導語：如何才能寫好一篇評價體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】應用型人才；培養模式；德育評價體系

前言

應用型人才是當今社會發展進程之中，在社會文化以及科學信息技術水平不斷飛速發展的帶動和影響下產生的一種新型的人才類型。不同于技能型人才，應用型人才在對相關專業知識的實踐方面具有更高的應用水平。德育教育評價體系的構建對學生的學習和就業有著重要的意義。如何才能在應用型人才模式下更好的建立德育評價體系，近年來，信息工程學院在這方面進行了大量有益的探索。

一、構建德育評價體系的意義

德育評價一直以來都是信息工程學院學生綜合評價的一個重要組成部分。所謂德育評價，指的就是在校學生在根據其各項與道德品質評估內容有關的客觀發展指標的基礎上，對自身的綜合道德素質開展定性以及定量方面的評定和評估。通過道德評價的評估結果幫助學生更好的了解自身在日常學習生活之中在德育相關知識內容方面的學習成果，最終實現學生德育知識的融匯貫通、促進其將德育知識更好的應用在日常生活之中[1]。對道德教育工作構建全面、科學的教育評價體系，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性，增強了教育的感染力和親和力。科學合理的德育評價體系，有時能夠直接影響甚至決定一名學生個人道德素質水平提升和發展的速度，對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。

二、基于應用型人才培養模式下德育評價體系的構建

（一）注重德育評價范圍的綜合性

最大限度的保障道德教育評價體系建立在德育評價范圍上的高度綜合，是基于應用型人才培養模式下的學生工作人員需要尤其關注的首要問題。由于德育教育教學活動開展對象在性格、學習習慣以及個人成長的背景和特征上有著明顯的區別，與之相對應的道德教育評價工作的開展就要對德育教學對象政治、思想、道德以及個人綜合心理品質、環境衛生習慣等多個方面進行更加綜合全面的評價和評估。德育評價體系的構建工作應該最大限度的保證對在校大學生知、情、意、行等各個方面的實際發展情況做好充分了解之后，有效且全面的展開。除此之外，德育對象在德、勤、能、績等方面的實際發展情況也是基于應用型人才培養模式下需要相關學生工作人員，在有效構建德育評價體系時應該著重關注的重點研究內容[2]。

（二）關注德育評價方法與手段的創新

除了更加全面的注重德育評價范圍的綜合性以外，學生工作人員還要真正認識到時代的變化和發展對德育評價內容以及體系構建方式方面產生的影響。在整個道德教育教學評價體系的構建過程之中更加注重對德育評價方式以及評價手段的創新。這就要求相應德育評價體系的構建要及時順應當代社會變化發展的基本需求，更加靈活的運用現代化高科技的信息收集以及分析手段。必要時，學生工作人員可以通過對信息數字化處理方式的應用，將德育對象在思想、學習以及德育內容的接受程度等一系列的數據信息統一收錄存儲到信息數據庫之中。通過對現代化計算機技術的合理應用，最終實現應用型人才培養模式下的德育評價體系的有效構建。從2007年開始至今，堅持在畢業生中開展德育答辯，以往學生重專業、輕德育的思想有了極大改變，通過這種檢驗，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。

（三）最大限度的發揮自我評價的作用

在當今社會各大企業以及用人單位對應用型人才的需求數量不斷提升的帶動和影響下，自我評價逐漸在德育評價體系構建工作開展的過程之中發揮著越來越重要的作用。為此，相關學生工作者如果想要在應用型人才培養模式下更加有效和全面的構建道德教育的評價體系，就要在相應評價體系構建的過程之中更加關注對自我評價環節的利用，最大限度的發揮在校學生的自我評價在道德教育教學評價體系構建過程中起到的重要保障作用。將在校學生德育素質水平的自我評價更加深入的應用到德育評價體系的構建過程之中，能夠在一定程度上充分調動其在評價環節中的積極性。在此基礎之上，還能最大限度的發揮德育評價體系的構建在學生培養其自身德育知識綜合應用能力的過程中起到的促進和推動作用[3]。

三、結論

總而言之，建立科學合理的德育評價體系在高校在校大學生學習德育知識的過程中發揮著重要的影響作用。德育評價體系的構建能夠更好的適應和滿足當今社會發展進程中，培養應用型社會人才新型理念的基本需求。堅持“立德樹人”的根本要求，積極推進整體聯動的育人機制、德育教育機制，把德育目標、內容、途徑、方法、管理、評價的整體研究與社會對人才的需求緊密結合起來，突出國家、社會對人才的素質要求，彰顯高等教育本色，促進德育教育向科學化、系統化、特色化、社會化方向發展，努力培養合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]張立忠.德育答辯:構建大學生德育評價體系的重要平臺——河北科技大學理工學院德育答辯工作的實踐與思考[J].學校黨建與思想教育,2011,10:59-61.

[2]梁明進,譚偉群,李祎.中職校德育評價體系的構建與實踐——以廣東茂名衛生學校為例[J].職教通訊,2012,32:76-80.

篇2

關鍵詞：品德教學；評價體系；落實

思想品德課是一門比較系統地向少年兒童進行思想品德教育的課程；是培養小學生日常行為規范的載體，也是小學德育教育的主要陣地。思想品德課成功與否，直接關系到小學生德育水平的高低。因此，我們應重視對小學品德課的評價。

一、科學構建評價體系

構建新的評價體系是新一輪課程改革提出的新的要求，對素質教育實踐活動起著導向與調控作用。課堂教學評價是課程評價系統的一部分，能促進全體學生生動活潑地、主動地發展，是新的課堂教學評價體系建構的出發點與歸宿。為實現這一目標，我們在上述理論和實踐研究的基礎上確立了評價體系構建的四大原則。

（1）發展性原則。評價關鍵要促進“兩個發展”。一是促進全體學生的全面發展。首先體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，更要關注學習的發展性目標的形成，即關注學習的過程與方法，形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗、培養正確的價值觀。其次體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現在教學效果上，要真正體現“以學論教”的思想；二是促進教師的專業發展。評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關注教師的專業發展。

（2）多元化原則。多元化包括評價主體多元，包括專家、教師、學生、家長等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教師課后反思、學生座談、家長調查、信息化平臺等多種手段進行評價；評價內容多元，包括對學生學的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進行多維評價。

（3）個性化原則。由于受多種因素的影響，小學德育課程長期以來未找準自己的立足點。與此相應，原有的課堂教學評價方案大多缺乏德育學科特色。實踐證明，那種主次不分、胡子眉毛一把抓的做法是不科學的。品德與社會學科教學的“特有任務”是培養學生良好品德的形成和社會性發展，即學生情感、態度的培養以及人生觀、價值觀的養成。因此，教學評價必須凸現品德與社會學科個性，其評價標準必須指向學生良好品德的形成與社會性發展。

二、準確落實評價

1.課堂教學目標是否完整

教學目標是預期的學生學習結果，教學目標決定著教學的方向、過程、內容和方式方法，關系到課堂教學的全局，新課標確定了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。知識是指事實、概念、原理、規律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法、科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法；情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。三維目標要全面考慮，不可有所偏廢，在具體的每節《思想品德》課中教學目標，更要全面完整。

2.教師在課堂中的作用如何發揮

首先教師在課堂上是否以“學生為中心”，處于課堂主導地位的教師的教學思想是決定課堂性質的首要因素，新課程課堂教學倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的結合，倡導合理靈活利用各種課堂資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化，構建適合每個學生發展的教育。所以在新課堂中教師教學思想應定位為“以學生為中心”，即，以學生發展為本，堅持全體學生的全面和諧發展。我倡導，在教學中設計一些開放性的問題，讓學生自由地發表自己的見解。如：“對于西部大開發戰略，你能否提出一些合理的建設？”學生可從環境保護、加強基礎設施建設，引進人才和技術，加強法制建設，興建生態農業、加強管理和開發，發展旅游業，合理利用資源，大力發展教育和科技，實施可持續發展戰略等多方面來回答，只要言之有理就給予肯定和表揚。這樣就能夠充分調動他們參與教學的積極性，讓他們的個性有一個自由發揮的空間。

其次教師在課堂上是否真正把學習的主動權交給學生。

教師要成為課堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，不僅要在教學思想上“放得開”，而且要在教學行為上“放得下”。

再次，師生互動有效。“動”是指學生在課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動，包括教材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的答問、討論、填圖、作業練習訓練等。

課堂教學評價不但要看學生表面的“動”，更要看學生內在的“動”。特別強調的是，這里“動”是教師把學生的思維激活，使他們的情感、思想一直處于一種躍躍欲試之中，這種“動”才有實效。例如：講授“社會主義道德和社會主義法律的關系”時，有同學提出這樣一個問題：“社會主義法律和社會主義道德究竟哪個作用更大？”可以把這個問題交給全班同學討論，有的同學認為法律的作用更大，有的同學認為道德的作用更大，同學們爭執不休、各抒已見，教師不要急于告訴他們自己的觀點，可讓他們各自回去找支持自己觀點的論據，安排他們進行辯論。這樣，既培養了學生豐富的想象力和敏捷的思維能力，又張揚了學生鮮明的個性，從而激發學生的創新潛力。

3.看知識掌握情況

一課一得這是我們對一堂課的起碼要求，好課要使學生有感悟，要使學生受感動，一桶水和一杯水，不僅體現在學生和教師的知識儲備上，更要看學生對這一杯水真正接收程度，還要看學生在實際生活中運用所學知識解決實際問題的能力，這就要求教師要能把握重點、突破難點，講究方式方法，讓學生完整掌握本堂課的知識內容，做到融會貫通。

篇3

關鍵詞:水系連通;水美鄉村;評價指標體系

1概述

農村水系是指位于農村地區的河流、湖泊、塘壩等水體組成的水網系統，該系統承擔著行洪、排澇、灌溉、供水、養殖及景觀等功能。農村水系不僅是農業生產的基礎，還是農村水環境的重要載體和鄉村自然生態系統的核心組成部分。近年來中央財政支持地方對農村水系開展了多項整治工作，2019年10月11日，水利部、財政部下發了《關于開展水系連通及農村水系綜合整治試點工作的通知》，啟動水系連通及農村水系綜合整治試點工作，2020年4月公布了全國55個第一批水系連通及農村水系綜合整治試點縣名單，各試點縣通過水系連通、污染源控制、河湖管理等系統治理措施，恢復農村河湖功能、改善人居環境，取得了良好成效。2021年4月7日，水利部規劃計劃司及財政部農業農村局聯合下發了《水利部規劃計劃司財政部農業農村局關于開展2021年水系連通及水美鄉村建設試點的通知》，繼續開展水系連通及水美鄉村建設項目，2021年上半年公布試點縣30個，下半年公布試點縣42個。遼寧省深入貫徹落實“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局，積極踐行“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的治水方針。主要大江大河基本已形成庫堤結合的防洪體系，中小河流和山洪溝達標河段長度穩步提升;重大水庫工程相繼建成，重大引調水工程大伙房水庫輸水、重點供水工程穩步實施，水資源配置網絡已具雛形，正在開展空間均衡水網規劃工作;農村水利保障體系穩固提升，生態保護與修復效果顯著。黨的五中全會提出立足新發展階段，貫徹新發展理念，構建新發展格局，推動高質量發展。對標適應“三新一高”和“鄉村振興”戰略要求，遼寧省高度重視農村水系連通及水美鄉村建設工作，2020年以遼西干旱丘陵區的喀喇沁左翼蒙古族自治縣和遼南濱海河口平原區的盤山縣為水系連通及農村水系綜合整治試點，2021年以遼東山區的本溪市南芬區和遼中北平原丘陵區的康平縣為試點，探索產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的水美鄉村建設路徑和方法。隨著農村水系連通及水美鄉村建設工作被越來越重視，對其工程建成后的效果評價，目前國內還沒有關于農村水系連通性評價的統一標準。本文參考已有評價指標成果，針對農村水系連通及水美鄉村建設，建立評價體系，通過定量評價得出其建設的合理性和科學性，可為現有及擬開展的水系連通工程的效果評估提供一定的參考依據。

2水系連通性評價體系研究方法

國內外的研究方法主要為:①利用水文－水力學模型對河湖水系連通性進行模擬研究。②利用景觀生態學法分析連通性指數的計算方法。③利用圖論法及生物法對河網水系連通性實現定量化分析。

3評價指標體系的構建原則

依據已有諸多水系連通評價的指標，選取適宜農村水系連通的相關指標，應遵循以下原則:(1)突出重點。指標的選取應突出水系連通工程的特點，并與水系連通主要實施內容相符合。(2)定量與定性結合。選用的指標應給與量化的標準和方法，同時應結合水系連通工程的實際建設內容保證結果的合理性和科學性，保證評價的準確性。(3)具有可操作性。選取的指標值的獲取應較為便利，指標評價方法較為可行，便于實際操作。

4評價指標體系

充分參考已有成果中的指標，綜合考慮農村水系連通及水美鄉村建設的重點是通過河湖水系的互聯互通，實現生態修復，改善生態環境，同時創造良好的社會經濟效益，助推鄉村振興，因此確定3個主要評價要素，共6個評價指標，見表1.4.1指標計算方法(1)河網密度DR河網密度是指單位面積上的河流總長，表示河流長度內河床發育程度。計算公式為:(2)水系環度α水系環度表示河網中現有節點形成的環路存在程度，是河網水系真實成環水平的指標。計算公式為:(2)式中，L—連接線數;N—節點個數;α取0～1，0表示水網中無環路，1表示具有最大環路。(3)河流水系達標率河流水系達標率為水質達標的考核斷面占總考核斷面的比例。

4.2指標評分標準

總結已有相關研究，制定適用于遼寧省農村水系連通及水美鄉村建設的指標評分標準。對于定量指標，按照計算成果，參照已有標準確定評分;對于定性指標，根據產生效果的顯著程度，確定評分標準，見表2。

4.3總分評分方法

從水系連通項目成果中得出相應的所需數據，依據相關的計算公式確定指標值，并根據評分標準為各項指標賦分，最后結合各項要素及各項指標的權重進行加權計算獲得項目的綜合評分Z。當Z＜6時，認為工程合理性較差;若6≤Z＜8，認為工程合理性良好;若Z≥8，則可認為工程較為優秀。需要指出的是，可根據工程特點，調整個別要素和指標及其權重，且如果個別指標難以獲取基礎數據，可根據實際情況采取相似指標確定。隨著后續農村水系連通工作的進一步開展，結合更多的工程實踐，應不斷完善本指標體系。綜合評分Z的計算公式為:Z=βAA+βBB+βCC(3)A=βA1A1+βA2A2(4)B=βB1B1+βB2B2(5)C=βC1C1+βC2C2(6)式中，βA、βB、βC—單類要素在綜合評價中所占權重;A、B、C—單類要素在綜合評價中的得分;A1、A2—A類評價要素中單個指標得分;B1、B2—B類評價要素中單個指標得分;C1、C2—C類評價要素中單個指標得分;βA1、βA2—單個指標在A類評價要素中所占權重;βB1、βB2—單個指標在B類評價要素中所占權重;βC1、βC2、—單個指標在C類評價要素中所占權重。

5評價指標體系的應用

應用本文建立的評價體系對已實施的遼寧省盤山縣水系連通及農村水系綜合整治工程進行評價。經計算連通性要素指標，河網密度Dr=3.23，水系環度α=0.03。盤山縣地處“九河下梢”，境內主要河渠共31條，其中有遼河、大凌河、渾河、繞陽河4條大型河流，中小型河流17條，主要灌渠10條。現狀水系發達，境內有大型灌區盤山灌區，灌區排干網絡成熟，河網密度較高，但水系之間的成環水平一般。經計算生態環境效益要素指標，盤山縣內水質監測斷面共12個，2019年水質達標率為25%，經水系連通治理后，河流水質達標率為100%。通過盤山縣水系連通項目，解決了80萬畝蘆葦濕地和11.7萬畝人工濕地的缺水困擾;保護了699種野生動物及賴以生存的棲息繁殖地、越冬地和眾多遷徙鳥類的驛站;改善數十萬只水禽生物棲息條件，提高了生物群落多樣化。社會經濟效益要素指標，盤山縣水系連通項目促進盤山縣蘆葦濕地、蟹蝦淡水養殖、立體生態現代化農業、農產品儲運物流等產業發展，每年可增加經濟效益7.56億元，產業提升效益顯著。水系連通項目傳承了盤山水利百年的發展歷程，挖掘盤山水文化的靈魂，打造了水文化展覽館，形成了生態濕地旅游精品路線，促進盤山水文化和旅游產業的融合發展，每年增加效益1.2億元，文化旅游效益顯著。將定量、定性指標對應評分標準為每一項指標賦分，按照各項指標和要素的權重計算綜合評分，最終遼寧省盤山縣水系連通及農村水系綜合整治工程綜合評分為9.28，見表3，該工程為優秀。

6結語

通過參考已有評價指標成果，針對遼寧省農村水系連通及水美鄉村建設項目，建立評價體系，并應用于已建項目，首次定量評價項目建設的合理性和科學性。據不完全統計，遼寧省目前還有錦州凌海市，鐵嶺清河區，營口大石橋市、鲅魚圈區、老邊區、蓋州市，鞍山臺安縣，丹東東港市、寬甸縣，遼陽燈塔市，沈陽新民市、遼中區、沈北新區、法庫縣，盤錦雙臺子區等縣區已申報競爭立項或正在儲備中，本文研究成果可為現有及擬開展的水系連通工程效果評估提供參考。

參考文獻

［1］李凱軒，李志威，胡旭躍，等．洞庭湖區水系連通工程指標體系與評價方法［J］．水利水電科技進展，2020(6)．

［2］楊榮波．盤山縣水系連通及農村水系綜合整治對策研究［J］．地下水，2021(5)．

［3］梁霄，巨文慧，孫博聞，等．基于AHP－熵權法的平原城市河網水系連通性評價:以廊坊市為例［J］．南水北調與水利科技(中英文)，2021(11)．

［4］何理，李恒臣，趙文儀，等．水系連通工程綜合效應評價體系研究:以“引江濟巢”工程為例［J］．水資源與水工程學報，2021(4)．

篇4

Abstract: Author resource is the important guarantee of the formation and development of academic journals' core competitiveness. Academic journals' resources are limited,and they must spend some resources to establish and maintain author team. So it asks to collect and find seletively authors of academic value. The establishment of author value evaluation system of academic journals can help academic journals select authors with potential value to build the author team.

關鍵詞:學術期刊;作者;評價

Key words: academic journals;author;evaluation

中圖分類號:G231 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0217-02

0引言

學術期刊的競爭,實質是作者資源的競爭。作者資源是學術期刊核心競爭力形成與發展的重要保障。“期刊社要贏得長久的優勢,必須認真審視和分析自己的作者群體,團結一批有才華的作者,從戰略的高度積極保護和開發作者資源,以保護期刊社健康、穩定的可持續發展。”[1]深入挖掘作者資源的潛力并加以有效利用,才 能保障學術期刊的最大效益。[2]要深入挖掘作者資源的潛力,其前提是能充分了解和掌握作者信息,并有一個價值評價標準來判定作者的價值,這就需要建立一套作者價值評價體系。

1作者價值的評價意義及分類

1.1 作者價值的評價意義學術期刊不同于圖書的出版,其作者群是連續、動態的,只有掌握了高質量的作者資源,才能在這一領域處于領先地位,才能建立和維系期刊的競爭優勢。因此,非常有必要建設作者數據庫,對作者進行維護和管理;主動去追蹤作者的變化情況,發現有價值的作者并挖掘他們的潛能,為學術期刊的長遠發展提供決策支持服務。由于學術期刊社或編輯部一般規模都較小,資源有限,不可能像大型期刊社那樣可以投入較多的人力、財力來開展作者和讀者資源管理的工作,因而在建立作者數據庫時,就要有選擇性地收錄作者信息,建立所需的作者數據庫,這就需要對作者價值進行評價后取舍。

1.2 作者價值的分類選擇作者的標準是看作者是否對學術期刊有較大的價值。這種價值可以分成兩大類,一是學術價值,二是公關價值。作者的學術價值是指作者在近期或未來幾年內的學術科研能力和創作能力,這種學術價值體現為能為學術期刊提供優質的稿源;公關價值是指作者具有較高學術地位,在業內有一定的聲望,同時與學術期刊社或編輯部的關系良好,即使不能為期刊社或編輯部撰寫稿件,也可以為期刊社或編輯部推薦一些優秀作者,或成為期刊的編委和審稿專家,支持期刊的持續發展。

1.3 作者組成結構在學術期刊的作者組成結構中,可以分為學位型作者、科研型作者、事業型作者和業余型作者。學位型作者,即研究生和博士生為拿學位而作學術研究,一旦畢業后不到科研單位工作,就幾乎不從事學術研究,這類作者的流動性最大,數量也最大,其中會有少部分具有成為某領域優秀專家的潛力;科研型作者是指在高校、研究所等科研機構工作的科研工作者,他們有科研考核的要求,因此主要工作就是從事學術研究,這類作者的潛力最大,特別是年輕作者,最有可能成為專家型作者;事業型作者主要是為事業發展而作學術研究,一但事業達成,便很少再從事學術研究,這類作者也有少量會成為專家,但成為專家后的社會活動能力會很強,是公關價值型作者的主要后備人選;業余作者因為一時興趣而作一些學術研究,對學術研究的持續性不強。

1.4 作者價值層次分類由于學術期刊的財力和人力有限,而作者群又不穩定,就存在多數學術期刊的作者隊伍建設不夠完善的,以至于每期都在等米下鍋。如果能建立完整的作者信息檔案,就可以根據學術期刊的欄目來培養專欄作者,并有針對性地征稿信息,取得所需的優質稿件。因此,對作者數據庫的建立及維護和管理就顯得相當重要。對作者價值進行層次分類,才能更好地管理及維護作者信息。對于作者價值的層次分類要針對個體期刊而定。以經濟類學術期刊為例,可以將作者的學術價值和公共價值融合評價后分成2類4個層次,即學術價值類和公共價值類。學術價值類分成核心作者、重要作者、普通作者和潛在作者4個層次;公共價值類只分1個層次。核心作者是指學術價值較高,與期刊保持良好關系,長期支持期刊稿源的作者;重要作者是長期與期刊保持聯系,能穩定給期刊提供較高質量稿源的作者;普通作者是指給期刊投稿,并被采用,但與期刊還未建立良好關系的作者;潛在作者是指學術價值較高,或有較大潛力成為學術專家,期刊從未采用過其稿件,也與之無任何關系或聯系較少,但正在考慮建立聯系的作者;公共作者是指學術地位較高,并且與期刊保持良好關系的作者。

2作者價值評價體系的構建

作者價值評價體系設兩個一級指標和四個二級指標。兩個一級指標分別是學術價值和公關價值。學術價值指標下設四個二級指標,分別是學術成果、論文被引因子、論文被轉載量、學術地位,其中二級指標學術成果下設有三個三級指標,分別是論文、著作和課題;公關價值指標下設置本刊評審專家、本刊學術顧問、近5年在本刊的發文年均篇數、撤稿次數、與本刊友好程度、社會兼職等六個二級指標。該指標體系以經濟類學報為背景,指標權重和指標分值計算主要依據期刊編輯的經驗判斷。

2.1 一級指標的設置

2.1.1 公關價值

指標:是否本刊評審專家、是否本刊學術顧問、近5年在本刊的發文年均篇數、撤稿次數、與本刊友好程度、社會兼職(比如行業協會兼職和政府任任職,只有現職有效,取最高值,不可累計)。

指標分值計算:基本分值為0;是本刊評審專家給2分;是本刊學術顧問給2分;近5年在本刊發文年均篇數乘以5分(含非第一作者);撤稿1次減2分,撤稿2以上次減5分;與本刊友好程度是定性評價,最高給5分,也可以不給;社會兼職按級別分類,處級1分,廳級2分 ,省部級3分、國家級4分。每項指標取最高分加總。

計算公式:公關價值=本刊評審專家分+本刊學術顧問分+5年在本刊發文內年均篇數分×5分-總撤稿分+與本刊友好程度分+社會兼職分

2.1.2 學術價值

指標:學術成果(近5年)、論文被引因子(近5年)、學術地位、論文被轉載量(近5年)。學術成果最高值、論文被引因子最高值、學術地位最高值。

指標權重:學術成果(近5年)權重為0.35,論文被引用情況(近5年)權重為0.35,論文被轉載量(近5年)權重為0.15,學術地位權重為0.15。

指標分值方法:對各指標在統計范圍內進行歸100處理后再乘以權重系數再加總。以學術成果指標為例,歸100處理的方法為:在統計時間和范圍內以該指標中得分最高值歸為100,其他值與之相比后乘以100得到相應的數值。

計算公式:某作者學術價值=(某作者學術成果/統計作者中學術成果最高值×100×0.35)+(某作者論文被引因子/統計作者中論文被引因子最高值×100×0.35)+(某作者論文被轉載量/統計作者中論文被轉載量最高值×100×0.15)+(某作者學術地位/統計作者中學術地位最高值×100×0.15)

2.2 二級以下指標設計

公關價值指標的二級指標分值上面已闡述,這里不再講解,以下是學術價值指標中的二級以下指標設置。

2.2.1 學術成果(近5年數據)

學術成果=論文學術成果分值+著作學術成果分值+課題分值

2.2.1.1 論文學術成果

指標:出版時間(年、月)、作者排序、出版機構的影響力。

作者排序是指作者在已中的作者署名排序,即是第幾作者。出版機構的影響力是指期刊出版機構在行業中取得的評價,比如核心期刊等。

指標分值計算:基本分值為1分;按論文出版機構的影響力,普通期刊乘以系數1,SSCI期刊乘以系數3,CSSCI期刊乘以系數2.2,CSSCI擴展版期刊乘以系數1.8,中文核心期刊乘以系數2,取最高項,不累計;對于發表時間是近一年、近二年、近三年、近四年、近五年的,依次乘以系數1、0.8、0.6、0.4、0.2;第一作者乘系數1,其他作者乘系數0.3。

綜合計算公式:論文學術成果分值=∑單篇論文分值

單篇論文分值=基本分值×出版機構的影響力系數×發表時間系數×作者次序系數

2.2.1.2 著作學術成果

指標:著作類型(專著、主編、譯作)、出版時間(年、月)、出版機構影響力。

指標分值計算:基本分值為1分;不論年限,以1部著作為基數,學術專著乘以系數3,主要合著乘以系數2,參與合著乘以系數1,譯著乘以系數2,主編乘以系數2,參與主編乘以系數1,教材類按主編計算,取最高項,不累計;知名出版社出版,乘以系數2。

綜合計算公式:著作學術成果分值=∑單本著作學術成果分值

單本著作學術成果分值=基本分值×著作類型系數×出版機構影響力系數

2.2.1.3 課題學術成果

指標:課題級別(國家、省、省級以下及企業資助等)、課題責任人次序。

指標分值計算:基本分值為1分;不論年限,以1項為基數,國家級課題乘以系數3,省級課題乘以系數2,其他乘以系數1;主持課題乘以系數1,參與課題乘以系數0.3。

指標公式計算:課題分值=∑單項課題分值

單項課題分值=基本分值×課題級別系數×課題責任人次序系數

2.2.2 論文被引因子(近5年數據)

指標:論文名、發表時間(年)、年被引用頻次、發表年限

指標分值計算:基本分值為1分;計算5年內的均篇年文章被轉引頻次。比如統時間是2009年,以年為時間段分別計算2004―2008年發表的文章在2009年前被引用的總數除以發表年數,再將這些值加總后除以文章總篇數,具體計算方法是,2004年發表的文章除以4.5,2005年發表的文章除以3.5,2006年發表的文章除以2.5,2007年發表的文章除以1.5和2008年發表的文章除以0.5。

綜合計算公式:論文被引因子=∑單論文年均被頻次×基本分值

單論文年均被頻次=(∑各年被引用頻次)/發表年限

發表年限=統計時間-發表時間-0.5

注:發表時間和統計時間取年數的整數

2.2.3 論文被轉載量(近5年數據)

指標:單篇被轉載次數、轉載文摘影響力系數

指標分值計算:被轉載一次給基本分值1分;如果被重要文摘轉載一次給乘以系數2(重要文摘指三大文摘:中國社會科學、高校文科學報、新華文摘),被人大復印資料轉載乘以系數1,其他文摘轉載乘以系數0.5。

綜合計算公式:論文被轉載量=∑單篇論文被轉次數×轉載文摘影響力系數

2.2.4 學術地位

指標:學術職業類別(是否教師、是否研究員、其他)、導師級別(是否博導、是否碩導)、是否經濟學家、職稱級別(初級、中級、副高級、高級)

指標分值計算:基本分值為0;教師系列1分,研究員系列1分,其他系列0.5分,不可累計,取最高分;博導4分,碩導2分,不可累計,取最高分;是經濟學家給5分;初級0分、中級1分、副高級2分、高級3分,不可累計,取最高分。

綜合計算公式:公關價值=學術職業類別分+導師級別分+經濟學家分+職稱級別分

2.3 作者學術價值層次評價

指標:學術價值、公關價值

指標權重:學術價值指標權重為0.6、公關價值指標權重為0.4。

計算方法:對各指標在統計范圍內進行歸100處理后再乘以權重系數再加總。以學術價值指標為例,歸100處理的方法為:在統計時間和范圍內以該指標中的最高值歸為100,其他值與之相比后乘以100得到相應的數值。

綜合計算公式:某作者學術價值層次評價值=(某作者學術價值/統計作者中學術價值最高值×100×0.6)+(某作者公關價值/統計作者中公關價值最高值×100×0.4)

2.4作者價值層次劃分

作者價值層分類兩類,分別為學術價值層次和公共價值層次。

2.4.1 作者學術價值層次的劃分按作者學術價值層次評價值的高低將作者數據庫中的作者分為核心作者、重要作者、普通作者和潛在作者。可以采取以下兩種方法分類:

方法一:以作者學術價值層次評價值高低按比例劃分:核心作者20%、重要作者40%、普通作者30%、潛在作者10%。

方法二:以作者學術價值層次評價值高低按名額劃分:比如前20名為核心作者,21-70名為重要作者、普通作者和潛在作者不設限制,這里的名額可以按期刊情況而定。

2.4.2公關價值作者層次的劃分

公關價值作者是與期刊建立有良好關系,且有一定社會地位或學術地位的人,他們能為學術期刊的發展提供作者資源支持或其他支持。這類作者劃分主要看公關價值指標,只要該指標值達到2以上就可以入選,且不設數量限制。

3結語

建立學術期刊自己的作者數據庫后,再加以價值評價,就可以選擇出符合學術期刊選擇標準的兩類作者――學術價值作者和公共價值作者。通過作者價值的評價,為學術期刊的可持續發展建立了堅實的作者隊伍,保障學術期刊進行編輯策劃、主題構想時尋找到恰當的撰稿人。

參考文獻:

篇5

[關鍵詞] 品牌價值；品牌強度；評價方法

[中圖分類號] F270.7 [文獻標識碼] B

[文章編號] 1009-6043（2017）04-0110-03

品牌是企業乃至國家核心競爭力的標志性指標，品牌建設事關國家的社會發展和經濟轉型升級，品牌評價更是品牌建設的核心內容。長久以來，國人對蘋果、可口可樂、微軟、麥當勞等國際知名品牌耳熟能詳。國人爭相赴海外購買電飯煲、馬桶蓋等新聞時常見諸報端，其重要原因就是我國具有國際品牌競爭力的企業少之又少，國人對于本國優秀企業的品牌價值認識不足。另一方面，企業本身由于缺乏對于自身品牌價值的科學評價方法和評價體系，對自身品牌的價值認識不足，導致企業品牌定位模糊，在營銷和推廣方面難以做到有的放矢，其營銷的精準度與國際一流企業相比存在較大差距。因此，要使“中國制造”升級為“中國智造”，除了在技術、質量、創新方面的提升之外，探索建立符合我國國情和企業實際的品牌價值評價方法和指標體系，對于提升企業競爭力，樹立良好的市場美譽度具有極大的促進作用。

一、品牌價值相關定義及內涵分析

（一）品牌的定義

GB/T29187-2012《品牌評價品牌價值評價要求》對品牌的定義為：與營銷相關的無形資產，包括（但不限于）名稱、用語、符號、形象、標識、設計及其組合，用于區分產品、服務或（和）實體，或兼而有之，能夠在利益相關方意識中形成獨特印象和聯想，并使之與競爭對手的產品和服務區別開來，從而產生經濟利益（效益）。

（二）品牌價值

1.品牌價值的定義

根據《品牌評價品牌價值評價要求》（GB/T29187-2012），品牌價值（brandvalue）也稱為品牌貨幣價值，是指以可轉讓的貨幣單位表示的品牌經濟價值，所計算的品牌價值可以是單一數值或數值區間。

2.品牌價值的內涵

品牌價值主要指顧客基于自身的認識和理解，對品牌所做出的差異性選擇，而為企業產品或者服務帶來的現金流或其他附加值。品牌價值與市場認可度的匹配程度呈正相關關系，即匹配度越高、品牌價值越高，匹配度越低、品牌價值就越低。在現代市場環境下，由于品牌整合了企業的各種內在和外在資源，品牌價值就成為企業價值中最重要的組成部分。

3.品牌價值鏈（brandvaluechain）

品牌價值鏈是指以企業向用戶承諾的最終品牌價值為導向和目標，從企業經營的整體業務鏈入手，梳理和改善每一個環節，使之符合品牌價值的要求，品牌的價值鏈包括產品研發、采購、生產、分銷、服務、傳播等。

4.品牌強度

品牌強度（brandstrength）是指品牌與競品品牌相比所處的地位，以衡量品牌在將其未來收益變為現實收益過程中的風險。按《品牌評價多周期超額收益法》（GB/T29188-2012），品牌強度由組織行為（質量先進性、創新能力、品牌建設）、客戶關系、市場地位、法律權益等因素組成，可反映品牌的影響力。

二、品牌價值評價的支撐體系

品牌價值體現了消費者對于企業及其a品總體的綜合評價，品牌價值支撐體系涵蓋了企業的外在和內在兩個方面，同時也受到法律法規、經濟景氣程度等外部宏觀因素的影響，具體如圖所示。支撐體系中每個要素作為一個變量，都會對品牌價值產生影響，各個要素與品牌價值的關聯強度也各不相同，強關聯度的要素發生變化，則品牌價值波動幅度也會相應增大，反之則亦然。

三、品牌強度指標體系的比較分析

品牌強度指標是計算品牌價值的必要要素，目前存在多種類別的品牌強度指標體系。

（一）國家標準GB/T29188-2012中品牌強度指標體系

《品牌評價多周期超額收益法》（GB/T29188-2012），企業品牌強度指標體系如表1所示：

（二）基于相關方感知的品牌強度指標體系

在分析和評估利益相關方感知的品牌競爭優勢或弱勢、反映品牌未來收入的風險狀況的基礎上確定品牌強度，利益相關方通常包括顧客、消費者、供應商、雇員、投資者、政府當局和非政府組織等。

1.顧客和消費者

（1）美譽度和毀譽度。美譽（毀譽）度=[褒獎（毀譽）人數/知曉人數]×100%；

（2）知名度和抱怨度。指名（抱怨）度=[指名購買（抱怨）人數/購買人數]×100%；

（3）回頭率。回頭率=（再購買人數/購買人數）×100%；

（4）投訴率。投訴率=[投訴人數（次）/購買人數（次）]×100%；

（5）退貨率。退貨率=（退貨量/銷售量）×100%；

（6）維修率。維修率=（維修量/銷售量）×100%；

（7）消費者流失率。消費者流失率=（流失人數/已購買人數之和）×100%；

（8）產品推薦率。產品推薦率=[產品推薦人數（次）/知曉人數]×100%；

（9）產品缺憾率。產品缺憾率=（缺憾產品數量/產品數量）×100%；

（10）市場占有率、市場覆蓋增長率

2.供應商：投標與合同履行滿意度。

3.雇員：員工滿意度。

4.投資者：品牌投資情況。

5.政府當局：品牌保護實施情況。

（三）相對強度六要素指標體系

喬均教授從2003年起發表中國家電品牌的品牌強度測試報告，通過借鑒Interbrand模型中關于品牌強度計算的理念，提出影響中國家電行業品牌強度的六大要素，詳見表2。

（四）基于行業特點的要素指標體系

咸玉成歸納出影響電信企業品牌強度的要素指標體系，包括7個一級指標、23個二級指標，根據行業特點，依據重要性（核心能力主要在市場和客戶兩個方面）和可操作性原則挑選出8個指標構建品牌強度計算模型，再通過層次分析法（AHP）確定各指標的權重，見表3。

四、品牌價值提升的路徑

（一）定位

品牌定位是企業在市場定位和產品定位的基礎上，對品牌在文化取向以及個性化上的戰略決策，是建立一個與目標市場有關的品牌形象的過程和結果。換而言之，品牌定位是有利于其相關商品在消費者心目中占有一個特殊地位，比如“怕上火，喝王老吉”，就是特勞特經典的品牌定位理論的成功案例，使消費者在炎炎夏日很自然的聯想到具有清火功能的涼茶飲料。

（二）個性

品牌個性是一個品牌所體現出來的獨特價值及其存在形式，一個要想有效地吸引住目標消費者，就必須要具有鮮明的個性并明白無誤地傳遞給消費者。否則，即使是產品質地優良，也極有可能難以抓住目標顧客。品牌個性是品牌辨識度的重要依據，成功的品牌無不個性鮮明，具有極強的辨識度。

（三）創新

創新是品牌可持續發展的最重要動力。品牌如果不能做到推陳出新，就容易被市場所邊緣化。品牌的創新就是不斷豐富品牌的內涵，即通過質量、科技、營銷和商業模式的創新，使品牌保持與時俱進，維持品牌旺盛的生命力。

（四）文化

品牌是文化的載體，文化是品牌的價值取向。文化往往是品牌價值和品牌競爭力的內在。離開了文化，品牌價值就如無源之水，難以永續發展。正如一家知名酒類企業高管的名言：沒有文化的酒，就是一瓶兌了酒精的水而已。因此，打造品牌價值，就是豐富品牌文化內涵，實現民族與世界文化的融合、古典與現代文化的融合。品牌的生命力、競爭力可以內化為品牌文化力，品牌文化力又能反過來提高品牌的價值。

（五）傳播

成功品牌的美譽度，并不完全決定于質量的優劣，更多的在于是否能夠持之以恒地、有效地宣傳與推廣。企業要以品牌定位為指針，傳播企業的產品、理念和文化，只有加品牌實施管理力度才能促使品牌資產增值，加大品牌影響力。

（六）顧客

深入了解顧客對于產品的訴求，持續改善產品和服務的質量，提高顧客滿意度，是提升品牌價值的關鍵實現路徑。通過建立顧客關系網絡，對于客戶在細節上進行關懷，提供一種個性化、定制化的服務，將有利于提高顧客對于品牌的忠誠度，增加忠誠客戶，建立市場口碑。通過忠誠客戶與企業之間關系網絡的循環交互，企業的美譽度持續提升，品牌價值也逐步上升，形成一個良性循環。

品牌價值的提升并非能一蹴而就，而是一項長期的系統性工程。品牌價值提升的第一步，就是要建立科學合理，符合市場規律品的牌價值評價方法和評價指標體系，并且要隨著消費者的訴求和市場形勢的變化而不斷調整，進行動態優化，只有掌握品牌價值評價的內在規律，才能有的放矢地開展品牌營銷和推廣，提升消費者對于品牌的認可度，不斷提高品牌價值，增強企業的品牌競爭力。

[參 考 文 獻]

[1]鄭春東，陳通.品牌價值支撐體系的構成及其評價方法研究[J].現代財經，2004，24（9）：34-37

[2]魏恒姝.品牌價值評價綜述[J].經濟論壇，2015（5）：129-131

篇6

關鍵詞：低碳經濟；研究；述評

一、 引言

2003年英國以政府文件的形式在《英國能源白皮書》中首次提出了低碳經濟的概念，認為低碳經濟是一種消耗資源少、環境負擔低、產出效率高的經濟發展模式，這種新的經濟發展模式會比“高能耗、高污染、高排放”的傳統經濟發展模式更有利于經濟、社會、能源和生態環境的可持續發展。這樣一種全新的經濟發展模式也為發展、應用和輸出先進技術創造了機會，同時會創造出新的商機和更多的就業機會。2006年10月30日，英國政府又了由尼古拉斯·斯特恩（前世界銀行首席經濟學家）牽頭完成的《氣候變化的經濟學》（簡稱《斯特恩報告》）。該報告以氣候科學為基礎，運用分解手段來分解氣候變化對人類社會、經濟以及生態環境的影響，并建立涵蓋經濟、環境和能源的宏觀經濟模型來對低碳經濟的社會成本與收益進行比較分析。結論顯示：推動低碳經濟發展越早越好，并且越早推動成本也越低。報告的這一結論也呼吁各國政府要迅速采取切實可行的行動，盡早向低碳經濟進行轉型。該報告一經，就引起國際社會的強烈反響，美國、日本、德國等發達國家更是制定了一系列發展本國低碳經濟的相關計劃。

可以說低碳經濟已經成為國際社會構建全球“責任共同體”的重要途徑和世界發展的導向標，并成為涉及能源使用、產業調整、技術革新、環境治理、公眾意識提高、國家間博弈等各方面的綜合性問題，將逐步成為規制世界發展的新規則。

而發展低碳經濟是一個涉及到能源、經濟、社會和生態環境等諸多影響因素的動態系統工程，在推動低碳經濟發展的進程中，對低碳經濟發展現狀的客觀準確評價有助于更好的解決低碳經濟發展中所存在的問題，使低碳經濟的發展步入一個更加健康穩健的軌道。因此，一個好的低碳經濟評價體系則顯得尤為重要，在這方面政府機構和學者們都進行了一些有意義的實踐與理論研究工作。本文就對近年來關于我國低碳經濟評價體系方面的文獻按照其應用層面來進行分類梳理并進行評述。

二、 國家及省級層面的低碳經濟評價體系研究

中國環境科學研究院氣候變化影響研究中心（2009）提出了一個包括低碳生產指標、低碳消費指標、低碳資源指標、人文發展指標和低碳政策指標等五個一級指標和若干二級指標的低碳經濟發展水平的衡量指標體系。付加鋒等（2010）構建了以低碳產出、低碳消費、低碳資源、低碳政策和低碳環境為維度衡量中國低碳經濟發展的多層次評價指標體系，以期為定量評估中國低碳經濟發展的潛力提供參考依據。胡大立等（2010）從產業鏈的初始資源到最終消費市場這一路徑，構建了包括低碳能源指標、低碳消費指標、低碳產業產出指標、低碳廢物處理、低碳社會環境、低碳科學技術6個維度內含20個統計指標的低碳經濟評價指標體系。李曉燕（2010）選取了經濟發展系統、低碳技術系統、低碳能耗排放系統、低碳社會系統、低碳環境系統、低碳理念系統六個維度來構建省區低碳的經濟評價體系，并選取了我國典型的省份進行比較。牛鳳君等（2010）構建了由經濟發展系統、低碳技術系統、低碳能耗排放系統、低碳社會系統、低碳環境系統、低碳理念系統六大類的新疆低碳經濟發展評價指標體系，并對新疆低碳經濟發展水平進行了評價。許滌龍等（2010）通過構建低碳經濟指標體系對中國低碳經濟發展情況進行分析，發現很多指標數值都超出臨界范圍，說明我國的低碳經濟發展任重而道遠。同時對國內30個省市進行綜合評價、比較發現，中國在積極發展低碳經濟方面分三個層次：東部沿海城市發展得最好，中部城市次之，西部靠后。唐笑飛等（2011）構建了一套針對中國省域尺度的低碳經濟發展水平評價指標體系和指數。并對中國大陸30個省（市、自治區）的低碳經濟發展水平現狀進行了評價，并對其進行類型劃分，得出了4種類型的低碳經濟發展水平包括低碳區、相對低碳區、相對高碳區和高碳區，并分析了影響省域低碳經濟綜合發展水平的相對優勢指標和相對劣勢指標。

可以看出，在國家及省級層面的低碳經濟評價體系研究文獻中，雖然研究的視角和采用的分析方法有所不同，但大多數的研究都抓住了低碳經濟評價體系不僅僅是對經濟發展的評價，也必然包括對于能源和環境的評價，在構建指標時不僅包括經濟指標也涵蓋了能源和環境指標。

三、 城市層面的低碳經濟評價體系研究

Turnpenny等學者（2004）、（2005）設計了應對氣候變化的區域低碳發展模型，該模型假定該地區的人口、工業產出、交通需求等指標都是不變的。他們應用此模型來對英國西部地區的降低碳排放問題進行應用性實驗。他們假設了4種情景，其中3種假定通過不同的方法實現了降低60%碳排放的目標。Shimada等（2007）認為衡量地區低碳經濟發展的狀況，應該首先考慮本地區的經濟發展水平、社會發展階段以及本地區的對外部環境的依賴度，然后在此基礎上計算各部門的能源消耗，最后來設計適合本地區情況的可量化的低碳經濟發展評價指標體系。Gomia等（2009）分別設計了區域低碳社會經濟發展模型，他們通過設立三種假定，分別為減排30%、40%和50%，將他們的模型用于研究日本京都地區的碳排放水平。Sovacool等（2009）從交通工具、建筑和工業能源使用、農業、廢棄物四個碳排放來源計算了北京、紐約、倫敦等12個城市的碳排放量，同時分析了人均收入、人口密度、運輸方式以及電力供應四個主要因素對不同國家碳足跡的影響。吳未等（2011）從社會經濟發展、資源低消耗、污染減排放和低碳自然環境4個方面構建了山東省惠民縣低碳經濟評價指標體系，選取1996年、2000年、2005年數據，采用綜合指數法對其低碳經濟發展水平進行評價。熊青青（2011）選取能源、交通、科技環境、經濟和生活消費6大系統的24個具體指標來構建城市低碳發展水平評價指標體系，并對珠三角9大城市的低碳發展水平進行了量化研究。劉竹等（2011）以經濟發展、碳排放、污染物排放與經濟發展為準則層，CO2排放等8個具體指標為指標層建立低碳城市評價指標體系，定量描述經濟發展過程中單位GDP污染物排放降低的態勢，進而表征城市發展過程中的經濟、資源、環境變化的歷史趨勢并反映城市低碳建設現狀。通過對沈陽市的案例研究表明，沈陽市2001年～2008年總體的生態效率與資源利用效率呈現逐漸提高的態勢，沈陽市現階段的低碳城市建設水平處于“相對脫鉤”階段，與目前中國經濟宏觀發展態勢相符合。

相對于國家及省級層面的低碳經濟評價體系研究，城市層面的低碳經濟評價體系的研究更加微觀和具體，這一點從該層面的低碳經濟評價體系的指標選取上就可以看出。由于城市層面的相關指標數據更加細致以及各指標間的關聯性更強，從而城市層面的低碳經濟評價體系研究的結論會更加客觀準確。

四、 產業或行業層面的低碳經濟評價體系研究

賈宏俊等（2010）從環境、社會和經濟3個維度構建了建筑業低碳經濟政策績效評價體系，分析了建筑業實施低碳經濟政策的績效目標并提出了環境、社會、經濟指標及其測算方法。姚曉艷等（2010）選取從能源消耗、資源消耗、污染物排放等6個方面構建了熱電行業低碳經濟評價指標體系，綜合評價了熱電行業低碳經濟的發展水平。蔣惠園等（2010）在對城市軌道交通方式能源消耗和排放量的比較以及對城市環境質量和生態影響的分析的基礎上構建了軌道交通低碳經濟評價方法，并以武漢市軌道交通2號線為例，定量測算了城市軌道交通在節能、減排方面的貢獻，在城市環境質量和城市生態方面的影響，并提出相應的政策建議。吳曉山（2011）在借鑒國家旅游局頒布的生態旅游評價指標體系的基礎上，運用層次分析法構建了由目的地旅游資源環境、旅游企業低碳服務環境、社區及旅游消費者認知程度、低碳旅游行政管理四大類指標組成的低碳旅游評價指標體系。李菽林（2011）構建了由1個目標層、5個準則層指標和20個指標層指標組成的工業企業低碳經濟綜合發展評價指標體系。

相對于國家、省級以及城市層面而言，產業和行業層面的低碳經濟評價體系研究所要考慮的影響因素會少一些，關系也相對簡單一點，而且各產業和行業自身所具有的規律性的東西也更加容易把握。因此，在產業和行業層面的低碳經濟評價體系研究中，其體系架構和指標選取所存在的爭議性會少一些，體系的理論基礎和指標間的內在邏輯性會更強一些。

五、 結語

通過前面的文獻回顧與梳理，在我國低碳經濟評價體系研究的趨勢上呈現出以下三個特點：第一，低碳經濟評價體系的研究由單一指標或指標體系的構建向綜合指標或綜合評價體系研究轉向；第二，低碳經濟評價體系的應用逐步由宏觀層面向微觀層面滲透；第三，由簡單借用國外指標體系向設計適應中國國情的低碳經濟評價體系轉變。

在低碳經濟評價體系研究所采取的研究視角上，基本可以歸為三大類：第一，技術路徑視角，通過技術創新來提高能效，清潔技術減少染物排放等；第二，結構路徑視角：通過調整能源結構來降低高碳能源的使用。調整產業結構來，降低重化工高污染行業的比重以此減少碳排放等；第三，制度路徑視角：通過碳交易機制、碳稅以及節能減排機制等手段來實現經濟低碳化。

當然，通過對我國低碳經濟評價體系研究文獻的梳理與回顧，也發現了該研究領域中存在的一些不足之處：

（1）對于低碳經濟所包含的幾個維度，如經濟、能源、社會和生態之間的內在邏輯關系及各個維度對于如何實現低碳經濟發展目標的內在機理未作具體而深入的分析。

（2）對于不同發展階段的國家，其低碳經濟的內涵是否應該反映這一差異，這個問題也被很多學者所忽視或論述不夠清楚。

（3）理論與實踐聯系不夠緊密。評價體系構建大多從概念框架到指標選擇，體系龐雜，不易操作，同時所選取的指標有一些又同目前統計資料口徑不符，致使很多詳細的分項計算難以進行，從而影響了低碳經濟的評價體系的實際應用價值。

（4）指標選取有些隨意，體系構建的理論基礎有些薄弱。有些學者在構建低碳經濟的評價指標體系時，往往很主觀的選取一些容易量化易于獲取的統計指標，而不太重視這些指標對于低碳經濟評價體系的適用性問題，同時在構建評價指標體系時，所依據的理論基礎過于薄弱。

（5）重排名評價，輕預警與調控。國內的低碳經濟發展評價體系，往往非常重視綜合評價排名問題，往往會給出具體得分和排定位次，而忽略研究和尋找那些對現實狀態及其變動趨勢進行有效預警與調控的相關指標，不太重視分析指標評價能否解釋預警信號，以及如何依據指標解釋的信息去進行科學調控。

參考文獻：

1. UK Government.，Energy White Paper：Our Energy Future-Creating a Low Carbon Economy，2003.

2. Stern，N.，The Economics of climate change： the stern review.UK：Cambridge University Press，2006.

3. 付加鋒，莊貴陽，高慶先.低碳經濟的概念辨識及評價指標體系構建.中國人口資源與環境，2010，（8）.

4. 胡大立，丁帥.低碳經濟評價指標體系研究.科技進步與對策，2010，（22）.

5. 中國環境科學研究院氣候變化影響研究中心.低碳經濟的概念辨識及衡量指標體系.研究與發展，2009，（6）.

6. 李曉燕.基于模糊層次分析法的省區低碳經濟評價探索.華東經濟管理，2010，（2）.

7. 牛鳳君，劉文翠.新疆低碳經濟評價體系初探.新疆財經大學學報，2010，（4）.

8. 許滌龍，歐陽勝銀.低碳經濟統計評價體系的構建.統計與決策，2010，（22）.

9. 唐笑飛，魯春霞，安凱.中國省域尺度低碳經濟發展綜合水平評價.資源科學，2011，（4）.

10. Turnpenny，J.，Carney，S.， Haxeltine，A.，D- eveloping regional and local scenarios for climate change mitigation and adaptation.Part 1：A framing of the East of England，Tyndal Centre for Climate Research，2004.

11. 吳未，路平山.縣域低碳經濟發展評價——以惠民縣為例.安徽農業科學，2011，（22）.

篇7

關鍵詞：業績評價;經濟附加值

企業業績評價是任何一個經濟體系中的核心問題。在我國，研究企業業績評價不僅對提高國有企業資產的運作效率，確保國有資產的保值與增值具有十分重大的現實意義，而且，對促進證券市場的健康發展以及優化企業管理也將帶來深遠的影響。

投資者對企業的價值評價。價值在本質上是依據歷史和當前的表現來預見未來，而我國的企業經營業績評價系統多年來一直是以根據現行會計準則和會計制度計算的當前凈利潤指標為主的體系。

一、這種評價模式存在以下弊端

1.以凈利潤作為評價指標的核心。首先，凈利潤為核心的經營標桿容易導致“短期行為”。其次，目前的盈利數據存在某種程度的失真和扭曲：在應計制會計下，由于會計方法的可選擇性，財務報表的編制具有相當的彈性，使得會計收益存在某種程度的失真，往往不能準確地反映企業的經營業績。

2.沒有充分利用現金流量信息。我國對現金流量的認識和研究起步較晚，在業績評價中，由于習慣于盈利數據，現金流量指標往往被忽視。在大量使用盈利指標的同時而忽視了現金流量容易導致“質量低劣”的、缺乏現金流入的會計利潤。為解決這個問題，筆者提出的解決方法是：首先轉變評價觀念，引導經營理念上的“現金導向”。其次，大力提倡“經營性現金流量”“自由現金流量”指標。最后，使用現金流量折現方法。

3.忽略了對權益資本成本的確認和計量。按照現行會計準則，會計收益的計算未考慮所有資本的成本（利息費用），僅僅解釋了債務資本的成本，然而卻忽略了對權益資本成本的補償，它使得資本的使用者――企業經營者形成"免費資本"的幻覺。還容易導致錯誤的投資決策.

二、引入經濟附加值的解決問題的思路

經濟附加值（EVA）的計算公式為：

EVA=資產獲得的實際收益-單位資產的使用成本× 期初使用的資產凈值

EVA考慮了資本成本，不鼓勵以犧牲長期業績的代價來夸大短期效果，而是著眼于企業的長遠發展，鼓勵企業的經營者進行能給企業帶來長遠利益的投資決策。因此應用該指標能夠鼓勵經營者進行能給企業帶來長遠利益的投資決策。

對經營者業績評價。本部分對業績評價和激勵機制的共同作用上提出意見。提出持股，股權激勵等長期報酬計劃在我國的應用遇到的障礙有：1.公司不得持有本公司股票的問題;2.股票流通的法律限制;3.稅法的缺陷;4.會計準則及信息披露的缺陷：我國在會計制度建設方面還比較滯后，還沒有制定股票期權會計制度或相應的準則，公司難以對此類業務進行較為恰當的會計處理;5.股票市場的弱有效性：我國股票市場尚處于弱有效性階段股票價格不能或基本不能反映公司的內在投資價值，它與公司經營業績或發展前景缺乏相關度，包含更多的是投機性因素。

由于排除這些障礙的時滯性，筆者借鑒江鈴公司的經驗，對暫不具備實施股權激勵條件下，通過風險抵押金等方法使公司短期及長期利益掛鉤，提出當前的解決建議。

對企業內部的業績評價。筆者提倡企業應當借鑒“平衡積分卡”體系的戰略經營理念和綜合全面的評價觀念，認識到公司戰略是以為客戶服務為核心的，而公司現行的以財務數據為主的評估系統不符合公司的戰略要求，從客戶、經營和人力資源成長三方面對企業內部的評價體系進行補充和完善。

三、以客戶服務為中心

1.應制訂客戶滿意度的評估標準。公司將開始通過從客戶那里直接收集數據以更直接地評估客戶保有率、市場份額、客戶眼里的商品和服務價值等來評價自己的經營業績。

2.與客戶的關系企業與客戶的關系影響客戶的保持和獲得，保持和獲得又會直接影響到財務效益，在目前大力提倡“誠信”的環境下，應當在評價體系中加入客戶對企業的信任度指標。

3.要強調產品和服務的獨特性。

4.時間問題。必須爭取縮短滿足客戶的需要的時間，對客戶的要求做出快速，可靠的反應是獲得并保持有價值客戶的關鍵。

四、經營和創新過程

傳統的業績評價制度集中于控制和改善現存職能中心和部門的作用，停留于改善單個部門業績上，僅靠改善這些指標，只能有助于企業生存，而不能形成企業獨特的競爭優勢。綜合業績評價制度應當從滿足投資者與顧客需要的經營戰略出發，制定有利于企業長期發展的經營目標評價手段。在這中間，創新指標必不可少。

1.在創新方面的業績評價。首先，企業要探詢客戶顯露出來的和潛在的需要。其次，在研究開發到產品投放到市場的時間與新產品可能產生的利潤建立聯系即使用“損益平衡時間”。

2.在經營方面的業績評價。引入全面質量管理，把企業引到質量上來，把顧客放到首位，使員工參與質量管理，通過持續改進，提高質量，樹立質量服務理念，營造質量文化，在不斷的質量改進中實施企業的質量概念。在這里質量成本是一個重要考核指標。

五、學習和成長方面（員工能力）

在評價職工的能力和成長方面不能只看見現有的狀態，要具有適應環境變化，對職工進行培養，使其素質不斷提高，鼓舞職工的工作熱情，充分參與企業的戰略目標的實現。

1.有必要考察職工的滿意度。使職工滿意是提高生產率，靈敏度、產品質量和客戶服務的前提條件。

2.考察雇員的穩定性。雇員的穩定性是以保持公司員工長期被聘用為目標，雇員的辭職反映了企業在智力資本投資的損失，尤其是那些長期在企業工作，掌握企業經營過程的職員更是如此。因為他們及時了解客戶的需要，給企業帶來價值。

3.職員的生產率。第一，要對職工進行再培訓;第二，要建立高效率的信息系統。

4.對中下管理層使用激勵計劃同樣推動了非財務指標的應用。

我國業績評價體系存在的問題遠不止上述這些，在這里筆者就其中的一部分提出意見，而要使評價體系真正完善有效，需要通過我們對國外科學的業績評價理論的不斷學習、探索和實踐。

篇8

[關鍵詞]全員評價體系 表現性特色評價 全課程 分項目

一、問題的提出

在教學中，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。以往使用的總結性評價的特點是評價方法單一，評價內容片面，只是對各門學科成績進行最后的總評，只注重學生的卷面成績，忽視了學生計劃能力、想象力、分析綜合能力、溝通協調能力、實踐操作等能力的評定。因此，學校應建立評價是目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，表現性評價是具有以上顯著特點的科學的評價體系，它注重過程、關注個體。近幾年，永平路小學就在表現性評價方面進行了深入的研究，確立了“永平特色全員評價體系”的研究主題，為永平學子營造了“健康樂學向上”的教育生態。

二、評價原則

（一）全體評價，引導每個學生獲得成功的體驗。

（二）縱向評價，引導每個學生不斷超越自我。

（三）多元評價，引導每個學生全面提升。

三、評價內容

近幾年，永平路小學專注于“永平特色全員評價體系”的實踐研究。評價內容從涉及國家級課程的幾個學科學生分項能力的評價研究，逐漸延伸至國家級課程的所有學科，乃至地方課程、校本課程和少先隊活動課程。由此，使永平特色全員評價內容覆蓋了學生在校學習的所有課程，形成了“全課程，分項目”的全員特色評價內容。在具體操作的過程中，學校根據不同課程學習過程中學生的培養目標，將每個課程細化為不同的項目內容，實施全員特色評價。

譬如，語文學科分別從學生書寫方面評價和學生口語表達能力評價的研究人手，開展“每日練字”、低年級講故事、中年級課文誦讀、高年級口頭作文等活動。

數學學科在學生口算能力方面進行了深入研究，開展了學生口算吉尼斯大賽。

英語學科分別從書寫和口語表達能力的評價開展研究工作，每學期在低、中、高年級學生中開展“HappyEnglish”校園書寫大賽和口語大賽。

在體育學科中，將花樣跳繩、老游戲等評價納入每學期的表現性評價研究中，學生根據自身的特長在不同的體能吉尼斯比賽中嶄露頭角。

四、表現性評價方案的實施

（一）實施概述

“永平特色全員評價體系”實踐研究的外在表現形式為“永平校園吉尼斯挑戰賽”，挑戰賽成為“全課程，分項目”評價內容的主要實施途徑。

1.全員參與，尊重差異

挑戰賽分為若干挑戰項目，每個學科分為不同類別的挑戰，如英語學科分為“口語吉尼斯挑戰”和“書寫吉尼斯挑戰”等挑戰，注重了學生的個性發展，也關注到了他們的差異。

2.縱向對比，樹立自信

“永平校園吉尼斯挑戰賽”與以往同名活動的不同之處是，學生只要是能達到某個項目的二級標準就可以過關，獲得該項目的“吉尼斯”證書和一枚小印章，為某方面能力較弱的學生提供了嘗試跳一跳就能獲得成功的機會；學生若能達到某個項目的一級標準就可以獲得該項目的“吉尼斯”證書和兩枚小印章。該證書可以使用六年十二個學期，記錄學生小學六年在單項能力測試中的成長足跡，即每個學生在小學六年的學習中分別可以獲得多張不同學科、不同項目的證書。目的是讓學生在這個過程中挑戰自己，品嘗成功的喜悅，不斷樹立自信心。

3.學期挑戰，持之以恒

該評價體系應用于每學期學生的學習生活中，每學期每月定期開展不同學科、不同項目的校園吉尼斯比賽，這為每個學生提供了努力的方向，幫助學生找到了奮斗目標，提醒學生們要堅持不懈，勇于挑戰自我，提高學生的綜合能力，促進永平W子可持續地發展。

4.自評互評，民主公平

在評價過程中，我們采用自評、互評相結合的方式。每項活動在學生自評的基礎上，學校還采用互評的方式，成立評審小組，小組成員主要由相應學科的教師和學生代表組成，體現了民主、公平。

5.獎評及時，展示自我

為了不斷發現永平每個學生的閃光點，鼓勵學生參與到校園吉尼斯挑戰中。學校還借用“永平電視臺”和“永平微信”兩個宣傳平臺，為永平每個學生提供發揮特長、展示夢想的舞臺。

（二）方案案例

現以語文和英語學科為例，將學校的“全員特色評價”的實施情況進行介紹。

1.語文學科方案

以永平學子“一副好口才”系列展示活動為例，該系列活動主要分為三部分：低年級講故事比賽、中年級課文誦讀比賽和高年級口頭作文比賽。

為不斷推進永平語文教育目標――“擁有‘一副好口才”’的落實，學校舉行了系列展示活動，希望學生提升口語表達能力，提升自信力，與同伴分享成長歷程搭建平臺。

（1）活動程序

①本次比賽，分為班級海選和校級展示兩個環節。

②經班級海選，每班推薦5名選手參加校級展示活動。

（2）活動時間

班級海選：第十四周

校級展示：二年級周四下午1：30---3：00

一年級周五下午1：30--3：00

（3）活動地點

學校東三樓多功能教室

（4）參加范圍

①一年級全體學生；二年級全體學生

②相關班級班主任

③學校領導、語文教研組長、相關年級班主任、語文教師（評委五人）

（5）選手參賽要求

①展示時間：三分鐘以內

②展示形式：v故事（可做課件）

③展示內容：從課本或繪本中任選一個故事；各班選手所選故事不得重復

（6）評價標準

2.英語學科方案

為激發學生對英語學習的興趣，提高學生英語的聽、說、讀、寫能力，我校開展了首屆“校園英語吉尼斯”大賽，借活動的契機，營造濃厚的英語學習氛圍，分享英語教學成果，展示學生的英語才能。讓每個學生找到自己身上英語學習的潛力，增強自信心，增強開口講英語的能力，努力培養學生的創新精神和實踐能力，豐富校園文化。

任務一：“Happy English，Happy Life！”校園英語書寫吉尼斯大賽。

（1）參賽對象：二至五年級學生。

（2）參賽內容：二年級字母和單詞的書寫；三、四年級課本中自選單詞、句子書寫；五年級課本中自選短文書寫。

（3）作品要求（用筆要求）：二年級用鉛筆書寫，三至五年級用鋼筆書寫。

（4）書寫要求：字跡工整、字體優美、格式正確、卷面整潔。

（5）評價方式：學校組織全體英語教師及部分教師、學生代表評審，其中一等獎10名，二等獎20名，三等獎若干。優秀作品將在學校進行展示。

任務二：“Happy English，Happy Life！”校園英語口語吉尼斯大賽。

（1）參賽對象：一至五年級學生。

（2）參賽內容：英語講故事、英語兒歌、英語歌曲、英語繞口令、英語配音、英語課本劇等，學生可以根據自己的喜好進行報名。

（3）作品要求：可單人或多人（不多于3人）共同參與，錄制成3--5分鐘的MP4視頻文件，要求圖像與聲音清晰穩定。

（4）評價方式：英語教師及部分教師、學生代表評審，其中一等獎14名、二等獎28名。選拔的優秀作品將通過校廣播或電視臺等為學生提供展示的舞臺。

為突出每個學生參與的特點，學校下發了家長信，組織學生積極參與。活動中，小選手們流利地道的口語展示贏得了評委和學生們的一致好評。大賽營造了濃厚的英語學習氛圍，是學生施展才華的平臺。學校希望通過永平英語節這個平臺讓學生用自己的雙手去抒寫、用豐富的語言去表達、用智慧和熱情去澆灌自己美麗的人生。

篇9

關鍵詞：大學體育 考核內容 評估辦法 成績評定

1 概述

籃球運動是普通高校公共體育課程體系中受眾最廣，最受學生歡迎的項目。是貫徹“以人為本”、“終身體育”教學思想的重要教育媒介之一。

通過對籃球運動項目的起源及發展概況的簡介和理論知識的學習，使學生對籃球運動的起源和發展以及場地、規則、裁判法及比賽組織等各方面的知識有所了解和掌握。培養和提高學生團隊集體意識，從而達到鍛煉身體的目的，培養終身鍛煉的理念。

通過對籃球課程的教學，使學生了解和掌握籃球這一運動項目的基本技術、戰術。全面發展學生各項身體素質，提高團隊合作意識和大局觀，培養克服困難，堅忍不拔、勇于進取的良好思想品德，培養學生良好的心理素質、觀察、判斷、反應等能力和思想道德品質，掌握鍛煉身體的基本手段和方法，養成鍛煉身體的良好習慣，并具備一定的體育人際交往能力。形成以人為本、健康第一的新理念。培養學生具有一定的體育愛好與特長，全面開展素質教育，掌握科學鍛煉身體、正確評價自身體質健康狀況的方法。

2 大學體育《籃球》課程教學內容研究

大學體育《籃球》課程教學內容分為理論教學部分與實踐教學部分。

2.1 理論教學部分

通過對理論部分的學習，使學生對籃球運動的起源和發展以及場地、運動規則、裁判及籃球運動當中的基本技、戰術有了一定的了解。培養和提高學生團隊集體意識。

2.2 實踐教學部分

通過實踐部分的學習，使學生了解掌握籃球項目的基本技、戰術，鍛煉學生的身體機能和意志品質，養成鍛煉身體的良好習慣。通過加強對學生的身體素質的練習，不斷增強體質，培養和提高全面素質。

3 大學體育《籃球》課程評價體系研究

3.1 考核內容與標準研究

3.1.1 原地雙手胸前傳接球（技術評定）

①進行方法：兩人一組同時受測，面向站立，相距5米（女生）、6米（男生），進行相互傳接球，傳接球次數每人15次。②評分標準：90分-100分：技術動作熟練，動作連貫，用力均勻合理，無失誤。80分-89分：技術動作較準確熟練、用力合理，無明顯失誤。70分-79分：技術動作基本準確，較熟練，用力較合理，有1～2次失誤。60分-69分：技術動作基本掌握，用力基本合理，連貫性一般或出現2次以上失誤。不及格：技術動作有明顯錯誤，連貫性差，傳球無力或準確性差，失誤3次以上。

3.1.2 行進間三步上籃（技術評定+達標）

①進行方法：受測人持球由中線與邊線交界處開始，

快速啟動運球至籃下完成三步上籃動作，搶得籃板球，運球至中線處重新開始完成動作，共重復5次。②評分標準：技術達標與達標各分為50分，兩部分得分相加為該項成績。

技術評定：45分-50分：技術動作正確熟練，動作連貫，起跳高，空中動作充分、舒展。40分-45分：技術動作熟練，動作連貫，起跳較高，空中動作較充分。35分-40分：技術動作較熟練連貫，有騰空，空中動作充分。30分-35分：技術動作基本正確，動作基本連貫，有起跳、騰空動作。不及格：技術動作有明顯錯誤，動作不連貫，無起跳動作。

達標成績：

50分：5投全中。45分：5投4中。40分：5投3中。35分：5投2中。不及格：5投1中或全不中。

3.1.3 罰球線10次投籃

①進行方法：受測人位于罰球線，連續投球10次，以進球數量作為該項成績。②評分標準：100分：投中8次或8次以上。90分：投中7次。80分：投中6次。70分：投中5次。60分：投中4次。不及格：投中4次以下。

3.1.4 行進間雙人跑動傳接球

①進行方法：受測人每兩人一組，相距5米，由一側低線開始，在跑動中連續傳接球至另一側低線后返回，往返兩次，傳球動作限于合理傳球技術。②評分標準：原地雙手傳接球。

3.1.5 三分線投籃：此項可作為附加考核內容。

①進行方法：將三分線等距標出7個投籃點，受試人由中部投籃點開始，依次由各投籃點投籃，連續投籃10次，以投中數量評定成績。②評分標準：100分：投中6次或6次以上。90分：投中5次。80分：投中4次。70分：投中3次。60分：投中2次。不及格：投中1次。

3.2 大學體育《籃球》課成績綜合評定

制定大學體育《籃球》課考核成績結構時，考慮到目前高等院校體育設施有限，學生相對較多，在實施教學時，需要教師對學生進行有效地阻止，采用多種教學方法合理地安排、組織學生完成好教學工作，同時，也要求學生對教師的教學予以主動支持和配合。課堂上應保持良好的組織紀律和團隊精神，建立互幫互助，團結進取的學習氛圍，使體育教學效果達到最佳。這既是對教學的促進，也是對學生集體觀念和品質的培養。因此，學生教學班在教學過程中的整體狀況和班級作風，也按10%的比例，被列入學生期末總成績的評定中。其次，學生的出勤狀況也作為一項評定內容被列入學生的期末成績。最終，學生體育課的成績由學生考核成績、平時成績、教學班集體紀律加分以及學生出勤成績構成。

4 大學體育《籃球》課程評價體系研究的幾點思考

4.1 研究考核方法，逐步提高教學質量

對考核方法的研究，其目的是為了提高教學質量。教學與考核，是整個教學過程中相輔相成的兩部分，考核是對教師和學生教學完成情況的檢查，也是對學生在整個教學中綜合表現的評定，考核內容和方式中的不足，也反映出教學教學內容和方式中的不足，因此，完善考核方式和內容，最終目的還在于完善教學方式和內容，提高教學質量。

4.2 促進教學的規范與統一

教學考核，是教學各環節中極為重要的一個部分。一方面，它是教學活動總結和檢查的一項重要內容；另一方面，它又影響著教學內容和方法的確定與改進。考核內容和標準的建立，是以教學內容為統一前提的，它必須要求我們學目的，逐漸規范教學內容，使教學的各環節相互銜接，趨于合理。

4.3 便于教學效果的評估

我們在教學活動中，需要不斷地總結教學經驗，完善和提高教學內容和效果。而統一的考核標準，是我們提高以上工作的一個主要環節和指標。首先，在統一標準下的考核，才能更加統一地對學生進行橫向比較，了解學生的學習效果；比較不同學生、不同班級在教學過程中的差異，從而得到相關的各項教學數據統計，總結教學經驗，總結教學不足與薄弱環節，便于教師橫向比較、相互交流教學經驗，總結教學經驗，總結教學不足與薄弱環節，有針對性地加強業務學習和提高，從而提高體育教學的整體教學水平。

參考文獻：

[1]教育部.全國普通高等院校體育課程指導綱要.教體藝[2002]

13號.2002，8.

[2]教育部.國家體育總局，學生體質健康標準.教體藝[2002]12號.2002，7.

[3]邱月婷.信息化教學條件下籃球戰術思維評價體系的設計與研究[D].江西師范大學，2005.

篇10

關鍵詞：大學體育 考核內容 評估辦法 成績評定

1 概述

足球運動是普通高校公共體育課程體系中受眾最廣，最受學生歡迎的項目，是貫徹“以人為本”、“終身體育”教學思想的重要教育媒介之一。本課程遵照教育部和國家體育總局印發《學生體質健康標準》的實施。結合大學體育課（公共體育課）教學的實際情況，以身體練習為主要手段，以增強學生身心健康為目的，通過教學使學生掌握基本的體育技能；科學鍛煉的方法和全新的理念。提高學生對體育的認知運動的認知水平和體質健康水平。為終身體育打下堅實的基礎。通過足球的教學及《大學生體質健康標準》全面貫徹實施。使學生了解和掌握足球運動項目的基本技術、戰術。培養學生良好的心理素質、觀察、判斷、反應等能力和思想道德品質，掌握鍛煉身體的基本手段和方法，養成鍛煉身體的良好習慣，并具備一定的體育人際交往能力。形成以人為本、健康第一的新理念。培養學生具有一定的體育愛好與特長，全面開展素質教育，掌握科學鍛煉身體、正確評價自身體質健康狀況的方法。

2 大學體育《足球》課程教學內容研究

大學體育《足球》課程教學內容分為理論教學部分與實踐教學部分。

2.1 理論教學部分 通過理論部分的學習，使學生對足球運動的起源和發展、足球運動場地、規則、裁判法及足球運動的基本技、戰術有一定的了解。培養和提高學生團隊集體意識。

2.2 實踐教學部分 通過實踐部分的學習，使學生了解掌握足球項目基本的技、戰術的基本知識，鍛煉學生的身體機能和意志品質，養成鍛煉身體的良好習慣，了解鍛煉身體的正確方法，不斷增強體質，培養和提高學生的素質。通過對《大學生體質健康標準》的貫徹與落實，在課程中通過進行身體綜合素質的練習和評定，使學生通過測試，更好的了解、完善自身的身體機能、身體形態和身體素質。

3 大學體育《足球》課程評價體系研究

3.1 考核內容與標準研究

3.1.1 顛球。①進行方法：受測人連續三次顛球，三次顛球數量之和進行達標評定。顛球動作要求以腳被正面為主，兩替進行，顛球過程中可用身體其他部位進行調整，每觸球一次，做一次計數。②評分方法。90分-100分：30至35次。80分-89分：25至30次。70分-79分：20至25次。60分-69分：15至20次。不及格：15次以下。

3.1.2 短距離傳接球綜合技術評定：。①進行方法：兩人同時受測，相距10至15米，以合理技術完成傳接球，每人傳球15次，視其完成技術動作的合理性和熟練性進行技術評定。②評分標準：90分-100分：傳接球技術動作合理、準確、熟練，傳球時腳法運用規范、自如，傳球線路及落點準確，動作無明顯失誤。80分-89分：傳接球技術動作合理、準確、熟練，動作較自如，傳球線路及落點準確，動作無明顯失誤。70分-79分：傳接球技術動作較合理，傳球線路及落點較準確，動作有輕微失誤。60分-69分：傳接球技術動作一般，動作不甚連貫，傳球線路與落點有一定偏差，動作有2次以下失誤。不及格：傳接球技術動作不合理，動作生硬，不協調，傳球不準確且有較多失誤。

3.1.3 30米中距離傳球。①進行方法：設置一直徑5米，有明顯標志的圓形標志物，受測人于30米外將球傳出，使傳擊球的第一落點落入該圓圈內，傳球次數為每人6次。②評分標準：100分：入圈6次。90分：入圈5次。80分：入圈4次。70分：入圈3次。60分：入圈2次。不及格：入圈1次。

3.1.4 定位球射門。①進行方法：受測人位于正對球門20米處，將球射入球門且球的第一落點躍過球門線，射門次數為每人6次。②評分標準。技術評定：50分：技術動作準確、連貫、協調，射門時擺腿、發力充分，球速快，線路直，且命中率高于5次（含5次）。45分：技術動作準確、連貫、協調，射門時擺腿、發力充分，球速快，線路直，且命中率一般（2～4次）。40分：技術動作準確、連貫，射門時擺腿、發力較充分，球速較快。35分：技術動作較正確、連貫，射門力量一般。30分：技術動作一般、動作不甚連貫，射門力量一般。不及格：技術動作不正確、動作生硬、不連貫，球速過慢且命中率低。達標成績：50分：射中6次。45分：射中5次。40分：射中4次。35分：射中3次。30分：射中2次。不及格：射中次數低于2次。

3.2 大學體育《足球》課成績綜合評定 制定大學體育《足球》課考核成績結構時，考慮到目前高等院校體育設施有限，學生相對較多，在實施教學時，需要教師對學生進行有效地阻止，采用多種教學方法合理地安排、組織學生完成好教學工作，同時，也要求學生對教師的教學予以主動支持和配合。課堂上應保持良好的組織紀律和團隊精神，建立互幫互助，團結進取的學習氛圍，使體育教學效果達到最佳。這既是對教學的促進，也是對學生集體觀念和品質的培養。因此，學生教學班在教學過程中的整體狀況和班級作風，也按10%的比例，被列入學生期末總成績的評定中。其次，學生的出勤狀況也作為一項評定內容被列入學生的期末成績。最終，學生體育課的成績由學生考核成績、平時成績、教學班集體紀律加分以及學生出勤成績構成。

4 大學體育《足球》課程評價體系研究的幾點思考

①研究考核方法，逐步提高教學質量 對考核方法的研究，其目的是為了提高教學質量。教學與考核，是整個教學過程中相輔相成的兩部分，考核是對教師和學生教學完成情況的檢查，也是對學生在整個教學中綜合表現的評定，考核內容和方式中的不足，也反映出教學內容和方式中的不足，因此，完善考核方式和內容，最終目的還在于完善教學方式和內容，提高教學質量。②促進教學的規范與學考核，是教學各環節中極為重要的一個部分。一方面，它是教學活動總結和檢查的一項重要內容；另一方面，它又影響著教學內容和方法的確定與改進。考核內容和標準的建立，是以教學內容為統一前提的，它必須要求我們學目的，逐漸規范教學內容，使教學的各環節相互銜接，趨于合理。③便于教學效果的評估我們在教學活動中，需要不斷地總結教學經驗，完善和提高教學內容和效果。而統一的考核標準，是我們提高以上工作的一個主要環節和指標。首先，在統一標準下的考核，才能更加統一地對學生進行橫向比較，了解學生的學習效果；比較不同學生、不同班級在教學過程中的差異，從而得到相關的各項教學數據統計，總結教學經驗，總結教學不足與薄弱環節，便于教師橫向比較、相互交流教學經驗，總結教學經驗，總結教學不足與薄弱環節，有針對性地加強業務學習和提高，從而提高體育教學的整體教學水平。

參考文獻：

[1]教育部.全國普通高等院校體育課程指導綱要.教體藝[2002]13號.2002，8.

[2]教育部.國家體育總局，學生體質健康標準.教體藝[2002]12號.2002，7.

[3]曹艷霞，諾日布.綜合性大學體育學科發展現狀研究[J].價值工程，2011（29）.