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[2]郝京華，路培琦.義務教育課程標準實驗書.科學（三年級～六年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[3]人民教育出版社課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心.義務教育教科書.化學（九年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]劉晟，劉恩山.學習進階：關注學生認知發展和生活經驗[J].教育學報，2012，（2）：81～87.

[5]李佳濤，王靜，崔鴻.以“學習進階”方式統整的美國科學教育課程――基于《K-12科學教育框架的分析》[J].外國教育研究，2013，（5）：20～26.

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【關鍵詞】 核心素養；化學復習課；實踐與思考

當下教育教學行業越來越重視對學生“素養”的培養，素養同知識一樣可以通過后天的傳授與培養而獲得，并且代表學生解決問題的綜合實力。化學學科中的核心素養，是學生能夠通過課堂學習，獲得基本的化學學科知識，形成良好的化學思維，并且能夠運用所學知識解決實際問題。初中階段的化學學習主要作用便是為學生進行科學啟蒙，培養學生的探究能力與科學思維，為之后更加深入的高中學習服務。化學是一門實用且具有創造性的科學類學科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學方法等等有益于學生個人發展的內涵。學生基于核心素養開展復習課堂，便是汲取這些內涵，讓復習課堂更加的豐富，使學生在課堂獲得的內容更多。

一、在復習中強調知識的規律與結構

初中化學學習中所涉及的知識面較廣，在復習中教師就要為學生復習知識點之間的聯系，讓學生能夠領悟知識學習的規律，了解知識點之間的結構。化學符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質，轉化到宏觀水平上又變成對某種物質另一種狀態的形容了。所以說化學符號有時可以成為聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學教學中，要為學生強化結構性質的聯系。事實上就是要開放學生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學問題，從而培養良好的化學思維。這樣有利于學生邏輯思維的發展，讓學生形成宏觀與微觀相結合的觀念，逐漸形成“結構決定性質，性質決定應用”的化學思想。如此，學生對于化學知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質的變化與狀態進行解釋與分析，能夠更好地分析化學問題，更快速地解決化學問題。

例如在學習蘇教版第七章第三節“酸和堿的反應”時，宏觀來看，酸和堿發生了中和反應，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質發生了反應。教師可以利用信息技術，讓學生看到動態的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應。

二、在復習中強化與生活實際的結合

科學來源于生活，化學學科更是與生活緊密相關的學科。實際的生活情境能夠吸引學生的注意力，也能夠調動學生的學習積極性，學生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學的復習課堂中，教師要善于將知識內容結合生活實際，讓學生采用自主學習或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學原理以及乙醇的什么性質來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發學生的好奇心與求知欲，在復習課堂中形成自主學習與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養。

例如學習蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質與維生素的知識點，既靠近學生生活，又能夠幫助理解。

三、在復習中運用趣味教學引導思維

思維能力應當屬于核心素養中最重要的部分，不同的學科都有屬于自己學科的思維方式。化學學科思維主要是要讓學生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質的不同性質與狀態，多方面考慮物質的性質與反應，從而達到解決問題的目的。所以在復習課堂中，教師要注重對學生思維方式的引導，可以通過趣味性濃厚的教學活動來牽引學生的思維，讓學生逐漸走進化學的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學思維模式。

例如在復習元素周期表時，教師可以組織學生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學生以小組為單位寫出同一種物質在不同世界中的狀態與性質，并寫出不同性質下所發生的反應等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復習課是學生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學的復習課堂中，教師需要調動學生的學習積極性，同時還有考慮學生的核心素養是否得到培養與發展。分析運用學生更喜歡的教學方式進行復習，開展趣味性濃厚的教學活動，讓學生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發展自己的化學思維，激發出潛能。師生之間通力合作，將知識內容的鞏固融入到能力發展的活動中來，以學生的學習感受為先，讓學生在不斷地實踐與思考當中復習知識、提升能力，也能夠成功引發學生的學習熱情，增加學生學習化學的成就感。初中化學的復習課將不同于從前的枯燥，學生也能被激發出更大的潛能。

【參考文獻】

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一、多媒體及交互式電子白板技術的應用

多媒體手段集影視功能之長，它能以二維的形式全方位地把聲音、畫面(動態)、場景氛圍直接呈現給學生，其最為顯著的特點是動畫效果的設置，它有效地突出了課堂環節中學生在知識與能力方面應學習的重難點。教師在進行教學時，可根據需要進行場面的選擇和變換、某一特定部位(如：橫截面)的動態呈現、物體運動狀態的模擬仿真(如物體間的碰撞場景)，給學生以更多的感性與理性相結合的想象和理解上的引導。如：利用二維動畫中路徑動畫和變形動畫技術以及與聲音相結合所開發的物理實驗教學系統，可以較為理想地把串并聯電路的差別與原理、電路中電流的真實流向以動態的形式呈現給學生在眼前，同時還可以配以聲音，使學生有一種身臨其境的體驗式感覺。

交互式電子白板軟件中為展開課堂教學提供了內容豐富的素材庫的同時，也為課堂上的“教”與“學”及時充分地展開互動提供了便捷。物理學科的學習很大程度上建立在實驗的基礎之上，如果教師能把電子白板集掛圖資源庫、注釋庫、超鏈接庫、動畫庫及動畫效果于一體的功能利用好，從時間、空間、色彩、聲音、動感方面始終給學生以新鮮感，讓課堂從始至終處在高效、快捷的狀態之下，讓學生借此主動地觀察和實驗，輔以用電子白板將學生學習的片段或整個過程隨時進行回放，進行復習鞏固和調用。那么，這樣的課堂，必然是高效率、大容量、快節奏的課堂。如：教師在進行串并連電路實驗教學時，教師可以讓每一位學生通過調用白板資源庫相應的圖案在白板上親自操作、反復演示電流在串聯和并聯兩種電路中的真實流向的整個過程，以動畫的形式完整地展示出來，并對原理進行簡要的解說；之后，對練習過程中的錯誤通過回放進行必要的分析，最終形成理性認識。這樣，學生就會在積極參與的前提下對這部分知識形成深刻映像。

二、多媒體及交互式電子白板技術應用于實驗教學

教學中，應用多媒體和交互式電子白板并不沖突，只要我們能各取其長，適時而又恰當地發揮各自的功能，就能收到理想的效果。

多媒體比起交互式電子白板功能來，其顯著的特點一是體現在呈現真實情境。如：機械能、動能、熱能的產生過程。這些過程在現實中我們不是沒有條件就是無法完成，如果能通過二維動畫及其相應的效果呈現(必要時，可以反復再現)，讓學生在反復觀察中不斷地去思考，再輔以教師的語音或動作提示、點撥，學生就可以很快地弄清楚其中的原理。二是體現在仿真或模擬實驗方面。如：可以較為理想地呈現不易觀察、具有危險性、無法或沒有條件進行的實驗。對于那些不易觀察的實驗，教師可以采用像影視作品中的特寫鏡頭一樣的課件讓學生反復觀察，在觀察中結合畫面來領悟規律和原理。如：對于極具危險性的碰撞實驗、核能產生和釋放實驗，多媒體課件以其獨特的仿真情境呈現，讓學生得出結論。三是多媒體課件有利于學生突破重難點、歸納知識并形成體系。多媒體可以通過較大容量的圖片、聲音、動畫效果，使學生較好地把握住重點、時時向難點挑戰。如：學習凹透鏡成像規律、歐姆定律時，學生完全可以脫開死記硬背的學習方式，不必接觸那么多的實驗儀器，通過對直觀的課件觀察，快速形成具體而深刻的映像。

交互式電子白板最顯著的特點體現在：便于課堂上師生、生生交互活動，彌補了多媒體所不具備的“局部放大功能”“存儲功能”“探照燈功能”“編輯、批注功能”“回放功能”“繪圖功能”。

首先，針對于“交互”的特點，教師在研究教材、教法、學生方面應比以往更加注重對學生狀態、學法指導的研究，要充分地了解學生的知識結構、能力結構，要更加注重設計便于全員互動的教學過程及其貫穿始終所選用的各種教學手段。只有這樣，課堂才會更加鮮活起來，才能真正實現電子白板的“交互”功能。

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【關鍵詞】初中化學;價值觀教育;策略

隨著素質教育改革的日漸深入，學科教育中融入價值觀教育得到了人們高度關注。初中教學是學生形成正確價值觀的關鍵階段，因此，新課標提出，初中化學教育應堅持以學生為主體，有機結合情感、態度、價值觀與知識、能力，以此促進學生實現全方位發展。但當前，初中化學教學的現狀不容樂觀，受傳統教育理念影響，普遍認為價值觀教育屬于德育課程內容，未能積極探索適合的培養策略，在此背景下，本文對初中化學教學中的價值觀教育展開了探討，旨在促進初中生實現全面發展。

一、初中化學教學中價值觀教育的概況

化學屬于自然科學，其以實驗為前提條件，實際教學中通過價值觀教育，不僅培養了學生科學素養，還引導其擁有了正確的價值判斷力以及積極的情感。但如今，化學教學仍受傳統教學模式影響，即：重知識與結果、輕情感、態度及價值觀，制約著價值觀教育工作的開展及落實。

在初中化學教學改革過程中，我國相關規定，如：《義務教育化學課程標準》其明確指出了化學價值觀教育內容與目標，其中涵蓋了對待物質、自然、科學、社會及自身發展等情感、態度及價值觀，其不僅利于完善學生的知識體系，提高其專業技能，還利于培養其積極、健康的情感，使其逐漸擁有正確價值觀、人生觀與世界觀。兩個課標全面呈現了價值觀教育的核心理念，即：求真、向善，同時也具有一定的差異性、層次性，主要是因初中生年齡各異，教學實踐中應考慮學生的特殊性，采取多元、各異的教學方法。

二、初中化學教學中價值觀教育的教學設計及策略

1.教學設計

初中化學教學設計應包括以下要素：面向全體學生，借助貼近生活與社會的教學內容，提高學生科學素養，促進其全面發展，此外，在教學中應兼顧學習結果與過程，激發學生學習興趣，挖掘其潛能，通過多元評價，增強學生自信心。化學教學設計應注意內容：一是，教師應重視情感、態度與價值觀，二是，執行三維一體的課程目標，三是，采用差異化的評價方法。

現階段，初中化學價值觀價值目標難以有效落實，具體問題表現為：第一，根據既有的設計要求可知，為了落實化學價值觀教學目標，應使用外縣的、可測的行為動詞展開描述，但實踐中學生感受、體會難以言傳;第二，化學價值觀擁有眾多層次，如：注意、反向、偏向、追求及角色化等，其具有一定的復雜性與微妙性，但設計中難以實現貼切、精準的描述;第三，化學價值觀目標有著豐富與多樣的內涵，但實踐中受客觀、主觀等因素影響，教師將其視為德育教育，致使其設計目標缺乏全面性，如：僅在教育中體現熱愛家鄉、環境意識、可持續發展觀等，而忽視了激發學生興趣、培養學生價值觀等。

為了解決上述問題，落實化學價值觀教育目標。實踐中應采取以下設計策略：一是，利用外顯化的行為動詞，新的教學目標設計要求應具備精確化、可策劃及具體化等特點，為了外顯內隱心理過程，應盡可能地選用可測、精準及外顯的行為動詞，以此彰顯目標的各個層次。如：培養學生環保意識，在設計該目標時，分劃分為不同層次，注意層為觀看環保新聞、反應層為關注環保新聞、偏向層為重視環保新聞，角色化層為正確的環境觀及環境行為。各層的目標具有遞進性，提高了設計質量。二是，增加具體化的行為內容，為了增強化學教學的可操作性與可行性，實踐應積極利用具體化的價值觀教育，如：化石燃料利用，教師應充分利用多媒體教學資源，如：災難性電影、新能源開發等視頻，煤炭或石油的實物樣品、圖片等，借助上述學習媒體，轉變了傳統平面化教學行為，使其具有了多角度特點，利于糾正學生不良環境習慣，便于培養其可持續發展意識。三是，提供情景化的行為條件，價值觀教學目標設計中應為學生提供真實性、情景化的行為條件，具體是指為描述化學學習媒體及化學學習時間，并為其提供相應的學習信息。例如，全球變暖問題，教師可引導學生感受人類與自然的關系，二者相互影響，并嘗試提出預防措施，在日常生活中應關注環境，主動抵制不良的行為。

2.教學策略

初中化學教學開展過程中不僅要探索如何達成價值觀教育目標，還要結合初中生的具體特點，創新教學策略，具體方法如下：

（1）打造和諧、平等與民主教學環境。國外學者曾指出課堂上師生關系直接決定著教學成敗，教學具有藝術性，應吸引學生注意力，培養其學生興趣，使其自主、主動學習。教育的前提條件為師生交往，因此，營造良好的師生關系，可促進價值觀目標落實。此外，價值觀是學生心理特征，具有內隱性與差異性，因此，教師應尊重學生，充分考慮其情感、性格等，經有效溝通與交流，逐漸構建民主、平等與和諧的師生關系。在自由、愉悅與輕松的氛圍下，學生易于敞開心扉，通過真誠、坦誠與誠懇的交流，情感教育成效將更加顯著。例如：關于空氣內容，空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳等構成的，如果單一介紹各組成部分，則過于枯燥與乏味，教師可利用多元的教學方法，吸引學生注意力，借助空氣污染資料與視頻等，組織學生展開討論，包括空氣污染成因、類型、危害及防治措施等，通過全班學生討論、交流，從而培養其環保意識，在課堂教學中教師應參與討論，引導學生向積極、有意的方向探索，通過上述教學，保證了情感教育效果，滿足了學生發展需求，構建了和諧的師生關系。

（2）合理運用教材內的價值觀教育素材。在既有的化學教材中價值觀教育內容較為隱蔽，在教學中，教師應明確各個知識的價值，并對其給予深入挖掘。新教材中涵蓋諸多的價值觀教育內容，如：以文字、插圖等形式展現的化學社會問題、化學科學發展等。實踐中，教師應結合教材內容及學生學習需求，創新教學情境，此時，要求教師應了解教材內容的價值信息，并在備課中給予挖掘，將各重點內容均賦予雙重價值，即：情感與思維活動。例如：關于愛國制堿專家的內容，教師可采用問題引導、討論交流、感悟的新型教學模式，融合情感與思維活動，以此完善學生知識體系，使其接受相應的感染，進而利于達成共育目標。

（3）進一步擴展價值觀教育范圍。初中化學教學應充分利用課堂教學與課外活動，通過社會實踐，不僅可內化課堂知識，提高自身素養，還可豐富其化學學習方法，使其逐漸具備知識遷移能力。教師應指導學生開展課外閱讀，推薦其閱讀與科普類讀物，組織學生參與社會調查與實驗活動，以此提高其實踐能力，使其感受化學魅力，并有效處理人際關系，了解合作、寬容的重要性等。

綜上所述，初中化學教學中價值觀教育的現狀不容樂觀，本文主要探討了其教學設計與教學策略，相信，在各項措施落實基礎上，初中化學教學成效將更加顯著，初中生將逐漸擁有正確的價值觀，其綜合素質也將大幅度提高。

參考文獻：

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[2]陸洋.蘇教版初中語文教科書及教學中滲透社會主義核心價值觀研究[D].揚州大學，2014.

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關鍵詞：三星級普通高中；化學；教學

我們要適當改變對教材的地位和教師的角色問題的看法.目前，我們使用的蘇教版教材中有很多的空白、空表格，很多的問題沒有現成的結論或答案，對實驗基本上沒有現成的現象描述.只有真正地通過學生的思考、討論或動手實驗、觀察分析，才能形成結論性的化學知識、化學原理或規律，才能使學生的各方面能力得到培養.蘇教版教材更突出了學生學習的主體性、過程性（即程序性）和綜合性，同時也促使我們教師改變自己的角色.

其次，我們要靜下心來，研究學生的基礎及定位，根據學校的實際條件、學生情況，開展有效教學.

1.抓好起始教學，做好初高中銜接教學，是實施有效教學的首要環節

學生進入高中之后，很快就覺得化學很難學.其中的原因，主要有以下幾個方面：

（1）高一學生剛從初中上來，由于年齡、心理水平限制，較強的抽象思維能力還沒有形成，結合學科特點的個性化的學習方法尚未形成，對高中化學學習的節奏、知識容量、能力要求都還沒有心理準備.

（2）初中化學基礎不扎實，給高中學科教學帶來很大的困難.在學生眼里高中化學是新的學科，對化學學科的研究對象、學科特點、內容、要求、學習方法等方面還沒有足夠的認識和思想方法上的準備.

（3）高中老師認識上的錯位將給學生帶來學習上的困難.老師認為學生在初中已經學過化學，有些基礎知識應該比較扎實.于是，很多老師認為初中內容不必復習，沒有必要進行初高中銜接教學，早開新課早結束，加快進度，多留出復習時間.

我們不僅要認識到學生的知識基礎、對學科學習的思想認識和方法基礎以及心理準備對學習的影響，而且也要在教學實踐中充分考慮如何去解決其中存在的問題.初高中銜接教學就是解決這些問題的最好辦法.

2.發揮化學學科的特點，利用實驗激發學生學習的主動性

化學是一門以實驗為基礎的學科.重視和加強實驗教學能激發學生的學習興趣、促使學生主動地學習，使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，深入理解物質的組成、結構、性質、變化之間的辯證關系；實驗教學對于幫助學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法具有不可替代的作用.化學實驗有助于學生檢驗和鞏固化學基本概念和化學基礎理論，有助于培養和發展學生的操作技能及觀察能力、思維能力，使學生養成嚴謹的科學態度，從而激發學生的認識興趣，調動學生的學習積極性.

3.正確運用教材并對教材內容進行科學處理

教材的編寫過程中，編寫者都考慮了學生的年齡特點、心理發展水平、公民基本素質要求和社會發展對化學的要求、化學知識技能的內在聯系，改變了以學科為中心的一貫做法，強調多層次、選擇性.每個學生都要學習化學，不同的學生學習不同的化學.因為每個人在工作生活中應該具備一些必需的化學知識，但不需要每個人都成為化學方面的專業人才.

因此，我們在必修模塊的教學過程中定位教學要求，不必過多地考慮知識的完整性、系統性和深度，應該多考慮學生的學習興趣、人的發展（包括學習方法和方式、學習能力、情感、態度、價值觀等），提高科學素養.

4.加強集體備課和教學資料、同步練習題的編寫與積累

教研組內以備課組為單位進行集體備課和教學問題的探討與解決，總結新教材的使用體會和經驗；發揮集體的力量整理和編寫與新教材配套的適合我校學生的課時作業、試卷等資料.原有資料中的有些題目可以經過重組編入，要嚴格把握題目所涉及的知識點和能力要求不超前，不超出課程標準和教材要求，尤其是初始階段綜合性不宜太強，編寫相關習題資料要注意突出基礎性、遵循循序漸進的原則，嚴格控制數量和質量，充分考慮學生的負擔和習題的功能.

5.課堂教學中注意學生的學習方式和主體性的培養

學生的學習方式的改變、主體性的體現是新課程的一個重要理念，學生學習化學的興趣培養是新課程的一個重要目標.

如何使學生確立主體地位，是我們的又一難題.他們習慣處于被動的地位，習慣于“被人指使”的學習模式，只會聽講，只會做老師發下的練習題……，不愿多動腦筋去自主學習，這一系列問題使老師們感到很無奈.

因此，學生的學習主要還是靠課堂教學.我們盡可能在課堂上將教學方案設計得巧妙一點，將學生的活動設計得多一點，多給一些學生動手和發表意見的機會，引導學生總結優化學習方法，想一想階段性的知識收獲、學習困惑以及做法、體會或對學科中某些問題的不同看法，以一定的形式表達出來，加以整理并與人共享，逐漸使他們改變觀念和習慣，希望他們能真正成為學習的主人.

參考文獻：

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[2] 殷炳江.中學生心理健康教育，人民教育出版社.

[3] 葉奕乾.心理學.華東師范大學出版社.

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關鍵詞：高中化學；螺旋式課程；銜接教學

中圖分類號：G426 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2013）06-0017-03

20世紀60年代，美國心理學家、教育家布魯納提出了“螺旋式課程”理論。所謂螺旋式課程指根據某一學科知識的“概念結構”，以促進學生認知能力發展為目的的一種課程設計，學科知識在課程中呈螺旋式上升的態勢。布魯納認為：兒童的認知具有階段性，處于不同發展階段的兒童，思維水平、思維方式與思維特征有顯著差異，而處于同一發展階段的兒童則具有較為明顯的一致性。與此相適應，學生有效的學習就需要經歷不同的階段，要為處于每一發展階段的學生提供相應階段的課程內容。布魯納一方面堅持學科結構的理論，另一方面堅持兒童可教的觀點，這兩者結合就產生了課程編寫的螺旋型模式。

一、高中化學的螺旋式特征及其教學困境

（一）高中化學螺旋式特征

螺旋式是階段性、連續性和發展性的體現，符合學生的認知特點。高中化學教材編寫在初中化學的基礎上，堅持“學科結構”的原則，化學必修1與必修2形成了較為完整的知識結構體系，高中化學新課程的基礎性主要由必修化學課程來體現。而選修模塊是在必修的基礎上，考慮到學生個性發展的多樣化需要，讓不同學生根據自己的興趣愛好進行選擇，體現了高中化學新課程的選擇性。高中化學必修與化學選修共同構成了完整的學科結構體系，而這個學科體系是在初中、必修兩個學科結構體系基礎上螺旋式發展形成的，體現了課程的階段性、連續性和發展性。

（二）高中化學教學的困境

螺旋式課程的一個弊端是課程內容過于寬泛又缺乏深度，一英里寬，一英寸深[1]。螺旋式課程以學生為中心，從學生的身心發展需要出發，但一英寸深，一英里寬的知識，給教學帶來了一定的麻煩。螺旋式課程強調了學的需要，符合學生認識規律和心理特征，但前后知識之間時間跨度大，對教學效果考慮不足。以往的化學課程更多地是具有直線型課程的特征，而高中化學新課程更多地具有螺旋式課程的特征。

新課程實施以來，一些教師不能準確領悟化學新課程標準，在教學上對知識的難度、深度控制失當，必修教學中試圖一步到位，對知識、能力的要求接近高考要求，造成學生學習上的被動與困難，在選修教學時又常常是炒冷飯，更加劇了學生的學習障礙。因此，高中化學教學中出現“高一的課像高三，高三的課像高一”的怪現象。不恰當的教學定位也造成課時不足，科學探究無法保證，學生自主學習能力、問題解決能力和科學素養的培養成為空談。部分教師忽視了高中化學各章節之間的聯系，缺少必修模塊和選修模塊的銜接，造成學生學習化學缺乏條理性、系統性，學生認為化學知識雜亂無章，導致學生的學習興趣下降。因此，做好高中化學模塊教學的定位及各模塊銜接教學可以有效破解這一困境。

二、高中化學螺旋式課程銜接教學的內涵

（一）銜接教學的實質

“銜接”本意指事物首尾相連。“銜接教學”指兩個相鄰的教育階段之間在教學方面的相互連接，即化學必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學螺旋式課程的銜接教學是指對高中化學各模塊的知識內容、能力要求結合課程標準進行全面整合，規劃出適宜學生發展的各階段內容和能力水平，適宜教師教學的各階段的操作方法和模式，為學生形成良好的化學學科素養提供有效的學習機制。高中化學螺旋式課程的銜接教學不僅是指模塊內和模塊間知識上的銜接，還有學生學習能力上的銜接，更是學習機制上的銜接。

（二）銜接教學的原則

銜接教學需遵循“循序漸進”原則。“循序漸進”是指遵循事物的發展變化規律，經歷一個由簡單到復雜、從低級到高級的認識過程。循序漸進教學原則中的“序”既指學科的邏輯系統，又指學生認識能力的發展順序，還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難。“循序漸進”的教學符合學生的認知特點，是基于學生“最近發展區”而實施的教學活動。螺旋式課程“由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升”的編排原則，符合知識間內在聯系和兒童的認知規律。但要把課程編排意圖在教學實踐中體現出來，教學必需遵循“循序漸進”原則。不同模塊的教學目標有差異，在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面有不同的層次要求，在教學中應遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升，逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度，建構學科模型、實現應用情境的類化和拓展，實現螺旋式上升。

（三）銜接教學的類型

高中化學螺旋式課程的銜接教學從目標上分，包含知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的銜接；從形式上分，包括初中化學與高中化學的銜接、高中化學各模塊內的銜接、高中化學各模塊間的銜接；從要求上分，包含初中化學已經掌握的水平、學業水平考試的要求、高考化學要求的銜接；從主體上分，包含學生心理、教師心理的銜接，教學方式、學習方式的銜接等等。

三、化學螺旋式課程銜接教學的實踐探索

（一）科學的定位高中化學必修模塊的教學要求

高中新課程必修課程作為高中化學新課程的重要組成部分，面對的是全體高中學生，它是有興趣學習化學、有志于從事化學研究的學生學習選修模塊的基礎。必修模塊的教學需注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展奠定基礎，而且它還為高中階段后續課程學習奠定基礎。

高中化學必修的教學定位應以高中化學課程標準為依據。高中化學必修與選修的三維目標要求有顯著的差異。如“認知性學習目標”的要求，必修階段大多為“知道”或“了解”層次，“理解”與“應用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外，“理解”與“應用”層次的數目增加，多于必修階段[2]。在“技能性學習目標”、“體驗性學習目標”等方面同樣要求“由低到高，由易到難，逐步提高”。高中化學必修教學中教學目標的定位應與高考考查目標有所不同，在實施必修教學中應合理把握教材深度和廣度。例如，必修2原電池的學習，這一部分內容是為了建立“化學反應中化學能可轉化為電能”這一觀念而設置的，以原電池模型為例幫助學生建立能量轉化的觀點，它的重點不在于原電池的構成條件，更不是進行定量計算。雖然高考化學考查原電池的構成條件、電極反應、定量計算等，但是高考考的是《化學反應原理》要求的知識水平。在必修階段如果講到這個層次，顯然違反了課程設置的初衷，也不符合學生的認知規律。

（二）必修模塊內的銜接教學應注重知識的生長

高中化學課程標準有關必修模塊的內容標準是終結性要求，描述的是終結水平，即學習某一必修模塊后，應該達到的水平。而教材的編寫中，出于分散難點、突出重點等考慮，有時把某一內容分散到不同模塊中（如蘇教版中有關原子結構的內容），或分散在某一模塊內。教師在教學中要根據教材知識的呈現次數、知識的重要性、知識的難易程度，將其處理成不同階段對應不同要求水平。螺旋式上升的知識點教學需遵循循序漸進的原則，立足課堂，實施有利于學生學習、教師教學的銜接教學。例如，蘇教版必修1中氧化還原反應呈現多次。第一次出現時要求判別氧化還原反應與非氧化還原反應，第二次出現時要求判別氧化還原反應中的氧化劑、還原劑，會用電子轉移表示氧化還原反應，第三次出現時要求配平氧化還原反應。每一次的教學都要緊扣教學目標，循遵循序漸進的原則，不能一蹴而就。第二次教學時，第一次的要求就可成為學生課前準備的內容，通過學生回憶，適當的檢測，為本段的教學奠定基礎。教師通過模塊內銜接教學的研究，加深對化學課程標準的認識，增強對化學學科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認識，在循序漸進的教學中，逐步提升學生的知識水平與思維品質。

（三）必修與選修的銜接教學應注重完善學生的知識結構

高中化學新課程的基礎性主要由化學必修1與必修2體現，必修1與必修2也形成了較為完整的知識結構體系，知識內容的廣度已經覆蓋了整個高中化學。但基礎性不等于內容的廣度，選修化學在模塊功能定位、教育價值、內容深度等方面與必修化學存在較大的差異。同時也要看到，從必修、選修到高考這三個層次在處理內容時的能力水平的發展性。

必修課程的基礎性特征，決定了部分必修內容知識目標要求較低。例如，Na2CO3溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”，在選修《化學反應原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應用”。在選修教學中，將必修原有知識設計為教學情境，在原有知識中發現問題，激發學生學習興趣和探究愿望，引導學生在已有知識組織和結構下，同化或順應新的化學知識，實現知識的生長。也可在新知識點學習后，用新學的知識去解決必修化學中尚未解決的問題。

選修課程的選擇性特征，決定了選修化學的能力目標要求較高。必修模塊部分內容會在選修課程中再次出現，但知識范圍擴大，難度加深，能力要求更高，呈現螺旋式上升的形態。例如，必修2化學反應速率與限度的要求是初步建立可逆反應的概念，知道化學平衡狀態，知道平衡可以移動，但對怎樣移動不做要求；在《化學反應原理》模塊中，對化學反應速率與限度的認識要求達到本質化、定量化，對認知水平的要求更高。在選修教學時，教師要注意內容深廣度的層次性、問題處理方式的多樣化、概念理論的本質化，完善學生知識結構，提升學生的認知水平。

（四）選修模塊的銜接教學應注重培養學生的立體思維

選修模塊與選修模塊間也存在銜接教學。化學是研究物質及其變化的自然科學，選修模塊的研究對象各有側重，如《化學反應原理》側重研究變化的規律，《物質結構與性質》側重研究結構與性質的關系。在進行選修模塊的教學時不可避免會涉及其它選修模塊的內容。例如，《有機化學基礎》研究乙醇是從官能團、性質的角度展開；《化學反應原理》研究乙醇是從熱效應、燃料電池、化學平衡等角度展開；《物質結構與性質》研究乙醇是從分子的結構、分子間作用力的角度展開。前一選修模塊的學習可以為后一選修模塊的教學提供思維的多維化，不僅實現了內容上的銜接，更提升了思維的層次，發展了思維的深刻性、多維度，培養了學生的立體思維，逐步達到更高層次的思維水平。

參考文獻：

[1]李建華.TIMSS2003與美國數學課程評介[J].數學通報，2005，（3）：7-10.

篇7

關鍵詞：高中；化學；有效重復

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0149-02

初中化學的總體特點是以“背誦為主”，有很多化學知識在還沒有理解或沒能深入理解的時候就要暫時記住它們。但筆者發現在經歷過中考洗禮并能順利考到高中的同學在知識點的記憶及運用上還是可以的。因為他們在升學的考試中真正涉考的內容并不多，他們在這一年中就有足夠的時間進行反復的強化記憶與練習，效果當然是很不錯的。

剛步入高一的同學們會感覺到化學課突然變得概念抽象、反應方程式復雜、內涵深、聯系廣，一時難掌握、難理解、難記憶，總之不太適應。雖然我們現在采用的是蘇教版新教材，采用螺旋式上升方式編排，但必修一和必修二就已經涉及了幾乎高中所有重難點的內容，只是停留的層面還比較低，有的在以后選修中會進一步深化。如果處理不當，讓學生從一個新板塊很快又跳入另一個新板塊，就會覺得有些應接不暇。這就需要我們老師統攬全局，把握好梯度，不可急于求成，有些在必修中該淺嘗輒止的就要敢于喊停，不要讓一些習題牽著走。有些就要大膽采用初中策略，有些不要求深究的東西就記住結論，節省下時間多重復記憶幾遍，多重復應用幾遍。

這里所提到的重復即在教學中，對于一節課，一個知識點或者一個概念原理的有效重復。不斷的重復不但使記憶得到加強，而且會對理解力有很大的提高。據研究發現，人的大腦并不會只是把背誦下來的東西原封不動地堆積在大腦中，一定會將這些容作為一種材料，而創造力也正是從這其中產生出來的。教師在教學中往往在學生剛學會了一后，并沒有不斷地重復一，而是緊跟著教二，孩子剛學會二，又拋出了三……很快壓得學生喘不過氣來。因為沒有不斷的重復，腦子里的學習回路沒有很好地建立起來，學習的內容超出了學生的大腦能力，對他們來說，學習就變得吃力，進而本能逃避，開始厭學。到階段性考試時，當發現孩子們漏洞百出，教師就會不由得怒從心頭起，對學生一頓數落，“明明都是講過的嗎，為什么還不會？為什么還做錯？”殊不知他們是初次接觸這些知識，假如在他們剛學會的基礎上要注意多進行強化練習，給學生時間及時復習鞏固，而不是一味的知難而上，那效果會截然不同。

巴甫洛夫認為，課堂教學從某種意義上講就是一個建立條件反射的過程，而師生的重復活動就是一個不斷強化的過程。斯金納在操作性條件反射學說中提到，任何反應如果緊隨以強化刺激，這個反應都具有重復傾向。由此可見，課堂上即使是以最簡單的方式進行重復，都是有效的。

比如高中化學的等效平衡部分，一直是學生難過的一個坎。由易到難反復不斷地練習就尤為顯得的重要了，以便讓知識在習題中逐步落實、深化、拓展。如在他們剛知道了等效平衡現象后，進入練習鞏固階段，就要注意先不要涉及等效平衡的應用，由最簡單的判斷是否為等效平衡開始，大量的簡單練習，反復的折算、驗證，等他們能夠非常快速而準確的判斷是否為等效平衡，進而提出那當不是等效平衡時，又如何比較可逆反應正向或逆向進行的程度呢？先想辦法改變條件使其變為等效平衡，再變回原條件，平衡會在已經進行到的相同程度上再向哪個方向上移動。由于頭腦當中已經有了獲得平衡移動方向判斷的扎實功底，這一步的邁進就會順理成章。再變換著方法的重復，在重復的過程中悄然增加理解力。他們見到的全是令自己獲得成就感的相仿的“兩步走”思維，在接下來的綜合練習中一遇到等效平衡題就顯得很興奮。

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關鍵詞：高中化學；多媒體教學；實踐；成才

教育信息化是當今世界教育發展的大趨勢。隨著科學技術的日新月異，以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，這對于幫助與提高學生和教師有效利用信息技術來提高學習與教學效果大有裨益。新課程改革下的高中化學作為一門以實驗為基礎的技術性學科，要求從學生和社會發展的需要出發，讓學生在學習中從獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系生活實際和形成科學價值觀的過程。而多媒體教學模式則是實現這種途徑的有效方式，能為學生學好化學和成才打好基礎。

一、多媒體技術在高中化學實踐教學中發揮的作用

（1）可以將抽象的問題形象化。眾所周知，在高中化學學習中，學生對運動又復雜的化學微觀世界學習是相當吃力的，不僅內容抽象，學習起來需要憑想象，而且單靠課本上的圖片也很難讓他們在短時間內將問題解決、理解與掌握。而教師如果利用多媒體的模擬功能，例如3D動畫，可以將微觀世界的各種化學現象和反應變得形象直觀，不僅能夠改變傳統教學的單調無趣，增加學習的趣味性，而且把抽象的知識變得形象具體，學生學習起來不再吃力，能更好地理解與掌握。

（2）可以提高學生的學習興趣。高中的化學學習相比初中化學學習而言無論是深度還是廣度都有所增加，特別是文理分科以來，化學學習更具有針對性、系統性、專業性，難度也有所加大。學生在學習中難免會遇到很多的困難，起初的學習興趣也隨之減弱，在教學過程中采用多媒體技術，將化學教學集聲音、文字、圖像、影像、動畫等功能于一體，把復雜的實驗以及公式形象直觀化，不僅能夠開拓學生的視野，而且能大大提升學生的學習興趣。

（3）可以解決化學實驗中的難點。作為一門以實驗為基礎、實踐性很強的學科，實驗在化學教學中的作用顯得特別重要。但是我發現，在實踐教學中，很多實驗都無法操作解決。例如有的實驗化學反應時間比較長，有的實驗產生的氣體對人體有害，有的實驗產生的化學現象轉瞬即逝或者有的實驗現象不夠明顯等，這些都制約著學生的實驗學習。多媒體技術的引入則可以輕松地解決上述問題。

二、多媒體技術在高中化學實踐教學中所要注意的問題

（1）避免增長了教師惰性的思想。由于網絡上有很多教學視頻，并且隨著教育商業化，這些教學視頻可能在授課方面比教師講的更為深刻，學生理解起來也比較容易。很多教師為此就更不愿意寫教案或者探索新的教學方式，時間一長，就會將自己教學的創新思維與教育特點慢慢遺忘，使教學效率也隨之下降。

（2）勿將課堂教學變成“電影課”。高中化學學習的特點是所學知識量大，定理概念多，例題習題多。在講授新課的時候，教師采用多媒體教學最常見的就是PPT。在實踐教學中，我發現有的教師授課只是將PPT一張張的閃過去，由于過分追求課堂容量而忽視了學生對知識的接受能力，這樣無形中就減少了與學生在情感上的交流，使課堂變成了“電影課”。

（3）切記拋棄傳統的教學模式。新技術的出現必然會帶來教育上的變革，但是教師的身份卻依然沒有改變。如果化學教師在備課中將經歷過多的放在制作精美的課件以及大量的視頻/音頻，這樣必然會偏離教學的主題。教師應當明確教育責任，要讓學生掌握好扎實的化學基礎，不能過度使用多媒體教學而拋棄傳統的教學模式。

三、多媒體技術在高中化學實踐教學中的應用實例

（1）在優化教學過程中的實例。如我在教學過程中不僅給學生傳授知識，也重視開拓學生的視野。例如利用多媒體來創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，會為課堂學習增添很多輕松的氣氛。學生在這種氣氛中一方面可以調動自己的感官去理解化學的表現與本質，也可以不斷地思考，提出質疑，有力地改善了他們的學習環境，激發了他們自主探索的積極性。在化學學習的最后復習中，由于需要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結，如果教師用口述的方式進行，不僅，也很容易遺漏知識點，而采用多媒體技術，則可以幫助學生理清思路，在學生的腦海中形成一幅系統的知識表，有助于他們更好地復習。

（2）在化學實驗中的應用實例。在實踐教學中，很多實驗都無法操作解決，而恰當地引入多媒體技術則可以很好地解決這些問題。例如在給學生演示鐵的吸氧腐蝕和吸氫腐蝕實驗的時候，由于這個實驗所需的時間比較長，學生在課堂上是不可能觀察整個過程的，況且在化學反應中的過程優勢緩慢，肉眼又很難觀測到其中的變化。針對這種情況，我在中國高中教育網中下載與之相關的蘇教版的實驗視頻讓學生觀看。在演示的視頻中，教師將兩根鐵釘分別放在盛有水和酸性溶液的燒杯中，并且將鐵釘上罩有小試管，按照既定的步驟進行。實驗中，通過電腦剪切與時間加速，將兩者的腐蝕過程清晰地表現出來，整個過程用時很短，使學生仿佛身臨其境，對實驗有了進一步的了解和掌握。

總之，多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，無論是在教師教學還是在學生學習上都發揮著一定的作用。作為化學教師，我們要正確地認識這種教學工具，把握好“度”，并利用這種工具幫助學生樹立起對化學學習的信心，幫助學生理解和掌握化學知識，為他們的成才打好基礎。

參考文獻：

[1]羅冬陽.多媒體技術在高中化學探究式教學中的應用[J].時代

教育，2010（5）.

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關鍵字：化學教學； 活動； 興趣

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-125-001

我校是一所師范類高職院校，在校學生百分之九十以上都為女生，而大部門女生化學基礎本身就不好，進入高職學習后，發現學習任務并不輕松，既要學習文化基礎課，又要學習專業課，還要培養一定的技術能力，學習內容比初中大幅度增加，知識難度提升，導致不少學生在緊張、壓抑的心理狀態中，對學習更是缺乏自信心。而這些學生大部分以前的學習能力就弱，他們感到學習困難，認為學習內容與初中知識出現脫節，學習倍感吃力，久而久之學生出現厭學情緒，學習情況不容樂觀。化學課程在職業學校是一門文化科，但它對提高學生的素養，支持學生專業知識的發展有重要的作用。如何讓化學課上的不死板，師生都能在輕松的教與學的氛圍里，達到師生互動，學生之間合作交流，完成預期的教學目標。本人通過幾年的化學教學，覺得可以在教學中盡可能創設學生活動，效果較好。

活動學習指學生在教師的適度有效指導下，以豐富多樣的具有教育性、創造性、實踐性與交往性的主體活動形式為憑借，以知識、能力和情感態度等方面的全面發展為目標，通過自己積極主動的參與、實踐、思考、探索和創造，全面提高和塑造自身整體素質和完整個性的發展過程。本人覺得可以從以下四個方面來落實：

一、組織課堂活動，激發學生的學習興趣

我校化學課程采用蘇教版教材，教材以“活動與探究”方式，打破以往教材以知識結構為中心的內容體系。“活動與探究”多以實驗活動為主，而實驗是激發學生學習興趣的源泉，新穎有趣的實驗對新課學習有著得天獨厚的作用。通過實驗，可以引發學生學習興趣。如介紹“氯氣的性質”漂白實驗時，學生觀察到紅色布花顏色褪去；在糖類的教學中，學生觀察到白糖變“黑面包”，這些都能喚起學生的求知欲。在活動和探究中，要針對學生的實際水平和學習能力，詳細具體的講解實驗活動過程和操作注意事項，學生掌握好基本操作技能后，教師應提供多樣性的“活動與探究”內容。由于我校學生的特殊性，實踐能力，水平都相對低下，可以允許學生犯錯，但教師要應及時糾正，要多鼓勵多支持。每次課堂“活動與探究”活動，教師應記錄學生的表現，同時學生要開展自我評價。

二、開展拓展活動，加深課堂教學內容

拓展活動是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充。例如在“氮肥的生產和使用”的學習中，學生提問：“市場上所賣的營養水是否是氮肥的一種呢？”筆者認為這是一個開展拓展活動的好機會，便讓學生課后查找“營養水”的資料，組織學生制作“營養水”。學生很有興趣，查詢了很多資料，并把制作的“營養水”作為教師節禮物送給老師。又如在“皂化反應”的學習中，書上的內容顯得單薄枯燥，筆者先展示美麗的手工皂圖片，學生一下子就吸引住了，表示都想擁有一塊這樣的肥皂，接著再講解知識，學生學習得很認真，在拓展實驗活動中學生通過查閱資料課上所學內容，制作出了一塊塊美麗的手工皂。拓展活動是結合學習過的內容，關鍵是學生感興趣的知識，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固加深課堂教學的內容。

三、組織課外活動，發展學生各種能力

課外活動可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，例如怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試，使學生學到的知識應用到實踐中去，既鍛煉了學生的觀察、實驗能力，又讓學生覺得自己所學是有所用的；又如結合思想教育進行的課外活動，例如我給學生做“真假黃金”試驗，讓學生明白了騙子的鬼把戲，破除了偽科學，端正了學生的思想認識。課外活動小組一般由5至8人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，學生自己也可以挑選自己想做的題材，且可以互相合作、比較，有利于各種能力的培養。

還可以組織學生做家庭小實驗，脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會增加，增加了自己動手、動腦的機會，又彌補了學生實驗的不足，提高了觀察能力和自學能力。

四、結合就業前景，設計幼兒化學活動

我校是一所學前大專類師范學校，學生以后大都數成為幼兒教師，而幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，不僅要教幼兒識數、舞蹈、唱歌、繪畫等等，還要教幼兒實驗操作活動。通過趣味性原則、可接受原則、參與性原則、安全性原則、材料易得原則等原則，學生設計“認識水的流動性”、“水的溶解性實驗”等可行性活動方案。學生在設計組織活動的過程中既加深了所學知識，又深刻體會到化學實驗在幼兒科學活動中有重要意義，從而對化學學習更有動力。

總之，開展豐富多彩的化學活動是一個能夠培養學生的學習興趣、提高課堂效率、培養學生學習能力，從而減輕學生學習負擔、真正把化學教育落到實處的有效措施。有組織有計劃地進行學生活動，能最大限度地使學生親自動手實踐，這不僅提高了教師的主導作用，更增加了學生的興趣，發展了智力和能力，是增強師生雙邊活動最理想的一種途徑。

參考文獻：

[1]葛家澍.林志軍.現代西方財務會計理論[M].廈門：廈門大學出版社，2001（5）：14

[2]潘洪建.活動學習教學策略[M]北京師范大學出版社集團，2010（3）

[3]賈金蘋.淺談如何提高初中化學課課堂效率[J]中國科教創新導刊，2010（3）

[4]張繼旺.談如何設計幼兒化學實驗活動，讀寫算·教研版[J]2012（8）

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關鍵詞：學困生；轉化策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0039-02

化學教學中總會遇到這樣或那樣學習困難的學生群體，他們在中考后未能進入重點高中，初中化學基礎較差，學習方法不科學，在化學學習上存在許多困難。筆者通過近幾年對教育教學的了解，調查學困生的形成原因，從而在教學中對癥下藥，減少學習困難的學生。

一、造成學生學習困難的主要原因

通過對化學學困生進行調查、分析，筆者發現主要與下列因素有關。

1.教材原因。高中教材與初中教材相比，不僅信息量大，而且難度與深廣度也明顯加大，知識的橫向聯系和綜合程度大幅度提高。高一化學是學生學習元素化合物、化學基本概念和基本理論等基礎知識的重要組成部分，是高中第一層次的教學。書本中要記憶的內容很多，有些需要死記，如重要的工業生產原理、主族元素的元素名稱符號和元素符號等；有些需要理解記憶，如概念、化學方程式、元素周期律等。物質的量、氧化還原反應、元素周期律等，它們都是理論性很強，抽象程度較高，對于剛上高中的學生，難度較大。這些內容是造成學生分化、學習困難的重點知識，沒有把握這些基礎知識，會給今后的化學學習造成困難。

2.教師的原因。高中教師對初中教材了解不多，往往未處理好初三和高一的銜接，就抓進度；有時又把教材過度深化延伸，講得面面俱到，課堂欠活躍，使學生產生了厭學情緒。也有因教師教學單調、乏味，沒有調動起學生學習的熱情；或者因教師的言行不當，使受挫折的學生對化學學習喪失信心，甚至是產生畏懼心理，等等。

3.缺乏化學學習興趣，學習意志薄弱。我們對高一年級的化學學困生進行了抽樣調查，發現他們對化學學習普遍缺乏興趣，求知欲低，且自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，經常玩游戲、玩手機或看小說等，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。

4.學習方法運用不當。不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。往往是上課聽課，課后完成作業了事；沒有形成課前預習，課后復習，解題后進行總結、歸納和推廣等科學的學習方法；不注重知識的理解，對所學的知識不會歸納，沒有形成完整的知識體系；還有一部分學生在上課時機械聽課，只聽不記憶、不思考，把握不住知識的重難點，甚至打瞌睡，做小動作；復習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內容；作業時，懶于動腦，抄襲作業。這種完成任務式的、不愿意下真功夫的學習，必然造成學習成績不理想，學習任務不能完成。久而久之，學習成績下降，心理負擔越來越嚴重，最終導致化學學習困難。

二、轉化化學學困生的對策

1.循序漸進，注意初、高中知識的銜接。教師要在學生學習高中教材前，了解學生學習的真實情況。如開學時可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點著重考察1至18號元素的元素名稱、元素符號、金屬活動性順序表、常見元素的化合價、重要的化學反應等知識。

2.從學生實際出發，制定教學目標。教學中對教學目標設2～3個層次，充分考慮不同層次學生的起點，確定知識和技能目標，使每一位學生在課堂上都有收獲。合理安排課堂知識內容，把握知識層次，幫助學生逐步把握知識，不急于求成、一步到位。如必修二《化學反應限度》一節的教學，看似篇幅不長，但實際知識容量很大，學生又是剛接觸這部分知識，因此不能在一節課內達到最終的教學目標。筆者將可逆反應的概念、可逆反應的特點、認識可逆反應有一定的限度、知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態、化學平衡狀態的概念、化學平衡狀態的特征作為一級目標，化學平衡狀態的判斷作為二級目標。對學習困難的學生只要求完成一級目標。通過分級目標的確定，幫助不同層次的學生群體定下可以實現的目標，避免了學生的厭學情緒，提高了他們參與課堂的積極性。

3.改革課堂教學方法。在具體實施中，用多種方法調動學生的學習積極性，如采用討論式、探究式等教學方法，開發學生的潛能，使其積極思考、主動學習。如必修二《化學能轉化為電能》一節，大多數學生對原電池的工作原理都較難理解，更何況學習困難學生。為了突破難點，筆者引導學生根據所學的知識和技能，通過自主探究實驗主動探究原電池的工作原理，在一系列提出假設設計實驗活動與探究得出結論等探究活動中，遞進式的問題設計和探究，給每一層次學生以展示的機會，不但激發他們的學習興趣，使他們成為學習的主動參與者，而且有利于學生獲得知識和技能，培養學生實事求是的科學態度和科學探究的學習方法。

4.分層布置作業，加強基礎知識落實。根據教學目標，把同樣內容、同樣分量的作業，分為二種不同難度的作業：必做和選做，部分學生是必做加選做，部分學生就是必做的題。學生可以根據自己的實際水平，選擇不同層次的作業，使教學目標逐步到位。

5.寓思想、情感教育于教學之中。通過介紹化學在國民經濟和工農業生產中的重要地位，激發學生學好化學的使命感。加強化學知識與日常生活、工農業生產的聯系，摸索化學在生活中的應用小竅門，使學生感到學有所用，增強其學習的主動性。如蘇教版必修一《二氧化硫的性質》一節中，講到二氧化硫的漂白性，當筆者和學生一起歸納常見的漂白劑及其漂白原理時，看到很多學生坐在那里沒有做筆記，于是就對學生說：“我們很多同學就喜歡學王繼光（忘記光），不喜歡學（懂了還要保存下來）。大家是否認為書本上不做記號，放在那里就不會舊呢？”有學生回答：“放久后紙張顏色會變黃。”我追問道：“為什么呢？提示這跟紙張的漂白原理有關。那么紙張用什么物質漂白呢？為什么放久后又會變黃？”學生積極思考，踴躍回答，激發了學習的積極性。當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，他們就會產生成就感，學習的興趣也被激發出來，產生求知欲望。重視教學中的情感因素，努力發揮其作用。學習困難學生在班內經常受到教師的歧視，在家中受到家長的批評，自卑感較強，所以常產生自暴自棄的想法。對學習困難的學生來說，情感教育的作用更顯著，因此，教師在教學中要多接觸學生、多關心學生，把對學生的期待準確地傳遞給他們，以提高他們自尊、自強的意識，拉近師生間的情感距離。在平時生活中，有意、無意地去接近他們，如召開學生座談會，找個別學習困難的學生聊聊，對生活有困難的學生噓寒問暖，讓他們感覺到教師是真心實意地關心他們。讓學生感到應該學好、也只有學好，才對得起老師、才不負自己的付出。

6.加強學習方法的指導。授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用。學習要注重方法，方法對頭了，才能有效的提高效率。幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作，教師可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑。預習、聽課、記筆記、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

轉化化學學習困難學生的工作是一項周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐還停留在表面上，有待于進一步深化、提高。今后我們應充分發揮化學學科特點把對策集中到學習困難學生學習動機的激發，學習能力的提高上，只要身體力行，就一定能取得理想的效果。