導語：如何才能寫好一篇小組組長總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、扎扎實實打好基礎。

抓基礎知識，就是要抓科學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對科學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，因人施教，盡量降低教學目標。如在講解密度的概念時我講完了并基本上大部分同學已經理解了，但我總覺得我還沒有過關，因為還有一部分同學有些疑惑，我再問全班學生：“在你們理解看來應該怎么樣？”一會兒有學生會說密度是不是我們可以理解為組成物質的分子的緊密程度？我說當然可以啊！于是有很多同學都露出了笑意。還有在講壓強的概念時同樣是這樣講的。有時我還適當地用一下方言，對于一些科學知識更有說服力。我們有時為了留的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對科學基本知識的“消化不良”，或是一知半解，更嚴重的甚至會使部分學習跟不上的學生對科學失去興趣。這是我們每個教學工作者最為頭痛的事。

抓基本技能，要抓好科學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，對課本上的基本概念基本原理要深入淺出地分析，力求100%的學生理解，要讓學生真正了解每個實驗涉及科學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動腦思考問題的時間，多給學生提問的空間，多讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。如在實驗探究題中的一些控制變量法，在電壓不變時電流跟電阻成反比，這種敘述學生往往只回答電流跟電阻成反比，所以在實驗中也好在平時的作業講解中也好都是經過反復的訓練和強調，在現在的考試中基本上不會出現一些失誤。

二、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習科學的“基本學科思維方法”。

篇2

一、

組織機構

為確保學生課余文體活動健康有序地深入開展，學校成立課外活動指導小組．組長：祁美華，副組長：陳

宏偉，（常務）：張芝秀、張珠術，成員：班主任及年級組長，負責各年級課外文體活動的考評指導安全管理工作．下設（1）足球聯賽（2）藍球聯賽（3）跳繩、踢毽子（4）閱讀、寫作與演講（5）音樂藝術（6）科普實驗，文體活動指導小組，組長：張珠術，成員：體育藝術教師，負責學生的文體活動的技能訓練及裁判工作．

二、活動組織與要求：

1、組織：課外活動分集體和個人兩大類，下設六個活動小組，其小組分別為①足球聯賽②藍球聯賽③跳繩、踢毽子④閱讀寫作與演講⑤音樂、藝術⑥科普實驗．

2、各小組組長：

① 足球聯賽、藍球聯賽、跳繩踢毽子總負責：張珠術；

② 足球聯賽組組長：黃銳；

③ 藍球聯賽組組長：王勇；

④ 跳繩踢毽子組組長：李岳；

⑤ 閱讀、寫作與演講組組長：熊書平；

⑥ 音樂、藝術組組長：張芝秀；

⑦ 科普實驗組組長：陳志軍；

3、要求：

①實行組長負責制由組長聘請輔導教師組織，輔導評價，填寫活動開展清況記錄表．

②以班為單位學生報名，力爭使每位學生都參加到活動中．

③各輔導教師按時到位，班主任按時把學生帶到活動場．

三、活動目的

1、培養學生的動手動腦能力，豐富課余生活，調節學生的學習，生活心態．

2、培養健體審美能力，增長知識，發展智力，讓學生在活動中學有所樂，學有所獲，學有所用．

四、活動要求

1、班主任為班級活動的第一責任人．負責班級學生課外文體活動的組織者，實施者與安全保護，科任教師為班級學生課外活動的協助者．

2、每位學生必須自覺遵守各種活動的規則要求，聽從指揮和安排，并按時參加活動．

3、活動場地及器材管理，由后勤處統一安排，實行器材由小組管理責任制．

4、活動時間：利用每周一、二、四下午第四節課開展45分鐘的課外活動．

5、每周活動結束后，都必須認真總結，寫出書面的經驗材料為今后活動開展打下基礎．

五、安全管理

1、每個活動小組認真組織，精心安排，確保安全事故為零．

2、活動前認真組織學生對活動的規則，要認真進行安排，并認真做好準備工作著，防止意外事故發生．

3、每個組認真檢查活動器材，所是否符合活動的要求，有生理缺陷的學生不能參加相應的活動．

4、各活動組制定好意外事故發生的應急處理預案，確保活動中師生生命安全．

六、活動的考評辦法

為了充分調動全體任課教師的積極性，以班為單位，年級實施課外文體活動（除初三外）．對開展的活動每周進行到評比（由行政值周負責考評），考核分每周為100分，一期進行總評，此項目作為班的考核的重要材料之一．

考核辦法

1、組織學生參加活動占20％，按照95％以上參加為優，90－94％為良，80－89％為中，84％以下為差，依次記為20、15、10、5分．

2、按照學校要求進到了活動的設計，并完成了總結材料占20％，按好、中、差依次記20、15、10分．

3、活動內容豐富，準備充分，活動質量占40％，按優、良、中、差依次記40、30、20、10分．

4、安全管理占20％，無器材損壞，安全事故發生為好，無器材損壞，一般安全事故發生為中，活動中發生安全事故并造成不良開象為差，依次記20、10、不記分．

附：1、東華初中學生課外文體活動時間表．（略）

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【關鍵詞】計算機輔助翻譯 項目化教學 教學設計 CAT

上世紀七〇年代以降，重視能力培養、工學結合的項目化教學成為教學改革的主要思路。項目化教學是以工作任務為核心，行為導向為方法，能力培養為目標，旨在把課堂教學與工作情境有機地結合起來，讓學生融入有意義的工作任務中，通過完成任務，讓學生自主學習、自我提高，實現知識的積累、能力的提高和素質的培養。《計算機輔助翻譯》是翻譯專業的核心課程之一，同時還是一門綜合性的、交叉性的課程。課程涉及的知識面較寬廣，且具較強的理論性及實踐性。

一、項目化教學特點

項目化教學并不是讓學生簡單地按照教師的安排和思路去獲得結果；而是在課程教師的協助和指導下，通過自身及與其他同學的共同探索、討論、學習，去尋找解決問題的方法和途徑，并且最終完成該項目的學習，最終獲得成績。該教學法的突出特點是，學生各種能力在項目實施的過程中得到了鍛煉。總之，項目化教學是“以教師為主導，以學生為主體，以教學項目為中心”的探究性學習模式。

二、項目化教學的設計

項目化教學設計是一個自由度大的、極富創新的和靈活的過程，必須充分發揮教師的主導性和學生的主體性，項目化課程開發、創新、應用才能達到實效，而項目化教學的設計對教學效果有著決定性的影響。在設計項目實施的方面，務必考慮：是否能利用學生既有的知識；是否能銜接新舊知識；是否存在知識結構上的脫節或斷層；是否能調動學生搜集項目相關資料，激發學生的主動性；是否能培養團隊合作意識；是否能讓學生將所學的知識與實際應用聯系起來；以及是否有助于激發學生的自信心等內容。根據教學計劃，教師選定教學項目，并對該項目進行分解，結合相關的實際應用進行講解；根據教學項目的特點組建項目小組。要堅持互助互補原則，全面考慮學生的分析能力、學習能力、自身特點等，致力于讓每組成為有機的、合作的、進取的小組；首先，在項目實施的過程中，課程教師必須引導學生以小組的形式對該項目中的詞匯、句型、語篇、結構、要點、格式等進行討論。讓學生通過自己的思考和小組合作總結出各個層面的特點；其次，必須引導學生通過文本分析，整理出該項目材料翻譯的難點，并指導學生如何通過查閱相關的詞典、書刊、網絡資源等方法和途徑來解決這些難點，并嘗試性地探索解決的原則和技巧；再次，在各小組深入討論并完成相關任務之后，教師可安排學生逐一展示各自的作業或小組之間相互檢查各自的優點和缺點。在此過程中，其他小組的成員可提出問題，教師也可提出問題，以深化討論的效果；各個小組完成相關的探討任務后，教師要根據各個小組在項目完成過程中出現的問題進行適時的點評；對于在探討分析過程中，各個小組所忽視的共性問題要及時地提出，并進行相應的講解以補充課本上沒有的知識，拓展知識面。筆者認為，判斷一個項目教學法課程做得是否成功，其先決條件就是看項目的選擇是否合理。我們的項目教學實施設計是完全模仿一家中等規模的專業翻譯公司的業務操作流程設計的。譯前計劃：技術組成員搜集相關術語，建立初期術語庫；技術組成員轉換PDF到Word格式，排版原稿以便適用于Trados翻譯軟件；技術組成員給翻譯組成員和審校組成員集體培訓Trados相關教程；翻譯組成員、審校組成員與質檢組成員找好對應的搭檔，共4對；各組組長召開小組內部會議，分配任務并討論工作流程。譯中計劃：技術組組員徐蕓鈺劃分每周的翻譯任務（大約2500詞），并發給翻譯組組長李明帆；翻譯組成員建立好自己的翻譯項目，務必記住已經建好的項目文件夾及相應的記憶庫、術語庫存放位置，以便任務交接；翻譯組組長把一周總任務及每天該完成的翻譯任務分配給翻譯組每位成員，每位成員將翻譯任務添加到所建項目，使用trados軟件進行全部的翻譯工作，完成當日任務后導出譯文，任務截止時間為當天23點，并將初譯稿及相關項目文件夾記憶庫等交給對應的搭檔和翻譯組組長；翻譯組成員在用Trados翻譯過程中按自己的需要不斷添加術語，擴充詞條以便于后期翻譯，翻譯組組長定期開小組會議，討論翻譯過程中遇到的問題，并盡量統一各成員專業詞匯的譯法及譯文的風格，保證譯文總體的一致性和術語的專業性；翻譯組成員和校審組成員在工作過程中遇到相關技術難題可隨時反應給技術組成員，技術組成員及時給予幫助；翻譯組組長將匯總的初譯稿交給審校組組長；審校組成員次日開始譯文的審校工作，在trados軟件里打開復制過來的項目，在項目文件里打開并檢查，對初譯稿進行檢查修改并標出，完成審核后反饋給對應搭檔，若無異議則于當天23點前交至審校組組長匯總，如有異議則重復上述審核步驟后匯總。譯后計劃：審校組組長將匯總譯稿交給技術組組員李杰超，由技術組規定統一格式進行排版、處理，當周排版工作于周六上午11點前完成；技術組組員李杰超將排版后的譯稿交給質檢組組長，質檢組嚴格按照質檢表格各項要求檢查，質檢結束立即公布結果，如有不滿意的地方需反饋給校審組和技術組，由相關成員修改后重新交給質檢組成員查看；質檢組組長將通過質檢的譯文匯總后，于每周六晚11點前交給審校組組長；審校組組長收集好文檔交給課程老師；審校前、審校后、質檢前、質檢后，四個版本的譯文分別匯總交給課程老師；技術組成員研究各項技術性難題，為其他組成員解決疑問；整個說明書翻譯工作完成后，由技術組制作總文檔，排版后分別交給課程老師一份，每位組員各一份。

三、考核方式

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一、成立“xx教師隊伍建設領導小組”。

1、組長：xx（校長）。

2、副組長：xx（副校長）。

3、成員：xx（教學處主任）、xx（教學處副主任）、xx（辦公室主任）、xx（辦公室副主任）、xx（教育處主任）、xx（教育處副主任、宿管中心主任）、xx（教務處主任）、xx（教務處副主任）、xx（信科處主任）、xx（年級組長）、xx（年級組長）、xx（年級組長）、xx（語文教研組組長）、xx（數學教研組組長）、xx（英語教研組組長）、xx（物理教研組組長）、xx（化學教研組組長）、xx（生物教研組組長）、xx（政治教研組組長）、xx（歷史教研組組長）、xx（地理教研組組長）、xx（藝術教研組組長）、xx（體育教研組組長）、xx（通用技術教研組組長）。

二、目標和要求。

根據新課程的新理念，繼續以教研組為主陣地，堅持把我校教師隊伍建設成一支業務精湛，熟悉新課程標準和現代教育技術，能夠將新課程、新思想、新理念融入課堂教學中，并敢于大膽創新，能熟練應用現代教育手段進行教學教師隊伍。

三、措施

教師隊伍建設圍繞教師的專業培訓和教學研討來進行，通過理論學習，實踐研究，集體研討，校級公開課、自主學習相結合方式進行培訓，加強骨干教師培養，發揮骨干教師的示范帶頭作用。

1、通過發放和組織教師學習有關文件、《課程標準》及各學科各版本教材，開教師沙龍、上示范課研討課等活動，幫助教師了解新課程的理念和新課改的思想，使教師樹立新的課程觀念，明確課改的時代背景、目的、意義，增進參加課改的主動性，自覺性。為進入新課改做好準備。引導教師廣泛閱讀教育教學論著，即時了解教育發展動態和最新教育教學成果，探索教育教學工作的規律和方法，大膽進行教改實驗，提高教育教學實踐能力。

2、在教學常規管理、教師培訓等環節中積極推行教學信息化建設。本學期除要求教師備課有電子教案、教學設計要體現多媒體的使用設計，上課要盡量使用班班通之外，還要求教師加強對課件制作的研究，學校網站鏈接的“”、“英才苑”、“金太陽新課標資源網”等站將作為教師備課的信息資料來源。通過教學信息化建設幫助教師提升自己的專業水平，提高自己的教學技能，從而提高教學質量。

3、以教研組為基地，進一步加強學習型研究型教研組建設，強化學校的教研氛圍，形成以教研組為核心的學習、研究團隊，使教研組成為學校人才培養基地，教師專業化發展基地。完善教師評價標準等師資隊伍建設的制度，形成教師發展性流動機制，努力為教師創造一種獲得成功和體驗快樂的環境和氛圍。

4、開展以“師能、師藝”為重點的校本培訓，加緊校本培訓的課程建設，強化教師的校本備研、教研、科研意識和行動，強化教師現代教育技術運用能力。

5、有計劃有組織地開展對教育教學理論專著學習、研討活動，提升教師的教育教學理論素養。舉行各種形式的讀書交流會。繼續抓好“教育教學反思”等基本功訓練，增強教師的業務能力。

6、構建組內的學科特色，建設好特色教研組。積極探索新課程理念及學習理論背景下的課堂教學模式。加強教材的學習研討，并以教材學習、研究為載體，抓好校本課程的開發。

7、做好本年度“同課異構 生命課堂”校級公開課的組織工作，要求教師認真聽課評課，邀請名師對同學科教師進行有效的指導；開展好骨干教師的示范展示課活動，認真做好評課，廣泛征求評課意見，形成經驗成果。

8、辦好“教師論壇”，為教師提供交流和共享的平臺。

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一、第一步：課堂教學法

實施課堂教學的前提保障是建立學習小組。小組的建立要根據各班人數的多少，每4人一組，每組成員要按優、良、中、困難生和男女生合理搭配，然后在每小組中根據平時的表現和地理成績再選出該小組的組長。組長管理組員，任課教師管組長，一級管一級，形成嚴密的團體結構。這樣就為實施課堂教學提供了有力保證。

1、教師雙邊活動（5分鐘）

教師把本堂課所有的知識點以填空或問答的形式板書在黑板上，相應地圖上的地理事物用數碼1、2、3代替。學生對照黑板上的知識點進行新課程預習，并在書本上相應的地方劃線作記號。以便加強記憶為以后學習鞏固作準備。

2、小組交流、課堂展示（10分鐘）

針對黑板上板書的本堂內容，教師組織學生討論、交流、探究，讓他們各抒己見，激發學生積極思考，開闊思路。調動他們學習的主動性、積極性、能動性。引導他們自我獲取知識，讓他們在比較、分析、綜合、抽象、推理概括中自行得出結論。然后各小組組長根據題目的難易，本組成績的優劣派代表上黑板做題，展示本組探究結果。若在展示過程中出現了錯誤，本組或者別組組員都可以幫助糾正。若等到全班交流時出現了錯誤還沒有被學生發現并糾正，老師應及時把錯誤問題提出來，要求學生在次討論、交流，直到完全正確并掌握方可告一段落。

3、課堂總結（10分鐘）

黑板上展示的本堂內容同學們完全弄懂并掌握后，教師可適當總結。

（1）本節重點掌握哪些內容。

（2）成績優秀的同學必須掌握哪些內容。

（3）成績稍次的同學必須掌握哪些內容。

（4）對于難度較大的知識點教師必須適當點撥，讓同學們在理解的基礎上掌握。

4、鞏固練習（15分鐘）

擦掉黑板上所有題目的答案，同學們作本堂課的最后沖刺。組員到本組小組長那里背，課代表到教師那里背。每背完一個知識點，組長或課代表，或者教師用紅筆在該生書本相應的地方畫鉤，以示完成任務，也為以后復習作準備。若本堂內容完全過關后，該生就可以在課堂上做地理基礎訓練，達到加強鞏固之效。

二、第二步：地理作業批改法

常規作業就是：學生做作業——教師批改作業——學生更正錯誤，就算這次作業完成。這種傳統的作業批改收效不大，成績提高的幅度小。筆者的地理作業批改法是：學生先背完本節的重點內容，然后再做作業——教師在講解作業——學生在小組長處過關作業——組長批改作業。經過背、做、講、過、改這五道程序，課堂作業應該了如指掌了。

1、試卷批改法。對于每章檢測的試卷，在交卷時以小組為單位。組長卷子放在該組最上面后再交給地理課代表，地理課代表把自己的試卷放在本班試卷的最上面再交給老師，收卷完成。老師批改課代表和所有組長的卷子，針對試卷錯誤之處，課代表和各組組長可相互交流、實在搞不懂的地方可向老師請教，找到正確答案，更正好本章試卷，然后各小組交換批改試卷。通過批改別人的試卷，就可以發現自己在哪些知識方面還不夠掌握，還需加強。同時也增強了熟練程度，達到事半功倍之效。

三、第三步：地理檢測法

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關鍵詞：行動導向 教學模式 計算機

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0201-01

近年來，由于計算機應用技術的普及，不少技工學校為適應社會需要先后開設了計算機專業和計算機課程。計算機課程在強調學生掌握一定理論基礎知識的同時，更加側重于學生實際操作技能的培養。行動導向教學法作為一種的教學模式改革，打破了傳統的講授法、演示法教學模式，受到越來越多的學校課程教學改革的推廣和實施。

1 當前技工學校計算機課程教學的現狀

（1）學生素質偏低，計算機水平參差不齊。

受大學連續幾年擴招和學生生源下降的影響，技工學校的學生基礎相對較差，學習主動性不高，部分學生就是來混個文憑的心理。此外，部分來自于貧困農村的學生基本沒有接觸過計算機，更談不上操作和應用了。然而條件好的學生卻只想著上網聊天或玩游戲看電影，學習積極性較低。[1]

（2）學生專業技能較差，就業對口率不高。

目前，很多學校開設的計算機課程與市場需求不能有效銜接，與就業崗位脫離。受學校教學條件有限，學生實踐機會很少，無法勝任企業崗位要求，導致學生就業對口率相對較低。

（3）教師專業水平較低。

技工學校條件不夠，教師外出學習機會較少，不能及時更新計算機知識。在學校組織的學生評教中，大多數學生最愛學的科目是計算機，但最不喜歡的卻是計算機教師。造成這種情況的原因主要是教師不能帶給學生新鮮知識，缺乏吸引力。

（4）“填鴨式”教學模式。

在教學方法方面，許多計算機教師仍未擺脫“填鴨式”教學，導致教師在課堂教學中講課內容十分抽象，學生難以理解，朦朦朧朧，結果在上機操作時不知所措，達不到預想的教學效果，更談不上教學目標的實現了。

2 行動導向教學法的內涵

行動導向教學法最初起源于20世紀德國80年代，行動導向教學法是以職業活動為導向，由多種教學技術、手段方法結合而成的，以培養學生能力為內核的教學方法，是一種能力本位的教學法。

以行動為導向教學法有以下幾個特點：強調教學過程中的參與性實踐性互動性，重視學生個體行動性，教學過程分為任務確定、實施及檢查、評價四個教學環節，強調合作學習，著力構建教師與學生之間互動協作，以行動為導向的教學評價包含對技能和知識的分析和對學生能力的分析。[2]

行動導向教學法常用的教學方法有：任務驅動教學法、項目教學法、案列教學法、角色扮演法以及頭腦風暴法等。[4]

3 行動導向教學法課程設計案例

筆者在《計算機應用基礎》課程教學中引入行動導向教學法，改革了傳統的教學方法和教學手段，實踐證明，教學效果很好。下面是《計算機應用基礎》課程中一個課題的教學設計案例。

（1）導入課題：先請同學們觀看預先準備好的手抄報作品后，再請同學們觀看準備好的優秀電子小報作品。以其中一份電子小報為例，小組在觀察、思考后寫出制作電子小報運用了哪些學過的word常用功能。并告訴學生，通過今天的學習，我們也可以作出一份電子小報作品，激發學生對這個電子小報制作、學習的興趣。教師播放課件、引導學生觀察，歸納、總結并板書；學生觀察、思考并回答問題。[3]

（2）知識點測試：將高、中、低三個難度的測試題分別寫在卡片上，請組長抽題。組長抽題后，各組學生按照卡片上測試題的要求和所含知識點上機操作。教師指導組長抽題巡視、指導；各小組組長抽卡片（測試題），各組同學按照抽到的測試題要求，上機操作，考評員檢查。

（3）新知識講解：教師指導學生閱讀學材，分析并板書電子小報制作要素：刊頭、欄目、版面。教師上機操作演示制作電子小報的制作過程。教師板書，示范操作，學生觀看示范。教學方法采用演示法。

（4）布置學習任務：通過剛才對一份電子小報制作所用word常用功能和制作要素的講解，讓同學自己動手制作，每組學生設計一個校園電子小報作品。教師下達任務書，指導學生把握制作要求和評價標準，各組組長組織本小組同學閱讀學材后討論商量，確定創意方案，小組確定分工，記錄員記錄方案及分工。教學方法采用項目教學法。

（5）任務完成過程：各小組成員按分工合作完成校園小報的設計。教師巡回指導隨時發現并解決題，留意各小組成員的表現。學生分組制作，各小組組長督促本組同學完成各自的任務（可以使用準備好的素材）。教學方法采用分組協作法、項目教學法。

（6）成果展示與評價：各小組派解說員上臺進行展示，并對本小組的成員、創意、設計思想、制作技術進行簡要介紹，本組其他組員與其他小組進行評價打分。本組組長亮出自評分，他組考評員亮出互評分。本組記錄員填表登記分數并張貼評分表。教師組織學生進行展示并指導學生掌握評分規則，對小組作品以及學生評價進行評價，各小組解說員進行作品展示，各小組組長給出本組自評分，考評員亮出互評分，記錄員登記自評與互評分，并將評分表格貼在白板上。

（7）教師總結：教師對學生的作品進行總評，充分肯定每個小組作品的優點，也指出存在的不足和需要改進的地方。教師行評價、總結，播放課件，作業布置，學生認真聽取教師的評價，記錄下需改進的地方。

4 結論

行動導向教學法符合職業教育的發展規律，提出了由淺入深的學習途徑，關注了學生的職業能力開發，無疑是一種先進的教學理念。技工學校的教師必須緊隨計算機技術的發展，與時俱進，不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段，才能逐步適應人才培養的需要。

參考文獻

[1] 彭曉霞，陳建芳.行動導向教學在計算機應用基礎課程中的運用[J].知識窗，2010（11）.

[2] 鄭正.計算機應用基礎教學中行動導向法的應用[J].科教文匯（下旬刊），2011（11）.

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為了全面核實我縣2020年度扶貧對象動態管理的精準性、真實性，根據《商南縣2020年度扶貧對象動態管理工作方案》（商南脫組辦發〔2020〕49號）精神，結合我縣實際，特制定本工作方案。

一、核查時間

2020年10月27日至11月2日。

二、核查對象

今年擬新增（返貧）貧困人口、擬脫貧貧困戶和人員自然增減、扶貧對象信息更新等情況。

三、核查內容

1.擬脫貧貧困戶是否符合貧困戶脫貧退出標準和程序。

2.動態管理是否符合標準和程序，其中新增人口是否合理，是否進行二次評議；脫貧不享受政策戶清退是否合理。

3.核查民主評議、檔案資料等是否規范到位。

4.每村抽取建檔立卡戶和邊緣易致貧戶共5戶，核查信息采集更新及“賬賬相符”、“賬實相符”等情況。

四、核查標準及程序

詳見《商南縣2020年度扶貧對象動態管理工作方案》（商南脫組辦發〔2020〕49號）、動態管理工作導引等文件。

五、核查方式及組織

本次縣級核查工作在縣脫貧攻堅領導小組統一領導下，由縣脫貧攻堅領導小組辦公室牽頭，各鎮辦脫貧攻堅工作團負責，工作團牽頭單位具體組織實施，負責對各鎮辦擬脫貧貧困戶、新增（返貧）貧困戶和人員自然增減等情況逐戶逐村實地進行核查，核查比例必須達到100%；采取查閱資料、走訪座談、隨機入戶等方式，核查動態管理各項工作的規范性和精準性。

核查工作組組長、副組長原則上由各工作團牽頭單位主要負責人和1名科級領導擔任，工作組成員由各工作團從本團內幫扶單位和對應鎮辦共抽調8人（原則上不得抽調鎮辦扶貧辦干部），共組成10個核查工作組，負責本次核查工作。各核查工作組聯絡員確定、車輛及食宿安排、后勤保障等工作，由各工作團牽頭單位負責安排和組織。核查前，由縣脫貧辦負責組織開展業務培訓，核查工作結束后，由各核查工作組以核查報告的形式，將核查結果經核查工作組組長簽字后報縣脫貧攻堅領導小組。同時，由各核查工作組負責將核查意見書反饋被核查鎮辦，作為動態管理和脫貧退出的重要依據。縣脫貧攻堅領導小組辦公室根據各核查工作組上報的工作情況和核查結果，形成工作報告，經縣脫貧攻堅領導小組審定后，上報市脫貧攻堅領導小組。

縣級核查期間，縣脫貧攻堅領導小組將抽調縣脫貧辦、縣督導督查組等人員，成立巡回督導組，負責本次核查督導及業務指導工作。

六、工作要求

（一）夯實責任。開展扶貧對象動態管理縣級核查工作，是動態管理工作的必要環節，是精準識別、精準退出工作的重要抓手，也是檢驗年度脫貧攻堅工作成效的重要依據，意義重大、影響深遠。因此，各工作團牽頭部門、各有關單位務必高度重視，提高政治站位，認真抓好各項工作。要嚴格落實組長負責制，各核查組組長是第一責任人，核查組副組長是直接責任人，核查組人員是具體責任人，對核查工作全面負責。

（二）嚴格標準。縣級核查工作在村級核實、鎮辦交叉核查并向縣脫貧攻堅領導小組請示核查的基礎上，由縣脫貧攻堅領導小組組織開展的一次全面核查，核查沒有異議的擬脫貧戶，由鎮辦批準退出；對核查有異議的，不予脫貧退出。對核查有異議的新增（返貧）人員，反饋鎮辦再議確定。各工作組要在組長的統一領導下，嚴格按照脫貧退出（識別）標準、程序和核查方法開展工作。對無縣級相關部門行業認定意見的貧困戶，由各工作組督促縣級相關行業部門出具認定材料后，予以脫貧退出。

篇8

今天，我們在這里召開依法治區暨“四五”普法中期總結表彰會。會議的主要內容是總結2001至2003年度依法治區暨“四五”普法工作，明確今明兩年工作任務，表彰普法依法治區工作先進集體和先進個人，交流工作經驗。參加會議的有依法治市領導小組辦公室領導，依法治區領導小組全體成員，各街道、部門、直屬單位負責同志，普法依法治區工作聯絡員，各社委會（村委會）主任，駐區部分企事業單位負責人。

會議的議程有五項：第一項議程依法治區領導小組副組長、區委副書記王付榮同志總結2001至2003年全區依法治區和“四五”普法工作，部署今明兩年工作。第二項議程依法治區領導小組副組長、區人大副主任陸小平同志宣讀表彰決定。第三項議程是向受到表彰的先進集體、個人代表頒獎。第四項議程是經驗交流。第五項議程請依法治市領導小組辦公室副主任、市司法局副局長王淑琴同志講話。最后，請依法治區領導小組組長、區委書記楊福明同志作重要講話。

首先，請依法治區領導小組副組長、區委副書記王付榮同志總結2001至2003年全區依法治區和“四五”普法工作，部署今明兩年工作。

第二項議程，請依法治區領導小組副組長、區人大副主任陸小平同志宣讀表彰決定。

第三項議程，向受到表彰的先進集體、個人代表頒獎。現在，請先進集體代表上臺領獎。

請先進個人代表上臺領獎。

第四項議程，經驗交流。

首先請區法院王忠義院長發言；

請區工商分局洪夏寧局長發言；

請夫子廟街道工委周峰書記發言；

請晨光集團有限責任公司審計法規部左滌湘書記發言；

請紅花街道雙橋新村黨委陳文美書記發言。

第五項議程，請依法治市領導小組辦公室副主任、市司法局副局長王淑琴同志提工作要求。

最后，請區依法治區領導小組組長、區委書記楊福明同志作重要講話。

篇9

【關鍵詞】小組合作教學 小組長的培養 小組和小組長評價

一、小組長的培養

小組長是小組建設中至關重要的人物，小組長的好壞直接關系著小組建設的成敗，有的班級小組建設不到位，關鍵是小組長沒有擔負起責任來，全組還處于一盤散沙的局面，從而使小組建設形同虛設，發揮不了應有的作用。于是選擇一個好組長就成了老師最頭痛的一件事，選出來的組長總有這樣那樣的問題，于是一些老師就開始抱怨說：我們班沒有幾個能勝任組長的。其實說這句話的時候我們忽略了一個問題：真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是老師培養出來的。大家往往只注重是的小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發與培養。我們往往是把“選組長”這一簡單問題復雜化了，而又把“培養組長”這一復雜的問題簡單化了。在我們班里選的組長只有一個條件，那就是學習成績，這是為以后的互助合作學習做準備。對于組長的培養，老師要有耐心和愛心，這是一份相當細致而又堅巨的任務。我的大致做法如下：

1.做好小組長的思想工作。讓小組明確擔任組長是對自己能力的一種培養與鍛煉，只有這樣才會使自己變的更加優秀，應該好好的把握這樣的機會。要充分調動他們的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。我們做老師的可能都曾遇到過這樣的問題，選出來的組長突然有一天來炒你的魷魚，說自己干不了。或是說自己不愿意干了。我們班就曾有一個這樣的事例：有一天，六組組長王思琪哭喪著臉走進辦公室，她說她不想當組長了，因為組員都不聽她的，還合伙不理她。我就這樣去開導她，我說“世界上可以說有兩種人，一種是管理者，一種是被管理者，可人人都希望自己是管理者，可并不是每一個人都能勝任管理者的崗位，管理也是一種能力，既然是一種能力就需要去培養，去鍛煉。難道你想失去這樣的機會嗎？正因為你學習成績優秀，所以我才給你這個機會，想讓你成為一個更優秀的全面發展學生。”從此之后她也有自信了，把自己的小組組織的很好。所以教師一定要做好小組長的思想工作，讓他知道當小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去管理自己的小組，真正成為小組的主人。

2.明確小組長應具有的最基本的素質：誠實、剛正、以身作則。

3.明確小組長的職責：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導；把一切不良的問題消滅在萌芽狀態，消滅在小組內部；按時參加小組長例會，在同學和老師之架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。

4.制定小組長負責制：小組長對本小組內出現的一切問題負責，必須在第一時間內通知老師，老師根據小組長在這一事件中所發揮的作用，進行加減分處理。

二、如何評價小組和小組長

這是小組合作、競爭機制能否有效運行的保證。一個班級如果沒有一個詳細科學的評價標準，就會使小組競爭陷入混亂的狀態，所以小組建立后就必須出臺一個詳細科學的評價標準，那么如何做到詳細和科學呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

1.定時召開小組長會議。一般情況下，每月至少召開一次小組長會議。會議議程大體是：各組組長匯報本組情況；優勝小組長介紹自己的管理經驗；最差組組長提出自己在管理中遇到的問題，其他組長集體討論解決該問題的辦法；教師做總結并就以上問題發表自己的看法。從這幾年的經驗來看，效果還真的不錯。大部分的組長都能認真履行自己的職責，完成老師布置的各項任務。

2.量化的數值要小，不益過大，這樣才能使學生感覺分數的珍貴，也容易形成你追我趕的局面。一般以0.5和1分這樣的數值為益。如果分值差距很大，后面的同學使勁追也追不上，他們就會有“破罐子破摔”的思想，干脆放棄了。

3.加分和減分要并重。不能只制定減分的標準，更要制定加分的標準，讓學生對量化更感興趣，調動學生的積極性。例如：上課積極回答問題的同學可以加分，如果一節課下來，一個問題都沒回答的同學就要減分。并且回答問題越多，得到的分數也越多。老師布置的作業，認真完成而且沒有錯誤的同學可以加分，而書寫較亂又有錯誤的同學就要減分。這樣堅持時間久了，學生認真仔細的習慣就養成了。

4.學習要和其它方面并重，學習好的學生和學習不好的學生要兼顧，這樣學習差的學生才有可能在量化分數上超過學習好的學生，學習好的學生也才有危機感。如制定一些思想、品德、行為方面的加分標準，這更能激起學習成績差一點的學生的積極性來，有利于培養學生的健全人格。

篇10

一、總體思路

認真學習貫徹黨的十七大、十七屆四中、五中全會、省委十屆全會第五、六、七次會議精神，以科學發展觀為統領，堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，牢固樹立“以人為本、安全發展、科學發展”理念，全面落實全國、全省、全市安全生產工作會議和全縣經濟工作會議的部署和要求，繼續深入開展“安全生產年”、“本質安全年”、“隱患排除年”活動，按照“突出預防為主，著力做好事故防范；突出加強監督管理，繼續嚴厲打擊非法違法生產經營行為；突出落實責任，嚴格安全問責制度；加強宣傳教育和隊伍建設，提高人員安全素質；加強安全基礎工作，不斷提高安全保障水平；加強組織協調，推進安全生產綜合治理”的總體要求，以落實“兩個主體責任”為主線，以預防為主、強化監督管理、加強基層基礎建設為重點，以除隱患、壓事故、相互借鑒為切入點，深化安全生產執法、治理、宣傳教育“三項行動”，推進安全生產法制體制機制、保障能力、監督管理隊伍“三項建設”，完善責任體系，強化安全素質教育，規范監督管理行為，提高監督管理水平，有效防范和堅決遏制較大以上事故，促進安全生產形勢持續穩定好轉，為實現全縣經濟社會又好又快發展提供可靠的安全保障。

二、組織機構

為了能使全縣煤礦安全生產經驗交流觀摩會順利實施，決定成立全縣煤礦安全生產經驗交流觀摩會領導小組，由縣人民政府李軍副縣長（縣安委會主任）任組長，縣工能局、安監局局長為副組長，工能局、安監局分管煤礦領導、督查組組組長、片區包保組組長為成員的領導小組。領導小組下設大會籌備組、后勤保障組、技術指導組。

大會籌備組：由縣安監局局長牽頭，代表縣人民政府召集縣直有關單位或人員，確定大會時間、召開地點及其它有關事項等；

后勤保障組：由縣安監局、工能局牽頭，負責參會人員統一乘車到指定地點，行程安排和準備會議的有關資料等；

技術指導組：由縣安監局、工能局分管煤炭的領導、督查組長及片區包保組長負責，帶領煤礦有關人員入井參觀學習、現場交流、技術指導等。

三、時間、地點安排

每季度分片區依次組織一次煤礦安全生產經驗交流觀摩會，召開的時間為每季度末擇機進行，召開地點順序安排如下：第一季度：鳳山片區；第二季度：瓢井片區；第三季度：百納片區；第四季度：鼎新片區；依次循環進行。每次現場觀摩會煤礦數量不得少于2個（交流總結在一個煤礦舉行），煤礦由片區包保組推薦并報縣安委辦審核且循環召開時煤礦不得重復，直至轄區內煤礦都輪流到為止。

四、會議議程

會議議程分四個部分：

1、聽取煤礦交流發言。

由現場觀摩會煤礦負責人匯報煤礦的安全生產管理工作，主要包括煤礦的安全生產工作開展情況、好的管理經驗或管理理念等。

2、井下現場參觀交流學習。

由縣工能局、安監局分管領導或督查組組長、片區包保組組長帶隊，對井下進行現場參觀交流。

3、地面參觀交流。

由縣工能局、安監局主要領導或分管領導帶隊，對礦井地面工業廣場、地面安全設施（包括主扇房、瓦斯抽放泵房、壓風機房、變電所等）警示教育、文化長廊、職工生活設施（寢室、食堂、澡堂、更衣室、健身娛樂等）、安全文化、調度指揮中心（安全監控室）、職工培訓課堂、污水處理站、環境衛生（包括入礦公路、廁所等）、礦區亮化美化綠化、設施設備、辦公場所（包括軟件資料）、“六型礦井”建設等方面進行參觀交流學習。

4、交流學結。

井下、地面參觀學習完后進行交流討論，并結合自身實際查找差距，抽選部分參觀人員發表觀摩感言。然后由觀摩會領導小組領導作總結講話，安排下一次觀摩會相關工作。參加觀摩會的煤礦必須結合自身實際對安全生產工作存在的問題及下一步的工作打算進行安排和部署，同時，寫出學習觀摩心德體會報縣安監局、工能局備案。

五、保障措施

（一）各有關鄉鎮、縣直有關部門要充分認識到召開煤礦安全生產經驗交流觀摩會重要意義，要高度重視，主要領導要親自抓，分管領導具體抓，緊密結合各自轄區煤礦實際，成立由主要領導任組長的組織機構，制定工作方案，強化工作措施，加強督促檢查，全力推進觀摩會順利召開。做到以點帶面，整體推進全縣煤礦安全質量標準化建設和“六型礦井”建設等工作。