導語：如何才能寫好一篇八下英語課文重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中英語；教材插圖；課堂教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0023

教材插圖是教材的第二語言，是教材的有機組成部分。現行初中英語教材Go for it！版面設計精美，圖文并茂，以卡通漫畫為主旋律配以多種顏色，使版面鮮活有趣。還配以真實的人物風景圖片，使讀者仿佛與書中人物在面對面交流，拉近了學生與課本的距離，密切關注著學生的學習興趣?！敖绦履繕耍褪且寣W生學會看圖。”這是劉兆義老師在浙江省初中英語課標教材“疑難問題解決”專題研訓會上說的。

然而，在教學過程中，教師們對這些圖片棄之不用的現象比較多。認為在教學中使用這些圖片沒有新意，不能顯示自己的教學和創新水平。尤其在公開課和賽課活動中，更是難覓它們的蹤跡。《英語課程標準》明確指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和創造性地使用教材?！奔热徊鍒D是教材的組成部分，我們就應該充分利用它，發揮現有資源的最大優勢。經過多年的教學實踐，筆者認為他們的這種做法有悖于教材編寫者的初衷。一方面，不利于激發和培養學生學習英語的興趣；另一方面，對于教學經驗不足的教師或教學資源相對缺乏的農村教師來說，這種舍近求遠的做法不利于提高他們的教學水平和對教材的把握及運用能力，而且還花費了大量時間。因此，筆者對插圖在教學中的作用作了相關的總結，希能幫助他們走出認識誤區，重新開啟課堂教學智慧的大門。

一、利用插圖，落實詞匯教學

詞匯教學是課堂教學的重要一環，教學方法形式多樣。但對于英語水平不高的中學生來說，用最直觀、最簡潔的方法進行教學不僅降低教學的難度，而且學生易于接受。在Go for it！ 教材中，尤其在七年級，每單元都是以一幅展示新功能在實際生活中運用的圖畫開篇。該圖描繪了學生在操練新語言時所需要用到的重點單詞或短語，因此學生不需教師過多的解釋或翻譯就能理解它們。例如，在教學七上Unit 2 Section B的1a 時，題目要求將詞語與圖中物品匹配，教師只需通過簡單的詢問：“What’s this？” （手指圖中鋼筆），“It’s a pen.” 再問：“What’s that？” （手指圖中手表） “It’s a watch.” 就能順利地進行新單詞的教學。又如，有些詞匯如形容詞等不容易解釋和描述，直接運用圖片就能很直觀地把詞義展現出來。在教學八上Unit 2 Section B的1a 時，教師只要讓學生仔細觀察圖片中人物的狀態和表情就能很好地教學thirsty、hungry、tired、stressed out這四個詞。除了用插圖來教學新詞和短語以外，教師還可以用插圖來檢測學生的學習效果。如教師可以采用定時看圖（有時只呈現圖片的部分）的方法，要求學生講出或猜出具體的單詞或短語；也可以讓學生仔細觀察圖片以后，講出圖中物品的名稱、位置、形狀或功能等；還可以讓學生模仿圖中的動作或狀態等來鞏固詞匯的學習。

二、利用插圖，開展句型操練

我們知道，Go for it！ 教材每單元都是以一幅展示新功能在實際生活中運用的圖畫開篇。它既引出了新的詞匯，又引出了新的句型表達方式并呈現在人物頭上的氣泡中，從而使學生很容易理解和操練新語言。如果教師能充分利用該插圖的話，就會使教學形象直觀、快捷方便、生動有趣。例如，在教學七上Unit 2 重點句型Is this/ that your...？ 時，教師就可以指著插圖問：“Where is it？”“In a classroom.”“What are they talking about？”“School things.” “Look！ Is this your backpack？（教師手指插圖問班上任一學生）”“No， it isn’t. It’s his backpack.（學生就會指向插圖中的人物）”這時，教師就可以因勢利導，對圖中的物品逐一操練。也可以讓學生觀看插圖，對其中的人物進行角色扮演來進行對話練習。又如，在教學七上Unit 4 Where’s ...？ It’s on/in /under...這一句型時，教師可以讓學生仔細觀察插圖，然后回答教師的問題；也可以讓學生提問，教師回答；還可以開展看圖記物品位置的比賽來鞏固所學的句型。當學生把插圖的內容盡收腦海的時候，他們對重點的知識已經了如指掌了。

三、利用插圖，突破語法難點

語法教學是外語教學中的一個很重要的組成部分。在實際的教學過程中，一些常規的方法很難使學生準確理解該語法的內涵。這時我們不妨利用插圖使其形象化、直觀化，將語法的要點一覽無余。比如，八下Unit 6中的現在完成進行時態是我們教學中的一個難點，有些教師花了很大力氣先解釋現在完成時（當時還沒有學過），再講解它和現在進行時態結合起來的關系。殊不知，沒等教師解釋清楚，學生已經聽得云里霧里，不知所云了。事實上，教材中的插圖已經明確了該語法的準確用法，我們只要對插圖稍作添加就能使該語法的教學事半功倍。以筆者的教學為例，筆者事先在插圖上注明參賽人員的姓名，比賽開始的時間（其中還包含兩位同學比賽結束的時間），還有就是記者采訪時的時間，筆者是這樣呈現的：

T： Look at the picture. Where are they？ What are they doing？

Ss： They’re having a skating marathon at school.

T： What’s Celia doing？ Is she skating？

Ss： No， she’s having a rest.

T： When did she start skating？ When did she stop？ How long did she skate？

Ss： She started at 7：00. She stopped skating at 9：00. So she skated for two hours.

T： What about Sam？

Ss： He started at 7：00. And he stopped skating at 11：00. So he skated for four hours.

T： Good. What about Alison？ What’s she doing？

Ss： She’s still skating.

T： When did she start skating？

Ss： At 7：00.

T： When will she stop skating？

Ss： We don’t know.

T： That means， she started skating at 7：00， now she’s still skating. And she’s going on skating. So how long has she been skating？

（教師邊講邊板書：has been + doing）

Ss： She has been skating for five hours. （幫助學生一起回答并板書整個句子）

T： How about Victor？ Is he skating now？

Ss： Yes.

T： How long has he been skating？

Ss： He has been skating for five hours， too. （幫助學生一起回答并板書整個句子）

就這樣一來一回，教師就直接引出了本課的語法：現在完成進行時態的基本結構和意義。明確了動作從過去開始，持續到現在，而且動作還將繼續下去。既抓住了語法要點，又讓學生在看圖的過程中積累了經驗，切實體會到教材編寫者們的用苦良心。這樣一來，教學的難度降低了，教學的效率卻提高了。

四、利用插圖，預測閱讀內容

新課程標準要求教師在閱讀教學策略上，以閱讀能力訓練為中心展開教學。閱讀課教學的原則之一就是在學生開始閱讀課文之前，教師要善于提出引導性的問題，幫助學生理解。而課文的插圖，作為文章的重要組成部分，我們就可以利用它巧設問題，激發學生的學習興趣。我們可以通過引導看圖，讓學生整體感知課文內容；我們還可以憑借課文插圖引導想象，培養學生的預測能力。例如，在教學八下Unit 1 Do you think you will have your own robot？這篇閱讀文章時，筆者針對閱讀策略和書本的插圖，作了以下導向性的提問：1. What can you see in the picture？2. Where can you see robots in our life？3. What do robots look like？ 4. What can robots do？ 5. Can robots do all the things for us？ 6. Do you think you will have your own robot？ 當學生圍繞這些問題展開討論時，閱讀前的（pre-reading）活動就已經順利展開了，當學生充分發表了自己的見解之后，教師又發出Now would you please read the passage to get more information？ 促使學生認真閱讀課文來驗證自己的觀點是否正確，這樣一來，不僅學生的注意力集中了，閱讀的興趣也被激發出來了。

又如，在教學八下Unit 4 She said helping others changed her life. 這篇課文時，教師也可以事先呈現課文的插圖，即志愿者老師們和邊遠地區學生的合影，然后提出預測性的問題：（1） Who are they？ （2） Where are they from？ （3） What about the life there？ （4） What’s the passage about ？ How do you know？ 這些問題，讓學生來預測課文的內容。這樣做不僅激活了學生大腦中存儲的相關知識，而且培養了他們的邏輯推理和想象能力。

五、利用插圖，滲透德育和文化意識

新課程標準明確指出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。而且《英語課程標準》在教材的編寫和使用建議中也明確要求教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。Go for it！教材在編寫上就深刻地體現了這一要點。除了課文的內容滲透這一原則外，教材中的插圖也蘊含了豐富的德育和文化意識。作為一線教師，更要將這一思想在教學過程中體現出來。例如：在教學七上Unit 4 Section B 1b時，除了讓學生記住湯米的物品之外，教師還可以繼續引導學生觀察圖片，并提出以下問題：

T： What do you think of Tommy’s room？ Is it nice？

Ss： No， it’s really mess.

T： Do you like Tommy’s room？

Ss： No.

T： If you are Tommy， what will you do？

Ss：I will keep the room clean and tidy.

根據學生的回答，教師可以總結如下：We should keep our things clean and tidy. Habit is a second nature. 還可以讓學生回家畫一幅湯米房間理想的布置圖，通過這樣的引導活動，學生就能體會干凈整潔及習慣培養的重要性了。又如在教學七下Unit 5 Section A 4時，教師可以通過此圖片，告訴學生明辨是非，善于和不法分子作斗爭的道理。又如在教學七下Unit 12 Section A 1a-1c時，教師可以引導學生觀看插圖明白遵守規章制度的重要性，明確“沒有規矩，無以成方圓”的道理。再如，在教學八下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？這篇課文時，教師也通過插圖來明確遵守社會公德的重要性，提高他們鑒別是非美丑的能力。還有在教學九年級Unit12 Section A 1a-1c時，教師就可以利用插圖來對比中西文化的差異，讓學生既明白中國的傳統禮儀，又了解國外的風俗文化。

篇2

【關鍵詞】初中英語 微課 教學 翻轉

現代教育理論認為，課堂教學必須運用現代教育手段來豐富課堂教學形式。微課是現代科技和教育相結合的產物，是一種教學上的新手段，它提供了在線學習、移動學習等新型學習模式，解決了傳統教學手段不可逾越的問題。微課的有效運用，能夠激發學生學習英語的熱情，有效的突破了教學中重點與難點問題，取得了令人滿意的教學效果。

一、制作微課視頻，提升學生學習英語興趣

俄國心理學家巴甫諾夫認為，特定的條件刺激會誘發條件反應。英語教學中制作成微課視頻，能夠起到吸引學生的注意力。教師選取一些發音地道、標準的英語教學視頻，讓學生感受良好的英語語言環境，從而能夠說出一口純正流利的英語，從而極大的提高他們的學習興趣。另外，微課視頻還可以結合QQ群一起使用，QQ群可以用來及時反饋學生的掌握情況，也可以對學生進行實時測試，從而促使他們奮勇爭先，互相促進，共同進步。例如，在學習數詞的運用時，教師要讓學生知道這是一個重要的知識點，是考試?？嫉目键c，但同時也是許多學生經常犯錯誤的地方，經?；煜齢undreds of，four hundred stars等的用法，導致“一看就會，一聽就懂，一做就錯”情況的出現。教師不妨制作一節微課，讓學生進行測試練習，通過不斷反復的操練去發現自己的問題。

二、微課設計導入，激發學生自主參與課堂

良好的開端是成功的一半。課堂導入是一個重要的環節，如果能夠順利引導學生參與到課堂活動中，那這課堂導入毫無疑問就是成功的。以微課的形式展現課堂導入，可以把所學單元的相關背景知識進行生動形象的展示，讓學生感受到全新的導入內容，對所學內容產生期待，激發出參與課堂的主動性與積極性。例如，在牛津譯林版的八年級下冊Unit 2中，單元的主題是Tavelling，教師不妨用Mariah Carey的Candy Bling Copeland作為背景音樂，再配上全球各地的標志性建筑圖片，向學生發問：“Which country do you like best？”“Have you ever been to...”“What will you take when you travel？”在教師與學生的一問一答中，課堂導入的環節得到了完成。上述的導入方法被稱為問題導入法，常見的導入方法還有故事導入、諺語導入、主題導入等，教師應該根據不同的情況采取相應合適的導入方法。

三、微課測試口語，提高口語練習效果

皮亞杰在認知理論中指出：“個體在形式運算階段對語言的反應來自于外部的刺激”?？谡Z能力是英語實際運用能力的一個重要環節，初中階段對學生口語能力的重視程度正在逐步提高，每個年級、每個階段對口語運用的能力也有著明確的規劃和要求。提高口語能力的最大竅門就在于要敢于去說，敢于去表達，微課和口語教學結合到一起，能夠完美發揮微課的優點，促使學生放開心境多加練習。教師用微課去測試學生的口語能力，可以收到有效的結果，使學生的口語能力在不斷練習中提高。例如，在牛津譯林版的八下Unit 2Travelling中，教師用微課展示一段景點的視頻，然后配上英文解說，再讓學生選擇一個自己喜歡的景點，自己模仿著上一個視頻中解說的樣子，自己用英語進行解說，說的好不好并不重要，重點是學生對著微課視頻敢于去說，敢于去表達，這就是提高英語口語練習效果的最重要地方。

四、借助微課資源，為課程學習提供保障

在初中英語的教學中，為了方便學生進行學習，教程的編排往往是依某個固定的話題展開的，所以，教師有必要讓學生對課程主題的背景有一定的了解，這樣才能保障課程的學習進行得高效有序。微課視頻能夠較為理想的做到這一點，讓課程學詞得到必要的保障。隨著網絡資源的不斷豐富，教師可以輕松的找到與課程配套的內容，可以得到有效的幫助。例如，在學習七年級上Unit 3 This is my sister之前，教師就能夠從網上找到這節課的七分鐘微課視頻錄像，有了這個課程錄像的幫助，教師就可以更好的開展自己的教學工作，學生能夠快速的把握課文的重點內容，對于自己將學習什么樣的英語知識有一個明確的了解。在教學的實際進行時，學生能夠在學習時進一步明確自己努力的方向，并在課堂上提升自己的專注度，實現聽課效率的最大化。

總之，在初中英語教學中運用微課可以讓學生注意力能夠得到凝聚。然而，微課教學尚處于起步階段，各方面的研究方興未艾。因此，教師應努力探索微課在英語教學中的運用，充分發揮微課的優點，并不斷創新教學手段，從而讓英語課堂教學充滿活力。

參考文獻：

[1]陳濤.淺談初中英語微課教學設計[J].中學生英語，2014（02）.

篇3

【關鍵詞】新理念；提高；英語教學；效率；備課；興趣；心理學；情景游戲教學

新課程強調課堂教學突出以學生學習為主體，以教師為指導的英語教學理念。對于農村初中生來說，由于條件的限制，要提高學生的英語技能，培養他們對英語學習的興趣，“英語課堂教學”更是幫助他們學習和使用英語的主要渠道了。在多年課改實踐中，我領悟到了不少有關提高課堂教學質量的知識，深諳我們在素質教育的今天，課堂教學的成功是我們素質教育成功的關鍵，而者在英語教學中也取得了不錯的效果，以下是我對提高英語課堂教學有效性的幾點體會：

1. 備課是上好英語課的前提

有些老師認為要上好課只要在課堂上將教材中的內容、知識向學生講解透切、明白就大功告成了，至于備課嘛馬虎點也無關要緊，甚至因工作忙、雜事多等種種理由忽視了備課。在25年的教學工作中，我深深地體會到事情并沒有這么簡單，因為備課是上課的前提，是提高教學效果的保證，所以，我在上課前除了翻閱相關書籍以外，還要在網上查閱一些課件、觀看相關的視頻課等，通過學習給自己的課注入生機與活力。特別是近十年來，課改，新的教學理念給我們老師提出更高的要求，為了上好一節課，我一直堅持課前認真備課：抓重點和關鍵，以學生為主體，精心設計，并加以情感的澆灌，除了要備教材、教案，更要備學生、教法、學法、以及上課所需要的資源和教具；思考怎樣更能寓教于樂、用哪些實物和圖片（課件）的展示，更能讓學生在觀摩和靜聽的情況下，理解生詞、句的意義和讀音，幫助學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識。如同學們對單詞alone和lonely不容易分清，我分別準備了幾個片段幻燈錄像，讓學生通過直觀感知，從第一印象開始就對這兩個詞有一個清晰而明確的認識，從而避免了混淆，然后再通過"I was alone， but I didn't feel lonely."例句加深學生對它們的理解和運用。又如教height（高度），告訴學生：八（eight）個h（數學幾何高度符號），這樣單詞不就好記多了嗎。所以，只有我們在備課時根據不同的情況精心設計、合理安排、充分準備、細心策劃，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。

2. 注重興趣的培養

興趣永遠是最好的老師。沒有興趣學習無從談起?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。強調提高興趣，寓教于樂。心理學研究也表明興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分。因此，培養學生的興趣至關重要，甚至說這是學好英語的前提和保證。怎樣培養學生學習英語的興趣呢？

2.1 巧設課堂導入，激發學生學習的興趣。

課堂開始巧妙導入，能吸引住學生的注意力，激發學生學習熱情和求知欲。例如：我上How was your weekend？這課時，一進課堂就宣布：“Let’s play a game， today！”同學們一起高呼：“Great！” “OK， you answer my question first ： Do you like weekend？” 同學們異口同聲：“Yes” “what do you usually do on weekend？”，“I usually watch TV.” “I usually play basketball.”…. 他們很興奮，你一句我一句的搶著說。我一邊聽著他們說，一邊微笑著把他們說到得動詞列在黑板上：play basketball 、watch TV、clean my room、 do my homework 、 go to the movie ... . 這時學生的注意力自然地集中到課堂上來了，熱情也很高，我趁機說： Last weekend I went to a movie with my son， my wife cleaned the room ….（說 went、cleaned語速很慢），不知不覺地進入新課主題---過去時態的學習。導入的方法和形式多種多樣，在教學中，我常常根據教學的內容和目標、學生的年齡和心理特征以及他們的實際情況，靈活設計，并將各種方法優化組合，接近生活，以求得最佳的教學效果。

2.2 創設有效的教學情景，提高學習興趣。

布魯納認為：“成功的外語課堂教學就在課內創設更好的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際”。在英語課堂中，英語語言情景創設得好，給學生營造交際氛圍，使他們從深層去理解和把握英語語言，減輕機械記憶的負擔，增強學習的趣味性和邏輯性，引導學生的積極參與，培養他們使用英語的能力，從而達到最佳的教學效果。據我實踐，根據教學內容和學生的特點，利用實際生活、直觀教具、多媒體等創設創設的情景是比較適用的。如：我上（新目標）八下Unit7 Would you mind turning down the music？ Section B時，我利用多媒體先播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂，同學們都表現出忍受不了的表情，接著又播放日常生活中一些令人氣憤事件的錄像，然后讓同學們說說他們自己遇到過的令人氣憤的事情，引出I can't stand it.并用圖片讓學生將所遇之事表達出來，在這過程中學習了單詞、短語：wait in line， cut in line ，get annoyed，...，最后我提問學生：“What do you do when annoyed things happen？”. “In the future I should try not to be so polite.”看看，通過學習他們不但學會對語言知識的交際運用，同時素質也提高了，本來有一定難度的一堂課就這樣在輕松的氛圍中結束了。又如我在上（新目標）七下Unit7 what does he look like？ Section A時，我用多媒體展現各種身高、體形的明星圖片以及不同發型的課件，唰，同學們眼前一亮，心情為之一振（追星族）。我指著姚明問：“Who's this？” “YaoMing ！”學生們齊聲說。我比劃著手勢慢慢說并重復幾遍：“what does YaoMing look like？—He is tall. He has short hair.”，（同時在黑板上把句子寫下，isas用彩筆寫）同學們聽懂了，然后我指著潘長江問：“what does Pan Changjiang look like？”哈哈：“He has short hair， too， but he is short，"同學們開始搶著回答。這時我不失時機地鼓勵學生與學生之間就自身的高度和胖瘦（體型）以及發型的不同，大膽地與鄰近的同學進行交談，他們表現很積極，在笑聲中學會使用本課的單詞和句型進行了對朋友和家人外貌的簡單描述交談。這時候啊，課堂已經成了學生自主發揮的陣地，多好的學習氣氛?。〗陙?，下課會經常聽到學生們脫口而出：這么快就下課了？每次我都在心里偷笑：學生們開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快的時光的到來。他們慢慢的把對英語的苦學變成了樂學了。

2.3 把游戲帶進課堂，保持學習興趣。

學好英語需要持之以恒、鍥而不舍的毅力，這是現代很多學生所欠缺的，初學者往往興趣盎然，激情高昂。隨著詞匯量加大、語法知識復雜、句型多變，學習困難和挫折的不斷出現，不少學生的學習興趣銳減。這時，如果只是從正面向他們大談學好英語的重要性和種種好處，無疑是隔靴搔癢，收效甚微。我們應采用新奇而“刺激”的教學手段，以幫助學生維持興趣。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快之中，學生在不知不覺中進行了主動學習。這種做法是我長期以來一直運用的教學手段之一。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創設一個買賣東西的情景，教師與學生、學生與學生之間就有了買、賣的交流語境。又如在教學職業這一單元時，我讓一個學生在臺上表演，其余學生來猜What is hehe？（ What does she/he do？） 由于學生模仿的人物形象各具特色，有的惟妙惟肖，有的滑稽逗人，引得全班同學捧腹大笑，課堂氣氛頓時被調動起來，大家參與性極高，課堂變成了英語的海洋。在演一演，說一說的過程中，大家無意識的操練了單詞，比起反復朗讀，反復默寫，效果要好上幾倍。再如在教學表示動作的一些單詞時，我也運用了表演型的游戲方法，讓學生邊做動作邊回答我的問題，“What can you do？ ”這樣，既加深了學生對單詞意義的理解，也活躍了課堂氣氛，大家紛紛舉手，積極參與到游戲中來，那些平時不怎么愛說話的學生也也開始搶著要求表演，那些平時被認為是差生的孩子也在游戲中得到了老師和同學的贊許，重新樹立了自信心。從此也使得英語學習不再是單調枯燥的語言學習，而且是具有實際意義的一種可供交流的工具。可見，只要我們老師在課堂中盡可能多地創設各種游戲情景，施與學生進行pair work、group work ；role play 、task based teaching等方式進行合作學習，按所學內容進行角色扮演，可以單人、也可小組表演，必要時可以進行比賽，學生都比較好勝，為了本組的榮譽，他們就會積極參與，盡管有時洋相百出，但相信他們已經努力了，這時老師要多用鼓勵的贊賞的語言，而不能用一些不當的話打擊他們的積極性。這樣，每個學生都品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。

3. 提升教師自身的魅力

在日常的教學中我盡可能多地用英語組織教學，多講英語，讓學生更多地接觸英語，做學生練習說英語的表率和榜樣，始終堅持一個原則：Use English if possible， use Chinese where necessary.并特別注意自己的語音語調，語速及語言的抑揚頓挫等，讓學生感受到正確的發音。課文講解時，盡量用簡單的英語表達授課的中心內容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有更多的機會聽英語。遇到課文中的重點、難點及復雜的語法現象時，適當加入漢語，但避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學生的聽力。我率先使用英語，既能鍛煉了自己的口語表達能力，提高學生的聽力水平，也能更好地為學生提供一個效仿的例子，提升教師在學生心中的魅力。漸漸地，學生就會喜歡上一個會說一口流利英語的老師了，要學好英語的勁頭就更足了。

4. 課堂情緒的互動

教師和學生是課堂教學這一特定情景中相互交流的雙方，教師的情緒和學生的情緒會相互影響。但總的來說，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。為此，我在進入課堂之前必需保證有一個好的心情，不能說今天心情不好，就隨便地上課。因為跨入教室的每一個動作，每一個眼神，每一聲問好都能影響學生的情緒。同時，在課堂中，當教師心情舒暢、表情豐富、抑揚頓挫地講授時，學生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學效果自然也就比較好。