導語：如何才能寫好一篇新教師培訓學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對課堂教學行為的重新認識與思考

1．要及時反思自己的教學，傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一 致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。

2．要留給學生思考的空間和時間，學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間。這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。

3、要學會欣賞學生，教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。

二、善于創造情景

在《地震中的父與子》一課，任課老師通過圖片和自己的介紹，把學生帶到那個讓人傷痛的時刻。讓學生身臨其境的走進課本，更好的理解作者所要表達的情感。

三、認識到繼續教育的重要性

這次培訓，就自身更新優化而言，樹立了終身學習的思想。通過培訓，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經過培訓后，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出， 而不只是可憐的“一桶水”了。

四、教師要意識到創新精神的重要性

篇2

一、了解特點，明確培訓目標

要做到培訓有效，作為教師進修學校的一個師訓教師，必須要充分了解新教師的基本特點，明確新教師的培訓目標。新教師是各級各類學校教師隊伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學生向教學新手跨進的起始階段，在這期間，他（她）們應盡快積累一定的從事教育教學工作的知識和技能，急需了解教育教學工作的專業性，取得教師定級資格證書。新教師具有以下明顯特點：

1.缺少教育教學工作經驗。由于對教師角色剛由想象進入參與體驗，他（她）們往往憑借自己學生時代和教育實習期間教師給予他們的教育教學上的直觀感覺，進行機械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強烈的焦慮感。

2.不太了解學校常規工作。雖然他們通過指導教師的幫帶和教師進修學校培訓的逐步推進，掌握了一定的教育教學常規工作的理論知識，但是，他們各自所在的學校有著自己的具體規定和要求。對工作的不適應，往往導致工作中出錯較多，這使得他們易于產生失敗心理和一定的失落感。

3.難以及時適應新環境。由于初來乍到和新教師自身原因，沒有很好地和其他教師形成和諧的同事關系；由于剛從學生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到很多困難。兩間三間的差異往往會引起他們的孤獨和寂寞情緒。

結合新教師所存在的基本特點，新教師試用期的培訓重點要體現教師專業發展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應教育教學工作。其培訓目標可分為以下三方面：

1.教師職業道德規范的熏陶和專業理想的培育。通過培訓，掌握《中小學教師職業道德規范》，形成教師的專業理想，樹立教育事業心，以正確的教育思想教書育人，樹立教育責任感。

2.基本常規的順應和基本技能的具備。通過培訓，掌握教育教學工作的常規和班級工作常規，具備基本的教育教學技能，適應教育教學工作，不斷提高自身能力與水平。

3.環境的基本適應和群體的基本認同。通過培訓，熟悉學校的基本情況，基本適應工作和生活環境，初步建立和諧的人際關系，得到同校教師群體的基本認同。

二、開放觀念，統籌培養規劃

一個新教師要勝任教師職業，光靠師范教育掌握的那點知識和技能是很不夠的，還應具備從事教學工作的其他各種專長。為此，我們適時把握新教師發展的關鍵期，做到統籌規劃，分層實施，保證了新教師培訓的科學有序開展。

針對新教師的不同情況，如何做好培訓工作呢？筆者認為，培訓不能定調太高，要以“師情”為依據，培訓內容宜“細”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學合理地設置培訓內容。首先，教師進修學校遵循新教師的成長規律，制定了新教師培訓規劃；其次，新教師任職學校按照新教師的培訓規劃，結合各校實際情況，制定新教師校本培訓規劃；再次，各校指定新教師的指導教師，在指導教師的幫助下，根據專業水平和個性特色制定個人發展規劃。規劃的制定堅持以人為本，以提高新教師的素質與能力為目標，以提高新教師的教育教學水平為重點，以學習、實踐、反思和研究為手段，每學期的培訓目標和內容各有不同：第一學期是轉變角色和學會上課。通過一系列有計劃的集中培訓和在崗實踐，達到能夠基本勝任教育教學工作的目的。第二學期是業務素養的全面提升。主要包括學科素養和現代教育理論修養、教育教學能力的提升等。從規范問題解決的過程開始，引導新教師反思教育教學中的問題，經歷發現問題、分析問題、整理問題、解決問題、提煉規律的過程，在不斷反思研究的過程中提高教育教學能力和自身學習能力。

三、積極探索，明確培訓模式

由于學校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應工作需要的多元化，決定了培訓內容和方法要具有多樣性、實效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓形式。一是點面結合。在新教師上崗培訓中，引導全體新教師初步認識教書育人的基本職責和教育教學的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優秀的同學科教師通過傳幫帶的形式進行專業技能方面的培養與指導。二是長短結合。長時有集中系列培訓、分階段進行的主題式校本研修等。短時有學習與交流、示范課教學等。

同時，教師進修學校通過幾年的實踐，形成了較為科學的新教師培訓模式：集中輔導---分散消化----崗位實踐----反思總結----成果展示----考核評價。

集中培訓：由教師進修學校組織專家及一線優秀教師等組成的專兼職培訓隊伍，對新教師進行集中培訓，為新教師成長奠定理論與實踐基礎。

分散消化：新教師在接受專題培訓后，用多種形式理解、消化所學的知識；在這一過程中，強化新教師自身需求的自學提高，促使所學理論的內化，將理論納入自身的認知結構。

崗位實踐：即新教師在培訓后將所學知識、專業技能，在自己教學實踐中加以應用。主要依托校本培訓，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動等方式，讓新教師在實踐中做到理論與實踐的有機結合。

反思總結：即對自身工作進行理性思考，在原有認識上升為理念的基礎上進行交流、研討、互相幫助，促進學習培訓的提升。

成果展示：在注重培訓檔案管理的同時，以多種形式展示新教師在培訓期間所取得的成果，既可互相促進，取長補短，也可檢驗培訓的成果實效。

考核評價：主要是實施綜合評價，以激勵為主，促進學員的自我成長。

在培訓過程中，教師進修學校牢牢把握整體流程，使培訓效果得到有效轉化，新教師的素質得到總體提升。

四、多元參與，創新培訓機制

新教師培訓是一項系統工程，單靠某個部門或個人很難達到應有的培訓效果，因此，建立多元體制參與教師培訓的新機制顯得尤為必要。在近年來的培訓探索中，我們不再把中小學作為驗證新教師所學學科知識和教育理論的場所，而是讓中小學成為了師資培訓機構的主體之一，并參與到新教師培訓的過程之中。同時我們還整合市內教師培訓師資資源，組建起一支理論與實踐相結合的優秀教師培訓隊伍，拓寬了新教師培訓隊伍，逐漸構建了由教育行政主管部門、教師進修學校、教研室、中小學、指導教師、新教師多元參與的新教師培訓機制，充分發揮了各自的能動作用，對培訓功能的放大，取得了較好的效果。

五、搭建平臺，注重培訓實效

如何使培訓成果轉化為教師的行動，是培訓機構和組班教師關注的重點。新教師在日常教學中落實、轉化培訓成果的積極性主動性不高，帶來的是培訓效果的低效這一問題。為此，我們適時轉變培訓思路，認真策劃和用心做好每次集中培訓，積極為新教師搭建經驗、問題交流平臺、資源共享平臺、成果展示平臺等。讓新教師從自身工作中尋找到發展點，做到自主成長持續提高；讓新教師通過多種途徑與他人進行交流與溝通，在交流溝通中學習、感悟、提升；讓新教師通過各層次、各類活動展示其才能，在體驗成功中獲得激勵，不斷提升自己的專業水平。

在新教師培訓培養過程中，教師進修學校還特別關注新教師成長的全過程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進修學校在新教師培養中的重要作用，有效地促進了新教師的專業成長。上崗后，教師進修學校及時將新教師常遇到的棘手問題如“如何調控課堂紀律”、“如何轉化后進生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數個案例組，聘請優秀教師對新教師進行專項培訓和具體指導。在培訓中融入“關注小問題、開展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學工作提供實用指南。

根據新教師在不同成長階段遇到的不同問題，進修學校還邀請專家開展“集中專題參與式培訓”，通過創設情境，引導新教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，并在工作中采取行動，自我改善教育教學現狀。

篇3

一、在興趣中驅動培訓――有計劃

現在許多培訓活動存在一定的盲目性與隨意性，即到了活動時間，教研組隨意確定一個研討方向、主題或問題就讓教師進行討論。而這種“出其不意”的培訓活動由于計劃性、預設性不強，致使很多問題無法進行深入地研討下去，最后只是淪為“布置任務”的一種形式。久而久之，許多新教師就失去了參與培訓活動的積極性，為了避免這些現象的產生，在新教師培訓前，可以進行前期的問卷調查，通過“你認為我們的培訓活動周期應該多久一次”“在執行幼兒園一日常規活動中，你最困惑的哪個環節”“在組織五大領域教學活動中，你感覺自身欠缺并有待提升的是哪方面的能力”等一系列問題，了解了新教師們的培訓需求，并針對不同類型的教師對于自我專業成長有著不同的需求，年輕教師更渴望有實踐技能方面的指導這一特點，幼兒園可以整理并最終確定新教師培訓活動的內容。這不僅便于新教師及時了解每一次培訓活動的內容，提前做好“功課”，在活動中能積極參與討論；而且也方便教研組及時收集相關信息，保證了活動的“深入性”。

二、在引領中突破經驗――有研討

有計劃只是培訓活動有序開展的一個前提，要使其真正達到促進新教師專業成長的目的，關鍵還要在“研”字上下文章。所謂“研”就是多方討論，大家就同一個問題或課題進行深入探討，從而得出一種規律性的經驗。如何讓新教師在研討中有所進步與提高呢？我們采取的是教研組和不同層次教師相互引領的方式，即在每一次活動中總有不同層次的教師參與，這就可以聽到不同層次教師對這一問題的思考，使得研討得以深入。特別是有些老教師認為自己的基礎不是很好，就會自主參加新教師或青年教師的培訓；而有些新教師或青年教師為了獲得更多的經驗，也會積極參加老教師的培訓。這樣，同一問題在教研組的引領和不同層次教師思維的碰撞下有了一次次的深入。如，“如何備課”這一針對新教師的培訓，但部分認為自己在這一方面仍有欠缺的老教師和青年教師也參與了此次活動。活動中，在老教師的帶領下，青年教師和新老師可以不斷向教研組提出自己在備課中的疑問，雖然新教師的提問雖稍顯稚嫩，但也表達了自己的心聲。

三、在體驗中導向深入――有感悟

為了讓每一次的培訓活動有聲有色，真正地讓每一位新教師快速地進入角色，可以使用情景體驗式培訓、案例分析式等培訓，讓新教師們沉浸在精彩紛呈的培訓活動里，從而獲得更多的感悟。如：主題為“一日常規操作“的新教師系列培訓活動中，培訓教師可以從“早上來園”、“戶外活動”、“下午離園”這三個方面對幼兒一日生活進行深入的探討和系統的總結。在談到“幼兒來園時教師如何接待”這一話題時，可以要求大、中、小三個級部的新教師們分別進行情境表演，大家熱烈討論、互相取經，將現實中發生的各種狀況惟妙惟肖地表現出來，接著，大家就情境內容所反映的問題進行點評，教師們通過踴躍發言，可以總結出許多寶貴的教育經驗。又如：圍繞“幼兒園科學活動的有效組織”的新教師培訓活動可以分為兩個環節進行，第一個環節為科學教學活動展示，第二個環節為教學研討。由經驗豐富的老師組織的中班科學活動，可以讓新教師們感受到科學教學活動的組織框架。接下來，在教研組的引領下，新教師們圍繞本次活動就什么是科學活動、科學活動的組織框架、科學活動中材料的投放等問題進行深入的探討。這樣的研討活動，給全體教師們創造了一個交流、合作、探究的教學平臺，也讓新教師們通過先期聽課和課后的研討，了解到了科學活動的組織策略。

四、在爭鳴中引入思考――有反思

有培訓就有反思，反思在教育教學中的作用不容小覷。曾有人這樣評價會反思的教師“擁有教育智慧的教師必定善于反思，善于總結”。以往的培訓活動之所以未在新教師成長中發揮作用，我們感覺是因為缺少了反思。因此在今年的新教師培訓活動中引入了反思這一環節。由于每個新教師對同一問題或課例引發的思考與感悟是不同的，因此，在每次學習后請老師當場記錄下本次學習中最深的一點感悟，并在學期結束時與大家分享自己的進步與收獲。教研組也會通過提問的方式，如：在你的教育教學中可曾借鑒過哪一條經驗？或是你教學實踐的進步是否與哪一次學習有關等來刺激教師再次思考，從而讓這些經驗能真正學以致用，使反思也更為深入有效。真正做到利用反思促進新教師的發展與成長！

五、在展示中引入考核――有提高

新教師展示課，也是對于他們參與一系列培訓以后收獲的最好評估。短短幾十分鐘的亮相中，不僅展示了新教師的成長足跡，而且也折射出了幼兒園 新教師培訓活動的階段成果。每一位執教的新教師們課前都會認真準備、精心設計、大膽上課，力爭教學活動的成功展示。活動后，教研組組織聽課教師進行教學研討，在充分肯定新教師對教學工作辛苦付出與成績的同時，大家圍繞教學活動的目標制訂、環節設計、材料提供等進行指導點撥。通過近距離、深層次的溝通與交流，幫助新教師們正確解讀教材和幼兒的年齡特點，剖析重點、難點，從而進一步促進新教師們在教學活動中駕馭課堂的能力。

篇4

白銀市白銀區第四幼兒園  羅艷林

課題提出：

新教師是幼兒園發展有力的后盾，也是幼兒園前進最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓措施是否得當，直接影響這個教師的發展方向，新教師培訓措施得當，會不斷提高教師的業務能力，使教師不斷發揮自己專長。反之，如果培訓措施不得當，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發展。因此探究一種有利于教師專業成長的培訓模式具有重要意義。而入職初期是教師成長的關鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉換，不僅影響其自身的職業傾向和職業持久性，也將會影響到整個職業生涯的發展。

研究目的：

通過對新教師的有效培訓，使其順利從新教師轉為合格型教師，繼而變成勝任型、專業型教師，從而真正實現自己的職業價值。

研究措施：

為了使新教師盡快融入環境，適應工作，我們通過入職培訓、“五個一”技能考核，“師徒結對”、教研活動、“教師比武”等方式讓新教師成長于學習之中，發展于工作之中。

研究工作主要進展：

我們從2016年開始對本課題進行前期準備，于2017年 月正式立項，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制定階段實施計劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓的研究策略。經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。目前課題的研究已進入深入研究階段，現將一年來課題研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓的有效性》課題啟動階段。課題組專門召開了成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關內容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。

本課題研究的內容：

1.通過問卷調查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應的培訓計劃。

2.以本園教師為研究對象，為幼兒園新教師有效培訓提供理論和實踐依據。

二、加強學習，更新理念

課題研究工作的先進性很大程度上取決于課題組成員的素質。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學術人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學習培訓及提高，為此我們課題組為促進教師業務提升和更好地成長，開展教師“五個一”月技能考核活動，通過每個月的考核，關注教師成長的點滴，對課題的研究進行更深刻的認識。

三、問卷調查

本研究采用問卷調查法，調查的是全區各幼兒園的新教師，調查人數100人，本次調查發放問卷100份，回收100份，回收率為100℅。回收的問卷經過認真審核后進行統計，并求出各個問題所占百分比，然后根據數據進行分析、評價及研究。

四、探索幼兒園新教師有效培訓的方式

根據調查問卷結果進行分析、我們課題組進行大量實踐研究、結合自己教學實際、撰寫出了高質量的教師培訓研究體會和案例，并探索出了新教師有效培訓的方式。

階段性成果：

通過一年多的實驗研究活動，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。

一、關于新教師專業發展情況的問卷調查及分析

本次問卷調查共設計80道題，內容涵蓋師德師風、班級管理、溝通能力、專業素養、理論知識等多方面。其后，對結果進行分析，并提出合理化的建議。

1．職業理念與教師道德修養方面的培訓

職業理念與教師道德修養是幼兒園新教師入職培訓中最為重要的培訓內容。在幼兒教育工作中，教育對象的差異性和幼稚性，教育情景的創造性與生成性，教育手段的隨機性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養新教師堅定的專業教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規范等價值取向。

2．保教常規與班級管理方面的培訓

保教共育與班級建設方面的培訓內容是幼兒園新教師入職培訓中的重要構成部分。在新教師專業發展自評中，班級建設與照顧幼兒生活兩個方面的專業能力不足，與幼兒園實際工作要求存在明顯的差距，根據新教師的此項困惑，可以從以下幾個方面著手：

（1）傾聽與觀察幼兒能力培養

教師只有通過傾聽和觀察才能發現幼兒不同的個性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動的主體地位，才能更好的促進幼兒發展。

（2）加強幼兒生活護理常識的學習

因為幼兒年齡的特殊性，所以必須要做好對幼兒的護理和保護。新教師由于年輕，沒有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識和經驗。培訓內容中，將幼兒日常照顧護理的基本常識、重點與難點、應對策略進行加強。

（3）班級常規構建與策略

經常聽幼兒老師說“沒有常規就沒有一切”，幼兒園班級是一個集合單位，需要一定的規律和秩序才能有條不紊的運轉，所以必須堅持一定的日常規則。在新教師入職培訓中，幫助新教師學習怎樣建立日常規則，怎樣維護常規、怎樣處理個別任性行為及突發狀況的方法。

3．教育教學活動的計劃與實施方面的培訓

教育教學活動的計劃與實施在幼兒園新教師入職培訓內容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學活動方面的專業發展水平較低，與幼兒園教師實際要求水平存在顯著的差距，因此要加強對新教師計劃實施教育教學活動能力的培養。

（1）教材的選擇與解讀

新教師在教育教學實踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對于課程設置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓內容中，首先要幫助新教師學會教材分析與評價，以便找到活動設計的切入點，在實施時更好地體現教材的實用性。

（2）活動的設計與組織

新教師與老教師在組織集體、分組和區域活動是存在顯著的差異，新教師在教育教學活動的設計與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現。表現為：活動不符合幼兒的身心發展水平、不能激發幼兒的興趣等。

（3）活動的實施與評價

教育教學是教師教育工作的主要措施，因此教育教學活動的實施是教師應具備的最基本、最主要的專業技能。在較短時間內幫助新教師獲得教育教學能力，需要分析診斷新教師教育活動實施的過程，幫助新教師學會對教育教學活動及幼兒進行科學的評價。

（4）“師徒結對”，發揮骨干教師的“傳幫帶”作用

為了促進新教師盡快適應工作，應大力發揮骨干教師的引領，示范作用。對于新教師來說，有著豐富的理論知識，欠缺的是實際經驗，而這些正是骨干教師的優勢所在。組織新教師觀摩骨干教師公開課，參加優秀課的研討，學習骨干教師靈活有效的教學方法和課堂技巧，以及細節的處理。“師徒結對”，在骨干教師的帶動和指導下，新教師就會快速進入狀態，少走彎路。

4．專業素養的培訓

隨著學前教育改革的不斷推進，對幼兒教師專業素養也提出了更高的要求，由于教育對象、教育內容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個職業也具有一些其他教師職業所沒有的特性。“唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、講故事”成了評價幼兒教師是否專業化的一項重要指標。因此，幼兒教師專業素養得到一定的提升，這對幼兒教師在職業專業化的發展起到了積極地促進作用。以上就是我園根據新教師入職初期進行培訓的一些心得。

二、取得的成效：實踐成果

1．師德建設，成效凸顯

以師德學習為出發點，加強隊伍建設。我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，通過每周政治學習、簽訂師德師風承諾書、“我是一名幼兒教師”師德師風演講活動、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養。不定期學習《中小學教師職業道德規范》、教育教學法規，從而提高教師以德治教的自覺性，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。力爭形成愛崗敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。

通過扎實的理論學習，培養了新教師堅定的專業教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規范等價值取向。

2．常規工作井然有序

各班的三位老師每周召開班務會議，查找工作中的不足之處，同時對新教師的日常工作狀態進行總結，查找問題進行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進行溝通交流，注重教育的一致性。

針對小班新教師的培養，首先從幼兒的一日常規著手，讓新教師在帶班過程中多觀察多記錄，養成做好教育隨筆的習慣。

3．師幼互動，得心應手

（1）教師在教學過程中應與幼兒積極互動，共同發展，要處理好教育與培養能力的關系。新教師往往在教育教學過程中存在了解不深、不詳，不注重培養幼兒的獨立性和自主性。針對這一方面，我們有意讓新入職教師多開展晨間談心談話及主題教育，加強溝通來了解幼兒，走入幼兒的內心。

（2）關注個別差異，滿足不同幼兒的發展需要。在教育教學中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點，通過關注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。

（3）創設能讓幼兒主動參與的教育教學環境，讓幼兒積極主動地參加各類活動。例如：要求新教師在教學過程中，多設計一些幼兒參與的環節，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動機率。

4．專業素養，穩步提升

在教研組設置上，由骨干教師擔任組長，更好地發揮了骨干教師的專業引領作用。在每周的教研活動中形式也更加豐富，每次活動新入職教師都將教學中存在的問題和實例擺出來進行研討，之后大家將理論和實際問題結合起來，舉例查找問題所在，使教師真正進入培訓的主體主角，較好地激發了教師主動參與的熱情，讓青年教師成長于學習之中，發展于工作之中。

通過教研活動，確定教育目標及教學方向，在“師徒結對”、“一課多磨”、“教師五個一考核”等活動中，充分挖掘新教師潛能。

（1）以老帶新，加強新教師業務能力

通過新教師公開課、老教師示范課的方式加強新入職教師業務能力的提高。新教師往往在課堂中出現控班能力不強、紀律亂、重難點不會把控等現象。在一次次的聽課、說課及研磨的過程中，新教師能進行自我反思，在反思中總結經驗和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進步。

（2）“一課多磨”磨出精彩

新教師在課堂中經常出現的問題都會在研磨中被提出，被解決。在教研活動中設定的課程，通過每一次的準備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環扣一環的活動，使新教師不僅找到了自身存在的問題，還通過大家的研討和自我反思提高了專業能力。在研磨中從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題，引導新教師拓展教學新思路、新方法。通過多次的教研活動，使新教師在教學方法上不斷創新不斷進步。

（3）加強“五個一考核”，提高新教師專業素養

在每個月底的考核中，新教師通過舞蹈、鋼琴、故事、繪畫、手工展現個人風采，大家相互取長補短。在短短一年半的時間里，非專業青年教師就已經掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過手工或繪畫作品體現藝術美，并且能將所展現內容充分運用到實際教學活動中。

（4）提高園本培訓質量，加強新教師自身學習

如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，園本培訓及提高自身專業水平就是我園保教工作發展的關鍵所在。通過新教師的培訓和自我學習，使她們在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味，激勵新入職教師的業務潛能從而更好的實現自身的價值。

鼓勵教師借閱專業書籍充實自身的專業素養，有一部分新教師通過自學能在研討中談到自身教學中的問題所在，并且通過大家的討論努力改善自身的不足之處。

（5）采取“走出去、請進來”的方式加強新教師自身學習能力

組織新入職年輕教師進行上崗培訓，使新入職教師了解一日規范性操作流程，如何高效開展教育教學活動，使新教師對自己的工作職責明確于心；在今年5月份A老師參加了區級幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應對；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進行送教活動；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學習。

5．溝通能力，不斷提高

（1）做好師幼溝通工作

師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開展，互動的內容往往關系著教學質量。在日常的教學研討中，就有意識地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動中充分運用智慧碰撞、經驗交流、情感共享，讓每個孩子進行創造性地學習，比如小班進行“踩影子”的游戲，組織孩子們去找影子，找出身邊影子的不同之處。孩子們發現：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當孩子們的答案各有不同時，就會看著老師希望給出一個合理的答案。這時候老師就會再拋出問題讓幼兒去思考去解決。所以通過互動增強新教師與幼兒之間的交流，讓每個孩子都能創造性地學習。

（2）家園溝通，友誼的橋梁

家長工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項內容。新教師往往在面對家長時不知道怎么說，不知道說什么。所以針對這一方面，我們在交談活動中讓老教師多講經驗，大家多出點子，讓新教師多進行家訪及入戶指導。在日常活動中及時反饋幼兒在園活動及狀態。及時更新家園聯系欄信息，讓家長了解幼兒的學習狀況。通過這一系列的措施，我園新教師的專業能力得到家長的認可。

6．突發事件，應對自如

（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓中，就將安全作為一項重點進行學習。在每周的教師例會中都會對安全工作進行小結與部署，加強新教師對安全工作的重視度，以安全為第一要務。同時，要求教師及時記錄班級安全排查表，做到安全隱患無小事。

（2）通過各類安全模擬演練，提高新教師的應急處理能力，并利用集中學習和自學的方式，加強新教師的安全責任感。

主要創新點：

本課題的研究，能有效針對新教師入職的各種壓力，對癥下藥，創新有效的培訓模式，激活了教師培訓的精髓，彰顯了教師培訓的價值。

課題研究存在問題：

1.課題組成員課題研究的整體能力素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2.繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展等，這些都是我們今后努力的方向。

重要變更：    

無

下一步研究計劃：

1.繼續加強理論知識的學習，進一步提高教師的素養。

2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據課題的研究情況，撰寫論文、報告和案例心得，并做好幫扶工作。

3.制定青年教師成長記錄表，為每位青年教師建立成長記錄袋。 

4做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結題做好準備。

5認真總結課題研究中的各種成果，進一步驗證和推廣。

總之，新教師入職的有效培訓，是社會發展對教育提出的必然要求，它對于調動教師的積極主動性、 加快幼兒園發展將會起到關鍵作用。

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[關鍵詞]新教師培訓；培訓課程；培訓形式

[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0024-02[作者簡介]宋熠（1972―），男，本科，南京市江寧區教師進修學校講師。

隨著國家對教育的進一步加大投入，中小學教師績效工資的實行，教師成為一個熱門的社會職業。而逢進必考的職業準入門檻的設定，也使得新教師的整體素質不斷提升，為教師隊伍職業水平的整體提升以及可持續發展奠定了重要基礎。如何做好職初培訓，使這批新生力量快速勝任本職工作并盡快成長為教學骨干，是當前各教師培訓機構關注的熱點話題。近年來，我區以新教師崗前培訓和見習期培訓為切入點，明確目標定位，加強整體規劃，精心研制課程，細化過程管理，在培訓實效化的道路上進行了有益的探索。

一、崗前培訓，注重課程建設

入職前新教師，有教師之“名”，而無教育工作實踐之“實”。他們對以后的職業道路充滿憧憬，但對即將踏上的崗位還缺乏明晰認識。因此，培訓目標可確定為幫助他們樹立教育理想，激發教育熱情，初步認識本區教育現狀，明確奮斗方向。在培訓內容的設置上應注重追求高遠、宏觀，不糾纏于具體的問題。根據以上思路，在課程開發、活動組織上應努力做到以下四點：

1.課程覆蓋全。可以設計師風師德、專業成長、學生教育、教學改革、區情教育等板塊的培訓內容，邀請教育局領導、教育教學專家、基層學校的明星校長、教學一線的骨干教師作為培訓講師，幫助新教師對即將從事的職業形成全面的認識。

2.區域特色顯。為提高新教師對當地教育狀況的整體認識，培養區域教育認同感，培訓的內容設計應突出地方特色。如，我們通過播放專題片，幫助新教師了解江寧社會面貌，認識江寧教育現狀；結合全區熱烈開展的高效課堂教學改革和友善用腦課堂教學研究，向新教師們推介江寧教育熱點；介紹各學校普遍開展的草根式科研，展現江寧學校教科研的盛況；由德育帶頭人帶領開展“體驗式德育”實踐，讓他們了解全區正普遍推廣的德育新形式。

3.培訓情境真。新教師缺乏實踐經驗，為確保培訓產生實效，應盡可能為他們提供感性認知的機會。如在介紹“高效課堂”教學理念、“友善用腦”教育理論時，我們分別組織了兩堂教學公開課，現場呈現真實的課堂。我們邀請中小學校長談“我喜歡什么樣的教師”，邀請近五年發展迅速的優秀年輕教師代表談個人成長經歷，邀請師德標兵作師德演講，用“真”給新教師們以感染和鼓勵。

4.培訓形式活。尚未上崗的新教師正處于轉型期，參訓過程中表露出來更多的是學生的特點。因此，崗前培訓應寬嚴相濟、嚴肅活潑、形式靈活豐富。我區在培訓過程中，安排了新教師才藝展示活動，“追尋教育夢想”城市穿越活動，參觀陶行知紀念館進行入職宣誓活動，培訓生活不再單一枯燥。

二、見習期培訓，雙管齊下求實

以往新教師入職后的見習期培訓，主要由各基層學校以師徒結對的形式自主開展。出現的問題是內容不統一、形式較單調，校與校之間師資水平有差異、培訓質量無要求。2013年，我區按照統籌安排、形式多元、保障成效、區校聯動的思路，做出如下改進：

（一）統籌安排

對新教師見習期培訓的組織，我們設計了四個層面來實施：

1.區級部門通識培訓。由教師進修學校組織新教師參加教師禮儀、學生管理、心理健康、校園緊急救護、教育科研、信息技術等專題的全員通識培訓。

2.基地學校浸潤培訓。按照學科優勢確定師資力量雄厚的中、小學作為新教師浸潤培訓基地學校。新教師分學科每月按要求進入相應基地學校，參加相關培訓活動。

3.任職學校跟崗培訓。由新教師任職學校配備富有教育、教學經驗的帶教導師，圍繞區里制訂的13項培訓任務，以師徒結對的形式開展針對性培養。

4.入職教師自我研修。新教師通過自主閱讀專業書籍、撰寫讀書心得、制訂與完善個人發展規劃等形式，加深對教師職業的感悟，提升師德修養，養成自主發展的良好習慣。

（二）培訓形式多元化

不同的目標、不同的內容決定了培訓形式的多元化。新教師見習期的培訓形式主要有：

1.集中講座。區級培訓機構定期開展“談教師的職業道德”“新教師如何實現快速成長”等通識性專題講座，組織新教師集中聆聽。

2.技能訓練。如，我們將新教師分成若干批次，邀請區紅十字會專家為全體新教師開展“校園緊急救護”小班化培訓，確保人人能動手實踐。

3.教學研修。新教師進入基地學校參加浸潤培訓，獲得了大量的課堂教學觀摩的機會，以及與優秀教師團隊開展教學研討交流的機會。各基地學校圍繞培訓任務，確定每次活動的主題，將示范課、小組研討、名師點評、微型講座結合起來，舉辦了一次又一次的主題研訓活動。

4.網絡學習。我們與中國教師研修網合作，引進了新教師入職培訓課程“教師專業發展”（16學時）、“有效課堂教學及評價”（26學時），對全體新教師實行全員培訓。培訓借助“觀看講課視頻閱讀相關文章、評論完成和提交作業參與在線研討交流反思總結”的基本流程，將專家引領、自我反思和同伴互助三個方面有機地整合，引領新教師專業成長。

5.在崗實踐。新教師是在實踐中成長，在任職學校，新教師在師傅的帶領下，要圍繞《新教師見習期培訓方案》提出的13項學習任務，在課堂教學、班級管理、教育科研、現代教育技術等方面開展全面的學習與實踐。

（三）加強考核促實效

在培訓方案的制訂和實施過程中，區教師進修學校通過相關制度建設，努力確保新教師見習期培訓工作的健康開展。

針對基地學校與新教師任職學校，制訂了《新教師培訓基地學校培訓內容與具體要求》《新教師任職學校培訓內容與具體要求》《江寧區新教師見習期培訓帶教導師遴選標準及工作要求》。在見習期培訓結束前，依據《新教師培訓基地學校培訓工作考核標準》《新教師任職學校培訓工作考核標準》對各學校任務完成情況進行評估。

針對見習期新教師，設計了《江寧區中小學新教師見習期培訓手冊》，將所有參訓學習任務設計為50份記錄表，要求認真填寫，全面反映參訓過程。在見習期培訓結束前，依據《江寧區新教師見習期培訓考核標準》，對新教師的培訓達標情況進行評估。

為提高任務學校的積極性，我們按照“利益捆綁”的指導思想為各基地學校選配新教師，即每所基地學校的培訓對象既有本校教師也有外校教師，從而確保各基地學校對培訓工作保持足夠的重視和持續的關注，使培訓活動更加科學、務實。

參考文獻：

[1] 李森.教師培訓制度創新與基礎教育改革[J].教育研究，2004（7）.

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一、現狀點擊：厘清問題所在，明晰培訓著力點

新教師培養是農村學校校本研訓的內容之一，但有形式無實效的現象一直困擾著我們。如何改變這一狀態？首先應遵循“基于學校”這一基本原則，對接學校發展和新教師專業成長兩大需求，剖析問題，擬定新教師培訓計劃。

1.改“被造”塑“自造”――發展愿景的確立與明晰

如果新教師僅把教師職業當作一份工作，就會缺乏前行的動力和目標。因此，我校從確立發展愿景入手，注重對新教師的價值引領，在明晰自我社會定位的同時明確提出個體發展目標，幫助新教師做好職業規劃，引導新教師客觀認識自我，構建遠期目標與近期目標并重的成長計劃，并細化了計劃的實施步驟與途徑。

2.變“常態”為“動態”――培訓項目的規劃與調整

細致規劃校本研訓的常規項目和研修方式，使之更具針對性。職初新教師不熟悉學校的運作規律，備課、上課常規、作業批改等均需從頭學起。部分新教師在擔任班主任時，對班級的組織機構設立，選拔和培養小干部，同學糾紛處理，科任教師協調等都需要進行及時規劃和跟進指導。在研訓過程中針對新出現的問題，動態地調整和補充培訓項目，使新教師能找到快速成長的路徑。

3.以“質性”替“量性”――自主發展的剛性與彈性

新教師的成長是一個螺旋上升的過程。研修的形式和內容既要考慮新教師的接受能力，又要有彈性的空間。在研訓中必須摒棄重形式輕實質的傾向，不以各類計劃、筆記、總結等量性材料作為研訓的最終成果。要提升新教師發展的自由度，讓他們在完成規定內容之后，有自我完善的空間和時間，能平衡教學投入與專業研修的精力分配，在“自造”中實現自主而有個性的質性提升。

二、研訓模式：提前一步、立足兩點、連環跟進

反思學校新教師培訓中存在的問題，合理修正校本研訓的組織系統、運用機制后，我校提出“提前一步、立足兩點、連環跟進”的新教師研訓模式，助力新教師成長。

1.提前一步、預約精彩

對新教師而言，教學生涯中良好的開端能夠給予他們自信的力量，以昂揚的姿態投入全新的工作中。

（1）全面了解、因需而設

學校教師招聘由教育局統一組織，雙向選擇，因此，學校對新教師的性格特點、愛好特長等一無所知，無法根據新教師的特點安排工作崗位。為此，新教師簽約后，學校特意舉行新教師見面會，讓新教師作全面的自我介紹，在簡要介紹自身學歷狀況、性格、特長的基礎上，重點介紹自己對工作崗位的認識和自我發展的愿景。學校在綜合新教師的需要，有針對性地安排工作崗位，用其所長。

（2）精彩亮相、嶄露風采

新教師在開學初要面對教師、學生和家長三大群體，這是他們踏上工作崗位的第一次挑戰，心情緊張可想而知。如何讓新教師提前準備、預約精彩？教師大會上富有個性的自我介紹，家長會淡定地接觸家長，開學第一課的精彩呈現，是新教師入職培訓的必修課，材料撰寫、會前預練、形象設計等都是研訓的必修內容。事實證明，新教師在教師大會上的精彩亮相，開學第一課和家長會上活力而知性的形象展示，不僅得到了家長的認同，也讓許多孩子喜歡上了這些年輕的身影。

2.立足兩點、舞動雙翼

課堂是提高教學質量的主陣地，在新教師尚未站穩講臺前，立足兩點，在教學預設時確保每課有重點，在追思反省中提倡一課有一得，以此作為提高課堂教學效率的兩翼，才能讓新教師游刃有余地應對課堂教學。

（1）課前預設，關注一課一重點

新教師初涉講臺，對教學的理解在很大程度上是基于自身學生時期的經歷。翻閱新教師的備課筆記，有目標、有重點、有過程，內容翔實，但實際教學中，因重點不明而各環節平均用力，因理念缺失而滿堂灌等現象時有發生。對此，我校要求每位新教師采用“30+10”的課堂時間分配模式，每節課圍繞一個重點展開教學，同時確保每節課有10分鐘左右的書面作業時間。

（2）課后反思，倡導一課一感悟

反思是學習、實踐、總結的催化劑。鼓勵新教師進行課后反思，一課一感悟，在感悟中優化教學行為，提升教學水平。教科室在引領新教師反思的同時，還在校園網上開辟了新教師“每課一省”主頁，引導新教師不斷反思自己的教學行為，以此促進新教師之間的相互交流，相互學習，共同提高。

3.連環跟進、凸顯“四化”

新教師專業成長不是一蹴而就的，需要在連環跟進中不斷拓展提升，將新教師專業發展滲透于教學的各個環節，彰顯研訓的實效。

（1）師徒結對全景化

針對新教師的現狀，構建“全景化”的師徒結對模式，配備各級名優教師為新教師的師傅，讓徒弟全程跟隨師父，師傅和徒弟共同參加聽課、備課、說課、評課、上課、批改作業、課外輔導、撰寫教學反思、班隊活動、教育科研等活動。這樣的結對活動，既注重對骨干教師精神價值的引領，又讓新教師得到了全方位的學習，在“模仿”或“仿效”中促使其教學能力得以迅速提升。

（2）隨堂聽課常態化

學校成立了隨堂聽課督導小組，對新教師實行“推門”聽課制度，課后及時與新教師進行交流，在肯定新教師優點的同時，提出有待改進的地方和今后努力的方向。對部分教學能力與專業水平相對欠缺的新教師，實行“跟蹤式”隨堂聽課，及時了解新教師課堂教學的最新情況，對存在問題的地方給予指導。

（3）作業檢查常規化

我們經常會發現一些教師課上得很精彩，但學生學習成績卻上不去。教師通常會為一堂課的設計煞費苦心，但對如何設計、批改學生的作業卻思考甚少。因此，在連環式跟進培訓中，我們將新教師作業檢查納入培訓體系，把備課時作業的設計、課堂書面作業的時間、家庭作業時間的把握、作業反饋的途徑等作為作業檢查的必檢項目，以此提升教師的作業設計和管理能力。

（4）培訓活動主題化

確立新教師校本培訓“讀書、教學、科研”三大主題，注重持續而有深度的引領指導，不斷豐富研訓內涵，提升培訓效果。

首先，重讀書：從“汲取”到“噴吐”的轉變。讀書是教書育人的根本，教學的不竭動力來自于不斷的學習，相對于學生而言，教師只是一個自覺先行的學生。盡管新入職教師的學歷普遍較高，但普遍存在不愛讀書、不善讀書的倦怠現象。對此，我校采用“三步走”漸進模式：一是推薦必讀書籍，撰寫讀書感悟。教科室列出閱讀書目，新教師在規定時間內讀完推薦讀物;二是閱讀專業刊物，汲取課堂養料。參閱學科教育雜志，在參閱的基礎上大膽揚棄;三是慧眼自主擇書，論壇吐露心聲。給新教師一雙擇書的慧眼，在披沙揀金中擇取好書，在專題論壇中推薦給大家，讓新教師的思想在彼此的碰撞中閃現智慧的火花。

其次，重教學：從“常規”向“生成”轉軌。堅持“隨堂聽課、組內研討課、學期展示課”三課匯報制度，教學常規培訓與即時生成主題相結合，隨時發現問題，隨時生成培訓主題。如期初隨堂聽課發現新教師普遍存在“常規教學缺少方法、課堂評價缺少創新”這兩個共性問題，依此設置有針對性的培訓課程。一是聆聽校內聲音，把握課堂常規。組織新教師觀摩本校骨干教師的常規課，對照自己的課堂提煉常規訓練的方法為己所用;二是觀摩名師課堂，關注精彩評價。組織新教師觀摩名師的課堂教學錄像，重點關注并摘錄名師的精彩評價語，并以評價語為切入點，分享收獲與思考。

最后，重科研：從“流浪者”向“觀光者”轉身。鮑曼把“觀光者”“流浪者”隱喻為后現代性的兩種人格類型，以這個隱喻審視教學，會發現教師其實是背著行囊在教學旅途中行走的人。新教師尚未形成固有的教學習慣，完全可以引領他們行走在風姿綽約的研究之路上，吸引他們不斷探索，在學習和反思中勇于探索和創新。課題研究是教師專業發展的核心環節，能使新教師在研究中不斷豐富自己的專業內涵，不斷學習專業技能，調整專業態度，實現教學能力質的提升。培養新教師的反思意識，引領新教師洞察教學中的問題。“觀光者”角色能讓新教師在專家和同伴的引領下撩開研究的神秘面紗，感受課題研究帶來的驚喜。

職初適應期的新教師培養是一個值得一線學校不斷探索的課題，要引導他們及時轉換角色，確立自我發展的愿景，在清晰的職業規劃指引下幫助他們提升駕馭課堂教學的能力，汲取專業能量，厚實自身的專業素養也將成為基層學校管理者的不懈追求。

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目前，我國高職院校的入職培訓主要以省市級層面和學校層面二級培訓體系為主，一般采取將集中培訓、個人自學、校本研修融于一體的方式進行，但由于一方面我國高職教師來源廣泛，包括師范類高校畢業生、非師范類高校畢業生、公務員、其他事業單位人員、企業技術人員等，并且專業來源也非常復雜，如此多渠道的師資來源往往難以保證高職教師隊伍的質量水平；另一方面目前省市級組織的集中培訓面向所在區域所有高等學校，并未根據不同類型高校的特點分類進行，同時學校層面組織的校本培訓缺乏統一的設計、管理及實施，因此，培訓效果參差不齊。總之，高職教育的復雜性、教師專業發展的特殊性以及高職教師來源的多樣性決定必須將新教師培訓作為一項重要工作，并科學化運作。本文旨在對目前高職院校新任教師培訓現狀進行簡要分析，希望為高職新任教師培養的有效性提供思路借鑒。

一、當前高職院校新任教師校本培訓的主要方式

1.新任教師入職集中培訓

對于高職院校新任青年教師來說，首要的是適應學校環境并能夠順利的完成由學生、企業員工等到教師角色的轉變。針對處在適應期的新任教師，高職院校會開展新教師入職培訓且培訓時間各不相同。培訓主要有兩個方面的內容：一是師德師風、職教理念、學校文化傳承、學校相關規章制度等涉及適應學校環境方面的培訓，目的是幫助新任教師熟悉學校教學文化、教學傳統及日常工作流程等，使新任教師能夠盡快融入到工作環境中；另一方面主要是教育教學能力提升、教學經驗分享，教學能力提升偏重于教學理念、教學方法和教育技術運用等方面，目的在于幫助新教師提高教學水平，教學經驗分享則主要由一些優秀資深教師分享相關教學和科研經驗。

2.新任教師導師制

在新任教師到相應崗位后，學校會根據教學工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴格選撥出來具有豐富教學經驗的資深教師作為指導老師，其主要職責是擔任新任教師的入門導師，編制新教師培訓計劃，內容涵蓋備課、教學、班主任管理、科研申報等教育教學活動，實行“一對一”指導模式，對新教師進行有計劃、有層次的系統輔導，傳授教育教學經驗。高職院校新任教師因為剛剛入職，對教學工作不熟悉，容易陷入孤立、迷茫狀態，指導教師的出現，為新任教師的生活和工作方面提供了更加細致全面的支持。

3.青年教師成長檔案

青年教師成長檔案的意義在于通過真實資料數據的記載，如實呈現出青年教師教學改進和積累教學經驗的過程，促進教師教學能力的提升。以武漢鐵路職業技術學院為例，首先青年教師結合學校、所在部門的專業建設發展規劃和個人職業生涯規劃，在部門和導師的指導下，制定5年成長規劃，包括課堂教學、課程建設、科技研究、技術技能、技術服務等，同時明確發展目標和具體措施，每學期填寫教師業務檔案，每年撰寫個人小結，并由所在部門組織考核評價交流并存檔。

4.掛職鍛煉、技術服務等多項社會實踐活動

“雙師型”教師隊伍的建設是保障高職院校人才培養質量的關鍵，為進一步鞏固、強化、提升青年教師的專業知識，開闊眼界、擴大知識面，學校定期組織青年教師深入企業進行掛職鍛煉、頂崗實踐、技術服務等，使教師參與現場的實際工作，零距離接觸生產現場，提高實踐操作水平，積累現場工作經驗。

5.教師培訓分享、社會實踐分享、科研分享等經驗交流活動

教師培訓分享、社會實踐分享、科研分享等經驗交流活動主要是為全校范圍內的教師開展專題研討、分享成功的教學經驗與先進的教學理念等活動提供平臺。由各個教學基層單位或相關職能部門輪流承辦，活動主題自定，開展時間不定。同時，還邀請學校內外的教學名師，主要以講座形式開展各項主題活動，組織教師進行觀摩和交流。

6.青年教師教學比賽督導

通過組織公開課形式開展青年教師教學比賽，目的在于為青年教師展示教學基本功、切磋教學技能、分享教學經驗提供相互學習機會。例如：武漢鐵路職業技術學院每年會舉辦青年教師教學競賽、信息化教學大賽等多項賽事，通過賽前指導、賽中點評、賽后總結，進一步促進青年教師教學能力的提升。

二、高職院校新任教師校本培訓存在的問題及對策

1.新任教師培訓中存在的問題

高職院校教師發展中心等組織的設立為高職新任教師的校本培訓活動的開展提供了有效平臺，為新任教師的發展提供了組織保障。但是由于發展的不成熟，新任教師的校本培訓活動也存在一些問題。目前高職新教師培訓活動的經費主要依靠政府和教育行政部門投入，活動經費來源相對單一且十分有限，限制了校本培訓活動的有效開展；從培養時間上看，學校對新教師的培養更加側重于新教師入職的第一年；從培訓內容上看，內容設置“重理論輕實踐”、培訓內容忽視了教師需求的多樣性和個別差異；從培訓方法上看，培訓教師處于主導和支配地位、鮮有為培訓對象提供“做中學”的機會；培訓活動主要以崗前培訓為主，忽視了新教師發展的自主性和貫徹性，整體上側重于教學發展活?櫻?針對新教師的科學研究能力提升的活動有限，缺乏有效引導。

2.新教師培訓的改進對策

（1）拓寬經費來源，各高職院校應積極依靠本校學科優勢，多渠道籌集教師發展經費，拓寬經費來源，為新任教師的校本培訓提供經費保障。

（2）構建高職院校、普通高校和企業共同參與的多元培訓主體的培訓體系。目前采用較多的校本培訓固然可以對本校教師進行特色化培養，但其資源局限性也是顯而易見。在提高國內職業教育教師質量水平浪潮的推動下，僅有學校層面的培訓已經不能滿足新任教師的需求。構建高職院校、普通高校和企業共同參與、多元主體的培訓體系不失為一條有效途徑。

（3）運用知識導向型培訓模式和行動導向的培訓方法。在開展培訓項目前應對培訓對象深入調研，把握其內在需求，關注其個體差異和先前學習、工作經歷，以此作為培訓內容設計的重要依據。同時緊緊圍繞能力目標的實現進行培訓內容的開發設計，拓展新教師適應項目的范圍，把新教師入職后面臨的生活問題納入進來，以切實提升新任教師專業能力、方法能力及社會能力為核心，從具體的教學環境中選擇能促進教師專業實踐能力發展的實用知識與技能，并將理論知識與實踐知識技能有機整合和編排。同時以行動為導向，充分運用“做中學”，將項目教學法、講座法、案例研究法等多種培訓方法交替使用。

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關鍵詞：在職培訓；網絡環境；有效課堂教學

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0446-02

1.前言

1.1在職教育形勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十七章中指出：建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、"雙師型"教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。同時，《綱要》還指出：加快教育信息化進程。網絡信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源庫建設。開發網絡學習課程。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。

1.2教師在職培訓現狀。由于多種原因，教師任職學校的作用一直在我國的教師在職培訓工作中沒得到應有重視，嚴重影響了學校和廣大教師的積極性和主動性的發揮。同時，教師的主要工作是在課堂，其培訓需要也是在實際教育教學實踐中產生的，中小學教師培訓的主要內容――教育教學能力也是通過實踐活動才能獲得的；然而，現行培訓體系容量有限，不能使廣大中小學教師全員參與，即使實施了培訓，其過程也缺乏雙向交流，培訓內容重視知識和理論，忽略了教師教育觀念和創新精神的形成，忽視激發教師終身學習的主動性和積極性，難以形成一個學習型組織，使學校組織和成員形成良性互動，發揮整體的作用。

當今高中教育大量擴大，高級中學英語師資相對缺乏，高等師范院校應屆畢業生成為學校亟待培養的骨干力量，怎樣利用校本培訓來加速新任英語教師的培養步伐是中學提高英語教學水平，提高教學質量的關鍵。而每個教師的經歷不同，需要層次也不同，所以教師的校本培訓應該充分利用網絡和信息技術環境，形成網絡培訓模式。然而，現今階段還不完全具備完全網絡培訓模式的條件，所以我們需要一個過渡階段，那就是在利用網絡和信息技術環境的同時，依托師徒一幫一校本培訓，形成以"有效課堂教學"為中心的網絡與信息教育環境下的"新教師"培養模式。

2.以"有效課堂教學"為中心的網絡與信息教育環境下的"新教師"培養模式的建構

2.1理論基礎。建構主義學習理論認為，知識不是被動地接受而是由認識主體積極地建構，認識的功能是適應外部世界而不是發現客觀事實。在教師的培養上，它強調新教師的主動性和自主性，重視新教師的己有知識對學習的影響，提倡新教師之間、新老教師之間的交流和對話，學科教學中盡量讓新教師有時間和有機會表達自己的見解，提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統一的認識。在吸收建構主義學習理論，充分考慮網絡資源與學科教學相結合的基礎上，我們提出了以"新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的'新教師'培養模式"。在以這種模式為指導的教學中，我們盡可能地創設能從不同側面、不同角度表現學習主題的多種情境，以便供新教師在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。然后圍繞該問題展開進一步的學習：對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識，從而突出新教師的主體性，讓新教師在對知識的建構中完成綜合能力的提升。

2.2培養流程。以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的新教師培養模式的培養流程可表述為"創設情景-給定課題-網上課題的檢索-圍繞課題精心備課-課題小結-組織上課-課后反思"7個環節。其教學流程如下所示。

2.3模式特點。從新教師和指導教師各自作用的角度分析，以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的新教師培養模式有如下特點：

2.3.1充分體現了新教師學習的主體地位。（1）有利于使培訓面向全體新教師。吸收"以學生為中心"的教學設計思想，在教學活動進程中，通過實驗研究，多媒體網絡技術輔助而進行的"人-網絡"交互或"人-人"交互，讓新教師自主探索、體驗知識的發現和"創造"過程。不同的新教師根據自己的原有水平不同程度地"創造"出知識和能力，使培訓能真正做到尊重新教師的個性差異，做到因材施教。每個新教師通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展；（2）有利于新教師協作能力的培養。在圍繞課題精心備課過程中，新教師對在自主學習中發現或"創造"的知識進行重新整合。這樣，優秀老師與新教師、新教師與新教師就得到了充分的交流和及時反饋，有利于新教師協作意識和協作能力的培養；（3）有利于新教師總結、表達能力的培養。在課題小結中，不再是傳統單一的總結，而是新教師總結、優秀老師適當補充，再與網絡小結進行對比，最后得出結論。通過此環節，新教師的總結能力、表達能力無疑會得到進一步的鍛煉和提高；（4）有利于新教師在學習活動中的思考和創新。在這種模式指導下的培養模式過程中，優秀教師通過網絡持續地為新教師創設豐富的教學情景，使新教師能夠有效地運用觀察、收集數據、提出假說等科學的方法，而且交互性的電腦系統能夠為新教師提供必要的反饋，幫助和鼓勵新教師對有關科學概念、方法進行選擇和決策，使新教師在材料的處理、知識構建中完成創新和思維能力的培養。

2.3.2有利于優秀教師主導作用的充分體現。在教學過程中，優秀教師通過創設情景，引導新教師主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，包括新教師學習情況的反饋、學習效果的檢測等；在教師培訓中始終關注著新教師的探索情況并適時給予指導；通過在討論式學習中信息，在程序式和發現式學習中引導討論的中心，協助新教師發現新想法，對新教師的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協助個別新教師進行具體學習。優秀教師是整個群體學習過程中的設計者、協作者。

以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的新教師培養模式既發揮了優秀教師的指導作用，又充分體現新教師的認知主體作用。它能突破學習信息表現單一化的局限，使學習信息具有多種表現形式。整個模式還充分調動新教師的積極參與性，激發新教師的主觀能動性，起到了促進新教師主動參與學習的作用，化被動學習為主動學習，養成自主學習的習慣。

3."以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的'新教師'培養模式"操作解析

新教師的成長過程會經歷不同階段，不同階段有不同需要，這些需要將影響他們的課堂教學行為和教學活動。其歷時的長短和成效大小主要取決于學校的環境、個人的努力和自己的有效教學。

3.1關注生存階段。一般為新教師任課第一學期，該階段新教師時刻所關心的問題是：學生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領導是否覺得得不錯等等，因而他們有成為一個好的課堂管理者的需要，此時學校應適時確定"師徒一幫一結對"，優秀教師可根據該需要教會新教師的課堂教學的一般技巧和處理教材的方法。相應的，新教師上每堂課之前也必須先聽指導教師的課，并在聽課后根據學生和教材的不同，運用現代網絡技術在網上進行主題的檢索，吸取優秀教師和網上教育資源庫中的優秀部分進行自己的教學設計。

3.2關注情境階段。一般為新教師任課第二、三學期。新教師在第一個學期后，對教材把握有一定的深度，也基本能勝任學科，進行課堂教學。優秀教師可根據新教師在該階段所關注的問題，例如：如何教好每一堂課的內容，班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等等，來進行全方位的教育教學理念的現代教學設計引入，促進教師專業發展。建議新教學系統將以下文獻學習：加涅著：《教學設計原理》，皮連生等譯，華東師范大學出版社1999年版；皮連生主編：《教學設計：心理學的理論與技術》，高等教育出版社2000年版；皮連生主編：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社2003年版，第8～12章；吳紅耘、皮連生著：《任務分析與教師的教學技能發展》，心理科學，2004年第1期；盛群力編著：《現代教學設計論》，浙江教育出版社1998年版；皮連生主編：《知分類與目標導向教學》，華東師范大學出版社1998年版。同時可以利用網絡的優勢，針對某個具體的教育實踐問題進行主題檢索，也可以對某個問題進行文獻研究。通過學習，新教師會對現代教學設計有一個全新的認識，自覺與不自覺的將現代教學設計運用到提高學生綜合素質的課堂教學中去。

3.3關注學生階段。一般為新教師任課第四、五、六、學期，這段時間是決定新教師成長的一個關鍵時期。在該階段，教師會開始考慮學生的個別差異，認識到不同的發展水平的兒童有著不同的社會和情感需要，材料適不適合學生等等，并能獨立的將現代教育教學理論應用到自己的教學設計，進行自己的教學創新，大膽的進行教育教學改革。該階段是新教師在教學實踐中無形地進行教育教學改革的階段，所以此時指導教師可以引導新教師申報校、市、省級教育教學課題，將新教師的教學成果給以量化。

另外，在各個階段，針對新教師存在的認知結構和能力等差異，為使全體新教師都能獲得充分發展的機會，模式將在網絡培訓平臺上提供多層次的教學資源、問題設置等，方便教師采用適合自己的不同的學習方法和策略：基礎知識掌握不夠牢固、不能自主地選擇適當的學習內容和策略的新教師，在進行自主探索時按照優秀教師預先設定的步驟和內容進行學習；自主探究能力較強的新教師，可就學習中的相關問題（可以是老師指定問題，也可以是學生提出問題）進入網絡課程的討論區發表自己的見解，與指導老師或任意一位新教師交流，并就自己感興趣的觀點和教師協作，共同論證。在課題小結時，還可以根據自己對課堂知識的理解進行討論。為使教學過程中教師與教師、學生與學生之間、教師與學生之間能夠及時地進行交流，模式中創設交流平臺，學生可適時通過網絡信息平臺上的交流與反饋欄目進行或直接的語言交流。

4.模式中的問題和思考

4.1教師教育觀念的開放性。此教學模式下，指導教師的角色是教學信息資源的設計者，是新教師學習的促進者。所以指導教師不僅要有豐富的專業知識，還要掌握計算機網絡技術和課件制作，同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，也必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。這對指導教師也是巨大的挑戰。因此，指導教師必須要有"開放的教育觀念"，否則無法適應以"新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的'新教師'培養模式"的教學結構模式。

4.2教學時間的開放性。網上提供的資源異常豐富，新教師容易忽略本節課要學習的內容，從而使網絡課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性。同時現行課堂教學只有45分鐘，雖然教師精心設計了教學過程，對每個教學環節的教學時間有一定的預見性，但是由于新教師在自主探索過程中有不確定性因素，要使新教師在一堂課內完成整個模式流程，是非常緊迫的，網絡教學的開放性和課堂教學的完整性必然會產生矛盾。

4.3網絡資源庫的建設。現行網絡教學必須要有一套完整的網絡資源庫，即一套完整的軟件系統。軟件的核心是校園網上的網絡資源庫，資源庫內有：虛擬實驗室、背景資源庫、網絡課件庫、習題試題庫、拓展庫等，為了使內容更為豐富，與時俱進，庫中資源必須要不斷補充、更新。從當前的軟件市場上看，專門適用于課堂教學的現成網絡軟件很少，而且缺乏教學的針對性。因而需要在一線課堂讓教師參與網絡資源庫的建設，但這些工作對教學一線教師來說不論在時間或技術上都存在一定的困難。

4.4加強指導教師、新教間情師感交流。"以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的'新教師'培養模式"的教學"強調了新教師創新能力和實踐能力的培養，充分體現了新教師在課堂教學中的主體性。但由于指導教師、新教師間的交流是通過電腦系統的討論平臺來實現的，缺乏聲音、肢體語言上的交流，客觀上減少了師生、學生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學習過程中重要作用的體現。但教師之間的觀摩克服了這個缺點。

5.結束語

電腦的使用和資源的網絡化等技術環境不但保證新教師能夠對科學概念和技術進行探索和創新活動，也孕育和發展教師與教師、教師與學生之間合作學習的方式，網絡培訓是未來發展的趨勢，然而在現今學校硬件軟件條件參差不齊的現實條件之下，"以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的'新教師'培養模式"不失為一個最佳的過渡培訓模式，在該模式中，指導教師由傳統的管理者和解釋者的地位轉變為技術助理、合作者和幫助者，新教師也由原來被動的接受者轉變為主動的探索者和積極的合作者。該培訓模式把教師主要教學工作與理論學習緊密結合起來，運用現代教學設計原理指導教師深入評價他人的課堂教學，從而能引導教師學習他人經驗中的本質，避免表面模仿，加速新教師的成長步伐，最終達到成功培訓的目的。

參考文獻：

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[7]皮連生主編：教學設計：心理學的理論與技術[M].高等教育出版社，2000年版。

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[9]吳紅耘、皮連生著任務分析與教師的教學技能發展[J]，心理科學，2004年第1期。

篇9

   2022年最新青年教師個人培訓心得體會

  學校青年教師培訓雖然只有幾天時間，但是使我對教師的職業內涵有了更深一層的了解，對教師的職業道德素養有了更新的認識，我很感謝校領導能夠為我們青年教師提供這次培訓的機會。雖然我已有近十年的教學經歷，但我在教學常規和教學方法技巧等問題上，還是有很多欠缺之處，所以我迫切需要學習和提高。慶幸的是，領導們對我們新來的老師非常關心，從實際出發，從細微處出發，針對具體問題，精心安排了這次培訓，其目的是為了讓我們新教師能更快地適應新環境，能逐步地提高自己。我也抓住了這一良好的學習機會，新教師培訓心得體會彌補自己的不足之處，提高自己的業務水平。

  黃書記、陳主席和朱主任等多位領導精心準備了這次培訓的內容，新教師培訓心得從各方面對我們進行了指導，尤其在職業道德素養方面。培訓提出：新教師要盡快做到“入格”，適應學校的工作環境，端正態度，以積極的精神面貌工作和學習。這點我感受頗深：到現在為止我在荊南這個大集體里工作學習快八年了，剛踏入這個集體，我作為一名新教師對新的生活、新的環境、新的責任、新的角色多少有些生疏，但是通過一段時間的工作和他人的接觸，這種心理很快離我而去，我感受到了一種非常積極向上的力量。每位領導、每位老師都是那么的愛崗敬業，愛校愛教愛生，都對自己的工作盡心盡責，他們的這種責任心給我樹立了很好的榜樣。我就暗下決心一定盡快轉變自己的角色，適應新的環境，融入到這個大集體中，踏下心來扎扎實實地工作，為我們的大集體增光，也為自己的職業發展添彩。

  這次培訓像一陣及時雨使我對未來的工作充滿了信心新調入上崗教師培訓心得和動力，而且也給了我很大的鼓勵：其一是鼓勵我要趕快適應新的教學環境、生活環境、人際關系環境等；其二是鼓勵我要更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往的那種生活態度；其三是鼓勵我要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師；其四是鼓勵我要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學的佼佼者，為學校的發展貢獻自己的一份力量。

  這次的新教師培訓，體現了學校領導對我們新教師的關心，也體現了學校對教學工作的不斷改進與完善。雖然青年教師的培訓現在已經結束，但它對我的影響仍在延續。在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導：

  1.多學習教育教學理論，認真鉆研教材教參，用心備好每一節課，做好課后反思，在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論。

  2.多向有經驗的教師請教，努力提高自己的教育教學水平，增強自己的知識儲備。

  3.提升個人魅力，讓學生喜歡我，喜歡聽我的課，進而喜歡聽我的指導。這就要求我的個人魅力要不斷提升，在積累經驗中獲得一種平和優雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。

  4.積極參加校內外的業務學習和培訓，認真參加每一次的教研活動，把它們當作寶貴的學習機會，把適合自己的教學方法融入到平時的教學實踐當中去。

  面對新的開始，我想我會努力找到理想與現實的切合點，讓自己充滿師愛，不斷自我充實、自我完善，使自己成長為一名合格的人民教師，在荊南中學這片沃土上不斷發揮自己的光和熱。

  2022年最新青年教師個人培訓心得體會

  和許多青年教師一樣，我懷著對教師這一職業的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時間飛逝，轉眼間我已做了一年的教師。在過去的這一年中深深地感到自己知道的、懂得的還太少，離“做一名好老師”的目標，還太遠。在我為此困擾之際，學校又一次為幫助青年教師成長提供了好機會。我有幸在20xx年8月8、9號我校組織的青年教師培訓的學習中，聽到了張志奎校長為我們主講的“鑄品質、定坐標、強作風”主題，同時，也有幸品讀了張校長的《教出你的尊嚴來》、《好品質成就好老師》兩篇佳作；蔣明燦校長為我們主講了如何成為一名優秀的教師，以及怎樣去用心做教師；郭振東校長對我們進行了學校德育工作開展的培訓；王篤紅校長為我們講述了新課程下教師的常規工作；周運松老師給我們講述了他在教學當中的一些經歷......這些講座，著實令我受益匪淺。通過這次的培訓，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。各位領導和老師的講話也為我將來的工作指明了方向，使我明白教師這個職業的沉重份量，對我日后的教育工作有很大的意義。

  一、對課堂教學行為的認識與思考

  1、對于教學的重新認識

  傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，一味地只想把所有的知識傳給學生，讓他們取得好成績，殊不知，這樣反而適得其反。通過培訓我認識到，成績的保障取決于有效的教學，而有效的教學又取決于師生的良好交往。師生關系的融洽能夠拉近彼此的距離，學生就會很自然地對老師產生一種尊重。很多優秀的教師在教學上充分的利用各種資源，讓課堂活起來，把課堂還給學生，讓學生充當主角，讓他們能夠體會學習中獲得的價值

  2．要學會欣賞學生

  教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。對于犯錯誤的學生要以長遠的眼光去看待問題，給點寬容，并去真誠的贊美每一個學生。

  二、提升了教學理論水平，習題和教材兩不誤。

  作為新教師，我們沒有太多的教學經驗，但怎樣能讓學生在成績上有所提高呢？就如講座中黎雪主任說的，首先要讓學生對你的學科產生興趣，那就有必有對教材進行整合，要花心思去創新與設計。作為教師我必須勤奮進取，不斷學習新的知識豐富自己，這樣才能跟上時代的步伐，才能教好學生。我要按照學校規定的教學要求進行工作，在教授課程之前，先把教材讀通讀透，弄懂教材的每一個細節，制定一個適合學生實際情況的授課計劃，然后認真進行備課，盡量多理論聯系實際，多講一些適合學生今后工作的內容，講課時注意基本概念準確，思路清晰，還要積極進行改革，注重學生實際能力的培養，上課時，盡量實行啟發式和討論式教學，調動學生的積極性，引發學生的學習興趣。課后，多和學生進行交流，給學生講解疑難問題，了解學生學習情況，每次上完課認真總結，寫好課后記，以便改進自己以后的教學工作。

  三、自身存在的問題和今后努力方向

  通過這次培訓，我感到自己距離優秀教師還有很大差距，雖然態度認真，但缺乏經驗，在各個方面都有不足之處。在理論課講授知識時應該多與學生互動，注重教學設計，多實行啟發式教學和討論式教學。多讓學生來發現和解決問題，多了解學生掌握知識的情況，對學生的其他學習情況也應在了解得多一些，還要擴寬自己的知識領域，多講一些學生感興趣和對學生今后工作有幫助的內容，盡自己的最大努力讓課堂內容生動有趣，提高學生的學習興趣。

  通過這次培訓，我的收獲很多，同時也感到責任很大。教師是教學活動的指導者，也是教學方法的探索者，更是教育活動的創造者。只有不斷超越自我，才能實現自身持續發展，才能適應高職教育的要求。

篇10

l兒科新教師在運用PBL教學法過程中存在的問題

1．1個人對PBI教學法的內涵理解不夠深刻PBL教學的精髓就是自我導向式學習，不是單靠學生的自身努力就能實現，更不是隨便拿出幾個病例來討論一下就能使學生批判性思維能力得到提升。關鍵是教師精心設計的課程框架和教學病例來提供給學生方向引導和規范指導_。兒科新教師往往因為缺乏對PBL教學法的理解，教學模式太隨意，課堂設計缺乏完整性，最終導致學生對所學的知識不明了，不能很好地達到教學目標。

1．2對PBL教學法經驗不足PBL教學模式提出后至今不過4O年，人們對其不甚了解，也存在不少疑惑[2]，加上國外醫學教育情況和國內國情不同，國內不同醫學院校情況也各不相同，相互模仿學習或鑒賞的意義相對比較小l3]，要想真正意義上用PBL教學，需要不斷探索積累經驗。

1．3針對學生提出的問題回答的深度不夠“予人一杯水，已有一桶水”]，兒科新教師處于授課起步階段，對教學技巧、專業知識較局限。在PBL新教學法中學生提出的拓展問題，無法準確、全面的回答。如先天性心臟病授課時，新兒科教師首先要對解剖系統生理特點和胎兒時期的血液循環知識必須掌握后才能更好地解釋室間隔缺損、房間隔缺損、動脈導管未閉和法洛四聯癥。新教師處于開始授課階段，對很多知識掌握不夠全面導致分析問題上存在很多漏洞。

2PBL教學法在具體兒科新教師培訓中的的實施

2．1培訓時間、過程敘述對兒科新教師的要求首先兒科教師要不斷提高自己的專業知識、業務水平和特色技能的基礎上新教師本人還要學會如何組織語言、引導語言及語言的連貫性，把自己的功力補足后才能更系統、更專業、更邏輯的深入引導并解釋所傳授的專業內容。

2．2特殊教學設計培訓兒科新教師PBL教學的要求對于被帶教者來說首先要加強自己特殊教學設計，挖掘新教師引導問題和分析問題的潛能，帶動新教師在教學過程中如何加強和學生互動性，指導新教師怎么提出比較特殊的確實可行的問題，指導新教師如何把多媒體和自己所提出的問題、病例融會貫通在一起，最終達到難問題簡單化，深問題淺義化，散文體具體化。

2．3具體實施方法在兒科新教師實施教學過程中，選擇2008級助產班三年制學生5O名和2008級護理班5O名學生為對象，根據通過學習成績、注意力測量、分析問題能力等綜合能力科學排名然后分組為實驗班和對照班。兒科新教師對分別對實驗班5O名同學采用PBL教學法，PBI教學方法過程：實驗班上課前就發兒科新教師擬定的特殊病案，比如：21一三體綜合征和苯丙酮尿癥后遺癥有什么對比?讓學生自己通過具體實施方法一般遵循建立假設一提出問題一資料收集和解疑一證論假設一歸納總結等基本過程。實施討論自學。PBL教學快結束的前20min由各組組長發表結論。然后，新教師最終根據學生的結論作出實事求是的客觀的評價和總結。而對對照班進行傳統的授課方法，授課結束后通過問卷調查了解學生哪種教學模式更有利。

3結果

表1顯示，采用PBL教學法的實驗班學生在知識面拓寬掌握、協助精神提高、提高理解能力、增強師生交流方面與對照班相比均有顯著性差異。而在繼續PBL教學方面沒有顯著性差異，絕大多數學生均希望繼續用PBL教學。

3討論

3．1培養新教師的講課方法在PBL教學方法下，通過場景式教育可以看出新教師講課有更靈活的思維，更突出地發揮出自己的專業特色，PBI教學法應用于教學中改變了剛入門的新老師“讀課本式”的傳授法l4]，讓新教師學會怎樣和學生互動式教學，把灌注式的被動接收轉變成引導式、主動式的學習，從而新教師將掌握了多變的、創新的、授課方法；直觀形象的PBI教學加深了學生對知識的記憶和理解，同時學生反映PBI教學法對知識的鞏固和理解起到很明顯的作用。