導語：如何才能寫好一篇成功教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現代化學校已具規模

“現代化教育設施的教育潛能是有限的，教育者前瞻性的教育思想和開創性的教育實踐才是充滿蓬勃生機和活力的。”

――陸旭

長春市第五十二中學，現由東、西兩個校區組成，坐落在風景秀麗的伊通河畔、臨河街旁，是一個集初中、小學為一體的九年制花園式學校。建校40多年來，一直秉承“全面貫徹教育方針，為學生未來發展奠基，為社會文明進步育人”的辦學宗旨，以高質量和高水平的教學為社會服務，在全省基礎教育領域樹立了自己的品牌形象。

學校占地4.8萬平方米，建筑面積4.8萬平方米。教學樓、操場、運動場以及各類文體場館現代化程度堪稱全國一流。現有初中部76個教學班，小學部79個教學班，在校學生總數7900余人。教師448人，外籍教師6人。學校擁有電化教室、理化生實驗室、微機室、電子備課室、電子閱覽室、圖書閱覽室、演播大廳、音樂教室、美術教室、多功能體育藝術中心。體育藝術中心內設國際標準游泳館、體育館、羽毛球館、乒乓球館、籃排球館，還有排練廳、演播廳以及可以容納1200人的大劇院。操場設有塑膠跑道和標準人造草坪足球場。

學校師資隊伍雄厚。中學部教師全部本科以上學歷，其中研究生占12%；小學部教師本科以上學歷達96%，研究生占7%。擁有國家級骨干教師6人，國家級競賽指導教師32人，省、市級骨干教師66人，市“十佳教師”17人，骨干教師占教師總人數的42%。

學校教學效果顯著。2000年至2004年連續5年榮獲全國數學競賽團體總分長春市前3名、吉林省前5名。在全國英語、語文、物理、化學競賽中也取得了驕人的成績。1999年至2007年連續9年中考成績一直位居長春市前列。

談到這些，陸校長滿懷信心地說：“為學生未來發展奠基，為社會文明進步育人，是我們的辦學宗旨。現代化教育設施的教育潛能是有限的，教育者前瞻性的教育思想和開創性的教育實踐才是充滿蓬勃生機和活力的。基礎教育要發展，素質教育要發展，更多地是需要我們教育者進行科學大膽地探索、改革。我們的事業是前有古人的事業，我們的事業更是后有來者的事業。”

改革之火已燃燎原

“我們要整合優質的教育資源，重視精神狀態，倡導成功體驗，相信教師和學生的潛力，關注個性發展，注重特色教

育！”

――陸旭

“成功動力教育”辦學特色的提出――

每個人都期望獲得成功。老師如此，學生也是如此。學生的成功標準是什么？――是學生綜合素質的不斷提升，是學生生命的健康成長。

一個人要獲得成功，需要來自成長環境的他動力和來自心靈深處的原動力。他動力與原動力互相作用，就會產生強大的奮斗動力，驅使人獲得成功。

學生成功的他動力是什么？是來自老師、家長、同學和班集體的賞識、理解、激勵、規則、批評和分享。學生成功的原動力是什么？是來自心靈深處的自尊、自信、責任、感恩、習慣、進取心和學習態度。學校能做什么？學校的工作就是為學生獲得成功構建能夠形成他動力的一個個平臺，就是促使學生的他動力逐漸轉化為成長的內在動力，從而使生命成長的原動力不斷得到強化。

學生成長中最在意的是什么？是成功，是來自老師、家長的肯定、贊同、表揚和欣賞。一句話，學生最在意老師和家長的評價。教育如果能夠更多的關注學生的心理需求，給予學生更多的人文關懷，走進學生的心靈，學生就會感受到溫暖，感受到滿足，就會有自尊感，有成功感。于是我們抓住 “評價”這個關鍵環節，來引發學生的成長動力，開創我們的特色教育。

陸旭校長說：“我們要整合優質的教育資源，重視精神狀態，倡導成功體驗，相信教師和學生的潛力，注重個性發展，注重特色教育！” 成功動力教育是給予學生期待和激勵的賞識教育，是走進學生心靈占領學生心靈的情感教育，是生命自我完善自我成長的自省教育，是胸懷大夢想享受小成功的快樂教育。

“成功動力教育”的三級動力支持――

陸旭校長說，“成功動力教育”由三級動力支持。“學生綜合素質評價”是成功動力教育的第一級動力，“捆綁式班級管理評價”是成功動力教育的第二級動力，“榮譽展示性評價”是成功動力教育的第三級動力。三級動力注入學生成長的心靈世界，成功就在五十二中的藍天上自由飛翔。

1．學生綜合素質評價――一級動力支持。

學生綜合素質表現為思想道德素質，科學文化素質，身體心理素質，審美與表現能力，實踐與探究能力。我們把思想道德素質和科學文化素質作為日常評價的重點內容。

學生綜合素質評價有3種方式：一是發放標志性發展評定卡。二是民主性等級評價。三是班主任綜合描述性評語。

“評定卡”是隨時隨地的評價，由教師發放。“卡片評價”是日評價，它使評價更快捷，更方便。“等級評價”是月評價，由教師、家長、學生共同參與。“等級評價”使評價更民主、更全面。“評語評價”是學期評價，由班主任撰寫評語。“評語評價”使評價更人性、更準確。

評價結果如何使用，事關評價成敗。學校把評價卡、月評價等級這些原始材料，裝入學生成長檔案袋中，并建立學生綜合素質評價電子檔案。學生初中綜合素質評價成績由3個學年按一定比例構成：初一占20%；初二占20%；初三占60%。學校把學生的評價成績作為中考推薦生選拔的唯一標準。

學生綜合素質評價，貫穿于學生成長的每一天。老師的每一張卡片，都積蓄著學生的自信。學生收到每一張卡片，都享受著獲取小成功的快樂。成功不再是3年后中考的考分，不再是收到高中錄取通知書時那一刻的歡喜，成功一下子變得離學生這樣近，近得幾乎隨時就可以摘取。綜合素質評價，不但給學生注入了成功的動力，也賦予了成功更溫暖更切近的內涵。學生在成功中成長，在成長中成功，評價使成功時刻伴隨成長同行。

綜合素質評價，也在提升著我們教師的教育藝術。評價更多關注的是學生的發展，是學生的學習態度和方法，是學生思想道德品質積淀和形成的過程。這體現了新課改形勢下，教師教育思想和教育觀念的轉變：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。面向全體學生，面向學生的全面發展，面向學生的綜合素質，尤其是思想道德素質和科學文化素質。教師評價是教師心靈的折射，是教師教育藝術的體現。學會賞識，學會理解，學會激勵，學會批評，學會分享學生的成功。教師不再是用挑剔的眼光看學生，而是用賞識的眼光、進步的眼光、個性發展的眼光看學生。于是，每一個學生都變得可教育、可關愛。改變教師傳統的以成績論成敗的狹隘評價觀念，教師才有可能登上教育的神圣殿堂。

2．捆綁式班級管理評價――二級動力支持。

人是環境的產物，學生的成長離不開集體。一個班集體是學生在校成長的重要環境。環境影響人，環境制約人，環境改變人，環境塑造人。治理學校環境，首先是治理班級環境。讓每一個學生都能在勤奮進取積極向上的環境里成長，這同樣是在形成學生成長的他動力。他動力不僅來自于老師，同樣來自于集體。于是，我們將評價的對象延伸到班集體。評價者是學校，被評價者是班級。

班級由3部分人構成：學生、班主任、科任老師。捆綁式班級管理評價，就是讓這3部分人榮辱與共，責任共擔，形成合力，實現成功。

（1）“紅旗飄飄，星光閃耀”――學生行為習慣評價。

良好的行為習慣，是學生成功的又一動力。這個動力的形成是內在原動力與外部環境共同作用的結果。學生需要尊重，需要賞識，這是他們內心的心理需求，也是形成良好行為習慣的原動力。一個集體滿足了學生的心理需求，好習慣就會慢慢形成。

“紅旗飄飄，星光閃耀”評比臺，將學生的自尊心升華為班級的榮譽感。為自尊而改變自己，為榮譽而改變自己，改變不良習慣，形成良好習慣，這就是對班集體實施評價的目的。

這個評比臺將個人自尊與班級榮譽聯系在一起，將個人成長與班級進步聯系在一起。這是第一個捆綁式評價，它將學生、班主任與班級捆綁在一起。

班主任是一班之靈魂，一班之統帥。建設團結向上的班風，是班主任的首要任務。團結的核心是什么？是強烈的班級榮譽。向上的標志是什么？是具有強烈的班集體榮譽感。我們搭建這樣的平臺，就是激發和培養每個學生的班集體榮辱感和責任感。樹立“我榮班榮，我恥班辱”的榮辱觀，激勵學生為班級榮譽而學，為班級形象而改變自己。良好的班集體是改變學生的強大動力之一。

一面面紅旗在改變著學生，一顆顆金星在激勵著學生。

同時也在改變著班主任。捆綁式評價，首先評價的就是班主任，評價班主任的教育思想、工作方法、工作能力、人格魅力。無形的評價成為班主任工作推陳出新的成功動力。小小評比臺，教師大舞臺。

改變學生的思想，首先改變學生的習慣。改變學生的習慣，首先改變學生的行為。改變學生的行為，首先給學生注入改變行為方向的動力。

（2）“班級民主管理之窗”――師生誠信教學評價。

這是第2個捆綁式評價。這個評價將學生（家長）、班主任、科任老師、學校四者與班級捆綁在一起。其特點是：

學生參與班級教學、教育管理。值日班長制度，作業及作業批改公示制度。

家長參與班級教育教學管理。家長委員會例會制度。

科任老師參與到班級教學管理。待課制，誠信課堂。

學校監督班級的教育教學管理。課堂與作業優化。

班主任協調學生、家長、科任老師。

民主管理既體現在班主任、科任教師、學生（家長）共同參與班級教學管理，又體現在學校將3者的合力捆綁在一起，互相監督、互相制約、責任共擔，利益共享。

這個捆綁式評價帶來的反應是積極的：值日班長在校規和班規的范圍內，自主管理班級工作，學生不但成為學習的主人，也成為了管理的主人。作業公示可以真實的將作業內容和完成時間、教師的批改數量和批改時間公示出來，教師的教學行為有了最直接、最及時的監督。教師實行待課制，這是教師服務學生的最直接體現，是師生互相尊重的細節顯現。民主管理，真誠服務，抽象的教育理念就這樣悄悄的融入了教師和學生的行為之中。

隨著師生課堂聽講與作業批改階段性優化行動方案的實施，師生相互誠信的人格品質也在這兩塊主戰場上與日提升。施愛與被愛，教育與成長……教育者的一切教育能力、教育藝術與心靈的美，都將在這里得到最充分最完美的的展現。

這種捆綁式評價，促使教師對教學工作有了更加深刻的新的認識。對于課堂教學，我們認為：教師不僅得帶著一個健康的身體去，還得帶著豐厚的知識去，同時更得帶著一顆真誠的愛心去教學。課堂上教師不接聽手機是為人師表的細節風范，面帶微笑是師生情感交流的外部語言，不拖堂是對學生休息權利的最大尊重。對于作業，我們認為，合理的作業是創造效率的前提，務實的作業是師生批改誠信的載體，是學生學業成績和其它品質養成的重要手段，是教師占領學生心靈的主戰場。這些認識，提升了教師的教育思想和人格魅力，使捆綁式評價捆而不死，綁而不僵。使學生、教師、學校這3塊木板同時在增加高度，進而增加了班級成功育人的容量，增加了每個學生成功的動力。

3．展示性榮譽評價――三級動力支持。

榮譽像一個花環，戴在拼搏者的頭上，是一種驕傲，是一種心理滿足。成長中的青少年，更需要我們教育者在他們人生歷史的書頁上，書寫一頁又一頁成績與榮譽。作為一種動力，作為一種營養，積蓄在他們花季年華的記憶里。將學生獲得的榮譽用不同的方式公示展示出來，展現在老師面前，展現在同學面前，那是對勤奮進取的熱烈召喚，那是對學生潛能的無形挖掘。她勢必會給學生輸入“會當凌絕頂，一覽眾山小”的成功動力。

（1）學生綜合素質金牌榜。

思想道德素質，科學文化素質，審美與表現能力，實踐與探究能力。結合每個同學的實際表現，分別冠以不同素質金牌榜。金牌榜上有學生的彩色照片，照片下有班主任賞識性評語。這些評語帶著老師賞識的體溫，凝結在卡片上，也凝結在學生的心田里。如記者看到這樣的話“你是一個不甘于平凡的學生，有豐富的語言天賦，老師相信你一定能把成績迅速提升上去！”“你是學生骨干，為老師經常分憂，老師衷心地感激你！”

金牌榜貼在走廊的墻壁上，成為校園文化的一道獨特風景。

（2）科學文化素質展示榜。

素質教育不回避成績，成績是學生科學文化素質的顯性標志，更是學生、家長和老師共同關注的。將學生的姓名或照片或試卷張貼在走廊的墻壁上，給榜上有名者帶來的是莫大的自豪，給榜上無名者帶來的是超越的激勵。弘揚社會主義新的榮辱觀：以掌握知識為榮，以勤奮進取為榮，以勇于超越為榮，以敢于為先為榮。

（3）頒發各種榮譽證書。

在每學期開學典禮上，學校將公布各項優秀學生，由領導、老師頒發榮譽證書。學校設置了多項獎項：優秀值日班長，優秀團員，優秀班干部。學習進步獎、學習優勝獎、閱讀之星、雷鋒式好少年、校長特別獎、獎學金……

每學期每個年級受獎學生達一千人次，受獎學生達年級總人數的75%以上。

學生心靈的田野是肥沃的，播撒什么種子，就結出什么果實。積極性評價就是在學生心靈的田野中播撒成功自信的種子。就是用成功之露澆灌自信之花，用成功之光照耀自信之花。當自信之樹茁壯成長根深葉茂的時候，等待學生的一定是更大的成功。

根據校情，根據學情，因地制宜，因時制宜，構建一個個評價平臺，讓學生在積極的評價中享受成功，享受成長。評價平臺猶如一塊廣袤的肥沃的土地，我們教育者可以在這塊土地上辛勤耕耘，展示我們的聰明才智，實現我們成功動力教育的理想。

聆聽陸校長如數家珍的介紹，筆者心中也涌動著感激與欣慰。成功動力教育，是五十二中學的辦學特色。它起步于2004年，經過一輪實驗，現在已經是星火燎原。成功動力教育符合新課程改革的教育理念：它把學生和教師看成是可改變可進步可發展的人，其改變進步發展的原動力是來自心靈深處的人的自尊、自愛和自信，其改變進步發展的他動力是來自他人和集體的尊重、理解和賞識 。成功在前，動力在后；新的動力促成新的成功，新的成功成為新的動力。相信成功動力特色教育，必將推動五十二中躋身全國名校行列 。

智者之音已引起共鳴

“作為一名教育工作者，我從不把它(校長)視為官職，而是把它看作是履行教育義務的載體，行使服務職能的崗位。”

――陸旭

子曰：“知者樂水，仁者樂山；知者動，仁者靜；知者樂，仁者壽”， 意指聰明之人如水，不固守一成不變的某種標準或規則；仁愛之人似山，平靜穩定，不為外在的誘惑所動搖。陸校長正是一位勇于變革的智者和充滿人文關懷的仁者。

作為恢復高考之后的第一屆東北師大畢業生，陸校長自畢業后就走上了教育工作之路。他現在是長春市特等勞動模范、長春市有突出貢獻專家。“作為一名教育工作者，我從不把它(校長)視為官職，而是把它看作是履行教育義務的載體，行使服務職能的崗位。”陸旭校長如是說。對此，筆者深信不疑。陸校長樹立了“為社會文明進步育人，為學生未來發展奠基”的教育理想；制定了 “孝敬，誠信，勤奮，報國”的治校風尚；胸懷“校長就是服務，教師就是服務”的工作理念，倡導“凝聚產生力量，團結誕生希望”的團隊意識。他不求做知名校長，但求做“知心校長”；他不求成功，但求無愧；他不求墨守成規而穩穩當當，但求變革創新而探索嘗試。

五十二中學“成功動力教育”的顯著效果，已經引起了上級行政部門的高度關注，市內外一些學校也紛紛組團來此考察，智者之因已引起共鳴！從五十二中“成功動力教育”的成功探索與實驗中，從像陸旭校長這些敢于變革的教育者的教育實踐中，我們看到了素質教育的希望。素質教育正是因為有了這樣一批有志于改革的教育者和實踐者，才方興未艾，蓬勃發展。我們期待：五十二中學在上級行政部門的正確指引下，在以陸旭校長為核心的領導班子的帶領下，在全體師生的共同努力下，成功動力教育之花一定會結出更加豐碩的果實！（責任編輯：凡夫）

相關鏈接

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篇2

先是有大師級人物，如楊振寧最近公開說中國大學很成功，隨即招來眾多批判之聲。更有人激烈而尖銳地指出，進行了近20年（從1985年開始）的醫療改革基本不成功之后，下一個不成功的改革當推教育了。僅僅從公眾的反映就可以找出問題的蛛絲馬跡。比如，大家公認，醫療、教育和住房成為中國人的“新三座大山”。

教育的收費問題是導致教育不公、貧窮學生上不起學的重要原因；高考分數在全國的不統一也是爭論已久，并再次凸顯了教育資源分配不均的問題；清華的陳丹青教授和北大的賀衛方教授相繼公開申明不帶博士生和碩士生又暴露了教育的另一個問題，大學應當培養什么樣的人才，人才應當用什么樣的標準去衡量。在不愿收碩、博士生的導師看來，真正有才的學生招不上來，而沒有才的學生反而能讀碩士、博士，原因在于有才的學生在公共課，如政治和英語上不及格。

還有批評意見說，今天中國的教育只是用過時的教材培養出一些沒有什么才學并且是為市場和社會所不需用的人，大學生就業難就是一個明證。大學生就業難固然有多方面的原因，但一方面，培養的學生和專業技能呈現供大于求，另一方面，學生所學的是屠龍之技同樣是重要原因。

再以教育收費為例，不算中小學愈演愈烈的收費，僅僅是大學的收費就可以看出中國教育的另一個側面。調查表明，農村貧困學生30%以上由于學費問題在考上大學后不能上學。全國高校生平均學費已經從1995年800 元左右上漲到了2004年的5000元左右，進入新校區的學生的學費則在6000元左右；住宿費從1995年的270元左右，上漲到了2004年的1000元～1200元。加上吃飯、穿衣等，平均每個大學生每年費用在萬元左右，4年大學需要4萬元左右。

而2004年我國城鎮居民年平均純收入和農民年平均純收入是9422元和2936元，以此計算，供養一個大學生，需要一個城鎮居民4.2年純收入，需要一個農民13.6年純收入，這還沒有考慮吃飯、穿衣、醫療、養老等費用。可以說，高校收費標準已經逼近并在部分地區超過了我國廣大普通公民的承受能力。

篇3

關鍵詞：成功教育 中職學校 教育實踐

成功教育是通過教師轉變教育觀念和方法，幫助學生成功、嘗試成功，逐步達到自己爭取成功。它是追求學生潛能發現和發展的教育，是追求學生自我教育、多方面發展的素質教育。

一、成功教育的基本思想

1、承認學習困難生同其他學生一樣，他們的困難是暫時的，是可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應對每一個學生的成功持有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才。

2、學生學習困難形成的原因，主要是他們在學習過程中反復失敗形成了失敗者心態。成功教育主張積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動內化教育要求，啟動和形成學生學習的內部動力機制。

3、成功教育基本特點是“低起點、小步子、多活動、快反饋”，因此在教育、教學過程中要具有針對性、可操作性和實效性。

4、成功教育堅持對學生實施鼓勵性評價。其立足點是從學生原有基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步、成功，促使學生發展自己，找到自己的不足，看到自己的力量，滿懷信心地不斷爭取成功。

二、成功教育的運行機制

第一階段，教師幫助學生成功。這一階段的特點是以教師幫助、觸發學生為主，目標是誘導學生積極參與學習活動。要求教師對學生的發展抱有積極的期望和要求，為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育、教學活動。要對學生實施鼓勵性評價，使學生獲得成功的體驗。通過反復成功，學生的基本學習習慣、基礎知識、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是產生了第二階段的循環。

第二階段，學生嘗試成功。這一階段的特點是教師幫助的成份減少，學生嘗試成功的力度加大，目標是推動學生主動參與活動。要求教師創造條件和情境，以問題為形式激發學生主動參與活動，在嘗試過程中，使學生獲得較高層次的成功，使學生爭取成功的能力和成功心理得到高層次的發展，逐步產生自我期望、自我激勵。通過嘗試成功階段的循環，教師進一步發現學生，學生進一步發現自己，于是產生了第三階段的循環。

第三階段，學生自己爭取成功。這一階段的特點是以學生自我開發為主，但仍需要教師繼續給予幫助指導，目標是學生自我學習、自我教育。要求教師幫助學生產生自我期望和要求，自己主動爭取成功的機會，形成無論成功還是失敗都能自我激勵的機制。通過學生自己爭取成功階段的循環，能促使學生逐步形成積極、穩定的自我學習、自我教育的內部動力機制。整個循環的核心是以主體在活動中的成功為中介去作用于主體的自我概念、自信力等，從而實現主體對教育、教學的主動內化，使教育走向自我教育，從他律走向自律。于是，學生獲得了成功，教育也獲得了成功，師生關系得到了進一步改善，整個教育形成師生相互作用良性循環。

三、中職學校成功教育的實踐與思考

1、情感的支持是一劑精神良藥。情感作為一種非智力因素，對提高教學效果有著不可估量的作用。在教學實踐中，教師關愛學生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進生，教師真誠的關心和愛護，都能激起他們積極愉快的學習情感，增強他們學習的自信心，讓他們感到被重視而不是被拋棄。對學生提出的問題，無論難易，都應認真地給予分析或引導，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學生在接受來自教師的情感支持的同時產生對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關系，化學習的消極因素為積極因素。

2、表揚鼓勵，使學生得到成功的體驗。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的喜悅往往會帶來無窮無盡的力量。只要讓學生在參與教學活動中嘗到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚起，學習興趣就會被激發，因而學習信心倍增。在教學中，我經常設計一些階梯性的問題，由不同層次的學生來回答，盡力讓他們經過努力后能取得成功。

3、激發興趣，促發學生積極參與學習活動。教學中應盡力創設條件讓學生成功，讓學生在成功感的激勵下對學習產生興趣，促發學生主動參與學習活動。我帶領本班學生開展“學習先進”、“優秀室長”、“技能突出技能標兵”、“優秀班干部”、“進步提高標兵”等活動，做到了周周有評比、月月有獎勵，因此班級學生學習氣氛濃厚，效果良好。

4、鼓勵競爭，培養良好的意志品質。人的意志品質有自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面，其中堅持性正是學生獲得成功的關鍵，而來自教師的鼓勵、集體的幫助、個人的榮譽感都能支持學生的堅持性。學期初，我以班組為單位組織了合作式的學習小組，在課堂或課外開展多樣化的學習競爭活動，讓不同層次學生在競爭中相互扶持、互相促進，通過競爭使每位學生都樂于做學習的主人，學得開心，學得輕松。

5、創造成功的機會。創造成功的機會旨在培養學生不斷進取的精神，而這種不斷進取精神的獲得過程，正是調動學生學習主動性和自覺性的過程、變被動學習為主動學習的過程。教師要認識到每個學生都有獲得成功的愿望，每個學生都有潛在能力可挖掘，要培養學生的自信心和意志品質，讓他們在實踐中通過努力體驗成功。盡最大努力給學生創造寬松的受教育的空間，留給學生一定的選擇權，讓學生去發展和發揮自己的特長，并給予充分的肯定、鼓勵與支持，使學生充滿自信地自由地發展，才是更為重要的。

參考文獻

篇4

>> 成功源于發現細節 成功源于細節 成功的教育源于尊重 源于細節的平等意識 成功源于健康的心理 源于匠心 源于細節 高效的課堂源于每個教學細節 成功的家庭教育源于有效的親子溝通 成功的收獲 源于精巧的設計 成功的品牌源于細致的經營 《泰》的成功源于喜劇的力量 一次源于偶然的成功 成功源于60秒的自信 成功交際源于精妙的語言修養 京東的成功秘訣源于簡單 成功源于扎實的基本功 細節――溝通成功的關鍵 創設成功的細節 生動源于細節 幸福源于細節 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 教育的成功源于細節 教育的成功源于細節 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：班主任是班級的領導者、協調者，是教書育人的生力軍。她如一束陽光，燦爛、溫暖，驅散學生心中的陰霾，她如一座橋梁，沉穩、厚重，承載學生由懵懂走向成熟。 關鍵字：責任感 事業心 愛心 以身作則 完善自我

班主任，班級中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。

班主任工作對于學生健康成長，對于一個班級的面貌起著比一般教師更為重要的作用。班主任工作的質量直接決定一個班級整體風貌，班主任工作繁瑣而辛苦，帶好一個班，是每一個班主任都想實現的愿望。在班主任工作實踐中我體會到，要想帶好一個班，必須健全班集體建設，多動腦多思考，多向有經驗的老教師學習。且需要具備多方面的才干和知識。班主任工作是各方面教育的集中表現，那么怎樣才能做好班主任工作呢？

一、責任感，事業心

作為一個班級的主要負責人，班主任有著舉足輕重的作用，所以首先自身要具備高度的責任感以及強烈的事業心，一個有責任感事業心的人一定會出色的完成各項工作。

二、建立健全的班委會機制，責任到每位學生

對于一個嶄新的集體，嶄新的班級，班主任要第一時間了解每位學生的基本情況，這就需要班主任老師耐心的做好這項細微的工作。比如可以利用軍訓期間，班會時間，讓每位學生寫一份自傳，自傳中包括本人的家庭情況（個別有隱私的學生可以單獨了解）、自己的性格特點、初中時期最喜歡的老師及原因，最難忘的事，最生氣的事等方面。從這些問題中，可以側面的了解學生的心里特點，同時也能鍛煉學生語言表達能力及面對陌生的集體時從容不迫的心態。最重要的是，可以通過這個環節，初步選定班委會成員。日后漸漸的不斷完善班委會。建立健全的班委會后，要把班級的每項工作細微到每一位學生，比如，取粉筆由誰負責，澆花由誰負責，儀容儀表檢查誰負責等等。這樣，每名學生都可以得到鍛煉，同時樹立為班級服務的意識，并且可以通過小事情鍛煉學生的能力。

三、提高自身素質，以身作則

孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。”可見，身教勝于言傳，身為班主任，只有以身作則，學生才會信服你。所以要時刻謹記，活到老學到老，緊跟時代步伐，不與世界脫軌。一個愛讀書的民族必定是強大的民族，一個愛讀書的老師也必定是一位有內涵的老師，作為班主任，更應該嚴格要求自己，努力提高自身素質，做學生的好榜樣。

四、努力提高教學水平

班主任應精通自己所任學科的教學業務，學生們對這門學科感興趣，才會愛上老師，有愛的教育才是成功教育的前提。因此，提高業務水平是重中之重。這就要求我們，認真履行新課改，閱讀教學大綱，鉆研教材與教法，同時也要大膽創新，把難的知識以簡單的形式傳授給學生。

五、相信學生、尊重學生

關愛每一位學生，是教師更是班主任的天職。愛學生，首先要尊重學生，韓愈說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”尊重學生要以信任與理解為前提。要學會傾聽學生的心里話，而不是一味的以訓斥的口吻與學生交流，哪怕是當他犯錯誤的時候，都要先耐心的傾聽，然后再選擇合適的方式與他溝通。

六、要取得課任老師的積極配合

盡管班主任是一個班級管理的核心，可是單依靠一個人是遠遠不夠的，這是一個以班主任為核心，其他任課老師為主體的隊伍。所以任課老師同樣有舉足輕重的地位。任課老師的積極配合，能為班主任班級管理帶來極大的方便。所以要做好同事之間的配合，要認真協調學生與任課老師之間的關系！

著名教育家林崇德教授說：“如果不做班主任，就嘗不到做教師的真正滋味。”特級教師魏書生說：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”所以讓我們像斯霞老師那樣用“童心母愛”去熱愛自己的學生，從而換來教育的成功。細節決定成敗，相信當我們有一雙發現細節美的眼睛時，班主任工作一定會成為充滿樂趣，讓人回味的工作！

參考文獻：

[1]陶東亞. 《班組管理之我見[J] 》. 改革與開放，2011，（10）.

[2]魏書生 《 班主任工作漫談》漓江出版社 1993年

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【關鍵詞】 適合教育；案例；分析；啟示

1 案例情景

黃建是我班的一位男生，個頭不高，由于數理化較拔尖，所以自信心強且自負，但總成績不理想，原因是雙語較差。胡珍是我們班的一位女生，性格靦腆，極愛面子，較敏感，且自尊心很強，雙語學得較好，尤其是寫作方面較突出，常有文章發表，但數理化較差，尤其是化學，導致總分不理想。高二至現在，我擔任了該班的班主任，開學初，我對每個學生進行揣摩分析比較，以便班主任工作順利開展。在選拔班干部時，我本著“揚優補差”思想，有意安排讓總成績較好但偏科的學生擔任該偏科的科代表，目的是激勵學生努力去彌補短腳學科，達到全面發展。

基于前面的分析，于是我讓黃建同學擔任英語科代表，胡珍同學擔任化學科代表。在選拔班干部后，我鄭重地交待：“班干部要以身作則，起示范作用；科代表應起到領頭羊作用”等激勵的言語，希望取得較好的效果。一段時間后，我發現黃建同學很勤奮，英語成績不斷提高，科任老師也稱贊不絕，語文也有一定進步；而胡珍同學自從擔任化學科代表后，化學成績比以前更不理想，甚至有幾次沒有成績，其他科目也有所退步，人也較頹然。

怎么回事呢?

后來了解到原來黃建同學理解班主任的良苦用心，并轉化為學習的動力，成績也如愿直線上升，而胡珍同學卻誤解老師是與她做對，讓她露餡出丑，明知道頭上長疤，還要揭她的帽子，于是對化學產生厭惡情緒，不但沒有化為動力，反而成為阻力；成績也如坐滑梯，同樣的情形，同樣的方案，用在不同的人身上，結果卻截然相反。于是我思前顧后，在班會課上肯定了黃建同學的成績，也在私底下和胡珍同學溝通，了解她的想法，也讓她當上了語文科代表。一學期下來，兩位同學都在不斷進步著。

2 分析案例

同樣的案例，而效果卻迥然不同，諸如此類問題在新課改中不勝枚舉，在不斷實踐、探索反思中，我得到了一個結論：只有當教育方案真正適合學生時，才能最大力度地挖掘出學生所蘊藏的潛能。

一個班級里，學生的能力參差不齊，表現各有千秋。有的學生擅長理科，文科較薄弱；有的理科很拔尖，文科卻處于弱勢；有的在音樂、美術、體育等方面有天賦，然而文化成績卻不理想。當前教育形式，文化成績主宰著學生的命運，個人發展更令人深思，孩子的身心健康發展令人憂慮。其實每個人都是世界絕版，每個學生都有自己的個性、興起、愛好，都希望比別人優秀，都希望受到教師的關注，都希望不斷超越自己。因此，就需要教師真正走近學生，真誠地貼近學生的心靈，關注學生，了解學生，與他們同煩惱，共歡樂。然后選擇適合他們的教育方式引導他們朝自己最有潛能的方面發展，充分挖掘出他們的潛在能力，為他們找到自信的支點，奠定成功的基石。這就是適合學生的口味，這就是因材施教，因地制宜，這就是成功的適合教育。

3 教育啟示

“教無定法”，我終于理解了，課堂中的學生、教學內容、教學手段與方法、教師都是處于動態變化之中，它們之間互相影響的，因此沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師；只有適合學生的教學方法才是最好的方法；希臘哲學家NIKOS說：“理想的教師是能使自己成為橋梁，讓學生跨越，幫學生通行，讓學生跌倒了，還能含笑爬起來，并鼓勵學生能創造他自己的橋。”一個好的教師學生愿意服從，教師的“教”與學生的“學”相適合就是當前最好的教育。

教師的“教”主要體現在教學內容，教學內容影響了教師的行為，影響了學生的作業難度、學習興趣和學習工作量；當一個學生面對毫無興趣的課堂教學內容時，教師又不能使他們真正理解這些知識對于他們的價值和意義，這些知識又遠離他們的生活，學生學習的積極性和主動性就難以調動起來，因此作為教師，應先了解學生，并對教學內容進行一番加工，最后制定出適合學生學習的有效教學方法。

其實學生天生是愛學習的，是學會而不是教會的，同樣的班級皆有著不同方面的學生。不同的學生能力大小不一，對教師要求也不同，能力好的學生要求上課知識點深，容量大，甚至語速可以快一點，能力差的卻要求相反，況且他們選拔成敗標準也不同。不同性別的學生，學習興趣方面不同，大量事實證明，女生在閱讀、寫作和語言方面的技巧優勢大，而男生更熱衷于數學和空間活動。

家庭背景下不同性格的學生產生不同的心理，家庭背景較差的學生更容易變得自尊心、自信心較弱，更有可能主動去發現自己的能力不足，而家庭環境比較好的學生更易適合學校教育的規范和行為標準。

因此，學生性格、思維、能力大小、學習習慣等皆有差異，這些差異必然造成了學習方法、學習結果的不同，只有教師尊重學生存在的客觀差異，才能有利于學生個性健全發展，才能使學生“親其師，信其道”，才能實現有效的“教育”。蘇霍姆林斯基說過：“不了解學生，不了解他們的思想、興起、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。”每個孩子，都是一本值得好好研讀的書，作為一名教師，就要做一個有心人，在平時工作中，注意發現并抓住打開學生心靈之門的契機，引領學生發揮他們的主觀能動性。

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一、實施成功教育，掃除后進生的心理障礙，喚起后進生學習的自信

由于家庭、社會等多方面的原因，使得越來越多的學生存在著不同程度的心理障礙，后進生身上尤為突出，而這一障礙如果不能及時、有效地化解，那么，無論是對他們的學業，還是對他們將來的工作、生活等都將產生負面的影響。為此，我們的教育應注意加強對后進生健康心理的培養。

對于眾多有心理障礙的后進生來說，其原因必然是有過某一方面的挫折、失敗或困惑、不理解，而由此對自己產生了一種信任危機，認為自己不行，缺乏自信心。為此，作為教育工作者應積極從正面入手，通過合理的、恰當的、積極的、有效的方法，使其重新找到自我，樹立信心。法國作家辛涅科爾說過；“是的，對于宇宙，我微不足道；可是，對于我自己，我就是一切。”而我們所應做的，也就是讓學生都應敢于喊道：“是的，對于整體，我只是一個角；可是，對于我自己，我就是全部！”

那么，我們的教育應如何來重塑學生的自信心呢？我認為就可以通過開展成功教育來實現，幫助學生走出陰影，走出困境，跨越心理上的障礙。

每個學生在其學習、生活、娛樂的過程中，總會有些或大或小的成功，后進生身上也是有閃光點的。如果能及時得到老師的肯定、表揚，會使他們充分體驗到成功的喜悅，就會不斷產生追求更多、更大成功的動力和愿望。從而“積小勝為大勝”“積硅步而至千里”。

就拿對后進學生作業的批改來說。老師批閱后進學生的作業更不能當“判官”，即學生的作業本上不能單單是打“√”“×”或是優良中差的等第。而要千方百計地發現他們作業中的“閃光點”，哪怕是點滴，都要加以肯定，并進一步指出努力的方向，以激勵他們不斷進步。雖然這是一種看似“廉價”的獎勵，但對后進生的激勵作用及在這種激勵下可能取得的更大成績，卻是不容低估的，因為，對后進生個人而言，這種獎勵是對其勞動的認可，是對他在某方面成功的肯定。

二、實施成功教育，善于用言語激勵后進生，激發后進生學習的動力

語言是人類交際的工具，同樣也是教師教書育人的工具。不但教書要靠語言闡釋，育人也要借助語言去曉之以理。教師語言的直接目的是鼓勵學生積極進取，幾句充滿激勵性的話，會撥動學生的心弦，激發上進的力量。

“哀莫大于心死”，當后進生對自己不抱任何希望時，他的發展便會處于停滯狀態，破罐子破摔，這是非常可悲的。此時，激勵永遠是教育成功最佳的態度。老師真誠的話語，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的后進生來說，無疑是春天的甘露，大海里的救命浮木。

因此，在教學過程中，我注意不嘲諷學生，不惡言挖苦學生。當學生犯錯誤的時候，我會對他進行善意的批評，引導他發現怎樣做才是正確的，幫助他樹立下一步的小目標，激勵他不斷取得進步。當他在某一方面取得了進步，即使是一丁點進步時，我都會及時地告訴他：“你進步了，你成功了，你很棒！”只有這樣，學生才會有成就感，才會不斷獲得進步。對于后進生來說，教師的鼓勵和表揚改變了他們一直以來“失敗者”“差生”的身份和地位，激發了他們內心對成功、對進步的渴望。所以，力圖轉化后進生的老師們，請不要吝嗇這些字眼，“你的進步讓老師很高興。”“做得很好！”“瞧，你也能行！”用真誠的話語，鼓勵的語言，讓學生感受到老師一直都在關注自己，老師肯定了自己，自己也能成功，從而使學生有了繼續前進的動力。

三、實施成功教育，讓我們賞識后進生，使后進生獲得學習的成功

觀現在的教育，學生普遍存在厭學情緒，后進生尤其突出。他們覺得學習是一種無盡的苦難，這樣的結果是非常可怕的。我們平時在教育中，就應避免這種情況的發生，要讓孩子覺得求知是世間最大的快樂，學校是知識匯聚的地方，要讓他們快樂地癡迷于學習。

“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識”，一位心理學家這樣說過。賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識對于學習中的孩子，尤其是廣大后進生來說是至關重要的。賞識能讓我們更好地發現后進生的優點和長處，從而激發他們的內在學習動力，促使他們形成自信、走向成功，其所能達到的教育效果往往出乎我們的意料。

我們的孩子年紀尚小，此時尚未形成獨立的自我意識，因此非常在乎他人的看法。由外到內的正向激勵能滿足孩子內心的積極因素，形成肯定自我的意識。在孩子學習的過程中，多次的肯定，就會積累孩子的成功感，就會種下自信的基礎。

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美術教育就是用有趣、新奇的刺激啟發和誘導幼兒去感知事物的外形、結構，通過形象思維來發展幼兒的智能和技能。這需要老師去做許多的準備工作。

首先，教師首先要弄清楚什么是兒童感興趣的東西?一般說來，兒童喜歡活動的東西勝于靜止的東西，喜歡有聲音的東西勝于無聲音的東西，喜歡鮮明色彩的東西勝于灰暗色調的東西，喜歡相對新異的事物勝于絕對新異的事物。這樣，在進行一項美術活動前，教師可以用心的搜集有關這個美術活動主題的相關信息，比如：大量的圖片、動畫、視頻、故事及音樂，做好這方面的功課也許需要老師花費時間和精力，但發掘孩子們的興趣是美術教育的前提條件，為培養幼兒良好的觀察力做做熱身，這也是幼兒美術教育的基礎和關鍵。

觀察是人們對現實感性認識的一種主動形式，而觀察力是一種看出對象本質的能力，也就是對當前事物進行分析和綜合的能力，它是智力的一個重要組成部分。大自然的一切事物都是美的，小到花花草草大到山山水水：生活中也有不一樣的美，小到鍋碗瓢盆，大到車水馬龍。在視覺的世界里，美是需要你去發現的，也許一項美術活動的成功與否是這個事物是否吸引了孩子的眼球，激發了孩子們對美的追求。在兒童對觀察有了興趣時，教師必須趁熱打鐵，在觀察前向他們提出觀察的目的和任務在――也就是指導幼兒觀察什么、為什么觀察及觀察時注意些什么，使兒童的觀察更具有選擇性和針對性。幼兒在觀察時還不能控制自己的視覺等，忽而看看這里，忽而看看那里，毫無目的和計劃，這時，教師就應引導他們觀察，教給他們觀察的技能。比如，讓孩子畫心中的秋季，可以先讓孩子們多多欣賞秋季美麗的各種圖片，引導孩子了解關于秋季的不同變化，秋季里有什么顏色?秋季的景物是什么樣的?大家喜歡秋季里面去做什么?慢慢引導孩子發現季節變幻的美；比如讓孩子們畫一只蝴蝶，你需要讓孩子們知道蝴蝶是什么樣子?幾片翅膀?有些什么顏色?什么花紋?它在干什么?它喜歡活動在哪些地方?……這樣去引導孩子有意識的了解需要描繪的事物，并有針對性的觀察著眼點，這樣會給孩子一個正確的信息，去有目的有計劃的去觀察，學會觀察的方法和方式，不至于漫無目的和茫然的尋找。

孩子學會觀察后接下來需要去細心描繪。描繪也不是毫無要求的，在描畫一件事物之前，老師需要不斷鼓勵孩子用最深刻的記憶去描繪心中的所想的物體。幼兒在初步作畫時往往體現出拘束、緊張或者不知所措，這個時候，老師需很耐心地不斷鼓勵孩子不光要大膽的去描繪，而且要提醒孩子把物體畫的大大的(因為大的物體輪廓可以讓孩子更放心的去創造，如果一旦輪廓偏小，那么孩子的想象空間也許會跟著變小)，這樣孩子會形成良好的作畫習慣，在接下來的描繪過程中孩子才會更加有信心去不斷充實他的作品，這也是讓孩子養成一個良好作畫習慣的方法。

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【關鍵詞】成功教育 高職教育 學習興趣 信心

近年來，我國高等職業教育的發展勢頭良好，成為了為企業輸送高級技術人才的主要途徑，然而，職業教育由于其自身的特點，存在著一些不盡如人意的地方，如其生源與本科高校相比較差、學生自制能力欠缺、自信心不足等問題，嚴重影響了學生的學習熱情和學習成績，甚至造成消極的人生觀與世界觀，影響著學生的個人職業發展與人生幸福。

據調查，高職學生中不同程度的存在著學生學習困難或厭學的現象，個別同學甚至因學習困難而主動或被動退學。筆者就接觸過不少這樣的事例。因此，如何重塑學生的自信心、提升學習興趣成為目前高職教育存在的一個不容忽視的問題。經過思考，筆者認為成功教育不失為一個有效途徑。

1 什么是成功教育

所謂成功教育，就是轉變教育觀念和方法，通過由老師幫助學生成功，逐步達到學生自己爭取成功的教育模式。它是追求學生潛能發現和發展的教育，是一種素質教育。每個人都渴望成功，每一次小小的成功都是對自己的肯定，并最終積累為個人強大的自信心，促進后續的成功。美國著名心理學家威廉詹姆士說:“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”，然而，對于屢屢受挫的學生來說，這種對成功的渴望往往被忽視或掩蓋，成功教育就是要為這些學生創造條件，讓他們在學習和活動過程中重新體味成功，使學生渴望成功的心理得以恢復，激發學生的學習興趣，使他們逐步產生自我渴望、自我激勵，養成積極的心態，并通過反復成功，獲得自信心。

2 為什么要對高職學生實施成功教育

成功教育的對象群非常廣泛，它適用于各類人群，尤其是高職學生，這是由高職學生的特點決定的。

首先，據調查高職學生的學習目的基本明確，但不清晰、不具體。相對模糊的學習目標使得高職學生學習動力不足，持續學習能力不佳。成功教育就是通過不斷地肯定學生的成功，讓學生在成功中獲得成就感，找到自己的長處和人生發展的方向，樹立具體、清晰地學習目標。

其次，高職學生學習興趣不高。根據一項針對高職學生的調查，面對學習，35.8%的學生認為這是目前最大的困難。43.9%的同學學習興趣不高，其原因在于專業課學習難度較大。有17.6%的學生認為自身學習基礎相對較差。對目前的學習，常常感到力不從心。有44.6%的同學感到學習壓力大。調查者也從一些職業技術學院的心理咨詢中心獲悉，學習壓力大，害怕被學校勸退而來咨詢的學生也為數不少。面對壓力，許多學生采用消極的應對方式，上課分心，下課揪心，平時上網，考試作弊。學生學習興趣不高這一現象，歸根結底是因為學生在過去的學習中屢受挫折，未獲得過成功感 ，長久的挫敗感使得學生對學習失去信心，長此以往導致學習興趣低下。成功教育就是通過教師幫助學生獲得學習上的成功，來逐步培養學生的學習興趣，以激發學習信心。

再次，學生學習方法欠缺。許多學生在學習上不計劃，基本上是被動上課，課后也只是單純完成作業，基本上不涉及預習、學習、復習這樣基本的過程。由于學習的主動和探索性不夠，學生幾乎不提問題，對不懂的學習內容也難以表達哪里不懂，為什么不懂。好的學習方法可以使學習效果事半功倍。教師在實施成功教育的時候，要積極探索科學有效的學習方法，讓學生在學習中體味到樂趣，樹立信心。

綜上所述，高職學生在學習上存在的問題導致他們學習信心發生動搖，產生心理壓力，甚至出現焦慮、厭學等情緒。成功教育旨在通過教師輔導學生不斷體驗成功來激發學生的學習興趣，改變厭學的學習態度，一步步強化學生的自信心，逐漸形成學生的自我激勵，最后自發的走向人生的成功。

3 怎樣實施成功教育

關于如何實施成功教育，根據成功教育家劉京海的觀點，應該分為三個階段。分別為:幫助成功、嘗試成功和資質成功。首先由教師或學習成績優秀的同學來幫助學習困難的同學。激勵他通過努力來獲得學習上的成功，并通過反復成功，恢復成功心理，形成基本學習習慣，提高基礎知識和能力。其次變單純的教師幫助為主的成功方式為以學生自主學習為中心的成功方式。學生通過積極探索與嘗試，增強在學習中的主體地位，以獲得較高層次的成功，即令學生逐步產生自我期望、自我激勵。最后弱化教師的幫助作用，強化學生主體的作用。教師引導學生產生自我期望和要求，主動爭取成功的機會。經過三個階段的循環學生可以逐步做到無論成功還是失敗都能自我激勵，形成積極、穩定的自我學習、自我教育的內部動力機制。

4 實施成功教育需要注意方面

4.1 興趣是成功教育的基礎

首先學生在自己感興趣的事情上更容易獲得成功，教師在實施成功教育前要摸清學生的興趣，并鼓勵學生發展自己的興趣;對學生在個人興趣上的成功要適時鼓勵，促使學生把興趣發展成特長。其次，學生體驗成功的渠道應該是多方面的，它不僅包括理論學習，還包括各種有益身心的實踐活動，包括技能競賽、社團活動及校園文化活動等，各個方面的成功都可以讓學生體驗到成就感，不同程度的增強學生的信心。

4.2 教師是成功教育的關鍵

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心”。學生的成功需要得到教師的幫助和鼓勵，作為教師更要拋棄“生源決定論”的悲觀想法，樹立每個學生都能成才的觀念，及時發現和鼓勵學生的成績，讓學生在成功中獲得自信。學生在通向成功的過程中難免會遇到困難，這時教師要適時地給予幫助，我們實施成功教育的目的是要使學生獲得成功體驗，所以要不失時機地幫助有困難的學生。

4.3 培養學生平凡的成功意識

現實社會的成功有著太多的功利色彩，而對于高職學生來說，這些所謂的成功目標是很難達到的。我們在對高職學生實施成功教育的時候，要從小事做起，，不要訂立過高的目標，只要他們盡了力，哪怕取得再小的進步，我們也要承認和鼓勵，并激勵他們腳踏實地、一步一步的不斷進步。

4.4 成功教育可以和心理輔導相結合

現在，很多高職院校都設有心理咨詢機構，我們可以借助學校的心理咨詢中心，通過專業心理教師的指導和幫助，修復學生的成功心理。

我相信，通過在高職學生，尤其是學習困難學生中開展成功教育，讓他們不斷體驗成功的，一定可以修復學生的成功心理，逐步引導他們走出挫敗感，培養對學習和生活的興趣，最終樹立起勇氣和信心，在以后學習和生活中不斷激勵自我，獲得人生的成功。

參考文獻

[1] 徐暢.高職院校學生學習心理狀況調查[J]，教育與職業，2005，(17).

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一、教師要了解學生

愛學生必須了解學生，正如贊可夫所說：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了。”

在教育工作中，我認真對待每位學生，了解他們的家庭情況、個性差異、興趣愛好、心理特點；了解他們在學習、生活中遇到的問題和困難，并主動幫助解決。當學生在學習上遇到困難時，我耐心講解，直到學生聽懂弄明白；當學生在生活中有困難，我伸出援助之手，幫他們克服。班里來自旗縣農村的學生較多，生活費不夠或回家路費不夠時，我就借錢給他們。有一天，我發現班里的生活委員情緒低落，上課走神兒，中午也沒回家。經了解，得知頭天晚上寫作業時，沒聽到母親讓她倒杯開水，就惹來一頓毒打，姐姐只好帶她躲在旅館里過夜。下班后，我先與她的繼父、姐姐溝通，了解其家庭情況，共同尋求解決問題的突破口，隨后同她的母親進行情感溝通，交流探索教育子女的方式，最終使她母親改變了教育觀念，認識到粗暴教育可能引起的嚴重后果，母女關系得到改善，學生情緒得以穩定，逐漸變成一名活潑開朗，懂道理，愛學習的好學生。而我的關心和愛護得到了學生的認可，他們愿意向我敞開心扉，愿意接受我的幫助與引導，把我當成他們的知心朋友。

二、教師要尊重學生

尊重學生是愛學生的具體體現。只有尊重學生，才能使學生感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在。我們的學生都是一個個獨特的個體，他們有自己的興趣、愛好，有對事物的不同看法和想法，有自己的人格和權利。所以，在教育過程中教師要以平等的身份、民主的態度與學生溝通，對學生提出的正確的意見要吸納，要信任學生，相信學生的辦事能力；對學生錯誤的意見要以平和的心態去解釋，要引導學生承認錯誤。當學生有過錯、出問題時，要針對他們的不同個性采用不同的教育方式。如性格開朗又隨和的學生，可以直言相勸，以期改正，對性格孤僻、脾氣倔強、軟硬不吃的學生要尋找契機，耐心疏導，要用真情逐漸感化。這樣，我們才能保護學生的自尊心，使他們感受愉快的情感、養成良好的個性、形成積極向上的心理。

三、教師要賞識學生

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的天賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”

學生在身體、智力、能力、情感、態度等方面存在明顯的個體差異，有自己的優點、長處和閃光點。教師要結合學生自身特點因人施教，要善于挖掘學生的潛能，捕捉學生的閃光點，賞識學生的優點、長處、個性和點滴進步，喚醒學生的主體意識，使學生產生積極向上的愿望和動力，樹立信心，真正成為學習的主人，身心得到健康發展。我所帶班級有位學生，性格內向，不愛參加集體活動，不愿與教師和同學交流，做事缺乏主動性，但學習刻苦認真，英語成績突出。經過家訪，找她談心，找到根源所在后，我發揮她的特長，讓她擔任英語科代表，委托她組織英語早自習、檢查同學背誦課文、默寫單詞，并利用班會對她認真負責的態度進行及時的鼓勵和表揚。在我的信任、激勵之下，她慢慢敞開了心扉，找回了自信，變成了一位主動參加集體活動，熱心幫助同學，積極配合教師工作的品學兼優的學生。

四、教師要寬容學生

常言道：“人非圣賢，孰能無過。”學生正處于青春期，處于心理成熟時期，自制能力差，易沖動，易出現違規行為和逆反心理。我們用簡單、直截了當的方式進行批評時，常會遭受一些學生的頂撞，使得我們感到委屈，抱怨學生無禮，甚至不愿搭理這些學生，結果導致師生關系緊張，學生不愿接受老師的教育，難以改正錯誤。所以，教師要講求批評藝術，要適度寬容學生，不要與學生發生正面沖突，要把他們當成自己的孩子，給他們留有一定的面子，不要當眾批評責怪，更不能揭短，諷刺挖苦。要通過個別談話，先肯定學生優點，削弱對立情緒，再進行疏導，使學生愿意同老師溝通交流，從而了解學生內心世界，使他們意識到自己的錯誤，并主動承認和改正。這樣既教育了學生，又融洽了師生關系。

五、教師要嚴格要求學生

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如果問一些中職學生，他們是否學習、生活得幸福、是否有尊嚴？得到的答案是不太肯定的。那么，他們的幸福感和尊嚴感是如何一步步喪失的呢？筆者認為，原因主要有：一是他們作為應試教育失敗者所產生的挫敗感；二是他們是家庭情感溫室外的露宿者；三是他們往往是校園生活中的麻煩制造者；四是社會人眼中不應有的歧視；五是他們又是自己眼中的信心不足者；六是一些中職學校辦學理念、教育教學方式方法陳舊，使中職學生產生不了、嘗試不到幸福感和尊嚴感。

明確了導致中職學生學習生活幸福感和尊嚴感喪失的諸多因素，我們就應該為中職學生構建幸福感和尊嚴感采取有針對性的積極行動，在課堂教學中，特別是德育課中結合教材滲透成功教育，幫助學生增強成功的體驗，樹立自信。

一、端正學生觀

教師應獲取學生情感的支持，端正自身的學生觀，融洽師生關系。教師的學生觀，實際上是教師認識和評價教育對象的特有的內部標準，即教師本人是怎么看待和評價自己所教的學生。由于大部分教師本人所接受的教育都是應試教育體制下的培養模式，所以可能在評價學生時，勢必會有著以往成長經歷中所接受的價值觀。但是，目前中國的經濟的發展決定了當今社會所需要的是大批高素質的勞動者。職業教育就擔負著“造就數以億計的高素質的勞動者”的重任。有特長的人、有技能的人就是人才，社會需要的是人才而不是全才。因此，教師要摒棄陳舊的價值觀，學會用欣賞的眼光看待和發現中職學生的優點。內在觀念上的改變，必然會使教師的外在行為方式發生改變。在師生互動中，教師真誠的微笑和平和的目光必然會讓學生體驗到師愛的溫暖和被人尊重的幸福。抱著這樣的心態，筆者在與學生的交流中同樣感受到來自學生真誠的尊重，也更深切的體會到為人之師的使命感和價值感。從而使師生關系在融洽的互動中得到良性的循環。當然，端正學生觀，形成良好的師生關系僅僅是實施成功教育的前提。

二、幫助學生發現優勢

在課堂教學中，教師結合教材有的放矢地幫助學生發現優勢，挖掘潛能，使學生得到成功的體驗，增強自信心。

1.教學實例一

“職業生涯規劃”中涉及到職業能力是由專業能力、方法能力以及社會能力構成的知識點。教學過程中，教師要詳細講述這三種能力在職業活動中是三足鼎立、缺一不可的。結合大部分中職生有著執行力強并且愛交朋友的特點，引導他們認識到這些特點，也就是方法能力和社會能力比較強，是職業活動中的優勢。這是一個全新的視角，他們可能自己都從來沒有意識到這些優勢。結合教材的講解，讓學生更真切的信服，這些并非教師對他們虛偽的敷衍，而是真誠的贊賞。同時，教師引導學生意識到要想擁有成功的職業生涯，在自身方法能力和社會能力優勢的基礎上，還需要改變自身的學習習慣，加強知識的學習，進一步的提高專業能力。

2.教學實例二

教師向學生講述本校發生的真實小故事：一是 “由于學校教師的調配問題，本校09級旅游班的某些專業課程未能及時開設。該班級的兩位女生大膽地到校長室，找校長商討何時解決該問題。隨即，校長與教務主任緊急協商，立即抽調專業課教師，為該班開設專業課”。兩位女生大膽而自信地解決問題的能力，立即讓課堂中的學生流露出了欽佩的眼神，在佩服之余有所感悟。二是“本校舉行校運會時，商貿班的學生自行向學校申請，經允許后，在非常短的時間內自行籌措開辦臨時小賣部，并且經營得紅紅火火，其高效的商業執行能力讓全校的師生驚嘆不已，贊賞有加”。通過這些學生身邊真實的事例，讓學生得到成功的體驗，品嘗到成功的喜悅，樹立成功的信念。

三、創造成功的機會

教師要努力在教學實踐中給學生創造成功的機會，使其獲得成功的體驗，享受成功的喜悅，創造成功的機會旨在培養學生不斷進取的精神，而這種不斷進取精神的獲得過程，正是調動學生學習主動性和自覺性的過程，變被動學習為主動學習的過程。教師要認識到每個學生都有獲得成功的愿望，每個學生都有潛在能力可挖掘，要培養學生的自信心和意志品質，讓他們在實踐中通過努力體驗成功。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的喜悅往往會帶來無窮無盡的力量，只要讓學生在參與教學活動中嘗到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚起，學習興趣就會被激發，因而學習信心倍增。