導語：如何才能寫好一篇對開展勞動教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。孩子對他已知世界的認識是通過抽象完成的，孩子活潑好動的天性告訴我們，孩子是通過游戲來了解世界、了解自己、了解人和人之間的關系，也是通過游戲來學習的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴重，即幼兒園教學內容小學化，不能打破傳統的教學模式，思路不夠寬闊，教師自我突破及創新不夠，運用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識傳授、技能訓練為主。孩子被動、消極地服從，機械重復的訓練和模仿成為主導。在幼兒園的教室中游戲在減少著，使用筆和作業紙的現象在快速增長著，幼兒的游戲空間變成了學習知識，使幼兒教育在發展中走了形、變了樣，成為了對幼兒進行超前教育。這種現象的產生，一方面由于家長對幼兒教育的期望過高，希望自己的孩子能夠在他可以學習的時候就接受到超過別人孩子的教育。這就是人們常說的要贏在起點。他們認為，多會一點算術題、多背詩歌、多認識一些字就是學習，就會讓孩子在提前對知識積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長這種心理，便置幼兒教育規律于不顧，置孩子的快樂于不顧，一味搞超前教育，把小學的學習內容下放到幼兒園教育中。懂得幼兒教育規律的人都知道，學寫字、背古詩對開發幼兒智力只是一方面。開發智力要遵循幼兒教育規律，以發展幼兒的創造能力、認識自我與他人交往的能力為主；以培養他們良好的行為習慣，學習習慣為主。我國20世紀50~60年代，對幼兒進行的行為教育，如簡樸習慣，愛勞動教育等等，現在看不到了，看到的只是知識教育，而且是超前的知識教育，以至于使一部分兒童升到小學一年級后，感覺可學的內容太少了，結果不良的習慣產生了，影響孩子的學習和以后的成長過程，這種教育傾向如果不能得到改觀就會造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開發固然重要，但對幼兒進行習慣的培養更重要，對幼兒的知識傳授固然重要，但對幼兒進行非智力因素的培養更重要。

二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發展

雙陽區幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以內的幾乎沒有。近10年沒有分配年輕教師，幼兒教師群體應該是充滿朝氣與活力的群體，應該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機制的限制，年輕的受過專業培訓的幼兒教師進不來，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識經驗，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說，而且還培養孩子的老氣、嬌氣，一個個像小大人似的，這種老齡化的教師結構，不是嚴重束縛幼兒的成長嗎？面對這樣一種讓人焦慮的用人機制，我們作何感想？是聽之任之，還是通過我們的努力提高現有幼兒教師專業水平和實施幼兒教育的能力？

三、幼兒教師職業倦怠影響幼兒教育