導語：如何才能寫好一篇早戀教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為使學生能在學校里學有所成，依據中職生公約開展此次教育。并承諾不早戀，如果有違反則接受班規處理。

班規：

全班累計0人次早戀，告知家長防早戀教育內容。

全班累計1人次早戀，聯系家長到校進行嚴格教育。家長若無法到校，則由班主任代為管教，并召開班會,并再次告知家長防早戀教育內容。

全班累計2人次早戀，由家長帶回教育一周,并召開班會，并再次告知家長防早戀教育內容。

全班累計3人次早戀，多次教育無效，學生可能不適應學校的教育管理，建議勸退或轉學換一個新的環境學習。

通過此次教育，我承諾：

愛祖國有夢想、愛學習有專長、

愛勞動圖自強、講文明重修養、

遵法紀守規章、辨美丑立形象、

強體魄保健康、樹自信勇擔當。

班主任：

篇2

關鍵詞：中職；班主任；對學生；早戀；教育；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-018-01

一、引入

中職學生正處于青春期階段，而此時期的他們承受著來自學業、家庭及社會各方的心理壓力，更面臨著由生理變化而帶來的心靈的迷惘。尤其是中職學生在學業這方面更是有很大的壓力，既承受中考落榜讀不到自己理想高中德爾壓力，又在別人面前承受“讀中職沒出息，最差的學生讀中職”等各種冷嘲熱烘的諷刺。往往會導致學生迷失方向，注意力不集中在學習上，而是把精力轉移到“談戀愛”上去了。

二、案例背景

這是我當班主任期間親身經歷的一個案例。小蘭（化名），女，18歲，中職學生，住校。身材容貌較好，成績也較好，是普高轉到職高來的學生，在普高就是因為“早戀”成績一直跟不上，被學校勸退，后來，就轉學到中職，來到中職一學年之后成績還是沒好轉，反而下滑了。我懷疑她又陷入“早戀”中去了。緊接著就是高三了，感覺事情的發展越來越嚴重，我和科任老師找她談心都沒有起到作用，在高三下期她都不來上課了。從學生那里了解到她與其他學生談的對象不一樣，一般的學生都是和同齡，也就是歲數相差不大的同學“談戀愛”，而小蘭確實和社會上的人混在一起，歲數相差十幾歲。造成了一定的損失，最后通過爭取家庭的積極配合補救，幫助小蘭走出了“早戀”的誤區，考上了本科。

三、案例分析

1、環境因素

父母離異，父母長期在外工作，從小與奶奶一起生活，性格比較內向，父母與其溝通較少，平時所給的零用錢較少，就導致了和社會上的人混在一起，滿足金錢的需要。

2、生理因素

十八歲正處在青春期，生理上的悄然變化促使他對異性又有了一種新的神秘感。性意識的萌芽而對異性產生的特殊情緒的體驗，有意識的愛慕異性，這種“早戀”現象是青少年發育過程中的一種生理、心里的需要。陷入戀愛的青少年十分敏感，生怕學生、老師和家長知道。

3、自我因素

喜歡攀比，自控力不夠強，意志也不堅定，性格內向不善溝通、缺乏引導，面對這悄然而至的困惑不知所措。

四、施導策略

爭取和她家長積極配合，教師與家長交談時，首先要肯定小蘭的特長、優點，使交談從喜悅開始，啟發誘導家長，要尊重孩子、理解孩子，要以知心朋友的姿態與孩子溝通，只有這樣才能贏得孩子的信任，才能更好地了解孩子的內心世界，同時，在尊重、理解孩子的基礎上關注孩子的學習生活，使孩子感到家的溫暖。幫助孩子解除青春期的迷茫。家長在尊重孩子的自尊心的基礎上與教師進行配合，幫助孩子走出“早戀”的誤區。通過家長和老師的共同努力，她成功地走出了“早戀”這塊“沼澤地”，重新活潑開朗熱情起來了。他勤勞刻苦，考上了一所滿意的本科院校。

五、反思與感悟

信任和寬容是打開“早戀”學生心扉的金鑰匙。并不是學校一味地開除，這對學生來說是很不公平的，也是容易受傷害的；用獎勵來代替懲罰，以贊美來代替批評，藝術地化解矛盾是使學生認識錯誤的法寶；一顆熱忱善良的心，一系列細心、人性化的舉措，可以幫助一個學生找回失落的世界；教育的重點在“導”。教師要懷揣一顆愛心，在學生心靈深處播下希望的種子，那將會收獲一個金燦燦的秋季。

六、結束語

1、關心學生的成長

“愛的力量是無窮”學生只有在師愛的沐浴下才能輕松快樂地學習、生活。因此，當學生違反了紀律，教師在嚴厲批評時，非常注意，總是動之以情，曉之以理，要讓他們明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才會嚴格要求的。

2、做學生的知心朋友

要想讓孩子們都喜歡你，信任你，那你必須和孩子們有一個平等的地位，而且你要尊重他們，關心他們，和他們成為朋友。不要吝嗇自己的笑容，也不要掩飾自己的喜、怒、哀、樂，給他們一個真實的你。把你真實的一面留給學生，讓他們知道老師也是一個普普通通的人，和你們的爸爸媽媽一樣。

3、做學生的心理醫生

班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任應擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽、平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導、自教、自律、自強。

總之，班級管理是一項艱巨、復雜、細致的工作。作為班主任應隨時注意以自身的表率作用去教育學生、影響學生、帶動學生，才能有效地增強班級管理工作的感召力、說服力，才能培養出社會需要的高素質人才。只有火才能點燃火，只有心才能塑造心。就讓我們不斷調整好自己的角色，把批評和關懷轉化為親和的魅力，在自己的多重角色中去收獲真情。

參考文獻：

[1] 何萬國.現代班主任工作研究.2010.

[1] 萬 瑋.班主任兵法.華東師范大學出版社，2004.

篇3

真實案例

時間：2010年12月2日晚上十點三十分

地點：教室

人物：三名男生和三名女生

情節：今天晚上心里忐忑不安，總覺得有什么事要發生，一直沒有走，推開班級的門，出現了吃驚的一幕，六名同學沒有回宿舍，而是一男一女兩人同坐一桌，共三桌。這六名同學見到我來很緊張，三名男同學迅速離開座位，座位上只剩下三名女同學，當時場面很尷尬。為了不傷害學生的自尊心，我故意沒去揭發他們，而是說“太晚了，早點回宿舍休息”，那一夜我失眠了，以往的經驗告訴我，即使男生女生早戀，也不會在眾目睽睽之下發生上述的事情，腦海中總是出現那六名學生的影子，怎么辦？是解決還是沉默？

第二天，我開始上網查閱有關防止早戀的方法，我知道他們發生此類事件已不是一天兩天的事了，很有可能有兩個月甚至更久，只不過我沒有發現，學生也沒有向我匯報而已。可是，瀏覽了許多網頁總感到無處下手之感，想放棄但又不甘心，因為其中兩名學生是特困生，他們是一個家庭的希望。

分析原因：

學生16歲之前，以同性朋友交往為主，到了16歲異性朋友的交往漸漸多了，加上中學生時期正處于人生的第二個身體發育的高峰期，第二特征也開始出現了，我們喜歡用“花季雨季”來描繪這一年齡階段，這個時期男女同學生理上心理上都發生了變化，使彼此之間產生了好奇和好感，不由自主地去接觸異性、了解異性，或想取悅異性，以獲得對方的青睞，又或者會互相吸引、互相仰慕對方，產生早戀。

早戀定義：

早戀是什么？通常意義上是指發生在生活、經濟上不能完全獨立，同時又比法定結婚年齡小很多的青少年這一特定群體里的戀愛行為，如中小學生的戀愛就是屬早戀。

真實案例：

案例一

李X，女，她這樣描述自己的早戀經過。在生日時，邀請了我班學生作客。班級一男生唱了一首這名女生最愛聽的歌來助興。這名女生望著文藝委，聯想到文藝委平時對她的熱情和主動幫助，突然有一種從來沒有過的特殊感受。從那兒以后，她一看到文藝委便不知所措，她想見他，又怕見他。并且，她認為文藝委也處處久留心自己。

案例二

杜X，男。性格內向，不善交際，學習成績處于中等水平。在班上，杜X屬于不起眼的學生。有一次我在食堂看到他與一位同班的女生一起吃飯，一邊有說有笑，在以后的幾天里，我又看到了兩次類似的情形。當我側面問及此事時，杜X說：“我看到周圍有些同學成雙成對，心里很羨慕，所以就約了我們班的XX女同學一起吃飯?！?/p>

心理特點：

1.朦朧性。中學生的早戀只是一種朦朧的對異性的眷戀和向往。他們之間存在一些模糊不清的感情，似乎是愛，似乎又不是愛。有的是把某個異性的好感當成了愛，也有的是羨慕對方的知識和才能等等。

2.感染性。早戀往往具有“流行”的性質，有的班級誰也不談戀愛，但在另一個班如果有幾個在談，很快就會像連鎖反應一樣，感染其他同學。

3.單純性。中學生的早戀是很單純的，愛就是一切。不附加任何條件，往往說不出明確和充足的理由。因此，中學生的感情是幼稚和純潔的。

促成因素：

1.青春期教育的缺乏。

2.學校中一些因素的影響，如學習壓力大或其他學生早戀的負面影響。

3.家庭因素，父母離異或缺乏家庭溫暖（父母常年打工，很少聯系）

4.自身原因，性格沖動，情緒波動大。

教育策略：

1.注意觀察，加強溝通：注意學生的日常衣著的變化，留意經常換座位的學生，成績突然下降的學生。注意課間班級學生的交往動向。及時與家長溝通，從家長那里了解學生放假時交往的對象。了解那些學生有早戀史，在初中是否出現過類似的情況，另外關注家庭情況特殊的同學。

2.開展好中學生的青春期教育。對中學生進行青春期教育，注意做到不渲染，使學生了解青春期生理變化的必要知識、消除“神秘感”，并認識“早戀”的危害。

3.加強前途教育和法制教育。重視學生的人生觀教育和培養學生堅毅、頑強的意志品質的同時，要向學生宣傳和解釋兩往有關中的法制知識，使中學生了解到：在兩往中哪些行為是合法的，哪些行為是非法的，增強他們的法制觀念，減少和避免過失行為。

4.采取多種教育形式。以一個月為周期開好班會，保證學生順利度過早戀期，利用校園廣播和語文征文活動、組織學生代表開好“青春期”講座，指導他們劃清純潔的友誼、真摯的愛情和早戀的界限。

5.努力建設一個嚴肅活潑，積極向上的校風和班集體。預防、防治，正如人的健康一樣，要想加強抵抗力，首先需要有良好的身體基礎，其次還需“接種”，提高免疫力。對于學生來說，良好的機體莫過于有一個充滿朝氣，團結友愛的優良校風和班集體。生活在這樣的集體里面。他（她）感受到充實，感到有意義，處處感到溫暖。學生們在生活上互幫互助，這樣有利于學生良好性格和個性的形成。

6.建立良好的師生關系。建立良好的師長關系，教師做學生的知心朋友，和學生心連心。這一點很重要，是開展工作的基礎和關鍵。班主任取得學生的信任是最重要的。取得學生的信任，及時了解掌握情況，快速反應，開展有針對的教育，使不良苗頭得到抑止。

7.早戀轉移與保護隱私并存。在班級設置監督信箱，一定要在顯眼的位置，這樣能起到震懾的作用，我們不能保證學生不早戀，但可以保證不在班級出現早戀現象。同時做好學生早戀保密工作，采取個別學生談話法，讓他們覺得老師值得信賴，引導他把自己內心深處的一些看法和想法都說出來。對于早戀的學生，要引導重于教導，不能采取簡單粗暴的態度，那樣會適得其反。

篇4

【關鍵詞】英語教學 教師話語 高效課堂

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。小學英語教師的課堂話語是指英語教師在組織和實施英語課堂教學時產生的話語，其中主要是英語，也包含少量母語。在英語課堂上，教師話語既是教學的目標又是達成目標的媒介。它引導和組織學生積極參與課堂交際活動，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，使學生通過交際和意義協商促進語言的習得。如何用好課堂話語激發學生的學習興趣，增強學生學好英語的信心，這對有效教學的達成起著至關重要的作用。

一、指令語：精煉準確

英語課堂中，教師經常要通過給出各種指令性語言來組織和調控各項教學環節。良好的指令語能讓學生在活動時快速而準確地理解活動意圖，讓活動達到預期效果；反之，課堂活動則拖沓而無效。例如，一位教師在組織三年級學生進行英語游戲活動時指令：Now let’s play a game.I’ll ask a student to come to the front and act like some animals，then you can guess.Who wants to come to the front？一個問題拋出，下面冷場很久，因為學生都沒有聽懂教師在說什么，他們不知該如何反應。這其實暴露了當下英語課堂中的一個很大的問題：教師的課堂語言，學生很多都聽不懂。學生只知在教師領讀的時候要跟讀；在教師問“Yes or no？”的時候選擇“Yes”；在教師反復詢問“Yes or no？”并且發生聲調改變的時候，學生再很“識時務”地選擇說“No”；等等。這樣的課堂話語顯然是無效的。

教師的指令語應當巧妙設計，以學生的理解能力為基準，遵循簡潔明了的原則，這樣才能有效地達成教學目標和效果。如上例中，教師完全可以把游戲的規則放在一邊，直接指令：Now let’s play a guessing game. Look，who am I？教師先示范模仿某種動物的動作或叫聲讓學生猜測，學生馬上就能明白活動應該怎樣進行。接著教師再請學生上臺模仿表演。這樣通過教師的示范演練，省去超出學生可理解范圍的無意義的指令語，能達到清楚表意的作用，學生很輕松地理解了活動的操作模式?？傊珶挕蚀_的語言及示范使指令語條理清晰、生動可感，從而達到較好的教學效果。

二、過渡語：自然銜接

巧妙的過渡語就如同一根閃亮的絲線串起課堂教學活動的顆顆珍珠而成為一條美麗的項鏈。教師可以運用提問過渡、情景串聯等方法自然銜接各個教學環節。比如在教授《牛津小學英語》（譯林版，下同）6A Unit 6 Holidays一課時，一位教師在讓學生了解了各種節日的名稱之后這樣過渡：You see holidays are very interesting. And we know different countries have different holidays and culture.由此進入中西方節日文化的對比，承上啟下，無縫對接。

又如6A的復習單元Unit 4是形容詞、副詞的比較級和問路等語言點的綜合運用。怎樣使這些看起來毫無關聯的點串成一條線？一位教師以格列佛在大人國、小人國的奇遇為線索，帶領學生跟著格列佛一起歷險。在整個教學過程中，過渡語起了非常重要的作用，串聯起了整個課堂，使各個教學活動環環相扣、自然緊湊，整節課置于一個完整而吸引人的“探險”情景中，教學效果非常好。

三、講述語：情境共生

小學英語課堂中，大多數教師能考慮到學生的實際情況，通常不會運用難度過大、單詞量過多的課堂語言。但另一方面，教師的課堂話語既是教學的目標，又是教學目標達成的工具，承載著多重功能，勢必需要具備一定程度的信息差異才能使學生的水平逐漸提高。這個難易的度就需要教師把握好，有時我們也可以借助一些非語言元素來幫助學生理解和掌握，化難為易。

在一次同課異構的活動中，兩位教師同時執教5A Unit 3 Halloween一課。兩位教師都關注到了滲透萬圣節起源和節日習俗的背景知識，但是處理的方法不同，效果也大不一樣。教師A在上課不久就開始講述萬圣節的背景知識，雖然語音純正，但因為生詞偏多，內容又離學生的現實生活太遠，我們可以從學生的表情上看出他們幾乎完全不了解教師講述的內容。而教師B準備了相關圖片的PPT，在講述的過程中配以相應的圖片輔助學生理解，同時加上萬圣節音樂的渲染，原本枯燥的講述立刻變得生動有趣，學生都沉浸在萬圣節神秘而詭異的氛圍中，如置身異國、身臨其境，非常投入，接受信息自然且高效。

四、提問語：巧妙設計

課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分，它是教師傳授知識、訓練技能、師生進行課堂交流的一種重要途徑。根據筆者多年來對英語課堂的觀察，發現多數教師的提問通常僅限于一問一答，師生話輪的分配不合理，調控不到位，師生對話不能持續深入，總是淺嘗輒止，不利于學生綜合語言運用能力的發展。下面是在問題設計和話輪轉換方面較成功的一個教學片段。

T：Let’s talk about seasons.How many seasons are there in a year？

S1：There are four.

T：What are they？

S1：They’re spring，summer，autumn and winter.

T：Yes. Among all the seasons， I like spring best.Because it’s green and warm.What about you？

S2：I like spring，too.I can fly kites in the park.

T：That’s great！And we can plant trees.Why do we plant trees？

S3：Make our world more beautiful and clean.

T：Good. We should keep our world beautiful and clean. ... Who likes autumn best，do you know？

S4：Farmers，I think. Because autumn is a harvest season，farmers are busy and happy.

這個片段中，師生的話輪轉換自然而流暢，學生的話語參與度高，思維活躍，這都得益于教師精心的問題設計?？梢?，成功的問題設計不僅有助于學生深入了解教學內容，而且能使學生最大限度地獲取和交換信息，得到充分的口語訓練，交流師生情感，激活學生思維，對提高學生的英語實際應用能力有著非常積極的意義。

五、評價語：真誠給予

課堂評價用語是教師在課堂教學中通過對學生在課堂上的表現作出的即時反饋性評價，可以有針對性地指導學習，達成教育教學目標。評價語在教師組織課堂教學、學習者習得語言和師生情感互動的過程中起著至關重要的作用。

對于不同的學生，教師要有不同的衡量標準和評價尺度，要用寬容欣賞的心態面對每個學生，看到每個學生的點滴進步，發自內心地給予真誠的評價，讓他們體驗到成功的快樂。比如，學生回答問題的發音準確，教師可以表揚“Perfect pronunciation”；學生板書答案正確且字跡美觀，教師可以肯定“Right answer and good handwriting”；學生表演對話出色，教師可以鼓勵：“You’re really super actors.”這樣的評價語既點出了表揚的原因，讓被表揚的學生發現自己的潛能，促進其在原有水平上有所提高，又給其他的學生樹立了榜樣，指明了努力的方向，喚醒了全體學生的學習自信，同時可以催生他們對英語學習的興趣。當然，有時學生的回答似是而非，或者根本答非所問，這時教師就不該一味地廉價表揚，而應該及時地引導或者委婉地指正。比如“It doesn’t matter. Use your head. Try it again.”“Sorry. I’m afraid you’re wrong.”等，讓學生明確答案的正誤，及時自我糾正。

心理學研究發現，人與人之間的交流58%是通過視覺，35%是通過聽覺來實現的，只有7%是我們實際表達的語言內容。在35%的聽覺交流中，語言的形式，如音質、音頻、語調、語氣、停頓，是影響聽覺交流的核心因素，這些因素被稱為副語言或聲音。聲音是語言內容的載體，語言動作發出者的音質、音調、語速、語氣的不同給予交流者的感受、傳遞的信息是有差異的。教師通過悅耳舒心的聲音講授的內容不僅能吸引學生的注意力，而且還會產生“過耳不忘”的效果。

篇5

“審時、度勢、省己”，通過分析，我們認為，多方共育、開放辦學既是當今教育的必然趨勢，也是與學校關系密切的家庭、社區、企業的必然要求，更是學校實現“華枝春滿、潤物無聲”辦學理念的必然路徑。在此基礎上，我們提出了“四維聯動”辦學模式—以同心共育、開放辦學為路徑，以學生發展為核心，以學校為主導，通過學校、家庭、社區、企業的聯動與合作，實現師生成長、學校發展的辦學新模式。

“四維聯動”旨在打造思路創新、資源整合、評價多元的新型教育共同體，促使現代學校制度建設下的開放辦學發展目標的達成。五年來，“四維聯動”的內涵不斷豐富，有力地促進了課程推進與學校發展，成為學校的一大特色。

“四維聯動”使課程構建主體更多元

在課程體系構建之初，學校內部展開了大討論，并邀請各級專家參與指導。與此同時，我們還將家長、社區、企業吸引到課程構建過程中，廣泛征求他們的意見，多角度、多層面地了解大家對教育的期待，更理性、更客觀地審視我們的教育行為。在學校的引導下，還成立了“四維聯動”共育委員會，負責“四維聯動”工作的安排與協調。其中，共育委員共15人，分別由1名企業代表、1名社區代表、8名家長代表、3名學校行政代表、1名教師代表、1名學生代表組成。同時，學校制訂了《“四維聯動”共育委員會章程》，明確了各方的職責、權利與義務。另外，還成立了“四維聯動”義工團，組建了三級家委會沙龍、四維共育沙龍等活動形式。

“四維聯動”使師生發展目標更凝練

課程為育人服務，我校的師生發展目標在課程體系構建過程中逐漸清晰明朗，由最初的學生“五好”、教師“五有”目標，逐漸凝練為“陽光、豐盈、自在”的師生發展目標。（如下圖所示）

“四維聯動”使課程構建體系更合理

四維聯動共育委員會成員共同構建了我校的“三適”學生發展課程與“三潤”教師發展課程。多視角、多維度的思考使我校課程構建體系更合理。

1.“三適”學生發展課程—適應性課程、適宜性課程、適變性課程

適應性課程是共通性學習，以學生的身心狀態為生長起始點，培養學生的基礎性學力。適應性課程的要求為開足、開齊國家課程及地方課程，保證其有效落實。

適宜性課程是根據學生的個體特點、興趣愛好、能力傾向而設置的，是在充分尊重個體差異的基礎上引導學生自主選擇，培養其發展性學力。我校在這一版塊開設了繩舞飛揚、藝術熏陶、走進科學等課程。

適變性課程是更高層次的遞進，學生從實際生活中獲得成長，在創造和實踐中培養創造性學力。我校在這一版塊開設了社區研究、社會體驗、國際理解課程。

2.“三潤”教師發展課程—修潤課程、和潤課程、豐潤課程

修潤課程，主要是指促進教師不斷修煉自己的專業技能、提升適應力的課程。包括教師基本功、職業道德、基礎研究課程。主要針對新進教師，讓其能夠“入格”。

和潤課程，主要是指促進教師將外在所學與自身實際有效結合，內外應和，能動地開展工作，提升其知識轉化力的課程。包括教學提升、團隊建設和學術提升課程。主要針對勝任教師，讓其能夠“出格”。

豐潤課程，主要是指促進教師不斷豐富、完善自己，用自身魅力影響學生，提升教師創造力的課程。包括教師魅力、藝術熏陶和健康活力課程，通過這些課程，讓教師獲得豐富的成長體驗，形成自己的風格。

“四維聯動”為我校課程構建與實施提供了豐富的資源，拓展了課程實施的空間，豐富了課程實施的內容。在共育委員會的組織下，社區的自然資源已成為我?！翱茖W實驗”課程的觀鳥活動基地，華潤企業已成為我?！吧鐣w驗”課程的重要實踐場所，家長提供的各種資源也成為我校各類課程的組成部分。與此同時，華潤企業的精神力量、社區與家庭的文化活動都成為課程的重要內容。

篇6

關鍵詞：小學；語文；創造性思維

創新，不是墨守陳規，而是推陳出新。而創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？筆者認為可從以下三個方面入手。

一、鼓勵質疑，培養思維的獨立性

獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質疑，對“完美無缺”的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑……

懷疑，常常是創新的開始。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。

1.激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2.教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？

3.積極引導，解決質疑問題。啟發了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向學生說明。

二、激發想象，培養思維的連動性

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂鬂B透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

1.觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。

2.啟發引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創造性思維的培養。例如在作文教學方面。小學作文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生創造想象，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續故事、續寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創造性想象因素的作文訓練形式，發展學生的創造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態、動作、心理、語言，事件的起因、經過、結果、具體的情節等等，再把畫面本身和想象的內容聯系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。

三、打破定勢，培養思維的多向性

思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務──記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。

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近年來，河南省林州市緊緊抓住紅旗渠及其紀念館被命名為全國廉政教育基地的極好契機，大力打造廉政文化品牌，收到了廉政教育和文化建設的雙重效果。林州市把中央級廉政教育基地作為全市各級機關和每位黨員干部的重要任務，通過三個層面進行廉政文化品牌建設。

一是打造平臺，選準廉政教育新的切入點和主題教育角度。該市依托紅旗渠紀念館、紅旗渠亮點工程和紅旗渠主要旅游景點等作為廉政教育的重要平臺，突出紅旗渠精神這一艱苦奮斗、創業為民的時代思想理念，結合與之一脈相承的井岡山精神、延安精神、西柏坡精神等進行傳統與現代、傳承與創新、弘揚與發展的主題教育。將這一主題教育達到：內在為優良黨性、外在為良好作風、應用于科學發展、落腳于改善民生，為推進中原經濟區建設和建設林州三省交界區域中心城市提供精神動力。全市建立了以市主要領導掛帥的廉政教育活動班子，制訂了詳細的活動方案和考核辦法，并投入了30多萬元的專項基金。

二是突出特色，拓寬和發掘廉政教育內容廣度與內涵的深度。該市突出圍繞和依托紅旗渠的亮點工程、旅游品牌、精神思想和展館文化幾個層面展開教育。通過邀請專家、學者、勞模和理論水平較高的干部，組織成立紅旗渠精神廉政建設研究組織，定期召開紅旗渠精神廉政研討會；深入總結和宣傳紅旗渠修建過程中和當今廉潔從政的典型事例和典型人物，唱響“弘揚紅旗渠精神，倡樹勤政廉政新風”主題歌。通過充實實物和科技景觀，挖掘當年修建紅旗渠時的廉政實物，形象再現修建紅旗渠場景，增強吸引力和感染力。

三是結合實際，有效推進廉政教育的成果轉化和擴展力度。通過開展廉政文化“六進”活動，組織“紅旗渠精神廉政宣傳隊”，深入機關、農村、社區、學校、企業和家庭進行專題宣講。通過紅旗渠精神圖片展、廉政書法比賽、“做紅旗渠精神傳人”、制作紀錄片等形式，使廉政文化深入人心。2010年以來，有100多個單位2萬余人參與了這項活動，在市直88個單位中評選出80戶“清廉和諧家庭標兵戶”。

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一、充分認識開展崗位廉政教育工作的重要性和必要性

(一)開展崗位廉政教育是拓展源頭防治，把反腐倡廉融入工商行政管理職能工作的需要

開展崗位廉政教育，是要從源頭上預防和解決腐敗的深層次問題，從根本上治理腐敗滋生蔓延的土壤和環境，最大限度地防止腐敗問題的發生。崗位廉政教育重點是對工商行政管理機關具體的內部管理和行政執法崗位廉政風險進行評估、防控、管理，實現黨風廉政建設和工商行政管理職能緊密結合。

(二)開展崗位廉政教育是防范監管風險，保護干部健康成長的需要

加強崗位廉政教育，控制和減少不依法行政、不廉潔行政的隱患問題，有效防范廉政風險和監管風險，有利于干部的健康成長。其根本目的就是以人為本，不僅要保證本單位不出問題，而且要通過這項工作的開展使每一位干部職工都能健康成長，告誡干部要慎用權力，警鐘長鳴。

(三)開展崗位廉政教育是對公共權力運行實行有效監控的需要

推進崗位廉政教育，可以提高黨員干部自覺接受監督，主動參與監督和積極化解廉政風險的意識，促進決策民主、程序公開、運行規范、職責清楚、目標明確，使預防腐敗的責任落實到每一個崗位和每一個人，便于檢查和考核，防止權力濫用。

(四)開展崗位廉政教育是提升管理水平，促進各項工作良性循環的需要

通過開展崗位廉政教育和廉政監管風險點防范管理工作，把現代管理理念融入反腐倡廉工作之中，有利于拓寬工作思路，增強創新意識、責任意識，創造性地開展工作，促進和保證各項工作的良性循環。

二、全面推行公職人員崗位廉政教育的實踐

(一)科學評估、準確界定崗位風險點，明確崗位職責

1、進行風險排查，實現風險明示化。準確查找廉政風險點是崗位廉政教育的一個重要前提，也是公職人員對自身崗位的一次深刻認識和自我教育。按照全員覆蓋和“對崗不對人”的原則，從思想道德、崗位職責、工作流程、規章制度等方面，重點圍繞領導干部崗位、中層黨員干部崗位、一般崗位、行政審批權崗位、行政執法權崗位、隊伍管理權崗位等六類崗位，通過發動公職人員自查、互查，向管理服務對象征集意見，分析工作中暴露出的問題，分層次、分重點深入查找風險點。同時，科學評估，準確界定風險級別，按照違法、違紀、違規劃分三級風險，實行分級與分類相結合的防范管理模式。

2、梳理教育內容，形成完整的崗位目錄，明確崗位職責和權力界限。根據查找出的風險點和崗位特點，制定相應的廉政行為規范，并組織開展風險點大討論活動，讓每位公職人員知曉自己的崗位風險所在。結合崗位廉政行為規范和相關的制度要求，從最容易產生腐敗和不正之風的環節，以及公職人員思想認識上最模糊的問題等方面入手，進一步梳理教育內容。

(二)以“針對性、時效性、互動性”為特色，打造工商品牌教育模式

1、開展專題化崗位廉政教育，突出針對性。成立由專業人員組成的教案編審小組，對收集上來的崗位風險、行為規范和情景案例進行統一編審。通過設計鮮活的場景再現腐敗風險，把枯燥的崗位廉政行為規范轉化為生動形象的案例和情景，配上點評和法條鏈接，形成系統的崗位廉政教育系列教案，并定期研究分析公職人員違紀違法新動向、新苗頭，不斷豐富和完善教案內容。

2、開展數字化崗位廉政教育，突出時效性。著力打造以教育基地、廉政刊物、廉政網站、傳統媒介為載體的數字化崗位廉政教育平臺，精選案例故事，編寫廉政讀物，開辟崗位廉政教育網上平臺，及時交流崗位廉政教育心得。

3、開展個性化崗位廉政教育，突出互動性。堅持因人、因崗施教，使教育的方式更加符合時代特征和人性特點，確保教育效果的最大化。舉辦崗位廉政知識競答和測試，提高公職人員的認知和自律意識：利用情景劇、小品、模擬法庭等形式，開展情景模擬，進行互動參與；圍繞熱點難點問題，通過案例分析會和專題講座，幫助公職人員解疑釋惑，力求使教育的方式更加符合時代特征和人性特點。

(三)完善崗位廉政教育的規范化、制度化、經?；?，推動崗位廉政教育長效機制的建立

1、堅持崗位廉政教育與落實黨風廉政建設責任制相結合。將開展崗位廉政教育列為黨風廉政建設責任制考核的重要內容，將此項工作納入各級領導干部責任分工，細化分解各項任務，指導督促本單位、本部門按計劃落實，做到與其他反腐倡廉工作同部署、同檢查、同落實、同考核，使崗位廉政教育實現系統化、經?；?、制度化。

2、堅持崗位廉政教育與構建權力陽光運行機制相結合。各級工商紀檢監察機關依托工商電子監察系統，對工作時限、工作內容、工作程序等進行日常監控、適時預警，做到“沒有問題早防范，有了問題早發現，一般問題早糾正，嚴重問題早查處”，筑牢廉政風險的科技防線。

3、堅持崗位廉政教育與完善學考機制相結合。建立相應的學考機制，作為公職人員上崗、轉崗、提拔和培訓的必修課，并成為考核獎懲、選拔任用、晉職晉級的重要依據，落實崗位廉政教育的剛性要求。把崗位廉政教育作為增強制度執行力的重要抓手。針對查找出的風險點，重點圍繞行政審批權、行政執法權和隊伍管理權，健全完善“以崗位為點、以程序為線、以制度為面”環環相扣的風險點和教育制度防控機制。

三、推進公職人員崗位廉政教育工作的思考

(一)堅持教育對象的個性化

崗位廉政教育首先是個性化的教育。其最大特點就是改變過去“千人一帖藥”的教育方式，根據不同的崗位劃分不同的受教育群。牢固樹立按需教育、因人施教的理念，強化針對性。實現教育的個性化，就是要根據不同的崗位，在教育內容、教育方式、教育機制上作相應的設置，使其成為每個崗位“量身定做”的廉政教育。

(二)堅持教育內容的貼近性

崗位廉政教育應當是一種人性化的教育。它針對不同的行業和崗位特點，從最容易發生腐敗的環節和思想認識最模糊的問題等方面入手，通過查找崗位腐敗風險點，科學設置教育內容，從而使教育內容從抽

象走向具體，更加貼近受教育者的思想、工作和生活實際。

(三)堅持教育方式的互動性

崗位廉政教育也是一種情景式教育，它以情景再現的方式。把枯燥的崗位廉政行為規范轉化為生動形象的案例和情景，從而使教育方式從說教灌輸走向互動啟發、關愛提醒，更加符合教育規律和人性特點。為此，在教育方式上應不斷創新載體、拓展陣地，運用網上學習平臺、動漫短劇、情景模擬、案例辯論等形式，使教育更具吸引力、感染力、滲透力。

(四)堅持教育機制的長效化

崗位廉政教育要通過建立健全長效機制，來促進崗位廉政教育的制度化、規范化、經?；?。在教育工作的推進上，要按照加強反腐倡廉教育制度建設的要求，不斷研究制定黨員領導干部在廉政學習、廉政培訓、廉政典型示范、廉政案件警示、廉政談話等方面的制度和辦法，形成有效的反腐倡廉教育長效機制和體系。在教育目標的設置上，要樹立全過程的理念，把崗位廉政教育貫穿于公職人員上崗、選拔、晉職、晉級的全過程，作為任前考核、上崗培訓等的必修內容。最終使崗位廉政的要求內化成公職人員的行為習慣。

(五)堅持工作推進的整體性

開展崗位廉政教育要總體規劃、統籌兼顧，做好結合文章，才能取得最佳效果。一要與業務工作的開展緊密結合。做到業務工作開展到哪里，崗位廉政教育就延伸到哪里；公共權力行使到哪里，崗位廉政教育就滲透到哪里。崗位廉政教育只有貫穿于業務開展的全過程和權力行使的全過程，才能真正發揮作用。二要與管理、監督、懲處等工作緊密結合。把公職人員參加崗位廉政教育、執行崗位廉政規范的情況，作為對其考核、獎懲、選拔任用的重要依據；結合廉政預警機制的建立，對違反崗位廉政規范但沒有涉及違紀違法的人員和出現的苗頭性、傾向性問題的行業，及時進行預警：對違反崗位廉政規范且涉及違紀違法的人員，則予以嚴肅查處，并追究相關責任。只有崗位廉政規范執行到位，崗位廉政教育才能達到最佳效果。

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一、國內造型藝術教育課程上存在的主要問題

（一）對專業課程理論研究比較薄弱

“造型藝術”一詞最早源自德國，原義表示“模寫”或“制作似像”。造型藝術教育主要是指以一定物質材料和手段創造的可視靜態空間形象的如建筑、雕塑、繪畫、工藝美術、設計、書法、篆刻等藝術門類的教育教學?，F今，國內造型藝術教學中課程總體安排上缺乏系統的規劃和設計，尤其欠缺課程理論的指導。比如：在課程設置上不能準確的定性定量，不夠嚴謹和科學；在課程內容的選擇上由于在理解方面存在著偏差而具有明顯缺陷；課題貧乏無味、簡單重復、缺乏聯系和創意，較少具備主動進行課題設計的意識；課程的編排無序，沒有實行具有跨越意義的專業基礎課程及內容建構；課程在實施過程中想當然教學的問題比較嚴重。在造型藝術教育中除了一般繪畫技法理論及構成的部分研究成果外，對于形式理論、色彩心理理論、圖形構成理論這些關于形式規律方面的和視覺藝術思維理論、現當代藝術理論、藝術觀念等關乎綜合素養方面缺乏深入研究，不能形成針對專業課程需要的、具有探索意義的開發性研究，使課程的研制不能從根本上獲得原創機制，對于新思路和新方法形成還缺少有效的途徑。

（二）重技術輕創造力的培養

如上所述，我國的藝術教育自從宗白華先生在東南大學開設藝術學課程以來，已經過了大半個世紀。雖然對課程外在結構稍作調整，但教學觀念、教學方式始終沒有多少根本性的改變，多數學校的藝術教育基本還是側重藝術技法。學生的創意能力不可能得到有效的強化和提高。長期以來，造型藝術教育課程內容的選擇和實施，過分注重技術的訓練，忽視將創造力這一重要能力貫穿在整個藝術素質培養的階段。在課程訓練中普遍重視技藝傳承，強調準確性，偏重于寫生性寫實描繪。課程設置仍是歐洲已經絕跡的歐洲方式的教學架構，很少對近現代藝術進行介紹。重視作業的完整性，用“形”準不準或色彩關系好不好作為衡量學生作業的唯一標準，而對學生作品背后體現的創意表達、藝術觀念、創作草圖評價不高。對再現之外的要素關注不夠，尤其是文化修養課的薄弱，對于藝術觀念探索的忽視，學生的獨立思考能力沒有得到平衡發展，對時代課題不能做出積極的回應。學生探索的領域過分狹隘，創作出的作品常表現出思想蒼白，缺少充實的、新鮮的文化內涵。教育的成功與否取決于我們是否創造了一個富有知識的、想象力的、高效型的、創造型的社會。學生的感知力和想象力如果不能開啟，創造力也就無從談起，可能在文化方面就是殘障人。

二、研究型課程類型的選擇

在造型藝術教學中，教師要教什么、學生要學什么是首要問題。藝術教育應該重視的是學生具有獨立的藝術嗅覺，對藝術表現的大膽的、個性的嘗試，檢視其作品背后所涉及的社會性和人文思想的深度，并且在畢業之后仍然能按照自己的觀點去創作和思考，這樣的人符合新世紀人才的要求，能靈活的對待新的問題。此外，指導性學習與自我學習在教育史上常常被人們區分開來。二者相比，思考與自我發現的學習更有關聯，因為離開了教導來自我研究時，就必須立足于自然和世界去思考，還必須運用感覺和想象力，這是非常正確的道理。因此，在造型藝術教育中引入以研究為導向的課程類型，全面加強學術訓練，是一種新的選擇。當代造型藝術教育應該借鑒多種藝術門類，吸取多種學科理論，拓展多種表現技法的體現，尋求風格的多元多變；建構以多學科共同的、以現代藝術理論與實踐為主的綜合性、研究型教學課程類型。這既不能忽視對傳統基本技法的學習，又需要注重對時代觀念和理論思想的學習，力求使學生的知識結構得到均衡和全面的發展。

三、系列課題設計構想與訓練

藝術學科課程的實踐性很強，藝術概念性原理需要通過學習過程被學生逐步掌握和理解。如何去設計巧妙的實踐方式及方法，進行更為直接的知識掌握，這就是課題在專業基礎課程中的價值與作用。簡而言之，課程內容需要通過課題設計去實現，一系列原創而又獨特的課題充實了藝術專業課程。課題設計的資源是多元、多樣化的，相近學科和各種類型教育的課程是獲取課題設計靈感的源泉，又或者可以從景觀物象、傳統民族藝術、主觀意象、形式語言等作為課題發展的線索。筆者在長期的藝術教學工作中，對課題設計進行了深入的探索，提出自己的構想：

（一）課題設計以形式要素為主

使學生能將視覺因素（光、明暗、線條、色彩、空間、負空間、肌理、材質、圖底關系、四維空間等）隨意的組織和創造性的安排。如在《景點寫生》課程中，很多同學由于受到長期素描造型手法的影響，不能區分景物的速寫與素描表現手法，表達得啰嗦，痛苦不堪，藝術效果不理想。為了能夠準確表達對皖南生活的獨特感受，提高線條表現力，設計了輔課題“頭發線條構成”。要求觀察其他同學的頭發生長，表現出頭發的生長特點和獨特審美感受。每位同學都可以看到自己熟悉的人的頭發的線條形式特征，學會在生活中觀察。這一課題激發了學生之間的熱烈討論，對線條的審美特征形成了非常直觀的理解和認識。通過訓練，學生明白了由于線條的長與短、粗與細、方向排列、曲與直等不同的形式特點所產生的不同韻律的美感，對素描不太適宜短期景物表現有了深刻的體會，取得了較好的學習效果。又如形態與形式解構分析的課題：選擇較為復雜的器物（自行車、樂器等），記錄從不同角度觀察到的面貌迥異的形態特征，按照形式規律重新整理成具有美感的抽象繪畫。另外，發展一系列以觀察自然物(蔬菜、植物、瓜果、貝殼等)為基礎的構成課題，了解物體形狀、大小、肌理，按照形的單純和形式化方法，進行點、線、面、線面結合，肌理和圖形任意組合的練習，使學生加強了自然的觀察與分析能力、視覺形式的把握能力。

（二）對于現當代藝術思潮與流派的認識

對它們作品的視覺分析與變體、創作和討論。目前許多高校和作為藝術思想、學術前沿的位置不太符合，本應通過自己的藝術實踐為當代藝術的發展提供一種學術上的多樣性，卻往往缺失了這一點。藝術高校的學生對于藝術理論的知識相當貧乏，尤其是對現當代藝術的理解更是顯得“力不從心”。作為當今社會未來的主人，大學生認真思考所處時代的政治、社會和文化狀況是非常必要的。牛津大學的現代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼認為學校教育的目的是培養具有負責精神的人而非聽話溫順的綿羊，因為只有這樣的人才能在今后瞬息萬變的形勢下都能做出正確的選擇。在課題設計訓練方面有名畫分析、形式或形態結構分析，教師可以任意選擇現當代大師、名家作品，讓學生對于畫作進行黑白關系、色彩關系、正負形轉換、線條變化及綜合歸納分析。除了歸納、分析、研究古典名作中的形式構成關系，還可以分析現代藝術運動中的某些經驗，探討藝術思想。在實際教學過程中，可以進行跨學科教學的試驗，利用大學濃厚的人文環境從學校各學科請來老師授課，開闊學生們的思維和眼界，通過課堂講解當代文化、哲學和科學知識，幫助學生理解在練習中碰到的理論概念。課程進行中學生展示自己創作的作品，根據創作表述自己的藝術見解和創作過程；還可以在課程結束時一起討論這門課程的收獲與體會。在這種學習過程中，學生運用個性化的方式，透過作品來表達對于社會、政治、文化、環境、婦女地位、性等問題的看法，他們的社會參與感和責任意識增強，成為自我觀念表達的主體。學生搜集相關素材，和老師討論心得體會以及對其進行評價，深化對所學專業知識理解，啟迪了創造性思維，學會了對知識進行評價和批評的方法，學生自學、觸類旁通、全面發展等能力顯著增強。教師的角色在其中發生了變化，從指導者轉變成為對話者、傾訴目標。整個課程中教學目的是在訓練獨立的思想，而不是技法。

（三）從科學技術、人文科學和其他藝術學科中以綜合性的方式實現突破

藝術與世界的聯系是多元的，藝術教育應該放在更廣闊的空間之中，而不是僅僅局限于藝術的知識技能。我們培養的應該是兼備專業基礎的同時具有寬闊知識視野和創新藝術的完整“藝”人，所以，使學生接觸活生生而又完整的藝術，體會它的無限魅力尤為重要。貢布里希在《秩序感》一書中從形式、韻律、情理、引力場能方面對音樂與美術及舞蹈做出類比，尋找不同藝術形態之間共同的秩序感。J•巴贊認為雖然不同的藝術具有不同的表現方式，但合法的類似也變得多樣化了。像在音樂中出現了“色調”，在繪畫中出現了“節奏”，在建筑中出現了“不諧和音”，在詩和散文中出現了“詞語音樂”，在繪畫中充滿了造型感覺。如通過分析中國書法字體的演變去尋找線條與空間布局表現魅力。在點畫與空間組合中，用強弱、高低、節奏、旋律等有規則的變化，形象的表現世間萬物，又必須做到“違而不犯，和而不同”。而這和形式美法則中對立統一的基本原理相契合。訓練時引導學生體會趙無極作品，其抒情抽象的符號充分的體現出書法的自由流瀉，將中國的古典傳統和西方繪畫如何恰當的聯系在一起?！八枥L的景色并不按其輪廓來描繪，而是用柳枝似得筆畫，使景色在遠端凝聚成生命?！惫畔ＥD畢達哥拉斯派的哲學家們認為，音樂在質的方面的差異存在于聲音的長短、高低和輕重方面的比例，并因此提出用數學的觀點去研究音樂。假使音樂始終是一樣高低或沒有任何規律的忽高忽低，就談不上造成和諧的樂曲。這種觀點應用在色彩課程表現方面，讓學生對于色彩理論學習理解起來更加深刻。音樂的音的高低就好比色彩豐富的色相，長短節奏的變化就像色彩面積的大小變化，輕重又好比色彩的明度差別，把對于音樂的感受用色彩表達出來，印象會更加鮮明。作業是課題在實施中的具體呈現，課題與訓練之間應該是多樣化、綜合性的關系。作業完成方式可以多種多樣，如課堂討論、文案與文本寫作、調研考察、制作、展示與總結等，改變那種以單純的“畫”或“制作”的線性方式。課題展開與進行由理論講授、作品分析、資料文獻閱讀、課外作業等完成。在課題訓練中采用多種實施方法：如課堂討論，對話在作品的創作者與觀看者之間進行，藝術作品被置于文化視角之中，對其存在的各類美學問題加以討論，如作品的概念、形式分析，其所受的影響以及在現有藝術中的上下文關系，提出其他的可能性和改進的建議，培養學生口頭表達的能力；根據布置課題設計草圖，可以有多個方案，嘗試用多種表現手法完成課題要求，必要時可以加大草圖需要完成的數量，使學生養成運用“發散”思維方式的習慣；鼓勵學生制作課題的文本，從資料的收集到視覺的筆記，對課題相關內容的分析和思索，老師根據習作給予建議，同學對于作品的想法，在作業勾畫草稿階段的痕跡和最終完成的作品，采用這一方法，可以將整個創作作品的過程記錄的細致周密，提高了理論素質，并為個人的藝術創作研究累積了寶貴的資料。

四、結語

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【關鍵詞】 專用設備制造業 服務業 關聯強度 中美比較

一、引言

隨著經濟全球化和信息技術的發展，企業間競爭不斷加劇，制造業企業更加專注于自身核心競爭力的培育，逐漸將其非核心服務業務外包，一些原屬于制造業內部的生產活動，如廣告、營銷、人力資源管理、可行性研究、包裝、運輸等，開始逐漸外部化，轉由服務提供，制造業的生產對服務業的依賴程度日益增加（Castellacci，2008）。從制造業中分離出的服務業為制造業提供比原制造業內部更具效率和更高質量的專業，提高了制造業企業的生產率和產品競爭力（Park and Chan，1989；Franke and Kalmbach，2005；Son，2007）。

制造業的生產服務對產品增值和市場競爭起著重要作用（Vandermerwe and Rada，1988；Oliva and Kallenberg，2003；Slack，2005）。基礎設施和流通服務（infrastructural and distributive services）如運輸、金融和通訊服務，其技術水平提高和進步會影響整個經濟系統，使所有行業降低成本和提高生產力（Castellacci，2008）；隨著技術的發展和生產及管理的復雜性程度提高，借助外界的專業知識已成為許多制造企業的一種戰術或戰略要求（Martinez-Arguelles and Rubiera-Morollon，2006），知識密集型服務業（knowledge-intensive business services）如軟件、研發、工程和管理咨詢服務，為先進制造企業解決生產制造中的問題，提供專業知識（Muller and Zenker，2001）。知識密集型服務業的基本特征之一是制造企業參與服務的生產，服務的無形性和服務質量的不確定性，往往要求客戶和供應商之間的長期互動合作（Miles，1993），知識密集型服務業在以科學知識為基礎的制造業和專業制造業的創新中的作用越來越重要（Castellacci，2008）。

裝備制造業是為滿足國民經濟各部門發展和國家安全需要而制造各種技術裝備的產業，其分工程度高、產業關聯度強，是工業的“母機”，是國民經濟發展特別是制造業發展的基礎。服務業尤其是知識密集型服務業和資本密集型服務業對裝備制造業發展影響重大（Markusen，1989）。本文以中美兩國投入產出表為基礎，比較分析中美專用設備制造業與服務業的關聯強度，試圖從生產服務的視角分析中美專用設備制造業發展的差異。

二、產業關聯模型

1、數據處理

專用設備制造業隸屬于裝備制造業的范疇，是國民經濟行業分類中的大類行業，根據國家統計局《國民經濟行業分類與代碼（GBT 4754-2011）》，專用設備制造業具體包括：礦山、冶金、建筑專用設備制造，化工、木材、非金屬加工專用機械制造，食品、飲料、煙草及飼料生產專用設備制造，印刷、制藥、日化生產專用設備制造，紡織、服裝和皮革工業專用設備制造，電子和電工機械專用設備制造，農、林、牧、漁專用機械制造，醫療儀器設備及器械制造，環保、社會公共安全及其他專用設備制造；美國的產業分類雖然沒有明確的專用設備制造業，但是對比中國的行業分類，美國的專用設備制造業包括：農業、建筑、礦山設備制造，工業機械設備制造，商業和服務行業設備制造業。

因此，按照該產業分類將中國2007年135部門投入產出表和美國2002年130部門投入產出表的相關產業合并，隨后對中美專用設備制造業與服務業的關聯強度進行對比研究。

2、向后產業關聯比例系數

在投入產出模型中，j產業產量增加時，所需的原材料的數量也增加，如此可擴大上游產業的生產，稱為向后關聯。相對來說，j產業產量增加時，表示可供作其他產業作為投入的商品增加，有助于誘使利用j產業產品作為原料的其他產業擴大生產，稱為向前關聯。專用設備制造業具有高拉動性的產業特點，因此本文主要從中美專用設備制造業與服務業的向后產業關聯的角度進行比較分析。

首先直接消耗系數aij為生產單位j產品所直接消耗的i產品數量，代表了一種生產技術水準，可表示為aij=■。產業間的關聯除直接消耗部分外，還包括間接購買的部分，因此通過矩陣運算可以得到B=（I-A）-1，其中（I-A）-1為直接加間接需求系數矩陣，又稱為產業關聯程度矩陣或里昂惕夫矩陣。

根據Hill和Brennan采用的關聯比例法，完全向后關聯比例的計算公式為：

RB=bij■bij （i=1，2，…，n） （1）

其中bij為完全消耗系數。

Luukkainen界定芬蘭經濟中幾個重要產業群聚的范圍時，將產業部門對自身的關聯設為0，利用剩下的產業部門計算彼此間的關聯比例。對上游產業而言，將對自身的直接關聯設為0后，各產業對L產業的直接關聯程度L值為：

LB=aij■aij （i=1，2，…，n） （2）

其中aij為直接消耗系數。

三、中美專用設備制造業與服務業的關聯強度比較分析

服務業對生產的推動力主要來自四個方面：科學技術的推動、知識創新的推動、市場開拓的推動、資本運作的推動。科學技術服務業和信息技術服務業通過科學技術服務產品和知識創新可以在國民經濟各個部門中直接形成生產力，推動社會生產的發展；商務、外貿、交通運輸都具有開拓市場的能力，使生產向深度和廣度發展；在市場經濟條件下，金融業的資本運營，只要符合實際需要，經常大量的直接轉化為生產力。

根據不同的推動力，將服務業分為流通服務業、技術密集型服務業、資本密集型服務業。此外，由于政府在經濟社會的發展過程中發揮了關鍵作用。因此，本文引入了政府服務業的概念，它為社會經濟的發展提供人文環境、法律環境和政策環境的保障。這四類之外的服務業均涵蓋在其他服務業內。具體分類見表1。

利用我國2007年的投入產出表以及美國2002年投入產出表，依照上一節的公式（1）、（2）分別計算出中美服務業各部門與專用設備制造業之間的RB值與LB值。計算結果如表1。

從表1可以看出，中美專用設備制造業與服務業的向后關聯強度存在較大差異：中國服務業與專用設備制造業的向后產業關聯比例系數均小于美國；與中國專用設備制造業關聯強度大的是流通服務業，而美國的主要集中在知識密集型服務業和資本密集型服務業上；美國的知識密集型服務業與專用設備制造業的產業關聯強度遠高于中國，尤其是其中的商務服務業；美國專用設備制造業與政府服務業的產業關聯強度大于中國。

中美專用設備制造業與服務業在產業關聯上的差異主要表現在：中國的專用設備制造業與服務業的完全向后關聯比例系數由大到小依次為：流通服務業、資本密集型服務業、知識密集型服務業、其他服務業、政府服務業；而美國的則為知識密集型服務業、流通服務業、資本密集型服務業、政府服務業、其他服務業。這反映了與中國的專用設備制造業關聯強度大的主要是流通服務業；而美國的主要集中在知識密集型、資本密集型服務業上。格魯伯和沃克認為，服務業通過對制造業的中間投入將專業化的人力資本和知識資本融入到商品和服務的生產過程中，使企業生產過程的運營效率、經營規模以及其他要素的生產率得到提高，從而不斷提高產品的技術含量和差異化水平。

整體上看，無論流通服務業、知識密集型服務業、資本密集型服務業還是政府服務業與專用設備制造業的向后產業關聯比例系數，中國均小于美國，但差別最明顯的是知識密集型服務業。中國關聯比例系數僅為1.459%，遠遠小于美國的11.197%。在以科學知識為基礎的制造業和專業制造業的創新中，知識密集型服務業通過創新活動創造和擴散新知識，為先進制造企業解決生產制造中的問題，提供專業知識（Muller and Zenker，2001），對經濟的發展產生關鍵作用（Castellacci，2008）。

在知識密集型服務業中，中國的信息和通訊服務業、研發和科技服務業、商務服務業的關聯度分別為0.444%、0.449%、0.566%，相比于美國的1.642%、1.272%、8.283%，差距甚遠，尤其是商務服務業。這嚴重阻礙了專用設備制造業的專業化水平和附加值的提高。技術和知識在生產過程中被實際應用大多是通過科技開發、管理咨詢等生產的投入來完成的，知識和技術服務起著把技術進步轉化為生產能力和國際競爭力的重要作用。

另外，中美服務業各部門與專用設備制造業之間的關聯比例系數的顯著差別在于政府服務業。美國政府服務業與專用設備制造業的產業關聯比例系數為1.449%，高于中國的0.431%。政府服務業滲透在社會經濟系統的方方面面，政府服務意識的強化，政府服務業質量的提高，為經濟社會的發展提供人文環境、法律環境和政策環境的保障，是全面提高服務業質量，促進服務業乃至整個社會經濟發展的關鍵。

四、結論和啟示

本文以中國2007年投入產出表和美國2002年投入產出表為基礎，將服務業分為流通服務業、知識密集型服務業、資本密集型服務業、政府服務業和其他服務業，運用關聯比例法比較分析中美專用設備制造業與服務業的關聯強度。研究發現中國的專用設備制造業與服務業的產業關聯與美國相比差距顯著。

流通服務業、知識密集型服務業、資本密集型服務業、政府服務業與專用設備制造業的向后產業關聯比例系數均小于美國。中國專用設備制造業與服務業關聯強度大的是流通服務業；而美國的產業關聯主要集中在知識密集型、資本密集型生產業上。美國的知識密集型服務業與專用設備制造業的產業關聯強度遠高于中國，尤其是其中的商務服務業。美國的專用設備制造業與政府服務業的產業關聯大于中國。

專用設備制造業與服務業之間并非是一種簡單的關聯關系，二者之間相互作用、相互依賴、共同發展。專用設備制造業的發展離不開服務業，而生產者服務活動源于產品生產部門的中間需求，如果缺少先進的專用設備制造業，復雜的知識密集型服務和資本密集型服務將會因為失去需求的來源而無力發展。專用設備制造業與服務業任何一方的發展滯后都將制約另一方的發展，只有專用設備制造業與服務業協同發展，才能提高專用設備制造業的競爭力，實現產業升級。

（注：基金項目：教育部人文社會科學基金，“全球制造網絡下我國裝備制造業產業周期、戰略群組與企業生存研究——基于合作共生視角”（10YJA630168）。）

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