導語：如何才能寫好一篇醫學科研課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學對學生直接產生影響。課題研究如果不和課堂教學結合起來，就變成空中樓閣、高談闊論了。

如何把課題研究與課堂教學有機結合起來，我認為課題研究必須建立在課堂教學之中，我們進行研究的課題或來自教育教學工作中面臨的突出問題，或是從教育教學的疑點中選題，或是從成功的教育教學經驗及工作經驗中提出等。在教學中發現了預設的或生成的問題，課外反思，找出策略，課堂上再實施干預，課外再研究，根據問題的焦點，形成專題。我們開展教科研究的目的是研究源于教育教學情景中的實際問題，改善教育教學實際和探索教育教學規律。搞課題研究不僅要研究教育教學理論和開展研究的方式方法，還要注重理論和實踐相結合。研究的重心向教學傾斜，特別向課堂教學傾斜。把課堂教學作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實踐、教育改革服務。

結合我園滾動課題《信息技術與幼兒園教學整合策略之研究》《教師現代化教育手段運用性研究》《信息技術介入下幼兒園立體化教學策略的研究》的實施過程，來談談課題研究促進課堂教學的做法。

一、課例式研究

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們以“信息技術”為突破口，開展課例式研究的具體操作是：開學初就在教科室的帶領下確定當學期公開研討課的安排表，使研究人員做好準備；研討過程中以課堂教學研究為載體，安排教學內容，開展課題小組集體備課，形成教學設計方案；然后開展全校性公開展示研討的課堂教學，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導、建議；圍繞課題理念和教學過程進行三個層次的評課——執教者自評反思；聽課者點評；領導綜合評課。這樣人人發表意見，個個談體會、談收獲、講困惑、提問題。科研向教研輻射，課題組滲透于教研組，個個努力，熱烈評議，共同討論，真正把課堂教學、課題研究落到了實處。

我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評優課，等等。為了讓課題研究能立足平時，我們把經過研討的教學活動整理成自己的園本課程，放到日常教學中，真正為課堂教學服務。

二、專題式研討

面對課程改革和課題研究中困惑和熱點問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結合新課程改革和課題研究的需要，適時地開展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導向服務。教師們感到課例研討是重在解決實踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結合，課題實施的操作性變強了，實效性增大了。

三、校際互動式研討

課題研究與課堂教學有機結合后，我們還要注重校際互動式定期研討活動的落實。一是走出去認真地向省內外學校學習，回來后進行傳遞、分析、吸納別人的創新舉措，補充完善自己；二是定期向結對姐妹學校展示公開研討和匯報活動。課題實施中，由校行政負責的全面綜合性公開研討匯報活動；由教科室負責組織展開的邀請領導專家現場指點的小范圍專題性研討活動；由學科中心組、教學片負責組織的向市、片開展的研討活動。

實踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是課題研究的必然內在需求，更是加速教師向科研型成長的需求。

篇2

1.本課題研究的理論意義和實踐意義：

隨著世界多元化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對大部分國家以英語為官方語言的信息交流時代，高科技的迅猛發展，全球經濟的激烈競爭局面，全面推進英語素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會就是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語是1個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這1性質決定了外語教育自然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。

幾XX年的中國傳統英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習輕聽說的英語教學方式已然使眾多學生缺乏運用英語語言的實際能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動交流過程中充滿藝術色彩，帶給學生1種美的享受。讓學生在課堂學習活動過程中感悟美、發現美、享受美和創造美。讓學生最大限度地感受到學習英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤以及美的創造!以此來推動學生學習英語的興趣，提高學生實際運用英語的能力!

因此，“教學是1門科學，也是1門藝術，是科學性和藝術性的統1體。” 英語課堂教學藝術化，是英語教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向在英語課堂教學領域中的體現與結晶，是每1個教師在長期課堂教學實踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內容，重點和難點：

(1)英語課堂教學藝術化的理論意義和實踐意義。這是本課題研究的重點。

(2)本課題研究的基本內容：

篇3

一、引言

教師通過提高自己在提問語言藝術方面的修養，積極進行提問語言藝術方面的加工來激活語文課堂氣氛，讓學生更樂于學習語文，樂于上語文課。因此，小學語文課堂提問語言藝術的使用對于提高課堂教學效果具有重要的理論和實踐意義。

二、語文課堂老師提問語言存在的現象

通過對小學中高年級的學生就語文課堂老師提問語言所產生的效果和提問語言藝術的使用情況進行調查，從中找出問題所在并進行分析。

1、提問語言目的性調查結果

教師在提問時語言表達清楚，問題的指向明確，問題的范圍適當時才不會產生歧義，使學生聽后，能夠快速、清楚地了解其意，能夠把問題記在心里。在對石齋小學的學生的問卷調查中得知，由于老師們能夠做到目的明確，故學生基本上能明白老師的問題，除非某些學生開小差，沒聽到或沒聽清老師的問題。所以，可以肯定的是，教師在提問時基本上能做到目的明確，讓學生就著問題進行思考。

2、提問語言啟發性調查結果

教師的提問語言富有啟發性，才能促進學生思考，不問簡單的對不對，這樣才能夠調動學生學習的主動性，集中學生的注意力，引導他們積極地學習。在問卷調查中，本身會積極思考問題的學生不多，教師在提問時還是具有一定的啟發性的，故學生回答問題的積極性有所增強，經常思考的學生人數增加了，不經常思考的學生人數減少了，但增減的幅度不是很大，效果還不大理想，教師課堂提問的啟發性藝術還有待提高。

3、提問語言溝通性調查結果

學生的求知欲望很強烈，但是有畏懼心理，常常不能夠很好地表達自己的見解，這就要求教師在提問時要主動地去接近學生，把學生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，幽默感，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學生之間的距離，提高教學效率。在筆者的調查中反映出還是有少部分學生害怕因為答錯而受到老師的批評或在同學面前沒面子而不敢發言，甚至因為自己經常答錯而受挫導致不愛思考。可見，老師在課堂提問中沒能充分做到與學生進行平等交流，使少部分學生在被提問時有種“上級對下級的拷問”的情緒存在，當然沒法做到暢所欲言。

4、提問語言引導性調查結果

在課堂提問中，教師提出問題，就是通過點撥、啟發等各種手段來引導學生自己解決問題，使學生真正受益。教師能夠在提問時注重語言的引導性，引導學生自己去解決問題，給學生思考的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人。在調查中，學生通過老師的引導自己解決問題的時候并不多，只有19%的學生表示出比較經常自己解決問題，而有45%的學生認為自己不能通過老師的點撥、啟發而去解決問題。出現這種情況，當然不能排除學生本身不愛動腦筋去解決問題的可能性，但若老師在提問時能夠充分地引導學生去逐步思考的話，是能夠促進學生去思考的。

5、提問語言鼓勵性調查結果

在課堂提問中，教師提問語言充滿鼓勵性的話，就會鼓勵學生自己提出問題，從學生的提問中了解學生的學習情況，反映教學效果，以便于教師調整教學進度，改變教學內容，提高教學效率。在問卷調查中，有75%的學生只是被動地接受老師的提問，而不經常在老師提問后自發地發現問題、提出問題從而解決問題。

綜合以上的分析，可以看出，當前小學語文課堂提問語言藝術在多方面都有待加強，在提問語言的啟發性，引導性和鼓勵性方面，教師有必要做些努力，盡量在這些方面有所突破，使小學語文課堂提問更有效率。

三、對策與建議

課堂提問語言是體現教師教學基本功的一個重要方面。課堂提問語言的藝術性“加工”與使用，盡情展示出教師的教學水平和專業才藝，使學生愿聽，想聽，要聽，因此，針對以上調查中存在的問題，筆者在此提出以下幾點建議，以期促使小學語文課堂提問更有成效。

1、提問語言通俗化，鼓勵學生思考。教師在提問時，在把握好目的性的基礎上，盡量使問題貼近學生生活，使語言更加通俗化，鼓勵學生積極思考。課堂中，教師應對自己的語言進行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，應極力避免使用令人費解的、罕見的詞語等。這樣，才能達到課堂提問語言形象生動而通俗易懂的目的，這樣才能夠調動學生學習的主動性，集中學生的注意力，引導他們積極地思考。

2、增強提問語言的親和力，讓學生暢所欲言。提問的最終目的是讓學生自己逐步解決問題，而不是讓學生照著老師給出的標準答案去應付試卷上的問題。老師應該給學生更多的鼓勵讓學生暢所欲言，表達他們自己的真實想法。在新課改的理念下，老師要積極遵循“教師主導，學生主體”的原則，把課堂主權還給學生，給學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓學生自主學習、探究。教師在提問時要主動地去接近學生，把學生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學生之間的距離，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足；還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣，鼓勵學生暢所欲言，提高課堂效率。

3、增強提問語言的引導性，讓學生自主發問。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢問、會問、善問。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。作為教師更要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言，比如一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅逐心靈上的陰云，使整個教學過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學生產生質疑、批判的膽量，標新立異的觀點。

4、借鑒成功人士的經驗，提高語言藝術。教師平時多借鑒成功教師在課堂上的做法，如閱讀周刊，觀看教學視頻，參加教學研討會等，關鍵是“吸收并消化”，逐步形成自己的風格，提高語言藝術，提高課堂效率。

5、開展競賽，促進教師課堂提問語言藝術化訓練。有組織的課堂提問語言藝術化競賽將在很大程度上促進教師賽前自覺進行課堂語言藝術訓練，同時，在賽場上所展示出的教師風采，有利于教師間的交流，也將進一步激勵教師加強課堂語言藝術訓練，在課堂中便能積極展示提問語言藝術，使課堂提問更有效率。

篇4

實踐探究是人類認識世界、創造世界的制勝法寶，讓學生掌握實踐探究的方法，能激發學生學習數學的興趣，實現減負增效的目的。因此，課堂教學中，教師要注重對學生實踐探究的指導，關注學生的體驗感悟，促進學生對所學知識的建構，使他們感受到在實踐探究中“做”數學的重要性。下面，以“千克和克”一課教學為例提些個人拙見，旨在引發大家新的談論與思考。

一、實踐感知，建構重量觀念

“千克和克”的認識是枯燥單調的，表象很難建構，但它又無時無刻地融于我們的學習與生活之中，雖然“看不見”，卻“摸得著”。因此，課堂教學中，教師應指導學生參與實踐探究活動，引導學生在真實的情境中體驗1千克、1克的大小，建立1千克、1克的表象。

例如，課前組織學生進行拎書包的活動，引導他們初步建構輕、重的表象，使學生感受到物體有輕有重；課始組織“猜一猜”活動，讓學生想象兩袋同樣大的紅棗和大米誰輕誰重；接著安排“掂一掂”的實踐活動，讓學生驗證猜想；最后安排學生讀一讀課本，深化猜想。感知物體的輕重，觀察不是最好的方法，“掂一掂”“稱一稱”等才是有效的方法。如課中先安排掂書包、拎大米等活動，引導學生初步建立一般物體的重量；再讓學生小組合作，掂一掂1千克的大米，建構1千克的表象；接著讓學生掂一掂自帶的物品，比較、體會1千克的大小，形成統一的觀念；然后掂一掂課本、練習本或書包等物體，估計它們的重量與1千克的關系；最后用臺秤驗證，比一比誰的重量最接近1千克。

又如，教學“克的認識”一課，課前教師有目的地指導學生準備一枚2分硬幣、幾片羽毛、一些黃豆、圖釘、乒乓球等實物。教師教學時組織學生進行“看一看”“比一比”“掂一掂”“稱一稱”等實踐活動，增強他們對克的感性認識，引導學生建構克的重量觀念。同時，組織稱黃豆的活動，讓學生數一數1克黃豆的粒數，深化對1克表象的建構。

再如，為引導學生建構克和千克之間的進率關系，教師課前準備好1克、10克、100克、10OO克黃豆，通過“看一看”“掂一掂”“稱一稱”等一系列的實踐活動，促進學生重量表象的形成，加深對所學知識的印象。

二、實踐感悟，發展創新思維

“千克和克”一課的教學目標是使學生形成清晰的認知表象，建構對應的重量觀念，能夠感受1千克和1克的重量，知道千克與克的具體應用。因此，教師要科學實施教材中安排的活動，讓學生體驗感悟，形成初步認識。同時，教師還要積極創造條件，組織學生參與估測、感悟等活動，讓學生在估測活動中逐步建立數和量之間的有機聯系，使學生在“量中用數，數中學量”。

例如，教師教學中組織“猜測、估算黃豆粒數”的游戲活動：“小組合作稱好1千克黃豆，估一估，l千克黃豆大約有多少粒？比一比，誰的方法好？”然后讓學生合作研究，共同探究1千克黃豆的粒數，激發他們的求異思維。學生得出以下方法：（1）用臺秤稱一稱，先稱出10克黃豆，數出有幾粒，再推測出1千克黃豆的總粒數；（2）將黃豆大致分成10等份，數一數其中1份的粒數，再估算出1千克黃豆有多少粒；（3）用小杯子量一量1千克黃豆有幾杯，數一數1小杯約有幾粒（取整十數），推算出1千克黃豆的總粒數……在此基礎上，再引導學生猜想推算出2千克、5千克黃豆的總粒數。學生通過自主探索、合作交流獲得解決數學問題的方法，深刻理解所學的數學知識，學會從不同的角度去分析思考、解決問題，發展了創新思維。

三、實踐應用，培養綜合素質

認識重量，就要了解其使用工具。讀懂秤是一個人生存的基本技能之一，也是學生解決簡單實際問題不可缺少的知識。因此，教師可組織實踐應用活動，促進學生知識的建構，加深他們對知識的理解。如設計模擬購物活動：四個學生為一組，一個學生當售貨員，其余學生當顧客。安排購買1千克、2千克的黃豆或大米，先稱出相應物品的重量，再嘗試計算出價錢，并辨析付的錢夠不夠、要不要找零、找多少錢等?；顒又袑W生了解了測量重量的使用工具，使他們牢固建立千克的表象，既訓練了口算、表達、交往等能力，又促進了學生綜合素質的發展。實踐活動能使學生體驗到數學在生活實際中的應用價值，感受到數學與生活的緊密聯系。

再如，教學“克與千克”后設計相應練習，有部分學生這樣回答：“一個西瓜重4000（千克），一只大白鵝重5（克）。”面對學生的錯誤，教師先讓其他學生說出正確的答案，再引導學生進行辨析與思考，使學生進一步感悟理解，提升思維水平。

生1：我的體重是28千克，比一個西瓜要重得多，所以西瓜4000千克明顯不對，應該是4千克才合理。

生2：我們知道4粒黃豆重1克，一只大白鵝難道就只有20粒黃豆那么重嗎？所以，一只大白鵝應該是5千克。

師：仔細思考一下，我們為什么會出現這樣的錯誤呢？

生3：因為分辨不清1克和1千克到底有多重。

……

教師應當認真鉆研教材，巧妙運用錯誤資源，讓學生在找、辨、議、改等活動中討論、反思，促進學生對知識的理解和深化，培養分析問題、解決問題的能力。

篇5

摘要：目前，絕大多數職業院校的教育目標是要培養技能型人才，同時要求學生獲取相應的技能等級證書，制圖員證書就是職業院校學生能考取的職業技能等級證書之一。本文主要根據制圖員證書考試的要求，對現有的教學方法進行調整和完善，提出了制圖員一體化教學課程體系的一些想法，希望對本專業的教學工作起到積極促進作用。

關鍵詞 ：制圖員一體化課程體系

制圖員是一個集理論與技能于一體的實踐性很強的職業，同時具備機械專業與計算機軟件應用類專業的特點。學生要順利通過鑒定考核成為一名合格的制圖員，不僅要基本掌握機械制圖的繪圖規范和各類標準，還要熟練使用和操作各類繪圖軟件。因此，教師在教學過程中必須以實踐應用為主，結合實際制訂合適的教學計劃，采取合理有效的方法。

一、我國制圖員證書考試培訓的現狀

我國現階段實行學歷文憑和職業資格兩種證書并重的制度。已經頒布的《制圖員國家職業標準》對制圖員在從業技能水平的標準和要求上提出了要以職業技能為導向，以職業活動為核心，明確了理論知識和操作技能的界限，規范了各個技能等級的相關理論知識和技能要求，目的在于提高全國制圖員職業技能的質量。本標準施行十多年來，通過各有關政府部門的大力推行及社會各界的積極參與，職業技能鑒定和職業資格考試制度以及各類職業從業技術標準正在日益完善。這種“雙證制”的培養方式可以確保職業院校畢業生順利走向職場，能使學生具備一定的職業技能，縮短學生到企業后的過渡期，所以多數院校已經將考取技能等級證書穿插在平時的教學過程中。

二、我國制圖員證書考試教學存在的問題

制圖員證書考試的內容及知識要求，體現企業的需求，強調技能的考查，對傳統的機械制圖的考查十分靈活且貼近實際，需要學生有較強的空間想象能力。而職業院?，F有的機械制圖課程體系，取得的教學效果和實際應用還有一定距離。空間想象能力的建立是一個循序漸進的過程。目前的教學過程中多以圖片或實體模型等教具進行展示和教學，由于平面圖片不具有空間實體特性，而幾何模型因為尺寸和數量的限制，能起到的效果也不大。隨著教學的深入，受硬件條件的限制以及學生的認知能力、個體差異等因素的影響，傳統教學體系的效果已經大打折扣。

三、制圖員課程教學實施

1.讀懂考試標準，明確教學大綱

制圖員考試按照國家標準，分為理論知識和技能操作兩大部分?？忌仨殐刹糠衷囶}的成績同時合格，才能取得職業資格證書。這就要求學生在機械制圖課程的學習時，基本掌握國家相關標準，能讀懂各類機械圖樣，會利用各類表達方法繪制圖形。所以，制圖員的培養應該從機械制圖教學就開始，并在繪圖軟件學習時得到提高。兩者之間要在保持各自的特性和優勢的基礎上互相補充、互相滲透。

2.夯實理論知識，熟練繪圖技能

在機械制圖課程中，我們常采用講授的教學方法，同時結合練習來輔助教學。由于學生各自的學習興趣、學習目的、知識水平、接受能力存在較大差異，所以在培養學生空間想象能力時，學生還是存在參差不齊的現象。而在軟件應用的教學中較多采用老師演示的教學方法，然后學生通過練習來熟悉各繪圖命令。教學時應將兩者相互整合，利用軟件使用技巧改進傳統的教學方法，解決教學難點，提高教學效果。

3.提倡自主學習，化被動為主動

總的來說，現在絕大多數職校學生缺乏主動學習的習慣，所以在課堂教學中還應注重培養學生的主動思維能力。通過軟件教學中的講解，學生往往只能完成與例題相類似的練習，但一旦和某些真實零件相結合，就需要學生對所學知識靈活運用。課堂上教師首先要演示一些精選例題，讓學生學習軟件的使用，要確保每個學生能熟練掌握各類軟件基本命令。然后選擇一些實體零件，將其從整個機械設備中拆裝下來，讓學生進行課堂練習，通過這類題目的練習讓學生鞏固和消化知識。最后，給學生布置一些課外作業，要求學生自己解決。在下次上課時老師針對作業中的難點進行分析，引導學生在學習中實現突破，也可讓不同的學生來講解繪圖過程，讓大家相互比較其孰優孰劣，從而熟練掌握繪圖技巧。

總之，合理的教學手段，可以促進教師教學，提高學生的空間想象能力，增加考取制圖員證書的人數，而且更有利于學生整體素質的培養，為社會和企業提供優秀的技能人才。

參考文獻：

[1]袁良忠.高職AutoCAD課程教學模式探索[J].浙江藝術職業學院學報,2007(5).

[2]何文平.AutoCAD繪圖基礎實訓教程[M].北京:機械工業出版社,2006.

[3]朱冬云.AutoCAD在工程制圖教學中的應用探討[J].華南熱帶農業大學學報,2003(6).

篇6

[關鍵詞]學科教學法 知行合一 一體化課程

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0141-03

一、引言

職業教育師范院校是培養中等職業學校教師的高等本科院校。“機械學科教學法”課程是機械類職教師范生專業課程體系中師范模塊的一門重要課程，是介于職教教師教育理論與教學實踐之間的中介性課程。課程也是繼書寫與表達能力、現代教育技術能力、班主任能力等行動類課程后，進入教育實習環節之前，針對中等職業學校的理論與實訓教學能力設置的一門綜合能力訓練課程。

“機械學科教學法”課程是教師教育國家級精品資源共享建設課程。課程對培養兼具教育理論、專業技能和教學實踐綜合能力的職教師資，填補教師教育課程體系中的重要缺環，解決職教教師教育專業化等難題具有重要意義。

二、知行一體化教學模式

所謂“知行一體化”可理解為追求“知行合一”，是明朝思想家王陽明提出來的，謂認識事物的道理與在現實中運用此道理是密不可分的一回事。 “知行一體化”課程的實施，要堅持科學與人文，學習、做事與做人相統一的原則，做中學的原則，以學生為活動主體的原則，因材施教原則，反思性原則，啟發性原則，合作性原則，群體激勵原則。 “知行一體化”課程的實施應提倡：既可使“知”在“行”中獲得，亦可使“知”為“行”的指南；既可使“行”為獲得真“知”服務，亦可使“行”為“知”之結果。即“知”、“行”缺一不可，“知”、“行”高度合一。其教學形式也應體現完整行動模式[1]的六個方面，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。

機械學科的應用人才一定是在做事中好學習、能為人，因此機械學科職業教育的教師更應會做事。從教亦是做事，做事是一個行動過程，因此在教師教育中把相關知識的學習放在行動過程中進行是最佳選擇?！皺C械學科教學法”課程屬于行動類課程的突出特征是，學生在教師指導下模擬職業學校某一單元教學活動全過程，從中獲得體驗，并在教師啟發下進行反思。

三、“機械學科教學法”課程知行一體化課程體系的構建

基于《教師教育課程標準（試行）》[2]育人為本、實踐取向、終身學習的新理念，根據中等職業學校課程改革不斷深入發展的新形式，以培養學生“好學習、善從教、會為人”為課程目標，體現課程設置系統性與多樣性相結合，探究式教學與體驗和協作式學習相結合，課堂教學和網絡自學與微格實踐及課余競賽相結合，知識性、能力性、形成性、終結性測試評價相結合的課程體系。

從“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個目標領域設置機械專業教學法基本要求、機械專業核心理論課程教學法及案例剖析、機械專業實訓課程教學法及案例剖析、職業教育新課程開發和教學基本功競賽五個模塊。在理論課程教學法模塊和實訓課程教學法模塊設置選修內容，以適應學生個性需求與從業需要。具體課程內容及學時分配見表1。

在課程體系構建中主要考慮以下幾個方面：

1.課程導入先以“做一名職校教師是快樂的”為題，從教師樂從何來、使教師快樂的基本功、快樂教師的智慧三個方面感染學生的教育信念與責任，使學生具有正確的學生觀和教師觀；再以“職業學校的教學”為題，從教誰、教什么、教成什么和怎樣教四個方面闡述職業學校的教育教學理念、目標、途徑、方法和通用實施原則。

2.設置共17學時的模擬教學實踐（微格），令學生完成某一專題的完整教學過程，穿插于課堂講授之間進行，既可在行動中獲得真知，亦可使知識成為行動的指南，即“知”“行”缺一不可，“知”“行”高度合一，在行動中解決教育知識與技能。

3.各模塊均設置“討論反思”環節，共15學時，由師生共同完成，引導學生實現從傳統的“技術性實踐”轉向“反思性實踐”，從傳統的“理論的實踐化”轉向“實踐的理論化”。

4.打通課內教學與課外活動，模塊一至四解決“怎樣教”的問題，而模塊五的“教學基本功競賽”則要解決“怎樣教得好”的問題，結合課外的教學基本功競賽活動，使學生獲得更多的教育實踐與體驗，為未來教育家的成長打下堅實的基礎。

在教學實施過程中，各模塊均安排課內外結合的綱領性行動計劃及具體實施辦法，以及與之對應的考核評價辦法，課程架構見圖1。確立“課內―課外”結合、“顯課程―潛課程”結合的課程教學觀，突破課內課外分界，打通理論學習和技能訓練，共享教學資源，鼓勵探究式、體驗式、協作式學習方式，形成以學生為中心，具體教學任務為導向，以職業教育教學過程為載體，將教學知識學習、模擬教學實踐、反思探究與學生成長融會貫通的知行一體化教學新模式。

四、“機械學科教學法”課程教學實踐

“機械學科教學法”新課程體系和教學模式已經進行了兩輪的教學實踐。通過本課程的學習，學生獲得以下提升：

1.在教育信念與責任目標領域，具有正確的教師觀和相應的行為。理解職業學校教師是學生學習的促進者，相信教師工作的意義在于創造條件幫助學生自主發展；了解職業學校教師的職業特點和專業要求，自覺提高自身的科學與人文素養，形成終身學習的意愿；認識到機械學科專業教學法的作用，并具備在教學中自覺應用、不斷進行評價反思的意識，實現專業發展與個人發展的意識與態度。

2.在教育知識與能力目標領域，具有教育學生的知識與能力。了解中等職業教育“就業為導向”的培養目標，熟悉機械類學科的課程標準，學會依據課程標準制訂教學目標或活動目標；理解機械學科專業教學法的基本概念、理論基礎和基本理論，掌握機械學科專業教學法的基本技能；熟悉機械類學科的課程目標、教學內容和方法，學會聯系并運用中等職業學校學生生活經驗和相關課程資源，設計機械學科的教學活動，創設促進中等職業學校機械專業學生進行理論知識與操作技能學習的課堂環境。

3.在教育實踐與體驗目標領域，具有觀摩教育實踐的體驗和模擬職業學校單元教學活動全過程的經歷。在有指導的情況下，能夠根據學生特點有效地進行教學設計與實施教學方案，并在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力。

其中天津職業技術師范大學首屆卓越師資實驗班30名學生在多所中職學校進行教育實習半年，受到實習學校教師和授課班級學生的一致好評，均反饋這批學生上崗快、教學能力突出，實現了職教師范生與教師崗位的無縫對接。

五、反思與展望

“機械學科教學法”課程作為教師教育國家級精品資源共享建設課程，建設任務已經過半。課程組在完善課程體系的基礎上，撰寫出版適應新課程體系和符合現代職業教育特點的教材，完成課程互動平臺和課程考核評價系統等，形成具有自己特色的、體系完整的立體化教學體系。

課程的改革和教學實踐進一步說明，知行一體化的教學模式是符合教學規律和學生認知規律的，該教學模式適合在行動類課程中加以推廣。

[ 注 釋 ]

篇7

關鍵詞：學生主體 任務驅動 引導文 角色扮演

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.151

1 引言

高校課堂最常用的講授法雖能迅速地為學生提供新知識，但灌輸式的教學常常令學生感到枯燥乏味，嚴重影響了他們的學習積極性、主動性和創新性。這種教學方式培養的學生缺乏分析、解決問題的能力和實踐能力，與未來工作崗位的要求有較大差距，無法滿足我國對于實用型人才的要求。因此，必須將打破這種傳統的以教師為中心、以教材為中心的教學方式，尋求以學生為主體的教學方法，使學生變被動為主動，勇于探索新知，能獨立解決未來工作中會遇到的專業問題，從而實現學校教學與就業崗位的無縫銜接。

2 以學生為主體的教學方法

2.1 任務驅動法

所謂任務驅動教學法，是指教師通過企業調研、崗位分析，將某門專業課程按類別分為若干個學習情境，每個學習情境又劃分為一個或多個具體的任務，讓學生帶著完成任務的目的，通過學習找出解決問題的具體方案，并通過實際操作解決問題，學到知識和技能。很多汽車專業課是理論性、實踐性都很強的課程，任務驅動教學法能充分發揮這些課程實踐性強的特點。

如，在進行《汽車電器設備維修》課的學習情境“蓄電池的檢修”時，筆者將它分為兩個工作任務：任務一是蓄電池的狀態檢查，任務二是蓄電池的故障診斷與維修。給出任務后，引導學生利用資源和先前所學的知識，通過思考完成任務，而不是直接告訴他們解決問題的辦法。

結果證明，這既讓學生掌握了知識和技能，又鍛煉了其思考和動手能力，通過自身的努力完成工作任務，使其自信心大大增強，并激發了他們學習的興趣。

2.2 角色扮演法

角色扮演法是一種模擬社會角色的教學方法。在角色扮演活動中，教師設置的教學情境，學生進行問題分析，并扮演不同的角色。此類教學一般在實訓室進行。

對于汽修專業，在實訓室創造出維修車間的工作環境，學生在其中扮演維修工人，將學生分成若干個小組，每個小組選出一個同學作為組長，而老師扮演技術員，需深入到各組，了解任務進度，并及時給予指導或答疑。具體步驟如下：①教師布置任務；②學生分組討論、制定方案，小組長確定方案；③學生按照方案，完成維修任務。活動完后，進行評分。老師對各組長的表現給予評分，組長再根據各成員的表現，分別對他們進行評分。

角色扮演方法能收到其它教學方法無法比擬的效果，有利于激發學生的學習熱情，鍛煉其團隊協作能力，更有利于學生了解自己未來就業崗位的角色。

2.3 引導文法

引導文法是一種面向實踐操作，全面整體的教學方法。常常將引導文設計成問題的形式，用來指導學生的自學，引導學生獨立完成學習和工作任務。在教學實施過程中，教師結合實際布置學習任務并準備相應的引導文資料、組織教學活動，學生則根據引導文及相關資料完成理論學習和實踐任務。引導文法通常分為“資訊計劃決策實施檢查評估” 六個步驟。下面以任務“起動機不轉動故障診斷與排除”說明教學的過程：

2.3.1 資訊

教師引導學生獲得相關信息，加深他們對起動機的結構、各部分的作用、內部零件組成的裝配關系的印象。

2.3.2 計劃

將學生劃分為若干個組，組長組織成員討論，制定解決問題的步驟、所需工具。教師在這一環節中起到的是引導和監督的作用。

2.3.3 決策

教師與學生共同對計劃進行審核，如有不足，需要修訂。最終確定起動機不轉動故障排除的步驟。

2.3.4 實施

學生根據師生共同確定的計劃進行實施，必須由學生獨立完成。教師在這一環節中對學生實施的過程進行監督，對出現的問題給予提示。

2.3.5 檢查

首先由學生檢查自己的工作情況，然后組員相互之間進行檢查，如有失誤，及時修正。

2.3.6 評估

評估包括學生自評、小組互評、教師對小組的評價、教師對學生的評價。

實踐證明，引導文法是一種非常有效的教學方法。

3 存在的問題

3.1 教學設備

在“以學生為主體”的汽修專業教學中，需要向學生配備足夠多的設備，然而職業院校經費有限，設備數量往往不充足。部分學校汽修設備十分簡陋，只有幾臺老式的化油器式發動機，這些在很大程度上阻礙了汽修專業教學質量。

3.2 考核機制

改變傳統的教學模式，就意味著教師要對本已熟悉的教學形式、教學手段進行重新設計，這需要花費大量的時間和精力。高校教師工作繁重，在這方面很難有所保證。高校教師的職稱評定的量化標準偏重科研，而忽視教學，使教師的心思主要放在科研上，對課堂教學投入甚少。

3.3 師資水平

汽修專業“以學生為主體”的教學方式，讓學生能主動地學習，自主實踐，對于專業教師來說，也需要具備一定的實踐水平。目前，許多職業院校汽修專業的教師屬于理論派教師，從高校畢業后就直接從事汽修專業教學工作，缺乏企業工作的實踐經驗，這無疑是改革教學方式的一大障礙。

4 結束語

近年來，筆者堅持“以學生為主體”的教學方式，收到了較好的效果。然而，這種教學模式對教師提出了很高的要求，需要不斷地學習、探索和實踐，并發揮創造性。作為一名青年教師，筆者愿意辛勤工作，實現自身的價值！

參考文獻：

[1]董術，齊治蘭.將高校注入式教學轉變為以學生為主體的多樣化教學[J].文教資料，2012，（6）.

[2]楊德寧.職業院校汽修專業實踐教學改革的實施與探索[J].科教文匯，2012，（5）.

篇8

一、小學體育課堂教學評價的現狀

體育教學評價過于注重對學生身體能力的評判，以?W生具體的體育成績進行評定。而忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學生大多數追求體育考試的分數，既不利于挖掘學生的潛能，也不利于了解學生的需求，更不能幫助學生正確認識自我和確立自信。因此，教師應了解各方面學生的需要，分析學生不同要求，讓老師不愿教課，學生不愿上課，家長怕出意外而不讓學生參加活動的現象不再出現，充分體現體育與健康之間的緊密關系。

二、小學體育課堂教學評價的相關因素

（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

學校體育是通過體育教學、課外活動、運動訓練、組織競賽等來完成學校體育目的和任務的。新課程標準專門提出重視學生個體差異，強調所學知識、技術和技能的了解與運用，既客觀求實、承認差異又注重學生能力的發展，使評價體系盡可能地反映出學生的情況，評價更趨于合理。

（二）建立新型的師生關系

教師應充分尊敬學生的個性特點，學生也應尊敬教師，了解師恩不圖報。教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在體育教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。

（三）堅持學生的主體地位

上體育課的時候，可以用情景教學法進行教學，使學生在高漲的學習情緒中完成教學內容的練習。這樣的教學氛圍，學生常常會在下課以后要求老師再練習一次，這就實現了學生的主體作用，給學生的身心帶來歡樂的同時也使他們身體得到了鍛煉。

（四）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。它對學生的體育學習和體育活動特別重要因為體育課程與其他課程不同，它既不影響學生的升學壓力，也不影響就業機會。所以教學內容只有引起了學生興趣，學生才能自覺主動的進行學習。

三、小學體育課堂教學評價建議

（一）學生考試成績的評價

評價包括學生學習過程、體能與技能兩部分的分值，即學生成績={學習過程（平時分）+體能與技能（身高、體重、50米跑、立定跳遠、仰臥起坐、一分鐘毽子、1分鐘跳繩和坐位體前屈）+身體質量}/3。這套評價方法看起來雖然比較繁瑣，在操作過程中可以充分體現學生真正的學習能力。教師在期中和期末的兩次測試的成績以優的為主，可以評價出學生的自我學習能力以及以后的發展空間。它不僅使對體育教學的評價更加科學合理，同時完全符合新課程標準教學評價的要求。

（二）學生平時成績的評價

即體育課堂常規的評價，比如上課時，老師要求的器材有沒有帶，運動鞋、運動褲有沒有穿，排隊是否及時，上課進隊伍時有沒有喊報告等等。這一評價標準對規范體育課堂常規有一定的作用，增強學生的紀律意識。

（三）學生對老師的評價

教師是學生的引航燈，應教導學生培養正確的鍛煉意識。評價的時候要注意的方面是是否與學生合作？教師的基本功怎么樣，上課的內容是否新穎？老師的著裝是否合理？上課的教法是否正確？場地器材的分布擺放是否合理等等一些相關因素進行評價。

（四）學生的自我評價

評價的因素有對上課是否感興趣，這堂課你是否學到了什么，自己平時有沒有進行體育鍛煉的習慣，與開學相比期末的時候自己有沒有進步等等。這樣的評價可以使得學生更加了解和清楚的指導自己本學習的學習情況，今后應該朝著什么方向再努力發展。

篇9

一、學校積極開展以科研為主導的體育教學模式

在小學的教學體制中，小學體育只是為了豐富學生的校園活動，促進學生身體健康成長而設立的。由于在新課改之前中國的教育體制完全是應試教育，對學生的素質教育不夠重視，結果造成素質教育課程長期得不到學校的重視。只是為了促進學生德、智、體、美、勞全面發展的需要而開設的教學課程，通常只是表面形式，學生上體育課也是自由活動，無法掌握體育理論知識，對體育課程開設的真正意義一無所知。正是因為應試教育的影響使得小學體育教學長期得不到有效地開展。但是，隨著新課改的實施，中國教育模式由應試教育轉變為素質教育，重視培養學生的綜合素質。因此，小學體育應該受到學校的重視。所以，學校應該根據自身的實際情況，積極地開展以科研為主導的體育教學模式。對學校來講，首先應該將體育科研作為一項教學指標規劃到體育教師的教學任務中，使體育教師主動地進行體育科研活動，可以將體育理論知識和體育實踐活動有效地結合起來，提高體育教學質量；其次，學校應該重視體育科研活動對學生進行體育學習，掌握體育理論知識，參加體育實踐活動的重要性；最后，學校通過積極地開展以科研為主導的體育教學活動可以增強學校的體育文化氛圍，讓體育教師在體育教學活動中得以充分發揮，增強體育教學活動的實效性，使學生在濃厚的體育文化氛圍中接受體育教育。學校通過對體育科研大力的支持，可以有效地促進學校的全面發展。

二、體育教師向科研型體育教師轉變

學校實行以科研為主導的體育教學模式，對體育教育進行科研教學非常重視。因此，體育教師應該重視科研意識，積極從事體育科研工作，使自己轉變為科研型體育教師，能夠使自己符合以科研為主導的體育教學活動。體育教師成功轉變為科研型體育教師，可以是體育教師積極地進行體育科研，踴躍參加各種和體育有關的學術交流活動，可以是體育教師充分了解當今中國體育教育的發展趨勢，這不僅有助于增強體育教師的科研水平，而且還能夠提高體育教師的教學水平。體育教師通過積極地開展體育科研活動，可以將相關的體育科研成果和體育理論知識運用到實際的體育教學活動中，有助于體育教師開展豐富的體育活動，提高體育教學水平。與此同時，體育教師通過悉心地科研，不但豐富了自身的理論知識，形成了符合自身特點的體育教學體系，還有利于提高教學效果。所以，體育教師應該首先轉變體育教學思維，培養體育科研意識，把自己改造成為科研型體育教師，促進以科研為主導的小學體育教學模式順利開展。

三、形成體育文化促進體育科研

篇10

論文摘要：課程體系的統一構筑是完成新的教學計劃對于課程定位的重要保障．在對現存課程教學中存在的三種狀況進行分析的基礎上，提出課程內容體系的構筑應該在區域性和時間尺度兩大特征基礎上，對《地球概論》的內容進行整合，分為通識教育模塊、核心內容模塊和專業先導課程模塊等三個模塊對課程內容體系進行統一構筑，以完成《地理科學導論》課程所肩負的多重教學任務．

1《地理科學導論》課程設置的基本目的和任務

“地理科學導論”是地理科學類特別是地理科學專業的一門必修的專業核心課程．它的開設始于20世紀80年代后期．自1987年(原)國家教委召開地理教學研究會決定在各大學地理學專業開設“地理學引論”課程以來，國內多數大學的地理學專業相繼以“地理學引論”、“地理學導論”和“地理學概論”以及“地理學發展史”等名稱開設了這門課程．

隨著全國各地高考地理科目的恢復，各高校地理專業也紛紛進行新一輪的教學計劃改革．各高校不約而同的做法就是大量壓縮專業課課時，部分專業基礎科目合并，開設大量選修課的同時，并均將《地理科學導論》作為專業核心課程在第一學期開設專業，課程的名稱也逐步得到統一．這表現了各大高校地理專業教育的共同認識，就是需要一門科目作為地理專業學生的向導科目，在學生入學之后對地理學的全貌、地理學的基本理論有個總體了解，以更加自覺地學習各部門地理知識，有意識地結合自己的興趣選擇未來自身的發展方向，增強學生學習的主動性．

2《地理科學導論》課程教學的現狀和課程體系統一構筑的必要性

雖然各高校大都以《地理科學導論》為名稱，但是在課程任務設置和教學內容的選取方面，各高校卻有著很大的差異．調查發現主要存在著三種情況：

一是比較全面地介紹地理學科的研究內容和研究方法．一般選用《普通自然地理學》或《地球科學導論》為教材，周學時3，第一學期與《地球概論》(3學時／周)、《地圖學》(3學時／周)并行開設．學生在學習數學外語的同時，猛然增加三門專業課，一時很難接受．《地理科學導論》在內容上更像是各專業基礎課和部門自然地理學的縮略課，且各部分內容均點到為止，學生們感到內容龐雜，對專業學習感到茫然．

二是類似于專題教學介紹地理學的研究任務和研究方法，為學生的后續學習起到一個引導的作用．課時安排一般為2學時／周，依然在第一學期與《地球概論》(3學時／周)、《地圖學》(3學時／周)并行開設．在這種模式下，授課內容往往以專題的形式出現，講授專題由任課教師自行確定，各校各教師差異較大．這種教學安排對學生導的作用得到了體現．但是，兼顧學術性與系統性、基礎性與入門性兩者的關系方面成為問題．同時，這種教學安排對學生而言負擔仍然很重．

三是以《地球概論》為基礎，內容體系根據“導”的原則進行一定的增刪，周學時為3，與《地圖學》(3學時／周)同在第一學期并行開設。其優點在于既壓縮了課時，又能對地理學及其后續課程有個大體的了解，并把這種專業基礎教學放在其它專業課之前，起到了先行課程的作用．在8O年代中期尚沒有開設《地理科學導論》科目，金祖孟和陳自悟在《地球概論》課程教學中就擔負了地理科學研究對象和任務的教學．華中師范大學地理專業教學中一直將兩者的教學統一在一起．因此，對《地理科學導論》課程體系統一構筑．顯得非常必要．

3《地理科學導論》課程體系統一構筑的指導思想

3．1完成課程所肩負的多重任務

作為地理專業的基礎課程，地球運動觀及其意義等方面的教學無疑是教學的重點內容，主要包括地球運動導致的熱量分帶和地球運動周期兩個方面，是理解區域分異、樹立時空觀點的基礎；地理教育是中學素質教育的重要組成部分，其中所涉及的天文學內容也是中學教學的難點，其中對于有關無盡星空和瀚海的宇宙認識，服務于中學師資培養，同時也滿足了人們對于宇宙奧秘繼續探索的求知欲；作為地理專業的先導課程，以大氣圈、水圈、巖土圈(土壤圈)、生物圈、智慧圈即圈層結構為主線，對后續部門地理學和學科任務進行介紹．

3．2貫徹總課時壓縮的精神

在總學時壓縮的前提下，整合《地球概論》，融入《地理科學導論》，使其既能夠為地理專業學生奠定區域分異的學科思想基礎，也對地理科學的研究對象和任務有個總體了解，具體做法是將現有的《地球概論》(周學時3)和《地理科學導論》(周學時2)融合，構筑為改為《地理科學導論》(周學時3或4)．這種情況下，就需要對授課內容進行集中選取，并將適于學生自學的內容及時布置給學生自學．具體將授課內容處理為三大模塊：我們的宇宙和地球的內部環境等部分內容作為通識教育模塊，以學生自學為主，教師講授為輔；地球的運動和意義作為核心內容模塊重點講授；將圈層結構和地理學的研究對象作為專業先導課程模塊作為了解性內容進行專題性授課．

基于上述原則，我們構筑了課程的內容體系的基本框架，并以周學時3進行了課時安排和教學內容的分類篩選

4《地理科學導論》課程內容體系的基本框架

在上述指導思想下，我們分為三個模塊統一構筑了《地理科學導論》課程內容體系，即：通識教育模塊、核心內容模塊和專業先導課程模塊．

4．1通識教育模塊

以自學為主，課堂講授為輔．主要內容為恒星及其～生、銀河系和太陽系、地月系、地球的內部圈層構造等．

4．2核心內容模塊

重點進行講授，引導學生預習和開放式學習．主要內容為地球的運動和地理意義，包括為研究地球運動服務的天球坐標系．

4．3專業先導課程模塊

內容包括圈層構造與部門地理學、地理學研究對象一地球表層系統和地理學的方法、手段與其現代化等內容，以專題性講座的形式進行．

與此同時，安排了15個學時的實驗教學環節，主要對前面兩個模塊的教學進行鞏固．