導語：如何才能寫好一篇孩子探究能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：合作探究；學習興趣；動手操作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-192-01

新的《數學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在動手操作思考中掌握知識，在掌握探究知識中發展自己的思維能力。那么，如何開展學生的動手操作，合作探究數學知識呢？

一、提供學生動手操作機會，激發學生探究的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，成功的教學首先要激發學生的學習興趣。而動手操作最能激發學生的探索興趣，激發學習新知的欲望，促使學生進入最佳狀態，并在動手操作的過程中感受到學習數學的樂趣。它能有效的幫助學生在興趣盎然的操作中，掌握數學規律，獲取知識，發展能力。

如在我上《三角形的分類》這一課時，新授一開始，我就引導學生進行小組合作，運用三角尺上的直角自己去量一量活動表中三角形的每一個角，并把量得的結果填寫在表格里。然后，引導學生觀察、比較這張表。問：你有什么發現？通過組內交流后，學生紛紛舉手，有的說：我們小組發現圖①和⑥都有2個銳角和1個直角。” 有的說：“圖③和⑤都有2個銳角和1個鈍角，圖②和④三個全都是銳角。” 有的說：“我們小組發現銳角最少有2個，鈍角和直角最多有1個。”最后讓學生根據三角形角的特征再給這些三角形進行分類。讓他們在操作中感知三角形按角分可以分成三類。果然，學生一談到動手分一分，興致高、勁頭足，完全消除了課堂教學所帶來的壓力；更使他們身心愉快地參與到學習中來，從而創設一種愉悅、輕松、民主、和諧的教學氛圍，并且這種氣氛一直延伸在整堂課中。在整堂課中，學生的參與意識非常強烈，主動參與、樂于探究、勤于動手得到了充分體現。學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態之中。每位同學都參加了學習，還至少得到了二至三次的發言機會，學生的思維都被激活了，大班教學中這一合作學習的改革，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學生充分得到了發展。這樣使學生對所經歷的教學事情有了深層的體驗，使課堂教學生動而有趣，從而達到教學的理想效果。

二、創設操作情境，激發探究欲望

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。由于數學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜新華字典的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生們都呆住了――它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發出來。

三、利用動手操作，培養學生合作探究數學意識

教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”教師在課堂中要樹立服務意識，把學生玩的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，使學生真正成為學生的主人。“兒童的智慧在他們的手指尖上”。學生的動手操作過程，是他們思維過程的體現。動手操作，使他們獲得感性認識，從而向抽象思維過渡。在《三角形的分類》本節課中，我想方設法讓學生在有限的時間里盡可能多地動起手來。我設計了這樣一個問題：有沒有兩個直角的三角形，有沒有兩個鈍角的三角形？學生異口同聲地說：“沒有”。我就讓每個學生在練習紙上畫一畫去驗證一下自己的判斷，畫完后，有的學生把手舉得高高對我說：“老師，不可能有2個直角，那樣有2條邊就不相交了。”一個三角形里也不可能有兩個鈍角。通過這樣的動手實踐，既活躍了課堂教學的氣氛，也提高了學生的積極性，又在活動中加深對知識的理解和掌握，收到了事半功倍的效果。

四、組織有效操作機會，提高學生參與探究的能力

操作活動不僅促進學生把外界的運動和內部的思維活動緊密結合起來，而且可以能激發學習積極性，提高學生有效參與能力。操作與思雄同步，把外在的操作程序，轉化為學生的內部智力活動，逐步培養學生的初步邏輯思維能力。

篇2

一、抓住預習環節，在一點一滴中培養孩子的自主學習習慣

自主學習習慣是在自學實踐中養成的，剛入小學的低年級學生不知道什么是預習，更不會預習，針對這一實際情況，教師可以幫孩子設定一些簡單的容易達到的預習目標，這樣孩子在這個過程中就會嘗到一點成功的喜悅，在教師進行課堂教學時對孩子的自學成果及時給予肯定和表揚又會讓他們收獲一點成功的喜悅。當孩子一點一點地適應了這種自主學習的方式后，我們再幫孩子制定一些稍難的自學目標，這樣在階梯式預習自學目標的引導下，孩子不斷從中收獲成功的喜悅的同時也一點一點地培養著孩子的自學習慣，這也為課堂中學生間的合作學習奠定了敢于發表自己的見解，不隨波逐流的基礎。讓孩子自主學習，重要的是讓孩子品嘗成功的喜悅。這比任何命令都好，盡量鼓勵、表揚，少批評，讓孩子的自信心亮出來。

二、以教材為基礎，創設輕松愉快的合作學習環境

孩子始終是孩子，與其讓他們枯燥地學習，還不如讓他們學會學習，只有讓孩子能夠掌握自主合作學習，他們才是課堂上真正快樂的主體。課程改革讓語文教材更具有時代性及典范性，富于文化內涵又兼具形式美，豐富多樣，讓教師和學生都有了更多可以發揮的空間，針對小學語文教材的這一特點，以及小學低年級學生的年齡特點和認知水平，在語文課堂上教師要應用多種教學手段創設輕松愉悅的教學環境，如，小學一年級語文的主要任務是識字，在小組合作學習時教師可以大膽地嘗試放手讓孩子在小組里自主確立識字目標，選擇學習方法的方式完成互學。小組間還可以比一比哪組的識字方法多，識字方法妙，教師在巡回指導時可以引導孩子們創編順口溜、小兒歌等方法來識記生字，這樣也鍛煉了孩子的聽說能力，學生在小組合作學習中體會到成功與快樂，教師適時的肯定與鼓勵讓孩子懂得在學習上取得的成功是與同伴的付出分不開的，成功的喜悅與人分享時自己也是快樂的，從而使孩子生出對這種學習方式的喜愛之情。當這樣的體驗積累得多了，孩子就不會排斥合作學習。另外，小學一年級學生集中注意力的時間短，針對這一年齡特點，采用多媒體輔助教學增加了語文課堂的靈活性和趣味性。教師在整個課堂教學過程中引導孩子用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴說，用自己親身去體驗，用心靈去感悟，在輕松愉悅的環境中完成學習。

三、嘗試靈活多樣的探究式學習

篇3

一、感受樂趣，讓幼兒樂于探究

農村的孩子雖然經常看見綠豆、紅豆以及小麥等各種不同農作物的種子。但孩子們對這些平時司空見慣的實物，其實了解得并不多，甚至常常混淆不清。于是我們便利用小麥、玉米等等這些農作物精心設計了“批發種子”這一教學活動，在活動中老師扮演種子批發商，幼兒扮演來批發回去賣的小老板。通過買賣這一靈活的手段和語言的交流讓幼兒在游戲中觀察和比較，孩子們在不知不覺中得出了不少的經驗，如：南瓜籽、絲瓜籽可以通過形狀、大小的不同來區分，黃豆、綠豆、紅豆等豆類的種子可以從顏色、形狀的不同來區分等等。在比較這些種子的不同之處時，孩子們對它們的各種形狀、顏色、大小產生了濃厚的興趣。后來我們還生成了《種子的聚會》這一課，孩子們樂此不疲地在種子的外面貼上標簽，布置成一個“種子的聚會”。放置在科學角，孩子們在活動之余都可以來看看說說，交流自己認識的種子。讓幼兒通過對實物的觀察、了解、比較得出了結果。就這樣讓幼兒在玩中總結了經驗，滿足了幼兒的求知欲，培養了幼兒探究的興趣，激發了幼兒探究的主動性，使幼兒在學習的過程中變得生動活潑，富有趣味。

二、把握好奇心，讓幼兒易于探究

記得在一次中班的活動區，我投放了一些種子讓孩子們去觀察。誰知班上的張可抓了一把黃豆就放進了水里，隨即就有孩子來報告。于是我就問張可：“你為什么要把黃豆放進水里呢?”張可說：“我想讓它長大，結很多黃豆。”“哦!是嗎?那放在水里能讓它長大結黃豆嗎?”我的問題一出來，其他的孩子都紛紛說出自己的答案。我沒有馬上給予肯定或否定。孩子們這個時候都變得很好奇，于是我就提議讓他們去做實驗。經過分析有的孩子跟張可一樣將黃豆放進了水里，也有的用杯子到外面挖了泥土回來放在自然角，將黃豆種在里面，還有的直接將黃豆丟在了外面的泥土里。沒幾天孩子們就興奮地發現：丟在外面的黃豆長得最快最好，水里的黃豆才發了芽，自然角杯子里的黃豆還沒有動靜。接著我又提問：“怎么會出現這種情況呢?”就這樣一步一步激發幼兒自己去探究、發現，最后得出了結論：外面的黃豆有土有水還有陽光，所以才能長得又快又好!這里我抓住這個突發的“黃豆發芽”事件，讓個體的探究行為變成群體探討的熱點，鼓勵他們從多角度發現，幼兒之間的這種互動探究更加擴大了，引導他們對周圍事物的好奇心轉化為進一步探究的動力，逐步培養幼兒的探究能力。

三、樹立自信，讓幼兒敢于探究

對幼兒來說，年齡小更依賴于其他人，尤其是重要人物，如老師、父母。因此，培養幼兒的自信心尤為重要。作為幼。兒教師應當以關愛的態度、賞識的手段保護、培養幼兒的自信心，使其健康的成長：鼓勵幼兒有各種想法、做法。幼兒在活動中剛開始的想法往往是很稚嫩的，但是卻有著極大的創造力。我們要給幼兒充分的自。讓幼兒按自己的方式去探究；讓幼兒有充足的探究時間，不急于介入，即使需要教，也盡量不作直接指導，以間接指導為主，稍加點撥，給幼兒自己探究的機會，讓幼兒敢于探究。

篇4

【關鍵詞】探究教學；小學科學；科學思維

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0043-02

思維是人腦對客觀事物概括的、本質的、間接的反映。不同的人參與不同的活動會采用不同的思維方式，而不同的思維方式又會影響活動的效果。在科學課程的學習中，我們希望學生除了用感性思維方式去接觸科學外，更希望學生能用科學、理性的思維來發展他們探求科學的能力。小學科學課程標準指出：科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。因此，科學課應是一門逐步建立學生科學的思維方式的課程，對科學思維的培養應成為科學探究中的重要任務。

一、利用運用思維導圖培養學生科學思維能力

思維導圖是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。所以以思維導圖作為載體，可以激發學生科學探索的興趣，從而提高科學探究能力。

在教科版五年級上冊“生物與環境”單元中，筆者要求孩子們以小組為單位，作思維導向圖，通過全班學生的匯報，他們馬上就能獲知各種生物都依賴著有生命和沒生命的環境，它們的行為與所處的環境息息相關。很多學生很好奇：想改變一下生物的生存環境；到底生物是如何與它的環境影響著，激發了孩子們的想探究的好奇心。因此，在探究“種子發芽實驗”中，他們想出了各種新奇的探究“種子發芽”與環境之間關系的實驗計劃和方案，例如，在研究水與種子發芽關系的問題上，孩子們除了研究水量與種子發芽關系，還想出了在相同水量以及其他條件不改變的情況下，探究不同濃度的牛奶、茶葉水、洗滌水、東豪涌水、白砂糖水、檸檬水等對種子發芽的影響。孩子們對有思維導向圖引發出來的研究問題很感興趣，探究起來興致勃勃，有始有終。由興趣帶動整個探究的過程，孩子們發現得就更多。

二、在實驗探究中培養學生的科學思維

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，的確，濃厚的學習興趣是學生學習的動力，它可激發學生的求知欲望，培養學習的自覺性和自信心。學生對事物有了興趣，就會自覺地去思考、研究、探求新的知識。因此，課堂教學過程中要注意激發學生的學習興趣，引發其探究熱情。

在科學實驗課中，通過讓學生自行設計實驗和改進實驗方案，使學生動眼、動手、動口和動腦，發揮學生的主觀能動性，促使學生勇于探索、善于開拓、敢于創新，有利于學生自行探求和獲取知識，發展學生的獨立性和獨創性，培養學生的創新精神和實踐能力。在指導學生實驗的過程中，要求學生注意觀察實驗現象，記錄實驗數據，培養學生敏銳的洞察力。因此，引導學生設計和改造實驗的課堂教學，是培養學生有效學習的重要途徑和方法。

例如，教學“熱脹冷縮”一課時，筆者曾用過這樣的方法：向學生講解固體和液體有熱脹冷縮的性質，那么，空氣會有嗎？提出問題激發學生的興趣和求知欲望，同時向學生提出實驗的目的和要求。學生根據要求，聯系實驗材料，積極思考，勇于探索，大膽嘗試。過了一會兒，學生設計好實驗。他們把硬質塑料導管伸進膠塞里，并把膠塞壓在圓口燒瓶中，用熱毛巾蓋住燒瓶，把塑料導管伸入水里，氣泡冒出來。“成功了！成功了！”他們發出勝利的喜悅，體驗到成功的樂趣。筆者又提出：“你們能用其他的實驗方法嗎？”學生繼續嘗試，失敗了，再思考，再討論，再嘗試。終于，學生想出新的實驗方法：用手貼住燒瓶，把塑料導管伸入水，水里出現氣泡，又成功了。學生更加興奮了。教師繼續引導學生：“當氣泡出現后，你們再用泡過冷水的毛巾蓋住燒杯會有什么現象呢？”學生實驗中發現水“上升”這一奇怪現象，紛紛問“為什么？”并展開討論。明白了水“上升”是因為氣體受冷收縮，水形成倒吸現象。學生通過自行設計和改進實驗，不僅獲得知識，掌握了實驗操作技能，重要的是在科學探究學習的過程中培養了科學思維。

三、在實驗質疑中培養學生的科學思維

激活學生的思維，使學生豁然開朗，形成鮮明的科學概念。例如，教學“空氣的熱脹冷縮”一課片段：

（教師拿出兩個壓癟了的乒乓球）

師：同學們，你們有辦法讓這兩個乒乓球重新鼓起來嗎？

生：可以把乒乓球放在熱水中泡一泡。

師：你怎么知道的？

生：我從課外書中看到的，乒乓球會熱脹冷縮。

師：你的課外知識真豐富。為了證明你的辦法，老師用實驗來驗證一下。

（教師拿出一個不銹鋼飯盒，把兩個乒乓球放進去，倒入熱水，然后蓋上蓋子。過了一會，教師打開了蓋子。學生驚奇地發現，一個乒乓球變回圓圓的，可是另一個卻還是癟癟的。）

師：對于這個實驗，同學們有什么要說的嗎？

生：這太不可思議了，難道兩個乒乓球是不一樣的嗎？教師見火候到了，給每組分發了兩個癟的乒乓球，要求他們在燒杯中重復剛才的實驗。

師：同學們，你們有什么新發現嗎？

生：我們發現實驗結果跟老師剛才做的是一樣的，也是一個乒乓球變回圓圓的，另一個還是癟癟的。我們還發現沒有鼓起來的乒乓球上面有一個小孔。

生：我們的發現和他們的一樣。我們還看到有氣泡從乒乓球的小孔里跑出來。

師：這個氣泡是怎么回事呢？

生：我覺得氣泡應該是乒乓球里的空氣受熱膨脹后，乒乓球里裝不下了才跑出來的。

師：這個實驗主要是乒乓球受熱膨脹還是乒乓球里的空氣受熱膨脹呢？

生：我覺得主要是空氣受熱膨脹了。

上述案例中，癟的乒乓球受熱膨脹后恢復原狀的現象是很容易觀察到的，但是要讓學生分清是“乒乓球”本身膨脹還是“乒乓球里的空氣”膨脹卻有一定難度。教師進行演示時，故意將實驗放在學生看不到過程的不銹鋼飯盒中進行。當學生看到截然不同的實驗結果時，躍躍欲試想要解開其中的秘密。教師就勢讓學生用親身實驗解開其中之謎。學生在強烈好奇心的驅使之下，在實驗觀察時無不細致入微，終于發現原來是乒乓球里的空氣受熱膨脹了。

四、在創新實驗設計中培養學生的科學思維

筆者在執教三年級“空氣和水”單元時，孩子們在探究空氣是否有重量時，經他們自己商討后，完成了“水和空氣”單元知識整理表，從單元知識整理表中引出研究問題，也就是今天課題：空氣有重量嗎？孩子們對“空氣有重量嗎？”這一問題進行猜想。接著孩子們選擇并利用身邊的材料初步設計驗證方案，目的是培養孩子的思維，促進他們在已掌握的知識經驗的基礎上解決新問題的能力。接著孩子們商討和確定實驗方案，特別是“怎樣調整木棒的平衡”這一環節，孩子們用鉛筆在木棒與中間線的接觸點畫一條線做標記，方便以后能快速找到能使小木棒平衡的那個支點。在這一環節上孩子們進行了實驗和探討。

在做實驗前，孩子們探討并自行強調實驗步驟：先在簡易天平調平衡并做記號――一端氣球充氣――掛上充氣氣球――觀察實驗結果――得發現。最后孩子們自己動手實施實驗方案，在實驗現象中得出結論并匯報。孩子們在思維導向圖的作用下，通過實驗觀察發現，并自行整合知識：空氣有重量，而且很輕。孩子充分發表意見，思維的火花在課堂里點燃和碰撞。在孩子們匯報、歸納出初步結論后，有些孩子會發現，實驗在沒有精密的儀器幫助下，可能會出現誤差，他們會想出用精密儀器：天平。再次驗證自己剛剛歸納得出的結論。

在思維導向圖中出現需要探究的螺旋形上升的問題，但沒有有效的探究方法也是不行的，所以“科學探究方法是解決問題的關鍵”。這也是本節課的總結升華：孩子們知道學會解決問題的方法。讓孩子們總結和升華，讓他們知道學會解決問題的方法。最后孩子們會利用“科學探究方法” 研究本單元的其他問題和課外思考要研究的問題。達到“授之以漁”的效果。所以說，效果明顯的實驗設計既可以加強孩子們探究問題的能力和確定探究方案的篩選能力，能夠強化探究的目的和科學學習的方向。

五、利用科學實踐活動培養學生的科學思維

新課標強調，教師必須把教學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。在學校開展“科學養蠶”活動，孩子們通過靈活運用觀察、記錄、查閱、訪問、交流等研究方法學習知識，對自然界的事物產生了濃厚的興趣。在整個實踐活動中，孩子們都是親自動手，用自己的眼睛去仔細觀察養蠶的過程，用情去體驗，用心去探究養蠶時所面臨的各種現象和遇到的問題，從而培養學生科學思維，提高科學素養。

例如，三年（1）班黃同學在養蠶日記中寫道：“今天，我看見有一條蠶寶寶吐絲了。我馬上把它捉回結繭架里。蠶寶寶在吐絲前身體和行為：蠶寶寶慢慢地縮小，會縮成一團，嘴越來越大。蠶寶寶是從這邊拉到那里，淖蟮接彝濾浚吐的絲是金黃色的。吐絲前的蠶寶寶是胖乎乎的。吐絲前的蠶寶寶是56毫米，吐絲后慢慢地縮成一個像圓形一樣的東西，會越來越短，身體是半透明的，腹部稍微有一點淡紅。我發現有一只繭像石頭般軟硬。它們的絲一條一條，像一條條彎曲的線。它們結繭的時候是先吐絲，再把繭弄到自己的‘房子’里，它的‘房子’外有一層像彎曲的線，一條一條的，像千層糕似的。”沒有細心的觀察是不可能寫出如此詳細的描述的，養蠶活動使他們的潛能得到了發掘，培養了善于思考、敢于質疑、樂于探索、勇于實踐的精神品質。

篇5

關鍵詞：幼兒；教育；能力；培養；策略

一、培養孩子的語言表達能力

語言是人與人之間交流、溝通的基本載體，而對語言的基本表達能力、表達技巧則是每個人都必備的基本技能。幼兒時期由于孩子們的綜合認知較弱，在進行語言表達的時候往往很難有效進行，比如講話斷斷續續，對于自己的想法不能有效的表達等等，這不僅影響到了他們的學習生活，而且還會造成在學習生活中的一些誤會、困難。這就需要教師在教學的過程中要注重幼兒語言表達能力的培養，以便能夠促進他們自由表達、科學表達的實現，提升他們與人之間交流、溝通的效率。

很多孩子在大家面前不敢大聲講話，這就需要教師要善于和孩子建立良好的師生關系，引導孩子敢于進行表達，鼓勵他們說出自己的看法與思考，對于他們的回答則要及時表揚，讓他們感受到成功的喜悅，進而提升說話的勇氣。

另外在教學中，教師也要從自身的語言表達入手，給孩子們樹立一個良好的榜樣。比如要規范語言，在叫孩子們吃飯的時候說“吃飯啦”而不要說“吃飯飯啦”，避免一些重疊詞的運用，引導孩子們養成正確的表達方式。還要教會孩子們使用禮貌用語，比如對于別人的幫助要說“謝謝！”打攪到別人的時候要說“對不起！”等等。

二、培養孩子的思考思維能力

《論語》中說“學而不思則罔”：如果一味學習而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效應用書本的知識，學的東西都不能被有效的整理、吸收、運用，就會導致自身陷入迷茫的境界。幼兒時期正是一個人學習知識的關鍵階段，在此時養成良好的思維能力對于提升他們的學習效率有著重要的意義。所以就需要我們引導學生養成良好的思考思維習慣，培養他們的思維思考能力。

但是在幼兒時期，孩子們對于事物的綜合認知不全面，思考的時候往往存在片面的因素。比如看到穿白大褂的人就以為是醫生，而不知道可能是廚師或者科研人員等等。這就需要教師在教學的過程中引導學生不斷的拓展知識面，比如要將醫生、廚師、科研人員進行對比，引導孩子們進行觀察，根據不同的工作場景以及工作特點進行思考，拓展他們的思維能力。另外教師也要引導孩子們養成良好的思考習慣，在遇到問題的時候首先自己進行一些思考，而不是直接就問老師或者家長。例如在夏天的時候就要想到看天氣預報來判斷天氣會不會很熱，要不要帶雨傘等，或者根據早上的天氣狀況來判斷今天會不會下雨？原因是什么？引導學生進行思考，不斷提升他們的邏輯思維能力。

三、培養孩子的自主探究能力

在傳統的幼兒教學中，教師往往是把幼兒當做一個“知識的容器”，把自己的知識往他們腦子里“澆灌”，這樣的教學模式雖然能夠快速的提升孩子們的理論知識技能，但是久而久之就會導致他們對于學習的厭惡，抹殺他們學習的積極性。新時期我們需要的是創新型的人才，這就需要教師在教學中要能夠轉變教學觀念，更新教學模式，注重孩子們自身自主探究能力的培養，讓他們能夠參與到知識的形成過程中來，去體驗發現的樂趣，激發他們學習的積極性。

比如在教學“浮沉原理”的過程中，教師就可以引導學孩子們探究怎么讓鐵皮浮在水面上，前提是不能借助外力，比如用繩子提著或者放在泡沫上面。給孩子們一定的時間讓他們進行自主探究。很多孩子剛開始的時候都感覺很困難，有坐船經驗的孩子就會根據自身的生活體驗發現將鐵皮彎成“船”的樣子就能夠讓鐵皮浮起來。通過這樣的形式能夠讓孩子們對于浮沉原理有一個自身的認知，讓他們認識到鐵皮在什么樣的情形下能夠受到水更多的“浮力”，提升他們對于浮力的認知。另外在教學的過程中教師也要善于引導，鼓勵孩子們多進行探究式學習，培養他們的學習積極性與學習自主性，而不能簡單的進行知識的灌輸，以免導致孩子們養成思維懶惰的習慣。

四、培養孩子的合作交流能力

合作是當前世界發展的一個主題之一，也是現代人才必備的一項基本素質。良好的合作交流能力能夠提升人的綜合素質與綜合實力。俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”，特別是在幼兒時期，正是孩子們各項認知能力養成的關鍵時期，所以就需要教師能夠培養他們良好的合作交流能力。新課程要求學生學會學習，學會合作，在合作交流的過程中，不僅能夠為學生創設良好的學習氛圍，使他們在良好的氛圍中進行知識的學習，還能夠培養學生的團隊精神和自主學習的能力，還能夠在很大程度上減輕他們的學習難度與學習壓力。

這就需要教師在教學中教師要培養孩子的合作意識，讓他們認識到合作的重要性。例如給學生播放一些關于合作力量大的音像素材，讓學生認識到合作交流的重要意義。之后教師就可以給學生創設一定的環境，比如就可以給學生布置一些難度較大的任務，讓學生之間能夠進行合作分配、共同完成。此外還可以引導他們在學習生活中要善于發現合作交流的一些契機，有意識的進行合作交流，以便能夠提升效率，更好的實現目的。

篇6

關鍵詞：幼兒教育 數學 探究式教學

我國的幼兒教育起步較晚，也缺乏相關的政策指導，一直以來采用的傳統幼兒教學方法，并不完全適應幼兒的年齡特點，存在一定的弊端。從生理特點上來說，3-6歲的兒童處于認識世界，了解世界的最初階段，能在這個時期打好學習的基礎，培養學生的探究能力，使學生養成良好的學習習慣，對孩子的一生都比較重要。

一、合理選擇教材，開發學生的探究能力

我園使用的鳳凰康軒版本的教材，來自于祖國寶島臺灣，鳳凰康軒進入國內市場之后，一直致力于幼兒教育教材的開發，目前采用多元能力培養策略進行教材的編寫，比較符合目前的幼兒園教學實際。針對數學學科，該版本的教材具有極強的趣味性，整本教材故事性強，數學概念由淺入深，還具有很強的系統完整性，有較多的教學模具，可以讓學生在動手操作的過程中探究數學，感悟數學，使學生有比較強烈的學習興趣。教師在教學的過程中，可以讓學生在生活故事中發現數學的有趣處，在自己動手操作的過程中發現數學的好玩之處，該版本教材有豐富的配套練習和實踐課程，也給開發學生的探究能力提供了較大幫助，配套的教師用書也有極強的可行性，能更好地培養學生的探究能力。

二、采用多種教學方法，引導學生主動思考

在實施探究性教學的過程中，數學教師要注意采用多種教學方法，培養學生的學習興趣，在教學過程中經常進行開發學生的思維能力，創造出適合學生探究的學習情境，提出具有一定難度的問題，誘導學生主動進行思考，啟發學生的探究能力。

（一）利用生活場景，使學生樂于參與。大班階段的幼兒具有比較強的好奇心，已經能夠與家長進行溝通，也能表達清楚自己的意愿，教師應該在教學過程中注意到這種優勢，在學習數學的過程中，可以在課堂上充分利用生活中的場景，讓學生有主動參與到學習過程中的興趣，學生樂于參與課堂活動，就能增強師生互動的效果，使學生取得比較滿意的學習效果。如在學習順數和倒數時，可以讓學生回憶新年倒計時時的倒數，體會到倒數的含義，孩子們都盼著過年，會認真花心思參與到學習中來，在游戲和生活場景的啟發中，更好得掌握數學知識。

（二）讓學生了解自己，多利用自身進行學習。數學本身具有極強的邏輯性和嚴密性，幼兒階段的數學教育，是為學生學習數學打下基礎的階段，俗話說好的開端是成功的一般，能在啟蒙教育的過程中，培養學生良好的學習習慣，應該是所有幼兒教師的工作目標。幼兒園階段的數學教學目標，是要讓學生對周圍的事物感興趣，對不理解的事物能產生好奇心，能運用自己的各種感覺器官，能夠自主進行探究，解決簡單的問題。教師在進行教學的過程中，要引導學生認識自己的身體，利用手指以及肢體進行數學的學習，如在學習區分左右的時候，教師要引導學生根據自己的生活習慣加以區分，形成良好的思維習慣。

（三）多表揚多鼓勵，激發學生的探究興趣。在幼兒園階段的兒童，已經具有一定的自我認知，教師在平常的教學中要注意多使用正面的鼓勵話語，進行賞識教育，盡量減少冷硬的批評，避免傷害到學生的自尊心，大班的孩子年齡尚小，但是也已經具備初步的判斷能力，作為啟蒙教育的數學老師，要注意教育手法的運用，能通過鼓勵性的語言，激發起學生的探究興趣。教師在教育過程中，能夠巧妙地運用語言進行鼓勵性教育，是教師最大的成功，針對不同學生不同的個性，以及不同的學習狀態，教師應該給學生制定不同的學習目標，并且鼓勵學生進行主動探究，有助于培養學生的學習能力。

三、培養學生的動手能力

大班階段的孩子具有一定的紀律性，已經能夠在課堂上跟隨教師的思路進行學習，也能夠理解教師的教學用語，在數學課堂上，教師要注意培養學生自己動手進行探究的能力，讓學生在動手的過程中自己發現數學的有趣之處。大班階段的幼兒能按照教師的引導完成一定的數學探究，教師要把握這樣的機會，進行合理的引導。

（一）合理使用教學用具。鳳凰康軒版本的數學教材，具有較多的操作模具，學生可以人手一套進行相關的動手訓練，教師在學生進行動手操作的時候，要進行適時的引導，讓學生在動手過程中自己獲得相關的知識，通過自己動手掌握的能力，一般都會留下深刻的印象，為學生的終身學習打好基礎。如在學習測量的過程中，讓學生通過工具自己測量三角尺，文具，以及課桌的長度，自己選擇合適的測量工具，記錄測量的結果，在這個過程中，學生會形成自己的數學思維，可以訓練學生的感知能力。

（二）家校結合，創造探究條件。要實現對幼兒的探究性教育，不應該只由幼兒園進行努力，在召開家長會的時候，應該和學生家長進行有效溝通，通過介紹讓幼兒在課余時間動手的必要性，爭取學生家長的配合，共通開發學生探究問題的能力。幼兒在學校經過一定的學習之后，能夠在家里對學校所學的知識進行復習鞏固，這也是對幼兒的動手能力和探究能力的培養，有利于孩子形成良好的學習習慣，通過家長的鼓勵和認可，也有利于幼兒積累學習成果，獲得一定的成就感。

結語：

在進行幼兒數學教學的過程中，要根據幼兒的年齡特點展開教學活動，讓孩子多關注自己感興趣的方面，教師要引導學生了解自己的器官，利用身體的各個部分來完成探究和學習。在幼兒園大班的數學教學過程中，展開探究性教學有比較好的效果，可以使學生的邏輯思維能力有所提升，培養兒童良好的學習習慣和思維習慣，為小學的學習打下牢固的基礎。

參考文獻

[1]韓璐.幼兒園大班數學探究式教學策略研究[J].中國科教創新導刊

[2]包旭芳.淺析幼兒園數學教學活動中的探究式教學策略[J].新課程（教研版）

篇7

幼兒科學教育是科學啟蒙教育， 能引起幼兒的好奇心和探索求知的欲望。保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的。應根據幼兒幼兒的發展水平， 創設適宜的環境，有效地開展科學教育活動，培養幼兒的科學求知欲和探索能力。

一、培養興趣，激發幼兒的探索欲望

興趣是最好的老師。科學教育中精心呵護和培養幼兒對周圍事物和現象及其相互關系的好奇心、認識興趣和探究欲望是關鍵，是培養科學探究能力的前提，這將成為幼兒終身學習和發展的動力機制，終身受益。多媒體集聲、情、景、色為一體，向人們傳遞多元信息，能充分調動感官，創設美妙的情景，激發幼兒學習的興趣。

在教幼兒認識花朵時，可用多媒體制作 “花兒朵朵開”的課件。讓不同形狀、不同顏色的花兒以擬人化的形象出現在幼兒眼前，并配以童話般的聲音作自我介紹，圖文聲像并茂的動畫一下子就激發了幼兒的探究欲望，他們想進一步了解“花兒為什么不是一個樣的？”“玫瑰、的花瓣有什么不一樣？”又如在了解自然現象“雨”的形成時，使用《小水滴的旅行》課件，大家被生動有趣的畫面及奇妙的變化過程吸引住了，幼兒不再覺得枯燥，興趣倍增。媒體將不易觀察到的形象清晰化，變靜態為動態，變單一為多樣，變繁為簡，變“虛”為“實”，激發幼兒去形成積極探究、主動學習的意圖，產生觀察、探索、想象、操作等自覺的行為。

二、投放材料，培養幼兒的動手動腦能力

幼兒是通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料、反復體驗材料來學習科學的，因此教師在科學探索活動中，合理、科學、有序地為幼兒提供有關探索材料，讓幼兒動手、動腦、動口，對培養幼兒的科學探究能力是非常重要的。如有一次，兩位幼兒在玩游戲的時候手碰到了，趕緊縮了回來并感到有點刺痛，覺得奇怪：“是什么弄得我這么痛？”另一個孩子說：“我也感到痛！”許多孩子也有同感，都十分好奇。于是，我們在科學區分批投放不同材料，讓幼兒通過操作感知“靜電”現象。第一次，我們投放了紙屑、塑料玩具、積木、筆和尺等，孩子們非常感興趣，都想方設法地想把紙屑吸起來。孩子們在探索中發現：只要將筆或尺在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦，就能將紙屑吸起來，于是，他們認為任何東西摩擦后都能將紙吸起來。對此，可投放一些鐵質小棒、不銹鋼蓋子、玻璃杯等材料，讓幼兒通過實驗操作，自己去發現問題。當他們發現不是所東西摩擦后都有吸引力時，老師及時向幼兒講解了有關靜電的知識，解開了心中的疑團。此外，教師準備材料時，應根據幼兒人數和組織活動的形式，盡量做到合理充足，保證數量，讓每個幼兒都有動手操作的機會，使有限的材料發揮出最好的效果。

三、注重科學實驗，培養探究能力

科學實驗是科學探究的最有效的手段之一，它簡單易行，具有游戲性和趣味性，也是幼兒感興趣的一種活動。但是任何一個實驗不是讓幼兒隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，以《水果的沉浮》一課為例，將科學實驗融入科學教育活動之中，真正發揮科學教育活動的作用，從中培養幼兒嚴謹科學的態度，培養幼兒的科學探究能力。教師準備了蘋果、香蕉、橙子、草莓、小番茄、葡萄等很多水果。活動開始，先提問：“你們認識這幾種水果嗎？”這樣一方面幫助幼兒回憶整理了對水果的認識經驗，又引導幼兒注意到了這些水果的大小、形狀不同。而正是這些外在的特征，可能會影響幼兒猜測水果沉浮的結果。果然，當教師提問：“這些水果放在水里會怎樣？哪些會浮起來？哪些會沉下去？”大家七嘴八舌地說開了，有的說：“香蕉會沉，橙子也會沉”；有的說：“蘋果重，肯定沉下去，葡萄、小番茄輕，應該會浮起來。”孩子們的好奇心被充分調動起來了，當然他們的回答完全是根據生活經驗得出的。教師應尊重他們想法，把大家的猜測想法記錄了下來。在下一環節設計了一個小實驗：水果的沉浮。當幼兒把這些水果放到水里時，他們發現蘋果、香蕉、橙子是浮起來的，而芒果、番茄、葡萄、草莓是沉下去的。為此很多幼兒認為小水果在水中是沉的，大水果是浮的。面對這種情況，教師沒有給出所謂正確的答案。而是出示了事先準備好的大一點的番茄和剛才做實驗的小番茄，請幼兒猜猜“這兩種番茄一起放在水里會怎樣？”孩子們都說“大的番茄會浮在水面”。老師當眾把這兩種番茄一起放在了水里，結果它們都沉下去了。實驗證明，物體的沉浮和大小并沒有多大關系。那到底和什么有關系，教師又把球拋給了幼兒，請他們回家再試試，同時通過小結，讓幼兒明白猜想和實驗的結果有時會不一樣，需要通過實驗來證明這一道理。教師在幼兒科學教育活動中，要把幼兒引進科學實驗，注重幼兒科學探究的過程，通過動手做實驗來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這一科學探究過程，更好的促進幼兒認知、情感的協調發展，逐步培養幼兒實驗的興趣和動手操作能力及科學探究能力。

篇8

計劃生育政策的實施，使得獨生子女在社會成員中所占的比例越來越多。現代獨生子女家庭中，父母習慣性地為孩子包辦一切，過度溺愛，導致孩子對父母的依賴性不斷增強，不利于孩子獨立自主意識的形成和動手實踐能力的提升。初中化學教育注重學生創新思維與動手實踐能力的發展。化學藥品、器具的使用，實驗操作的要領，如排水法收集氣體、粗鹽提純等實驗，更需要學生親自動手操作，甚至利用自己的創新思維對實驗器具、操作過程進行改進。而獨生子女正缺乏這種創新思維與實踐能力，因此，家庭教育方式需要不斷改進。

二、初中化學教育中，培養創新意識與實踐能力的措施

（一）改變傳統教育體制，激發學生創新思維（1）在化學教學過程中，教師應該給予學生發展創新思維的自由空間。鼓勵學生從多方面，多角度，多層次分析化學實驗中出現的現象，盡量少強調“答案”一詞，以免禁錮學生的獨立自主思維。（2）注重對思維活躍，實踐能力較強學生的培養，樹立學習榜樣，激勵其他學生向榜樣學習，以少數帶動多數。從課本理論知識的掌握、實驗課上的操作能力，課外對化學現象的探究與發現等多方面綜合考察學生，這將有利于激發學生創新思維，提升實踐能力，自由的學習發展空間讓創新思維自由飛揚。

（二）創新型的社會環境，為教育發展營造良好氛圍曾說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新為政治、經濟、文化等各個方面注入新的生機與活力，從而促進國家的興旺發達。反過來，創新型的社會環境也會反作用到社會生活的各方面。社會發展中更加注重自主研發、保護個人及團體專利，在社會上提倡創新、鼓勵創新。創新型社會對于創新型人才的需要，必然對教育中，培養學生的創新意識與實踐能力產生積極影響。創新型社會環境，會為中學生在化學學習中對創新意識與實踐能力的培養營造良好氛圍。

（三）鼓勵學生在化學實驗探究中掌握知識化學以實驗探究為基礎，不親身進行實踐就不能真正探尋到其中的奧妙。在課堂教育中，老師在教授課本理論知識的同時，應多開展探究性實驗，例如：利用化學知識讓學生自制飲料，粗鹽提純，制作簡易凈水器，與生活密切聯系起來，將枯燥無味的理論知識變為興趣盎然的小魔術。可以使學生置身于無限的知識天地，陶醉于在化學實驗中通過親身實踐帶來的樂趣。化學實驗探究，讓學生在實踐中掌握了扎實的理論知識，并運用到日常生活中，也逐漸提升了實踐能力。

（四）豐富課外化學活動，組織學生參加競賽（1）創辦興趣型社團中心，讓學生根據自己的興趣愛好進行小制作，小發明，并由老師進行專業點評與指導，推選優秀學生參加各類創新型知識競賽，還可以定期進行化學知識專題講座，讓學生獲取更多、更新的信息，更加深入的了解化學。（2）學校還可以與校外企業進行聯系，讓學生走進社會，走進企業，組織學生參觀并進行勞動。這樣既可以增加學生與社會接觸的機會，擴大視野，開闊眼界，也能夠了解企業發展對于化學知識的最新需求。

（五）改變家庭教育觀念父母對于孩子的疼愛是出于本性，但不應是過度的溺愛。父母應果斷的抓住一切時機，讓孩子做一些力所能及的家務，孩子也會從中得到樂趣。在面臨困難時，父母更不應該包辦一切，應給予孩子更多的鼓勵和面臨困境的勇氣，讓孩子在解決困難的過程中提高實踐能力，活躍思維，為創新思維和實踐能力的培養作鋪墊。“父母是孩子的第一任老師”，父母對孩子的影響是潛移默化、根深蒂固的，父母的創造性思維也會影響孩子。父母也應該廣泛學習化學知識，從報紙、電視、網絡等媒介中，選取易于孩子接受的知識，與孩子共同學習、探討。在家中與孩子一起做化學實驗，建立融洽的家庭關系，與孩子像朋友一樣相處，共同學習，共同進步。

三、結束語

篇9

社會總是不斷向前進步，人們的傳統觀念也在逐漸變化，尤其制度的限制，越來越多的家庭都是以獨生子女為主。子女受到了更多的嬌寵和溺愛，很多孩子的性格中有著自私和自我的傾向，而缺少了成長過程中良好的性格、習慣和思維方式。在如今這個現代高速發展的社會中，經濟發展速度突飛猛進，來自于內外的競爭不斷地加劇，注重培養孩子的綜合能力是非常重要的事。

2幼兒成長教育的關鍵因素及培養方向

2.1培養幼兒道德教育的現代性

培養幼兒的道德，具有非常重要的意義，是幼兒基礎教育的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段。幼兒時期是個很特殊的時期，對道德教育來說，這也是個很重要的時期。幼兒時期心靈純凈，各種思想觀點還沒有形成。現代德育受傳統德育的影響是多種多樣的，尤其思想行為、為人處世、態度等。不管一個優良的教育，還是一個良好的成長環境，都會給幼兒在成長心靈上留下深深的烙印。正所謂“少成若天性，習慣成自然”。幼兒德育現代性就是改變一些傳統的理念和方式，堅持以幼兒為德育主體，在以德育為主導的思想下，通過幼兒教育工作中的啟發、引導與幼兒的認知、體驗、踐行的互動，使幼兒的德育能夠得到健康和長足的發展。目前，城市現代化、社會多元化已經對德育有了更高的目標要求，而最根本的是要求人從唯知是求、唯知是德的“知性人”困境中解脫出來。要完成這些目標，使得人在成長成熟中的道德和修養能夠健全，應將幼兒德育走出傳統的教學方式、教學方法和教學觀念中解脫出來，改變傳統重智輕德、重護輕養（修養）、重教輕育等怪圈，真正發揮現代性在幼兒德育中的作用。

2.2培養幼兒的合作能力

在競爭激烈的現代社會，團隊合作越來越被人看重。幼兒期是幼兒社會性形成和發展的關鍵期。好的協調合作能力是成功的重要因素。合作就是指兩個或兩個以上的個體組合共同協作完成一項任務。培養幼兒的合作性，就是在學習、游戲、生活中，能主動配合、分工合作，一起商量友好解決問題，并營造一種團結、互助、友愛、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性，最終確保活動能夠順利進行。興趣也是推動幼兒合作和發揮的重要因素，如果幼兒喜歡某項活動，有著濃厚的好奇心和思考力，那么就能夠在一種輕松和娛樂的心境中完成任務。如展示幼兒的合作畫，能夠讓幼兒欣賞到合作后的成果，并且能夠產生愉快情緒。此外，不容忽視的是幼兒的模仿能力。教師的言行舉止都從不同角度影響著幼兒的行為和語言，所以教師在教育孩子時應建立一種輕松、平等、和諧的師生關系，在班中教師要以分析、理解的眼光去看待孩子的行為，成為孩子的朋友，鼓勵孩子能夠把思想表達出來，同樣也引導孩子去傾聽同伴的敘述。幼兒觀察、學習、模仿其他幼兒的共同行為，這種模式的行為和心理也是一種協作的開始。再者，幼兒教育過程中，教師和家長要給幼兒創造更多的合作機會，如讓幼兒共同拼接一個積木小狗、小貓等動物造型，共同想象畫一幅畫或采取二人合作或幾人一組的體育游戲等，培養幼兒的創造性思維。培養幼兒的創造性對幼兒的發展有著重要的意義。幼兒創造力是其未來成長工作中最有競爭力的決定因素。幼兒期是智力發展和形成的時期，此階段幼兒精力充沛、求知欲旺盛、好奇心強、富于幻想，是培養其創造性思維的良好時機。

2.3培養孩子創造性思維創造性培養可以體現在多方面，主要有：

（1）語言活動中的創造性培養。通過寫作詩歌、續編故事、編輯詩歌等活動來培養和發展幼兒的創造性想象。教師可以引導幼兒身臨其境的感受不同環境和不同創作的背景，使幼兒充分理解感受意境，再鼓勵幼兒到社會和自然中觀察，體驗所要描述創作的特征，最后引導幼兒發揮創作性把要表達的感受通過詩歌或者其他形式的文體表達出來。

（2）藝術活動中的創造性培養。在美術活動中，可以讓幼兒拼畫（正方形、半圓形、房子等）、添畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、變畫（主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等）。在評價幼兒作品時，除了看畫得像不像，更要重視創造性意識在作品中的融入，不局限于老師的例子，鼓勵幼兒自由發揮，鼓勵幼兒用獨特或不同的方式來表現自我感受。

（3）健康活動中進行創造性思維的培養。在健康教育活動中，有必要對幼兒進行創造性思維培養，在組織教學中教師應全面了解幼兒的個人愛好興趣、思維的活躍性，讓幼兒根據自己的想法、興趣選擇適合自己的活動，這樣幼兒的創造性思維也容易激發。

（4）教師為幼兒創設平等和諧的教育環境。讓幼兒在一個寬松、平等、和諧、自由的環境中，使幼兒的思維始終處于開放、積極的狀態，以培養幼兒活躍的心態。如在音樂課程中，教師把歌詞換了個俏皮的唱法，教師問幼兒：“歌詞是哪個曲子？“”好聽還是不好聽？“”誰還能讓曲子更好聽？”

（5）家長為孩子營造和諧家庭氛圍。家長要啟發孩子的好奇心，讓孩子對自己所好奇的東西進行觀察和思考或者動手操作，才能在大量復雜的現象中創造性地發現問題。創造力強的人，小時候一般比較淘氣，敢于大膽地拆卸東西，敢于發揮想象，天馬行空。而過分的嚴肅和強制性教育，總是干涉和教訓，則會抑制孩子的個性和創造性，妨礙孩子創造力的發展。

（6）鼓勵孩子有主見、多提問。家長應當讓孩子自由和坦誠地表達自己的想法和主意，勇于提出不同于其他的想法和做法。家長對孩子的花樣想法要評價得客觀和公正，不能總是負面壓制，要以正面激勵為主。在與孩子評價交流時，不要總是盯住幼兒的失敗或者錯誤，要發現那些創造性萌芽，發現其能夠創造的潛力，并給予積極的肯定。

2.4培養幼兒科學教育的目標

第一，通過形式來激發兒童的興趣。幼兒教育的年齡段決定其教育內容應當豐富多彩，涵蓋全面。在每個學期，教師要讓幼兒自己發現身邊神奇的科學現象，通過多種形式接觸傳授，培養他們對科學的興趣。

第二，將內容中融入興趣的灌輸。幼兒有很強的好奇心和求知欲，對周圍的事物都很新鮮和喜歡觀察，因此應當鼓勵幼兒多加關心和愛護周圍環境，使得他們有著積極的態度和精神。引發幼兒的科學探索行為，使得幼兒的科學探究活動得到更長的持續。

第三，從心理學角度激發幼兒的科學目標。教師應當為幼兒提供心理安全的探究環境，從而激發和培養幼兒科學探索興趣。安全的心理環境可以很好地促進幼兒探索精神與合作精神的培養。第四，以“環境”激趣。教師可以充分利用環境資源來培養幼兒的科學興趣，積極支持幼兒獲得探究的體驗。一個完整的探究過程，應該包括以下幾個必要的環節和要素：

（1）從觀察中提問。幼兒運用各種感官對事物和現象進行細致的觀察和了解，從而發現問題。

（2）猜想和假設。幼兒用已有的經驗猜想和解釋。

（3）形成問題的解釋。兒童根據收集到的證據，學習推理、找到事物的本質、現象的因果關系或其他的解釋，形成對問題的解釋。

（4）交流探究結果。幼兒通過圖畫、記錄表等，與老師、家長、玩伴共同分享探究結果。交流是兒童探究后的自然流露。

篇10

一、適宜的氛圍，問題意識培養的前提

1、營造良好的心理環境

研究表明：寬松、開放、互動的環境使幼兒身心愉悅，并產生愿意交流的愿望，有助于幼兒敢于把內心的想法表達出來。這就要求我們老師與幼兒間建立一種平等的伙伴關系，蹲下身來和他們講話，了解他們的興趣，關注他們的需要，設身處地地探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達出來，也就是把好奇心轉化為一個一個的問題，這樣才不會使幼兒的好奇心稍縱即逝，才會進一步引起幼兒探究的興趣。在活動中“少一些不準，多一些允許”，體諒和滿足他們的合理要求，讓幼兒生活在沒有顧慮，沒有壓抑的寬松環境中，鼓勵幼兒大膽與他人交流，大膽表達出自己的疑惑，把好奇心轉化為一個個問題。同時，在科學探究中我們可以多問孩子：你想知道什么？讓我來聽聽你的想法；讓我們一起來解決這個問題吧……我想這樣會讓我們的孩子感受到：“老師很尊重我們想知道、想解決的問題；我們可以大膽的提出自己的問題。”

2、尊重孩子提問的差異

在活動中，我們尊重孩子不一樣的疑惑，允許孩子提出各種深淺不同的問題。活動結束后，我們還讓孩子提出自己不懂的或覺得有問題的地方。剛開始孩子們不知道如何提問，顯得有些茫然。但隨著教師提示與引導，幾位能力強的幼兒首先提出了問題，當一個個問題得到大家的認可解決時，所有的孩子都得到了鼓舞，其他的孩子漸漸也知道了怎么樣提問。時間一長，每一次活動后，孩子就會不由自主的提出自己認為迷惑的問題。這樣，不僅有利的反饋了學習情況，而且使活動意猶未盡，不斷的深入。

3、創設激發幼兒提問的環境布置

為了鼓勵孩子對各類問題產生興趣，讓孩子逐步養成提問的習慣，我們本著因時、因地、充分利用的原則，在班級中設置了自然角、科學發現區、科學實驗區，讓幼兒通過看、摸、玩，暗示幼兒自己想、主動問、積極答，從而誘發、提升、拓展幼兒的提問行為。另外，我們在班級里還設置“問題小屋”，這里可隨時記錄下孩子眼中的問號。內容大多包括幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問題，以及孩子通過各種途徑收集，尋找的答案。這樣不僅豐富了幼兒的科學知識,培養了科學探索精神，也增加了幼兒獲取信息的多種方法，“每周問題小明星”更是激發了幼兒提問的積極性，使孩子們的問題層出不窮。

二、有趣的情境，問題意識形成的溫床

興趣是最好的老師，是讓孩子主動學習的原動力。在學習中，問題是在一定的情境中產生的，教師對幼兒問題意識的培養應該從創設情景做起。因此創設情境是教師設計教學過程的重要內容，在活動中教師應設置各種問題情景，把問題隱藏在情境之中,讓幼兒成為“問”的主體，從而激發幼兒提出問題。在科學探究中的問題主要有三種：一種是幼兒根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是幼兒從老師所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是幼兒自己提出問題。毫無疑問，幼兒自己發現并提出的問題是最有興趣、最有動力去深入探究。所以，教師的指導工作，重點應該放在設計讓幼兒發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養幼兒發現問題的能力。這樣有助于幼兒養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

三、引發性提問，問題意識深入的抓手

在科學探究活動中，讓問題引發問題，有時教師的預設問題會起到起始性的問題，有時教師的提問能夠幫助幼兒及時地表達出心里想探索的未知問題，從而使教師準確把握幼兒的認知需要，靈活生成新的內容，針對性地開展活動，使幼兒主動構建經驗。但數量一般不能太多，要盡量減少瑣碎提問，應該設計一組有層次，有梯度的問題，考慮好問題與問題的銜接和過渡，靈活運用組合，要讓幼兒“跳一跳，摘桃子”，要盡可能使傳授的知識有層次，利用問題組和問題庫來引導幼兒深入思考，從而形成結構知識。

四、多元化評價，問題意識深化的手段

《綱要》中指出，老師要激發幼兒的提問積極性，是每個幼兒樂問、好問、會問，讓抽象的“問題意識”進入幼兒幼小的心靈。教師要充分發揮發展性評價的激勵和導向功能，促進幼兒問題意識的培養。如在課堂上，教師可運用有聲語言、無聲語言，通過即時性評價激趣，鼓勵孩子們表達自己的意見。首先，教師對幼兒提出的問題，要以贊許的態度去傾聽；其次，對幼兒提出的不明確的問題，要采取和幼兒一起思考的方式加以引導。如當孩子問螞蟻喜歡吃什么時，教師應和幼兒一起做實驗進行解決；再次，對幼兒提出錯誤的問題時，教師不應訓斥和指責，應肯定他的大膽和他的想象力，最后還應幫幼兒理清思路，指導幼兒如何抓住關鍵處提出問題。