導(dǎo)語：如何才能寫好一篇托物言志的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

編者按：散文形式自由，取材廣泛，寫法靈活，命題點(diǎn)多，一直是高考文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀題選文的“寵兒”。

散文主要有托物言志、議論明理、敘事等類型。每種類型都有各自相對(duì)獨(dú)特的寫作思路、寫作特點(diǎn)。針對(duì)不同類型的散文，命題者的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。本期將按散文類型組織文章，希望幫助考生更好地備考散文閱讀題。

托物言志就是通過對(duì)物象的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。托物言志類散文，是指通過細(xì)致描繪某種具體之物的特征，巧妙地表達(dá)作者的思想情感和志趣愿望的散文。

從內(nèi)容上看，托物言志類散文主要有托物喻人、托物抒情、托物寓理三種形式。

近六年，在湖南的高考語文試卷中，只有2009年出現(xiàn)了托物言志類散文――《云南看云》，該文是湖南本土作家沈從文先生的作品。針對(duì)這篇文章，命題者設(shè)計(jì)了五個(gè)題目：

16.“看過盧錫麟先生的攝影后，必有許多人方儼然重新覺醒，明白自己是生在云南，或住在云南。”句中“儼然”的含義是_____；就文章結(jié)構(gòu)而言，該句在全文中的作用是_____。

17.作者希望“我們”也“靜觀默會(huì)天空的云彩”的目的是什么？

答：____________________________________

18.在第2自然段中，作者寫“云有云的地方性”的用意是什么？運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？

答：____________________________________

19.請(qǐng)簡(jiǎn)析文中云南的“云”的主要特點(diǎn)及象征意義。

答：____________________________________

20.緊扣《云南看云》一文中的“看”字，賞析該文主題的表達(dá)。300字左右。

這幾個(gè)題目涉及理解詞語的含義及作用、評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度、鑒賞文章表達(dá)技巧、概括“物”的特點(diǎn)、歸納“志”的含意等考點(diǎn)。

對(duì)于托物言志類散文閱讀題，考生可以考慮以下答題策略。

1.抓住作者評(píng)價(jià)景物特征的詞，概括“物”的主要特點(diǎn)

托物言志類散文中的“物”通常是某些具體的植物、動(dòng)物、物品等。這些具體事物往往外形特征比較鮮明?？忌纫鞔_物象的外在特征或特點(diǎn)，包括形態(tài)、聲音、色彩、氣味等，又要聯(lián)系外部環(huán)境，把握物象的內(nèi)在品質(zhì)。要全面準(zhǔn)確地概括出“物”的特點(diǎn)，考生一方面要抓住那些生動(dòng)形象描寫“物”的特征的詞句，特別要善于提取描寫“物”的句子的修飾語，通過分析加工，從而把特點(diǎn)提煉總結(jié)出來，另一方面要善于抓住作者評(píng)價(jià)景物特征的詞句來概括“物”的特點(diǎn)。

例如前面提到的第19題，前一個(gè)問題考查的是概括“物”的特點(diǎn)的能力?；卮疬@類題目，考生要找準(zhǔn)相關(guān)段落。綜觀全文，第三段集中寫了云南的“云”的特點(diǎn)。其中有兩個(gè)句子集中體現(xiàn)了作者對(duì)云南的“云”的主觀感受：“云南的云給人印象大不相同，它的特點(diǎn)是素樸，影響到人性情，也應(yīng)當(dāng)是摯厚而單純。”“色調(diào)出奇的單純?！笨忌堰@兩句中的關(guān)鍵詞“素樸”“單純”抽出來，就可以歸納云南的“云”的主要特點(diǎn)。

2.抓住議論抒情語句，歸納“志”的主要內(nèi)容

托物言志類散文往往把要抒發(fā)的情感和想闡發(fā)的思想，借助對(duì)某種事物或物品的描摹、議論表達(dá)出來。一般來說，作者所描寫的事物或物品并非最終所贊美的對(duì)象，真正贊美的對(duì)象常常隱含其中。這就要求考生通讀全文，了解“物”的特征，抓住議論抒情語句，理解作者所言之志，即了解作者在文中表達(dá)的感情、志向、情操、愛好、愿望、要求等。

在托物言志類散文中，所托之物大多被賦予象征意義。理解了“物”的象征意義，也就基本把握了文章所要表達(dá)的“志”。

怎樣才能準(zhǔn)確把握所托之物的象征意義呢？

第一，要全面分析文中對(duì)所托之物進(jìn)行描寫的句段，特別是那些細(xì)節(jié)描寫的句子，從而概括出“物”的特征。

第二，抓住文中議論抒情的句子，分析作者的情感態(tài)度。

第三，了解文章的寫作背景，聯(lián)系時(shí)代背景來理解“物”的象征意義?！对颇峡丛啤芬晃闹械摹霸啤本陀邢笳饕饬x，因此命題者在第19題的第二問要求考生簡(jiǎn)析文中云南的“云”的象征意義。

要理解“云”的象征意義，考生首先要了解“云”的特征，這一步在前面已經(jīng)完成。其次，找出關(guān)鍵的議論抒情句。這主要集中在文章的第四段，如：“……云物的美麗景象，也許會(huì)慢慢地陶冶我們、啟發(fā)我們、改造我們，使我們習(xí)慣于向遠(yuǎn)景凝眸，不敢墮落，不甘心墮落……”“就為的是這戰(zhàn)爭(zhēng)背后還有個(gè)莊嚴(yán)偉大的理想，使我們對(duì)于憂患之來，在任何情形下都能忍受?！薄拔覀冐?zé)任那么重，那么困難，所以不特多數(shù)知識(shí)分子必然要有一個(gè)較堅(jiān)樸的人生觀，拉之向上，推之向前，就是做生意的，也少不了需要那么一份知識(shí)，方能夠把企業(yè)的發(fā)展與國家的發(fā)展放在同一目標(biāo)上，分途并進(jìn)，異途同歸，抗戰(zhàn)到底！”

考生還要看到文末注明這篇文章寫于1940年，當(dāng)時(shí)正是時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩，人們?cè)趹?zhàn)亂中討生活。

把這幾個(gè)方面結(jié)合起來，云南的“云”的象征意義就可以歸納為“始終堅(jiān)守一個(gè)莊嚴(yán)偉大的理想――把個(gè)人的發(fā)展統(tǒng)一到與國家、民族發(fā)展的同一目標(biāo)上，抗戰(zhàn)必勝（抗戰(zhàn)到底）”。

3.結(jié)合文章主旨，準(zhǔn)確理解詞語的含義

作家佘樹森說：“散文的語言，似乎比小說多幾分濃密和雕飾，而又比詩歌多幾分清淡和自然。它簡(jiǎn)潔而又瀟灑，樸素而又優(yōu)美，自然中透著情韻?？梢哉f，它的美，恰恰就在這濃與淡、雕飾與自然之間?！睘榱俗尶忌肺渡⑽拿赖恼Z言，理解詞語的含義自然成了高考語文試題中一個(gè)重要的題型。

理解詞語的含義，是指理解詞語在文中的含義，也就是所給語境中的具體含義。理解文中詞語的含義，要以基本義為基礎(chǔ)，參照其他義項(xiàng)，再結(jié)合語境揣摩，最重要的是常常要結(jié)合文章的主旨，才能全面、準(zhǔn)確地理解詞語的含義。

篇2

典　型　例　題

例1（2009·江蘇卷）《上善若水》：

第13題：本文寫的是都江堰，但不以描寫見長(zhǎng)，請(qǐng)具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色？

例2（2012·江蘇卷）《郵差先生》：

第14題：作品敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性，這樣寫對(duì)表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究。

錯(cuò)　答　列　舉

例1典型錯(cuò)答：

（1） “岷江從雪山一路蹣跚走來，負(fù)荷著黎庶的厚望，伴隨著歷史的滄桑?！币痪溥\(yùn)用擬人描寫了岷江的古老；“李冰靠火燒、靠水澆，切斷玉壘山，開鑿離堆，修飛沙堰”通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)李冰修建都江堰的艱難。

（2） ①“這是指水嗎？是褒揚(yáng)都江堰嗎？還是借水喻人，弘揚(yáng)一種文化精神？”　運(yùn)用排比、反問的修辭手法，激起讀者的思考，增強(qiáng)文章的語勢(shì)；②“岷江從雪山一路蹣跚走來，負(fù)荷著黎庶的厚望，伴隨著歷史的滄桑。”運(yùn)用擬人的手法，形象生動(dòng)地突出都江堰的古老滄桑感；③引用《史記·河渠書》記載，突出都江堰是人類智慧的結(jié)晶。

（3）　通過對(duì)都江堰修建過程和作用的記敘，歌頌了在歷史上為人民造福的人。

（4）　先寫去參觀都江堰看到的景物，再寫都江堰的修建及其作用，最后歌頌了修建和保護(hù)都江堰的人。

（5）　運(yùn)用對(duì)比襯托、借古諷今、托物言志的多種表現(xiàn)手法。

例2典型錯(cuò)答：

（1）?、賹懥肃]差先生送信的故事；②寫了一個(gè)老太太和他的口舌；③寫一個(gè)小子和他開玩笑。

（2）　表現(xiàn)小城的貧窮落后，百姓生活艱難和愚昧。

（3）　本文以陽光為貫穿全文的線索，通過陽光的變化表現(xiàn)郵差先生的艱辛和心情的舒暢。

（4）　有利于刻畫郵差先生的形象，突出小城生活的特點(diǎn)。

錯(cuò)因分析

例1：

（1）　看題不清，匆忙作答。題干提示“不以描寫見長(zhǎng)”，該同學(xué)只看到“描寫”二字就匆匆作答，也許有心理緊張的因素，在考場(chǎng)上不能冷靜看題。

（2）　概念混淆，張冠李戴。將表達(dá)方式和修辭手法混為一談，對(duì)寫作的基本概念理解不清。

（3）　（4）答非所問，目中無題。題干問表達(dá)特色，這兩位同學(xué)答為文章主旨和結(jié)構(gòu)思路。

（5）　只貼標(biāo)簽，不作分析。提干要求具體分析，該同學(xué)答題時(shí)只是貼標(biāo)簽，概念化，缺少具體內(nèi)容。

例2：

（1）　審題不清，能力錯(cuò)位。題干問“作品敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性，這樣寫對(duì)表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？”該同學(xué)答為哪些故事情節(jié)。

（2）（3）　答非所問，目中無題。這兩位同學(xué)答為文章主旨和線索的作用，與提干要求毫不相干。

（4）　要點(diǎn)遺漏，表述不全。未能概括出郵差先生怎樣的形象和小城怎樣的特點(diǎn)，遺漏了對(duì)文本風(fēng)格的闡述。

正確答案

例1：

采用議論和抒情相結(jié)合的手法。托物言志：借都江堰表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的憂思；虛實(shí)結(jié)合：借都江堰表達(dá)對(duì)人生的思考。

例2：

有助于刻畫郵差這一形象的特征：經(jīng)歷平常，性格平和，行事從容；也有助于表現(xiàn)小城慣常的生活狀態(tài)；淡化了情節(jié)，有助于形成作品的抒情風(fēng)格。

例題分析

例1當(dāng)年全省均分只有027分，得分率為45%，實(shí)在低得令人寒心，都是由于審題不清，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。命題者已提示“不以描寫見長(zhǎng)”，描寫屬于表達(dá)方式，意思就是暗示同學(xué)們要從與“描寫”同一維度的表達(dá)方式角度答題，常見的表達(dá)方式主要有五種：記敘、描寫、議論、抒情和說明。題干已排除“描寫”，而賞讀全文，記敘性的文字很少，沒有說明，那必然是“議論抒情相結(jié)合”了。另，本文是以都江堰為寫作對(duì)象的文化散文，其目的是諷喻當(dāng)今一些社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)寫都江堰的修建，主旨是挖掘其精神文化內(nèi)涵，在表達(dá)技巧上運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合、借古諷今和托物言志等手段，應(yīng)掌握類文化散文這些常用表達(dá)手段。

例2全省均分為179分，得分率298%，也屬于低分。此題命題者提示本文沒有太強(qiáng)的故事情節(jié)，敘述舒緩，對(duì)表達(dá)小說的內(nèi)容有什么作用。審讀題干，首先明確答題的指向——小說的內(nèi)容；其次，調(diào)動(dòng)頭腦中的知識(shí)架構(gòu)，考慮小說的內(nèi)容包含的要素——人物、情節(jié)、環(huán)境等；最后思考人物具有怎樣的特征，環(huán)境具有怎樣的特點(diǎn)。同學(xué)們?nèi)绻軓倪@些角度思考答題，也就減少了失分的風(fēng)險(xiǎn)。矯　正　方　案

一、　精思題干信息，明確答題角度。

江蘇高考語文文學(xué)類文本閱讀的審題，就是要精細(xì)思考題干相關(guān)信息，把握題目要求，準(zhǔn)確劃定答題的有效閱讀范圍，選準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)。因?yàn)椋}干本身往往就提示了閱讀區(qū)間、解題思路和答題角度，所以必須認(rèn)真閱讀題目，確定好思考角度。同學(xué)們頭腦中一定要牢記：題干提示了答題范圍，題干規(guī)定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現(xiàn)了答題規(guī)律。如例1，題目問它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色，并要求具體說明，也就是在指出特色后，還要結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋。大多數(shù)同學(xué)審題不仔細(xì)，忽略了題目中“不以描寫見長(zhǎng)”這一提示，因而也就不能明確題目的答題角度，不知道與“描寫”并行的是“抒情”和“議論”，也就更不知道“抒情”的下面還有分支，如“托物言志”等，最后只能是憑著感覺做題，焉能不“離題萬里”？

二、 整合歸納要點(diǎn)，規(guī)范答題訓(xùn)練。

江蘇高考語文文學(xué)類文本的閱讀材料多為散文、小說，語言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉，有的生動(dòng)細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語句在高考中歷來成為考查的重點(diǎn)。組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語句，依據(jù)題干要求，進(jìn)行適當(dāng)歸納并轉(zhuǎn)換為抽象、概括性的語言，即為所需答案。如例1答案中的“托物言志、虛實(shí)結(jié)合、借古喻今”等概念性的詞語，就必須要從文本的特色中概括出來，并能做到分點(diǎn)答題，將答案清清楚楚地呈現(xiàn)在閱卷者面前，借此給閱卷者留下良好的第一感官印象。

三、　建構(gòu)知識(shí)體系，掌握答題技巧。

篇3

詩歌（現(xiàn)當(dāng)代詩歌）是同小說、散文、戲劇并列的一種文體。與其他三種文體相比，詩歌在形式上最突出的特點(diǎn)就是一句一行，分行書寫（散文詩除外）。此外詩歌還有自己的文體特點(diǎn)：

一、抒情性。強(qiáng)烈的感彩是詩歌的顯著特征之一。尤其是抒情詩，感情更是詩的靈魂，或用形象的語言直抒胸臆，或托物言志、借景抒情。因此在閱讀、學(xué)習(xí)中，必須正確體會(huì)、領(lǐng)悟充溢在詩中的情感，由此獲得全詩的要義。如郭沫若的《靜夜》，詩人雖然寫的是鮫人在對(duì)月流珠，其實(shí)是寫自己在對(duì)月流淚。詩人此時(shí)的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)眷戀祖國、感懷世事的心情。

二、形象性。通過豐富的聯(lián)想、瑰奇的想象、多種寫作手法等刻畫鮮明生動(dòng)的形象是詩歌的又一顯著特征。如何其芳的《秋天》，從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象，從中告訴讀者：這是一個(gè)明媚、快樂的秋天，一個(gè)樂在其中的秋天。

三、精練性。所謂精練，一要精當(dāng)，如郭沫若的《天上的街市》中“定然”一詞的妙處;二要概括，如民歌《收徒弟》：“做了一輩子工/想都沒敢想/收了個(gè)徒弟是廠長(zhǎng)。”全詩沒有敘述老工人收徒弟的過程，而是突出老工人內(nèi)心的感觸，具有極大的概括性;三要雋永，如顧城的《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它來尋找光明。”字字深刻雋永，體現(xiàn)出詩歌語言的精練性。

四、音樂性。詩歌的音樂性較多體現(xiàn)在節(jié)奏與押韻上，表達(dá)出豐富的流動(dòng)的情感，產(chǎn)生一詠三嘆、多變而和諧的特殊的藝術(shù)魅力。因此這些詩必須多讀，甚至要熟讀成誦。

模擬訓(xùn)練

也 許

――葬歌

聞一多

也許你真是哭得太累，

也許，也許你要睡一睡，

那么叫夜鷹不要咳嗽，

蛙不要號(hào)，蝙蝠不要飛。

不許陽光a你的眼簾，

不許清風(fēng)b上你的眉。

無論誰都不能驚醒你，

c一傘松陰庇護(hù)你睡。

也許你聽這蚯蚓翻泥，

聽這小草的根須吸水，

也許你聽這般的音樂，

比那咒罵的人聲更美。

那么你先把眼皮閉緊，

我就讓你睡，我讓你睡。

我把黃土輕輕蓋著你，

我叫紙錢兒緩緩的飛。

（選自《紅燭?死水》）

1.第二節(jié)abc三處各有一個(gè)詞，依次填入后，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.照 飄 用 B.弄 吹 打

C.撥 刷 撐 D.射 掠 舉

2.這首詩是詩人為長(zhǎng)女立瑛三歲時(shí)夭折而作，表達(dá)的思想感情貼切的一項(xiàng)是（ ）

A.通過對(duì)女兒的哀悼，表達(dá)了詩人希望過一種安寧平靜生活的強(qiáng)烈愿望。

B.通過對(duì)女兒的哀悼，表達(dá)了詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)“咒罵的人聲”強(qiáng)烈的不滿。

C.表現(xiàn)父親為死去的女兒深感內(nèi)疚而衷心祈禱。

D.表達(dá)父親對(duì)死去的女兒無比疼愛憐惜，內(nèi)心極度哀傷的感情。

3.這首詩中寫出了夜鷹、蝙蝠、陽光、清風(fēng)、松陰、蚯蚓、小草、黃土、紙錢等事物及與其有關(guān)的動(dòng)作或聲音，這樣寫的目的是（ ）

A.通過具體形象來象征類比、托物言志。

B.通過具體形象來烘托意境、營造氛圍。

篇4

隨手打開一本高中語文輔導(dǎo)材料散文部分，大量的術(shù)語讓我們眼花繚亂，反復(fù)、反諷、白描、襯托、托物言志、象征、欲揚(yáng)先抑等等各個(gè)妖嬈萬分，初入其中正如身陷萬花叢，亂花漸欲迷人眼。只有借助梳理才能從中走出來，其中有序化、條理化、清晰化就是非常必要的。

從不同藝術(shù)手法的作用可以來試分析一下。從文學(xué)藝術(shù)類和繪畫藝術(shù)類可以這樣區(qū)分：文學(xué)藝術(shù)類包括象征、反諷、對(duì)比（襯托）、聯(lián)想想象、欲揚(yáng)先抑、以小見大、借景抒情、托物言志，繪畫藝術(shù)類包括烘托（渲染）、白描。同時(shí)還要進(jìn)行比較，比如對(duì)比和襯托，襯托不是對(duì)比，襯托中兩事物主次分明，對(duì)比中兩個(gè)對(duì)立面是平等的； 襯托的目的是突出主要事物，對(duì)比的目的是互相生發(fā)，相得益彰。再如烘托和渲染，烘托是中國畫的傳統(tǒng)技法，指從旁邊著意描繪，從而使主體更加明顯突出。如水墨畫的“烘云托月”，畫的是云，顯現(xiàn)的卻是不著一筆而皎潔如雪的明月。文學(xué)的渲染手法是通過對(duì)環(huán)境、氣氛、人物的行動(dòng)、心理、語言、動(dòng)作等方面的描寫來表現(xiàn)人物的性格，加強(qiáng)藝術(shù)效果。環(huán)境、景物的描寫也是渲染常用的方法。掌握了這些可以試著分析，靈活運(yùn)用。

除上述所講的手法，其他常見的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果如下：（1）象征：通過某一具體事物來表現(xiàn)與之有某種聯(lián)系的概念、思想感情。引申事理，形象而含蓄，耐人尋味。（2）揚(yáng)抑：在變化的反差中突出事物，兩相對(duì)照，形成起伏之勢(shì)，給讀者強(qiáng)烈印象，增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果。（3）托物言志：假托某種具體事物來表達(dá)作者特定的主張或哲理。（把要抒發(fā)的感情、闡發(fā)的思想借助于對(duì)某事物或物品的描摹議論表達(dá)出來）含蓄，能給人留下思考的余地和想象的空間。（4）白描：不設(shè)喻、少修飾的方法，不用華麗的辭藻，以最經(jīng)濟(jì)最儉省的筆墨勾勒出鮮明生動(dòng)的形象。它往往寥寥幾筆就能起到突出事物神韻的效果。

擁有了大量的手法分析還要注意技巧歸納。首先，要特別注意題干中“表達(dá)特色”“表現(xiàn)手法”“表達(dá)技巧”“修辭手法”概念的異同，因?yàn)樗鼈儧Q定了答題的方向。前三個(gè)概念問的是同一回事，只是要求分析“表現(xiàn)手法”時(shí)，答題思路應(yīng)先“狹”后“廣”，即先從狹義的表現(xiàn)手法（如象征、襯托）考慮，后再從表達(dá)方式、修辭手法考慮。如問“修辭手法”，絕不可同“表達(dá)特色”等術(shù)語混用，只能答“修辭手法”。其次要多角度切入和分析。有些文段所顯示的表達(dá)技巧不止一個(gè)，不止一種角度，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說得盡的，在沒有字?jǐn)?shù)限制、時(shí)間允許的情況下，我們完全可以從多個(gè)角度出發(fā)，條分縷析，答的更全面詳盡些。特別是在答賦分較高的題目時(shí)，一定要設(shè)①②③④等序號(hào)回答，這樣清晰明白，顯示了答題的廣度和深度，也讓閱卷老師一目了然，解答的點(diǎn)可以多一些，以增加保險(xiǎn)系數(shù)。再次要熟悉表達(dá)技巧題的答題模式。先看清問法：（1）請(qǐng)分析畫線句子的表達(dá)特色。（1）本文（本段）的主要表現(xiàn)手法是什么？請(qǐng)加以分析。要特別注意這樣問：這樣的寫法有什么好處？這樣寫在文中的作用是什么？這實(shí)際上包含了對(duì)寫法、表達(dá)技巧的考查。作答時(shí)分兩步：第一步，確認(rèn)該句（段、篇）所用的表達(dá)技巧（若問“哪些”，切不可只答出一種）；第二步，依據(jù)表達(dá)技巧的作用緊扣內(nèi)容、文句作答。在分析作用（表達(dá)效果、好處）時(shí)，一定要把它自身的作用和它在文中的作用結(jié)合起來分析?！白饔谩币话惆▋?nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面，要看清叫你分析的是哪方面的作用。最后要用一點(diǎn)術(shù)語。一要熟記一些使用頻率較高的表達(dá)技巧的名稱，如“動(dòng)靜相襯”“以小見大”“虛實(shí)結(jié)合”等。二要注意表達(dá)效果的術(shù)語。如比喻的作用是化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)氣勢(shì)，便于抒情等。

篇5

教學(xué)重點(diǎn)：1.理解內(nèi)容，感情誦讀；2.學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取生活細(xì)節(jié)抒寫感情的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“直抒胸臆”和“托物寄懷”的寫法。

教學(xué)方法：誦讀法；點(diǎn)撥法；討論法等。

教學(xué)準(zhǔn)備：花一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生利用注釋和工具書疏通詞句，梳理文言知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立完成課后題。教師從旁個(gè)別點(diǎn)撥，共性問題整理出來全班講解。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

今天我們學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》是明代著名散文家歸有光的代表作。“志”是古代的一種文體，是記事的書或文章。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解作者，初步感知文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.昨天要求大家按學(xué)案預(yù)習(xí)課文，現(xiàn)在抽查一下你們梳理歸有光人生經(jīng)歷的情況（挑兩篇投影出來）。

2.請(qǐng)梳理得好的學(xué)生板書歸有光人生履歷表，同時(shí)，其他學(xué)生找出在結(jié)構(gòu)上起承上啟下作用的詞句。明確：多可喜，亦多可悲；先是“自束發(fā)讀書軒中；余既為此志，后五年；其后六年；其后二年”等等，這些詞句是“志”這種記敘性文體的標(biāo)志詞，也是時(shí)間轉(zhuǎn)換的提示語。其中最重要的起承上啟下作用的是“多可喜，亦多可悲”（板書：喜、悲）

三、探析課文內(nèi)容、情感和寫法

（必要時(shí)相機(jī)檢查字詞等文言知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)介歸有光相關(guān)情況）

指學(xué)生板書，（幻燈片1）：作者18歲時(shí)寫前四段，15年后33歲時(shí)補(bǔ)記第五段。幾百年來，人們對(duì)第五段的補(bǔ)入基本上持肯定態(tài)度，謂其雖非一氣呵成，卻又渾然一體。這節(jié)課我們的主要任務(wù)就是一起來探究一下這一段跟前四段渾然一體在哪里，以及它們諧調(diào)的同時(shí)，在表達(dá)的情感和表達(dá)情感的手法上又有什么不同？

（一）探究第五段跟第一段諧調(diào)處。

齊讀第五段和第一段，思考：兩段分別寫什么內(nèi)容，表達(dá)什么情感，采用什么手法寫的？

1.你認(rèn)為第五段和第一段是怎樣顯得諧調(diào)的呢？明確：①都圍繞項(xiàng)脊軒來寫，都寫到庭院，都寫到項(xiàng)脊軒的破敗和修葺——所以，這個(gè)文本看上去首尾呼應(yīng)，渾然一體；②都流露了悲和喜的情感；③都采用了對(duì)比（或曰襯托或曰反襯）的寫法，細(xì)節(jié)描寫的寫法。

2.第一段是怎樣對(duì)比著進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的呢，我們來細(xì)讀文本。老師重點(diǎn)示范品讀第一段，學(xué)生學(xué)讀。

讀古詩文，除了要理解透字面意思和表達(dá)的思想感情外，還要善于體會(huì)言外之意，言外之情。①“室僅方丈，可容一人居”，寫項(xiàng)脊軒的??；②“百年老屋”直接點(diǎn)明項(xiàng)脊軒的“舊”；③“塵泥滲漉”，寫其“破”；“雨澤下注”寫其“漏”；④“日過午已昏”，寫其“陰暗”。就是這么一個(gè)小、舊、破、漏而又陰暗的書齋作者并沒有嫌棄它，反而修葺它。

在修葺后的項(xiàng)脊軒里讀書，作者感覺如何？（師有感情地背誦：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛?！保?/p>

請(qǐng)大家思考：“滿架”、“半墻”的“滿”和“半”兩字可否互換，為什么？“風(fēng)移影動(dòng)”，換成“風(fēng)搖影動(dòng)”，好否？（靜思2分鐘，自由回答）滿：愛讀書，喜悅自豪之情，體現(xiàn)文人的成就感和滿足感。半：明月不可能滿墻，因?yàn)樗鼤?huì)被庭院里的花木或建筑物遮擋??；朦朧美，殘缺美，中和美——符合中國傳統(tǒng)的審美原則。“搖”用得太過了，顯得風(fēng)很大，“移”則顯得比較柔和，輕風(fēng)徐來，很有文人雅興的中和之美；“萬籟有聲”是什么意思？明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。這是寫幽靜還是喧囂？明確：寫幽靜。這是什么寫法？以動(dòng)寫靜。

3.請(qǐng)大家把老師背的這幾句去讀幾遍，爭(zhēng)取背出來。（個(gè)別背，全班背）

小結(jié)：“斯是陋室，惟吾德馨！”歸有光以這樣的筆觸描繪項(xiàng)脊軒，是否有劉禹錫寫陋室之意呢？按我的理解是有的，歸有光以居室來表明自己：志趣高雅，心境恬淡。

（二）探究第五段跟第一段不同處（引導(dǎo)學(xué)生用教師品讀第一段的方法重點(diǎn)品讀第五段）。

1.第一段是修葺前和修葺后對(duì)比著寫，主要凸顯的是作者在軒中讀書的怡然自樂之情。剛才大家說第五段也是對(duì)比著寫，那第五段和第一段的對(duì)比有什么不同嗎？（第一段以哀景襯樂情，第五段，以樂事襯悲情）

2.在抒情方式上，第五段和第一段有區(qū)別嗎？生答不出則先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。一是直白流露，直抒胸臆（珊珊可愛）；二是委婉含蓄，托物寄懷（亭亭如蓋）。板書：托物寄懷。直抒胸臆，感染力強(qiáng)，引人共鳴；托物寄懷，引人想象，耐人尋味。

3.（幻燈片2）第五段最后一句老師改寫為“而今庭院寂寂，妻子言笑猶然在耳，恨人去不復(fù)，余自傷悲泣不已?！毙Ч鯓?？明確：原文托物詠懷，余味深長(zhǎng)。看到亭亭如蓋之樹，想到當(dāng)年亭亭玉立之人，似乎看到當(dāng)年妻子的音容笑貌，似乎聽到當(dāng)年妻子的歡聲笑語，可現(xiàn)在呢——物在人亡！這怎一個(gè)“悲”字了得！“枇杷樹亭亭如蓋”說明從他妻子死的那年到作者寫這篇文章時(shí)已過了很久，而真正深刻的感情隨著時(shí)光的變遷會(huì)留下更深的印記。時(shí)間會(huì)美化一個(gè)人很珍視的感情！經(jīng)過母親死、祖母死、妻子死以及科舉屢屢失敗的重重打擊之后，歸有光不再泣和號(hào)了，他沒有哭的眼淚了，沒有號(hào)的力氣了，他的感情更加內(nèi)斂，所以借物詠懷。

4.請(qǐng)朗誦好的同學(xué)有感情地誦讀最后一句。

（三）探究第五段跟第二、三段諧調(diào)處。

1.你認(rèn)為第五段跟第二、三段是怎樣顯得諧調(diào)的呢？昨晚大家去預(yù)習(xí)，去思考了，現(xiàn)在立刻分小組交流看法。

2.小組推薦同學(xué)發(fā)言。

諧調(diào)理由：1.都是圍繞項(xiàng)脊軒來寫（寫了什么人什么事？板書：諸父分家、先妣早逝、大母離世、發(fā)妻早亡）；2.均為懷念親人；3.均是選取日常瑣事來寫；4.都是通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物，傳達(dá)情感。（傳達(dá)什么情感？你能用思維的榔頭去敲開每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，挖掘其言外之意言外之情嗎？板書：家道中落、命途多舛、功名難就。指學(xué)生板書的歸有光履歷表，教師小結(jié)道：歲月無情啊……）

四、課堂總結(jié)

有專家認(rèn)為，這個(gè)文本寫了一間小屋，兩種情感，三位親人。你同意此觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)陳述理由。師：我只同意一半。我認(rèn)為這篇文章還重點(diǎn)寫了一個(gè)人，一個(gè)男人：歸有光！聯(lián)系全文，請(qǐng)用“歸有光是個(gè)____________的男人”的句式來表達(dá)你對(duì)課文的理解。

（師問：有沒有認(rèn)為第五段和前四段顯得不諧調(diào)的呢？有的話課外跟我跟同學(xué)交流你的看法）

五、作業(yè)（幻燈片3）

母親關(guān)心疼愛孩子，對(duì)孩子噓寒問暖。和阿婆談起這些，我就流淚。祖母常到軒中來看我，希望我以后能像祖輩一樣有大的出息，想起這些事，我禁不住大哭起來。

假如二、三段相關(guān)內(nèi)容這樣寫，效果怎么樣？請(qǐng)用200字以上闡述你的見解。

六、板書設(shè)計(jì)

（教師板書）

項(xiàng) 脊 軒 志

歸有光，___________的男人！

（學(xué)生板書）

篇6

 《紙船》是第四單元所選四首托物言志的現(xiàn)代詩之一，主題是傾訴童年夢(mèng)想，具有抒情性強(qiáng)、形象鮮明、想象豐富、語言優(yōu)美的特點(diǎn)。這是一首外國散文詩，詩的作者印度近代偉大的詩人泰戈?duì)?，也是世界文學(xué)史上的大師，他長(zhǎng)期投身印度民族解放運(yùn)動(dòng)，一生創(chuàng)作了大量的作品。1913年因詩集《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?！缎略录肥撬囊徊恳詢和詈颓槿橹髦嫉挠⑽纳⑽脑娂?，初版于1913年。這些詩是詩人從自己1903年出版的孟加拉文詩集《兒童集》翻譯而來，詩集中天真的孩子與母親正是詩人的愛子和賢妻?！都埓肥瞧渲杏写硇缘囊皇?。這首詩充滿童稚的想象，細(xì)膩刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。全詩以紙船為線索，按時(shí)間順序?qū)懳业募埓兜郊绷髦械男缕娴南敕ê推嫣氐母惺埽缓髮懳乙箒頃r(shí)的夢(mèng)幻，充滿神奇色彩，表現(xiàn)童心童趣。詩人龐德評(píng)價(jià)泰戈?duì)柕淖髌氛f：“我在這些詩中發(fā)現(xiàn)了一種及其普通的感情，使人想起在我們西方生活的煩惱之中，在城市的喧囂之中在粗制濫造的文藝作品的尖叫之中，以及廣告的旋渦之中常常被忽視的許許多多東西……?！痹诮虒W(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)想象，喚起學(xué)生童心童趣的回歸，促成善良美好的人性滋潤(rùn)心靈。

 2.學(xué)習(xí)者分析

 初一學(xué)生有的也許知道泰戈?duì)柣蛩拿?，但?duì)他的生平和思想可能了解不多，本詩觸及他們有了解的需要。教師可提供相關(guān)資源庫名稱，課前讓他們自己收集了解。這首詩反應(yīng)的兒童內(nèi)心世界正是學(xué)生過去所感受過的或現(xiàn)在還可夢(mèng)想的，所以他們有進(jìn)行閱讀交流和傾訴的欲望，有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。教師應(yīng)鼓勵(lì)并給學(xué)生提供“自主、合作、探究”的時(shí)空，支持學(xué)生仿寫散文詩。

 3.教學(xué)目標(biāo)

 依據(jù)對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生和環(huán)境情況制定。

知識(shí)與技能：了解本詩文學(xué)常識(shí)，揣摩修飾性詞語作用。

過程與方法：熟悉詩文，通過查資源教師講授等方法了解本詩文學(xué)常識(shí)，通過默讀誦讀等解析詩意、思路，猜測(cè)詩情。感受本散文詩的韻律美，意境美，人性美。

情感態(tài)度價(jià)值觀：?jiǎn)酒饘W(xué)生童心回歸，喚醒學(xué)生童趣，促成學(xué)生對(duì)善良愿望美好情感的體驗(yàn)與追求，催生學(xué)生用散文詩表現(xiàn)生活。

 4.教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施

 重難點(diǎn)：詩人的奇思妙想，童心童趣。

解決措施：教師導(dǎo)析喚醒，媒體音像刺激，學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)。

 5.課時(shí)計(jì)劃

 一課時(shí)

 6.課前準(zhǔn)備

 1、 學(xué)生查閱網(wǎng)址：/view/6259.htm. /databank/zp/fy/tges.htm.

2、 教學(xué)相應(yīng)媒體及課件制作。

 7.教學(xué)設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思路

 本詩內(nèi)容學(xué)生大都有些感受，語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活實(shí)踐性學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)、夢(mèng)幻，讓學(xué)生把讀詩和寫詩結(jié)合起來。學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀文本，提高文學(xué)修養(yǎng)、心靈素養(yǎng)。教學(xué)要讓學(xué)生活躍起來，教師要適時(shí)適情適度發(fā)揮組織引導(dǎo)“打火”作用，營造探究氛圍，積聚互動(dòng)內(nèi)涵，蕩漾青春的心旌，放飛師生夢(mèng)想。設(shè)計(jì)思路：預(yù)習(xí)感知——朗讀欣賞——導(dǎo)析探究——?dú)w納遷移——?jiǎng)邮址聦憽?/p>

 8.信息技術(shù)應(yīng)用分析

 知識(shí)點(diǎn)1：文學(xué)常識(shí)（作者、作品、散文詩）。

學(xué)習(xí)水平：了解《紙船》相應(yīng)文學(xué)常識(shí)。

媒體內(nèi)容與形式：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源；自制多媒體文學(xué)常識(shí)重點(diǎn)閱覽教學(xué)課件。

使用方式：課前學(xué)生按網(wǎng)址查詢了解相關(guān)內(nèi)容，課堂教師相時(shí)出示相關(guān)課件。

知識(shí)點(diǎn)2：揣摩修飾性詞語作用，理解本詩詩意、思路、情感。

學(xué)習(xí)水平：正確理解本詩思路，充分理解本詩意象意境情思。

媒體內(nèi)容與形式：本詩動(dòng)漫四層次想象及本詩結(jié)構(gòu)思路演示文稿。

使用方式：相時(shí)出示演示文稿。

知識(shí)點(diǎn)3：泰戈?duì)柮约\或冰心《紙船》

學(xué)習(xí)水平：遷移積累，體驗(yàn)托物言志。

媒體內(nèi)容與形式：自制泰戈?duì)柮约\或冰心《紙船》演示文稿

使用方式：相時(shí)呈現(xiàn)。

使用效果：提供直觀印象，激發(fā)興趣，刺激想象，促成情感體驗(yàn)。

 9.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

 9.1 安排預(yù)習(xí)，整體（直觀）感知

 1、 推薦網(wǎng)址/view/6259.htm. databank/zp/fy/tges.htm。課前安排瀏覽了解。

2、導(dǎo)入：清澈明快的小溪上，一個(gè)頑皮的小男孩把心愛的小紙船一只只放出，看著它們?cè)狡竭h(yuǎn)，你想知道這些紙船承載了小男孩什么樣的奇思妙想嗎？請(qǐng)預(yù)習(xí)《紙船》。

預(yù)習(xí)要求：默看課文、注釋、體驗(yàn)內(nèi)容思路；劃出紙船觸發(fā)的"我"的四個(gè)想象方面內(nèi)容的詩句。

3、安排預(yù)習(xí)（教師出示相應(yīng)文學(xué)常識(shí)重點(diǎn)閱覽課件供學(xué)生掌握。板書課題思路為學(xué)生預(yù)覽導(dǎo)向）。

 9.2 激情引入作者作品文本介紹，疏通字詞

 泰戈?duì)枺?861——1941），印度作家，詩人，社會(huì)活動(dòng)家。一生創(chuàng)作了五十多部詩集，1913年因詩集《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。所作《人民的意志》被定為印度國歌。

《紙船》選自《新月集》，《新月集》是泰戈?duì)柕囊徊恳詢和詈颓槿橹髦嫉挠⑽纳⑽脑娂娂刑煺娴暮⒆拥脑途褪亲髡叩男鹤?。詩人依照兒童的心理以樸?shí)的語言，明快的格調(diào)和瑰麗的比喻描述了兒童種種動(dòng)人情態(tài)和奇思妙想。

字詞：異地 載 子夜 浮泛

 9.3 教師范讀詩文學(xué)生聯(lián)想欣賞，學(xué)生自由朗讀展現(xiàn)意境詮釋意趣。

 說明：意境 兒童口吻 意趣

 9.4 導(dǎo)析詩文

 1、課文借以表現(xiàn)童心童趣奇思妙想的事物是什么？本詩這種寫法叫什么？

2、紙船觸發(fā)了我哪四個(gè)層次的想象？（ 課后練習(xí)一）

3本詩結(jié)構(gòu)思路和內(nèi)容分析。（出示動(dòng)漫四層次想象和本詩結(jié)構(gòu)思路演示文稿）

四層次四部分 導(dǎo)析

 9.5 探究詩中的”我“是個(gè)什么樣的孩子。

 1、學(xué)生看圖讀文寫出。

2、抽生交流，教師做肯定性歸納。

 9.6 本詩主題特色歸納

9.7 拓展延伸(出示演示文稿)

 泰戈?duì)柮约\或冰心《紙船》比較閱讀。

 9.8 作業(yè)

篇7

散文教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著重要的地位。散文本身就是美的藝術(shù)品，文字是它的載體。教師通過散文教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析作品描寫了什么形象和是怎樣描寫的，創(chuàng)造了什么意境和是怎樣創(chuàng)造的；并對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)他們形成健康高尚的審美觀念和審美情趣。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué) 音韻美 語言美 意境美

新的課程理念告訴我們，要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。為此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，就應(yīng)利用散文這種文學(xué)體裁的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生清楚什么是美，衡量美的尺度是什么，從而指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

一、通過朗誦，感受散文的音韻美

在散文教學(xué)中，優(yōu)美的朗誦能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、情感和思維等諸多因素，使文章中的人、物、情、景躍出紙上，形成立體思維，多方面感知材料。正如葉圣陶所說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。……激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)期盡快發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感?！?/p>

二、品析詞語，感受散文的語言美

散文教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語言，以求提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。對(duì)于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生體會(huì)文中情景交融的意境，開拓其審美聯(lián)想和想象能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。朱自清的《春》這篇散文，作者寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”；寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這些短句淺語都是從口語中來。從達(dá)意上說，平易易懂，從修辭說，經(jīng)過作者的藝術(shù)加工后，節(jié)奏明快，不平淡，有濃厚的抒情味。作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語言的情味。如春風(fēng)拂面，說“像親的手撫摸著你”，如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等，這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，蘊(yùn)籍深厚，句外有意，樸實(shí)清新中有雋永的意味。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種語言的表現(xiàn)力。

三、聯(lián)想和想象，感受散文的意境美

意境，是散文的生命和魅力所在。那么，什么是意境呢？意境，就是作者把自己想要表達(dá)的情感與文章中所描繪的具體物象完美地結(jié)合起來，達(dá)到水融的境地。散文的“意”是作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借景抒情，或托物言志，或因事明理，這可寄托的景、物就是“境”。教師通過指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。如《春》在意境表現(xiàn)上就具有鮮明的特色：詩情與畫意的結(jié)合，和諧地創(chuàng)造情景交融的境界。作者對(duì)春天深沉贊美的感情，不是直抒胸臆地“直說”，而是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風(fēng)景畫來抒寫的，賦予各種景物以鮮明的感彩。如對(duì)花的描寫，既繪形繪色地描繪了各種果樹的花，又這樣描繪盛開的野花：“野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！弊髡哔p花的的欣喜之情，傾注在字里行間，一切“景語”都是“情語”。由于感情的傾注，這些小野花兒都仿佛變成了富于感情的活靈靈的小動(dòng)物了，內(nèi)在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術(shù)形象，畫面的境界也因此抹上了一層濃郁的抒調(diào)。

總之，在散文教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段，讓學(xué)生從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，提高語文素質(zhì)，獲得健康的審美能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.陳毛美、鄭蓉芳主編：《中學(xué)語文教材教法》，東北師范大學(xué)出版社，1997年12月出版。

篇8

一、記敘文如何構(gòu)思新

記敘文構(gòu)思新往往需要注意：

1.角度新。不但要從正面切入，也要學(xué)會(huì)從側(cè)面甚至反面切入;不但要從大處著眼，也要從局部入手以點(diǎn)代面，大題小做等。

2.順序新?？梢跃C合使用幾種記敘順序，有時(shí)候倒敘或插敘比順序效果更好。

3.人稱新。各種人稱都有其優(yōu)劣，綜合來看，第一人稱相比第三人稱就顯得更加感性。有時(shí)，第二人稱也不失為一種選擇。

另外，還要掌握一定的敘述技巧，營造出文章的波瀾起伏之美。主要的方法有一線串珠、橫向剪輯、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、敘事突轉(zhuǎn)、設(shè)置懸念、虛實(shí)相生等。掌握技巧，能夠提高記敘文的敘事效果，顯得構(gòu)思新穎，增強(qiáng)感染力。

二、議論文如何構(gòu)思新

議論文是考場(chǎng)作文最常見的文體，但是，也容易寫得平淡，千人一面。所以，議論文也需要在構(gòu)思新方面下功夫。

1.議論文精巧的構(gòu)思首先表現(xiàn)在角度的選擇上。我們從一則材料上可以得到很多的立意方向，有些角度是大眾化的，有些角度是新穎獨(dú)到的。

2.議論文精巧的構(gòu)思還表現(xiàn)在行文思路的獨(dú)特上。如《拿來主義》，作者本來提倡“拿來主義”，可偏偏先批判“送去主義”;批判“送去主義”，卻又從“閉關(guān)主義”寫起。這樣，就使人容易弄清“送去主義”的實(shí)質(zhì)和危害，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到實(shí)行“拿來主義”的必要性。

3.選材精當(dāng)。材料新穎、豐富是使作文出新的重要因素。議論文中，也要注意選擇有文化內(nèi)涵、使用頻率低的材料。比如，論證“貧賤不能移”，寫嚴(yán)子陵拒絕光武帝劉秀，選擇歸隱富春江，就比我們都熟悉的蘇武、文天祥、錢學(xué)森不受利誘，要新穎得多。

三、抒情散文如何構(gòu)思新

抒情散文的構(gòu)思新穎，主要體現(xiàn)在抒情方式的選擇上，既要掌握直抒胸臆的手法，也要掌握間接抒情的方式，比如借景抒情，托物言志、借古諷今等。還要注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。散文形散神聚，需要有一根線把看似零散的材料貫串起來，這也是構(gòu)思新穎的保證。

另外，我們可以逆向構(gòu)思，也可以在寫作中運(yùn)用聯(lián)想、想象等方法。

【思考一下】

1.所謂逆向構(gòu)思，是指作者在構(gòu)思過程中，依據(jù)某些題材的可逆性，避開思維定式，向與之相反的方向構(gòu)思謀篇的一種創(chuàng)造性構(gòu)思法。能夠體現(xiàn)這種思路的故事是（ ）

A.王戎識(shí)李 B.司馬光砸缸

C.三顧茅廬 D.負(fù)荊請(qǐng)罪

2.為了論證“寬容別人，成就自己”，作者想到了一個(gè)材料。你能夠利用類比聯(lián)想，再補(bǔ)寫兩個(gè)材料嗎？

如果齊桓公不寬容管仲的一箭之仇，怎會(huì)成就號(hào)令天下的春秋霸業(yè)？

答：

3.請(qǐng)用遞進(jìn)結(jié)構(gòu)法，為作文《要鉆牛角尖》列一簡(jiǎn)易提綱。

答：

4.請(qǐng)為論點(diǎn)“我們應(yīng)該學(xué)會(huì)堅(jiān)守”設(shè)計(jì)三個(gè)并列的分論點(diǎn)。

答：

5.“我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲。護(hù)士只有到吃藥、打針的時(shí)候才會(huì)進(jìn)來，而且很少和我說話。我已經(jīng)習(xí)慣了，我不會(huì)有太多的抱怨，因?yàn)槲抑牢铱煲懒?。?/p>

這種開頭方式屬于（ ）

篇9

[關(guān)鍵詞]：散文閱讀課 散文教學(xué) 方法研究

散文作為一種生命力最持久的文學(xué)樣式，其語言色調(diào)、文化內(nèi)涵，它的風(fēng)采與魅力，都是難以描述的。閱讀散文，會(huì)令我們心曠神怡，令我們愁腸百結(jié)……如此魅力的散文，如今入選了我們的教科書，這就如同被束縛，套上了枷鎖一樣，遠(yuǎn)離了人文，淡化了情感，消失了味道。肢解，分析，研究，精美的文章成了碎片，可口的美味如同嚼蠟……我們的散文教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)上述不盡如人意的現(xiàn)象，大致與此有關(guān)吧。那么，教師如何進(jìn)行散文教學(xué)呢？

一、真正理解散文的本質(zhì)特性

無論是教師和學(xué)生，對(duì)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”印象極其深刻。這個(gè)觀念影響了很多老師和學(xué)生，以前是，現(xiàn)在也是。然而，我們很多教師，把“散”理解成了松散、凌亂、無序，這本身就是對(duì)“散”的解說的誤解?！吧ⅰ眱H是指句法而已，用“形散而神不散”作為一個(gè)定義來界定散文，并不能真正體現(xiàn)散文的范疇。

目前，我們教材中的散文，從范疇論的角度來說，屬于狹義的散文，文學(xué)性是其最重要的特點(diǎn)。所以，散文的應(yīng)該具有情感真實(shí)、內(nèi)容實(shí)在、思想深刻、文采華美、感悟生活的特性。從上可知，教師散文教學(xué)就應(yīng)側(cè)重以下幾點(diǎn)：讀懂耐人尋味的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的真切情感，以達(dá)到情感共鳴，從而得出感悟。真正理解了散文的這些本質(zhì)特性，是散文教學(xué)的第一步。

二、把握散文的教學(xué)核心

散文具有一種抒情言志的功能，一般通過一定的物、事來表達(dá)作者內(nèi)心最豐富的情感。而這種生命情感體驗(yàn)需要外在的形式去表現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)兼顧散文的內(nèi)在和外在，即獨(dú)特的內(nèi)心感悟和外在的形式。

指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的情感美。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入文本，披文入情，發(fā)揮想象，換位思考，讓學(xué)生得到一種情感的愉悅和共鳴，喚起審美體驗(yàn)，從而體會(huì)作品的內(nèi)在情感。朱自清的散文《背影》中，我們都會(huì)被父親拖著笨重的身軀為我買橘子的場(chǎng)景而感動(dòng)。人是有情的，也是會(huì)動(dòng)情的，此情此情，如果是冷眼旁觀，是不可能有這種審美愉悅的。只有發(fā)揮想象，換位思考，呼應(yīng)自己的生活體驗(yàn)，才能深刻意會(huì)到作者在作品中要表現(xiàn)的復(fù)雜情感。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真通讀、研讀課文，讓學(xué)生自己去感知語言材料、感悟情感。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，感染學(xué)生的情緒，觸動(dòng)學(xué)生的情感。

指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的哲思美。作家對(duì)生活的點(diǎn)滴感悟、態(tài)度，對(duì)世界的深刻感悟以及對(duì)生命的體驗(yàn)，構(gòu)成了散文獨(dú)特的哲思美，訴諸作家的筆端。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注那些人、物、生活片段、場(chǎng)景等，并分析其為著眼點(diǎn)，揭示出作者所寄予的主觀態(tài)度、情感和哲思。因?yàn)檎芩碱惿⑽牡奶攸c(diǎn)不是為了寫人而寫人，為事而寫事，而是不管寫什么，都是有感而發(fā)，托物言志，表達(dá)的是對(duì)人生、生活、社會(huì)的某種深切體會(huì)和感觸。只有引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品所蘊(yùn)含的作者的信息，才能體會(huì)作品的哲思美。

指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的形式美。再獨(dú)特的情感和哲思都離不開形式美。這種形式之美表現(xiàn)在密的內(nèi)在聯(lián)系。這些構(gòu)成了內(nèi)容的整體性。很多人以為散文內(nèi)容看似一盤散沙，其實(shí)不然，其內(nèi)容具有和諧統(tǒng)一的整體性，而這都是因散文獨(dú)特的形式獲得。恰當(dāng)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)、連貫的線索，就像一條貫穿的紅線一線，把內(nèi)容這些珠子串聯(lián)起來，形散神聚。教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀、精讀課文，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，找出文章的線索，真正體會(huì)到文作品的行文之理，結(jié)構(gòu)之妙，提高欣賞散文形式美的水平。

指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的語言美。散文的語言極富特色，風(fēng)格迥異。無論篇幅長(zhǎng)短，其語言都是靈活多變的。質(zhì)樸、絢麗、含蓄、簡(jiǎn)潔……即使是看似作者簡(jiǎn)單的幾句，也是苦心思慮的結(jié)果。所以，教學(xué)就是要學(xué)生賞析理解一些重要的詞句，感知語言的美妙和深邃。在教學(xué)中，教師要用心指導(dǎo)，要求學(xué)生充分利用聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)語言的韻味。比如，《紫藤蘿瀑布》這篇散文，其中有一段關(guān)于藤蘿的描寫文字，語言就很有特色。“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……”這里，作者運(yùn)用了比喻的修辭，用瀑布做比喻，生動(dòng)形象，寫出了花朵的繁密，如在眼前，給人一種視覺沖擊。這段文字的理解，靠的就是聯(lián)想和想象。有時(shí)品味語言還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景或是作者當(dāng)時(shí)的心境，體味出語句所要表達(dá)出的作者的情緒。

三、選好散文教學(xué)的切入點(diǎn)

散文的中心、情感、主要內(nèi)容、思路，都要通過一定的介質(zhì)來表現(xiàn)，它們可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)過渡語句或段落等，這些都是文章最關(guān)鍵部位，也就是我們所說的“點(diǎn)”。分析理解文章，就需要我們找到這個(gè)“點(diǎn)”，即切入點(diǎn)。它有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，可以向課文各部分?jǐn)U散，各部分也可以向這個(gè)點(diǎn)靠攏。

切入點(diǎn)的選擇與確定與教師有關(guān)。教師對(duì)教材的掌握、理解程度，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握分析，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)和駕馭，都影響著好的切入點(diǎn)的最終確定。另外，切入點(diǎn)的選擇具有靈活性又有一定的原則性。靈活性表現(xiàn)在選擇可以因教材、對(duì)象、教師而不同，原則性則體現(xiàn)在“以少勝多，以點(diǎn)帶面”，能以此引導(dǎo)學(xué)生思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、正確理解新課改的實(shí)施策略

篇10

關(guān)鍵詞：中職語文;教學(xué)案例

一、導(dǎo)入

《我的空中樓閣》選自《中國現(xiàn)代文學(xué)大系》（臺(tái)灣出版），其作者是李樂薇，臺(tái)灣的當(dāng)代作家，其擅長(zhǎng)散文的撰寫，文筆清新、風(fēng)格融合、語言優(yōu)美、溫婉含蓄。

同學(xué)們，課文的題目是《我的空中樓閣》，那作者筆下所描述的空中樓閣是什么樣子的呢？難道是建立在空中的樓房么？請(qǐng)大家?guī)е@樣的疑問，讓我們開始學(xué)習(xí)這篇文章。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)文章作者的介紹，讓同學(xué)們了解作者的寫作特點(diǎn)。通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索空中樓閣的具體情況。

二、正課

1.走進(jìn)課文

（1）疏通生字（通過多媒體展示較易讀錯(cuò)的生字和讀音，對(duì)個(gè)別詞語進(jìn)行解釋）。痣（zhi）、寧謐（mi、 山脊（ji）、一幢（zhuang）、綠野阡陌（qian）、游目騁懷（cheng）、給予（ji）、棲（qi）。導(dǎo)語：請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀課件上的字詞。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)生字進(jìn)行疏通：一是請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行初步的感知;二是在速度文章的過程中，更好的讓學(xué)生結(jié)合文章，理解生詞的內(nèi)涵。

（2）閱讀全文、讀一讀，談一談你印象最為深刻的句子或者景物？設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的學(xué)習(xí)改變以往教師主動(dòng)講授的方式，采取讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主探索學(xué)習(xí)的方式，讀他們想描述的精彩的景物和片段，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诓皇芙處熂s束的條件下，自主的走進(jìn)語文課文之中，走入文章描述的景色之中，體現(xiàn)文中的空中樓閣的樣子。為下面能夠理清文章所描述的空中樓閣以及四周的景色，體會(huì)文章作者的寫作手法，了解文章作者表達(dá)的思想感情做好鋪墊。教學(xué)情景一：在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀、講自己的理解和體會(huì)，教師作為一個(gè)指引者，類似助聽器的一個(gè)角色，能夠讓學(xué)生自覺思考，跟隨著學(xué)生的思想，把握好課堂教學(xué)，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去理解文章，想象文章描述的景物和畫面，師生不斷的互動(dòng)和提問，找出本文的教學(xué)重點(diǎn)。

（3）同學(xué)們?cè)谒俣日n文，找出自己欣賞的語句之后，那么以上同學(xué)所描述哪些是描寫了山、樹與小屋的依據(jù)，思考兩者之間的關(guān)系。①小屋與山：生：山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。這句話寫出了小屋的古典美生：小屋玲瓏地立于山脊一個(gè)柔和的角度。寫出了小屋環(huán)境的和諧生：水面飄過一片風(fēng)帆，天空掠過一只飛鳥。寫出了小屋的靈動(dòng)的情調(diào)。師：山上有了小屋，就好像是一望無際的水面，有一風(fēng)帆飄過;遼闊無垠的天空，友誼飛燕穿過。單純的底色上出現(xiàn)了靈動(dòng)的色彩，使得山川美景呈現(xiàn)在我們的眼前。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想象這樣一副美麗的畫面，由動(dòng)到靜、動(dòng)靜結(jié)合，單調(diào)的畫面出現(xiàn)了生氣。②小屋與樹：生：小屋含蓄有風(fēng)度，大樹籠罩著小屋。生：許多樹是高大的，小屋卻是小巧的。生：許多樹呈現(xiàn)綠色的背景，小屋卻別致而出色。師：樹是動(dòng)的，襯托著小屋的安靜;樹是高大的，彰顯著小屋的小巧。樹同時(shí)也有著綠色的背景，襯托著小屋的含蓄、別致。我們可以看出小屋“含蓄而風(fēng)度”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，展現(xiàn)了小屋的氣質(zhì)、富有生命力，體現(xiàn)了作者無比的熱愛之情。③讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文，看看作者的觀察角度發(fā)生了什么樣變化？生：剛開始作者是近看，角度轉(zhuǎn)變?yōu)?，由近變遠(yuǎn)，站在山下看。師：很好，那我們看看所描述的小屋是什么樣的？生：山下看到的小屋，是像小鳥一樣，輕靈和自由的。師：站在山下我們可以看到，樹擋住了小屋，小屋給人一種若隱若現(xiàn)的感覺，凌空而起，文章所描述的小屋像鳥、蝶一樣，自然和輕盈。若是沒有小屋，就沒有了現(xiàn)在的生氣，小屋成了山上作為突出和標(biāo)志的建筑。恰如文章所說的“小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”，使得小屋更加的美麗動(dòng)人?？偨Y(jié)：文章前半部們通過對(duì)小屋周圍的山、樹的描寫，山與小屋以及山與樹之間的關(guān)系，彼此點(diǎn)綴，相互映襯，讓我們看到了一幅含蓄生動(dòng)、和諧幽雅、清新自然的坐落在山林中的小屋。師：文章第九自然段寫了“大路是大道”，小路不是很小么？相互矛盾么？體會(huì)下作者的用意。生：“這條小路是我袖珍型的花園的大道”，雖然說，小屋很小，是因?yàn)槭盏搅送恋氐南拗?，有限的土地，房屋更小，花園比小屋小，小路比花園小，但是文章作者展現(xiàn)的是領(lǐng)空的無限?？偨Y(jié)：跟隨著以上對(duì)于文章的分析，來具體的理解文章作者的寫作意圖。

2.整體感知

（1）理清文章所描述的景物以及景物與小屋之間的關(guān)系。

（2）體會(huì)作者對(duì)于小屋的描寫，所體現(xiàn)的思想感情。設(shè)計(jì)意圖：主要是通過對(duì)文章所描述的景物，景物的特點(diǎn)以及景物之間的關(guān)系，來具體的展現(xiàn)小屋的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)文章托物言志的寫作手法的學(xué)習(xí)，來具體的體會(huì)文章作者對(duì)景物的感情以及展現(xiàn)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力以及整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)同感和喜愛感。教學(xué)情境二：通過文章中作者對(duì)自然景物感受，同學(xué)們互相交流，會(huì)拿出文章的主旨。

3.語言特色分析

（1）閱讀文章的句子，將有語言特色的句子劃出，并分析其語言特色。

（2）掌握比喻、擬人、排比的修辭手法;體會(huì)文章兩相對(duì)稱的句式，體會(huì)文章賞景的感覺以及表現(xiàn)的文學(xué)語言的魅力。

（3）化用古詩詞。體會(huì)作者運(yùn)用濃郁的詩句所展現(xiàn)的景物的神韻。設(shè)計(jì)意圖：文章的閱讀，尤其是景物的描寫，都要字字、詞詞去揣摩其所用的修辭手法，以及所涵蓋的古典的詩詞名句，細(xì)細(xì)品位文章，把握語言的精髓。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力，學(xué)會(huì)積累好詞好句。教學(xué)情境三：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章，分析文章句子的語言特色？同時(shí)分小組談?wù)摚煌渥铀\(yùn)用的不同的修辭手法，用不同的顏色標(biāo)出。

4.寫作特色概括

（1）分析文章的寫作特色。設(shè)計(jì)意圖：文章主要運(yùn)用了先實(shí)寫，后虛寫的;多角度描寫的寫作特色。既涵蓋了寫景，也有抒情，讓學(xué)生能夠通過文章寫作特色的探索，找出文章的景物描寫的邏輯方式。教學(xué)情境四：分析文章的寫作特色，并根據(jù)文章的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

三、課后作業(yè)

1.通過文章對(duì)小屋的描繪，畫出我的空中樓閣的樣子。

2.思考：文章景物描寫的作用;文章作者的表達(dá)的情感。