導語：如何才能寫好一篇唱歌教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、這種教學體制忽視了學生,尤其是中職學生的生理及心理因素,不能全面顧及學生的年齡特點。目前,在音樂教學中而普遍的現象是中學不如小學,小學高年級不如低年級。而以唱歌為主的教學體制正是造成這種狀況的主要原因。因為從學生的生理上來說,“變聲期”問題是音樂教學中一個極其重要的問題,對此我們必須抱著科學的態度。“變聲期”問題的復雜性在于學生變聲的比差較大,從11歲上下開始到20歲前后結束。往往持續十幾年左右的時間。在這種情況下,提倡“以唱歌為主”,顯然缺乏科學的依據,這至少在中學的音樂教學中是不適宜的,就學生的心理來看,中學生和小學高年級學生發展正處于變化迅速的不尋常時期,這一年齡階段的青少年,求知欲強、興趣廣泛,但又極不成熟,反復無常。他們唱不了成人歌曲,又不愿唱兒童歌曲,喜愛音樂,卻又不再涉足單一的唱歌形式。尤其是他們那些已開始變化的聲音,往往使他們對于從小喜愛唱的歌感到茫然,不知所措。這個時期如果強調以唱歌為主,極易使其產生“我嗓子條件不好、我沒有音樂細胞、我不是唱歌這塊料”等等懊悔自卑的心理。假如再加上教學方法的不當,教師一味的要求學生放聲高唱,這無疑便是對學生生理和心理的雙重摧殘!輕則造成了學生對唱歌的恐懼,重則造成學生對音樂的終生厭惡,這樣不知扼殺了多少學生對音樂的本能愛好。不能不說是音樂教育的一個悲劇。

二、這種體制不符合普遍音樂和教育目的、任務。學校音樂教育的實質在于對學生進行美育。從狹義上講,普通音樂教育肩負著培養眾多的音樂愛好者,造就大批藝術知音的任務,這正是它同專業音樂教育的主要區別,如果說專業音樂教育進行的是訓練音樂家的工作,那么普通音樂教育則是培養普通聽眾和視眾的工作。杰出的匈牙利音樂教育家軻達伊對普通音樂教育有著十分卓越的見解,作為音樂家,他雖希望訓練出職業音樂家來,但其首先關心的是整個匈牙利民族的音樂教養程度。可見,培養聽眾,提高人們的音樂審美水平,要比培養音樂家更為重要。在現在把培養學生有表情、有理解的唱歌能力,專業技能方面的要求作為音樂教學的主要目的,顯然是不妥的。

三、這種體制不利于音樂事業的發展,無益于整個國家音樂文化水平的提高。人類的音樂實踐是創造表演欣賞這三個基本環節組成的,盡管音樂欣賞是作為前后兩者的接受環節而存在。但它通過對音樂創造和表演的鑒別、檢驗和評價,可以有力地反作用于前者,給予創造和表演以巨大影響,從根本上說,如果沒有音樂欣賞、音樂創造和表演也就失去了存在的意義,但是由于“以唱歌為主”的教學體制無視音樂欣賞的這種重要功能,其結果必然是造成教育對象,欣賞水平和審美趣味的低下,從而影響和限制了我國音樂文化水平的提高,以及音樂事業的發展。不妨舉幾個例子,交響樂往往標志著一個國家的音樂水平,可我國發展的十分緩慢。“曲高”而“和寡”。也有一些著名的音樂家,雖然在世界上獲獎,被許多國家的音樂聽眾所贊譽,可他們在本國受歡迎的程度還不如專唱流行歌曲的歌星。至于當前音樂輿論所抨擊的一些不良現象,諸如格調不高的曲目,俗不可耐的表演,亂哄哄的音樂會秩序等,究其根本原因,哪一樣不同音樂的普及和審美水平有關?如若再從“票房價值”和“經濟制約”角度來認識問題,那么培養聽眾的意義就更加重要。道理很簡單,沒人買票,音樂團體豈不要關門大吉?

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(1.江蘇省高郵市南海初級中學，226500；2．江蘇省高郵中學,226500;

教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”學習情境就是以直觀的方式將抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成和理性認識的發展。課程標準指出：“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。”這說明了，恰當的情境設置是有效實施化學教學的重要保證。情境設置的角度要準，要具有真實性、針對性、趣味性、思考性；要能產生學科問題，彰顯學科價值。現以滬教版九年級化學《常見的化學反應——燃燒》一課為例，結合教學實踐，談談化學教學中情境設置的角度。

一、趣味的實驗探究活動

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是進行科學探究不可替代的重要方式。在教學中，創設以實驗為主的科學探究情境，利用實驗所帶來的奇妙變化和鮮明現象，有助于激發學生的興趣，啟迪學生的思維，引導學生在觀察、操作、記錄、分析和交流、討論中思考化學問題，學習化學知識，掌握科學探究方法，提高科學探究能力，并引發學生連貫性的問題意識，進一步激發學生的探究愿望。

例如，在課題引入環節，可以安排兩個實驗活動：(1)要求各實驗小組內兩名學生同時在酒精燈上點燃兩根木條(長約8cm)，然后分別將點燃的一端豎直向上放置和豎直向下放置，并觀察實驗現象；(2)要求各實驗小組派一名學生參加“擦劃火柴”比賽，以半分鐘內擦著的火柴數量多者為勝（整個過程中，教師要提醒學生注意用火安全）。實驗活動結束后，可以提出下列三個問題：(1)木條點燃的一端豎直向上放置時，不易繼續燃燒，很快就熄滅了，你能解釋原因嗎？(2)擦劃火柴的技巧有哪些？(3)根據自己的觀察和經驗，說說物質要能成功燃燒，需要具備哪些條件？

這里，基于學生對燃燒現象生活化的、感性層面的認識，從學生熟悉的、感興趣的實驗活動人手，引入對燃燒現象本質的探究。對比兩根木條不同方式的燃燒現象，讓學生感受到燃燒產生的熱量是向上的，并體會到點燃的一端豎直向下放置時燃燒放出的熱量容易聚集到木條上，因而能夠持續燃燒。由于學生日常生活中很少使用火柴，這個實驗活動又為接下來的“擦劃火柴”比賽作了技術鋪墊，讓學生意識到在擦劃動作即將結束的瞬間要將火柴頭向下，這樣燃著的可能性比較大。此外，第一個問題在培養學生對比觀察能力的同時，又能引導學生將直觀的感受上升到理性的認識：因為形成了空氣對流，火焰總是向上的，導致燃燒放出的熱量迅速向上擴散，木條的溫度不易達到著火點，從而燃燒持續時間較短，容易熄滅。第二個問題則基于對第一個問題的理性思考和“擦劃火柴”比賽的實踐經驗，需要學生作出相對科學化的說明，即擦劃時要適當快速用力（便于著火），劃過較長痕（便于著火），著火瞬間盡量使火柴頭向下（便于聚熱）、擋住風（便于聚熱）等。第三個問題主要培養學生猜想與假設的能力，基于前兩個問題的思考和概括，聯系之前的生活實驗情境和已有的化學知識、生活經驗，學生不難猜想出燃燒需要哪些條件，于是進一步探究學習的動力和知識、技能準備就水到渠成了。

又如，建立了“燃燒的條件”后，可以設計“鐵絲網切割火焰”實驗活動：(1)點燃酒精燈，將一張鐵絲網從火焰的中上部水平移人，切割火焰(如圖1A)，并從側面觀察現象(如圖2A)；(2)保持鐵絲網不動(如圖1B)，并從側面觀察經過一段時間后的現象(如圖2B)；c3)繼續保持第一張鐵絲網不動，將第二張鐵絲網從火焰的中下部（第一張鐵絲網的下方）水平移人，切割火焰(如圖1C)，并從側面觀察現象(如圖2C)。實驗活動結束后，可以提出問題：你能對觀察到的現象作出解釋嗎？ 再如，教學“滅火的原理和方法”時，可以安排實驗活動：要求各實驗小組嘗試用三種以上的方法熄滅燃燒著的蠟燭，并解釋所用方法的原理。提供的實驗用品有：燒杯、水、濕抹布、沙子、剪刀、碳酸鈉粉末、稀鹽酸。

這里的兩個實驗活動，既貼近了學生的生活，提高了學生的興趣，又能加深學生的理解，培養學生解決問題的能力。第一個實驗活動中，學生在對火焰被“切割”的現象感到驚奇、興奮的同時，自然希望能夠知道其中的原因，于是，教師可以及時引導學生圍繞所學知識思考、討論，以促進學生基于“燃燒的條件”進行理性分析、理智決策、科學總結，從而加深學生對“燃燒的條件三者缺一不可”的認識。第二個實驗活動中，學生很快就能發現許多滅火的方法，如吹滅、蓋滅、澆滅、剪滅等，但對其中所涉及原理的認識還不夠清晰，于是，教師可以組織學生思考、討論，從而既讓學生基于生活經驗和所學知識進行實驗，又讓學生對“滅火的原理和方法”擁有深刻的理解。

二、現實的生產、生活實際

化學與生產、生活實際有著廣泛而緊密的聯系，真實、生動、指向性明確、啟迪性豐富的事例可以提高化學教學的實效性。在教學中，教師要針對課題內容，聯系與化學知識有關的生產、生活素材，從中提取和創設有價值的情境，并引出貼切的化學問題，以此來激發學生的學習興趣，讓學生有所惑、有所思，從而讓學生從熟悉或了解的經驗和現實出發理解并掌握化學知識，或將化學知識應用于實際情境，并認識到化學是與生產、生活密切相關的，是真實、有用的。

例如，在課題引入環節，可以先要求學生介紹見到過的燃燒現象，再展示人類通過燃燒獲取熱量的實例圖片，如篝火晚會、煤爐燒飯、火力發電、火箭發射，最后展示因燃燒不受控制而帶來危害的實例圖片，如森林火災等。接下來，進行總結并提出問題：燃燒能造福于人類，也會給人類帶來災難；要使燃燒造福于人類，我們必須了解燃燒現象。那么，物質為什么會發生燃燒？燃燒的條件是什么？

又如，教學“燃燒的條件”時，可以呈現學生野炊活動中的場景：先用石塊等圍成灶狀并準備好干燥的柴草和廢紙，再用火柴點燃紙張并逐漸添加柴草（注意將柴草架空一些）；結束后將多余的柴草取出，并用水澆滅火焰（也有人直接用腳踩滅了少量火焰）。接下來，提出問題：那么，為什么要選擇干燥的柴草？先點燃紙張再添加柴草的目的是什么？把柴草架空一些有什么好處？為什么用水可以澆滅火焰？為什么也可以直接用腳踩滅少量火焰？基于上述現象，你能對物質燃燒的條件作出哪些猜想？

這里的兩個情境設置，讓化學貼近了生產、生活實際。前一個情境既激發了學生的學習興趣，又對學生的思維活動進行了定向，引導學生圍繞相關的化學問題進行思考和討論，從而開啟本節課的學習。后一個情境直接從學生的生活經驗人手，先對野炊活動進行再現，突出與燃燒有關的關鍵過程，再引導學生從化學的視角進行理性分析，基于現象作出關于“燃燒的條件”的猜想與假設，為設計實驗探究做好了鋪墊。

三、重大的科學研究史料

化學史是培養學生人文精神和科學素養的重要資源，可以給學生情感的引導和智慧的啟迪。在化學教學中，利用重大的科學研究史料創設情境，可以讓學生了解化學知識的發生、發展過程以及科學家在研究、認識過程中的精神、態度和思想、方法，使學生的學習不再局限于知識本身，從而提升學生的學習動機和認識層次。

例如，在課題引入環節，可以講述有關燃燒現象的化學研究史實：火是人類最早認識到的一種化學現象，人類很早就學會了“鉆木取火”；300多年前，許多學者都試圖認識并揭示燃燒現象的本質，1703年，德國學者施塔爾創立了“燃素”說，認為燃燒是可燃物達到一定溫度以后發生分解的現象，分解的產物是“燃素”；1777年，法國化學家拉瓦錫通過大量實驗提出了燃燒的氧學說，推翻了“燃素”說，揭示了燃燒的本質，他認為燃燒是物質與氧氣發生的一種氧化反應；到了現代，人們對燃燒的本質又有了更加科學的認識，并能主動掌控燃燒與熄滅。然后，提出問題：那么，從拉瓦錫推翻“燃素”說的事實中你能感受到什么？現在，你能對燃燒現象加以描述嗎？

上述化學史揭示了人們對燃燒現象的認識歷程：人類對火的認識經歷了“學會取火（古代）認識燃燒本質（近代）主動掌控燃燒與熄滅（現代）”的發展過程。通過這樣的介紹，不僅能給學生的學習提供很多啟示和激勵，而且可以讓學生了解人類對化學現象認識的發展過程，體會到人類是經歷了一個漫長的歲月，才真正認識到化學變化的本質并形成適當的科學研究方法的。

四、前沿的科技創新熱點

當今是一個創新的時代，新材料、新能源、新科技的不斷涌現，使化學教育工作者不再只是“書本”的傳授者。在教學中，教師要善于搜集與教學內容貼近的科技創新的素材，讓學生感受到化學知識促進技術發展、人類進步的作用。

例如，學習了“燃燒的條件和滅火的方法”后，可以呈現以下兩個“奧運火炬中的高科技”場景（同時出示現場圖片和火炬構造示意圖）：(1) 2000年6月27日，悉尼奧運會的水下火炬傳遞是大膽而浪漫的嘗試，生物學家鄧肯在大堡礁海域4米深的水下手擎火炬潛泳3分鐘，創造了“水火交融”的一大奇觀；(2) 2008年5月8日，北京奧運會的珠峰火炬傳遞是高新技術應用的典范，火炬采用了“雙火焰”設計，克服了珠峰上“大風、低溫、低壓、缺氧”等極端不利條件，在燃燒穩定性和外界環境適應性方面達到了全新的技術高度，舉世為之驚嘆。然后，提出兩組問題：(1)在水中火炬除了攜帶燃料以外，還需要“自帶”什么？該火炬選擇發光燃料鎂的用意是什么？燃料罐需要達到很高的壓力，這是為什么? (2)珠峰上“大風、低溫、低壓、缺氧”等條件對燃燒有哪些不利的影響？該火炬設計“雙火焰”的優點是什么？火焰的回熱管的作用是什么？

設置這樣的情境，一方面能有效調動學生運用所學的“燃燒的條件”知識解決實際問題，加深學生對“燃燒的條件三者缺一不可”的認識，提升學生的遷移能力；另一方面也能讓學生感受到科技工作者如何進行創新設計，將燃燒的“火三角”變成了“鐵三角”，激發學生的學習欲望和創新意識；更重要的是，能讓學生認識到化學是推動現代社會發展和科學技術進步的重要力量。

最后，需要指出的是，當下的初中化學教學中，某些情境的設置不夠恰當：或偏離生活、社會太遠，或偏離化學學科、學習主題太遠，或過多地呈現了負面素材，即有關化學對人類危害的素材。因此，設置學習情境除了要關注不同的角度以外，還需要注意把握以下三個原則：

第一，基于學生已有的知識、經驗和方法。建構主義認為，學習是學習者根據已有的知識和經驗主動建構新知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，教師不能隨意地向里面裝進所要教的內容。因此，創設情境時，要注意分析學生已經具備的或需要深化的知識和能力，貼近學生的認知結構、心理特點和發展水平，把它作為新知的生長點，做到不過易也不過難，以促進學生產生積極的態度，加工和編輯新知，建構自己的理解。

第二，預見學生的思維定勢和缺陷。學生雖然在日常生活和以往學習中已經對知識形成了一定的前期認識，但是限于生活經驗和直觀感受，有些認識是模糊的、片面的，甚至是錯誤的。例如，認為通過“點火”能點燃的物質就是可燃物，不能點燃的物質就不是可燃物；認為“點火”或“點燃”是物質燃燒的條件之一。因此，設置情境時，要充分預見學生可能形成的認知沖突，并因勢利導，引導學生深入分析生活現象，并科學認識化學知識，不斷發展學生的科學思維和決策能力。

第三，對情境素材進行簡單化和模型化處理。選擇實驗探究活動、生產生活實際、科學研究史實、科技創新熱點等復雜、真實的情境素材時，需要教師進行有效的處理：一方面，分析教材對知識的編排和對能力的要求，突出教學的主題或核心問題，做到不偏題也不泛化，并關注預設與生成，避免浮于表面、牽強附會的現象；另一方面，側重從化學的視角進行挖掘和整合，化繁為簡、凸顯模型，并使學習情境前后照應、貫串整節課，避免費時過多和形式化的傾向。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《中學化學課堂引進PBL教學模式的實踐與研究》(課題編號：D/2011／02/068)的階段研究成果之一。

參考文獻：

[1]吳俊明，吳敏，芻議化學變化觀的形成、內容和結構[J].化學教學，2014 (12)

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0055-02

在新課程標準背景下，教師如何科學有效地設計音樂課堂教學？音樂課堂設計都包括哪些內容呢？本文結合湘教版教材《我是草原小騎手》的教學實際就課堂教學設計談一些自己的看法。

一、教學目標的確定

教師可以根據教學參考直接確定教學目標，也可以根據學情自己設定。教學目標就是對學生的期望，希望學生在一節課結束后在精神和知識方面達到的目標。目標的表述應該明確、具體。教學目標的制訂者是教師，但完成行為的主體是學生，目標是學生學習之后達到的水平。教學目標是進行教學設計的一個總的大的框架，它是選擇教學方法、實施教學、設計評價的依據。例如，《我是草原小騎手》的教學目標可以確定為：①學會演唱歌曲《我是草原小騎手》，初步了解蒙古族音樂的基本特點，了解蒙古族的民俗風情。②能有表情地、自豪地演唱這首歌曲。③能感受到蒙古族少年騎馬跑動的韻律，體驗民族音樂帶來的歡樂情緒，培養學生熱愛祖國的情感。

二、教學步驟的陳述

教學步驟是教學設計的重點，這個過程一般是由導入教學、講解新內容、練習鞏固新知識、糾錯拓展、總結規律、升華認識等環節構成，其中每個環節都有教師精心設計的教學策略和方法。一般來說，音樂綜合課的教學大致可以概括為導入、展開、深入、拓展四個步驟。

如《我是草原小騎手》的導入，首先播放課前音樂《美麗的草原我的家》。其次，觀賞《美麗的草原我的家》課件，同時教師在講臺上做蒙古舞基本的動作，讓學生直觀地了解和感受蒙古風情。最后，教師問：我們在多媒體上看到的是什么地方？看到了什么？（學生回答：內蒙古大草原；看到了藍天、大草原、牛羊群、蒙古包……）教師：說得好，我們看到的地方很美麗，而這個美麗的地方就是蒙古族人民生活的地方，就是他們的家，今天我們就來學習《我是草原小騎手》。

這樣的導入設計意圖主要有兩點：①采用《美麗的草原我的家》歌曲的伴奏音樂作為背景律動音樂，教師模仿蒙古舞動作，把學生的思想和內心世界慢慢引向對美麗的大草原的想象上，使學生感受到蒙古音樂和舞蹈的風格特點；使學生在不知不覺中感受、體驗蒙古民歌《我是草原小騎手》的風格旋律特征，為下面的歌曲教學做好鋪墊。②通過觀看《美麗的草原我的家》課件讓學生感受草原的美麗，感受蒙古族的風土人情，初步了解蒙古的風俗，激發學生的學習欲望，自然地引入歌曲的學習。

教學展開和深入就是學唱歌曲《我是草原小騎手》。首先是聽一聽（聽歌曲）。播放范唱歌曲，教師帶領學生跟著節奏晃動身體。學生聆聽，感受歌曲。通過多次的聽及教師的引導，學生更好地感受音樂，更進一步地理解樂曲，激發了學習欲望。其次是念一念。學生跟隨教師的節拍有節奏地念一念歌詞。通過念一念，學生熟悉了歌詞，感受了其中的文學形象，又掌握了歌曲節奏。這一切都為后面的學唱環節做鋪墊。最后是唱一唱。仔細聆聽歌曲的范唱，心里跟唱；教師范唱，學生學唱。在整個教學中，七度、八度音程是教學難點，要由教師的手勢來引導，通過多次模仿唱歌來完成。最后一個環節是自己練習唱歌曲。

具體到拓展步驟就是創編、表現歌曲《我是草原小騎手》，讓學生選擇自己喜歡的舞蹈動作或小樂器方式來表現這首歌曲。另外，教學時間允許的話可以欣賞其他草原的歌曲。

三、教學方法的探索

教學方法是完成教學任務所采用的教學方式和手段。教學方法一般都認為是教師“教”的方法，實際上應該包括學生“學”的方法。在音樂實際教學中，教學方法都是綜合使用的，很少單一使用。對音樂課而言，我們使用的教學方法一般有四種。一是體驗感受性教學方法。此方法主要是讓學生感受體驗音樂情感，培養學生音樂審美情趣和審美能力，如欣賞法、演示法等。我們經常使用的聽錄音、教師范唱、范奏等都是演示法。例如，《我是草原小騎手》就可以通過課件多次展示歌詞圖片，播放歌曲《我是草原小騎手》。這樣的設計意圖主要是讓學生欣賞歌曲，觀賞教師的舞蹈表演，再次感受歌曲，熟悉歌詞。它可以豐富學生的感性認識，激發學生的學唱興趣，提高學習效率。二是實踐性教學方法。這個方法主要是通過教師指導學生參與各項音樂教學活動。具體方法一般包括練習法、律動法、游戲法等。我們比較常用的是練習法。例如，學唱《我是草原小騎手》歌曲，教師分句教唱歌曲，學生模仿，教師指導糾正演唱錯誤的地方，再由學生進行集體學唱；最后教師對練習過程中出現的問題進行糾正和總結，要求學生課后練唱注意改進。這個教學方法的意圖是使練習做得更好，完善學生的音樂技能技巧，發展學生的音樂表現能力。三是語言性教學方法。此方法以教師的口頭語言講授為主，學生自己閱讀教材為輔來完成。主要為講授法，也可以結合具體的教學內容利用談話法、討論法進行教學活動。教師做教材分析，向學生介紹這是一首內蒙古民歌，歌詞內容選用的是民族羽調式，節奏明快，目的是表現蒙古族兒童勇敢、樂觀的豪爽性格。通過這樣的講授擴大學生的視野，培養和調動學生學習音樂的積極性。四是探究性教學方法。這是一種開放性的教學方法，教師要多引導，讓學生自覺地、主動地去探索。例如，從導入音樂《美麗的草原我的家》中認識《我是草原小騎手》的特點就可以讓學生探究。在新課標下，探究性教學方法比較多見，教師一定要根據具體的教學內容來安排。

四、教學效果的反思

教學反思是為了發現成功之處，反思不足之處，確定整改方向。在《我是草原小騎手》教學中，筆者基本的認識可以概括為：學生能積極參與，完成了教學目標；教師通過看、說、聽、唱、演的教學方法，讓學生了解內蒙古的音樂特點，學會歌曲。反思的語言不在多少，目的是讓教師明白自己在這一課中的優點和不足之處，在下一節課中改進。

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關鍵詞：喊唱；唱歌教學；糾正

唱歌教學是小學音樂教學的重要組成部分，從小學音樂教材的編排中我們可以看出每一課的內容都安排了兩首歌曲的教學，歌曲教學在整個小學音樂教學中起著非常重要的作用。因此比較有效地抓好唱歌教學是一個長期繁瑣的過程，在小學的音樂課堂或者班班唱、大合唱等歌詠比賽活動中，我們經常會聽到，有很多學生在歌唱時不是在“唱”，而是在“喊”。特別是到高音的時候，有的學生會喊得脖子粗，雖然聲音很大但是嗓音粗糙，毫無美感，而且容易“跑調”。如果這種現象不及時糾正，會給學生帶來一定的傷害，久而久之會損傷聲帶使嗓子失去原有的色彩，不

利于高音的概念形成，有害于樂感的培養。這就要求我們音樂老師好好反思平時的課堂教學活動中存在的問題，為什么會出現這樣的情況。在幾年的小學音樂教學過程中我認為有這樣幾點可以值得借鑒。

一、明確原因，有效糾正

產生這種“喊唱”現象的原因之一是小學生平時都具有強烈的好勝心，想好好表現自己，還有一點是小學生對聲音的美感認識不明確，以為只要唱得響聲音就是好聽

的，最主要的原因還是學生發聲方法不正確。怎樣指導學生用正確的發聲方法來唱歌是糾正學生“喊唱”現象的關鍵所在。低段學生在初次接觸唱歌的時候，教師就要教授學生正確的發聲方法，由于低段學生年齡小，注意力難集中并且好動，這時候老師就要設計符合他們年齡特點的發聲方法練習曲加以引導，起先會比較繁瑣困難。但是時間長了形成習慣了以后會比較輕松，如：引導學生運用聞花香的方法感覺吸氣，讓學生想象樹枝都充滿了氣體，再運用吹紙片或乒乓球的方法感覺吹起，既活躍了氣氛又符合低段學生的特點，再運用這種方法融入歌曲教學，學生在不知不覺中掌握了方法。高段的學生有些已經形成了“喊唱”的習慣，那么我們教師就要想辦法把他們糾正過來，首先在每一節音樂課上要用語言來時時提醒學生，再根據學生的掌握程度減少語言提醒的次數，明確地告訴學生大聲叫喊著唱歌是不好聽的，要輕聲來唱。并引導學生掌握正確的發聲方法，高段學生注意力比較集中，理解也具體了就可以進行氣息練習和發聲練習，告訴學生若要聲音飽滿，圓潤、明亮，必須有良好的氣息支持。我讓學生自然站立，立腰挺胸，口鼻同時吸氣，把氣吸到腰腹間感覺兩肋外擴，并在發聲中運用。教師還要在歌曲教學中幫助學生尋找聲音的共鳴，指導學生自然輕松地向下打開下巴，松開牙關。口腔就像含著一個湯圓。我們老師要時刻提醒孩子控制音量，多用輕聲唱的方法慢慢過渡，慢慢培養學生掌握正確的歌唱方法。

二、學會聆聽，感受音樂美

小學音樂教材里選編的歌曲旋律都非常優美動聽，節奏明快活潑，我們教師要引導學生養成聆聽的習慣，通過聆聽優秀作品，學生就會鑒別聲音的美感，在教授新歌的時候除了引導學生聆聽范唱，我還會把學生演唱的聲音錄到磁帶里，再進行比較，讓學生自己說說存在的問題，通過自己找茬對于不足的地方在老師的指導下重新演唱，學生會發現不同的變化進而提高自己的演唱水

平。這個活動學生參與的積極性很高，演唱水平進步得也很快。除了整體的聆聽，我還引導學生與學生之間的聆聽，在教完一首歌曲后，我會請幾位學生上臺對著伴奏唱，其他學生來當小老師進行評價，學生積極性也很高，表現的欲望也很強烈，說得也很到位，提高了學生唱歌的積極性，并且提高了審美力，而且為以后學校的文藝活動及市里的比賽選出了好苗子。

三、搭建平臺、共同進步

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一、合理整合音樂教材，讓學生享受唱歌樂趣

小學音樂教學每周安排兩節課時，涵蓋的教學內容卻很豐富：感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。教師為了完成教學內容往往會力求教學完美，在疲于完成教學任務中，淡化了唱歌教學的內容，忽視了唱歌教學的技法，削弱了唱歌教學力度，影響了唱歌的質量。

面對如此眾多的音樂教學內容，不能按部就班地施教，必須打破既定的順序，改變常規的教法，進行合理的整合。筆者在教學中作了如下調整：（1）在進行每單元教學時，注重整合教學內容，調整唱歌教學授課時間，較多地設計以唱歌教學為主，其他教學內容為輔的教學方式，讓學生有更多的時間接觸自己喜愛的學習音樂方式――唱歌。（2）歌曲教學時，精心引導多聽、多唱，感受旋律的起伏，如遇不足，及時指正，讓學生在愉悅的體驗中，掌握正確的音高。（3）重視歌曲的鞏固教學。鞏固歌曲教學往往是教者容易忽略的環節，一首新歌學完后，有部分優秀的學生學會了，但大部分學生是依靠那些已會的學生，或者借助有音樂的伴奏，一旦離開了那部分優秀的學生和音樂，他們是不會單獨唱歌的。因此，必須通過鞏固教學來幫助他們“唱會歌，唱好歌，會唱歌”，滿足學生唱歌的需要，提升學生歌唱的水平，讓學生在歌唱中享受樂趣。

二、重視歌唱方法引導，讓學生樹立信心

音樂課標實施中，老師們對淡化音樂技能技巧的訓練存在誤區。很多老師為了適應要求，在唱歌教學中，發聲訓練幾乎“淡化”到成為盲區。美妙的聲音來自于循序漸進的指導，缺乏正確的引導，學生的聲音會迷失方向，影響唱歌的激情，這也是聲音不穩定的重要原因。

新課標對此作了及時修正，明確指出：“要重視課程內容中對演唱姿勢、呼吸方法等要求，演唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行。”筆者很認同這樣的修正。因為，在唱歌教學中，一旦離開了正確的發聲方法，唱歌教學就無法進行。筆者作過仔細分析，大部分學生唱歌音不準，并不是與生俱來的，而是不懂正確的發聲方法造成的。例如，學生在學唱《牧童之歌》時，歌中第一句“紅太陽從天上慢慢地爬上”中的“陽”常常會音高不準，并不是這個音有多高，而是學生的咬字吐字出了問題，歸音太早的緣故，指導孩子把韻腹拉長就解決了。第二句“風吹綠草，牛兒把頭揚”，“吹”字唱不準在于學生的氣息太淺和口腔的打開有誤，稍作指導，學生們就做到了。因此，教學中我們要仔細觀察、分析，運用正確的發聲方法，訓練學生的唱歌技巧，循序漸進地幫助學生解決音高問題，讓學生的歌聲更美妙，從而找到唱歌的自信，更好地表現自我。

三、挖掘歌曲情感因子，讓歌聲浸潤學生心靈

“音樂是聽覺藝術”，這突出了音樂學科的特點。然而有些教師片面地夸大了這一特點，或是片面地理解了它的含義。唱歌教學中，不停地、毫無要求地一遍遍播放范唱，學生聽一遍、兩遍很新鮮，進而索然無味，游離于錄音之外，缺乏教學要求的滲透，造成學生對音樂體驗不足。

篇6

一直以來有個心愿，那就是：把音樂課上到最high的狀態，讓孩子們愛上音樂，愛上音樂課，每節音樂課都讓他們在輕松愉悅的氛圍中度過，讓他們開心、快樂！今天，我可以很自豪地說：我做到了，我已經實現了我的愿望！

作為一名普通的音樂教師，自認為與撲克、麻將無緣，也懶得同電視連續劇中的人一起兒女情長，所以大部分業余時間我都潛心鉆研教學，泡在書海里，看書、學習，并自得其樂。

基礎教育課程改革的實施、校本研修的大力推行，給我們搭建了一個教師學習、交流、培訓的平臺，同時也給我們提供了一個完善自己、改變自己與展示自己的舞臺。

一、找問題，定目標，有針對性地進行反思。

開題之初，認真聽了主管教學的譚校長的開題報告，進一步明確了課題的意義，弄清了自修――反思學習的重要性，知道了該如何正確填寫《教師成長與發展報告冊》。

1.找問題，定目標

找準問題，明確目標，才能更好地開展課題實驗研究。在幾年的實驗研究中，我每次都是針對自己在教學中存在的問題來制訂研究目標展開研究的。例如：針對學生的視唱、聽音能力較差的問題，我制訂了“探索如何在課堂上加強對學生視唱、聽音的能力的訓練”的目標；針對進一步培養和提高學生學習音樂的興趣的問題，我制訂了“探索音樂教學中的‘激趣’教學法”的目標；針對唱歌課教師的教學藝術問題，我又制訂了“探索唱歌課中的教學藝術”的目標……總之，時刻以自己的課堂教學為中心,及時發現問題、找準問題，制訂目標，進行反思，并不斷地在課堂教學實踐中逐步找到解決問題的方法，從而不斷提高自己的教學水平。

2.有針對性地進行反思

課堂是教學的主陣地，所有的問題都來源于課堂。若不能對發現的問題及時進行反思及整改，自己的教學水平將永遠不能得到提高，也就失去了反思的意義了。

a.轉變角色，改變風格。記得剛從中學調到小學的那幾年，的確有些不適應。小學生的活潑好動與中學生的沉默沉悶形成了鮮明的對比，習慣了自己固有的“中學音樂課堂教學模式”――“繃著臉，不愛笑，上完課就走掉”，往往自覺或不自覺地就把這些“壞毛病”帶到自己的課堂上了。習慣了安靜，所以無法接受熱鬧活潑的氛圍；習慣了一板一眼、規規矩矩地教學，所以無法去體會學生的感受，不能與學生很好地交融。那時的教學風格，如果要我自己評價，可以用四個字來概括――成熟、穩重，可現在想起來，卻覺得有點可笑。不是嗎？面對一群天真可愛、活潑好動的小學生，我居然采用這樣的風格來教學，試問：有誰會喜歡一個年紀輕輕卻古板又不愛笑的音樂老師呢？又憑什么來讓孩子們喜歡音樂，喜歡你的音樂課呢？的確，那是我的錯啊！

轉變角色，改變風格，迫在眉睫，刻不容緩！通過學習和參加培訓活動，以及聽各個學校同行的課，我逐漸掌握了一些適合小學音樂課堂的教學方法。每參加一次培訓學習，每聽一次同行的課，我都會寫下自己的點滴感受，日積月累，我把這些寶貴的經驗進行綜合、加工、整理，借鑒別人好的經驗，再把自己平時的一些好的做法加進去，一天天、一月月、一年年，終于形成了自己獨特的教學風格。課堂上，常見我甜甜的笑容、親切的語言，與學生同唱同跳；課堂下，也多見學生追著我與我談心、和我唱歌的情景。事實證明：轉變角色，常存一顆童心；改變風格，常掛一絲笑容，的確使學生越來越喜歡我，喜歡我的音樂課了。現如今，如果再要我評價自己的教學風格，我依然會用四個字來概括――清新、活潑。從“成熟、穩重”到“清新、活潑”，我付出了汗水，但收獲了喜悅與成功！這都是反思帶來的可喜變化。

b.適應學生，適應課堂。小學生活潑好動，音樂課應成為他們展示自己的舞臺，讓他們唱唱、跳跳、聽聽、玩玩，才會使他們感受到音樂課的輕松、愉悅，才能真正使音樂課成為他們“快樂的天堂。”我該如何去適應他們，又該如何讓他們更好地適應我、適應課堂呢？

思來想去，我在教學中逐步摸索出了一套適合自己課堂的音樂課教學模式，那就是：開課先律動，律動揭新歌；新歌先要聽，聽后再來唱，反復聽反復唱；接龍鞏固歌，創編掀；最后是拓展，小結后課完。這套模式，經多次實踐，我覺得很有效，非常符合小學生的年齡及心理特征。無論是課前的律動，還是課中的創編活動，我都始終把孩子們放在主體地位，圍繞課堂教學的中心內容，引導他們聽一聽、唱一唱、編一編、跳一跳。特別是在唱歌課的教學中，我更是有意識地突出了音樂課中“聽”的重要性，在學歌的過程中主要采用聽唱法來教學。即：讓學生一遍遍的聽，先感受歌曲的情緒和速度，再體味歌詞的內容，最后再隨著音樂按照“默唱――張口默唱――輕聲跟唱”的步驟，讓學生自主地學習歌曲。學生逐漸喜歡上了這種教學方式，在輕松的氛圍中不知不覺地學會了新歌，還編了舞蹈動作，讓他們覺得音樂課沒有壓力，很開心，很快樂。就這樣，我適應了學生，學生更適應了我，我們的課堂因為彼此的相互適應而變得更加多姿多彩！

二、動腦筋，想辦法，把音樂課上到最high

喜歡看娛樂節目的人，每次看都覺得很開心、很輕松。為什么湖南電視臺的《天天向上》和《快樂大本營》擁有那么多忠實的觀眾呢？我想，是主持人活潑風趣、幽默詼諧的主持風格和他們的多才多藝吸引了我們。他們善于調控現場氣氛，可以讓每個人都玩到最high。

作為音樂教師，是否也應該有這種能力呢？要讓學生放松、輕松，就必須自己要放得開。只有自己徹底放開了，課才會上得輕松、活潑。例如在上《小鳥》一課時，我就完全把自己想象成一只美麗的小鳥，穿著一條如小鳥一樣的五顏六色的毛線裙，一開始就吸引了學生的眼球，給他們一種美的感受，讓他們的視線一直停留在我身上，讓他們的眼睛一直關注著我。這樣，他們的注意力就會高度集中了。緊接著，聽小鳥的叫聲，隨音樂模仿小鳥飛的動作，包括舞蹈動作的創編，我都激情飽滿，全情投入，完全放開了，已經進入到音樂課的狀態中去了，一切都顯得很自然、很大方、很活潑。課的拓展部分時，我和學生一起折小鳥、剪小鳥、貼小鳥，“送小鳥回家”，既在學生面前露了一手，又讓學生覺得好開心――音樂課上還可以畫畫、折紙，真是好high啊！

三、反思來，反思去，教學水平上了一個新階梯

三年的自修――反思實驗研究，使我的教學模式日益完善，教學風格頗具特色，教學水平逐步提高，上了一個新階梯。在這個過程中，也取得了一些可喜的成績。

在學校優質課競賽中，我多次取得好成績：06年執教的《小小雨點》獲一等獎；07年執教的《小烏鴉愛媽媽》獲二等獎；08年執教的《小小葫蘆娃》獲一等獎；在全縣新教材培訓會上，提供了示范課《新年好》一節，同時《新年好》教學設計發表在縣《教學研究》刊物上；說課稿《新年好》、教學反思《孩子眼里的五顏六色》、《少了小半截》獲國家級二等獎，還有多篇反思及教學設計獲一、二、三等獎。07年參加全市音樂教師基本功比賽獲得全能三等獎；《教師個人成長與發展報告冊》被縣教育科研信息中心評為“優秀報告冊”；曾被縣教育科研信息中心評為“自修――反思”實驗先進個人。

篇7

每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結構和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結構、功能項目開始培養。以下是為大家整理的英語教學活動反思總結資料，提供參考，歡迎閱讀。

英語教學活動反思總結一

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞匯。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、努力培養學習興趣。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。

另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

英語教學活動反思總結二

隨著時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。能夠這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、“玩耍”不能培養學生持久的興趣，而是靠語言知識的積。

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲就應作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠采用多種手段幫忙小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習潛力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用潛力需要相應的詞匯量。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、培養英語興趣。

英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

英語教學活動反思總結三

1、思想和認識上要做好準備;

2、不斷積累具體經驗;

3、認真分析和討論問題所在;

4、積極驗證，這樣才能使教學反思活動更加順暢地延續和循環。

一、反思教學經驗

回顧從教十二年，我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養學生全面發展。知識當然重要，知識就是力量;但還有比知識本身更重要的，那就是教會學生認識自我，學會學習，學會求知。課堂教學有三個層次：一是知道教什么，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養了學生什么的能力，是學生獲得了什么樣的體驗和經歷。我的課堂教學也經歷了這樣三個層次。經常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發現，新的啟發。

我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高：

一是不斷更新教育教學理念，與時俱進，追求真理。這不等于傳統的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實踐傳統外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解，學會分析判斷，不保守，也不要盲從。

二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現“自主、互助、高效”學習型課堂。

三是大量閱讀，促進教師專業成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊;從高等教育專業書籍，到教育語專業書籍、期刊、報紙;從各類人文學書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。

四是英語教學要培養學生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結構和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結構、功能項目開始培養，并且要高度重視語言知識的積累。多創造更為真實的語言環境，讓學生進行有意義的練習。

五是要培養學生創造思維的能力。如何去培養?首先是拓寬知識領域。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調動學生的主體潛能。把學生當成認識的主體，并充分發揮他們在學習過程中的主體作用。教師必須從教學內容，組織形式，教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的認識興趣與創造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養學生發現問題，提出問題的能力。一方面，引導學生經常關個角度看問題;另方面，引導學生廣泛聯想，進行發散思維訓練;再方面，幫助學生歸納總結，發現探索新問題。

二、反思教學中存在的問題

我的小學英語教學從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個質量和效益的問題。具體來說：

1、有些學生在小學階段已經形成了較為嚴重的兩極分化;

2、有的`學生已經形成了令人擔憂的惡性學習模式，把外語課當作知識課去背著學;

3、語音教學不到位，學生對連讀、爆破音，強讀、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說，不敢大方地開口讀、說英語;

4、嚴重的漢語思維表達，學了六年還是缺少必要的系統的英語結構，不會用英語進行簡單地思維;

5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形;看其形，讀其音的基本常識;

6、過分注重單詞教學，對句子、短篇教學關注不夠。設想今后要以句子為最小語言單位進行教學。

7、對學生的書寫要求不規范。不少學生對字母大小寫、單詞、句子、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。

8、多媒體進入課堂極大地方便了教學，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位，并很好地克服。

三、教學設想

能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：

1、全社會尊重教師，作為老師更應該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導、老師和學生的尊重。努力做到：愛崗敬業、關愛學生;刻苦鉆研、嚴謹篤學;勇于創新、奮發進取;淡泊名利、志存高遠。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。

2、不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。

篇8

接著，我對1班進行了一次調查。調查發現：在這學期中，該班共有38個學生，但有18個學生從沒被我請站起來單獨唱歌。面對調查結果，我深感內疚。“為了學生的一切，一切為了學生”只是我經常掛在嘴上的，在實際教學中，我的眼里也只有那么幾個表現突出的學生，更多的學生因我的偏見沒有獲得表現的機會。

反思：音樂課堂的出路我認為：教育的過程就是愛的過程。

愛是心靈中的雨露，有愛滋潤的心靈一定會陽光。

教育反思一：我贊同這個說法———自信是成功的一半

在每個人的成長過程中，贊揚和鼓勵，都是他繼續奮進的不竭動力。我從該生的身上看見了自己的童年：十幾年前，我從農村學校轉學到城市的一所新學校中，由于是農村孩子，有幾個城市同學就嘲笑我，因此我的自尊心經常受到挫折。有一次，學校舉行演講比賽活動，我想借此提高自己的自信心。

當時，班里同學報名的很多，我當然也想參加，但又害怕演講不好給班級丟臉，這時班主任教師鼓勵我參加并對我進行精心輔導，最后，我如愿以償取得了理想的成績。回想當初，如果沒有教師的鼓勵，我是沒有勇氣參加演講比賽的。在這一刻，我想到：在我的音樂課堂上，同樣有許多孩子是需要我鼓勵的！

教育反思二：把自己愛的陽光灑向每一個學生

教師在教學活動中應運用賞識教育，讓每一個學生快樂起來，燦爛起來，從快樂中汲取更多的營養，為繼續奮斗做更好的準備。在這次活動中，我深受啟發，由于學生的個性差異，家庭背景成長的差異，歌唱、律動、表演能力的差異等等，在教學實踐中應進行分類教學。在今后的音樂課堂上，我應經常請更多的學生到講臺唱歌，將講臺變為學生展示才藝的“T”臺，讓更多的學生在原有的音樂水平上得到應有的發展。

教育反思三：面對千差萬別的生命體，我們必須采取因材施教的教學方法，讓每個學生都“學有所長”，讓每個學生都收獲課堂的快樂

篇9

  學校音樂老師工作計劃1

  本學期我所帶的班級從一年級到六年級都有，也就預示著我需要把每一個年級所有的音樂課程了解透徹才能教好我的學生，針對上述因素我對自己的工作做了以下幾點安排：

  一、對自身的要求

  提高教學質量：

  1、認真備課，備課時注意與課標相結合；

  2、因材施教，對不同的學生要采用不同的教學手法，使學生能夠充分發展；

  3、設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣；

  4、課堂形式設計豐富多樣，充滿知識性、趣味性、以及表演性。調動學生的積 極性。并使他們最大限度地學到知識，掌握技能；

  5、多看多聽其他的課程，從中總結經驗。為教好學生做好充分的準備。 使課堂保持愉悅性：

  在教學過程中，不論是歌曲的學唱、樂理知識的學習，都要使學生學的快樂。使他們能興致勃勃，主動積極地投入感受音樂、理解音樂、表現音樂的活動中去。

  二、對學生的要求

  發聲訓練部分： 這個部分主要是運用于高年級的學生為主，培養練聲的興趣； 歌唱姿勢要正確；發聲要自然，用中等音量或輕聲歌唱；按教師的手勢，整齊地歌唱；用正確的口形，唱好a、e、i、o、u。

  視唱、知識、練耳：

  1、讀譜知識：知道音有高低；知道音有長短；知道音有強弱；

  2、視唱部分：能用聽唱法模唱歌曲；

  3、練耳部分：聽辯音的高低聽辯音的長短，比較各種時值音的長短；

  欣賞：培養學生欣賞音樂的興趣和良好的欣賞習慣。在欣賞中感受音樂的優美、悅耳，產生愉快的感覺。逐步體會旋律、節奏、速度、力度 、音區、音色等表現手段在音樂中的作用。能辨別音樂作品中輕快、熱烈、活潑、優美、雄壯、莊嚴、詼諧等情緒。

  我認為在音樂教學中要通過藝術形象來喚起學生對美的共鳴與追求，從而進行審美教育和品德教育。在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。

  本學期我會加強自身音樂素質的訓練，摸索出一套適合自己的教學方法，同時我希望通過我的課程可以調動孩子們的興趣愛好，使愛音樂的孩子感染內向靦腆的孩子，最后可以達到一個整體成績有所提高共同進步的好局面 。

  以上是我對本學期的工作安排， 我會盡心盡力的對待每一位走進我們學校的孩子，把他們當成自己的孩子去愛他們，我相信這樣一定可以用最好的教育教出最好的孩子。

  學校音樂老師工作計劃2

  一、教材分析：

  （一）新音樂教材的概念和教材編寫的主要思路

  這本教材《義務教育音樂課程標準實驗教科書》是人民音樂出版社編的。從教育理念上，強調“以學生發展為本”，提出音樂教育要面向全體學生，注重學生的個性發展。教材以審美為中心，（音樂）文化為主線，（音樂）學科為基點，加強實踐與創造，加強綜合與滲透，始終激發學生學習音樂的興趣。

  二年級上冊由10個科目單元組成，《問聲好》，《時間的歌》，《童話故事》，《跳起舞》，《愉快的勞動》，《小動物的歌》，《音樂會》，《生活多快樂》，《美麗的動物》，《新年好》，期末考試《游戲宮—快樂的冬令營》。基本內容包括：聽歌、表演、作曲、活動，選擇新教材曲目，兼顧作品的思想性、藝術性、民族性，注重歌曲的演唱和聆聽，降低語言識別難度要求和過度技巧，一年級主要使用地圖，在創作和活動過程中發展多種形式培養學生的創新精神和實踐能力，多方面、多角度、豐富多彩的形式進行評價。低年級的教材以圖片為主，而鑒賞歌曲的主題旋律以圖文譜為主，生動活潑。

  （二）教材教學內容

  這本教科書由十節課和一個游戲室組成。每節課包括三個部分：聽力、表演、寫作和活動。

  （三）教學重點和難點

  教學重點：以審美體驗為核心，提高學生的審美能力，發展創造性思維。

  教學難點：審美情趣的培養、實踐能力的培養、學生創新精神和合作精神的培養。

  二、教學目標：

  知識目標：

  1、了解打擊樂器和拍板。感受聲音的長度，學習正確的演奏方法。

  2、通過學歌了解歌曲中包含的小知識。

  能力目標：

  1、學生通過學習歌曲，學會用正確的口型、姿勢和呼吸方法唱歌。聲音自然圓潤，吐字吐字清晰。

  2、通過學習這本教材，了解一些樂器，初步學習演奏方法。

  學校音樂老師工作計劃3

  一、學生基本情況分析：

  本年級學生，他們大都活潑可愛，并且喜愛音樂，特別是唱歌與表演，大部分學生能掌握正確的唱歌姿勢，自然的發聲方法，有百分之五十的學生能獨立、自信、有表情的進行律動和即興動作。學生在識譜與欣賞方面是弱項，但我相信，經過師生的共同的努力，孩子們的音樂素養將會不斷提高!

  二、教材分析：

  本教材突出了培養學生的愛好音樂的情趣，重視學生對音樂實踐的主動參與，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力與創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。除對原有教學內容進行整和外，新擴展了音樂創造和音樂與相關文化的內容，重視通過音樂教學活動，發展學生的創造性思維能力及提高學生人文素養。本冊教材各單元都有目的明確的主題，各主題之間具有有機的聯系。各單元內容貼近兒童生活，為他們熟悉和理解。教材將評價機制滲透在各個單元之中，既注重終結性評價，又注重過程性評價。在評價的形式上，自評、互評、他評相結合，增進學生對音樂課的情感體驗，激勵他們更有興趣學音樂。教材所選的歌曲，樂曲，大多貼近學生的生活，使學生易于學習，樂于學習。

  三、全冊教學要求：

  1、學唱歌曲。背唱4—6首。學習用正確的口型唱歌，注意咬字，吐字。

  2、學習用正確的呼吸及連音、斷音的唱法。學習用強弱，快慢的手段表現歌曲情感。

  3、培養獨立、自信的唱歌的能力。

  4、欣賞優秀的歌曲，簡介人聲分類和演唱形式。欣賞優秀器樂曲，簡介常見樂器和演奏形式。欣賞優秀民歌、民間歌舞。

  5、初步了解速度、力度、節拍、音色、音區等在音樂中的表現的作用。

  6、學習并感受音的高低、音階排列的順序。感受并認識2/4、3/4、4/4及其強弱規律。學習連線、換氣、延長、反復、頓音、力度、速度等常用記號。進行節奏和旋律短句的練習。

  7、隨著音樂進行有表情的律動、模仿動作和即興動作。學做音樂游戲，學習歌表演、集體舞等，注意音樂與動作的配合。

  四、改進教學方法，提高質量措施：

  1、以新課程理念為先導，深化課堂教學改革，形成師生互動、共同發展、共同感受、共同創造、表現和享受音樂美的過程。

  2、自己的教育、教學活動及時總結和認真反思，使自己的思想觀念與教育教學行為得到不斷的修正，形成“學習，實踐，反思”良性循環的路子。

篇10

在教育教學中，抽查教師筆記、備課，平時深入班級聽隨堂課是一項常規工作。檢查中去細致、深入了解教師的工作時，真正做到真心欣賞別人的優點并不容易，因為優勢與劣勢往往是共生的，如果有時將注意力放在優勢上，也會收到良好的效果。在一次深入中班聽課語言活動“我最喜歡的人”看到老師的課前準備不夠充分，但活動中教師從孩子的討論、交流中及時地將整個活動分成了我最喜歡的同伴――最喜歡的老師――最喜歡的家人三個層次。在活動后的交換意見時，我們肯定了她在活動中能抓住孩子的話題，及時調整自己的活動方案，同時與她一起分析孩子的講述為什么不夠深入、內容不夠豐富。因為有了這樣的交流，在她的活動記錄中出現了簡短的分析，分析包含了教師對幼兒發展的分析，對教育活動的認真探討。這說明教師已經認識到成功與失敗都是一種收獲。

現在教師的參考教材多，許多教參上都有現成的活動方案。為此，我們及時調整了檢查資料的方法，將查閱的重點放在教師對活動的記錄上。對記錄中能注意自身的反思和自我對活動的評析、對孩子情況的觀察我們都及時鼓勵，對于有的教師只停留于自己對孩子的觀察、而對孩子出現的情況沒能及時進一步去分析原因的就以“如果你能在細心觀察孩子的同時，對這些情況再分析一下就會找到根源，對你今后的教學幫助會更大。”的方式給教師留言，或者建議她們參考寫得好的教師的記錄，讓她們開拓一下自己寫記錄的思路，學習、嘗試將幼兒的發展水平、認知特點與自己的教育活動結合起來進行分析。從開學初的一二位老師能注重對活動的反思到現在每位老師都能對活動進行反思、分析，同時也感覺教師發現問題、解決問題的能力有了很大的提高。中國教育查字典語文網 chazidian.com

二、合作反思中推動教學質量

本學期，我們繼續以深入貫徹、實施《新綱要》精神為目標，開展了教研示范、互觀活動，活動中我們發現教師間的合作可以增進教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發展教師的反思能力；活動后的共同評析、反思更是將每一次活動推向一個新的起點，大家把它看作是一種合作---互動的交流，也可以說是看作一種“集體反思”。活動后的自評就象是一面批評的鏡子，能反射出自己行為的影像，而大家的互評使得原來為各人所有的經驗、觀點成為一種共享的資源，這樣的交流與分享使得大家對問題的認識有一個更高的起點與啟示，也使所有的教師的認知不再是單純的個人認知而成為群體認知的結晶，一種社會經驗的個人化和個人經驗的“社會化”。它可以啟發、提示每個人從更多的角度考慮問題，促使大家各自檢查、思考和擴展自己的經驗和理論。在四月份的教研示范、互觀科學活動的評析中，大家在反思中認識到在教具準備上花費了很大的精力，以致對活動的重點、難點分析上不夠深入、細致，活動中對幼兒的估計不充分、提問設計不夠明確，從而導致了四月份的科學活動大家在失敗中告終。五月份的音樂學習歌曲活動中，大家吸取上次的教訓，教具提前作好準備，然后大家一起在活動的重、難點上下功夫、反復推敲。大班在學唱歌曲的基礎上學聲部的演唱方法，優美的童聲給我們以美的享受；中班以看節奏譜學唱歌曲旋律的方法符合幼兒的年齡特點，效果好；小班以鮮艷的圖片來組織幼兒學習歌曲，以“啦”字演唱旋律再配上歌詞，最后進行創編歌詞，整個活動層次清楚，幼兒的學習興趣濃厚。

這學期，我們還開展教學評優活動、教師教育隨筆評比、插塑比賽、自編故事比賽等一系列的業務練兵活動，我們在活動后的反思與評析中，讓大家看到了自己的差距與不足，使大家更明確了自己今后努力的方向。為此每次的活動都能推動教師技能再上一個新的起點。

三、各項活動中提高幼兒素質

這學期，我們經歷了“非典”這個非常時期，可孩子們在我們有序的組織中依然開展了豐富的活動。在“非典”前，我們又一次組織了“慶三·八”親子游戲，因為有了以前經驗，母子（女）在老師精心設計的游戲活動中度過了難忘的一天。今年的春游我們開展了全園大帶小同游森林公園的活動，全園孩子在領略大自然美好春光的同時還體驗做哥哥姐姐的樂趣，學會了關心他人、關心弟弟妹妹，大中班的孩子還去革命烈士陵園祭掃了革命先烈，參觀了革命烈士陳列館，從中得到了一次愛國主義教育。