導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電磁鐵教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能

1.

理解電磁繼電器的結(jié)構(gòu)和工作原理。

2.

了解電鈴、電話、磁懸浮列車的工作原理，了解信息的磁記錄。

過程與方法

通過分析電磁繼電器的結(jié)構(gòu)，理解其工作原理。

情感態(tài)度與價值觀

通過了解科學(xué)知識的實際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)積極參與實踐探索的精神，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的品質(zhì)。

重點

電磁繼電器的工作原理

難點

電磁繼電器的工作原理

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課

問：電磁鐵的組成?

展示：常見的電磁鐵

問：說說電磁鐵的的優(yōu)點？

講述：既然電磁鐵有這么多的優(yōu)點，那么生活和生產(chǎn)中有哪些物品用到了電磁鐵。

學(xué)生回答：螺線管和鐵芯組成。

觀察圖片，聯(lián)想實際生活中的電磁鐵。

回答：（1）磁性的有無可以通過電流的有無控制。

（2）磁場的方向可以通過電流的方向控制

（3）磁性的強(qiáng)弱可以由電流的大小、線圈匝數(shù)的多少控制。

問題引入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

講授新課

講述：生活中很多物品用到了電磁鐵，根據(jù)他們不同的作用，我們分成了以下幾類。

首先了解一下：電磁繼電器，是由電磁鐵控制的自動開關(guān)。

讀圖說說電磁繼電器的結(jié)構(gòu)。

電磁繼電器的特點?

說說電磁繼電器的工作原理？

活動：

1、觀察電磁繼電器。對照電磁繼電器的說明書，認(rèn)識電磁繼電器上接線柱的位置，并思考說明書上寫著的電流和電壓是什么意思？

2、把電磁繼電器上的線圈接到電源上，組成控制電路。觀察通電和斷電時電磁繼電器的動作情況。注意觀察通電時哪兩個觸電相連，斷電時哪兩個觸點相連。

3、利用另外一個電源和小燈泡組成工作電路，通過電磁繼電器控制小燈泡的亮與滅。

4、水位自動報警器是利用電磁繼電器工作裝置，請按以下要求連接水位自動報警器電路：當(dāng)水位在安全以下時，綠燈亮；水位達(dá)到安全線以上，紅燈亮

思考與討論：根據(jù)電磁鐵的工作原理，分析電鈴是如何發(fā)出鈴聲的？

閱讀課本說說磁懸浮列車的工作原理。

問：用于信息的磁記錄的產(chǎn)品有哪些？我們在使用過程中應(yīng)注意哪些問題？

通電螺線管磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的多少的關(guān)系

講述：硬盤的組成是由磁記錄盤片、讀寫磁頭以及其他配件，硬盤的原理是盤片的表面均勻涂有一層極薄的磁性顆粒（小磁鐵），讀寫磁頭實際就是一塊電磁鐵。

圖片展示銀行卡和錄音機(jī)和錄像機(jī)：記錄聲音、文字、圖象等信息的磁帶的一面都涂有一層磁粉，每一個磁粉粒就是一個小磁體，通過磁頭把磁粉磁化，把信息記錄在磁帶上。

說說電磁鐵在生活中的其它應(yīng)用。

閱讀：P14電話也是一個電磁感應(yīng)器啊！

電磁鐵、銜鐵、彈簧、動觸電

學(xué)生討論后回答：用低電壓、弱電流來控制高電壓、強(qiáng)電流

當(dāng)控制電路的開關(guān)斷開時，電磁鐵沒有磁性，彈簧把觸頭拉向綠燈觸點，則綠燈亮；當(dāng)控制電路的開關(guān)閉合時，電磁鐵通電，有了磁性就吸引銜鐵，使工作電路閉合，則紅燈亮。

表示電磁繼電器正常工作的電流和電壓

學(xué)生根據(jù)要求畫出電路圖

閉合開關(guān),電流通過電磁鐵,電磁鐵產(chǎn)生磁性吸引彈性片,使鐵錘打擊鐵鈴而發(fā)出聲音,同時電路斷開,電磁鐵失去磁性,由于彈性片的彈性,使電路又重新閉合。上述過程循環(huán)重復(fù),電鈴持續(xù)發(fā)生聲音

工作原理：列車軌道上強(qiáng)電磁的磁極與列車上的電磁鐵的磁極是同名磁極相互排斥，使列車懸浮，消除了磨擦，減少阻力，增加運(yùn)行速度。

學(xué)生討論后回答：磁帶、軟盤、移動硬盤、磁卡。

1、不放在高溫環(huán)境中，不宜長期貼身攜帶；

2、應(yīng)注意不能劇烈地震動，不能用堅硬的物體敲打；

3、不靠近產(chǎn)生強(qiáng)磁場的家用電器旁邊，以免被強(qiáng)磁場重新磁化而失去原來的重要信息。

洗衣機(jī)、電飯煲、電磁起重機(jī)、發(fā)動機(jī)

學(xué)生通過小組討論、自主構(gòu)建知識，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。

小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，并逐步完善和形成概念圖

回顧

板書

一、電磁繼電器

電磁繼電器：由電磁鐵控制的自動開關(guān)。用低電壓、弱電流來控制高電壓、強(qiáng)電流。

二、磁懸浮列車

列車軌道上強(qiáng)電磁的磁極與列車上的電磁鐵的磁極是同名磁極相互排斥，使列車懸浮，消除了磨擦，減少阻力，增加運(yùn)行速度。

篇2

關(guān)鍵詞：簡約；有效；探究

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣動手操作，親歷探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識是我們常用的教學(xué)手段。然而，學(xué)生的科學(xué)探究效果到底如何，課堂教學(xué)是否有效，這些問題仍值得我們深思。目前，有些科學(xué)課看似熱熱鬧鬧，其實是一種華而不實的現(xiàn)象，沒有將探究落到實處。

1.探究只是形式。由于教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點不符，學(xué)生缺乏探究能力，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)。

2.沒有真正合作。課堂上，學(xué)生探究活動大多是以小組為單位展開的。合作與交流是探究活動必不可少的。但由于學(xué)生在興趣愛好、情感態(tài)度、探究能力、性格特點等方面的差異，真正參與合作探究的只占少數(shù)，其他學(xué)生只充當(dāng)了旁觀者。

3.只動手不動腦。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些探究過程表面上很成功，但課后學(xué)生卻不知道學(xué)了什么，收獲甚少。這是因為在探究中學(xué)生的思維沒有動起來，只操作不動腦，依樣畫葫蘆，這不是真正的探究。

一節(jié)課的時間是短暫的，能夠做的事也是有限的。那么在短短的40分鐘里，教師要對活動進(jìn)行取舍，去掉一些次要的活動，或是以其他的形式呈現(xiàn)，把主要的活動做深、做透，就能讓學(xué)生學(xué)有所得。因此，我們要提倡“低碳”，追求簡約有效的課堂探究活動。

一、選好探究起點是有效探究的前提

興趣是探究的動力。課堂的導(dǎo)入既要簡潔，又要能夠引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)他們的探究熱情，積極主動地討論問題，活躍課堂氣氛，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)四年級下冊《各種各樣的巖石》時，課前布置學(xué)生收集自己心目中的巖石，帶到課堂中來。上課開始，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們帶來的都是巖石嗎？”于是，學(xué)生就紛紛觀察自己帶的和小組內(nèi)同學(xué)帶的巖石標(biāo)本，展開了熱烈的討論。很快，他們就把磚頭和水泥塊剔除出來，原因是這些都是人工加工而成的，不是天然形成的。通過分析對比，對巖石的本質(zhì)特征有了更深刻的認(rèn)識。“說說你從哪里撿來的？它有什么特點？你用什么方法觀察到它的特征的？”“如果要把它們分分類，你打算按什么標(biāo)準(zhǔn)來分呢？”這些問題指向性強(qiáng)，能自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和討論，使學(xué)生在有序的觀察活動中逐步深入、提高觀察和描述能力。

二、把握探究重點是有效探究的基礎(chǔ)

一節(jié)課中由好幾個探究活動構(gòu)成，哪個活動為重點？哪個為難點？這是困擾一線教師的一個難題，這就要求我們關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知基礎(chǔ)。如筆者在教研區(qū)的公開課上執(zhí)教《電磁鐵》。這一課安排了兩個探究活動：一是制作鐵釘電磁鐵，二是確定鐵釘電磁鐵的南北極。這兩個活動是循序漸進(jìn)的，第二個活動是以第一個活動為基礎(chǔ)的。首先我把大量的時間用在第二個探究活動中，在學(xué)生明白了電磁鐵通電時可以產(chǎn)生磁性，請同學(xué)交流磁鐵有什么性質(zhì)，然后有針對性地提出，磁鐵有南北極，那么電磁鐵是否有南北極？如果有南北極的話，怎樣來證明。學(xué)生圍繞老師提出的問題進(jìn)行思考交流，最后提出利用磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行檢測：異極相吸，同極相斥。

三、增強(qiáng)點撥效度是有效探究的關(guān)鍵

學(xué)生探究與科學(xué)家探究最大的區(qū)別就在于有教師指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)在學(xué)生的探究過程中起著非常關(guān)鍵的作用。首先表現(xiàn)為課前教師要對探究所需的材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備，并且親自“下水”實驗。課堂上，教師不僅要對學(xué)生探究過程進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，還要在探究過程中對學(xué)生遇到的疑難進(jìn)行及時有效的點撥，保證學(xué)生課堂上進(jìn)行有效的探究。

上學(xué)期縣公開課《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)，筆者把教學(xué)重點放在對巖石的觀察、比較上，不斷挖掘?qū)W生觀察、比較、分類的潛能，重視學(xué)生在對巖石研究過程中的信息收集和整理，力求通過多種活動將學(xué)生對巖石的零散的發(fā)現(xiàn)如珍珠項鏈一樣串起來，形成自己對巖石的科學(xué)概念。先是以“巖石展覽會”活動為切入點，積極鼓勵學(xué)生尋找身邊的巖石，幫助學(xué)生建立起巖石分布廣泛這一最基礎(chǔ)的科學(xué)概念。再讓學(xué)生選擇一塊自己喜歡的巖石進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明確用什么方法觀察到巖石的特征，前者引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的方法觀察巖石，如：用肉眼看、鼻子聞、手去摸、釘子刻等；后者讓學(xué)生能夠遵循“觀察方法—觀察結(jié)果”的邏輯關(guān)系交流探究結(jié)果，課堂上比一比哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的巖石特征多，然后通過全班匯報、交流，把學(xué)生零碎的發(fā)現(xiàn)組合起來，形成對一種巖石整體的認(rèn)識，進(jìn)而形成對某幾種巖石特征的認(rèn)識。課堂中，老師多次強(qiáng)調(diào)對觀察結(jié)果的記錄，這不僅是觀察活動本身的需要，更是對孩子科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。這樣的活動可以是“我的巖石觀察”也可以是“我們的巖石觀察”。觀察活動中，學(xué)生在個體探究的過程中自然而然地習(xí)慣雙人交流、四人交流，從而形成巖石分布廣泛，不同巖石在顏色、顆粒、花紋、手感等方面都有各自不同的特點這一科學(xué)概念。

四、把握精彩生成是有效探究的亮點

在一些公開課、研究課上，教師為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)設(shè)計的出彩，常常按部就班就教案而教，忽略了學(xué)生課堂上精彩的發(fā)言和智慧的火花。其實，在我們平時上課中，課堂出意外的情況就比較多，學(xué)生有時會提出許多出其不意的問題。課堂是一個未知數(shù)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。因此，教師要善于捕捉課堂的生成因素，組織、參與、引導(dǎo)，在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，靈活地駕馭課堂。如，教學(xué)《認(rèn)識巖石》這一課，教師讓學(xué)生借助放大鏡等工具來觀察三塊不同的巖石（為了便于區(qū)別，給三塊巖石分別標(biāo)上1號，2號，3號）。學(xué)生觀察得很認(rèn)真，有的小組發(fā)現(xiàn)1號巖石有黑色、白色的物體，2號有黃色的斑點，有的小組還發(fā)現(xiàn)1號巖石里面的顆粒比較大。老師進(jìn)一步提問：“除了用放大鏡觀察外，還發(fā)現(xiàn)了什么？”馬上有一個小組代表說：“我們小組用小刀刻巖石，發(fā)現(xiàn)1號最硬，可能是花崗巖，3號最軟，用小刀刻時發(fā)現(xiàn)它的碎石直往下掉。”這時，有一手高高舉起的學(xué)生說：“不是的，我們的3號巖石不是最軟的，因為刻了沒有碎石掉下來。”面對突如其來的“反調(diào)”，老師沒有一筆帶過，而是耐下心來請有意見的學(xué)生回答：“不統(tǒng)一時該怎么辦？”聰明的孩子馬上再次進(jìn)行實驗。學(xué)生實驗后，發(fā)現(xiàn)3號巖石是最軟的。剛才有疑問的小組發(fā)現(xiàn)，他們剛才刻的時候每塊巖石用力不均勻而導(dǎo)致了不同結(jié)果。像這樣學(xué)生出現(xiàn)爭議的時候，教師沒有包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生再次尋找證據(jù)重新實驗。整個探究活動雖然延遲了時間，但滲透了科學(xué)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的探究能力的提高是有幫助的。這樣的課堂才有生命活力，學(xué)生的經(jīng)驗才能真正得到鍛煉和提升。

篇3

一、啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生探究留足空間

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。這時要留給學(xué)生充分思考的空間，讓孩子們多想一想；多議一議。教師要善于傾聽孩子們的想法，切莫一言堂。這樣才能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。

如教學(xué)《水的蒸發(fā)和沸騰》一課，在探究“水蒸發(fā)要什么條件”這個問題前，我采取分組實驗法給學(xué)生先創(chuàng)設(shè)一個情境：“給每個實驗小組兩支溫度表，表上指示當(dāng)時室內(nèi)溫度，兩支溫度表讀數(shù)相同，然后讓學(xué)生用一支溫度裹測出比室溫略低的一杯水的溫度。”緊接著要求學(xué)生估計把這支剛剛量水溫的溫度表提出水面，溫度表上溫度讀數(shù)會有什么變化？并且讓學(xué)生用實驗來驗證自己的假設(shè)是否正確。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度不僅沒有上升，反而下降了，非常驚奇，不由自主地議論起來，急于要了解這是怎么一回事。我就抓住時機(jī)地讓學(xué)生“像科學(xué)家那樣”去分析、尋找原因，誘使大家反復(fù)實驗，直至得出水蒸發(fā)要吸熱這個結(jié)論。蒸發(fā)是常見的現(xiàn)象，但水變成水蒸氣的過程中要吸熱是看不見的，只有通過兒童的探究過程的實踐，把直接看不見的過程和條件揭示出來，使學(xué)生獲得知識，促其創(chuàng)新能力的發(fā)展。自由探究的過程實際就是讓學(xué)生“卷入”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。那么，如何讓學(xué)生自由探究呢？其關(guān)鍵取決于教師是否把學(xué)習(xí)的主動權(quán)“交給”學(xué)生。其實，這種自由探究是建立在教師精心設(shè)計、安排之中的，即教師的作用完全“潛伏”在學(xué)生自由探究的材料準(zhǔn)備和分發(fā)過程中，但又明顯地表現(xiàn)為讓學(xué)生“自己獨立進(jìn)行”，自己創(chuàng)造性地探究出科學(xué)結(jié)論。

如我在教《物體的熱脹冷縮》時，我設(shè)計了一個小課件，安排了充足時間給孩子們思考、觀察、議論的空間。開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這時教師適度引導(dǎo)學(xué)生，提出問題，通過研討、實驗，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進(jìn)一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實際問題。

二、預(yù)設(shè)合作交流，給學(xué)生探究騰出空間

小學(xué)生上科學(xué)課，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。作為小學(xué)科學(xué)教師要預(yù)設(shè)好合作交流的方案，給學(xué)生探究騰出空間，如我在教學(xué)《電磁鐵的磁力》時，為了使孩子們更能充分認(rèn)識影響電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)這一科學(xué)現(xiàn)象。特意安排充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，共同制訂研究方案，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽提出了許多種不同方案。然后進(jìn)行實驗驗證，在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人收獲，教學(xué)效果好。

三、實行激勵評價，給學(xué)生探究營造空間

科學(xué)課通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。我在課堂中常善用評價激勵語如：如對一些活動小組負(fù)責(zé)的組長稱贊道“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”，對一些問題回答得好的學(xué)生發(fā)出嘖嘖的贊揚(yáng)“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴。”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”對一些實驗過程中做得好的同學(xué)我是這樣夸獎的“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的小手真巧，你做得多有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚(yáng)的眼神，一個表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。這一切工作完全可以讓學(xué)生來操作，既方便，又真實。

篇4

[關(guān)鍵詞]課堂 問題構(gòu)建 有效提問

新課程教學(xué)要求在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動。而維系師生互動的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙便是課堂提問。給力“問題”構(gòu)建，就是通過問題來解決學(xué)習(xí)中的疑惑，讓學(xué)生在問題中思考，在問題中學(xué)習(xí)，最終切實有效解決問題。這問題問要問出知識的源頭，問出知識的來龍去脈，答要答出學(xué)生的心頭疑惑，答出知識的精髓。課堂教學(xué)的高效與實效，實質(zhì)就是學(xué)生有沒有時間思考問題，能不能解決問題，在相同的時間里能否解決比其他人更多的問題，能否享受學(xué)習(xí)的成就感。

一、問題構(gòu)建的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景問題

贊可夫說“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。”人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的，課堂中懸念性的實驗情境，往往能使學(xué)生產(chǎn)生激昂的情緒，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，這時學(xué)生的注意力、觀察力和學(xué)習(xí)的積極性都會有明顯地提高，學(xué)生會很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景并自主學(xué)習(xí)，從而會提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【案例1】在學(xué)習(xí)了《水的浮力》后，再研究“浮力產(chǎn)生的原因”時，可設(shè)計這樣一個實驗情境引入：在漏斗中放入一只小塑料球，先問學(xué)生若往漏斗中倒水，小塑料球會不會上浮？學(xué)生都會答“會上浮”。接著往漏斗中倒水，實驗結(jié)果出乎同學(xué)們的意料，只見有少量水從漏斗下端管口流出，但乒乓球并沒有上浮（右圖一），學(xué)生們驚訝不已。再接著用手指堵住漏斗下端管口（右圖二），結(jié)果看到小塑料球上浮。呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的實驗現(xiàn)象，引發(fā)了學(xué)生極大的求知熱情，大家展開了積極的討論，再經(jīng)過教師點撥，學(xué)生很快掌握了浮力產(chǎn)生的原因。

【案例2】“酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，我先在課堂上演示了一個有趣的實驗：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液（甲溶液）；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸（乙溶液）；用一只大燒杯把A、B兩個小燒杯罩在一起，一會兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。

（1）對上述現(xiàn)象你有什么看法？請給出你的猜測。

（2）請你設(shè)計實驗方案，證明你的猜測。提供的實驗用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。

（3）對這個趣味實驗，通過實驗探究，你的結(jié)論是什么？

2.設(shè)置沖突問題

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是“試誤”的過程，教學(xué)中教師若能挖掘?qū)W生思維中的錯誤點，尋找學(xué)生知識建構(gòu)的支點，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)認(rèn)知沖突的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，更有利于幫助學(xué)生完成由認(rèn)知誤點到認(rèn)知沖突再到建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)過程。

【案例3】在教學(xué)“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶解度的關(guān)系”時，可以給學(xué)生出這樣一道題：20攝氏度時，把20克食鹽溶解于50克的水中。求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？（20攝氏度時食鹽的溶解度為20克）。很多同學(xué)按照舊思路，直接把20克食鹽作為溶質(zhì)的質(zhì)量，從而得出錯誤的結(jié)果，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從溶解度的“四個要素”進(jìn)行思考：我們算出的結(jié)果為什么會錯？錯在哪里？經(jīng)過一番激烈的討論后，同學(xué)們終于明白了飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶解度有關(guān)，從而對新知識的學(xué)習(xí)起到積極的鋪墊作用。

通過創(chuàng)設(shè)試誤式問題情境，讓學(xué)生先“碰壁”，引起認(rèn)知上的沖突，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不平衡時，會情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，自覺解決沖突的任務(wù)，從而達(dá)到認(rèn)知新的平衡，這樣掌握的知識是牢固的、靈動的。

【案例4】在教學(xué)“種子萌發(fā)條件”后，有學(xué)生提出了陽光會影響種子的萌發(fā)。這時有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地弄清“陽光”到底是不是種子萌發(fā)的條件。我借此疑問，讓學(xué)生分別以陽光是不是種子萌發(fā)的條件展開討論，有的學(xué)生說，“萬物生長靠太陽，沒有陽光植物會死”，有的學(xué)生就會針鋒相對地說，種子沒有葉子，也沒有光合作用，所以沒有陽光，植物也可以活，同時還說，在電視上看到過從遺址中挖掘出的幾千年以前的種子都可以萌發(fā)，說明種子埋在土壤是不需要陽光的。雙方爭論不下，討論非常激烈。針對這兩種不同意見，我引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)設(shè)計對比實驗方案：

一周以后，再來檢驗?zāi)男┩瑢W(xué)的觀點是正確的。

3.巧用懸念問題

在中國古典章回小說中，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊聽眾的胃口，引領(lǐng)聽眾非繼續(xù)聽下去不可。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識的欲望。

【案例5】在上浙教版科學(xué)八年級（下）第四章第三節(jié)《電磁鐵的應(yīng)用》一課時，我是這樣引入：“同學(xué)們，假如第29屆奧運(yùn)會3小時后就在北京召開了，若有可能，你們能用什么方法在2—3小時內(nèi)到達(dá)北京觀看開幕式呢？”同學(xué)們七嘴八舌，議論開來，“飛機(jī)”！“火車”！這是大多數(shù)同學(xué)的答案。我問：“還有沒有別的辦法呢？”。“磁懸浮列車！”也有同學(xué)說道。“對！也可以！”我肯定地說：“那么，哪位同學(xué)又能說出它的優(yōu)點呢？”。有一同學(xué)馬上說：“它的時速可達(dá)到500千米以上，是當(dāng)今世界上最快的地面客運(yùn)交通工具”。又有同學(xué)喊道：“它不僅速度快、還有爬坡能力強(qiáng)、能耗低、運(yùn)行時噪音小、安全舒適、不燃油、污染少等許多優(yōu)點！”我趁機(jī)問道：“那么，你們知道磁懸浮列車的工作原理嗎？”這樣就自然地引入到了《電磁鐵的應(yīng)用》的教學(xué)中來。

4.捕捉生成問題

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。但部分教師在課程實施過程中，往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容包括的問題及這些問題的答案，對教學(xué)中出現(xiàn)的超出了教師預(yù)設(shè)的情境采取回避的態(tài)度，教師預(yù)設(shè)的教案成了無形的手，牽制著教師的教學(xué)活動，限制了學(xué)生的天性及多元思考。因此及時、充分和巧妙地利用課堂生成性資源，尊重學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生想學(xué)，要學(xué)，才是有效提問之根本。

【案例6】（學(xué)生做完杠桿平衡條件的分組實驗，貪玩的便轉(zhuǎn)動杠桿，掄得如同圓盤。）

教師（親切地）：好玩吧？（學(xué)生有點不好意思。）

教師：沒關(guān)系！仔細(xì)看了嗎？轉(zhuǎn)的這么快，象什么？學(xué)生1：象車輪。

學(xué)生2：象滑輪！

教師（用贊許的目光）：對，看來這杠桿還跟滑輪扯上關(guān)系了！

教師：今天實驗后留一個問題請大家探究，杠桿真的跟滑輪有關(guān)系嗎？

【案例7】教學(xué)《簡單機(jī)械---杠桿》一節(jié)時，當(dāng)講完杠桿的平衡原理時，還沒等我發(fā)問，一位同學(xué)就急忙插嘴說：“阿基米德說過：給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長，這根硬棒到底有多長？”我遲疑了一下：倘若停下來討論勢必會影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)，如果把學(xué)生敷衍一下，告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的，但這可能會傷害學(xué)生地積極性。所以當(dāng)時我就順?biāo)浦邸皩㈠e就錯”跟學(xué)生一道興致勃勃地討論起來。這一做法馬上引起了全體學(xué)生的共鳴。看到每一個學(xué)生的臉上都漾溢著快樂的笑容，我很慶幸我當(dāng)時所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學(xué)求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

傳統(tǒng)教學(xué)以完成知識的傳授為終極目標(biāo)，對于課堂教學(xué)中的“意外”、“偶發(fā)事件”等都強(qiáng)調(diào)“處理”、“應(yīng)急”；新課程的理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。我們完全有理由相信課堂中的“意外”、“偶發(fā)事件”都是我們教學(xué)上寶貴的新生資源。本案例中教師從學(xué)生的本性——“無”出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造自由如“率性”、“盡性”的環(huán)境和空間，讓“玩”變成一種學(xué)生頑強(qiáng)的探索和科學(xué)的研究，教師成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)中的憂愁和焦慮、成功和快樂，讓課堂的一次意外成為教學(xué)新的 生長點。

5.細(xì)節(jié)找準(zhǔn)問題

俗話說：“問得好不如問得巧。”若想使學(xué)生的思維活起來，就要在細(xì)節(jié)上找準(zhǔn)問題，循循善誘，逐級登樓。

【案例8】記得我在講植物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水時，學(xué)生無動于衷，懶得思考。到另一個班上課時，我換了個角度提問：為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？學(xué)生則一下來了興趣。在學(xué)校開展的同課異構(gòu)教研活動中，兩位老師同上第一章第6節(jié)“物質(zhì)在水中的分散狀況”，一位老師在各環(huán)節(jié)分別設(shè)計了思考題：什么是懸濁液、乳濁液和溶液？溶液由哪兩部分組成？溶液有什么特征？結(jié)果課堂氣氛沉悶，有的學(xué)生坐著等別人的答案，稍聰明的同學(xué)稀里嘩啦到書里找答案，找到后馬上舉手，然后照著書本把概念念了一通。我估計他坐下后仍然分不清什么是懸濁液、乳濁液和溶液。整節(jié)課學(xué)生思維非常被動。而另一位教師通過演示實驗后提出這樣的問題：（1）日常生活中你遇到過哪些類似這樣的混合物（溶液、懸濁液和乳濁液）嗎？你能舉例說明并歸納三者的異同點嗎？（2）溶液是什么顏色的？（3）市場上賣的汽油中會不會加水？（4）如何洗去衣服或手上的油污？老師在設(shè)計問題時聯(lián)系了生活實際細(xì)節(jié)，甚至故意設(shè)下陷阱，而學(xué)生面對這些趣味性很強(qiáng)的問題就主動去查找一些資料，或者同學(xué)之間相互討論，最終陷阱也被他們識破，他們很有成就感。下課后學(xué)生還意猶未盡，繼續(xù)討論。教學(xué)效果可想而知。

【案例9】在實驗室制氧氣的實驗探究中，我先要求學(xué)生寫出能產(chǎn)生O2 的化學(xué)方程式，再提出如下問題，讓學(xué)生思考在實驗室應(yīng)如何來制取氧氣。

（1）一套制氣裝置應(yīng)該包含哪些裝置？依據(jù)什么選發(fā)生裝置？

（2）怎樣來組裝你所需要的儀器？組裝時需要注意些什么？

（3）你認(rèn)為制取氣體前，需不需要檢查裝置的氣密性？如果需要，該怎么去檢查呢？

（4）你打算用什么藥品來制取氧氣？用高錳酸鉀制氧氣時為何導(dǎo)管口要堵一團(tuán)棉花？

（5）氣體常見的收集方法有哪些？依據(jù)是什么？

（6）排水集氣時為什么剛產(chǎn)生氣體時，不能馬上收集？

（7）集氣瓶中收集滿氧氣后，是先移導(dǎo)管，還是先移酒精燈？為什么？

（8）如何檢驗一瓶氣體是氧氣？

通過這樣的步步設(shè)問，讓學(xué)生展開討論后得出結(jié)論，最后進(jìn)行實驗。不僅使學(xué)生牢固地掌握了氧氣的實驗室制法，而且也使學(xué)生學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法技能。

二、問題構(gòu)建的反思

1.問題要體現(xiàn)指向性

問題表達(dá)必須簡明扼要，準(zhǔn)確清晰，同時，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有針對性，如果問題提得過于籠統(tǒng)，情境沒有反應(yīng)問題的實質(zhì)，學(xué)生會摸不到邊際，無從下手，這樣只會降低教學(xué)的效率。因此，教學(xué)中要給學(xué)生更多的支點，讓探究目標(biāo)突顯出來，實現(xiàn)問題的有效創(chuàng)設(shè)。

2.問題要體現(xiàn)適度性

問題過于簡單不能激起學(xué)生的探究興趣，問題過難又會使學(xué)生感到力不從心，可能會失去繼續(xù)探究的興趣。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是在一定能力的基礎(chǔ)上的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

3.問題要體現(xiàn)時空性

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不是學(xué)生用“是，不是”、“對，不對”就能回答解決的。要留足空間，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在提出有思考價值的問題后，要留給學(xué)生一定的時間，學(xué)生才有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維活動、學(xué)習(xí)自信心會增強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.問題要體現(xiàn)真實性

創(chuàng)設(shè)的問題對學(xué)生來說應(yīng)具有實際意義，是真實的或接近真實的，而不只是虛構(gòu)的問題，創(chuàng)設(shè)的問題要從學(xué)生所關(guān)心的問題出發(fā)，從實際的生活場景中抽取出學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣的問題情境更能引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

5.問題要體現(xiàn)新穎性

創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)從學(xué)生實際和當(dāng)代科學(xué)成果出發(fā)，運(yùn)用實驗、多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，盡可能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，了解現(xiàn)代科學(xué)知識在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會的互動與關(guān)聯(lián)的關(guān)系，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，建立正確的科學(xué)觀、技術(shù)觀。

總之，給力問題構(gòu)建，是提高課堂實效的一大抓手。我們要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生充足的時間，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生提供展示才能的舞臺，還學(xué)生主角的地位，努力創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《新課程教學(xué)案例》長春出版社2、《科學(xué)課》雜志網(wǎng)上沙龍第11期：漫談探究活動中的教師提問藝術(shù)2005年9月

[2]《新課程教學(xué)設(shè)計》，首都師范大學(xué)出版社，2004