導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新中學(xué)生守則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照本周學(xué)習(xí)要求，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了新版《中小學(xué)生守則》，并再次閱讀了舊版的《中小學(xué)生守則》，新版中小學(xué)生守則》體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)時(shí)展要求的特點(diǎn)，而且新版《守則》提供了很多具體操作的內(nèi)容，更具實(shí)用性，也更具有德育教育的指導(dǎo)意義。

從修訂版的內(nèi)容上感覺(jué)更注重道德情操和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幾乎把現(xiàn)在孩子的心理狀況和生活習(xí)慣等分析的很是透徹，如主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)、自覺(jué)禮讓排隊(duì)、不比吃喝穿戴等、不吸煙不喝酒，文明綠色上網(wǎng)、遠(yuǎn)離等。這就給我們學(xué)校的管理者以及家長(zhǎng)、社會(huì)提供了更為詳實(shí)教育內(nèi)容和教育環(huán)境。

新版《中小學(xué)生守則》重視引導(dǎo)孩子們從小樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的道德信念，如“了解黨史國(guó)情，珍視國(guó)家榮譽(yù)”“遵守國(guó)法校紀(jì)，自覺(jué)禮讓排隊(duì)”“熱心志愿服務(wù)”等，體現(xiàn)了時(shí)代要求，它貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，培好根，固好本，是扣好人生的第一顆扣子的重要一步，它告訴孩子們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中的美與丑、善與惡和禁與行，使學(xué)生靜有其位，動(dòng)有其軌。

同時(shí)新版《守則》具有新的特點(diǎn)，注重落小、落細(xì)、落實(shí)，貼近生活、更加務(wù)實(shí)，注重在日常的踐行過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社區(qū)的作用，通過(guò)多種途徑，從自身做起、從教師、家長(zhǎng)做起，言傳身教，這樣會(huì)更有利于教育和引導(dǎo)孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，幸福一輩子。

作為中小學(xué)生行為養(yǎng)成的指導(dǎo)性文件，新版《中小學(xué)生守則》在很多方面具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，但更重要的是每一位教育工作者要認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟精神，并在日常管理中精心策劃并落在實(shí)處，讓學(xué)生的養(yǎng)成教育與習(xí)慣教育更加有效，讓每一個(gè)學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

篇2

【小學(xué)預(yù)防校園欺凌主題班會(huì)一】

班會(huì)目的及意義：

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》精神，加強(qiáng)法制教育，規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，通過(guò)班會(huì)使學(xué)生開(kāi)展了自查和反省，努力為孩子們創(chuàng)造一個(gè)健康、快樂(lè)的環(huán)境。

校園欺凌班會(huì)資料

什么是校園欺凌：校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間,蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段,實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為。此類案件不僅給被害者造成長(zhǎng)期的心理陰影,甚至影響人格發(fā)展,施暴者也很可能滑入違法犯罪的歧途,嚴(yán)重影響未成年人的身心健康。

校園欺凌案例

1、永泰初三男生遭圍毆脾被切除 此前被同學(xué)欺凌4年

本月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃，在結(jié)束中考語(yǔ)文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個(gè)藏掖4年多的秘密：自小學(xué)五年級(jí)起，他就經(jīng)常被其他同學(xué)無(wú)故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學(xué)夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴(yán)重，于11日晚，經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。

2、多名男子在露天公廁內(nèi)圍毆學(xué)生

5月6日下午，一條多名男子在露天公廁內(nèi)圍毆學(xué)生的視頻在網(wǎng)上引發(fā)熱議。視頻中，學(xué)生遭多人連番踢踹，被按進(jìn)糞坑，被打得滿臉是血。記者從山西夏縣晉新中學(xué)校方負(fù)責(zé)人處得到證實(shí)，該學(xué)生系該校初三學(xué)生，目前當(dāng)?shù)鼐胶徒逃块T均已介入調(diào)查。

3、福建南安兩初中女生暴力3分鐘 小學(xué)女生被扇25巴掌

6月29日，福建南安水頭，一小學(xué)女生被打視頻流出，父親認(rèn)出女兒后報(bào)警。視頻中，這段流出的視頻，時(shí)長(zhǎng)共3分40秒。視頻顯示，女生扎著長(zhǎng)長(zhǎng)的馬尾辮，白衣黑裙，被10多個(gè)學(xué)生圍著，兩名女生斷斷續(xù)續(xù)，前后共朝前臉部扇了25巴掌。通過(guò)視頻聲音可知，其中一名女孩，一邊動(dòng)手扇巴掌，嘴里還振振有詞地質(zhì)問(wèn)：你不是說(shuō)見(jiàn)我一次打我一次嗎?

4、7女3男扒光一女生

目擊者說(shuō)受害女生當(dāng)時(shí)雙手拽住自行車，被四五個(gè)女孩強(qiáng)行掰開(kāi)，然后拽進(jìn)巷子，因當(dāng)時(shí)洗車的人太多，他沒(méi)在意，后來(lái)圍觀學(xué)生越來(lái)越多，有20多個(gè)。

5、甘肅女生6分鐘被打38記耳光 圍觀者：太精彩了

11月23日下午，QQ空間、微信朋友圈熱傳一則視頻，視頻中一個(gè)中學(xué)生模樣的女學(xué)生被兩名同學(xué)輪番掌摑，視頻畫(huà)面之外，不時(shí)傳來(lái)陣陣狂笑。

視頻畫(huà)面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀(jì)相仿、身穿同樣的校服的女學(xué)生輪番掌摑。記者細(xì)數(shù)了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據(jù)了解，這個(gè)視頻發(fā)生在張掖市山丹縣第二中學(xué)校外，而打人者與被打者均為該校學(xué)生。

【小學(xué)預(yù)防校園欺凌主題班會(huì)二】

一、活動(dòng)主題：

我將本次活動(dòng)確定為拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園。

二、活動(dòng)背景及目的：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數(shù)69%，初中成校園暴力事件高發(fā)階段。我校近期也出現(xiàn)了幾起學(xué)生打架斗毆的事件。

目的：通過(guò)學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》的內(nèi)容，使同學(xué)們明禮守法，更好地認(rèn)識(shí)什么是校園暴力，校園暴力的危害性，如何預(yù)防和抵制校園暴力，能與校園暴力做合理有效的斗爭(zhēng)，正確處理生活中的各種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：給學(xué)生發(fā)放《中小學(xué)生守則》，人手一份，制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：讓學(xué)生宣讀背誦《守則》，事先熟知《守則》內(nèi)容，并思考校園暴力的表現(xiàn)及怎樣正確處理校園暴力事件，在活動(dòng)之前讓學(xué)生先思考，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能更輕松的接受和理解活動(dòng)內(nèi)容。

四、活動(dòng)過(guò)程：

(一)認(rèn)識(shí)校園欺凌

1、部分學(xué)生對(duì)校園暴力這一詞語(yǔ)還很陌生，或理解不準(zhǔn)，所以利用多媒體展示校園欺凌的定義，首先讓學(xué)生明確何為校園欺凌。

發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。其主要表現(xiàn)是身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人;有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺(jué)得自己不對(duì)，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。

圍繞什么是欺凌?為什么要反欺凌?與學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的分享：所謂欺凌，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以大欺小，以強(qiáng)凌弱，以多欺少。欺凌不但對(duì)受傷者造成傷害外，而且對(duì)欺凌者和旁觀者同樣造成傷害。欺凌者由于長(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，而旁觀者會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐。校園欺凌對(duì)受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長(zhǎng)期難以平復(fù)。同時(shí)校園欺凌也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，學(xué)校要嚴(yán)厲制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

2、觀看校園暴力視頻，學(xué)生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質(zhì)，進(jìn)而討論校園欺凌的危害，提出問(wèn)題校園欺凌有哪些危害?

校園欺凌首先給受害者的身體帶來(lái)傷害;其次是更為嚴(yán)重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。

3、多媒體出示2017年上半年校園暴力事件，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，產(chǎn)生校園暴力的原因有哪些。學(xué)生會(huì)根據(jù)平時(shí)的生活實(shí)際，總結(jié)出一些原因。

1月9日，廣西賓陽(yáng)縣初中女生打群架，目擊者稱現(xiàn)場(chǎng)慘烈。

2月28日，云南富寧縣一中學(xué)女生宿舍內(nèi)遭圍毆拍照上傳空間。

4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內(nèi)被毆打被逼下跪。

4月17日，北京105中學(xué)一女生遭輪番扇耳光。

4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。

4月19日，湖北紅安00后為爭(zhēng)女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。

4月30日，福建南安一初一男生被同校學(xué)生及社會(huì)青年追打，捅傷。

5月12日，福建晉江學(xué)生校外打架一死兩傷。

5月19日，遼寧沈陽(yáng)寧官實(shí)驗(yàn)學(xué)校籃球暴力事件。

6月16日，山東濟(jì)南一中學(xué)多名學(xué)生暴力毆打同校學(xué)生。

6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學(xué)姐群毆致耳膜穿孔。

6月26日，河南信陽(yáng)數(shù)百中學(xué)生赤膊群毆。

(二)抵制校園欺凌

此環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題分別是：

1、同學(xué)間發(fā)生矛盾時(shí)，作為當(dāng)事人，我們應(yīng)該如何解決?

2、矛盾一時(shí)難以解開(kāi)，如何有效扼制校園欺凌的發(fā)生?

3、一旦發(fā)生校園欺凌事件，如何應(yīng)對(duì)?

這三個(gè)問(wèn)題，分別是從學(xué)生間出現(xiàn)矛盾時(shí)、校園欺凌發(fā)生前、校園欺凌發(fā)生中三個(gè)不同階段提出的，能夠讓學(xué)生思考在不同情況下如何處理矛盾，并盡可能的避免校園暴力的發(fā)生，一旦發(fā)生校園欺凌，也能夠及時(shí)采取措施避免傷害。最后師生共同總結(jié)出避免校園欺凌的做法：

從受害者的角度想：不理睬;找老師;懂自救。

從施暴者的角度想：想后果;勿沖動(dòng);換位思考。

(三)校園欺凌案列分析

某中學(xué)一女生食堂打飯時(shí)，和另一名女生發(fā)生口角，沒(méi)想到，竟遭到多名女生毒打，其中一位打人后，還做出勝利的手勢(shì)。根據(jù)以上案例，你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些正確方法維護(hù)自身的合法權(quán)益?

引案例能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的思考如何保護(hù)自己，并引導(dǎo)學(xué)生回答：

1、保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

2、面對(duì)不法分子的侵害首先要迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，然后機(jī)智勇敢靈活地與其斗爭(zhēng);

3、積極尋求家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的保護(hù);

4、受到侵害時(shí)勇敢地拿起法律武器保護(hù)自身的合法利益。

(四)總結(jié)

篇3

學(xué)科課程文化 二律相容 非物化 物化 多元文化 黃金亮點(diǎn)

學(xué)校文化的營(yíng)造需要大文化的統(tǒng)領(lǐng)，需要有思想性的文化反思。十七屆六中全會(huì)精神深入人心，中國(guó)需要自己的“文化復(fù)興”：學(xué)習(xí)哲學(xué)的崇高、雄渾、浩博；學(xué)習(xí)科學(xué)的求真、務(wù)實(shí)、精細(xì)；學(xué)習(xí)藝術(shù)的求異、靈動(dòng)、激情……

學(xué)科課程文化是一種堅(jiān)守，因?yàn)榻逃荒芨≡辏粚W(xué)科課程文化是一種責(zé)任，因?yàn)榻虒W(xué)不是功利。一節(jié)課就是一次文化透析，一節(jié)課就是一次文化成長(zhǎng)，一節(jié)課就是一次文化旅行，一節(jié)課就是一次文化探索，一節(jié)課就是一次文化提升，一節(jié)課就是一次文化精神的傾聽(tīng)，一節(jié)課就是一所學(xué)校的學(xué)科課程文化黃金亮點(diǎn)……學(xué)校文化其實(shí)原本不必尋覓，也無(wú)需發(fā)現(xiàn)，只需多多“進(jìn)課堂”“走基層”，牢牢抓住學(xué)校學(xué)科課程文化的特色創(chuàng)建這一強(qiáng)勢(shì)抓手。

教育治學(xué)當(dāng)以做人為先。學(xué)校的教育活動(dòng)、教育管理要形成一定的豐厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)科課程文化建設(shè)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有形成一定的學(xué)科課程文化并依托其為學(xué)校文化的載體，才能促進(jìn)從理念到行動(dòng)的教育管理的跟進(jìn)和水平提升。

在學(xué)校文化特色創(chuàng)建活動(dòng)中，特色就是個(gè)性，特色就是品牌，特色就是卓越，特色就是黃金亮點(diǎn)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)校特色文化建設(shè)中的學(xué)科課程文化的科學(xué)性、人文性、獨(dú)特性、交融性、前瞻性、個(gè)性化等關(guān)系著學(xué)校文化建設(shè)的質(zhì)量和生命力。

一、依托學(xué)科課程文化系列基點(diǎn)，抓住關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)校文化閃亮起來(lái)

依托學(xué)科課程文化建設(shè)的基點(diǎn)，抓住學(xué)校學(xué)科課程文化的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)，打造學(xué)科課程文化主題教育系列，提振課程文化復(fù)興龍頭，讓學(xué)校文化亮起來(lái)。

1.學(xué)科課程文化傳承系列

傳承中華民族傳統(tǒng)美德和傳統(tǒng)規(guī)范以及世界優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是學(xué)校教育的重要課題，是學(xué)校學(xué)科課程文化育人的必要內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容是中華文化文明的歷史底蘊(yùn)和寶藏。如讀國(guó)學(xué)、讀《史記》《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》、讀我國(guó)傳統(tǒng)四大文學(xué)名著、讀世界文學(xué)名著，開(kāi)展閱讀文化接力活動(dòng)等，積極建設(shè)和開(kāi)展校園書(shū)香文化、墨香文化傳承活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)校文化傳承文明活動(dòng)，并適機(jī)編印學(xué)科課程文化校本化教育教學(xué)系列。

2.學(xué)科課程文化主題系列

學(xué)科課程文化應(yīng)當(dāng)結(jié)合一些有教育意義的節(jié)日、紀(jì)念日形成文明文化科普、文明文化美德、文明文化法制、文明文化環(huán)保、文明文化安全等主題教育活動(dòng)系列，結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生守則》等形成良好的文明文化規(guī)范、習(xí)慣養(yǎng)成和文明文化引領(lǐng)主題教育活動(dòng)。諸如“讀名著文化沙龍”“文明文化頭腦風(fēng)暴賽”“文明文化好習(xí)慣，伴我行”“課堂捉蟲(chóng)（課堂陋習(xí)）樹(shù)文明文化”“文化在考場(chǎng)”“學(xué)科課程文化進(jìn)教研組進(jìn)備課組”“學(xué)科課程文化進(jìn)班級(jí)進(jìn)寢室”“送文化進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)廣場(chǎng)、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)基層”“文化進(jìn)步家校互評(píng)”等主題文化系列活動(dòng)，讓學(xué)科課程文化不斷被賦予新形式，注入新內(nèi)涵。

3.學(xué)科課程文化教材系列

皮爾森說(shuō)：“人不是單純的問(wèn)事物是怎樣的，而是問(wèn)它應(yīng)該是怎樣的。”結(jié)合學(xué)校學(xué)科課程文化建設(shè)和師生實(shí)際，開(kāi)設(shè)學(xué)科課程文化“大講堂”活動(dòng)，編寫(xiě)《學(xué)科課程文化：從這里起步》《學(xué)科課程文化發(fā)展史》《學(xué)科課程文化美在身邊》等系列化學(xué)科課程文化校本教材活動(dòng)，以使學(xué)科課程文化實(shí)事求是、有機(jī)結(jié)合、動(dòng)態(tài)平衡。這樣的話，從教材的研究、編寫(xiě)到教材的使用、改進(jìn)，學(xué)校學(xué)科課程文化之路將越走越平坦而寬廣。

4.學(xué)科課程文化基地系列

許多名校都是在歷史文化殿堂的基礎(chǔ)上幾經(jīng)演變發(fā)展而形成的，學(xué)校歷史文化深厚，國(guó)學(xué)淵源流長(zhǎng)，文化根基殷實(shí)，學(xué)風(fēng)敦厚樸實(shí)，這就為學(xué)校學(xué)科課程文化的建設(shè)打下了牢固堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。學(xué)校在創(chuàng)建文化特色基地活動(dòng)系列的過(guò)程中，就應(yīng)該本著修舊如舊，推陳出新的原則，優(yōu)化學(xué)科課程文化科學(xué)發(fā)展觀，投入學(xué)科課程、資源整合、品牌提升，以改革促發(fā)展，由量變到質(zhì)變，鑄就學(xué)校學(xué)科課程文化聯(lián)合體，形成仿古復(fù)古文化與創(chuàng)新引領(lǐng)文化的嶄新學(xué)科課程文化基地模式。

思路決定出路，理念決定命運(yùn)。在學(xué)校學(xué)科課程文化系列化創(chuàng)建活動(dòng)中，校長(zhǎng)要做“放風(fēng)箏”的有心人，這樣學(xué)校的學(xué)科課程文化創(chuàng)建才能：心中有天空、眼中有課程、手中有基地、腳下有沃土，特色有創(chuàng)新，文化有亮點(diǎn)。

二、以學(xué)科課程文化規(guī)范為基石，張揚(yáng)師生文化個(gè)性，讓學(xué)校文化勁道起來(lái)

規(guī)范是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校在學(xué)科課程文化特色建設(shè)的同時(shí)，要始終把全面貫徹黨的教育方針和全面實(shí)施素質(zhì)教育作為第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓。

學(xué)科課程文化的“磁場(chǎng)”應(yīng)力作用滋養(yǎng)教師學(xué)科文化的智慧生成和彰顯。以學(xué)科文化為特色的學(xué)校更要注重學(xué)科課程文化的規(guī)范基石，關(guān)注師生個(gè)性的張揚(yáng)，為每位師生的發(fā)展提供舞臺(tái)，讓每位師生展示自己的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)自身的文化個(gè)性特色價(jià)值，張揚(yáng)個(gè)性化文化特色發(fā)展。一定意義上講，一所文化特色學(xué)校，如果沒(méi)有學(xué)科課程文化特色的突破，學(xué)校的規(guī)范學(xué)校管理、規(guī)范課堂教學(xué)、規(guī)范師生行為、規(guī)范教科研等不會(huì)走得順暢，也很難走遠(yuǎn)。學(xué)科課程文化特色發(fā)展能為學(xué)校規(guī)范辦學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)、積蓄智慧。

支撐學(xué)科課程文化特色發(fā)展更重要的基石是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有了學(xué)科質(zhì)量，特色就難以深化、學(xué)校就難以突出模式化辦學(xué)的重圍而實(shí)現(xiàn)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要始終把語(yǔ)英數(shù)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量看作是學(xué)校發(fā)展的底線。為了提高學(xué)生語(yǔ)英數(shù)的成績(jī)，學(xué)校應(yīng)該在突出學(xué)科課程文化特色的同時(shí)，堅(jiān)持每月的學(xué)科文化成績(jī)調(diào)研，每學(xué)期對(duì)教師的學(xué)科課程文化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，并將學(xué)科課程文化教學(xué)質(zhì)量作為衡量教師工作業(yè)績(jī)績(jī)效的主要指標(biāo)。規(guī)范辦學(xué)文化側(cè)重于共性，而學(xué)校文化特色強(qiáng)調(diào)學(xué)校的學(xué)科課程文化個(gè)性品牌力量。如不能正確把握兩者的內(nèi)涵，均有可能把學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展引向一刀切的死胡同。

學(xué)校必須全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須正確處理學(xué)校文化特色發(fā)展與師生個(gè)性化文化張揚(yáng)之間的關(guān)系，學(xué)校文化特色建設(shè)必須有利于師生文化個(gè)性的張揚(yáng)。學(xué)校文化特色教育不是學(xué)校文化教育的全部。把師生都綁在學(xué)校文化特色一輛戰(zhàn)車上是一種極端的、有害的辦學(xué)行為。因此我們?cè)趯W(xué)校文化特色教育課程化的同時(shí)，就應(yīng)該為學(xué)生提供“菜單+特長(zhǎng)發(fā)展項(xiàng)目”，以此來(lái)滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多樣性成長(zhǎng)訴求，學(xué)校可以在滿足主修課程的同時(shí)，積極開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)類、域外文化類、器樂(lè)類、棋類、球類、武術(shù)類、民族類等諸多學(xué)科課程文化特長(zhǎng)發(fā)展項(xiàng)目，為學(xué)校文化特色教育的“一枝獨(dú)秀”到學(xué)生大發(fā)展的“春色滿園”鋪平道路。

正如皮爾森所言：“文化是人的活動(dòng)，它從不停止在歷史或自然過(guò)程所給定的東西，而是堅(jiān)持尋求增進(jìn)、變化和改革。”學(xué)校在創(chuàng)新學(xué)科課程文化時(shí)，還可以為文科學(xué)生開(kāi)設(shè)科學(xué)探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，諸如天文地理、航空航天模型制作、蘋(píng)果落地實(shí)驗(yàn)等，以形成學(xué)生那多元包容、體驗(yàn)與創(chuàng)造的價(jià)值追求及自然與人文、學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)融合的特點(diǎn)，并創(chuàng)造出一種積極探索的團(tuán)隊(duì)精神。為理科學(xué)生開(kāi)設(shè)經(jīng)典音樂(lè)欣賞課程，諸如阿炳的《二泉映月》、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、柴可夫斯基的《天鵝湖》《g小調(diào)第一交響曲》、國(guó)畫(huà)中的工筆畫(huà)鑒賞等，讓理性思考的光輝照耀、濡染未來(lái)學(xué)子的創(chuàng)造靈性。借用《教育哲學(xué)》中的話來(lái)說(shuō)就是：我們的民族能否為人類貢獻(xiàn)一個(gè)愛(ài)因斯坦……在相當(dāng)大的程度上取決于我們的理工科學(xué)生能否從哲學(xué)那里接受一種崇高的雄渾浩博氣質(zhì)的感染……取決于我們的理工科學(xué)生是否從現(xiàn)實(shí)世界接受了似乎同自己專業(yè)全然無(wú)關(guān)的許多形象，并且有一種創(chuàng)造性的聯(lián)想力。從這個(gè)意義上看來(lái)，學(xué)科課程文化是學(xué)習(xí)者汲取、儲(chǔ)存知識(shí)并應(yīng)用于、創(chuàng)新于自己及回報(bào)社會(huì)的一種知識(shí)禮品，是使學(xué)習(xí)者“獲得一種使他們能夠改變文化的對(duì)話并發(fā)起社會(huì)變革的批判的和自覺(jué)的教育。”

規(guī)范和特色就是卓越。例如江蘇省四星級(jí)高中丹陽(yáng)市第五中學(xué)的“學(xué)科課程文化”亮點(diǎn)工程更是為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了廣闊舞臺(tái)，如語(yǔ)文的作文教學(xué)，以課題研究為先導(dǎo)、以班級(jí)日記周報(bào)為載體、以成功激勵(lì)為手段，以《運(yùn)河潮》《芳草》《旦陽(yáng)》等文學(xué)社團(tuán)為平臺(tái)，培養(yǎng)出一大批小小作家，僅近兩年以來(lái)，該校已有五十多位學(xué)生在《語(yǔ)文報(bào)》《中學(xué)生作文選刊》《中學(xué)生》《地理教育》《考試報(bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》《江蘇教育報(bào)》《鎮(zhèn)江日?qǐng)?bào)》《京江晚報(bào)》《丹陽(yáng)日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊發(fā)表習(xí)作70余篇。在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，“學(xué)科文化亮點(diǎn)”工程也促進(jìn)了教師的多元發(fā)展，每一個(gè)學(xué)科亮點(diǎn)的形成，必將造就一批學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物。如數(shù)學(xué)學(xué)科的丹陽(yáng)市名師工作室導(dǎo)師林偉民、政治學(xué)科的鎮(zhèn)江市名師工作室導(dǎo)師丁雙六等，涌現(xiàn)出鎮(zhèn)江市教學(xué)能手王洪玲、史培喜、朱國(guó)良等；物理、化學(xué)、生物、國(guó)畫(huà)、計(jì)算機(jī)、舞蹈、體育等學(xué)科文化的興起都與教師的成長(zhǎng)同步。教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人最大的幸福、是學(xué)生最大的幸福，是學(xué)校強(qiáng)大的幸福標(biāo)志。

三、物化學(xué)科課程文化形態(tài)，創(chuàng)造學(xué)校文化黃金亮點(diǎn)，讓學(xué)校文化精神靚麗起來(lái)

把學(xué)科課程文化物化為學(xué)校環(huán)境文化，既可以詮釋學(xué)校的辦學(xué)理念，又使學(xué)校環(huán)境建設(shè)有了重心和中心。如一所學(xué)校的辦學(xué)理念是“以人為本，彰顯個(gè)性，多元提升，和諧發(fā)展”，因此他們就在學(xué)科課程文化環(huán)境建設(shè)上圍繞其辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校學(xué)科課程文化之“尚品”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，布置了古今中外“人本文化”的名人書(shū)香長(zhǎng)廊，設(shè)計(jì)了國(guó)學(xué)廊、數(shù)理化名家塑像群、科技園、地理園、生物生態(tài)園林、松鶴梅竹蓮蘭相伴等景觀，請(qǐng)來(lái)了文化始祖孔子，覓集了始建于唐初的萬(wàn)善園遺石，豎起了世界四大文化名人屈原并激勵(lì)后學(xué)者的征宇落英池，刻錄了一段彰顯江南齊梁故里、季子興學(xué)、孔融讓梨的故事碑刻，矗立起文化巨匠魯迅雕像等。園林相依，古今相通，一脈相承，這些都或許能給學(xué)生留下點(diǎn)滴人生的思考和啟迪。此外，掛在墻上的十大功勛科學(xué)家、獲得諾貝爾獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家、雷鋒等成了學(xué)生做現(xiàn)代人的楷模。開(kāi)放的電腦房、每個(gè)教室都有能寬帶上網(wǎng)的電腦，提高學(xué)生現(xiàn)代信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人的必需。英漢對(duì)照的名人名言，告訴學(xué)生外語(yǔ)已成為日益國(guó)際化的現(xiàn)代社會(huì)必備的工具。總之，學(xué)科課程文化是能夠詮釋，是可以物化，是可以觸摸，是可以實(shí)踐的，通過(guò)努力也是一定能夠?qū)崿F(xiàn)的。

隨著學(xué)校學(xué)科課程文化的創(chuàng)建和培育，以學(xué)科課程文化為載體的墨香校園和書(shū)香校園工程的推進(jìn)，還可以結(jié)合學(xué)科課程文化教學(xué)，建設(shè)書(shū)畫(huà)苑，在校園曲徑處布置學(xué)生的課程學(xué)習(xí)書(shū)法石刻小品；把學(xué)校圖書(shū)館搬進(jìn)教室，使文化書(shū)香更貼近學(xué)生；成立“小小書(shū)蟲(chóng)俱樂(lè)部”、英語(yǔ)角（EnglishCorner）等學(xué)科課程文化外顯景點(diǎn)。這些看似不起眼的文化做派，卻也能夠使學(xué)科課程文化的內(nèi)涵在逐步豐滿，如林間的學(xué)生書(shū)法石刻小品，既是對(duì)書(shū)法尖子生的褒獎(jiǎng)，更為了讓富有哲理的短語(yǔ)去鼓勵(lì)警示每個(gè)欣賞作品的人。同時(shí)還具有創(chuàng)造學(xué)校學(xué)科課程文化的功能，隨著書(shū)寫(xiě)作品的學(xué)生的成長(zhǎng)，這些石頭文化符號(hào)必將記錄著學(xué)生一生的故事，也讓這些學(xué)生終身牽掛著學(xué)校。如班級(jí)圖書(shū)交流中心的建設(shè)與新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。小書(shū)蟲(chóng)俱樂(lè)部全天候開(kāi)放、學(xué)生自我管理、好書(shū)分享的運(yùn)行模式，學(xué)生獲得了被尊重的快樂(lè)、分享的幸福、享受自由閱讀的快樂(lè)。

此外，還可以創(chuàng)新非物質(zhì)化的學(xué)科課程文化教學(xué)活動(dòng)，如語(yǔ)文學(xué)科課程文化教學(xué)中的“讀書(shū)讀報(bào)沙龍：為教學(xué)而學(xué)習(xí)”的實(shí)施，師生們讀名著，與大師對(duì)話，與巨人握手。潛心研讀，可表程門立雪之虔誠(chéng)；品頭論足，卻無(wú)貽笑大方之顧慮。名著如敦厚的長(zhǎng)者，永久立于書(shū)柜，供你咨詢，解你疑惑，助你成長(zhǎng)。學(xué)科課程文化的非物質(zhì)化創(chuàng)新中，案例反思，講述自己的教育文化故事活動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意。學(xué)科課程文化教學(xué)案例的撰寫(xiě)，可以為教師提供了練筆的機(jī)會(huì)，提供記錄自己的“教育文化故事”的成長(zhǎng)條件，更為重要的是，使教師的學(xué)科課程文化教學(xué)反思成為一種自覺(jué)行為。

總之，有眼光的校長(zhǎng)，就應(yīng)該從歷史性、時(shí)代性、標(biāo)志性、示范性引領(lǐng)的視角中，物化學(xué)科課程文化形態(tài)，使其成長(zhǎng)為學(xué)校環(huán)境文化，其目的是通過(guò)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)校的文化理念彌漫在校園的各個(gè)角落，以學(xué)科課程文化的魅力去影響人、造就人，最終使之內(nèi)化為師生的人文科學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)造學(xué)校文化黃金亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展，讓學(xué)校文化精神靚麗起來(lái)。