導語：如何才能寫好一篇封閉式英語培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】合肥環球雅思；優勢劣勢分析；機遇和挑戰

一、合肥環球雅思的概況特點

（一）專業性強，市場覆蓋率廣。合肥環球雅思學校是安徽省第一家專業雅思學校；安徽省第一規模雅思學校，全國誠信留學培訓機構。2010年，合肥環球雅思成立“別墅封閉校區”“VIP個性化輔導中心”“北美考試院并場覆蓋全省，實現多層次、系統性培訓課程以及出國留學一體化進程等國內領先的留學培訓機制。

（二）定位明確，發展前景廣闊。環球雅思合肥分校因其定位于英語培訓，并將品牌延伸到基礎教育、職業教育等領域，可以滿足不同需求的顧客，通過資源的合理配置和調整，完全擁有獲得更大發展的機會。樹立科學的發展觀，以市場為導向，依托環球雅思國際教育集團的資產運作實力，利用環球雅思的品牌、行業和市場資源優勢，走多元化經營和可持續發展的道路。

二、合肥環球雅思SWOT分析

（一）環球雅思合肥分校優勢分析

1.創業背景雄厚。合肥環球雅思學校是安徽省第一家專業雅思學校；安徽省第一規模雅思學校，全國誠信留學培訓機構。2010年，合肥環球雅思成立“別墅封閉校區”“VIP個性化輔導中心”“北美考試院。合肥環球雅思市場覆蓋全省，實現多層次、系統性培訓課程以及出國留學一體化進程等國內領先的留學培訓機制。

2.創新的教育環境與模式。創新性的別墅封閉留學語言學習基地。合肥環球雅思“雅思全封閉班”，擁有獨立的別墅校區――合肥環球雅思蜀山1號別墅校區的“雅思全封閉班”，采用科學的分層教學，根據學員不同的英語基礎，設置相應的六個月、五個月、四個月、三個月、兩個月、一個月等6類班級，所有班額都限15人以內。

3.專業性較強。相對于新東方，文都以及其他的教育機構，環球雅思對于雅思的重視程度也是相對較高。由于專業性比較強，這樣可以更好的保障環球雅思雅思培訓的教育質量。這也是這么多年環球雅思一直處于雅思培訓的領軍人的原因之一。

（二）環球雅思合肥分校劣勢分析

1.宣傳推廣力度不足。環球雅思合肥分校缺少必要的品牌宣傳，市場推廣手段單一，集中在發傳單、在校園辦講座等傳統方式。合肥環球雅思制作了VI視覺識別系統，但是在品牌識別、企業文化推廣、企業戰略制定等方面缺少必要的投入。

2.市場競爭地位不利。當前合肥英語培訓市場與新東方還是存在很大的差距，在學生選擇的時候一般情況下會選擇新東方，環球雅思可能在雅思方面比較好但是整體來說還是不如新東方。在品牌，信用等很多方面都不如新東方，因此合肥的環球雅思在市場競爭地位處于不利的地位。

3.合肥環球雅思與新東方的對比。在教育運營的理念上來看，環球雅思仍有不足；在業務的開展方面，也有些狹窄。正如之前提到的軍事化管理，封閉式教育，環球雅思只是通過應試教育培訓來使學生達到通過考試的。而反觀新東方，則是更多地鼓勵學生通過對國外文化的興趣，來進行語言的學習。在保證學生通過考試的同時，以學生本身的個人能力建設為目標。在業務開展方面，環球雅思一直主攻英語方向，而新東方則以英語起家，開始進軍各小語種領域，并打出了一片屬于自己的天地。

（三）環球雅思合肥分校機會分析

隨著改革開放的不斷深入，加入WTO，奧運、世博的成功舉辦，使中國和世界的聯系更加緊密，外國人渴望了解中國，中國人也在積極地將傳統文化展示給世界。這樣的時代背景造就了英語培訓行業新的生機，作為合肥的英語培訓市場需求廣闊，為環球雅思的發展帶來了無盡的商機。

（四）環球雅思合肥分校威脅分析

1.監管政策嚴格。為保證民辦教育英語培訓市場健康有序地發展，自2002年出臺《中華人民共和國民辦教育促進法》后，國家對民辦教育在市場準入、軟硬件設施建設、教務管理、日常監督等方面都加大了管理力度，法律監管逐漸成熟，政策規范也日趨完善，所以，對合肥雅思分校在辦學中的要求也日益增加。

2.市場競爭加劇。目前已經在合肥了有很多類似的培訓機構，文都，新東方，這些機構有些是全國性的知名機構有些不是，但在合肥的知名度和影響力都不容忽視，激烈的市場競爭在所難免。合肥分校的環球雅思市場競爭的威脅會逐漸加大。

三、對合肥環球雅思的一些建議

（一）學習新東方以人為本的經驗，注重個人素質全面發展。新東方與環球雅思最大的區別在于新東方與環球雅思的教學方式以及教學理念上有很大的不同，環球雅思應該不單單重視學生的分數，也應該重視學生的全面發展。這對老師的能力和素質有了很大的要求，應該加強老師相關方面的培訓。

（二）加強員工培訓，增強員工對企業整體的認同感。想要員工對企業文化認同，就需要員工與公司在情感上得到很好地溝通，建立員工交流平臺。企業可以通過建立全面的內部溝通機制，在企業的各個部門提供一個全面的交流平臺，通過舉辦一些集體活動來向員工詮釋企業的理念。

（三）提高各級管理人員的專業化水平。環球雅思還不是一個真正意義上的資本公司，其內部結構還是家庭化，而不是專業化。其中的大多數管理人員缺乏專業化的培訓，這些人的管理能力在環球雅思內部很難得到應用。管理人員應該考慮怎樣構建合適的企業文化和怎樣開展文化培訓，在短時間內怎么將企業文化發展為企業的核心競爭力。

（四）發揚企業創新精神。在任何行業都需要具有創新精神，當然對于培訓行業也應有創新精神，在合肥環球雅思做的比較好，但是創新精神需要繼續發揚，漸漸地擺脫思維定式。此外，企業的管理和課堂講授還有教學模式上也需要具有創新精神。其中在課堂內容上要著重突出創新精神，在課堂上要盡量活躍氣氛，這樣學生會更加容易記住知識點。

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11月4日晚，約50所美國寄宿制高中在浦東香格里拉大酒店擺攤“吆喝”，吸引上海乃至長三角地區的優秀初中生赴美就讀。那么初中階段赴大洋彼岸求學，需要什么樣的條件?

哪些孩子適合留學“我們喜歡敢于向老師挑戰的孩子，而不僅僅是記憶力優秀的孩子!”美國寄宿中學協會(TABS)前會長Steve Ruzicka曾說，年齡不是決定孩子是否適合出國的唯一要素。在寄宿制學校學習，都要面臨和國際學生一樣的挑戰――離開了父母，如何獨立面對新環境，如何交友。因此，是否適合出國留學，關鍵還得看孩子的個性特點。好奇心、認真的學習態度和一點冒險精神，都是做一名小留學生的必備條件。

家長可以從以下幾個方面評估：首先，孩子要比較有主見，有明確的學習目標。國外的學校氣氛比較自由、寬松。學生學習完全靠自己主動，但學習任務并不輕，需要有很好的自律能力，有效地利用時間。

其次，孩子本人是不是個性上比較成熟、自律，有較強的主動性。歐美國家的學習環境與中國教育完全相反，如果沒有很強的學習主動性和學習熱情，很容易迷失方向。 另外，性格開朗、有寬容的心態和較好的溝通能力，并且喜歡與人交流。無論是課堂上還是生活中，國外學校都非常鼓勵思想的交流和經歷的分享。

國外寄宿中學優缺點分析

一、優勢：01、進入名牌大學的捷徑。以美國為例，美國的高中一般是四年制，從9年級到12年級。寄宿中學沒有重點、非重點之分，但都有各自的辦學特色。在此階段，學生需要大量地吸取各方面知識，學習比較緊張，但同時也非常注重培養個人特長。對中國學生來說，進入美國寄宿教育系統的最佳學習時間，是在9年級。美國教育專家認為：通過這樣的教育系統，中國學生可提升其被美國常春藤大學錄取的機會。

02、學習環境安全。目前，接收國際學生的基本為美國寄宿制學校，管理非常嚴格，寄宿學校學生總體素質比較高，相對封閉式環境，學生吃、住在學校內，學生通過在學校內的集體生活，創造更多的時間去接觸美國當地的學生，可以更快適應當地的學習環境，學會在國際環境下的獨立生存能力和多元思維能力，為將來的發展奠定良好的生活及思維習慣。寄宿中學有專門的輔導老師24小時對學生的生活進行關照和指導，學生能得到全面的照顧。

03、易融入美國主流社會。孩子年齡較小，能夠學習地道的英語，并培養全球化的視野，也為小留學生融入美國社會和深入了解美國文化提供了很好的環境。這一段人生成長經歷是在國內上中學的學生無法體驗到的。美國學校的教育對孩子的人格和正義感的培養很有好處；從小獨立在美國接受教育，還可以鍛煉其自立能力。

二、缺點：到美國念寄宿制高中，只能上私立學校。少數公立學校接收外國短期的交換學生，學習期限最長為1年。而私立學校的費用相對較高，一年的總費用從15000美元到40000美元不等(少數學校可以申請到數量不等的獎學金)，家庭需要有較好的經濟基礎。

韓國：據悉，韓國每年對教育的投入在亞洲名列前茅，文憑的含金量高。而且，對申請人的學歷、經濟能力要求并不苛刻。韓國政府給予認證的韓國語考試叫做KPT，每年9月或10月進行。一般符合年齡條件的國內高中畢業、大學畢業和碩士研究生畢業的學生，通過韓語三級考試(后兩者達到托福成績550分也可)就能申請到韓國讀大學、碩士和博士。沒有達到韓國語三級的學生可選擇在韓國大學內進行語言研修。一些大學還設有全英語教學的碩博專業，直接招收優秀學生。

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關鍵詞：基礎教育國際化；本土化模式；國際合作項目

一、基礎教育國際化：概念與爭辯

隨著20世紀80年代以來高等教育國際留的不斷高漲，“高等教育國際化”這一教育發展模式開始受到廣泛關注，教育國際化進程亦從此得到各國持續性推進。然而，學者們對教育國際化的理解不盡相同，加拿大學者簡?奈特（Jane Knight）從廣義角度將教育國際化定義為各種國際的、跨文化的或全球化的因素融入高等教育的目的、功能和知識傳播方式的一種過程[1]。也有學者認為，教育國際化是指通過與不同國家的教育機構或國際教育組織進行合作交流、合作研究、合作辦學、合作培訓以及開展國際理解教育或國際援助等途徑，在理念與目標、課程與教學、評價與管理等方面實現融合并有所創新，從而提高國際化人才培養能力的教育發展過程。[2]

近幾十年來，教育國際化在我國基礎教育領域得到迅猛發展。目前，我國基礎教育國際化實踐模式主要有五種。第一，中外合作辦學模式：外國機構、企業或個人直接在國內投資或尋找適當的合作伙伴共同辦學。第二，擴展國際業務模式：為滿足在華外籍人士子女接受教育的需要而設立的國際班和國際部。第三，項目合作與交流模式：通過聘請國外教師來校教學，本校教師去國外學習和借鑒他國的教學經驗，以及學生去國外短期學習、參觀等手段實現教學與國際接軌。第四，境外教育消費模式：中小學生在基礎教育階段直接到國外接受教育。第五，專業研修模式：針對基礎教育階段的行政管理人員、校長和教師的專業發展而專門設立的教育培訓項目[3]。學者們普遍肯定高等教育國際化，其理論和實踐探討也趨于成熟，但是對基礎教育國際化存有較大爭議。有的學者認為，基礎教育國際化是教育全球化的必然要求，是教育國際化的重要組成部分[4]， 認為其有利于我國基礎教育學習和借鑒發達國家的教育經驗和教學技術，有利于我國基礎教育階段師資隊伍的建設，以及培養國際化人才[5]。同時，也有學者擔憂基礎教育國際化會成為西方發達國家實現其新殖民統治和文化殖民的重要途徑，在意識形態、政治、宗教、文化和社會諸方面帶來一系列問題[6]， 并可能會加劇國內區域化教育的不均衡[7]。本文認為，基礎教育國際化有兩面性，既不能盲目夸大其好處，也不能因為其可能帶來的潛在挑戰而完全否定它。基礎教育國際化在中國，尤其是發達地區，已是即成事實，發展趨勢不可阻擋，因此，當務之急是尋求符合實際的本土化實踐模式，充分發揮其正面影響，盡可能減少其負面影響。

中國地域遼闊，東部c西部、城市和農村、省與省、市與市之間，甚至區與區之間的教育語境（所處地域經濟情況、教育資源、生源、學校與教師的教育理念、教育政策、教師素質、教學基礎建設等）相差甚大，因此不同地方探索基礎教育國際化的路徑和實踐模式也自然不一樣，不可能存在一種“放之四海而皆準”的有效模式。在這種情況下，我們必須著眼于具體教育語境下的具體實踐模式，從中分析和解決問題，總結成功的經驗，摒棄失敗的做法，以探索出符合實際情況的本土化實踐模式。

教育國際化實踐的各方主體，如管理者、教師、學生、家長，在很大程度上影響著實踐模式的實施。國外有不少研究調查各主體的態度，如以色列巴勒斯坦-阿拉伯中學的教育國際化項目中校長和教師的態度調查[8]，澳大利亞中學的管理者、教師和學生對教育國際化嘗試的態度[9]，美國中西部州的中學教育國際化實踐中管理層的理念等[10]。相對而言，國內大部分關于基礎教育國際化的研究集中在宏觀層面的理論探討，實證調研尚少，缺乏對實踐主體的態度和看法的研究。鑒于此，本研究以深圳寶安區某中學基礎教育國際化實踐項目為例，調查該項目涉及的管理者、教師、學生、家長的態度和看法，并在此基礎上結合當地教育語境分析其值得借鑒的經驗和存在的不足，旨在對我國基礎教育國際化的本土化模式探索起到啟示作用。

二、深圳寶安區某中學國際合作項目簡介

2012年，深圳市寶安區教育局與加拿大不列顛哥倫比亞省（BC）列治文市教育局合作，在深圳寶安區某中學初中部展開了為期三年的中加國際教育合作項目，簡稱國際班。其主要實施方法如下：

通過“自愿申請、平行分班、抽簽決定、只出不進”原則組建國際班。截至2016年7月，該校共有8個國際班，其中初一年級3個班、初二年級2個班、初三年級3個班；

除開設國內義務教育階段規定課程外，英語課程實行“x+y”與“小班化”教學模式：“x+y”模式指中方教師（中教）與加方教師（外教）合作完成英語教學任務，中教每周承擔1～2課時以及早讀、訓練、考試等工作，重點結合中考，落實相關知識考點，外教每周6～10課時，英語課程有機融合信息、音樂、美術、形體等內容；“小班化”教學指國際班在上外教英語課時分成兩個小班；

外教課自組課程資源，無固定教材；中教使用上海牛津版教材，三年共需5本書；

課外開展各類英語實踐活動，如英語故事比賽、英語歌曲演唱比賽、英語書寫比賽、第二外語小課堂（意大利語、法語、俄語、西班牙語）、圣誕游園義賣活動；

學生在寒假赴加拿大列治文市參加冬令營游學活動，學生在通過英語水平測試后依據不同水平分在當地不同的公立學校，與當地學生一起組建班級，進行為期四周的全英語環境學習，一起上音樂課、信息課、體育課等（學生居住在加拿大寄宿家庭）；

每周三為教師發展日，中加雙方教師一起討論教學內容、方法，分享教學資源、互相聽課評課；同時，開展非英語教師專題培訓，提高其英語水平；近三年，還先后三批派出共36位教師赴加拿大參加為期一個月的教育教學培訓活動。

三、研究問題與方法

本研究旨在回答兩個問題：實施主體，即管理者、教師、學生、家長如何看待該國際合作項目的作用和效果；該國際合作項目對于我國基礎教育國際化的本土化實踐模式探索有何啟示？

針對以上問題，本研究于2015年6月至2016年7月對該國際合作項目進行了為期一年的實證調查，采用多種方法收集數據：實地考察校園4次，現場觀摩國際班英語課堂10余節，對該項目的管理者和任課教師進行深度訪談，對學生以及家長展開問卷調查。另外，查閱該項目相關材料，如項目協議書、項目中期工作匯報材料、國際班近三年試卷與學生成績、該項目自評報告、上海督導組對該項目的評價報告，以及學生書面反思、日志等。

訪談和問卷調查為本研究的重點數據來源。本研究先后對該項目主管領導P校長和15名擔任國際班英語課程的教師（4名外教、11名中教）進行面對面深度訪談。訪談為半開放式，主要圍繞三大主題：國際班的整體效果、國際班對學生能力（語言能力、學習能力）的提高、國際班對學生人文素養的提高。問卷調查于2016年1月在97名初三國際班學生和250名初二、初三國際班學生家長中展開，收回88份有效學生問卷與213份有效家長問卷。問卷主題與訪談基本一致，既有封閉式問題，也有開放式問題。正式調查開展之前，將問卷發給初一國際班50名同學進行試點調查，以確保問卷的信度和效度。

通過混合采用以上研究方法，本研究既獲得了定性數據，也有定量數據，對定性數據（訪談、各種文件、問卷調查開放式問題）進行內容分析，對定量數據（問卷調查封閉式問題）進行頻率統計分析。

四、實施主體對該國際合作項目

的看法與態度

（一）對該項目的整體看法

管理者和任課教師對該項目的整體效果均表示滿意。P校長認為，不僅國際班學生，所有教師乃至整個學校都從該項目中受益。教師們對項目實行的“x+y”師資配置尤其表示肯定，認為既保證了外教的教學，也考慮了中考的現實需求。但也有一名中教認為，這種師資配置模式對中教壓力太大：“中教每周只有2節課，卻要完成與考試相關的所有教學內容，壓力太大，難以應付。”

問卷顯示53.4%學生和39.0%家長對該項目的整體效果非常滿意，39.8%學生和50.7%家長持滿意態度（見表1）。在教材使用、師資配置、教學方式、教學內容等方面，學生和家長最滿意的是師資配置模式。少數學生（9.1%）不太喜歡外教的教學方式，11.7%的家長不太認可教學內容的安排，即外教不受內容限制，中教負責中考內容。

（二）對提高學生能力的看法

1.英語語言能力

有26.1%的學生和32.9%的家長認為該項目在提高英語語言能力方面的效果非常好（見表2），45.5%的學生和50.3%的家長認為效果好。其中，教師、學生（67.0%）和家長（77.5%）普遍認為學生的英語口語水平提高最大，其次為聽力、閱讀、寫作。這與測試成績反映的情況一致。

國際班學生在初一組班時英語水平與普通班無異。2015年6月，上海市浦東新區人民政府教育督導室對該項目進行了績效評價。評估組對初三2個國際班97名學生和2個普通班95名學生進行了英語書面測試（聽力、閱讀、寫作、語法和詞匯、完形填空、短文填空），并對每個班書面測試成績排序前15名的學生（國際班和普通班各30名）進行了口試（語音語調、語法詞匯、流利程度及交際能力等）。口試成績顯示，國際班的優秀率（A-以上）為86.67%，普通班只有16.67%，差異顯著（見表3）。同時，國際班學生在口試中的語音語調、語法詞匯、流利程度及交際能力四個方面均優于普通班學生。國際班的書面測試成績也明顯優于普通班，國際班的平均分為69.2分，比普通班（52.2分）高出17分，差距明顯（見表4）。此外，國際班的及格率（78.4%）比普通班（45.3%）高出33.1%。

教師們談到國際班學生英語能力得到較大提高的原因時總結道：國際班學生以在國際班為榮，熱愛學習，英語學習興趣有很大提升；國際班學生浸泡在英語語境中的時間比普通班長，外教課堂比普通班每周多5～6節，學生與外教用英語交流的機會增多，因此，英語尤其是聽說能力得到快速提升；地方政府和學校管理層重視此項目，在這種氛圍的帶動下，教師和家長也更加關注學生的英語學習。

2.學習能力

學習能力是學生應具備的重要能力。問卷結果顯示，過半數的學生（59.1%）和家長（51.2%）認為國際班提高學生學習能力的效果好，19.3%的學生和24.9%的家長認為效果非常好（見表5）。教師們普遍反映，國際班學生逐漸養成制定目標的習慣，學習計劃性增強。同時，學生的學習自覺性增強，更愿意去探究問題，并開始用國際化的視野看待問題。

外教教學對提高國際班學生學習能力起到重要作用。P校長指出，加拿大教育注重培養學生的學習能力、學習習慣和綜合素養的教育思想，注重小組合作、全員參與、教在心靈的課堂教學模式，學生作業形式以個性化作業和手抄報為主，這對提高學生的動手能力、探索精神，以及l現和解決問題的能力很有利。一位學生的日志中寫道：“外教的課堂，不再有固定的課本，我們的課桌被擺成了花的形狀，小組合作學習的方式成為我們的主要形式。在小組學習中，每個人都必須參與，大家互相合作才能完成教師布置的任務。每次活動結束后，我們都把過去學習時覺得困難的東西一下子記在了心里。課后沒有練習題式的作業，因為所有的作業形式不是一張有趣的手抄報，就是一份思維導圖的作文紙，有小組合作完成的，也有自己獨立完成的。可是，要完成這看似簡單的作業可不容易，我們要學會上網搜索信息，學會圍繞教師給的主題寫好自己的見解，還要學會把自己的見解展示在手抄報上。但是，我們都愛上了這樣的作業，沒有練習題的死板，更沒有傳統作業的枯燥。每當教師把我們的作品展示到教室的墻上時，那種成就感便油然而生。大家也會互相借鑒學習，爭取下次做得更好。”

（三）對提高學生人文素養的看法

不管是管理者、教師，還是學生或家長，都一致強調了該項目對提高學生人文素養的作用。從表6可以看出，過半數的學生（54.5%）和學生家長（51.6%））認為國際班在提高人文素養方面的效果好，33.0%的學生和31.9%的家長認為效果非常好。

外教課堂內外對學生潛移默化的影響對提高學生的人文素養發揮了重要作用。P校長說：“中國教學、教師以‘考’為主，不利于學習者的全面發展。在外教課堂，學生有事可做，提倡相互尊重、合作。”一名外教談道：“我在教學過程中，會逐步灌輸團隊精神以及社會責任感。鼓勵學生進行小組合作，并相互幫助，促使每個學生都以不同程度取得進步。”同時，外教尊重學生等良好職業素養和工作認真細致的態度也慢慢影響著學生：外教每天上課前站在教室門口微笑迎接每位學生，下課在門口目送學生并回教室整理座椅、打掃衛生。一名中方教師說道：“國際班學生在加拿大‘成為一個完整的人’的教育理念的影響下，逐步樹立了‘信任、尊重、陽光、責任、愛心’的良好觀念，體會到尊重每一個人的重要性，開始擁有國際視野和包容心態，整體素質也有了顯著提高。”

冬令營游學活動對提高學生的人文素養起著很大作用。一名中國教師談道：“夏令營活動拓寬了學生的國際視野，全面提升了素質。短短一個月的學習和生活，帶給這批學生的不僅是異國風情的享受和對異國文化的理解，更是對自我素養、自我品行的反省。比較突出的是懂得了傾聽，明白了尊重每一個人的重要性，愛心、溫情、團隊、合作等核心價值觀也有所增強。此外，他們還意識到了品德比學識更為重要，誠實是為人之本等。”有學生也表示：“在一個月的學習生活中，我們感受到了加拿大人的互相尊重、團結互助、對他人和社會有責任心，懂得愛護環境，懂得合作分享。從加拿大回來后，這些美好的品質，似乎已經在我們的日常學習生活中慢慢地體現出來。同學們越來越有愛心，越來越有責任感，積極為班級服務成為我們的理念……不管是課上還是課后，對教師和同學多了幾分尊重。”一位家長寫道：“一個月的加拿大冬令營生活讓他們學會了獨立，以及遵守社會公德。對家庭更有擔當，更關心父母和家人，更愿意承擔家務。”

國際班舉行的各項活動，如圣誕游園暨愛心義賣等活動，也對學生的人文素養提升起到了重要作用。在圣誕愛心義賣中，國際班籌集善款居全校之首。這種活動對培養學生的愛心、感恩心有著直觀的教育意義。

可以看出，管理者、教師、學生和家長對該國際合作項目的整體效果、提高學生能力和人文素養都持有較高認可度。

五、對基礎教育國際化的

本土化實踐模式的啟示

推動基礎教育國際化以區定位比較恰當[11]，因為相對而言，區域內部的教育資源“基本均衡”。深圳市在基礎教育國際化實踐上走在國內前例，福田區、南山區和寶安區為全國基礎教育國際化試驗區，其中南山區取得較大反響，寶安區獲得的關注相對較少。寶安區與南山區雖然同屬經濟發達城市深圳，但寶安區在教育資源、師資等方面整體弱于南山區，生源更雜，因此寶安區的基礎教育國際化實踐探索不可能也不應該完全借鑒南山區，而必須探索一條適合寶安區教育語境的本土化模式。以下將具體分析該項目值得借鑒的經驗與存在的不足，為深圳寶安區以及類似教育語境區域的基礎教育國際化本土化實踐探索提供啟示。

（一）值得借鑒的經驗

1.領導層的高度重視與支持

領導層在推動國際化教育中起著很重要的作用。本項目能獲得順利推行的原因之一在于深圳寶安區政府的高度重視和大力支持，以及校方管理層的堅決實施。2011年，寶安區“以教育國際化引領教育現代化”為工作思路，積極探索基礎教育國際化實踐模式。本項目就是在寶安區教育局的大力支持和推動下，由中加雙方政府一起努力（中方提供財力保障，加拿大列治文市政府提供優質師資隊伍）而得到強勢推進。另一方面，本國際合作項目受學校辦學經費、學生家庭經濟條件、政府支持力度等外在因素的影響比較大，教育行政部門的管理職能和合理引導顯得尤為重要。這對寶安區尤為如此，因為該區中小學的國際合作和交流能力相對中心城區的南山區學校較弱。寶安區教育局對該項目在經費和管理上的支持和監督，保證了該項目的質量并非停留在簡單的交流和了解層面上。在區政府的高度重視和大力支持下，校方管理層對該項目非常重視，委派P校長直接主管該項目的執行和實施。在此影響下，師生和家長也積極配合，從而形成上下、內外的良好合力。

2.雙保險策略

深圳市南山區集中了大批受教育程度較高的高新技術人才，學生的家庭經濟狀況普遍較好，家長對基礎教育國際化需求度和認可度高。因此，南山區中小學在開展中外合作項目時大多完全采用外教教學模式。相比而言，寶安區學生的家庭經濟狀況多樣，家長對孩子國際化教育的需求存在差異，很多家長并沒有將孩子在中學后送出國的打算，更多的只是想讓學生在國內教育環境下有“出國”和接受“西方教學模式”的體驗。這樣，該項目若也像南山區一樣完全采用外教教學模式，很可能會受到來自家長和學生的抵觸和不配合。為了徹底解決家長、學生的后顧之憂，也為了使項目保持可持續發展，該項目最終決定采用雙保險策略，在教學上實施“x+y”模式，在外教教學的同時，配以中教的常規課堂教學，從而讓學生可以“兩條腿走路”，既可以選擇出國學習，又可以參加中考。這種雙保險策略，在寶安區的特定教育語境下不失為一種積極的改良嘗試。

3.充分利用資源，促進教師專業發展

要提高教育際化水平，首先必須擴大教師的國際化視野，把教師培養成具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才[12]。該項目所在學校重視教師的專業發展，不僅每年派送學生去列治文市進行一個月的封閉式學習，同時派送大批教師進行同步封閉式培訓，進入當地課堂觀摩，并接受專業培訓。這一做法有效地提高了教師的專業素質，開拓了教師視野。另外，教師發展日對中方教師的專業發展也有很大幫助。與有些中小學在社會上招聘外國教師不同，該項目的外教為加拿大教育局派出的經驗豐富、專業素養高、教學水平好的專業教師，他們給中方教師帶來新的教學方法，傳遞前沿的教育理念。同時，外教也從該項目中受益匪淺，既學習和了解中國文化和漢語，又積累了教授中國學生的經驗。除了英語教師受益外，校方充分利用外教資源，為其他學科中方教師進行英語培訓和教學探討，對其他學科教學理念和方式創新產生了“鯰魚效應”，為教師發展起到良好帶動作用。

（二）不足之處

1.本土文化輸出欠缺

學者們對基礎教育國際化的詬病之一就是國際化實踐演變成“西方化”，重視西方文化的“輸入”，忽略本土文化的“輸出”，該項目也存在此問題。不管是游學活動還是課堂內外各種教學活動，學生都在單方面被動接受加方教學和文化。這從“言論一邊倒”的調查反饋中可見一斑。管理者、教師、學生、家長大都強調加方文化的先進性、教學模式的優勢，較少談到中國文化和中方教學模式，似乎形成了這樣一種潛意識：凡是外教的都是先進的，值得學習；國際班等同學習英語和英語文化。這顯然是危險的，因為教育國際化是各國教育理念、教育方法、教育制度、教育模式等各方面的相互理解、交流、博弈、認同、共生的發展過程，包括各國教育之間的學習與借鑒、繼承與創新、對話與溝通、輸入與輸出等[13]。中學生正處于身心發展的成長關鍵期，如果引導不當，他們容易形成以西方教育審視、批判、改造中國教育的習慣性思維，這種單一取向的國際化思維，勢必使中國基礎教育更加依附于“西方中心主義”范式，容易導致對本民族文化的疏遠和對西方文化的親和，形成西方視野，而不是真正意義上的國際視野。

鑒于此，在國際化實踐中，應該改變一貫單純的“拿來主義”，更多地“走出去”，把我國優秀的教育理念、管理制度和教學方式推向世界，這在基礎教育階段是完全可能的，因為與其他層次的教育相比，我國基礎教育在世界上被認可的程度更高[14]。具體而言，可以從課程內容與教材上加強本土知識，尤其是優秀文化傳統的傳授，加民族自尊、自信、自立、自強精神的教育，編篡富有中國民族特色的教材。例如，成都市武侯區基礎教育國際化把國際理解教育與和平教育、環境保護、多元文化等國際熱點問題緊密聯系，各校開展的教師交流項目、學生派出項目、來華短訓項目、出國短訓項目有意識地倡導教師、學生成為文化的使者，在相互交流中加強溝通與理解。同時，成都市教育局組織百余名教師參加國際漢語推廣教師儲備培訓，選派到國外任教。

2.課程和教學未成體系

課程與教學體系的國際化是教育國際化的關鍵所在，成功的教育國際化實踐應該有科學合理的課程教學和教材體系，畢竟教學過程是人才培養的主要陣地。目前，該項目雖然實施“x+y”模式，但是中教和外教的教學思路、內容和課程體系還沒能深入融合，仍處于相互獨立狀態，且該項目的國際化僅體現在英語學科教學上，而真正的國際化應體現在較為完整的國際化課程體系上。今后，可嘗試雙語教育，開設國際性的通識教育課程，突出關于世界性的問題，如在英語、社會、歷史、地理、生物等課程中滲透全球問題，發展學生的國際理解能力。此外，該項目在教材方面還未獲得長足的起步，外教使用自制散頁，且校方未對教材實施監督管理，而是全盤接收。因此，應著眼于學校實際，在現有雙方教師溝通和交流的基礎上，逐步通過項目合作打通資源共享渠道，共同開發教材，融合中西文化因素，實現國際化課程和本土化課程的全方位整合。例如，北京市21 世紀國際學校的40 余種校本教材中有公民讀本、博識讀本、英語科學系列教材（科學、生物、歷史、地理）。

在建立課程和教材體系的同時，應注意“輸出”。例如，成都市通過“引進、融合、開發”等策略自主開發國際理解教育教材，向國外友好學校輸出“草堂教室”“巴金課堂”“熊貓課堂”等世界課堂計劃，構建起本土化與國際化并重的國際理解教育課程體系，以此提升課程的國際化水平。[15]

六、小結

當前，中國基礎教育國際化總體上還處于初級階段。深圳寶安區某中學中加國際合作項目雖然取得了一定成績，但是在文化輸出、課程和教材方面還存在很多不足，應因勢利導，長遠規劃，逐步探索適合具體教育語境的本土化發展模式，以培養具備真正國際理解和國際視野的人才為目標，切不可急功近利，流于形式。

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篇4

【關鍵詞】觀念；機制；模式；創新人才培養

科教興國，人才為本。當今中國要發展，最缺乏的不是土地、資源、資金，而是人才，尤其是具有科技創新、知識創新的人才。我國教育改革的根本問題，是要從知識型人才的培養徹底扭轉到創新型人才的培養上來。而創新型人才的培養，需要我們的教育成為創新教育而不是過去和現在這種單一灌輸式的知識型教育。而學校教育作為促進全民素質提高的主陣地，是知識創新、傳播和應用的主陣地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。作為學校及教育工作者，責無旁貸地擔負著全面推進素質教育、培養創新人才的重任。

本文擬結合本校的實際就創新人才培養觀念、機制、模式等問題與同行作一探討。

1 關于觀念問題

1.1 確立人才培養理念，引導人才培養行為。

“人才培養，理念為先。”在長期的辦學實踐中，我們深刻認識到辦學理念對于學校辦學行為具有重要的引導作用。而辦學理念是人們對辦學的理性認識、理想追求及所持的教育觀念或哲學觀念，它是建立在對教育規律和時代特征深刻認識基礎上的，是學校辦學歷史的總結，亦是學校教育的旗幟，對外昭示學校品性，彰顯辦學特色；對內引領精神家園，引導教育行為。它作為學校辦學思想的核心，決定著學校的建章立制、組織運作及教育行為的實施。

因此，辦學理念中應將創新人才培養的觀念融入其中，為學校實施創新人才培養提供理念的導引、輿論的支持，從而濃郁學校人才培養的氛圍。

廣東省韶關市第一中學是一所辦學歷史悠久、文化積淀深厚的百年老校。早在1905年就辦起了范家祠學堂，1918年為意大利天主教教辦學校， 1978年被省政府定為廣東省重點中學，1994年評為廣東省首批省一級學校，2008年被評為國家級示范高中的學校。

作為百年老校，我校一直以來注重辦學理念對辦學行為的引領。在傳承和弘揚學校百年育人文化精髓的基礎上，與時俱進，形成了“文化育人，和諧發展”的辦學理念；結合新課程的改革和實施，提出了“以學生為主體，教師為主導，探究為主線”的教學理念。

這些理念的提出是基于當今社會對人才的全面要求和高素質要求，超越知識育人和制度管人的階段，站在文化育人的高度，注重以傳統文化和世界文化濡養學生，厚實人才發展的根基；用科學文化和當代思想文化導引學生，引領人才發展的方向；注重以探究的課堂組織模式發展學生，激發教育主體的積極性和創造性，培養教育主體的創新意識和創新精神。

學校按照科學發展觀和創新人才觀的要求，從“文化”和“探究”兩個方面對學生進行全面的素質引領，把學生培養成為具有文化視野的高素質創新人才。

1.2 端正創新人才認識，濃郁創新人才氛圍。

人民教育家陶行知先生曾經說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”他認為創新能力是人類普遍具有的素質，只要是正常的人，都具有創新的稟賦，都可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高，都有可能成為創新人才。

而在許多人看來，創新是少數人的專利，是科學家的職責。這與人們對創新及創新人才的認識、評價標準存在偏移有關。在人們看來，創新人才就是“智商高，情商低”、業績突出的人。這種創新人才特點的概括和評價標準的確立，影響著我們對創新人才的判斷，引導著我們培養創新人才的舉措和行動，甚至讓我們武斷地圈定創新人才的范圍，從而將許多具有創新潛質的好苗子驅之于千里之外。這種評價標準與當今社會對人才素質的全面要求和高標準要求大相徑庭，不利于人才的培養和成長。

其實，我們所主張的創新，是指在前人或他人已經發現或發明的成果的基礎上，能夠做出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創造新的事物，或者能夠對前人、他人已有的成果作出創造性的運用。它有兩種表現形式：一種是發現式創新，即經過探索和研究從而認識以前的客觀存在，是未被前人或他人認識的趨勢、規律、本質或重要事實等，這種創新屬于認識世界的范疇；另一種是發明式創新，即創造出以前不曾存在，并經實踐驗證可以應用的新事物、新技術、新工藝、新理論或新方法等，這種發明式創新屬于改革世界的范疇。

具有這種發現式創新或發明式創新能力的人就是創新人才。這種將形式創新與內容創新、過程創新與結果創新納入創新領域的創新觀念及創新人才的評價標準，能讓人們能沖破觀念的禁錮，激發創新的熱忱，展開創新的翅膀，爭做有益于社會的創新之人。

在中學階段，學生的創新意識、創新精神尚處于不斷的開發形成階段；學生的創新能力尚處于不斷培養的潛在時期。學校作為一個人才成長和發展各種潛能的地方，就應當為學生各種潛能的發展和培養創造良好的條件，就應當“把每個學生當人才培養”，應當用發展的眼光去看待學生，更新我們的人才觀念，擴大我們對人才的認同范圍。因此，我們不應該有好學生與差學生的區分，而應該只有各有所長、各具特點、各具發展潛力的學生差異，而且要盡力去挖掘、培養學生的特長，發揮他們的潛力，形成他們的優勢，幫助學生形成創新意識，培養創新精神，具備創新能力，進而成為創新型人才。

因此，我們在學校的創新教育實踐中重視端正廣大教師對創新的認識，幫助教師確立科學的創新人才觀，讓教師們在內心中接納所有學生，認同所有學生，把所有學生當作人才去培養，去引導他們，營造并濃郁人才成長的健康環境氛圍，從而激發學生內在的創新動力 ，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

2 關于機制的問題

2.1 要建立科學有效的評價激勵機制。

在長期的辦學實踐中，我們深知：建立科學、有效的評價激勵機制，不僅能讓師生在評價中認識自我，尋找差距，而且能夠通過評價，激發師生共同參與人才培養和教育實踐的積極性，導引師生的實踐行為。在建立科學有效的評價激勵機制時，應注意下面二個問題：

首先，在建立創新與創新人才的科學評價激勵機制中體現三個特點：

一是評價的全面性：既顧及創新的過程，也考慮創新的結果；既接納形式上的創新，也肯定內容上的發明；既考慮創新的潛力，也追求創新的現實；既看重其創新意識和精神，也關注其創新能力及發展；

二是評價的層次性：既贊譽原創式的獨抒己見，獨創發明，也肯定發現性的推陳出新，古法新用；既盛贊學科競賽中的精妙設計，也首肯課堂教學上的一題多解；既注重機器人制作的靈思妙想，也幸慰社會實踐調查的獨特視角；

三是評價的激勵性：既注意挖掘實踐中的閃光點，也注意指出實踐中的薄弱處；既注意正面的肯定激勵，又注意負面的自尊保護；既指出現時的不足因素，也點明今后的努力方向；

通過這種具有全面性、層次性、激勵性的評價，肯定師生的創新努力和點滴成果，激發師生積極參與創新的內驅力，導引師生的創新行為，從而形成“人人創新，時時創新、處處創新”的環境氛圍，進而促進學校的創新人才工程建設。

其次，在建立創新與創新人才評價激勵機制時，注意二個結合：

一是與教師的業務檔案、學生的成長記錄相結合：建立教師業務檔案和學生成長記錄本，將創新實踐納入教師業務登記和學生成長記錄的范疇，作為教師業務考核、績效考核和學生學段考核的一項具體內容。

二是與教師年度評優、評先及學生等級評定相結合：結合教師的教育、教學工作業績及學生在校的表現和學業情況，將創新人才培養的業績及創新實踐情況作為教師年度評優、評先及學生等級評定的一個重要依據。

2.2 建立長期追蹤的監控機制；

俗語有云：“十年樹木，百年樹人。”人才培養是一項長期而艱苦的工程，創新型人才的培養更是一項艱難的工作。為加強培養的針對性，切實提高培養的實效，為多出人才、出創新型人才，建立長期的監控追蹤機制就成為一項有力的舉措。我校信息學教育、英語教育、數學教育屢創輝煌、屢出創新型人才就是一個生動的證明：自2000年以來，獲國家級獎項的共計281人次，獲省級獎勵的共有371人次。其中信息學競賽獲得“全國信息學聯賽優秀參賽學校”、“全國青少年信息學奧林匹克競賽優秀參賽單位”的榮譽稱號，連續十一年位居全國信息學聯賽廣東賽區十強學校之列，連續五年位居廣東省團體四強之列，連續兩年獲得團體總分第一。

2006年張偉達同學因參加全國信息學奧賽奪得金牌提前被清華大學錄取，2007年就讀于高三的楊溢同學因競賽中屢獲金牌現已被復旦大學提前半年錄取，就讀于高二的劉家驊同學也因多次獲取金牌，并在第一屆亞太地區信息學奧林匹克競賽中國賽區比賽中奪取銀牌，被清華大學相中，保送清華。

數學競賽成績也一樣突出，自2000年以來，獲得國家級獎項的共計有101人次，其中2006屆高三級學生劉家旭在全國數學聯賽中獲全國一等獎，參加公派“留學法國考試”躋身全國前三名。

英語競賽也取得驕人成績。2007年張敏同學參加中央電視臺CCTV第七屆英語風采大賽獲廣東賽區一等獎，進入北京總決賽；2008年王駿威同學在CCTV英語風采大賽北京總決賽獲全國第五名。

近幾年來，英語學科共有64人獲國家級獎勵，其中有7人獲國家級特等獎。這些創新型人才的涌現，與我校注重對人才培養的監控追蹤有密切的關系，與建立學生成長記錄檔案有關。從在小學生中進行苗子選拔開始，到進入初中、高中培養發展階段，我校都密切關注苗子的情感、個性、品格及學科方面的悟性、能力發展的變化軌跡，記錄他們成長的點點滴滴，形成階段性的初步評價，并以此作為實施下階段培養計劃的依據，加強培養的針對性和實效性，從而使我校的信息學教育、數學教育、英語教育成為學校的三大品牌，省、市乃至全國的一面旗幟，培養了一批批在國家級、省級、市級比賽中斬金奪銀的創新型人才。

3 關于培養模式的問題

注意實現“四個轉變”

一是依托學校整體改革，實現主體角色的轉變

傳統的教育注重的是教師的言傳身教——言語傳授，親身示范，突出的是教師的主體作用和地位，這種現身說法、一言堂的傳統教育方式與強調不囿于陳見，敢于突破框框的創新教育格格不入，是創新人才培養的桎梏。為改變這種狀況，促進創新人才的培養，我校2004年開始實施了以“主體教育”為主題和特色的整體改革，從教育觀念、教育機制、教學模式、評價體系等方面實施了整體變革，重構新的理念，重建新的機制，變革新的模式，重塑新的評價體系。

以實現主體角色的轉變，讓學生成為教育實踐的主體，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生在“自教、自治、自律、自評”的“四自管理”中彰顯自我個性，塑造自我品質，鍛造自我能力，提升自我素質，涌現了一大批具有創新意識、創新精神和一定創新能力的新時代人才：

高三級學生曾婷的書法作品在“騰龍杯”第三屆全國青少年兒童書法比賽中獲國家級一等獎，作品被送往在韓國大田舉行的“韓國第三屆兒童博覽會”展出；劉文君同學在“南國書香首屆中小學生書香作文比賽”中獲省一等獎；高三級學生于海寧，04年在“百歌頌中華大賽”中獲韶關賽區“百歌頌中華大賽十佳”稱號，05年9月獲韶關賽區“旅游形象大使”亞軍，05年12月獲韶關賽區“百事新星大賽”冠軍，06年12月獲廣東賽區“廣東歌SLNG魅影歌唱大賽”亞軍。

主體改革結碩果，創新教育出人才。此項改革也因其意義深遠，實效顯著而獲吳漢良教育創新獎。

二是依托新課程改革，實現課堂教學模式的轉變

新課程的實施是創新人才培養的有力促進。在新課程的教學理念中，追求的是“主動探究，合作學習；分層指導，發展個性；師生和諧，教學相長”。強調的是學生的主動探究，注重的是過程體驗，關注的是個性和諧發展。其目的就是釋放學生主動學習的動力，讓學生在過程體驗中培養合作精神和探究精神，進而培養一定的創新能力。但這必須建立在實現教學模式轉變的基礎上。

為此目的，我校進行了整體架構，實施了“分層教學，分類提高”的A、B班制的課堂組織形式，建構了“以學生為主體，教師為主導，探究為主線”的課堂教學新模式，結合豐富的選修課程、多彩的綜合實踐課程和社團組織活動，以強化新課程實施的針對性，將新課程的教學理念在課程及活動的組織實施中貫徹落實，以達成新課程培養學生合作精神、探究創新精神和創新能力的目的。

三是依托德育改革，實現德育模式的轉變

有學者就非智力因素與創造力關系問題，對日本160名有突出成就的科學家或發明家進行了調查，結果表明，這些人都具有與眾不同的心理特征：具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍然堅持到底；具有強烈的追求知識的欲望、鮮明的獨立傾向和獨創精神；凡事有主見，肯努力，不甘虛度一生。

以上調查說明：非智力因素對創新能力及創新人才的培養影響巨大；非智力因素中意志品質及價值觀念對創新人才的成長意義深遠。

這讓我們深思：德育教育如何與創新人才培養相適應？如何有效地促進創新人才的成長？

傳統的德育教育，注重的是集體意識，忽略的是人的個性；注重的是外部灌輸，缺乏的是自我審視。結合目前德育工作及新課程改革，我校進行了積極的探索，實施了以年級組為管理實體的德育管理改革，賦予年級管理更大的責、權、利，將年級打造成為一個行為務實、針對性強、實效顯著的管理實體，建構了“全員參與，全程育人，課程育人，活動育人”的德育新模式，用高效的課程發展人，用趣味的過程養成人，用豐富的活動培養人；讓學生在體驗中關注自身情感，審視自己內心，張揚自我個性，養成自我品格，實現德育模式的徹底變革，開創了德育工作的新局面，因而被授予“韶關市行為規范示范學校”，“廣東省心理健康教育示范學校”等榮譽稱號。

四是依托集體智慧，實現培養效能的轉變

人才的培養，尤其是創新人才的培養決非是教學或德育部門的單邊行為，也不是教師個體的獨立行為，非依托集體智慧，難成其效。因此，既需調動廣大教育工作者的積極性，也需發揮教育主體的主觀能動性；既需教師的積極參與和引導，也需學生的積極體驗與探究；既需教師在教法上的巧妙設計與組織，也需學生在實踐中的創新吸納和運用。

為提高創新人才培養的實效，我校還通過組織專家團、智囊團，聘請外教專家，派出人員進行專業進修，以調研、培訓、專題講座等形式，加強對創新人才培養工程的研究與診斷，加強創新人才培養人員的理論提升，為創新人才培養工程出謀劃策，集眾人之智慧，實現資源優化，優勢互補。

目前，我校相繼在信息學教育、數學教育、英語教育等方面組織成立了研究組，智囊團，并與美國“鶴廬亞洲文化中心”建立了長期合作關系，美國“鶴廬”每年定期選派6-8名優秀教師利用暑假對我校師生進行三周封閉式英語培訓。另外，經國家教育部考試公費選派了三位英語教師到英國進行了一學期的培訓，有效提升了教師隊伍的素質，增強了教師隊伍對創新人才培養的統領能力。

我們相信：只要我們能端正對創新及創新人才的認識，充分利用科學有效的評價激勵機制，調動師生共同參與創新人才培養的積極性和創造性，實現培養人才模式的革新轉變，開拓創新人才培養的新路子，探索創新人才培養的新途徑，我們一定會實現著名教育家陶行知先生提出的創新人才培養的理想境界。

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