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頂崗實(shí)習(xí)成績評價的原則和內(nèi)容

1頂崗實(shí)習(xí)成績評價的原則

堅持“校、企、生”共同評價的原則。作為一門綜合性實(shí)踐課程，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同參與的過程。頂崗實(shí)習(xí)成績評價的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校和企業(yè)，但必須認(rèn)識到學(xué)生自我評價的價值和作用。將學(xué)校、企業(yè)對實(shí)習(xí)的評價，與學(xué)生自我評價結(jié)合起來，最后評定出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，以有利于推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高綜合職業(yè)素質(zhì)。堅持綜合性評價的原則。頂崗實(shí)習(xí)的成績評價應(yīng)以實(shí)習(xí)的綜合效果為參考，兼顧學(xué)校和企業(yè)雙方的價值取向需要。特別是要考慮到學(xué)生的成長和發(fā)展?fàn)顩r，做到操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平三者兼顧。

2頂崗實(shí)習(xí)成績評價的內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)的成績評價具體應(yīng)該包含哪些內(nèi)容，是由頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)確定的。頂崗實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)的重要手段，是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提升的重要途徑。在人才培養(yǎng)體系中，它是“基礎(chǔ)理論-專業(yè)知識-校內(nèi)技能培訓(xùn)-崗位綜合實(shí)訓(xùn)”的最后一個環(huán)節(jié)，也是形成實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)的目的在于正確運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，積極完成實(shí)習(xí)崗位的工作任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并通過這一過程提高專業(yè)技能，提升專業(yè)認(rèn)識，提升職業(yè)綜合素質(zhì)。這就決定了成績評價從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括以下幾個內(nèi)容:實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)效果、崗位技能、綜合素質(zhì)。將頂崗實(shí)習(xí)評價內(nèi)容進(jìn)一步分解落實(shí)為各考核點(diǎn)。考核點(diǎn)是頂崗實(shí)習(xí)過程中用以評價頂崗實(shí)習(xí)效果的具體觀測點(diǎn)。一個完整的頂崗實(shí)習(xí)評價，應(yīng)當(dāng)具備下列基本考核點(diǎn):頂崗實(shí)習(xí)記錄、教師指導(dǎo)記錄、頂崗實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)鑒定(含崗位技能鑒定和職業(yè)素質(zhì)鑒定)。根據(jù)不同性質(zhì)專業(yè)及不同類型頂崗實(shí)習(xí)的區(qū)別，可以適當(dāng)延伸考核點(diǎn)，如個人實(shí)習(xí)計劃、崗位綜合理論測評、設(shè)計和答辯、指定項(xiàng)目任務(wù)(如職業(yè)資格證書、產(chǎn)品作品)等。具體要求是:頂崗實(shí)習(xí)記錄由學(xué)生按照一定周期填寫，目的是實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，使學(xué)生真正融入崗位工作，不斷總結(jié)提高。一般情況下按照每周或者每月填寫，內(nèi)容包括崗位名稱、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)心得等。頂崗實(shí)習(xí)記錄必須由企業(yè)蓋章或者企業(yè)指導(dǎo)教師簽字認(rèn)可。頂崗實(shí)習(xí)報告由學(xué)生在校企指導(dǎo)教師的共同支持下完成，目的是使學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)過程作出全面總結(jié)，對實(shí)習(xí)過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行及時提煉。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對頂崗實(shí)習(xí)報告的基本形式和內(nèi)容提出要求，要體現(xiàn)學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)各方面的收獲與提高，要特別防止學(xué)生隨意抄襲，應(yīng)付了事。實(shí)習(xí)鑒定一般由企業(yè)指導(dǎo)教師填寫，目的是了解企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)的認(rèn)可程度。實(shí)習(xí)鑒定的內(nèi)容除了填寫崗位名稱、實(shí)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)對實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位技能水平、崗位綜合素質(zhì)(如職業(yè)道德、勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)友愛)等做出綜合性評價，并評出優(yōu)、良、中、差四等。鑒于實(shí)習(xí)鑒定在成績評價中占有重要地位，其鑒定意見原則上要求加蓋企業(yè)公章。教師指導(dǎo)記錄由學(xué)校指導(dǎo)教師填寫，目的在于及時反映學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中解決專業(yè)問題和提高綜合能力的成長過程。教師指導(dǎo)記錄應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生問題及具體指導(dǎo)內(nèi)容以及學(xué)生主動性等。指導(dǎo)記錄不僅是成績評價的內(nèi)容之一，也為實(shí)習(xí)報告的評價和設(shè)計答辯提供一定依據(jù)。崗位綜合理論測評由學(xué)校和企業(yè)共同組織或者由學(xué)校單獨(dú)組織，目的是為了考核高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間拓展專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)的情況。內(nèi)容包括:專業(yè)綜合知識和實(shí)習(xí)崗位的基本知識、能力和素質(zhì)要求。這一環(huán)節(jié)也可用獲取與專業(yè)相關(guān)或與崗位相關(guān)的職業(yè)資格證書等形式來代替。答辯(或指定項(xiàng)目計劃)指高職專業(yè)學(xué)生在完成頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)校或企業(yè)指導(dǎo)教師針對學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的考問，以了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中對某些問題的了解和掌握情況。

3頂崗實(shí)習(xí)成績評價的手段和方法

采用傳統(tǒng)管理與現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方式評價頂崗位實(shí)習(xí)成績。如果是集中性頂崗實(shí)習(xí)，用人單位一般不能接受大批量的學(xué)生同時離開工作崗位;如果是分散頂崗實(shí)習(xí)，又很難同時將學(xué)生組織起來完成某些教學(xué)任務(wù)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以充分地解決成績評價的時間和空間差異性問題。無論是提交實(shí)習(xí)報告、設(shè)計，還是進(jìn)行綜合測評和答辯，均可以利用網(wǎng)絡(luò)信息手段來實(shí)現(xiàn)。采用權(quán)重系數(shù)法進(jìn)行成績計算。權(quán)重系數(shù)是表示某一指標(biāo)項(xiàng)在全系統(tǒng)中的重要程度，它表示在其它指標(biāo)項(xiàng)不變的情況下，這一指標(biāo)項(xiàng)的變化，對結(jié)果的影響。按照各個子項(xiàng)目的權(quán)重，采取計算加權(quán)平均數(shù)的方法得出綜合成績。對于不同專業(yè)，每個考核點(diǎn)的重要程度是不同的，所以各考核點(diǎn)的權(quán)重系數(shù)必須根據(jù)專業(yè)情況作出合理的規(guī)定。在高職專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，各考核點(diǎn)權(quán)重的確定，應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外專家的意見后確定。一般情況下，基本考核點(diǎn)的權(quán)重大于延伸考核點(diǎn)的權(quán)重。頂崗實(shí)習(xí)記錄單和實(shí)習(xí)鑒定等基本考核點(diǎn)的權(quán)重應(yīng)當(dāng)大于一般考核點(diǎn)的權(quán)重。

頂崗實(shí)習(xí)成績評價的質(zhì)量保障

1校企合作是頂崗實(shí)習(xí)成績評價的基礎(chǔ)

崗位開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、成績評價是三位一體的關(guān)系。沒有優(yōu)質(zhì)的崗位開發(fā)，就不可能完成高質(zhì)量的頂崗實(shí)習(xí)和成績評價。在頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)和學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)雖然不同，但一定有合作的交集。企業(yè)更加關(guān)注的是以最小的成本獲取最大的利潤;而學(xué)校關(guān)注的是如何讓學(xué)生在實(shí)習(xí)鍛煉中提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。頂崗實(shí)習(xí)作為一門課程環(huán)節(jié)，需要在堅持人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，根據(jù)不同專業(yè)和合作對象的情況進(jìn)行調(diào)整;需要努力找到企業(yè)和學(xué)校利益的共同點(diǎn)，協(xié)商制定頂崗實(shí)習(xí)計劃和考核評價內(nèi)容，在良好的合作中提高頂崗實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)成績評價的質(zhì)量。

2師資隊(duì)伍是頂崗位實(shí)習(xí)成績評價的關(guān)鍵

堅持高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須引導(dǎo)校企雙方指導(dǎo)教師樹立正確的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量觀。學(xué)校應(yīng)對校內(nèi)外指導(dǎo)教師進(jìn)行動態(tài)管理，定期考核和組聘。特別是要加強(qiáng)選聘和激勵企業(yè)專家和技術(shù)能手兼職指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)工作。目標(biāo)是要以高等職業(yè)教育的理念為指導(dǎo)，正確把握高素質(zhì)技能型人才的特定內(nèi)涵，共同做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理、技術(shù)指導(dǎo)和成績評價工作。考核越科學(xué)，考核結(jié)果越準(zhǔn)確，越能保證實(shí)習(xí)效果;實(shí)習(xí)效果越好，校企合作就越長久。

篇2

摘要：文章以山西工商學(xué)院為例，探討了目前財務(wù)管理專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出了“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式，以期對同類院校項(xiàng)崗實(shí)習(xí)提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞 ：財務(wù)管理；頂崗實(shí)習(xí)；分階段

一、引言

山西工商學(xué)院2009 年開設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)，目前是我院發(fā)展勢頭最好的專業(yè)之一。作為一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求財務(wù)管理從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。經(jīng)過5年的研究實(shí)踐，我們逐漸摸索出了一條“分階段”頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)路徑。“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式是指財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在完成第1、2 學(xué)期的理論學(xué)習(xí)后，從第3學(xué)期的12 月份開始的3-4 周進(jìn)行財務(wù)管理模塊輪訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)，從第4 學(xué)期結(jié)束后的暑假開始到第5 學(xué)期的11 月份進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí)，以及第6 學(xué)期進(jìn)行的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過“分階段”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離對接。

二、目前財務(wù)管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）實(shí)習(xí)過程中專業(yè)對口率低

頂崗實(shí)習(xí)就是要將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識和將來的工作崗位結(jié)合起來，通過在實(shí)際崗位上的鍛煉，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。而由于財務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生在選擇時一般選擇企業(yè)作為其實(shí)習(xí)單位，但每個企業(yè)財務(wù)人員的需求量比較小，而學(xué)生人數(shù)眾多，要保證所有學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行實(shí)習(xí)，其崗位對口性就就比較差。學(xué)生不能在對口專業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)預(yù)期目的就很難達(dá)到。

（二）缺乏能滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的實(shí)習(xí)基地

在當(dāng)代大學(xué)生逐年擴(kuò)招的形勢下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地的選擇也成了一個很大的問題，其選擇主要有兩種方式，一種是跟著學(xué)校集體實(shí)習(xí)，一種是學(xué)生靠自己找實(shí)習(xí)單位，在第一種方式下，由于學(xué)校一般只與個別企業(yè)存在校企合作，所以學(xué)校會把相當(dāng)一部分學(xué)生都安排在同一企業(yè)，而企業(yè)又不可能提供足夠多的就業(yè)崗位，因此，學(xué)生在很長的實(shí)習(xí)時間里，達(dá)不到提高自己實(shí)踐能力的目的；在第二種方式下，學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，如果沒有有效的監(jiān)督制度，頂崗實(shí)習(xí)效果就很難保證。

（三）頂崗實(shí)習(xí)評價指標(biāo)較籠統(tǒng)，考核流于形式

目前，大部分學(xué)校能做到在學(xué)完理論課的時候，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但是對實(shí)習(xí)效果的好壞許多學(xué)校都沒有給出具體的評價指標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，每個老師都只是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)給出評價，沒有將評價指標(biāo)量化，教師的評價不能真實(shí)的反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況，使得評價考核也流于形式。

三、財務(wù)管理專業(yè)“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）“模塊輪訓(xùn)”頂崗實(shí)習(xí)階段

財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)方向是中小型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、投資公司，從事會計核算、會計分析等工作。當(dāng)前學(xué)院的課程教學(xué)設(shè)計基本按照就業(yè)方向進(jìn)行課程模塊設(shè)計，設(shè)置為以下幾個模塊：會計核算模塊、會計分析模塊、理財模塊、職業(yè)技能模塊。時間上可以在第2學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行“財務(wù)管理模塊輪訓(xùn)”頂崗實(shí)習(xí)，目的是讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)知識，為下一階段的集中頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。具體可在第3 學(xué)期后的寒假進(jìn)行，安排頂崗實(shí)習(xí)3～4周。根據(jù)課程模塊化、教學(xué)項(xiàng)目化的技能特點(diǎn)和類型，結(jié)合前后續(xù)課程的銜接要求，第3 學(xué)期12 月份的頂崗實(shí)習(xí)主要在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園進(jìn)行，主要設(shè)置“會計核算模塊”、“理財模塊”和“財務(wù)分析模塊”，將學(xué)生分為若項(xiàng)目小組，以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主，創(chuàng)業(yè)孵化園按崗位布置，建立仿真的企業(yè)環(huán)境，將學(xué)生分成若干實(shí)習(xí)小組，每個小組是企業(yè)的整個財務(wù)部門，組長是財務(wù)主管，組員按崗位分為籌資、投資、營運(yùn)、預(yù)算、控制等，學(xué)生在各自的崗位上按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作流程完成財務(wù)管理工作，然后定期輪崗。通過企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生從原材料采購、半成品加工、財務(wù)管理、賬務(wù)處理等企業(yè)一個完整的商業(yè)社會進(jìn)行全程模擬，使學(xué)生沒有踏入社會，卻能真實(shí)感受到企業(yè)的氛圍，在模擬實(shí)訓(xùn)中，將其所學(xué)到的相關(guān)知識串聯(lián)起來，真正得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉。財務(wù)管理分崗位實(shí)訓(xùn)可以提高學(xué)生財務(wù)管理職業(yè)判斷能力和崗位的適應(yīng)能力。

（二）集中頂崗實(shí)習(xí)階段

集中頂崗實(shí)習(xí)為從第2 學(xué)年結(jié)束的暑假7 月到第5學(xué)期的第11月結(jié)束，共計5個月時間。學(xué)生主要在合作企業(yè)內(nèi)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。主要實(shí)習(xí)內(nèi)容根據(jù)就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，進(jìn)行全方位的綜合性的頂崗實(shí)習(xí)。財務(wù)管理專業(yè)的崗位主要有：籌資崗位；營運(yùn)資金管理崗位；財務(wù)預(yù)算崗位等。頂崗實(shí)習(xí)前，由學(xué)院根據(jù)合作聯(lián)盟企業(yè)崗位需求，編制集中頂崗實(shí)習(xí)崗位需求表，讓企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。然后根據(jù)確定的頂崗去向，進(jìn)行分片分組，每組設(shè)置2名頂崗實(shí)習(xí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)本小組學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、管理與考核。實(shí)習(xí)開始前，必須讓每個學(xué)生明確知道頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與形式。實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生在企業(yè)各種技能崗位上以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。集中頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前，學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)或技能考核，由企業(yè)和學(xué)院的指導(dǎo)老師撰寫評語。集中頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時返校再次集中學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》、《財務(wù)會計》等專業(yè)課程，安排1 周時間讓學(xué)生對整個實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，為學(xué)生進(jìn)行下一階段的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提供參考。

（三）就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段

經(jīng)過前面2階段頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能基本能夠滿足生產(chǎn)崗位需求，就進(jìn)入就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。這個階段主要是在第6 學(xué)期，就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)可以是學(xué)生利用招聘會重新選擇的單位，目的是使學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度，熟悉相關(guān)崗位的工作流程、工作規(guī)范，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的直接對接。就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要是通過分散式頂崗實(shí)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，主要以自我管理的方式完成崗位生產(chǎn)任務(wù)，習(xí)慣于企業(yè)的管理和約束，確保學(xué)生向真正的“職業(yè)人”過渡，在此階段根據(jù)自己的實(shí)習(xí)過程完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，以畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行評價。

綜上所述，從理論上說，財務(wù)管理專業(yè)“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式本質(zhì)是從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，它符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，提高頂崗實(shí)習(xí)的效果和學(xué)生的就業(yè)率。但從目前的實(shí)際情況來看，“分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式的推進(jìn)力度不大，影響因素較多，分別受到專業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀、師資力量、校企合作深度的限制，因此財務(wù)管理專業(yè)“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式操作推進(jìn)比較緩慢。但是隨著教育改革的發(fā)展，職業(yè)化教育的日益普及，這種頂崗實(shí)習(xí)模式必將成為一種發(fā)展趨勢。

基金項(xiàng)目：

本文系山西工商學(xué)院課題《財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究》的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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1酒店管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、動手實(shí)踐能力、觀察分析和解決實(shí)際問題能力的重要途徑。高職酒店管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在真實(shí)的酒店企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，以企業(yè)“員工”的身份，進(jìn)行上崗操作實(shí)習(xí)，把所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能，直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉提高工作能力，達(dá)到從業(yè)基本要求，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。與傳統(tǒng)意義上的專業(yè)實(shí)習(xí)不一樣，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生有真正的工作崗位，實(shí)習(xí)單位會發(fā)給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生一定的實(shí)習(xí)津貼。頂崗過程中，學(xué)校會指派帶隊(duì)教師，實(shí)習(xí)單位安排優(yōu)秀員工進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

頂崗實(shí)習(xí)一般在畢業(yè)年級進(jìn)行，實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)在于“零距離”地接觸酒店，熟練掌握酒店基本的操作、技能與技巧，了解酒店管理與服務(wù)的基本方法與流程。可以看出，參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生其實(shí)就是用人單位的一名準(zhǔn)職工，而不是一名普通的“旁觀者”。

1．1頂崗實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

頂崗實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了一個真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生能夠真正受到酒店文化的熏陶并了解企業(yè)文化的內(nèi)涵；真正體會到酒店產(chǎn)品質(zhì)量提升的重要性；真正了解企業(yè)職工的敬業(yè)精神及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以及勞動辛苦程度和紀(jì)律的嚴(yán)肅性；鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度及分析問題和解決問題的能力。

1．2頂崗實(shí)習(xí)有利于推動高職教育教學(xué)改革的深入

頂崗實(shí)習(xí)加深了學(xué)校與社會、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中反饋出來的信息有助于學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置的形成；有助于學(xué)校盡快調(diào)整自身不適應(yīng)用人單位需求的培養(yǎng)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更有針對性，以滿足社會需求，使學(xué)校能夠更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

1．3頂崗實(shí)習(xí)有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)

通過頂崗實(shí)習(xí)能夠幫助學(xué)生直接獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，有效地提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，使畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生借助特定的情境，為學(xué)生增加了相關(guān)工作的經(jīng)歷及工作中的溝通和適應(yīng)能力，感悟企業(yè)用人準(zhǔn)則，獲取就業(yè)能力，提高了學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)性。另外，在實(shí)習(xí)單位，會根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，并征求學(xué)生意見，留用一些人才。

1．4頂崗實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，由于對酒店管理專業(yè)了解不夠，無法將所學(xué)內(nèi)容和酒店的實(shí)際需求相聯(lián)系，學(xué)習(xí)目的性不明確，對專業(yè)前程很迷茫。通過頂崗實(shí)踐，能夠親身感受和實(shí)踐不同崗位的專業(yè)技能，真正體會到書本知識在分析和解決實(shí)際問題中所發(fā)揮的重要作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更加明確，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

2酒店管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問題及原因分析

2．1存在的主要問題

2．1．1學(xué)生方面

（1）不能正視崗位分配。一些學(xué)生對工資、待遇較為關(guān)注，認(rèn)為自己的工資與正式員工相差較大，但是勞動強(qiáng)度差距很小；與同學(xué)之間相比勞動強(qiáng)度相差較大，但工資差距很小，因而造成心理不平衡、產(chǎn)生過激行為。

（2）不能正確對待工作中的挫折。對酒店來說，顧客接觸最多的是服務(wù)性崗位，服務(wù)不及時、不周到，顧客就不滿意，就向服務(wù)員投訴或發(fā)難。對此，個別學(xué)生難免會覺得委屈，心理難以接受，有的甚至打退堂鼓，離開了實(shí)習(xí)單位。

（3）環(huán)境適應(yīng)能力差。到異地實(shí)習(xí)，個別學(xué)生戀家思想嚴(yán)重；或是違犯實(shí)習(xí)紀(jì)律，適應(yīng)不了酒店嚴(yán)格的規(guī)章制度，而不能堅持正常工作。

2．1．2學(xué)校方面

（1）實(shí)習(xí)基地建設(shè)機(jī)制不健全。學(xué)校在校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)上缺乏戰(zhàn)略眼光和長效機(jī)制，隨意性比較強(qiáng)，并沒有與企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，有的實(shí)習(xí)基地有名無實(shí)，或者是搞“游擊”戰(zhàn)術(shù)，“打一槍換個地方”。

（2）管理制度建設(shè)機(jī)制不完善。學(xué)校沒有將頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做學(xué)校教育教學(xué)的延伸，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)和管理上缺乏系統(tǒng)的制度設(shè)計，考核管理上又偏重對頂崗實(shí)習(xí)報告、鑒定評價的考核，忽視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程的考核和管理。在頂崗實(shí)習(xí)過程中沒有全程跟蹤，缺乏對學(xué)生生活、技能或思想等方面的指導(dǎo)和排解，造成學(xué)生在酒店的心態(tài)難以穩(wěn)定，極易導(dǎo)致自行“跳槽”或中途撤離的現(xiàn)象。

2．1．3企業(yè)方面

（1）實(shí)習(xí)崗位不對口。實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，起不到崗位主導(dǎo)式培養(yǎng)的目的，造成一些學(xué)生盲目頂崗實(shí)習(xí)。

（2）學(xué)生的合法權(quán)益得不到有效保障。學(xué)校以育人為主要目的，企業(yè)以追求利潤最大化為主要目標(biāo)，不同的目標(biāo)會使雙方在許多方面的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生矛盾，如：學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位單一、勞動強(qiáng)度過大、工資拖欠等問題。

（3）存在安全事故隱患。因安全設(shè)施不健全或疏于管理會有一些安全事故出現(xiàn)的可能性，因而企業(yè)不愿與學(xué)生簽訂有法律意義的勞動協(xié)議，一旦在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)工傷、醫(yī)療等事故，學(xué)生權(quán)益很難保障且維權(quán)困難。

2．2原因分析

2．2．1國家相關(guān)法律的缺失

目前在頂崗實(shí)習(xí)中糾紛、矛盾較多，從根本上來說主要是我國目前缺少大學(xué)生、特別是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益保護(hù)的法律、法規(guī)，而與之相適應(yīng)的規(guī)范性文件，如《中華人民共和國勞動法》和《工傷保險條例》，在實(shí)施時也缺乏可操作性。因身份的特殊性，實(shí)習(xí)生角色很難確定，其合法的權(quán)益難以保護(hù)。

2．2．2酒店人性化管理的缺失

由于實(shí)習(xí)生所處的特殊地位導(dǎo)致酒店往往將其定義為臨時工，得不到應(yīng)有的重視與認(rèn)可。酒店只關(guān)心其創(chuàng)造效益的職能，一味對實(shí)習(xí)生從嚴(yán)要求，將其當(dāng)作了“工具人”，而忽略了對實(shí)習(xí)生關(guān)懷及促進(jìn)健康成長的責(zé)任。

2．2．3學(xué)校管理機(jī)制不健全

學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生疏于管理，想到的只是如何將學(xué)生“推出去”，而極少考慮學(xué)生的保障問題，尤其缺少對實(shí)習(xí)生的思想政治教育工作。

2．2．4學(xué)生自身因素

因受家庭背景、教育水平、社會思潮的影響，部分學(xué)生對物質(zhì)利益、個人前途看得過重，找到了更好的實(shí)習(xí)場所便不辭而別，缺乏責(zé)任心和大局意識。

3提高高職酒店管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策

3．1精心選擇實(shí)習(xí)崗位

崗位是直接影響高職頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的核心因素。崗位選擇恰當(dāng)與否直接影響著頂崗實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行，影響著頂崗實(shí)習(xí)的最終效果。學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案的要求，妥善選擇與專業(yè)核心能力相關(guān)的實(shí)習(xí)單位。安排學(xué)生到設(shè)施設(shè)備完好、企業(yè)文化先進(jìn)、具有良好經(jīng)營理念、在本行業(yè)領(lǐng)域處于領(lǐng)先且社會聲譽(yù)好的高星級酒店實(shí)習(xí)。選擇崗位時應(yīng)注意實(shí)習(xí)崗位應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的就業(yè)崗位保持一致性。畢竟實(shí)習(xí)不同于就業(yè)，其目的是將學(xué)習(xí)的理論水平進(jìn)一步提高，實(shí)踐能力進(jìn)一步強(qiáng)化，職業(yè)素養(yǎng)整體提升。在落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位上要做到專業(yè)與崗位對口，并盡可能按照專業(yè)崗位群的技術(shù)能力要求進(jìn)行交叉換崗、輪流頂崗。在選擇實(shí)習(xí)酒店時應(yīng)考慮酒店的合作愿望與熱情、酒店的規(guī)模、效益等因素。有合作的熱情和愿望，才樂于接受頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，才能夠積極主動地參與頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)與管理。只有生產(chǎn)規(guī)模大，才能為學(xué)生提供足夠的頂崗實(shí)習(xí)的崗位。只有效益好，生產(chǎn)任務(wù)飽滿，才能讓學(xué)生有充足的崗位實(shí)踐的機(jī)會。同時，還應(yīng)考慮到酒店行業(yè)有“淡季”和“旺季”之分，合理安排實(shí)習(xí)時間，爭取在“旺季”來臨之前進(jìn)入酒店，讓學(xué)生能在生產(chǎn)旺季進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這樣，一方面學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐，另一方面也為酒店分擔(dān)了人員不足的壓力，酒店更容易接受。

3．2網(wǎng)絡(luò)化管理頂崗學(xué)生

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。只有學(xué)校和酒店之間、教務(wù)管理部門和學(xué)生管理部門之間、專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師之間密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理運(yùn)行機(jī)制，才能提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。首先應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與專業(yè)教師的配合。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要解決學(xué)生在技術(shù)業(yè)務(wù)方面的疑難問題，專業(yè)教師在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時提供理論說明。值得一提的是，隨著高職院校“雙師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢所趨。其次是加強(qiáng)輔導(dǎo)員與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的配合，做好實(shí)習(xí)的組織、學(xué)生的思想教育、操行評定、違紀(jì)處理、解決學(xué)生生活問題等工作，實(shí)現(xiàn)“教”和“管”相結(jié)合。最后是加強(qiáng)高職院校與酒店之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。酒店要制定保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢，主動出擊，為酒店培訓(xùn)在職人員，開發(fā)新產(chǎn)品，同等條件下優(yōu)先購買合作企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)等，從而達(dá)到酒店和學(xué)校雙贏的結(jié)果。

3．3健全頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)，必須加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織、實(shí)施和管理。學(xué)校要做好酒店、家長、學(xué)生的協(xié)調(diào)工作，要與實(shí)習(xí)單位、學(xué)生簽訂協(xié)議，明確三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求制訂頂崗實(shí)習(xí)工作計劃、實(shí)施方案，明確學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求，并編制學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊。要對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)習(xí)動員，宣布實(shí)習(xí)安排，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，切實(shí)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校要安排專人對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行巡回檢查，及時了解實(shí)習(xí)情況，處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，并做好檢查內(nèi)容記錄。頂崗實(shí)習(xí)是綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，必須進(jìn)行嚴(yán)格的考核，并將考核成績作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件。頂崗實(shí)習(xí)階段的評價與考核不同于校內(nèi)課程的考核，考核的評價主體是校企雙方。因此要建立學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制，共同評定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績。在成績評價中要將實(shí)習(xí)學(xué)生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動態(tài)度、勞動紀(jì)律等內(nèi)容以及實(shí)習(xí)過程中獨(dú)立或與他人合作完成的技術(shù)改革和創(chuàng)新成果等作為重要考核指標(biāo)。考核成績不合格的學(xué)生不予畢業(yè)。通過嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評價，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高就業(yè)競爭力。

3．4頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)工作有機(jī)結(jié)合

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職院校最基本的辦學(xué)理念，就業(yè)工作是生存和發(fā)展的頭等大事，也是衡量教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)看起來是兩件事情，實(shí)際上是同一目標(biāo)，頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是緊密聯(lián)系的。學(xué)校要根據(jù)酒店管理專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源配置和畢業(yè)生就業(yè)渠道等方面具有鮮明的行業(yè)特點(diǎn)，做到學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時既有學(xué)習(xí)任務(wù)，又有工作任務(wù)，并將頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。利用畢業(yè)生在酒店管理和服務(wù)中的成功表現(xiàn)和突出業(yè)績，來提升學(xué)校特色專業(yè)和辦學(xué)水平在區(qū)域或行業(yè)內(nèi)的知名度和信譽(yù)度，為“訂單式”人才的培養(yǎng)營造良好的社會環(huán)境。因此，借助校企合作平臺，充分利用好學(xué)校行業(yè)優(yōu)勢、特色專業(yè)、社會聲譽(yù)和人脈關(guān)系，通過舉辦校企供需見面會，組織頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與用人企業(yè)簽定就業(yè)協(xié)議。這也為學(xué)校建立學(xué)生預(yù)就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)人才需求相結(jié)合的管理運(yùn)行機(jī)制奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。同時學(xué)校可根據(jù)企業(yè)用人數(shù)量和實(shí)際崗位要求，有針對性地調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地組織教學(xué)，確保學(xué)生專業(yè)知識、崗位技能滿足企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的對接。

篇4

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)管理；準(zhǔn)備與實(shí)施

頂崗實(shí)習(xí)是指職業(yè)院校按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和教學(xué)計劃安排進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是學(xué)校安排在校學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)的一種方式，目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、崗位的零距離接觸。這是教育部下發(fā)的關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)的補(bǔ)充規(guī)定，這一規(guī)定既符合高職高專教學(xué)大綱教學(xué)安排；又有利于對高職高專學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生提前了解社會，增強(qiáng)崗位意識和崗位責(zé)任感。頂崗實(shí)習(xí)既是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，又能使學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的工作情境，切實(shí)在頂崗實(shí)習(xí)中體現(xiàn)與工作過程相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。但從目前頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施情況來看，頂崗實(shí)習(xí)的三方即企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生，在這一重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)中都存在著一些問題。

頂崗實(shí)習(xí)采用的方式主要是在最后一個學(xué)期要求學(xué)生根據(jù)自己的情況自己找單位分散進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中完成頂崗實(shí)習(xí)材料的上交，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)材料評定成績。在具體的實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，如頂崗實(shí)習(xí)管理滯后，缺乏有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控停留在最后考核、評價階段，而且由于學(xué)生分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師力量不夠，無疑給頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效打了折扣。

一、頂崗實(shí)習(xí)主要存在的問題及成因分析：

第一，職業(yè)院校實(shí)施難度很大。校企合作，學(xué)校始終是積極主動，即所謂的一頭熱現(xiàn)象。學(xué)校多是靠某些關(guān)系在維持實(shí)習(xí)，企業(yè)也只是被動地接收，但對學(xué)生的限制性太多，這也不許動、那也不許摸，這里不能去、那里不能看，學(xué)校無法對企業(yè)提出配合教學(xué)目標(biāo)的要求。

第二，多數(shù)企業(yè)的實(shí)習(xí)費(fèi)用太高，學(xué)校難以接受。

第三，個別院校落實(shí)校外實(shí)習(xí)的主動性比較差，存在著等、靠、要的思想，一切只是理想化的設(shè)想。

第四，個別學(xué)校管理不力，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校很少管理和過問，產(chǎn)生的一切問題，沒有及時與企業(yè)、學(xué)生溝通，久而久之，出現(xiàn)了較多的矛盾。這些都直接影響著校外實(shí)習(xí)正常開展及質(zhì)量的保障，很難達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的準(zhǔn)備與實(shí)施

第一，頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作頂崗實(shí)習(xí)前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，其主要內(nèi)容有：

（1）知識理論學(xué)習(xí)。根據(jù)高職學(xué)制要求，一般頂崗實(shí)習(xí)的時間應(yīng)為6～12個月為宜，在實(shí)習(xí)前專業(yè)理論知識要掌握，儀器設(shè)備的操作要熟練，工程的生產(chǎn)工藝要了解，在校期間應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。要教育學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)，轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)“生存危機(jī)”意識，調(diào)整實(shí)習(xí)心態(tài)。

（2）建立科學(xué)的管理體系。頂崗實(shí)習(xí)是比較復(fù)雜的，必須建立科學(xué)的管理體系，包括建立完善、多樣、穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，簽訂合理的實(shí)習(xí)協(xié)議（單位、個人），形成系統(tǒng)的指導(dǎo)文件，進(jìn)行崗前培訓(xùn)、安全培訓(xùn)、工作態(tài)度培訓(xùn)、基本技能培訓(xùn)等。

（3）學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間思想上要引起重視，自一年級開始就要培養(yǎng)自我“生存危機(jī)”意識，認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性，自覺地將實(shí)習(xí)作為一次難得的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和強(qiáng)化技能的機(jī)會，為將來參加工作積累經(jīng)驗(yàn)和基本技能。

（4）要建立穩(wěn)固、多樣的實(shí)習(xí)基地高職院校應(yīng)利用校友和學(xué)生資源建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，簽訂更多的實(shí)習(xí)協(xié)議，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)時的各種實(shí)習(xí)，同時也為畢業(yè)生就業(yè)開拓市場。

第二，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的實(shí)施：

（1）個人登記、信息的建立。在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程中要建立實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)兼職和實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師的個人登記表和個人信息表，以便師生之間隨時進(jìn)行聯(lián)系和溝通，解決實(shí)習(xí)過程中的各種問題。

（2）實(shí)習(xí)檢查。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)兼職和實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師應(yīng)隨時進(jìn)行檢查，監(jiān)督、指導(dǎo)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，糾正實(shí)習(xí)中的問題，保證實(shí)習(xí)效果。

（3）實(shí)習(xí)記錄。要填寫實(shí)習(xí)日志，記錄實(shí)習(xí)進(jìn)程，隨時了解情況，為以后實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

第三，實(shí)習(xí)成果：

（1）個人報告、總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要寫出實(shí)習(xí)的個人總結(jié)報告（相當(dāng)于技術(shù)總結(jié)報告），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了哪些問題，是如何進(jìn)行解決的，對實(shí)習(xí)有哪些建議等等。

（2）實(shí)習(xí)成果。對實(shí)習(xí)的產(chǎn)品進(jìn)行綜合評價，考查其是否合格，應(yīng)用于社會效果如何。

（3）實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)現(xiàn)場單位的鑒定、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考察、實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)成果、實(shí)結(jié)報告綜合分析和評定，最后確定學(xué)生的實(shí)成績，并進(jìn)入學(xué)生檔案，使之成為學(xué)生個人簡歷的一個組成部分。

總之，管理是核心，制度是保障，頂崗實(shí)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會的多贏，創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)：

①劉學(xué)文.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對策研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

②孫蔚聞.高職頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題與應(yīng)對策略[J].職業(yè)時空，2010 （6）.

篇5

【關(guān)鍵詞】物流管理專業(yè)；實(shí)習(xí)質(zhì)量；評價指標(biāo)體系

實(shí)習(xí)是高職院校進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)的非常重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)不僅可以加深學(xué)生對職業(yè)的理解，而且對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。因而，實(shí)習(xí)質(zhì)量將直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.建立實(shí)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的意義

實(shí)習(xí)質(zhì)量評價是基于學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的綜合評價，實(shí)質(zhì)上是對企業(yè)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。實(shí)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，作為一種測評依據(jù)和手段，可以有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)管理工作的改進(jìn)，提升教學(xué)管理水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，本文以物流管理專業(yè)為例，就如何構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系進(jìn)行探討。

2.建立實(shí)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的原則

科學(xué)的評價指標(biāo)體系是進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)評價的基礎(chǔ)，評價的成效取決于指標(biāo)體系的科學(xué)系統(tǒng)性。

2.1科學(xué)性原則

物流專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，是為了掌握物流經(jīng)營、管理、服務(wù)的一般規(guī)律，提高職業(yè)意識和職業(yè)能力。頂崗實(shí)習(xí)的評價和考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，這種考核的評價主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評價過程的實(shí)施，才能保證評價與考核的科學(xué)性，達(dá)到通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。

2.2實(shí)效性原則

評價的實(shí)施必須強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。該原則主要體現(xiàn)可操作性：一是指標(biāo)要簡化，方法要簡便；二是數(shù)據(jù)要易于獲取。評價指標(biāo)所需要的數(shù)據(jù)易于采集，定性評價指標(biāo)或定量評價指標(biāo)的信息來源必須可靠；三是整體操作要規(guī)范。各項(xiàng)評價指標(biāo)有其相應(yīng)的計算方法，數(shù)據(jù)盡量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。

2.3導(dǎo)向性原則

學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)施與評價，都要以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)為最高原則和終極目的。評價體系是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)方面的具體化、規(guī)范化，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。評價指標(biāo)的構(gòu)建必須根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，有效地反映學(xué)院及指導(dǎo)教師頂崗實(shí)習(xí)管理工作的水平、指導(dǎo)工作的質(zhì)量、促進(jìn)管理工作的手段、內(nèi)容、方法的不斷改革、發(fā)展和創(chuàng)新。同時現(xiàn)在用人單位從看重學(xué)歷轉(zhuǎn)到學(xué)歷、素質(zhì)能力并重，甚至以素質(zhì)能力為主。因此考核中必需包含對素質(zhì)的評價，關(guān)注認(rèn)知能力的高低，也要關(guān)注行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.4全面評價與重點(diǎn)評價相結(jié)合原則

評價項(xiàng)目的確定，既要反映頂崗實(shí)習(xí)的全面性，又要突出其環(huán)節(jié)的基本條件及重點(diǎn)環(huán)節(jié)的重要性。評價項(xiàng)目中根據(jù)各評價因素對實(shí)習(xí)質(zhì)量影響程度的不同，分別給它們賦予相應(yīng)的權(quán)重值。

3.實(shí)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是物流管理專業(yè)教育能否辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最終手段。學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)工作實(shí)施在分管教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校、院（部）、專業(yè)三級管理。分管教學(xué)副校長主管全校的學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，教務(wù)處、督導(dǎo)室和各教學(xué)院（部）應(yīng)依照規(guī)范做好學(xué)生實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作。高職院校為取保和提升頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，組織一整套嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、有效的規(guī)章體系，從而規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過程、教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。

3.1組織保障

院系成立有學(xué)院和實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)院系頂崗實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施工作。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，院系組織校內(nèi)外專家，審定各專業(yè)學(xué)生校外實(shí)綱、制定校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等教學(xué)文件，并組織實(shí)施。

3.2制度建設(shè)

結(jié)合本學(xué)院學(xué)生校外實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，制定本學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)生校外實(shí)習(xí)協(xié)議書、制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績考核評定辦法等格式文件，并設(shè)計編印本學(xué)院學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)考核記錄本。

3.3具體要求

要求各專業(yè)在學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)前與接收實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位簽訂“校企頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書”，與實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)做好實(shí)習(xí)工作安排，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或?qū)嵙?xí)崗位與專業(yè)盡可能對口，并及時解決實(shí)習(xí)中存在的困難和問題；對于自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，需要向指導(dǎo)教師提交“學(xué)生自行聯(lián)系校外實(shí)習(xí)申請表”，經(jīng)系部主任批準(zhǔn)后方可自行實(shí)習(xí)；學(xué)校指導(dǎo)與實(shí)習(xí)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位保持密切聯(lián)系，與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師協(xié)商確定實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、考核方法等，通過電話、網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)場走訪及時了解學(xué)生實(shí)習(xí)的總體情況，并協(xié)助實(shí)習(xí)單位管理學(xué)生；實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的紀(jì)律與相關(guān)規(guī)范，保證實(shí)習(xí)安全。有事必須向?qū)嵙?xí)單位和學(xué)校雙方的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師請假，未經(jīng)同意，不得擅自離崗。無故曠工一周的即取消實(shí)習(xí)成績，并于下一學(xué)期補(bǔ)課，成績合格后方予以畢業(yè)。

3.4量化考核

頂崗實(shí)習(xí)時間為暑假及第五個學(xué)期第1-9周，保證達(dá)到至少四個月的實(shí)習(xí)時間。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要每周記錄工作內(nèi)容及心得體會，不少于500 字，要完成至少8 周的記錄。學(xué)生實(shí)習(xí)全過程完成后，應(yīng)在《頂崗實(shí)習(xí)考核記錄本》上寫出綜合實(shí)習(xí)報告，及由實(shí)習(xí)單位在《頂崗實(shí)習(xí)考核記錄本》上填寫考核意見并加蓋公章，將頂崗實(shí)習(xí)考核記錄本及時交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)記錄本不規(guī)范，不達(dá)標(biāo)者不能獲的本門課程成績。為保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須對參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考評，考評項(xiàng)目包括操作能力實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度等。由學(xué)校和企業(yè)共同制定考評辦法。

頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)模式，各高職院校應(yīng)該不斷探索與實(shí)踐，逐漸完善這一教學(xué)模式，結(jié)合本地區(qū)和各個專業(yè)的特點(diǎn)，摸索出具有自身特色的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施辦法，充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)在高職教育人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉歡.職業(yè)院校應(yīng)用ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)實(shí)務(wù)[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

篇6

一、文科類高職生頂崗實(shí)習(xí)面臨的困境

頂崗實(shí)習(xí)自開展以來，就全國總體狀況看，工科生做得較文科生好，文科類特別是財經(jīng)類專業(yè)、文秘類專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”拓展不開，甚至面臨失敗。主要原因是此類專業(yè)企業(yè)提供的對口崗位有限，而且涉及到商業(yè)秘密，學(xué)校與企業(yè)的合作中，學(xué)校出于“一廂情愿”，企業(yè)只是走走過場，履行形式罷了，造成學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)如下狀況：

1，崗位不對口，萬金油式的頂崗實(shí)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生實(shí)習(xí)崗位排在前五位的分別是推銷員、市場推廣、行政文秘、營業(yè)員和技術(shù)維護(hù)等。極大部分學(xué)生實(shí)習(xí)的方式僅限于觀摩和學(xué)習(xí)，談不上教育性實(shí)習(xí)，至多就是打打粗工，實(shí)習(xí)經(jīng)歷和所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度僅有7％。而一些專業(yè)性較強(qiáng)的工作崗位，實(shí)習(xí)單位唯恐躲避不及。如會計專業(yè)，很少有企業(yè)愿意讓實(shí)習(xí)生接觸賬目；而文秘和商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生去整理衛(wèi)生和端茶遞水，形象好一點(diǎn)的，到門廳當(dāng)迎賓小姐的大有人在。筆者對2006級360名應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：30％的人評價自己在做“機(jī)械體力勞作”，如文件裝訂、打字等；27％的人說“無法完成企業(yè)規(guī)定的銷售任務(wù)”；20％的人稱自己是“廉價勞動力”；90％的實(shí)習(xí)生覺得實(shí)習(xí)崗位不能發(fā)揮自己所長，實(shí)習(xí)中運(yùn)用到的知識，主要是英語和普通計算機(jī)操作。這種把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)勤雜工、萬金油式的實(shí)習(xí)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，也違背了頂崗實(shí)習(xí)的初衷。

2，實(shí)習(xí)單位不穩(wěn)定，游擊隊(duì)式的頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)必須要有一個穩(wěn)定的基地，游擊隊(duì)式的，打一槍換個地方的作法是達(dá)不到預(yù)期效果的。突出地表現(xiàn)在：實(shí)習(xí)單位的選擇沒有提前找好，有了實(shí)習(xí)任務(wù)臨時與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，更有甚者為了應(yīng)付檢查，頭腦一熱，隨便編一個實(shí)習(xí)任務(wù)，隨便應(yīng)付一下，這就是典型的“四無”實(shí)習(xí)，即：無實(shí)習(xí)目的、無實(shí)習(xí)計劃、無實(shí)習(xí)要求、更無所謂實(shí)習(xí)結(jié)果。表現(xiàn)在實(shí)習(xí)單位方面，少數(shù)頂崗單位事先根本沒有接受實(shí)習(xí)生的意愿，迫于面子，才極不情愿地接受畢業(yè)生頂崗，所以沒有考慮安排實(shí)習(xí)教師，更沒有考慮培訓(xùn)計劃，這樣的頂崗實(shí)習(xí)是典型的湊合行為。

3，依賴中介機(jī)構(gòu)，販賣式的頂崗實(shí)習(xí)

近幾年，高職教育發(fā)展迅速，專業(yè)方向更新較快，專業(yè)教師教學(xué)偏重，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的時間少而又少，很多學(xué)校的做法是委托社會中介機(jī)構(gòu)介紹實(shí)習(xí)單位。筆者了解到，80％的文科類專業(yè)都是這么做的，這些中介不是從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，也不是從學(xué)校角度去考慮，他們的目的就是通過介紹畢業(yè)生到單位頂崗，從中得到中介費(fèi)，信譽(yù)好的中介機(jī)構(gòu)接受學(xué)校委托還能找到專業(yè)基本對口的相關(guān)企事業(yè)單位讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，絕大多數(shù)就是收了中介費(fèi)，隨便找?guī)准矣萌藛挝唬械纳踔翆W(xué)生像商品一樣，倒賣好幾次，學(xué)生意見大，家長有反映，社會反響更強(qiáng)烈。

4，只有形式?jīng)]有效果的頂崗實(shí)習(xí)

由于學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位存在貌合神離的現(xiàn)狀。導(dǎo)致學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)如下惡性循環(huán)：重視實(shí)習(xí)形式，而忽視實(shí)習(xí)效果，不管學(xué)生是否達(dá)到實(shí)習(xí)目的，只要學(xué)生參與了，把相關(guān)的實(shí)習(xí)表格填寫完畢，有實(shí)習(xí)單位的公章，就算實(shí)習(xí)任務(wù)完成了；考核內(nèi)容單一，僅對實(shí)習(xí)生某一方面進(jìn)行考核，如只對實(shí)習(xí)項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)結(jié)果進(jìn)行考核，而沒有對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)思想、實(shí)習(xí)過程等進(jìn)行全方位的考核，考核沒有真實(shí)性；評價方法簡單，沒有班組的考評和實(shí)習(xí)生之間市開互評議，甚至沒有實(shí)習(xí)單位的意見。

二、走出文科類高職生頂崗實(shí)習(xí)困境的策略選擇

從以上文科類高職生頂崗實(shí)習(xí)面臨的困境來看，追根求源，是因?yàn)閷W(xué)校沒有自己穩(wěn)定的、工學(xué)結(jié)合、校企深度融合的實(shí)習(xí)基地，因此導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)流于形式，從而引起對學(xué)生頂崗期間的松散管理。文科類高職生頂崗實(shí)習(xí)欲走出目前的瓶頸，必須從如下幾個方面加大推進(jìn)力度。

(一)積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的深度融合方式

解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，關(guān)鍵的一步棋是搞好“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的深度融合。主要有這樣幾種方式可供選擇：

1　“前校后廠”合作式

學(xué)校可以利用一些大型企業(yè)將接收職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)作為形象工程，以期通過社會效應(yīng)獲得政府或社會在其他方面的支持，或欲將市場細(xì)分滲透到學(xué)校，以求得天時地利人和等心理，學(xué)校可給他們提供場地，企業(yè)單位可以將其一條生產(chǎn)線、一個營業(yè)部或其他生產(chǎn)、經(jīng)營性的實(shí)體安排在學(xué)校，由企業(yè)派責(zé)任人或承包人負(fù)責(zé)日常的管理與經(jīng)營，學(xué)校提供技術(shù)咨詢、技術(shù)工人或其他方便，實(shí)行自負(fù)盈虧，但該公司的大部分崗位必須由教師和實(shí)習(xí)生來頂崗。如文科類開辦金融機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)超市、會計服務(wù)公司、賓館招待所、旅行社。工科類則可開服裝制造業(yè)、機(jī)電業(yè)、制冷與維修、信息處理等公司。學(xué)校不花錢或少花錢解決了學(xué)生和教師的頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)又得到了來自于政府和學(xué)校的各項(xiàng)優(yōu)惠和便利，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2，“校外實(shí)習(xí)”協(xié)作式

建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是解決高職院校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和就業(yè)等問題的根本出路。學(xué)校可根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)和專業(yè)發(fā)展的需要，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利”的原則，有目的、分步驟地選擇企業(yè)信譽(yù)良好、專業(yè)對口、企業(yè)實(shí)力雄厚、具有一定的社會影響力知名企業(yè)合作，在企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，接收并負(fù)責(zé)管理學(xué)生的頂崗位實(shí)習(xí)。筆者所在學(xué)院作為江蘇省經(jīng)貿(mào)類流通服務(wù)業(yè)的牽頭人，2004年成立了“江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”，并被推選為理事長單位，與“江蘇五星電器有限公司、南京中央商場、南京新百、蘇寧電器集團(tuán)、蘇果超市”等一大批作為副理事長單位的大型商貿(mào)企業(yè)，以及與作為常務(wù)理事長單位、理事單位的許多兄弟院校達(dá)成共建實(shí)訓(xùn)基地共識，建立了廣泛而深入的協(xié)作關(guān)系。

3，“訂單式”合作式

“訂單式”合作式是深層次的校企合作形式，合作方一般是大型企業(yè)，企業(yè)合作的主要目的是希望學(xué)校按其要求培養(yǎng)所需的應(yīng)用性技術(shù)人才，學(xué)生在入校時即與企業(yè)簽定就業(yè)協(xié)議，在校二年學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，最后一年由協(xié)議單位安排頂崗位實(shí)習(xí)，實(shí)行半工半讀。該模式要求學(xué)校與企業(yè)有廣泛和長期的合作歷史，而且這種合作必須建立在校企互信互認(rèn)、互惠互利的基礎(chǔ)之上。因此，高職院校必須主動利用各種資源與相關(guān)企業(yè)建立廣泛的、多層面、多層次的緊密合作。

4，“實(shí)體公司”輪換式

徹底解決文科類高職生頂崗實(shí)習(xí)的最好途徑是學(xué)校自己成立實(shí)體公司與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地融合為一體，老師首先成為各部門的負(fù)責(zé)人，對外承接并開展實(shí)際業(yè)務(wù)，對內(nèi)輪換安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，完全采用企業(yè)化運(yùn)作方式。筆者所在的學(xué)院會計系正在籌建將日

常教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、專業(yè)業(yè)務(wù)開展融為一體的“會計集團(tuán)教學(xué)公司”，解決了困擾我院多年來的財經(jīng)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”兩張皮的難關(guān)。不僅比較好地解決了實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐條件不足、頂崗實(shí)習(xí)崗位欠缺的矛盾，更重要的是加強(qiáng)了教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓教師深入企業(yè)，深入實(shí)習(xí)基地，成為行業(yè)專家，進(jìn)入行業(yè)前沿，占據(jù)行業(yè)制高點(diǎn)，將專業(yè)崗位變化、技術(shù)升級融入行業(yè)發(fā)展中，創(chuàng)造了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

(二)健全和落實(shí)對實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)生的管理和考核制度

抓好學(xué)生的頇崗實(shí)習(xí)，第二步棋是健全和落實(shí)對實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)生的督導(dǎo)和考核制度。

1，建立巡回制度，與實(shí)習(xí)單位溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決

建立巡回督導(dǎo)制度，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的教育和管理是極其重要的，學(xué)生離校到生產(chǎn)一線頂崗實(shí)習(xí)，一般安排6-12個月，這個時間，對學(xué)生來說是很長，沒有精心組織和管理，是很容易出大問題的。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的急躁情緒，心理落差，工作辛苦疲勞，以及生活、操作安全、生活安全，工種調(diào)換等等問題，都需要巡回老師及時溝通、協(xié)調(diào)。

2，完善考核機(jī)制，實(shí)行雙向評價，強(qiáng)化評價效果

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關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 學(xué)生流失 對策

頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)校一種新型的教學(xué)模式，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。近年來，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生擅自離職現(xiàn)象嚴(yán)重，個別學(xué)校還發(fā)生了在實(shí)習(xí)期間學(xué)生擅自離職后被騙入傳銷窩的事件。這不僅對學(xué)生本人造成嚴(yán)重的影響，還對家庭、社會穩(wěn)定造成極大的危害。因此，頂崗實(shí)習(xí)中職生流失的問題是學(xué)校必須關(guān)注及反思的重要問題。由此筆者就頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研。

一、頂崗實(shí)習(xí)中職生流失的主要原因

1.工作時間長，工作環(huán)境艱苦

工作時間長是現(xiàn)階段企業(yè)普遍存在的問題。學(xué)生到實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)，無法適應(yīng)長時間的工作和艱苦的工作環(huán)境。有些學(xué)生不管學(xué)校、實(shí)習(xí)單位的三令五申，直接就不辭而別；有些學(xué)生則是消極怠工，甚至?xí)绻ぃ挥行W(xué)生礙于學(xué)校的管理制度，雖沒有擅自離崗，但要求更換實(shí)習(xí)單位。

2.專業(yè)不對口

學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位工作后，發(fā)現(xiàn)與自己在校所學(xué)的專業(yè)不對口，心里充滿著迷惑、不滿，甚至抵觸情緒。他們認(rèn)為在這樣的企業(yè)實(shí)習(xí)，對自己的專業(yè)技能根本沒有任何提高，因此便提出更換實(shí)習(xí)單位的要求。實(shí)習(xí)單位如果更換不了，便一走了之。

3.眼高手低，忍受不了批評

學(xué)生總是憧憬將來的工作是輕松和待遇好的工作。頂崗實(shí)習(xí)后，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和自己的期望差距太大，便心灰意冷。學(xué)生不能按要求很好地完成工作，再加上人際關(guān)系不好，常被同事和領(lǐng)導(dǎo)批評，有些學(xué)生忍受不了，馬上離職。

4.不服從實(shí)習(xí)單位的管理

部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)常遲到、早退、曠課，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)后，照樣遲到、曠工，甚至頂撞領(lǐng)導(dǎo)，不服從管理，因而被實(shí)習(xí)單位辭退。

二、防止頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生流失的對策

1.加強(qiáng)吃苦耐勞精神的培養(yǎng)和教育

因?qū)嵙?xí)單位工作時間長而流失的學(xué)生占的比例最大。這主要是由于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏職業(yè)素養(yǎng)。因此學(xué)校應(yīng)在德育課堂、實(shí)訓(xùn)課堂上多滲透職業(yè)道德教育。實(shí)訓(xùn)課的上課時間可延長至8小時，讓實(shí)訓(xùn)課時間與工作時間對等，使學(xué)生的體能、承壓能力得到鍛煉。經(jīng)常組織學(xué)生到企業(yè)參觀，讓學(xué)生提前了解企業(yè)生產(chǎn)模式及管理制度，了解工人在工作崗位上的工作形式及勞動強(qiáng)度。學(xué)生參觀不同的企業(yè)，了解不同的企業(yè)文化，以做好頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的思想準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生知道頂崗實(shí)習(xí)不等于就業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)的目的在于讓學(xué)生去接觸與了解社會。其次，給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)前景和就業(yè)形勢的分析，讓學(xué)生意識到實(shí)習(xí)、就業(yè)與所學(xué)專業(yè)不對口的現(xiàn)象非常普遍，讓他們看清社會的就業(yè)形勢。最后真誠地提醒他們，要聯(lián)系實(shí)際情況和自身能力正確地面對頂崗實(shí)習(xí)，心態(tài)擺正，遇事要忍。

3.重視頂崗實(shí)習(xí)期間的跟蹤管理

為了讓學(xué)生對學(xué)校信任，學(xué)校應(yīng)有一套頂崗實(shí)習(xí)期間的跟蹤管理制度。在學(xué)生實(shí)習(xí)比較集中的地方安排駐點(diǎn)管理老師。駐點(diǎn)老師要深入了解學(xué)生實(shí)習(xí)、生活的情況，常到學(xué)生宿舍與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生，親近學(xué)生，得到學(xué)生的信任。當(dāng)學(xué)生有不穩(wěn)定思想時，駐點(diǎn)老師及時進(jìn)行疏導(dǎo)，慢慢化解學(xué)生的心理壓力。對于分散而且無駐點(diǎn)老師的實(shí)習(xí)點(diǎn)，班主任要建立并完善與學(xué)生和家長溝通的平臺，通過電話、QQ等聯(lián)系方式關(guān)心外出頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，一有情況及時疏導(dǎo)、化解。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)定期到實(shí)習(xí)單位巡檢，讓學(xué)生感受到學(xué)校對他們的關(guān)心，安心實(shí)習(xí)。

4.建立健全合理的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核評價制度

學(xué)生實(shí)習(xí)往往都是由實(shí)習(xí)單位或班主任單方面進(jìn)行評價，這樣不能全面反映學(xué)生實(shí)習(xí)的情況。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核評價，可由實(shí)習(xí)單位、學(xué)校及家長三方面的鑒定綜合而定。實(shí)習(xí)單位鑒定包含單位平時的考核意見和實(shí)習(xí)期末給出的考核評價，學(xué)校鑒定是針對要求學(xué)生完成的任務(wù)和達(dá)到的目的進(jìn)行考核，家長鑒定主要從學(xué)生實(shí)習(xí)后對家庭及社會的責(zé)任心、品行道德、安全意識等方面進(jìn)行評價。學(xué)校要重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評價，并記入學(xué)生學(xué)籍檔案。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)校教學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高自身技能的重要途徑。因此，學(xué)校和社會要共同關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的流失問題，防止實(shí)習(xí)學(xué)生大面積的流失。這樣才有利于學(xué)校、家庭及社會的穩(wěn)定，才有利于學(xué)校口碑的提高，才有利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract: During the establishment of a national demonstrating college, Sichuan Electric Vocational And Technical College initiate the "Three Three One Five" Mode to develop the college post-secondary apprenticeship program. The first "Three" are three targets which aims at generic ability, professional ability and comprehensive ability. The second "Three" are three kinds of post-secondary apprenticeship which are apprenticeship for experience, apprenticeship for applicable skill and apprenticeship for employment. The "one" is the ISO9001 quality control system. The "Five" are five ways to implement the program to realize a win-win situation for all the students, college, employer and the whole society. The first way is signing contract with company for post-secondary apprenticeship. The second way is supplying post-secondary apprenticeship at a profession position of major. The third way is supplying training of special professional skill. The forth way is supplying practical training basement in school. The fifth way is establishing an open education system.

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；“三三一五”模式；四方共贏

Key words: post-secondary apprenticeship program；"Three Three One Five" mode；win-win

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0298-02

0引言

頂崗實(shí)習(xí)指按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃安排，組織學(xué)生到生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位參加生產(chǎn)性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境和資源，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)后備人才的一種教育培養(yǎng)模式。

近兩年來，在創(chuàng)、建國家示范性高等職業(yè)院校過程中，四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院將頂崗實(shí)習(xí)作為踐行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對頂崗實(shí)習(xí)方案設(shè)計、過程管理、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了整體的構(gòu)思，充分利用學(xué)校、企業(yè)差異化的教育環(huán)境和資源，堅持“適度夠用”的理論學(xué)習(xí)，配以基本技能訓(xùn)練，在高職專業(yè)教育全過程融入“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識與技能，學(xué)會做人與做事，學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，達(dá)到高素質(zhì)技能型人才的整體要求，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)和社會的四方共贏。

1確立目標(biāo)導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案

認(rèn)知規(guī)律認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里、由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的人類學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，我們將頂崗實(shí)習(xí)能力目標(biāo)劃分為通用能力、行業(yè)專門技能、綜合能力三個層次。通用能力目的是提供職業(yè)入門教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本職業(yè)（專業(yè)）的基本工作內(nèi)容，了解職業(yè)輪廓，完成從職業(yè)選擇向職業(yè)工作世界過渡并初步建立認(rèn)同感；行業(yè)專門技能目的是提供職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育，讓學(xué)生對工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體性的認(rèn)識，掌握與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備運(yùn)作，思考人與人之間的關(guān)系以及技術(shù)與勞動組織之間的關(guān)系，獲取初步的工作經(jīng)驗(yàn)并開始建立責(zé)任感；綜合能力目的是提供職業(yè)功能性的教育，讓學(xué)生掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相對應(yīng)的功能性知識，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)（如故障診斷），并促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展，成長為初步的專業(yè)人員并形成較高的職業(yè)責(zé)任感。

我院保留3年6學(xué)期學(xué)制，為使學(xué)生達(dá)到此三項(xiàng)能力，我們將頂崗實(shí)習(xí)分為三階段，第一階段：體驗(yàn)式頂崗實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，具體安排在第一、二學(xué)期，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)，通過參觀、訪問、講練結(jié)合、項(xiàng)目課程等方式，幫助學(xué)生了解本職業(yè)的基本概念、標(biāo)準(zhǔn)化要求和典型工作過程；第二階段：技能應(yīng)用型頂崗實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)專門技能，安排在第三、四學(xué)期，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)，通過工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)，使學(xué)生在職業(yè)情景中完成有一定難度的專業(yè)任務(wù)，利用專業(yè)規(guī)律系統(tǒng)化地解決問題，并在此過程中培養(yǎng)合作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在此期間要求學(xué)生參加工種考試考取職業(yè)資格上崗證；第三階段：準(zhǔn)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，安排在第五學(xué)期的后六周和第六學(xué)期，學(xué)生必須帶任務(wù)、集案例，到企業(yè)具體崗位針對真實(shí)的崗位完成畢業(yè)設(shè)計，此階段在前兩階段能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生課本之外的拓展知識，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，按照自己確定的標(biāo)準(zhǔn)、流程和進(jìn)度獨(dú)立地或合作完成學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，具備一定的質(zhì)量及效益意識。在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施和管理過程中，強(qiáng)化“5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）”職業(yè)管理培訓(xùn)的各項(xiàng)要素引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)適應(yīng)社會，以健康的心理投入頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對企業(yè)和崗位規(guī)范的認(rèn)知。

同時學(xué)院充分利用“電力三下鄉(xiāng)青春光明行”社會實(shí)踐服務(wù)隊(duì)，積極鼓勵學(xué)生參加暑期綜合素質(zhì)社會實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神和責(zé)任意識，盡快完成在校大學(xué)生向合格勞動者角色的過渡。

2導(dǎo)入ISO9001，強(qiáng)化過程管理

為了達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)、崗位職業(yè)要求“無縫對接”，與生產(chǎn)一線的實(shí)際情境相融合，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理，確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，我們積極推進(jìn)管理機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建了支撐目前頂崗實(shí)習(xí)有效運(yùn)行的管理體系。

2.1 建立校企協(xié)作管理機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生身兼兩種身份，即“高職學(xué)生”和“企業(yè)準(zhǔn)員工”，校企雙方均負(fù)有教育與管理的職責(zé)。學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作實(shí)行院、系（部）二級負(fù)責(zé)制即學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和系（部）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作管理小組。校企雙方通過定期走訪座談、現(xiàn)場隨查等方式進(jìn)行雙向交流，與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場溝通與指導(dǎo)，認(rèn)真查找問題，統(tǒng)計分析各類情況，切實(shí)改進(jìn)和調(diào)整學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作方案，共同制定和完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度，對頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行檢查、評價，通過有效的制度規(guī)范和管理模式保障頂崗實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)效性。

2.2 強(qiáng)化過程監(jiān)控導(dǎo)入ISO9001的PDCA循環(huán)（計劃、實(shí)施、檢查、處理）使頂崗實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)得到有效監(jiān)控，從運(yùn)行模式設(shè)計到規(guī)章制度建設(shè)，從實(shí)習(xí)基地的遴選到頂崗實(shí)習(xí)的安排，從校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)到學(xué)生教育管理和安全風(fēng)險控制，初步形成了具有四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)閉環(huán)管理系統(tǒng)。ISO9001質(zhì)量管理文件由三級文件構(gòu)成：第一級綱要文件，確定了頂崗實(shí)習(xí)工作整體綱要及各部門職責(zé)，它對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)開始到結(jié)束進(jìn)行全過程監(jiān)控，明確了教務(wù)處、學(xué)生工作處、招生就業(yè)處、系（部）職責(zé)和任務(wù)，規(guī)范了頂崗實(shí)習(xí)各個環(huán)節(jié)的操作程序，使頂崗實(shí)習(xí)每個環(huán)節(jié)都有章可循，也為各個部門之間的協(xié)調(diào)合作提供了依據(jù)和保障。第二級操作文件（19個），針對綱要文件規(guī)定的頂崗實(shí)習(xí)工作各個環(huán)節(jié)制定具體操作細(xì)節(jié)。操作層面的文件分類兩大類：教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度，教學(xué)管理制度制定了《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績考核實(shí)施辦法》等10項(xiàng)制度，對合理布局和安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位間各專業(yè)學(xué)生分布等結(jié)構(gòu)性問題，各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計劃，執(zhí)行計劃并檢查計劃落實(shí)情況進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，參與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，負(fù)責(zé)對全院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)控與檢查，切實(shí)保證了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生管理制度制定了《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理辦法》等9項(xiàng)制度，對學(xué)生人身及財產(chǎn)安全、突發(fā)事件管理方面都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，有效保障了頂崗期間學(xué)生的合理合法權(quán)益，維護(hù)了企業(yè)的員工管理，保證了頂崗實(shí)習(xí)的順利開展。第三級記錄文件（128個），包括頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生、教師，學(xué)校、企業(yè)等所有需提交的文案、數(shù)據(jù)、格式等資料，作為頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)控和評價的依據(jù)。

2.3 企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三元評價學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績由企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生共同評價完成。一般情況下，企業(yè)對學(xué)生在崗工作的勞動紀(jì)律、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面考察，在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時給出考核成績及評議，占頂崗實(shí)習(xí)成績的50%；學(xué)院成績包括頂崗實(shí)習(xí)情況（實(shí)習(xí)日志、周記及撰寫頂崗實(shí)結(jié)報告等）考核和遵守頂崗管理紀(jì)律情況的考核，占頂崗實(shí)習(xí)整體成績的40%。學(xué)生自我評價占整體成績的10%，是頂崗結(jié)束后，由學(xué)生撰寫頂崗實(shí)結(jié)報告，并對自己進(jìn)行綜合評議。其中，企業(yè)鑒定成績具有一票否決效力，即該項(xiàng)成績不合格者頂崗實(shí)習(xí)成績直接作不及格處理，不再進(jìn)行成績總評。

3拓展頂崗范圍，構(gòu)筑開放式教學(xué)體系

通過到簽約單位頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)對口企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、特種專業(yè)技能頂崗培訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)、“電力三下鄉(xiāng) 青春光明行”復(fù)合型人才培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)等五種靈活多樣的頂崗實(shí)習(xí)途徑，學(xué)院保證學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行半年以上與所學(xué)專業(yè)及復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的工作實(shí)景相融合，與崗位技術(shù)要求“無縫對接”。

3.1 簽約企業(yè)頂崗，角色定位實(shí)習(xí)安排已經(jīng)與用人單位簽訂《普通高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》的畢業(yè)生進(jìn)入簽約單位實(shí)際工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，這種與專業(yè)及工作崗位緊密結(jié)合在一起，有明確角色定位、強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性的實(shí)習(xí)不僅使即將畢業(yè)的大學(xué)生受益匪淺，也使企業(yè)與新進(jìn)員工有更充分的相互了解，縮短磨合期。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)院2010屆畢業(yè)生中有812名（約占畢業(yè)生總數(shù)的56％），在最后一學(xué)期到簽約單位或自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位參加頂崗實(shí)習(xí)，他們的優(yōu)秀表現(xiàn)博得了用人單位的廣泛好評。

3.2 專業(yè)對口企業(yè)頂崗，預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)院緊盯人力資源市場，把未落實(shí)就業(yè)單位的學(xué)生或未到簽約單位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生安排到專業(yè)對口的校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生到企業(yè)頂崗，分擔(dān)實(shí)習(xí)單位大量的實(shí)際工作，因?yàn)椴僮骷寄軓?qiáng)、綜合素質(zhì)高而被頂崗實(shí)習(xí)單位留用的同學(xué)很多。如學(xué)院水利水電與建筑工程系2009屆50名在中國水電建設(shè)集團(tuán)樂山沙灣電站施工項(xiàng)目部進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中，就有35名學(xué)生因頂崗實(shí)習(xí)成績突出，被單位留用，其余的同學(xué)也因出色的表現(xiàn)而被其它相關(guān)單位聘用。現(xiàn)在，越來越多的企業(yè)將關(guān)口前移，主動與學(xué)院聯(lián)系，共同研究、制定具有明顯“校企合作”特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，并愿意為學(xué)院提供學(xué)生校外實(shí)習(xí)場所、頂崗實(shí)習(xí)崗位及教師到生產(chǎn)一線掛職鍛煉的崗位，大大地擴(kuò)充了學(xué)院的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)院雙贏。

3.3 校企合作頂崗，特種、高危崗位實(shí)習(xí)為了解決輸配電線路施工、運(yùn)行與檢修等特種崗位、高危工種“頂崗實(shí)習(xí)高風(fēng)險、技能培養(yǎng)動手難”的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位零距離對接。企業(yè)與學(xué)院共同編制“頂崗培訓(xùn)計劃”，完全按照行業(yè)崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和技能考核標(biāo)準(zhǔn)，抽調(diào)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師，實(shí)施現(xiàn)場培訓(xùn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培訓(xùn)結(jié)束考評合格獲得行業(yè)技能鑒定中級工證書，實(shí)現(xiàn)雙證融通。如四川省電力公司與學(xué)院開展的“特種崗位培訓(xùn)，高危技能實(shí)習(xí)”。2010屆270名畢業(yè)生參加了此項(xiàng)實(shí)習(xí)，通過16周的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生積累了生產(chǎn)現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，全部都達(dá)到國家職業(yè)技能鑒定中級工要求，合格率為100%。

3.4 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地頂崗，特色就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)院集四川省電力公司技術(shù)技能培訓(xùn)中心、應(yīng)急培訓(xùn)中心、焊接技術(shù)培訓(xùn)中心于一身，配備了極強(qiáng)的專業(yè)技能培訓(xùn)師資和大批生產(chǎn)性設(shè)施設(shè)備，擁有一座裝機(jī)3×1250kW的生產(chǎn)性教學(xué)電廠，并按企業(yè)生產(chǎn)要求建設(shè)、管理實(shí)訓(xùn)場所，能支撐學(xué)生從職業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練到崗位適應(yīng)性訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)。以輸配電線路專業(yè)為例，高壓與超高壓輸電線路室外實(shí)訓(xùn)場地不僅滿足輸電專業(yè)每屆200名左右學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及送電線路工、配電線路工、送電線路架設(shè)工等行業(yè)工種中級工～高級技師職業(yè)技能鑒定要求，還滿足電力行業(yè)技能培訓(xùn)考核、技能大賽的要求。

3.5 社會服務(wù)頂崗，綜合能力實(shí)習(xí)學(xué)院建立“電力三下鄉(xiāng)青春光明行”社會實(shí)踐服務(wù)隊(duì)，將暑期社會實(shí)踐與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，開創(chuàng)了培養(yǎng)復(fù)合型人才的頂崗實(shí)習(xí)的新路子。2008年，完成了“512地震”重災(zāi)區(qū)崇州懷遠(yuǎn)鎮(zhèn)西山九年制學(xué)校，11幢共1520平方米教學(xué)板房、53間教室的通電工程；2009年、2010年，在“災(zāi)后重建頂崗鍛煉”和“災(zāi)區(qū)重建感恩行”活動中，志愿者服務(wù)隊(duì)分別赴資陽、什邡、德陽電力電力公司各個部門頂崗鍛煉，極大地緩解了災(zāi)區(qū)電業(yè)部門重建任務(wù)繁重、人力資源不足的局面。社會實(shí)踐服務(wù)使學(xué)生在感恩社會中得到與他未來工作崗位相一致的實(shí)踐機(jī)會，走進(jìn)生產(chǎn)一線，親身體驗(yàn)電力生產(chǎn)員工的甘苦，把學(xué)院培養(yǎng)與社會、企業(yè)實(shí)際需要結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

4頂出好口碑，樹立優(yōu)品牌

努力超越，追求卓越！頂崗實(shí)習(xí)頂出了學(xué)生干一行，愛一行，專一行，精一行的愛崗敬業(yè)精神；頂出了學(xué)生腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的催人奮進(jìn)的斗志。我院學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中展現(xiàn)出來的職業(yè)技能、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，為學(xué)院贏得了良好的聲譽(yù)。近幾年用人單位從專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識、愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識、陽光心態(tài)等9個方面對學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行反饋，綜合滿意率保持在95％以上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)、社會四方共贏。

注釋：

①川電院[2009]127號.四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（培訓(xùn)中心）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法[Z].

②趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：37-38.

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴智民.“2+1”工學(xué)結(jié)合工作站管理頂崗實(shí)習(xí)“1”的模式初探――以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+1”工學(xué)結(jié)合為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（19）.

[3]川電院〔2009〕127號.四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（培訓(xùn)中心）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法[Z].

篇9

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；高職；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量控制

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0232-02 頂崗實(shí)習(xí)，是指在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，參加“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間即有正式工作崗位，“頂崗實(shí)習(xí)”過程中學(xué)生不僅接受教師的指導(dǎo)，還接受企業(yè)文化的熏陶。

頂崗實(shí)習(xí)是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見文明確指出：“要積極推薦學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育管理和訓(xùn)練學(xué)生的模式。高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時間不少于半年。”通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識、崗位技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在學(xué)期間與企業(yè)、與崗位零距離對接，幫助學(xué)生樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高高職類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，很多高職學(xué)院均將頂崗實(shí)習(xí)作為專業(yè)核心課程。

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施與控制是指在實(shí)習(xí)全過程中建立校、企、學(xué)生三方有效溝通機(jī)制，以達(dá)到監(jiān)控并保證實(shí)習(xí)質(zhì)量這一目的的一系列方法和手段。

機(jī)械類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有其自身特點(diǎn)。機(jī)械類專業(yè)適用面廣，隨著制造業(yè)自動化程度的不斷提高，以及新能源和節(jié)能新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用，人才需求遍布機(jī)電、數(shù)控、鋼鐵和汽車等制造行業(yè)，而這些制造業(yè)在京津冀地區(qū)都快速發(fā)展。通過對本地區(qū)制造業(yè)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)大多屬于中、小型民營企業(yè)，能夠一次性提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量不多，且工作內(nèi)容會隨其經(jīng)營或生產(chǎn)的需要而變化，所以這些企業(yè)不適于集中、大量地接受機(jī)械類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。但這些少量、工作形式靈活的崗位反而對從業(yè)者職業(yè)技能和素質(zhì)要求更高、更具挑戰(zhàn)性，所以這樣的崗位往往只邀請優(yōu)等生去參加頂崗實(shí)習(xí)，并多數(shù)帶有培養(yǎng)與挑選后備人才的目的性。被調(diào)研的企業(yè)中，也有許多資質(zhì)良好的大、中型國企與合資企業(yè)，可以一次性提供數(shù)量較多的、崗位類型和技能要求相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位。這些企業(yè)資源配備完善、技術(shù)先進(jìn)，指導(dǎo)教師可以利用企業(yè)現(xiàn)場組織教學(xué)活動，便于實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。所以，這類企業(yè)可以充分體現(xiàn)集中實(shí)習(xí)的優(yōu)勢，多數(shù)具備與學(xué)校建立可持續(xù)頂崗實(shí)習(xí)合作的可能。因此，高職院校如何對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行合理安排、精心組織、規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“畢業(yè)與就業(yè)零距離”是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

一、建立閉環(huán)反饋的頂崗實(shí)習(xí)長效管理機(jī)制

建立閉環(huán)反饋的頂崗實(shí)習(xí)長效管理機(jī)制是保障頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)教師和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的必要條件。

1.建立頂崗實(shí)習(xí)管理委員會。建立由學(xué)校、企業(yè)、家長代表、學(xué)生代表組成的頂崗實(shí)習(xí)管理委員會，校企雙方有專人負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)，處理具體事宜，使頂崗實(shí)習(xí)管理有條不紊地開展。頂崗實(shí)習(xí)管理委員會應(yīng)該是各系部、各專業(yè)的常設(shè)機(jī)構(gòu)。學(xué)校參與人員建議系部領(lǐng)導(dǎo)牽頭，涵蓋專業(yè)輔導(dǎo)員、專業(yè)骨干教師等；參與企業(yè)應(yīng)是與學(xué)院建立長期、穩(wěn)定頂崗實(shí)習(xí)合作關(guān)系的、能夠包含機(jī)械類專業(yè)主要工作崗位的多家代表性企業(yè)。企業(yè)參與人員建議由企業(yè)人力資源部門中負(fù)責(zé)高校招聘的人員牽頭，包含企業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)人員；家長和學(xué)生代表應(yīng)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際情況，在實(shí)習(xí)人數(shù)較多的企業(yè)中選取，并要求其有較好的溝通能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、反映問題。

2.制訂頂崗實(shí)習(xí)管理文件。為加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵與管理，學(xué)院應(yīng)組織以專職教師為主、企業(yè)兼職教師為輔，修訂完善《頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理職責(zé)》、《頂崗實(shí)習(xí)考核細(xì)則》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)守則》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全守則》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理與考核辦法》等相關(guān)管理制度。明確學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作流程與成績評定的管理方法，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)兼職教師和學(xué)院專職教師的職責(zé)和任務(wù)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的安全教育，并針對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生組織管理制定相關(guān)文件，進(jìn)行具體規(guī)范與要求。

3.構(gòu)建操作性強(qiáng)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理制度。系部提供頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生名冊，分各專業(yè)召開頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生專題會議，具體落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理工作，包括學(xué)生業(yè)余時間和宿舍管理、實(shí)習(xí)現(xiàn)場管理、學(xué)生健康心理咨詢和輔導(dǎo)等。

二、規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作程序

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)一般應(yīng)該包含畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)同時開展，專業(yè)要求畢業(yè)論文內(nèi)容和頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，對于較難實(shí)現(xiàn)的，也可以由指導(dǎo)教師指定題目。學(xué)生在實(shí)習(xí)中注意觀察，找到論文寫作的方向，搜集資料，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)完成論文，這樣可以使論文避免抄襲，做到有的放矢，提高論文質(zhì)量。

（一）學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期開始前應(yīng)完成以下工作

1.接受學(xué)院系統(tǒng)、全面、仔細(xì)的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，弄清頂崗實(shí)習(xí)開展的步驟、方法、要求等，每名學(xué)生都應(yīng)明確實(shí)習(xí)的全局性安排、時間進(jìn)度及上交材料的要求。

2.完成并上交校企合作學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。協(xié)議格式由學(xué)院或系部統(tǒng)一制定。學(xué)生自行打印后，填寫自己信息，與所在實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，如多人在同一企業(yè)實(shí)習(xí)，可集中填寫后與企業(yè)簽訂1份協(xié)議，完成后上交指導(dǎo)教師。

3.領(lǐng)取學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊由學(xué)院統(tǒng)一印制，每名學(xué)生離校前領(lǐng)取一本。手冊主要內(nèi)容包括頂崗實(shí)習(xí)基本信息、頂崗實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)考核與評價等。

（二）學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期結(jié)束后應(yīng)上交以下材料

1.完成頂崗實(shí)習(xí)手冊。填寫頂崗實(shí)習(xí)基本信息，包括學(xué)生的聯(lián)系方式和實(shí)習(xí)企業(yè)的基本情況、實(shí)習(xí)主要任務(wù)等；按實(shí)際實(shí)習(xí)時間完成頂崗實(shí)習(xí)周記；撰寫頂崗實(shí)結(jié)報告；由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師填寫實(shí)習(xí)考核與評價等內(nèi)容。

2.完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文格式要求符合學(xué)院或者系部制定的要求。

三、依托就業(yè)企業(yè)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地滿足頂崗實(shí)習(xí)需求

對機(jī)械類專業(yè)而言，就業(yè)企業(yè)是最大最穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地。就業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師同學(xué)院指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)期間共同指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)踐，共制訂培養(yǎng)方案，并對學(xué)生進(jìn)行基本專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，可以要求學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如：鉗工、維修電工、制圖員、液壓工、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何冰.工程機(jī)械應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)學(xué)生頂崗就業(yè)分析[J].中國校外教育，2011，（9）.

[3]邱麗芳，等.高等職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)長效管理機(jī)制的研究[J].中國電力教育，2011，（34）.

[4]靳建峰，等.淺談高職高專機(jī)械類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)管理[J].中國電力教育，2010，（1）.

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 中職學(xué)生 校企合作 頂崗實(shí)習(xí) 管理工作

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0225-01

中職學(xué)校構(gòu)建校企合作辦學(xué)模式符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。“頂崗實(shí)習(xí)”是“校企合作”的重要內(nèi)容，是推進(jìn)中職教育實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所與職業(yè)工作環(huán)境零距離對接的根本途徑，是中職學(xué)校培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范管理，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量是中職學(xué)校深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。

1 中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀

1.1 對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識程度不夠

有些學(xué)校還沒有充分認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)工作的目的和意義，頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能，直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉提高工作能力，達(dá)到從業(yè)基本要求，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

1.2 頂崗實(shí)習(xí)的計劃執(zhí)行粗放

一些學(xué)校雖然制訂了比較完善的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計劃，同時與合作企業(yè)也訂立了一些頂崗實(shí)習(xí)方面的協(xié)議，但在具體執(zhí)行計劃和落實(shí)協(xié)議方面，企業(yè)表現(xiàn)消極，學(xué)校往往處于弱勢，所以執(zhí)行比較粗放，無法完全達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)人才的意圖。因此，探索高效的頂崗實(shí)習(xí)體制機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)計劃和相關(guān)合作協(xié)議，是保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的必要途徑。

1.3 頂崗實(shí)習(xí)的過程管理困難

良好的頂崗實(shí)習(xí)效果是通過一系列過程管理來實(shí)現(xiàn)的。而一些企業(yè)反對學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)參與對頂崗實(shí)習(xí)的管理，從而使頂崗實(shí)習(xí)過程管理無法開展，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績評定失真度也很高。應(yīng)在校企合作的總體規(guī)劃中統(tǒng)籌安排好頂崗實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)施細(xì)則，以精細(xì)管理來促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.4 頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)不對口

有過頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生普遍反映，多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)的崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對口，基本是一些流水作業(yè)崗位，因此實(shí)習(xí)效率低下，無法通過實(shí)習(xí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)水平與職業(yè)能力。

1.5 頂崗實(shí)習(xí)缺乏必要的保障體系

由于頂崗實(shí)習(xí)生的身份仍然是學(xué)生，因此許多企業(yè)并不把實(shí)習(xí)生當(dāng)做員工對待，尤其在薪資待遇和社會保障方面基本得不到落實(shí)，一些學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上成了企業(yè)變相使用廉價勞動力的一種方式，無法保護(hù)實(shí)習(xí)生切身利益和各項(xiàng)合法權(quán)益。

1.6 一些學(xué)生自身素質(zhì)不高導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)困難

一是學(xué)生對實(shí)習(xí)待遇的期望值太高，尤其是薪資待遇。如果待遇沒有達(dá)到要求就會中斷實(shí)習(xí)回家。二是自身素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求，當(dāng)前中職學(xué)生并不太重視諸如溝通協(xié)調(diào)能力、積極工作的態(tài)度、職業(yè)道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維能力等素質(zhì)的自我提升，但在實(shí)習(xí)中卻既想輕松又要待遇，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和大局觀念，組織紀(jì)律性差，遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生、辦事也拖拖拉拉，誠信意識不夠強(qiáng)。其自身素質(zhì)直接危及企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，損害了學(xué)校的聲譽(yù)，從而使校企合作辦學(xué)模式面臨困難局面。

2 中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的對策

頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)督、評價是一個完整的教學(xué)體系，而這樣一個教學(xué)體系如果缺乏政府的介入和企業(yè)的配合，單靠學(xué)校是無法有效推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作順利開展的。因此，構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的校企合作體制機(jī)制將成為對中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效管理的必要前提。

2.1 建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的校企合作體制機(jī)制

（1）制定相關(guān)法律法規(guī)，推進(jìn)校企合作法制化進(jìn)程。我國職業(yè)教育起步晚，法制化進(jìn)程緩慢。當(dāng)前的校企合作其實(shí)是學(xué)校“剃頭挑子一頭熱”，企業(yè)的積極性并不高，校企合作的深度、廣度不足。政府應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，制定和完善能夠規(guī)范、管理、扶持、引導(dǎo)校企合作發(fā)展的法律法規(guī)，切實(shí)推進(jìn)校企合作法制化進(jìn)程，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在發(fā)展職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)力，建立職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的分擔(dān)機(jī)制，推進(jìn)校企合作制度化；制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入，構(gòu)建企業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏的發(fā)展格局。

（2）規(guī)范勞動用工行為，推行職業(yè)資格證書制度。完善人才使用政策，實(shí)行國家職業(yè)資格證書制度，倡導(dǎo)學(xué)校專業(yè)課教師和企業(yè)科技人員之間的學(xué)習(xí)交流活動，最大限度地發(fā)揮人力資源的社會效益。

（3）組建校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會，為校企合作提供組織保障。成立行業(yè)牽頭、專家參與的校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會，全權(quán)負(fù)責(zé)對本地區(qū)相關(guān)專業(yè)校企合作模式的指導(dǎo)、管理、服務(wù)和評價工作，建立激勵約束機(jī)制和評價監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)校企合作辦學(xué)模式的不斷完善和創(chuàng)新發(fā)展。

2.2 構(gòu)建“校企聯(lián)動+協(xié)議規(guī)范”的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制

校企雙方業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)分別到對方單位兼職，雙方抽調(diào)專業(yè)技術(shù)人員共同組成頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的技術(shù)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、德育工作、日常管理、安全管理及成績評定等，并以合作協(xié)議規(guī)范各方的權(quán)利、義務(wù)及責(zé)任。

2.3 做好頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

主要包括學(xué)生思想教育、實(shí)習(xí)紀(jì)律教育、專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)禮儀培訓(xùn)等。

2.4 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程管理

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組要研究制訂各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)發(fā)展規(guī)劃、頂崗實(shí)習(xí)工作程序文件、頂崗實(shí)習(xí)計劃并組織實(shí)施；研究制訂頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)管理細(xì)則，對頂崗實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)督評價；與企業(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位的渠道；提供學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目，落實(shí)學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)等問題；向?qū)W校反映實(shí)習(xí)過程進(jìn)展情況，隨時了解和處理學(xué)生實(shí)習(xí)期間發(fā)生的各種問題，如有異常情況，要第一時間向主管教學(xué)的校長報告。

2.5 建立頂崗實(shí)習(xí)成績評價體系

頂崗實(shí)習(xí)成績由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組進(jìn)行綜合考核評定。主要包括實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報告、企業(yè)的反映和技能測試等。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組出具學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定書，作為學(xué)生畢業(yè)和推薦就業(yè)的重要依據(jù)。

2.6 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)安全管理

由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理工作，要增強(qiáng)安全意識，加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育；與學(xué)校簽訂安全管理責(zé)任書，全面落實(shí)安全責(zé)任制；建立學(xué)生保險制度，嚴(yán)格學(xué)生請假制度，切實(shí)保障學(xué)生的人身安全和其他各項(xiàng)合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)