導語：如何才能寫好一篇評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、解放精神，學生自主。新課程課堂教學的特點是，能充分體現學生的主體地位，就是讓學生成為學習的主人，做到人人參與活動，人人健康發展。沒有教師的精神解放就沒有學生的精神解放，沒有學生的主動發展就很難有學生的創造精神。這樣把心態擺正了，在實際教學中言談舉止自然就與學生靠近了。例如，當學生用一個民間順口溜巧記一個生字時，我不對學生的發言立即做出“你真棒”的評價，而是問“同學們說說他這個辦法好嗎？”“那么好在哪里呢？”結果其他學生也自覺而又創造性地去巧記其它的生字，后來這堂課就完全被學生“控制”了。我真切體驗到作為一個“組織”者的欣慰。

二、平等合作，真誠評價。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程，是無法體現新課程理念的。在實際教學中我始終把自己當作一個學生，有學生回答好了，我也給其他學生一樣不由自主地鼓掌，露出天真無邪的表情，或者說“我也是這樣想的”“我覺得她回答得很好，但我也有不同的看法”。再好的教學方法，沒有后進生的進步就不能算成功，這就要求教師不失時機地發現后進生的閃光點，及時有效地和同學們一塊對他進行評價，在成功的喜悅中讓他不知不覺地完成自我評價。國慶前夕，我讓學生辦一份“我愛祖國”的手抄報或小畫報。一周時間過去了，結果發現平時上課從不發言，作業馬虎經常出錯，老師們公認的一名后進生，辦得小畫報圖文并茂，版面設計新穎，很有創意。我當即想到這個學生在繪畫編輯方面很有特長，我必須讓全班同學對他進行表揚，給他自信，讓他繪畫的個性特長大力張揚。我有意把他的姓名隱去，讓同學們猜是誰的作品。同學們沒有猜到這位同學，而這時我看到這位同學有期待同學們認可的目光，我把這位同學的姓名鄭重其事地大大地寫在黑板上，把他請到前面，讓他拿著自己的杰作在同學們面前展覽，結果就有了同學們的不同贊譽：“他確實辦得很好呀！”“比我的好多了！”“你真棒！”“你走快點，讓我也看看！”“喲，我沒想到你能辦這么好！”言外之意，我不該小看你。緊接著，我又讓同學們評價他辦得好在哪里？為什么辦得這么好？這位同學在陣陣贊譽聲中漲紅了臉，那目光閃耀著自信，奮發，向上……

三、深層探究，自我評價。學生的評價只是評價的一種，當學生評價不到位，就不能放任自流，這時我就把握好一個“度”，引導學生在更高層次上獲得更大進步。這時我可以機動靈活地改變組織方式，運用行之有效的教學手段，由淺入深地引導學生往深層探究，也可以以學生的身份談談自己的看法，然后再讓學對我進行評價，我在教與學的過程中也能得到知識或技能的成長。德國哲學家叔本華說過“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛?！痹u價他人的同時也就完成了自我評價，這是探究深層評價的最高境界。

篇2

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。

本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。

學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

家長評價：

**初次離開父母，離開生養熟悉的環境，開始了一個全新的生活，從過去生活靠父母，學習靠老師的傳統教育模式中脫離出去，步入自我調節、約束階段，對任何事物都有一個新鮮和適應的過程，從收到的學習、思想情況報告單來看，這孩子有良好的本質，學會了很多做人的道理，處事的方法，學習上也有了很大的進步，但同時存在很多不足之處，我們非常焦慮，由于千山萬水相隔，不可能像以前一樣隨時掌握她的思想動態，及時給予引導，建議學校及輔導員加強對學生的管理，教他們踏踏實實做人，認認真真做事，并教給他們過硬的生存本領

教師評價：

1、記得第一次看到你沉思著注視老師的那雙眼睛，老師心中想：這肯定是一個聰明的男生。慢慢地老師發現，你確是一個很有學習潛力的男生，只是長期對電腦游戲的過分熱衷磨去了你潛心學習的習慣和挑戰困難的斗志。如果你能將對“電腦”的熱情投入到學習中，你的進步必會令全班矚目。

篇3

就語文學科而言，評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

在校本培訓中，在反復聽了特級教師唐江澎執教的《生命的意義》一課，反復地思考琢磨唐老師對學生的評價，結合平時聽課、上課中存在的實際問題，我認為教師的課堂評價應該注意以下問題。

一、教師的評價應該是真誠的

聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”“不錯”“你真棒”等一連串的好聽的話，學生依然面無表情，視教師的語言為廉價的評語。因為教師的評價并沒有指出學生的閃光點，沒有指出學生的差異，教師的評價適合每一個發言的同學，所以，學生沒有感覺到誠意。

在《生命的意義》授課中，老師在導入新課之后，要求學生大聲朗讀課文，結果，學生讀得非常平淡，連學生自己也覺得讀得不夠味兒。這時，唐老師對學生的評價先做了客觀的評價，然后引導學生分析原因?！皼]讀好，是因為聲音沒處理好，還是因為沒有考慮保爾的身體、心情，還是沒有完全理解課文等等，沒關系，讓我們再回到文中，再來理解，就能讀懂了?！痹诜治鐾晡恼潞螅瑢W生要進行有感情的朗讀之前，唐老師又說：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排，而是真心的表白”。

在這里，唐老師沒有一味的肯定學生，也沒有過多的批評學生，沒有拿老師的優秀貶低學生，但是，學生明白了自己的不足，找到了解決問題的辦法，滿懷信心地開始了下一個環節的學習。

實踐證明，只有在教學中教師的評價關注到學生，關注到學生學習的過程、學生學習的發展，學生才能夠發現自己的價值，發掘自己的潛能，展現自己的風采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。

二、教師的評價應該具有針對性

很多老師對學生的評價是非不分，態度不明朗，學生聽完教師的評價后，仍然不知所措。原因是教師評價的針對性不強，學生從教師的評價中不能明晰思路。在實際教學中，應該讓學生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學生發展是有好處的。

再者，不同的學生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。從學習效果、學習態度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感。

其實，很多老師在教學中都注意了尖子生與學困生的評價，需要進一步努力的是：關注過程評價、關注學習態度評價、關注行為評價。

三、教師的評價應該具有引導性，教會學生學習的方法，滲透語文思想

在語文教學中，有很多課文適合朗讀教學，那么，對于朗讀的指導，就非常重要了。但常見的現象是教師泛泛的評點：讀得不夠好，讀得沒有感情，或者讀得還可以。沒有準確地指導學生如何才能讀好文章，評價缺少了指導性、方向性、方法性。

在《生命的意義》授課過程中，我們看到的卻是另外一幕。唐江澎老師在指導學生有感情地朗讀課文時，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低，而是內心真情的表白。要求學生：①說真話，抒真情；②帶著理解去看書。然后，在學生無法準確的理解“生命的意義”時，唐老師設置情景，轉換身份，以“假如你是潘子杰……”的談話打開學生的心靈，調動學生的情感體驗，使學生準確地理解作者的感情，進一步走進文本。整個指導過程自然、貼切。

雖然，老師的評語不多，但指出了學生朗讀的根本問題，指明了努力的方向。在這里，教師的評價教會了學生學習的方法，培養了學生學習語文所應有的語文思想。

四、評價應該具有激勵性

在對保爾的經典名言學習時，為了讓學生走近保爾，與保爾對話，唐老師提出兩個問題：你為什么而活？你又將怎樣活著？學生的發言特別精彩。其中有一位同學這樣說：“我將來要當一名記者，為實現這個愿望我會好好學習，掌握知識，今后到世界各地走走，給大家報道最熱門的新聞。我會到戰地報道戰爭情況，但我還是希望給大家報道和平的消息?！碧评蠋煹脑u價為：“職業不是人生的目標，職業是實現人生目標的體現，你希望為和平而工作，目標高尚，生活充實。”另一學生說：“我要當一名科學家，去探索地球以外的奧秘。將來我要登上天外星球，和外星人友好相處。”當大家都在笑他時，唐老師這樣評價到：“大家可別笑他?？茖W創造需要幻想，在你們這個年齡缺少的恐怕就是幻想。只不過希望你能為你的理想付出實際的努力。好嗎？”還有一學生說：“他們的理想并不遠大，我將來想當中國的總統，不對，中國的主席。我會讓中國更富裕、更強大?！甭牭竭@里，現場的老師、同學都哄堂大笑。唐老師則說：“很好，未來在你們手里，你們應該有一份政治責任感，提醒一下，你肩上的擔子可不輕呀！”在這里，學生敢想敢說，唐老師的評價同樣也在激勵學生去想、去說，更多的是去做。學生在這樣的評價中得到了激勵，樹立了遠大志向，也樹立了奮斗的決心和信心。在這樣的引導和評價中學生走進了文本，也走進了生活和理想。

綜上所述，教學中教師評價關注的應該是學生學習的過程，學習的發展。學生能夠發現自己的價值，發掘自己的潛能，展現自己的風采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。同時，課堂評價運用得精妙，對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。

篇4

英文名稱：Drug Evaluation Research

主管單位：天津市科技廳

主辦單位：天津藥物研究院;中國藥學會

出版周期：雙月刊

出版地址：天津市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1674-6376

國內刊號：12-1409/R

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1978

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

期刊簡介

《藥物評價研究》（雙月刊）創刊于1978年，是由中國藥學會和天津藥物研究院共同主辦的國家級藥學科技學術性期刊，辦刊宗旨：報道藥物評價工作實踐，推動藥物評價方法研究，開展藥物評價標準或技術探討，促進藥物評價與研究水平的提高，為廣大藥物研究人員提供交流平臺。

篇5

師：《九色鹿》這個民間故事中除了九色鹿還有哪些人物或角色？

生：還有烏鴉、調達、國王和王妃。

師：你如何評價這些角色？請默讀課文，根據描寫這些角色的文字，可用自己的話，也可用書上的語言來評價。

（生閱讀作批注，并自主選擇角色到黑板上寫出評價）

師：你能用一個詞語評價九色鹿嗎？

生：美麗善良。（生朗讀有關句子體會九色鹿的美麗善良）

師：從哪個詞可以看出王妃經常撒嬌？

生：纏。

師：怎么個纏法呢？

生：說好話，生氣，又哭鬧，拿死相威脅……

師：你怎么就認為調達是一個背信棄義、見利忘義、恩將仇報的人呢？他干了一件什么事？

……

師：“背信棄義”中的“信”和“義”分別指的是什么？見利忘義中的“利”又是什么？恩將仇報中的“恩”和“仇”分別指的是什么？

……

【賞析】在這篇故事性課文中出現的人物角色對故事的發展起著關鍵作用。引導學生自主探究，品評故事人物，既內化了文本意蘊，又為講述和表演故事做好了感情定位。學生對故事中的一些典型人物的品評也許不會有分歧，而對故事中有爭議的人物，由于評價的切入點不同，擁有的成長閱歷不同，在自主評價時可能會與人物本身的人格特征有偏離。在上述教學片段中，教師引導學生評價人物，從文本中尋找理由，充分發表看法。學生經過自主探究的學習歷程后有了評價人物、分析事理、明辨是非的能力，學會了自主學習。在此過程中，學生真正做到“反客為主”，把教師推到了欣賞與分享的位置。

（生快速瀏覽課文找出人物的語言）

師：我們先來分析調達對九色鹿說的幾句話。調達是在什么情況下怎么說的？

（生抓住“！”，讀出調達瀕臨險境的緊急情況；抓住“永遠、終身”等詞語，朗讀體會調達千恩萬謝的態度以及虔誠的心理）

師：九色鹿是怎么對調達說的呢？

（生讀九色鹿說的話，邊讀邊想象，體會九色鹿善良、關心他人的品格）

師：九色鹿是怎么對國王說的？

（生讀九色鹿對國王說的話，抓住關鍵詞“氣憤”朗讀體會）

師：你能給“陛下你知道嗎”換種說法嗎？

生：國王，你有所不知啊……

師：設想國王有什么表現，他聽到后會怎樣呢？

（生紛紛談看法）

師：從這段話中你能看出九色鹿具有哪些品質？

（生相繼說出：勇敢、聰明、機智……）

師：大家再讀讀九色鹿對國王說的話。

（生練讀）

【賞析】故事中獨具個性的人物對話對理解角色起著至關重要的作用。為讓學生很快進入角色，講好故事，必須讀好故事中人物的語言，由此進入人物的內心世界，進而“文入我心”，達到與文中角色的完美融合。這樣，學生在故事中的“虛擬角色”感就找到了，達到“我入文心”的境界。對學生來說，讀出人物的“角色特征”是一件很幸福的事，這也是我們追求的一種境界。在指導讀九色鹿對調達義正辭嚴的斥責時，教師采取多種方法指導學生朗讀。學生讀好了，才能讓人真正感受到是九色鹿的一番話感動了國王，使調達得到了應有的懲罰。這樣一來，課堂中呈現的不再是一個個學生，而是一只只九色鹿，一個個調達……

師：文中還有誰沒有說話，怎么演呢？

生：還有王妃和國王。

師：我們能不能給他們編一編臺詞，想一想他們會說些什么。（生興趣盎然）

師：有一天，這個國家的王妃做了一個夢，夢見了一頭雙角潔白如雪、身披九種毛色的鹿。她突發奇想，就對國王說——

……

（師評價，引導）

師：應該從哪些方面編國王的臺詞呢？

（生討論，達成共識，應從三個方面來寫：一是訓斥、懲罰調達，二是向九色鹿道歉，三是號召人們保護九色鹿）

（生動筆寫國王的臺詞：國王聽了九色鹿的話，非常氣憤，指著調達說：“_________” ； 國王非常慚愧，對九色鹿說：“_______”）

（生交流臺詞，師點評、引導，生修改完善。師生共同把這個民間故事改成課本劇，并分組演一演）

……

篇6

一、評價方法的開闊性

積極的教師期望和教學評價，是促進學生良性發展的有效刺激。實施積極評價，應以促進每個學生主體良性發展為根本目標，針對學生個體差異，采取分層評價的方法：對優等生見解獨到的，運用“標新式”評價，表揚他“解答有創意”；對中等生見解一般的運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學困生見解有誤的，運用“移情式”評價，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，多用你的大拇指，少用你的小拇指。

如在教學《燕子過?！芬徽n的識字時：

師：“剛才，大家詞語讀得很棒，單個宇你會讀嗎?下面我們來做個“摸字卡”的游戲。

(學生拿出自制生字卡片)

師：哪個小朋友愿意上來和老師一起做這個游戲?大家注意看我們是怎么做的?；ハ嗝挚ǎ瑫x歸誰，不會讀的請對方當小老師，教會了的卡片給小老師。

(同時老師和學生進行摸字卡游戲。)

評價：得卡片多的小朋友請站起來，老師每人獎勵一枚大金星。沒得大金星的小朋友不要灰心，我們繼續做打堡壘的游戲，希望你能取勝。

無論是師生之間、學生之間的互評，還是學生自我評價，教師都要給予適當的鼓勵或點撥、啟迪，并以友愛的情感，真誠的語言，溫和的表情，民主的態度調控評價過程，使學生增強信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學習活動，又使學生看到自己的點滴進步，受到鼓舞，體驗到成功的快樂，促進每個學生個體的良性發展。

二、評價主體的互動性

在綜合性學習中，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群眾的討論切磋，所以要力改單一的評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，通過多方互動、互評，了解學生發展的實際水平，尋求最佳的教育途徑。

1．學生自評的方式。教師引導學生進行自我反思或自我審查。要努力建立以“自我反思性評價”為核心的評價體系，引導學生對自己在學習中的各種表現進行“自我反思性”評價。

2．同學互評的方式。我們以往的評價片面強調了教師的作用，影響了學生自主精神的培養和自信能力的增強。低年級的學生他們的表現欲極強，給他創設一個表演平臺，他會給你一分驚喜，一分收獲。

師：誰把自己寫的字展示出來，供大家欣賞。(用實物投影儀展示一學生寫的字)

生：我覺得她寫的第一個“下”字的“j”都快寫到“一”上去了，多難看!(被評的學生臉紅了)

師：你能找到她寫字的優點嗎?生：她的字很干凈，寫得很認真。師：你很會欣賞，你能再來評評她寫的幾個“門”嗎?

生：……(點評：學會欣賞別人是一種必要的品格和交際的本領．也是向別人學習的一種方式。巧妙的引導保護了學生的自尊心，又能讓學生學會欣賞別人。)

3．家長評價的方式。新課標要求我們要充分利用各種教學資源，構建課內外、校內外的溝通，拓展學習內容、形式與渠道。為此，我們通過作業，把學生引向家庭，引向社會、引向生活。教師設計問卷讓家長積極參與評價活動。教師結合學習的內容設計評價問卷和調查問卷，收集家長的反饋信息，納入對學生的整體評價之中。

三、考試評價的多元性

考試是對學生評價的一種重要方式，但如何淡化評價的選拔與甄別功能，有效促進學生發展，是個很重要的問題。在考試評價上，我班根據《綱要》要求，努力構建“以學生發展為本”的綜合性評價體系，重視考查學生分析問題、解決問題、口語表達及社會實踐能力，在評價上做了大膽嘗試，建立了多元化的考試評價體系。

1．采取了單元驗收與年末驗收相結合的方式。

2．采取分散考和統一考相結合。引導學生重過程，輕結果。教師將根據不同學科、不同學段的情況給予不同的等級，充分調動了學生的參與熱情，真正達到了通過考試促進發展的目的。

篇7

釋義：康熙帝評諸葛亮說“鞠躬盡瘁，死而后已。”能真正做到的臣子，只有諸葛亮。

2、（三國）劉備：孤之有孔明，猶魚之有水也。

釋義：劉備評價：我有了孔明，就像魚有了水一般。

3、（晉）司馬炎：善哉，使我得此人以自輔，豈有今日之勞乎！

篇8

現在，電視上主要播出電影和電視劇，可是，現在有人說：“不是電視劇了插播廣告，而是廣告里插播電視劇。”這句話讓人值得尋思一些有趣的廣告。

廣告，廣而告之，現在的廣告多種多樣，有各種各樣精彩的廣告。下面，我就為大家介紹幾組廣告。

№.1—佳潔士冰爽牙膏。

這則廣告是以夸張和新奇來做的，他給人們一種感覺，只要用此牙膏刷牙，就會有煥然一新的感覺，令人精神大振，從而提高人們的工作和學習效率。雖然此廣告夸張，但也吸引了許多因為睡眠不足而影響工作和學習的人們。

№.2——染黑。

我的父親今年40歲，他的頭發也變得花白，一次在電視上看到一染黑的廣告，爸爸就訂了一套，拿來的第一天，爸爸就迫不及待的使用了，沒想到效果還不錯，用完之后效果立個就顯現出來了，現在的父親看上去十分年輕。

№.3——筆記本電腦。

現在的筆記本電腦廣告多種多樣，，而且多是以電腦的功能來吸引你而且推廣出各種各樣的顏色，與其低廉的價格是你有一試的打算，現在的有些筆記本電腦更有特色。

篇9

【關鍵詞】評價目的 促進 發展 評價方式

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0170-01

《數學課程標準》明確指出：評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

長期以來，傳統的評價機制制約著老師，忽視了評價的激勵作用和調控作用，于是它是不可能促進學生的全面發展，更不可能促進教育活動的良性循環。美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。作為一線的數學教師應該采取什么樣的方式對學生進行評價呢？

1 教師語言評價

教師評價準確巧妙，“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！苯處熣n堂評價語言水平的高低，表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗。教師要根據學生的回答與表現，及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，同時注意尊重學生的個性差異，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。

但現在的課堂教師語言評價存在幾個誤區：

（1）是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，教師都給予表揚。而那些確實表現突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。

（2）是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否；有的學生出現了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。一堂課下來，總是“好”聲一片。

（3）是大搞物質刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，字寫得工整獎一枝筆，題目做得快獎一顆巧克力……無論學生回答得如何，總有物質的回報。許多教師片面地認為，對學生笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，效果不明顯；似乎只有一定的物質刺激，學生才會興趣高漲。誠然，充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分重要的。但更重要的是學生在課堂上學到哪些數學知識，受到什么啟發，獲得哪些發展，而不應該僅僅獲得淺層次的滿足。

2 重視學生的自評、互評

開放的課堂教學評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，更要有學生互相評價和自我評價。因此，要倡導教師評價、學生互評、自我評價相結合的評價方式，而且要以學生互評、自評為主。在學習過程中，小學生對自己學習狀態、能力水平的認識不僅依賴于教師的評價，也依賴于同學和自我的評價。學生積極參與學習過程，教師要善于利用評價對學生前一次學習活動作出評定并啟動學生下一次學習活動。

課堂教學中，我們應該盡量鼓勵引導學生積極參與自評、互評，以此增進學生間的多向交流，有利于取長補短，讓學生自評、互評中認識自我。如在做完一個課堂練習反饋后，讓學生對自己所做的練習作自我評價：“你認為自己的練習可以評幾星級？就給自己打上幾顆星。”在教學了百分數的課堂總結時，問學生：“你覺得自己在這堂課的表現怎么樣？請你用百分數來表示?！?/p>

生評生是學生互學的手段。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，真正成為學習的主人，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優點，又要客氣指出不足。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，讓學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。

把評價的權利交還給學生，讓學生做評價的主人，這就要求學生學會自我評價，自我評價是認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的與學習態度；認真地總結各種學習方法；檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。因此，重視學生對數學學習的自我評價，會更好地體現評價促進數學學習的目的。

篇10

本次評價活動由學校人事處統一組織，各二級學院具體實施，以班級為單位，集中講解評價意義和要求，每名學生采用無記名方式對本班級的每名任課老師作一次評價，現場發評價表，現場填答，現場回收。參與評價的學生10423人，回收有效評價表9986份，有效回收率95．8%。采集有效記錄104883條，平均每名學生評價了10多名教師。4．評價對象2010年度給普通班上課的在編教師(4年級的任課教師和極少數只上了公選課的教師未被評價)，共581人。其中有6名教師被12～25名學生評價，164名教師被26～99名學生評價，411名教師被100名以上的學生評價。5．分析方法應用SPSS17．0建立評價數據庫，并對數據進行描述性統計分析、t檢驗分析、方差分析和相關性分析。

將每名學生對每名教師在5個維度上打分的和記為該學生對相應教師師德的“綜合評分”;學生對每名教師綜合評分的平均數記為該教師師德的“得分”。經描述統計，全體學生對所有教師綜合評分的平均數為90．14分，此即為581名教師師德的平均分，表明學生對教師師德表現整體評價較高。這也說明，近幾年該校黨委通過對師德師風建設的高度重視，尤其是師德師風建設年活動的深入開展，師德師風建設工作取得了明顯成效;581名教師在5個維度上得分的均值分別為18．56分、26．81分、17．77分、13．54分、13．50分，折算為百分制后，由高分到低分依次是維度1、維度4、維度5、維度2、維度3，這意味學生評價較高的是教師在政治立場和治學態度方面的表現，評價較低的是教師在關愛學生方面的表現。維度3的評價結果，反映出了學生希望能與老師多溝通交流，更多地得到老師幫助指導的愿望，同時也提醒學校管理者及所有教師在今后的師德師風建設中要更加重視“關愛學生”。

將學生性別、專業類別、師生同院、教師性別4個二分變量賦予0和1兩個值后視為定距變量，并把學生年級、教師職稱、教師學位3個定序變量適當賦值后也視為定距變量。［2］經雙變量相關分析，得到綜合評分與學生年級、學生性別、專業類別、師生同院、教師性別、教師職稱、教師學位、教師年齡、評價人數等變量之間的皮爾遜相關系數r及雙側檢驗顯著性水平P。綜合評分與學生年級、學生性別、專業類別、師生同院、教師性別、教師職稱六個變量顯著相關，與教師學位和教師年齡兩個變量無顯著相關。同時，經雙變量相關分析，還易知教師師德得分與評價人數之間也無顯著相關(r=0．063，P=0．127)。表明學生對教師師德的評價，因教師性別、教師職稱、學生年級、學生性別、專業類別的不同以及教師是否屬于本學院而有所差別，與教師學位、教師年齡以及評價人數的多少無關。

為了進一步了解學生評價教師師德的差異情況，筆者對此進行了單因素方差分析和獨立樣本t檢驗。綜合評分在不同年級學生之間的差異顯著。進而進行兩兩配對的獨立樣本檢驗，結果顯示，一年級與二、三年級學生評價都存在顯著差異，并且一年級學生的評價分別高于二、三年級1．82分和1．25分，雖然二、三年級學生的評價差異也具有統計學意義，但是在百分制的情況下，不足一分的差距算不上明顯的差異，因此并不認為差異是實際顯著。造成這種差異的原因，可能是:剛入學的大一新生，由于對大學生活的好奇心理和對大學教師的崇拜心理，同時由于所學課程大多為基礎課程，許多內容與高中課程銜接，學習起來相對容易，自我感覺較好，因此給教師的評價普遍偏高。而高年級學生思想更為成熟，對教師的要求標準更高，因而評價分數較低。這也反映出，大學生隨著對大學教育的了解和思想的成熟，更渴望教師具有人格魅力和學識魅力，以人格魅力和學識魅力教育感染他們，引導他們健康成長。綜合評分在不同職稱教師之間的差異顯著，出現了教師的職稱越高，學生對其評價越高的趨勢。進而進行兩兩配對的獨立樣本檢驗，結果顯示，教授與講師和助教的綜合評分存在顯著差異，并且教授的綜合評分分別高于講師1．52分、助教2．02分;副教授與助教的綜合評分也存在顯著差異，并且副教授的綜合評分高于助教1．15分;雖然其他不同職稱教師的綜合評分差異也都具有統計學意義，但也由于均值差距不足一分，不認為差異是實際顯著。造成這種差異的原因，一方面可能是職稱反映了專業知識及學術水平的高低，一般地高職稱教師對該領域的知識儲備充足，能夠比其他教師帶給學生更多更有價值的信息，另一方面可能是大學生對高職稱教師的崇拜心理。表2的數據也反映出學生對講師和助教的師德師風不滿意。由于該校近六成的講師和助教在35歲以下，并且35歲以下教師的綜合評分在各年齡組中是最低的，所以，加強青年教師的師德師風建設，仍將是該校師德師風建設工作的重點。1)綜合評分在文科與理工科之間的差異顯著，文科學生的評價高于理工科學生1．66分。