導語：如何才能寫好一篇頂崗實習崗位分析報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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行政管理專業畢業生頂崗實習是要使學生在就業前，到企業或事業單位在自己希望的就業領域和崗位進行全面系統的實習，以全面實際了解行業、企業的基本情況以及熟悉具體崗位的業務工作，為就業和盡快適應企業工作的需要打下堅實的基礎，實現畢業頂崗實習與就業直通。

二、頂崗實習的任務與目標

1、了解企業或事業單位的概況。

2、知道用人單位的組織結構、規章制度、工作流程。

3、熟悉具體部門和崗位的業務流程、工作規范、處理方法。

4、熟練掌握相應崗位的操作技能。

5、按照用人單位的要求去做，形成職業能力和初步養成職業素養。

6、具備初步的管理能力。

7、結合實習企業完成畢業論文（包括調查報告、研究報告、分析報告等）。

三、頂崗實習的內容

1、在企業實習將在行政事務、文秘、營銷管理、前臺接待等崗位實習。

在崗位工作中要做到：

企業要求，熟悉企業規章制度，自覺遵守；

安全要求，知道有哪些因素對安全構成威脅，應如何避免；

工作要求，知道某崗位的具體任務，要完成該崗位任務有哪些輸入源（該崗位的前置崗位是哪幾個，他們傳過來什么資料或信息）；對這些輸入應該進行如何處理，應達到什么要求才完成處理；將處理結果傳遞給誰等；

2、在事業單位實習將在辦公室、人才服務中心和后勤服務中心等部門的行政事務、文秘和綜合服務崗實習。

在崗位工作中要做到：

用人單位要求，熟悉單位的規章制度，自覺遵守；

安全要求，知道防火設備的使用，正確使用辦公設備和網絡系統，避免工作中出現安全問題；

工作要求，知道實習崗位的具體任務和工作流程，要知道完成實習崗位任務需要掌握的知識和技能，了解完成工作需要溝通的環節和方法，正確處理不同環境下的工作問題，在實習中逐步培養自己的工作能力和適應變化的能力。

注：學生可以根據企業、事業單位的實際需要和安排，在上述1個崗位或幾個崗位頂崗實習。

四、措施與要求

1、企業對學生要按照企業員工的要求來進行管理，學生亦要以企業員工的身份來遵守企業的各項規章制度和工作紀律。

2、企業指派兼職教師（師傅）具體指導學生的實習和進行管理；符合條件的還可以指派兼職教師協助指導畢業論文。

3、學生要虛心認真接受企業兼職實習指導教師的指點，積極、主動的完成布置的各項工作任務，并經常與畢業論文指導教師保持聯系。每周要寫不少于300字的實習周記，實習結束要寫不少于2000字的實習報告（總結）。

4、實習結束后，企業或事業單位可以給學生出具實習鑒定成績表和實習工作證明書（可能的話）。

5、根據“雙向選擇”的原則，對符合企業要求，企業與學生雙方同意，可正式簽定就業協議，學生作為企業正式員工在企業就業。

6、學校畢業論文指導教師是學生畢業實習、畢業論文和就業的直接責任人，要經常與企業的兼職指導教師和學生保持聯系及時進行協調、檢查和指導，保證學生畢業實習、畢業論文和就業的順利完成。

五、成績評定

1、企業由兼職實習指導教師根據學生在頂崗實習期間的表現評定成績。

2、畢業論文指導教師根據實習檢查情況、實習周記、實習報告和實習成果評定成績。

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［關鍵詞］任務驅動 實踐教學 會計專業 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經貿職業學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經貿職業學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業實踐教學問題分析

1.專業入口教育教學薄弱。大一新生在專業認知、企業認知和職業認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業偏執等問題，究其原因是專業入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養方案或進行教學體系設計。有的學校對專業認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業認知和職業認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業和會計工作的整體認知，無從感知專業學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業角色，不利于促進學生對專業知識和實踐技能的學習。

2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養工作狀態數據的統計分析發現，大多數院校會計專業校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業實習環節的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業技能，盡快適應崗位工作要求。

另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業知識理解不透徹，對業務處理掌握不扎實，面對實訓業務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。

3.專業頂崗實習難以實現。會計職業的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業生雙選會上，招聘會計人員的企業數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環節成為各高職院校會計專業共同面臨的難題之一。

4.畢業論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業論文。

二、高職會計專業實踐教學體系構建

為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系（如下圖）。

1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。

2.“一體化”課程學習模塊?！耙惑w化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。

6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

三、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。

1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。

2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。

四、實踐教學評價

實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業認知體會（20%）+企業認知體會（30%）+職業認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業論文模塊：專業相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻］

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關鍵詞：高職教育；技術技能型人才；培養方案；設計與實施

中圖分類號：G40～012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—115—03

在中國經濟技術飛速發展的形勢下，國家對高職教育人才培養質量提出了新的要求，并實施了“國家示范性高等職業院校建設計劃”。天津職業大學國家級示范校建設的實踐證明，工學結合校企合作是提升內涵、提高質量、推動轉型發展的重要途徑和手段?？茖W設計并有效實施人才培養方案是實現培養技術技能型人才培養目標的保障。選擇合理的實施路徑、建立健全的保障機制，是提高教育教學質量和水平的必然要求。

一、技術技能型人才培養方案的設計思路

技術技能型人才面向生產一線，不僅要掌握足夠的專門知識和技術，而且還要具備精湛的操作技能。因此，我們把工學結合作為人才培養模式改革的主線，進行專業調整與建設，進行教學內容和教學方法改革。工學結合人才培養模式的本質是校企合作、雙向參與、互利共贏。即以學生為主體，根據企業所需求的人才，將教學過程與工作相結合，培養學生的動手能力、創新能力、發展潛力。

國外典型的工學結合模式主要有德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式和美國的“合作教育”模式。我國高職教育在工學結合人才培養實踐中探索了一些實施方法，如訂單培養、工學交替、“2+1”分段、頂崗實習等。但這些仍然不能構成現代職業教育工學結合人才培養模式，主要問題有：人才培養方案不能適應社會經濟技術飛速發展的需要；知識與技術融合性差，學生綜合職業能力不高；不能實現政策、組織、運行、保障機制的有機結合，人才培養難達目標。

人才培養方案是學校實現人才培養目標和總體計劃的實施方案，是教學團隊、校內外實訓基地等教學條件建設的前提，是學校組織和管理教育教學過程的主要依據，是學校對教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件。因此，我們的思路是：從人才培養方案的設計與實施開始，以工學結合的方式，把與專業技術和技能相關的內容都設計為方案的規定內容，讓學生在工作過程中掌握技術和技能，使人才培養方案適應高職教育改革的需要，使人才適應社會需要。

二、技術技能型人才培養方案的設計路徑

（一）明確高職教育的培養目標和規格

1.調研企業，明確專業人才培養目標。采用問卷調研和實地專訪的方式，就天津職業大學（以下簡稱“學?！保┲攸c建設的8個專業，對天津及周邊省市的重點行業企業進行區域經濟社會發展信息和人才需求狀況方面的調研。每個專業得到至少400份問卷樣本，再對調研結果進行統計分析，取得了準確的行業、企業、畢業生調研數據，并寫出調研報告，進而明確專業人才培養目標。

2.分析崗位，明確專業人才培養規格。人才培養目標確定以后，在前期調研走訪的基礎上，由學校領導組織專業骨干教師、與培養目標相對應且實踐經驗豐富的企業專家召開座談會，找出各崗位具有代表性的職業典型工作任務。各專業成立由企業專家、專業教師組成的典型工作任務分析小組，到企業進行觀察和深度訪談，弄清典型工作任務的內容和應具備的知識、技術、技能，完成職業崗位分析報告，明確專業人才培養規格。

（二）人才培養方案設計的內容與方法

技術技能型人才培養方案的總體設計內容包括：為實現人才培養目標、提高專業建設質量和教學管理效率，構建一個公共技術平臺（即公共學習領域、公共選修學習領域和素質拓展領域）與多個專業方向（即專業一般學習領域課程、專業綜合學習領域課程和專業拓展學習領域課程）；為反映專業人才培養目標和規格要求、反映專業特色建設要求和職業資格證書要求，構建知識、能力和素質的模塊化課程；為實現課程教學做一體、產學結合，落實（校內）實訓和校企合作，落實校外（頂崗）實習，構建相對獨立的理論和實踐教學體系；為實現必修選修課相結合以利于學生個性化發展和利于教學管理，構建基于彈性學制和學分互換為核心的學分制模式下的人才培養方案。

要設計好技術技能型人才培養方案，就要找出決定人才培養質量的關鍵因素，即制度與機制、教師隊伍、教學設施、頂崗實習、校內實訓、教學做一體課程，并理清各因素之間內在的邏輯關系（見表1）。頂崗實習、校內實訓、教學做一體課程是達到人才培養目標的不同環節，其難度不同，是構建課程體系、開發課程、系統安排教學內容的依據；制度與機制、教師隊伍、教學設施是教學順利實施的保障。理清了各因素之間的關系，就找到了設計人才培養方案的科學方法，系統地設計與實施該方案，就可以實現人才培養目標。

（三）工作過程系統化課程體系的構建

1.課程體系構建。技術技能型人才應具備綜合職業能力，包括專業能力和關鍵能力。專業能力是指對與職業直接相關的專業知識、技術、技能的掌握和應用能力。關鍵能力是指具備從事職業活動所需要的工作、學習方法以及處理社會關系的能力，具有職業普遍性。針對不同崗位職業能力要求進行教學分析、歸納、總結，形成課程。課程設置應考慮職業能力的成長規律，由易到難，包括通識課程、專業課程、拓展課程、校內實訓和頂崗實習。該課程體系顯著區別于學科化課程體系。

2.專業課程開發與課程標準編制。各專業的相關專業教師和企業實踐專家進一步座談分析，針對典型工作任務分析其工作對象、工作方法、工作要求等，總結出工作過程所需的知識，并進一步細化明確學習內容。注意這些內容要以學生為中心，以能力為本位，遵循高職學生的認知特點，并且具有典型性、對知識和能力的覆蓋性、可行性。根據不同課程的特點，將課程內容分為多個模塊，從簡單任務到復雜任務，理論與實踐相結合，知識與技術技能相統一，設計綜合的學習性任務，具體表現為幾個教學做一體化的學習情境，然后編制出每門課的課程標準。

3.項目化課程教學設計。針對人才培養方案中的核心課程，按教學做一體的要求，進行項目化教學設計將理論與實踐教學融合，并使專業實踐性強的課程全部在實驗實訓場所教學。每門課程的教學團隊按預設職業能力培養目標進行課程整體設計，然后圍繞課程每一教學單元進行課程單元設計，并進行資源建設。實施行動導向教學：以任務為載體，教師提供校本講義、工作任務書、技術手冊等材料，引導學生按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整工作過程，由小組協作完成教師布置的任務，實現“做中教”和“做中學”。

4.校內實訓校外實習的設計。在校內實訓車間，學生可以就典型工作任務實現真題真做。專任教師還可根據課程內容，結合車間承攬的具有一定批量和典型性的生產任務，將其轉化為學生實訓用的真實性任務。校內實訓完成后，學生可分散到生產型企業的實際生產崗位上進行頂崗實習，校內專任教師要與企業的指導教師共同協商，根據人才培養方案中學生所要達到的職業能力和學生所在的生產崗位，確定學生頂崗實習期間所需要完成的任務。依托各專業教學團隊，強化實習教學與頂崗工作合一、畢業項目與崗位工作合一、教學指導與實習管理合一，同時從管理制度制定、工作流程的規范、管理手段的創新等方面強化“跟蹤到位、指導到位、作業文件到位”。校內實訓要有專用的工作任務書，實習中邊學邊做完成任務。頂崗實習也要強化管理，結合學生所在生產企業和崗位要求，制定學習任務和目標，校企共同考評。

（四）人才培養方案的環境與制度保障

1.完善保障機制與制度。（1）《教師教學工作規范》實施。對教學做一體課程加強過程控制，對課程的教學設計要求、教學條件、教學方法、對學生評價方式做出詳細說明。（2）《校內實訓基地管理規定》實施。在校內實訓基地內部設立與生產企業相對應的管理機構，模擬企業運作，教師和學生以校企雙重身份就設計的典型任務真題真做，培養學生的職業意識。（3）建立“雙證書”制度，規定學生畢業時必須持有“雙證書”（學歷證書、職業資格證書）。（4）完善《頂崗實習管理規定》。頂崗實習由企業對學生實施員工化管理，主要由企業指導教師對學生進行工作指導，專任教師則主要進行學習指導。

2.構建“雙師型”專業教師隊伍。教師首先要具備相關的知識、技術、技能，并能傳授給學生。一方面，督促在職教師提高學歷，深入到企業一線鍛煉，提高研發能力和實踐能力。讓教師帶著課程開發的任務參加培訓以提高教師職業教學能力。要求教師將新的教學理念落實在教學設計和教學實施中。另一方面，組建一支強大的兼職教師隊伍，建立校外兼職教師數據庫，拓寬兼職教師來源途徑。

3.加強教學做一體課程和實訓實習教學條件建設。要實現“學中做、做中學”，學校專任教師要與企業兼職教師共同設計具有教學、操作、討論、成果展示等功能的專業教室。根據生產流程和崗位要求，建設“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內實訓車間。建立校企聯系緊密、具備多專業實習功能的校外實習基地。

經過兩年的努力，實現了學校和企業廣泛而深入的合作，面對新的經濟技術發展形勢，以工學結合校企合作模式設計完成了技術技能型人才培養方案。該方案包含人才培養目標和規格、內容與方法、環境與制度等方面，同時有人才需求調研報告、職業崗位分析報告、課程標準、課程整體設計、課程單元設計、教學實施保障等文件做支撐，對后續的示范校建設工作做出了詳細的設計。

三、技術技能型人才培養方案的實施

經過示范校建設，以工學結合人才培養模式為指導，通過加強學校內涵建設、校企合作、整合社會資源等三個方面聯動，在實踐的基礎上，學校建立了較完善的教學管理制度，形成了高效的運行機制，改善了教學條件。對《人才培養方案設計規范》進行了重大修改。人才培養方案實現了政策、組織、運行、保障機制的有機結合，學生的知識技術與技能高度融合，職業能力大大提高。目前，這種人才培養方案的設計與實施方法已全面推廣到學校開設的各專業，取得了良好的教育教學效果。

（一）建立健全工學結合人才培養模式的機制

要實現工學結合人才培養的良性發展，必須建立一個好的運行機制。為此，學校設置合作教育辦公室作為工學結合的組織機構，全面管理與協調學校與政府、企事業單位的多方位、多層次、多形式合作，溝通學校與政府、企事業單位之間的聯系，促進校企緊密合作；制定了學?！蛾P于推進校企合作工作的若干意見》，提出學校中長期校企合作的工作方向，明確工作目標和工作任務，搭建起校企合作“雙主體”培養技術技能型人才的新機制。針對實施工學結合人才培養過程中的訂單培養、學生頂崗實習、兼職教師管理等問題，學校組織制定了一套行之有效的管理制度，形成了規范高效的工學結合人才培養工作機制。

（二）深度推進政校企合作，為實施工學結合人才培養模式構筑平臺

學校先后與美國通用電氣公司（GE）、中華直升機、天汽模具等多家企業簽訂合作協議，通過冠名班、接受學生實習、教師下企業實踐等形式開展深入而廣泛的合作，共同進行技術技能型人才培養，真正實踐工學結合校企合作人才培養模式。此外，政府部門為學校和企業構筑政策和信息平臺，根據本地區改革和發展的需要，將學校智力資源與企業生產要素緊密結合起來，為其提供職工培訓、應用研究和技術開發服務，實現政校企“共贏”。

（三）創新教學管理體制和教學質量評價體系

為了規范高效地推廣實行工學結合校企合作人才培養模式，學校在分析總結的基礎上，首先，對教學管理制度進行了創新性改革，例如，將頂崗實習管理系統、“教學做一體”課程管理系統、教務管理系統等進行集成，運用信息化手段，加強教學質量管理，實現了質量保障體系的信息化。其次，改革考試制度和學生考核評價方法，在考核內容上“注重”能力考核，在考核形式上“注重”多樣化考核，在考核管理上“注重”過程管理，在考核機制上“注重”多種獎勵機制。

（四）加快雙師素質師資隊伍建設

一方面，通過組織教師到國（境）外研修深造、參加國內暑期師資培訓、新教師崗前培訓等方式，加強在職教師的培養和培訓力度。實施“技師培訓工程”，連續六年舉辦教師技能競賽并與取得國家職業資質相結合，參賽規模、工種數量覆蓋全校所有專業，技能大賽已逐步形成了廣大教師積極參與的競賽活動。學校出臺了《教師脫產到企業實踐鍛煉管理辦法》，為教師取得企業工程實踐經驗提供了制度保障。另一方面，積極聘請來自企業生產、管理一線的能工巧匠承擔專業課程的教學工作，實施“能工巧匠進課堂”工程，把兼職教師作為整個教師隊伍的重要組成部分來建設和管理。

篇4

關鍵詞：就業導向 能力需求分析 質量保障

隨著互聯網的普及和應用，我國的電子商務行業發展勢頭迅猛，截止到去年底，我國電子商務交易額已經超過8萬億，總量僅次于美國，其中B2C也就是“商對客模式”占到社會零售商品總額的6%。工信部信息化推進司副司長董寶青表示，未來這一比例將進一步提高，阿里巴巴集團剛剛宣布，其雙11促銷的支付寶總銷售額350.18億元，在活躍交易省份排名中，浙江省位居榜首。電子商務行業的發展，勢必帶動大量的人才空缺和需求，作為以培養學生技能為主要目的，積極探索校企合作、工學結合的高職院校，為電子商務企業培養多層次、應用型、復合型的高技能人才是適應市場需求的必然表現，因此，以就業為導向，以互聯網商務貿易業務為主線，進行職業能力系統化的課程體系構建尤為重要。

一、以就業為導向構建電子商務運營課程體系

采用“就業導向的職業能力系統化課程及開發方法”進行課程的開發，對崗位所需的綜合素質要求和職業能力要求進行梳理，體現工作過程系統化思路，關注學生可持續發展。在強化崗位核心能力培養的同時，注重學生綜合素質的養成，通過設置心理素質、職業發展、創新創業素養課程，構建以互聯網商務貿易業務為主線的電子商務運營課程體系，為學生的就業和可持續發展奠定基礎。應根據人才培養目標，結合行業和區域經濟發展對人才的需求情況，對職業崗位（群）進行能力分解， 明確職業核心能力， 把提高學生的職業能力放在突出的位置，對電子商務運營課程體系進行優化。按照“社會調研分析專業崗位群——確定職業崗位的典型工作任務——分析工作任務應要求的能力素質——構建課程體系——搭建校企合作、共育共享的實踐教學平臺——創建全過程考核監管保障體系”的思路進行設計開發。

1、職業崗位調研與分析

在校企合作平臺基礎上緊緊圍繞“校企共建、深度融合、崗位主導、系統培養”開展廣泛的調研，網絡貿易、網絡營銷、客戶服務、網站運營4個典型崗位。

2、典型工作任務分析

吸納電子商務行業企業人員組建教學團隊，召開電子商務專業人才培養方案研討會，以職業崗位分析為邏輯起點，通過交流研討完成典型工作任務分析和歸納。

3、素質與能力分析

根據電子商務專業對應的職業崗位和典型工作任務，分析每個典型工作任務所需要的員工素質與能力，包括學生應掌握的基本素質、基礎能力、專業能力。

二、企業對電子商務職業崗位能力的需求分析

通過對人才招聘信息進行統計分析，目前國內電子商務企業對人才有著巨大的需求，要求員工應該具備的能力包括：

1、網絡交易員

網絡交易員應具備商業情報檢索、與客戶溝通洽談、合同管理、網上訂單處理與支付、處理物流配送業務、使用商務法規、財務核算分析、進行網上采購招投標和進行購銷存系統管理的能力。

2、網絡營銷專員

網絡營銷專員應具備網絡調查問卷的設計、商業情報檢索與分析、產品圖像采集與處理、撰寫調研分析報告、運用網絡推廣工具、制定網絡營銷策略、使用網絡交流工具和商務網站搭建與維護的能力。

3、網絡客戶服務經理

網絡客戶服務經理應具備客戶開拓維護、運用CRM軟件、與客戶有效溝通、文字快速錄入和良好的在線交流能力

4、電子商務網站運營專員

電子商務網站運營專員應具備網站策劃、運用網站開發軟件、與客戶有效溝通、良好的文字語言表達、實施網站管理和良好的在線交流能力。

三、引入行業標準，校企共建優質課程

以工學結合的精品課程建設為龍頭，以優質核心課程為主體，以網絡課程和信息化教學資源建設為手段，全面提升專業教學質量。以企業典型崗位為依據設計課程內容和學習情景，突出網上虛擬實踐教學；建設網絡教學平臺及豐富的網絡教學資源。與行企合作編寫工學結合教材，以任務或項目為載體組織教學內容，為主要技能課程配套編寫實用的工學結合教材；建設融自主學習、在線考核、資源共享功能于一體的專業資源共享平臺，整合校內外優質教學資源，建設以電子商務專業為核心的專業資源共享平臺，為學生自主學習和自我能力拓展提供支持；為企業和社會學習者提供人員培訓、教學指導、學習咨詢、資料下載等服務，發揮建設成果的共享、輻射和示范作用。教學資源建設是整個資源共享平臺的核心部分，主要包括精品課程、優質核心課程、網絡課程、在線考試系統、案例資源、在線實踐平臺等。

四、制定和完善頂崗實習制度

電子商務專業學生需要參與真實的工作，積累經驗，才能真正具備職業技能，應積極制定和完善相應的學生實習制度，規范頂崗實習工作，使頂崗實習達到預期效果。通過頂崗實習使學生把所學專業知識、專業技能，運用到實際工作中，鍛煉提高工作能力。頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是企業頂崗的一名員工。為了讓學生迅速適應崗位，完成角色的合理轉換，頂崗實習工作以“校企聯動，項目導向，動態管理”的模式運行，使學生在實際操作中掌握項目技術，從而達到學院與企業的零距離對接。

建立學生及企業信息反饋制度，是對頂崗實習過程進行控制的有效手段。 可以通過學生實習報告、召開企業和學生的座談會及設計調查問卷進行滿意度調查等方式進行信息收集整理。拓展校外頂崗實習基地建設，健全以合作企業實習基地為主，執行“校企結合、項目實踐、融會貫通”的指導教育思想，促進頂崗實習學生實現從學生向高素質職業人的轉變。實現政府、合作企業、學院、家長、學生五方共贏，為高職院校頂崗實習工作樹立示范。

五、質量保障體系建設

根據電子商務專業培養目標，建立教學質量保障體系，體系包括教學質量標準體系、教學質量評價監控體系、信息反饋體系。

1、教學質量標準體系：根據人才質量培養要求制定教學條件標準，教學過程標準，教學考核標準。

2、教學質量評價監控體系：由來自校企行政的專家共同評價教學質量，每年對電子商務專業畢業生的對口就業情況、崗位穩定情況進行調查，針對調查情況采取相應措施，制定專任教師企業進修制度，制定兼職教師聘用管理制度，人才培養狀態動態數據平臺監控、分析、反饋管理制度，為教學質量的提高提供制度保障。

3、整合信息反饋資源，進行教學質量糾偏。及時了解企業對畢業生的反饋意見，掌握畢業生對工作崗位的適應情況，并結合用人單位和畢業生對專業教學的意見和建議，調整人才培養方案和教學內容；及時采集和調整教師數據和信息，確保采集數據的真實、準確、及時，為專業質量保障體系提供數字化保障。

篇5

一 、“工學結合、能力遞進”人才培養模式設計理念

（一）德育為先，能力為重，全面發展

堅持德育為先，能力為重，以職業綜合素質為引領培養技術技能型人才的原則，將思想政治教育、文化基礎教育和職業素質教育融入并滲透到人才培養的各個環節，貫穿到人才培養的全過程。使學生具備良好的道德品質、職業素養和終身學習能力。

（二）立足于區域經濟發展需求，培養技術技能型人才

開展企業調研，根據現代化工企業技術發展趨勢，培養學生知識能力、素質能力和職業能力，使學生具有從事本專業工作的職業基本技能和職業發展能力，實現專業與產業對接，為國家西部建設培養人才。

（三）工學結合，能力遞進

以工學結合為切入點，將職業標準、技術標準融入教學內容，將工作規范，管理規范融入教學過程，通過認識實習—項目化教學—頂崗實習工學交替，提高學生職業能力，促進課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。

二 、“工學結合、能力遞進”人才培養模式設計思路

依托專業建設理事會開展校企合作，融合企業職業能力目標和學校知識能力目標，創新人才培養模式，制定課程標準，組織教學內容。以“工學結合”為切入點，引入企業標準，開展項目化教學模式改革，充分利用校內“教、學、做”一體化的教學場地和校外實訓基地，實現學生基礎能力→職業操作能力→綜合素質能力的遞進與提升，既要提高學生的入職能力，又要保障學生具有可持續發展的潛力。

三、 “工學結合、能力遞進”人才培養模式形成過程

充分利用“化工職教集團”搭建的校企深度合作平臺，與多家企業開展研討、調研，探索形成了“工學結合、能力遞進”的人才培養模式。圍繞“一條主線，二個步驟，四個環節”，采用“專業基礎知識學習→專業技能訓練→企業頂崗實習”階段遞進的運行模式，實現學生從基礎能力→職業操作能力→綜合素質能力的遞進。

（一）企業調研

1.人才需求調研

通過發放調查問卷和走訪等方式，對企業的人力資源和需求狀況展開調研。統計5家企業調研結果，2010～2012年化工類專業招收員工1443人，分析專業錄用員工80人，根據內蒙古石油和化學工業協會公布的數據，全區化工類企業約為12000家，幾乎所有企業都設有化驗室，所以分析人才需求量較大，畢業生就業前景良好。

2.學歷調研

對分析崗位員工的學歷做調研，從調研結果來分析，具有本科及以上學歷的員工僅占15.02%，?？茖W歷員工占員工總數的42.72%，高職院校畢業生有專業，懂知識，有技術，已經成為分析崗位的中堅力量。招聘員工中有42.25%具有高中學歷，可以獲知企業用人需求量很大，招聘的大量的非專業員工進行企業培訓上崗，消耗企業大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業畢業生更具有競爭力。

（二）專業定位

根據對行業企業人才需求調研、分析崗位設置調研、職業能力需求分析，準確定位分析專業學生培養目標和服務面向。本專業學生就業崗位主要是分析工，培養目標和服務面向是：培養能從事化工、煤炭、石油、醫藥、輕工、環保及其相關行業的分析檢驗工作和實驗室（化驗室）的組織管理工作，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的技術技能型人才。

（三）構建基于工作過程的課程體系

本專業課程體系是在對職業崗位的知識要求、能力要求、素質要求和職業態度要求分析的基礎上，分為公共課程、專業基礎課、專業核心課程和素質拓展課程設置。公共基礎課程和專業基礎課程圍繞專業核心課程要求，安排理論和實踐性教學任務，素質拓展課程為綜合素質提高提供保障，專業核心課程是培養分析崗位核心專業能力的課程，突出分析崗位工作過程的完整性、實用性、操作性和發展性，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。實踐教學課程分為隨堂基礎實驗技能訓練，專業綜合技能訓練和頂崗實習專業實踐三類，結合循序漸進的教學規律，構建實踐教學體系。

四、 “工學結合、能力遞進”人才模式的實施流程

工業分析與檢驗專業人才培養方案以分析檢驗技術人員所應具備的職業能力和綜合素質培養為主線，前四學期解決專業適應性問題，后兩學期按不同就業方向設置課程及頂崗實習，以增強學生的就業競爭力。

第一、二學期，完成公共課和專業基礎課以及與專業基礎課相關實訓操作的教學，使學生掌握基本的操作技能，形成專業基礎能力和職業基本能力。

公共課程包括思想品德修養、心理健康、形勢與政策、民族理論與政策、數學、語文、英語、就業指導等課程。這些課程不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養，還承擔著打造學生人文科學素養、身心素質等可持續發展性能力的任務，與學生職業技能的形成、就業競爭力的提高密切相關，是高職課程體系的重要組成部分，是實現職業教育與終身學習對接的重要基礎。

專業基礎課程包括基礎化學課程，是化工專業的基礎，是奠定專業職業基本能力的基石。

第三、四學期，完成工業分析與檢驗專業必需的工業分析技術、儀器分析等主干專業核心課程方面的理論知識和主要單項技能訓練，形成專業技術核心能力。

在教學內容安排上一方面將行業規范、職業標準融入專業教學內容，重新整合、序化，強化了課程內容與職業標準的對接；另一方面密切追蹤行業發展狀況，將行業發展對職業標準及技能人才的新要求不斷反饋，及時將標準納入專業課程和實踐教學環節，更新教學內容，貼近行業發展實際，實現學歷證書與職業資格證書對接。

專業核心課程以項目化教學模式為核心，根據典型工作任 務分析，分解形成一般化的分析檢測工作步驟，分解典型工作過程由溶液配制—實施檢測—分析報告組成。結合工作過程和教育教學規律，設計項目化教學一般流程，通過項目布置—資料收集整理—制定檢測方案—實施檢測過程—提交檢測報告—項目匯報—結果評價環節完成教學任務，實現教學過程與工作過程的對接。

第五學期，根據區域經濟發展多樣化特點和就業面向行業企業發展和變化產生的對人才需求的不斷變化，參照職業崗位任職要求，通過設置具有鮮明專業拓展課程，比如藥物分析、食品分析、煤質分析和石油產品分析等課程，讓學生全面掌握各種分析領域的專業知識及技能，拓寬學生的就業面，增強學生綜合應變能力和創新發展能力，為學生今后從事各領域分析與檢驗工作奠定扎實的理論基礎、夯實操作技能。

第六學期，學生進入校外實訓基地頂崗實習，在真實工作場景下開展分析檢測工作。聘請企業技術人員與專業教師形成雙導師，為學生提供技  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT術指導和理論指導，校企雙方共同評價教學質量，使學生的職業實踐能力和綜合素質得到進一步提升。

與企業合作，開發“工學結合”特色課程，從認識實習—項目化教學（引入企業檢測任務）—頂崗實習的教學過程的設計，是學生對分析檢測職業的認知—把握—融入的過程，逐步了解專業知識的實際應用，同時感受企業的工作環境與職業氛圍。頂崗實習安排在第六學期進行，結合工作崗位進行綜合性技能訓練，培養學生職業能力和職業素質，形成“實習銜接崗位，學生成為準員工”的良好局面，全面提高學生的綜合職業素質。

五、“工學結合、能力遞進”人才培養模式實施的保障

（一）組織保障

1.內蒙古化工職教集團

學校組建“內蒙古化工職教集團”，搭建人才培養新平臺。聯合政府部門、行業協會由企業參與學院實施，推進校企深度合作，以合作育人為目標，以合作就業為導向，以合作發展為動力，形成利益共享、責任共擔的多贏機制，探索化工類高職院校校企合作辦學新模式。

2.化工分析類專業建設理事會

化學工程系成立了由專業帶頭人、行業企業技術骨干、企業人力資源專家、專業教師組成的“化工分析類專業建設理事會”。通過理事會各成員的共同努力，進一步拉近學校與企業的距離，深化校企合作，促進資源共享。

（二）制度保障

1.內蒙古化工職業學院關于修訂人才培養方案的指導性意見

學院認真貫徹以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力培養為主線，著重培養學生創新精神和實踐能力的辦學思路，進一步深化教育教學改革，制定了“內蒙古化工職業學院關于修訂人才培養方案的指導性意見”，規范各專業人才培養方案的制定，完善“工學結合”的人才培養模式，突出德育為先、能力為重、促進學生全面發展的職業教育理念，以全面提高人才培養質量和學生可持續發展能力。

2.實施院系兩級教學監控

成立有企業專家參與的院、系兩級質量監控與評價機構。與企業共同確定專業建設目標、人才培養目標、教學改革目標、各主要教學環節教學質量目標、各主要教學環節教學質量標準、各類教學評價指標，加強過程考核，促進多元考核、多形式考核，完善與工學結合人才培養模式相適應的教育教學質量標準體系。教務處負責全院教育教學質量監控與評價的日常工作；各系（部）執行學院制定的各項質量標準、建設標準，檢查落實執行情況，確保人才培養質量。院系共同監控為專業教學質量提供了保障。

3.社會評價機制

引入相關企業的領導或技術人員、各專業理事會成員和校外實習基地的領導或技術人員作為校外質量督導員，對  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT學院的專業建設、課程建設、師資隊伍建設等工作及學生的綜合素質做出評價。

4.信息機制

實現網上教學信息、網上評教、教學資源共享。設立教育教學質量評價，進行學生網上評教；建立教學質量監控信息制度，利用學院網、教學工作簡報等不同渠道教育教學質量信息。

六、結束語

工業分析與檢驗專業本著為社會服務、為企業服務、為學生和家長服務的宗旨，以骨干校建設為契機，深化校企合作，加強專業建設工作，提高專業教育教學水平，加快學校的建設和發展，努力提高畢業生就業質量，讓他們為社會多做貢獻。

參考文獻：

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【關鍵詞】專業開發;師資隊伍;課程體系;銳意創新

中職電子與信息技術專業的培養目標是培養德、智、體、美等方面全面發展，具備熟練使用常見電子儀器、儀表，具備電子整機裝配、調試、維修及電子產品的檢驗能力和電氣安裝基本技能的技術技能人才。如何適應當今職業教育的要求，把專業做強做好，滿足崗位及社會需求。我校電子與信息技術專業成立于1984年，“十一五”期間被評為江蘇省示范專業，“十二五”期間被評為江蘇省品牌專業，辦學規模穩步發展。本人結合我校專業建設情況談幾點體會。

一、注重調研，加快專業開發

我校成立了以行業技術專家和職業教育專家為主的專業建設委員會，成立了校企合作工作委員會，設立課程改革和專業建設組織機構，廣泛開展電信專業崗位調研，形成崗位能力分析報告。緊緊結合地方經濟建設需求及學校發展目標，定期調研，制定出科學有效的專業建設規劃。通過對區域經濟、產業結構、行業標準、崗位需求等調研分析，形成由電子與信息技術專業和電子技術應用專業組成的電子信息專業群，電子與信息技術專業形成了電子測量技術和安防與監控技術兩個專業技能方向。

二、內培外引，優化師資隊伍

師資隊伍建設是提高教育教學質量的關鍵。為適應職業教育的要求，學校把優化雙師結構、提升教師學歷和職稱、提高教學業務水平作為師資建設目標，促進師資結構和質量的全面提升。我校的具體做法是：

1.推進三項改革。實行全員聘用制度。實行教師崗位由部門聘用，受聘者上崗，落聘者待崗，變崗位分配為雙向選擇。改革考核分配制度。學校和部門建立了二級考評制度，各系部制定科學、客觀、公正的教師考核評價體系。學校制定《薪酬制度》，形成了重業績、重貢獻，向高層次人才和重點崗位傾斜的分配激勵機制。建立督導休整制度。啟動“教育督導制”與“警示休整制”。出臺專項制度，成立督導室，科學客觀地評價教職員工。對上課效果差、教學質量低的老師，實行警示休整。

2.實施三大工程。雙師工程。學校承擔培訓、考核的全部費用，要求專業教師必須取得高級工或以上技能等級證書。安排專業教師輪崗進駐企業實踐，學校和企業合作負責教師的實踐安排和考評。積極鼓勵教師參加各種技能競賽，提升教學基本功。名師工程。有計劃有步驟地培養知名教師;鼓勵與支持在職教師函授攻讀碩士學位，學校和教育局負擔全部進修學費，最近幾年每年都有一批優秀教師錄取為碩士研究生。青藍工程。安排新教師與學校各級各類名師結對，并實施名師指導工作的捆捧式考核，每年進行青年教師教學大比武，促進新教師迅速成長。

3.堅持三大創新。創設名師工作室。發揮名教師、骨干教師的示范帶頭作用。工作室倡導集體攻關、專題攻關，以促進教育教學水平的全面提高。設立教師論壇。把“教師論壇”做為校本教研的重要組成部分，讓教師有一個展示自己創新思維的講臺，促進教師專業成長。成立研發小組。做到三個保證，即機構保證，人員保證，經費保證。

通過多方位的隊伍建設，電子與信息技術專業擁有一支數量適當、結構合理、素質優良、專兼結合的師資隊伍。本專業負責人掌握行業、專業發展現狀與趨勢，專業課程改革思路清晰，具有較豐富的教學經驗，科研成果豐碩，主持的省、市級課題研究，發表了多篇論文。全體專業教師在專業建設、教學管理和教學改革中，樹立創業、創新、創優意識，不斷開拓進取，努力提高教學質量。專任教師創新意識、科研能力強，能勝任理實一體化教學。近幾年來教師20余篇，完成課題10余項。十二五期間，多位老師參加“兩課”評比與信息化大賽獲市級以上獎。

三、內外互通，強化技能訓練

加強實訓基地建設是職業學校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的有效措施。近幾年我校想方設法加大設備投入，以實訓基地建設工作為載體，不斷推進教育教學、專業建設等各項改革，積極探索實訓基地運行的有效機制，切實提高學生的實踐動手能力和綜合職業能力。一方面學校根據企業技術標準和工藝變化確定并適時調整實習實訓項目和內容，通過多種形式的專業教師實踐技能培訓，如參加各級專業技能培訓、到高校進修、下企業鍛煉等，讓實訓教師了解目前的新工藝， 學習新技術， 積累實踐經驗， 掌握過硬的生產技術，進一步提高自身的專業素質和實訓指導水平。另一方面，從企業和社會中， 特別是校企合作企業中選聘有實踐經驗的工程師、技師或能工巧匠到學校擔任實訓教師，縮短學校專業技能教學和企業崗位實際操作之間的距離。

電子與信息專業校內實訓基地設施設備先進，配置合理、功能完善，建有電子、傳感與檢測、單片機等10多個實驗實訓室，完全滿足本專業實驗實訓、職業資格鑒定、技能競賽和社會培訓等要求。制定了完善的實訓基地管理制度并有效執行，有專門的管理機構和管理維護人員，能保證實驗實訓安全有序進行。同時建立了江蘇長電科技股份有限公司、江陰浚鑫科技有限公司等10家長期穩定的校外實訓就業基地，滿足校外實習教學要求。

四、校企合作，優化課程體系

依托校企合作，通過共建共管方式，堅持能力本位的教學理念，按照崗位技能要求，結合市場的變化，進行課程整合，以企業或行業工作過程規范要求為標準，專業技能課程實施行動導向、項目式、理實一體化等教學模式，專業教學過程對接生產過程，75%以上專業技能課程采用多媒體教學、現場教學等方式，實現做中教、做中學，教學做合一，建立專業課程評價方案，注重過程評價和終結性評價相結合良好。

1.課程設置動態化

通過與企業的緊密合作，在分析、研討專業典型崗位工作任務、工作過程及能力要求的基礎上，打破特定的知識體系，建立跨學科、綜合化的課程模塊，根據崗位需要的新知識、新技術、新技能設置課程，從而構建一個動態化的課程體系。

2.課程內容項目化

目前許多工作崗位對能力的要求已不再局限于某一門課程，其技能要求也已經超越了傳統的單一專業所界定的范圍，因此，引進企業的基于工作過程的項目，依據項目所需要的知識、技能有機合理地安排教學內容，從而使學生更快地形成成熟的專業技能，可以有效地提高教學效率。

3.課程資源數字化

利用不斷完善的校企合作模式，合理使用實訓基地的設施、設備，將外聘的企業技術骨干與校內專業課教師結合實現，實施課程堂教學改革，合理規劃課程建設，在核心課程中選取部分課程，搜集整理專業課程信息、開發項目教材、課程動畫及視頻，建成了精品課程網絡資源，從而為提高學生網絡學習、自主學習、協作學習能力搭建一個友好、便捷的學習平臺。

五、督導結合，完善監控體系

多年來，學校形成了高效的教學質量監控體系，此監控體系有三個子系統，一是教學信息監控系統，二是教學督導監控系統，三是教學管理監控系統。由校長通過教學副校長直接領導教務處、系部;教務處、系部通過教研室開展工作，形成了校、系、教研室為主體三級管理機構。這樣的工作系統，職責分明、重點突出、應變靈活。教學行政機構（教務處）代表校長室通過下達計劃和教學指令并進行指導、評估、檢查而推動教學行政管理工作，并負責制訂教學、實習有關規章制度，系部、教研室組織執行，實施各種教學業務，負責聘任教師，考核教師并反饋信息。系部配備了一名分管教學的主任，一至二名教務員、四至五名教研室主任。我校教學行政管理網絡構成了一個封閉的回路系統，它發出指令、規程，進行檢查、收集反饋信息，進而修正指令、規程，再進入新的循環。學校教學督導機制健全，運作流程規范，“督”與“導”相結合，全面監控教學質量。

六、銳意創新，孕育辦學特色

1.現代職教體系項目試點

自2012年起，江蘇省開展了現代職教體系試點，我校電子與信息專業搶抓機遇，2012年與江陰職業技術學院合作，試點了電氣自動化/電子與信息技術“3+2”中高職銜接試點項目，招生36名，2013年按照省廳精神與江陰職業技術學院又成功試點了電氣自動化/電子與信息技術“3+3”中高職銜接試點項目，招生68名，2014年該專業與常州工學院合作，試點的電子信息工程/電子與信息技術“3+4”中職與普通本科銜接項目，招生40名。

篇7

一、受體制的影響和機制制約，實踐教學的教師自身存在教學改革的惰性

很多高職院校的專業教師缺乏企業的工作經驗，實踐操作技能明顯不足，更談不上學習新技術新工藝，深入企業解決技術難題的服務能力有限。跟不上數控技術的跟新換代，導致對數控實踐指導缺乏職業導向性，學生的職業綜合能力不能全面發展。

二、解決實踐數控實踐教學問題的措施與對策

（一）系統設計實習實訓項目

根據我們多年的實踐，我們認為應該以數控加工崗位的工作過程為邏輯主線設計實習實訓項目體系，遵循學生的認知規律，通過“課內”與“課外”相結合，“學?！迸c“企業”相結合，培養學生的綜合職業能力。實訓課程的設計以學生為中心，從項目的導入，將原來的“數控加工實訓”和職業技能鑒定緊密結合起來，將數控加工實訓采用“2345”多層級遞進訓練模式，也就是“二層次”：從手工編程到多軸自動編程的遞進；“三等級”：初級工、中級工、高級工的職業能力的遞進；“四階段”：基礎實訓、數控加工綜合實訓、數控加工考證實訓、企業真實項目頂崗實習；“五結合”：教師操作示范、學生自主加工練習、技能抽查、技能考證、技能比賽多種實訓模式多管齊下齊頭并進，學生變被動接受到自主練習，激發學生學習技能的熱情。

（二）引入真實生產項目進行生產性實踐

充分利用專業的現有資源，開展深度校企合作，著力營造真實的企業工作情境，讓學生分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業角色的訓練。把從企業生產中提煉的項目作為訓練題目，將學生按崗位職責分工，通過現代企業的認知和生產實習、單項仿真性模擬實訓、綜合模擬實訓、全真企業項目實訓，訓練學生根據實際情況靈活運用方法解決工程問題的工作創新能力和團隊協作、人際溝通等綜合職業能力。

（三）按照理實一體化布局實習實訓資源配置

在校內實訓條件建設上，盡量模擬企業的生產場所設置生產區域，按生產流程布置實訓設備，生產性實訓車間區分出實訓區、討論區和教學區，適應小組團隊完成任務學習的需要。注重生產環境與職業環境的建設，使學生在真實或仿真的職業環境中得到熏陶。完善生產型數控工廠職業實訓環境，滿足學生專業實訓、頂崗實習、畢業綜合實訓的需要。通過校企合作建設校內生產性實訓基地，通過產品生產、為企業承擔職業技能培訓和鑒定、教師進行技術開發和服務等，使之成為應用技術源和創新源，作為高職院校提升社會服務能力的功能窗口。

（四）培育具有創新精神的實踐教學團隊

構建雙師團隊雙專業帶頭人，聘請有企業工作經歷，具有較強的現場生產管理組織經驗和技能，能夠解決生產現場的實際問題的能工巧匠來指導專業建設。教師主動進入企業深入產品加工生產流程，為企業解決技術難題。開展產學研合作，教師可根據自己的研究專長與合作企業聯合申報國家、省市科研課題和橫向課題，并選拔優秀學生參與課題研究。此外，積極組織學生參與由行業、企業、國家、省市舉辦的各種技能大賽及學院組織的精湛技能大賽。

（五）改進實踐教學考核

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關鍵詞：旅游管理；實踐教學

我國旅游業的發展，給高職院校培養旅游專業人才帶來了機會。很多高職院校都以此為契機，設置了旅游管理專業。但很多高職院校的旅游管理專業教學還是以傳統的教學理念為主：重理論，輕實踐。沒有突出旅游管理專業特點，導致了旅游管理專業實踐教學體系的缺失。

旅游管理專業特點是：行業指向性明確，應用性強，主要為旅行社、景區以及旅游行政單位和酒店培養專業操作技能熟練、適應面較廣的專業管理人才。

高職院校專門培養實用型技術人才，因此高職院校的旅游管理教育，更應考慮旅游行業對管理層面人才的特殊性需求，重視和加強專業教學的實踐環節，以就業為導向，構建完善的實踐教學體系。

如何構建構建旅游管理專業實踐教學體系?新型的游管理專業實踐教學體系應分四個層次若干點：

一、構建成熟的專業課堂內的實踐性教學

實踐環節是將理論知識應用于實踐并轉化為綜合能力的關鍵教學環節，也是理論知識得到內化認知的根本途徑。大部分的專業都設有實踐教學環節，專業課強調職業基礎素質及相關知識的教學，實踐課以能力培養為中心。

(一)實踐教學類型多樣，覆蓋面要廣。

所開設的實訓課程除了主要集中在公共實踐教學和專業實踐教學環節，如禮儀實訓、管理信息系統、電子商務、客房服務實訓、餐飲服務實訓、導游講解、旅游地理學、旅游資源考察等方面外，其他的專業基礎課、專業課和專業選修課的實踐教學，比如旅游心理學、廣西導游等課程，也應該結合我們廣西的主要景點：桂林漓江、南寧青秀山、桂平西山等進行實訓。

(二)實踐教學手段豐富，生動形象。

教學過程中為了增強教學過程的生動性和形象化，可采取以下多種形式：

(1)旅游案例教學。案例教學的過程應可遵循以下步驟：分析問題，出現問題的原因，解決問題的辦法。此外，還可以通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，讓學生感受、體會和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發現、分析判斷和解決旅游管理中的決策能力。

(2)旅游管理學習法。旅游管理專業課程中的許多教學內容，都可以在限定條件下的模仿練習解決，比如模擬導游學，要求學生模擬帶團到南山公園玩，教師可以說出一些要求，然后把學生分成幾個自愿的小組。每個小組根據自己的判斷做出分析和決定，然后進行比較，在小組之間決出勝負。

(3)旅游行業角色扮演法。教師可以把旅游行業中的某些工作崗位，比如酒店管理的前臺接待員等，讓學生進行角色扮演，從而加深理解，改進和提高自己的職位表現。

(三)深化實踐教學的能力培養層面

能力培養需要深化。實踐教學除了專業技能訓練，即動手能力、操作能力的第一層次能力的培養外，更要培養學生的第二層次能力，比如分析問題、解決問題等綜合應用能力。

二、健全實習基地校內校外實習基地的建設

高職院校應加大資金的投入，完善校內外實習實訓基地。設立專門的實訓管理員，同時還要有一定數量的、功能齊全的實訓教學師資隊伍。一是按行業標準完善在現有酒店管理模擬實驗室、旅游規劃與景觀設計實驗室設施設備；二是將實驗室的功能趨向多樣化。以滿足未來多種實習的需求，使學生能在同一個實習場地進行多種技能培訓：三是建立自己的酒店、旅行社、培訓中心等設施，支持院校自辦的相關產業成為標準化實習基地。此外，學校應該讓學生按教學計劃定期到實驗室或實習基地進行專業性或綜合性的實踐學習，通過各種渠道督促校外實習基地使其進一步穩定、拓展和開放。

三、提高實踐教師的素質，建立綜合考核制度。

(1)提高實踐教師的素質，首先鼓勵校內專任教師利用假期去旅游企業或行業管理部門掛職鍛煉，參加旅游行業職業資格證書考試，選派教師去國內外飯店、旅行社、旅游景區(點)學習先進的管理經驗及操作規程和服務標準，為教師創造社會調查和科學研究的機會，提高理論水平和實踐能力，更新實踐教學內容；此外還可以邀請旅游行業管理和企業管理人才擔任實踐教學的指導教師，利用他們豐富的行業經驗指導學生提高實際操作能力。

(2)建立綜合考核制度。首先改革考核項目，將課程實踐、案例討論，集中性與經常性實習、參與項目等學校規定范圍的實習列入考核體系；其次改革考核方法，除采用開卷或者閉卷形式進行考核外，還可以加上技能考核+口語表達等形式。比如對旅游服務禮儀這門課程的考核，可以采取這種方式。

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[摘 要]高職院校酒店管理專業課程體系的構建工作直接關系到畢業生的就業問題，開展“訂單式”酒店管理人才培養模式是打造高技能、高素質大學生和促進畢業生就業的重要途徑。本文通過深入了解“訂單式”酒店管理人才培養模式的內涵，提出針對該模式的系列方案，通過實施準備、制定教學計劃、安排外置課程來完成學生職業能力的培養，充分發揮校企合作的作用，打造出符合酒店需求的一流管理人才隊伍。

[關鍵詞]高職院校 “訂單式”酒店管理人才培養模式 實踐

高職院校開設酒店管理專業是為了培養出高素質、強技能的管理人才，高校酒店管理人才輸送的最終場所就是酒店行業，所以要完成兩者之間科學、有效的銜接才能真正意義上實現理論和實踐的結合?，F階段很多高職院校在培養酒店管理人才方向上有所偏差，并沒有考慮酒店管理的實際需求，導致高校教育和社會實踐脫節。高職院校酒店管理專業建設要在考量完酒店需求后制定人才培養方案，實踐“訂單式”的人才培養模式，提高大學生的就業率。

一、“訂單式”酒店管理人才培養模式的內涵

高職院校開展“訂單式”酒店管理人才培養模式是引導學生將理論知識和實踐相結合的重要手段，這就要求酒店企業和高校之間要根據學生知識體系和社會需求來制定切實可行的教學方案。實現教師力量、教學場所、專業技能的共享是雙方合作的基礎之一，學生也要肩負酒店員工的責任，將在校學習和酒店實習串聯起來，就業訂單模式的運行使得學生在畢業后可以直接到校企酒店工作實習。

高職院校在進行校企合作時要盡量挑選合作意向強且管理規范的品牌酒店，在選擇招生時結合學校計劃和酒店需求，將招生規?？刂圃谧罴逊秶鷥?，考生在經過高校錄取后還需要進行訂單酒店的面試，對于兩項都通過的學生納入訂單企業訂單班中。酒店管理人才培養方案也要經過高校和酒店共同的策劃和審核，專業教師要負責理論教學和頂崗實踐教學兩項任務。教學模式上選用四項交互的方案，先安排學生在校學習一年理論知識和技能，再將學生送至訂單酒店進行半年的理論實踐活動，形成對酒店管理專業和酒店需求的初步認識，大二下半年重新回到學校進行其他課程的學習和鞏固，最后半年到酒店進行全方位能力的實踐活動。

二、“訂單式”酒店管理人才培養模式的實踐

1.實施準備

實現高職院校和酒店企業之間的合作教學要進行系列的實施準備工作。企業調研是進行模式制定的第一步工作，通過號召企業實踐專家、歷屆畢業生參與酒店人才培養方案研討會，根據行業企業人才需求、畢業生建議來形成一份籠統的人才需求分析報告，將高校教學體系和酒店需求結合起來形成“訂單式”酒店管理人才培養方案。職業崗位能力是進行高職院校酒店管理專業教學的導向之一，培養學生多方面的能力，兩個階段的理論學習和兩個階段的實踐學習是引導學生學習和鞏固知識的關鍵手段，旨在提高學生的職業管理能力，在實踐工作中形成高層次的職業素養，同時要不斷挖掘自身的職業拓展能力，這類課程體系的優勢在于培養學生全方面的能力和素質。可實施性是進行任何模式和方案制定必須考慮的因素，在專業知識體系的指導下完成在校課程的設計，同時兼顧酒店企業對管理人才的需求，引導學生不斷提高職業素養和技能。

2.合理制定教學計劃

“工學結合一體化”教學是高職院校酒店管理專業教育的重要渠道，在酒店企業需求和職業技能雙重要求下進行教學計劃的制定和實踐。酒店管理專業注重理論和實踐并進，授課、演示、學習、練習都同等重要，訂單企業為學生提供了實訓基地，課程教學也要偏向實踐知識和技能的講授。教學計劃安排了理論課和實踐課的相同配比，課程內容的設計也緊貼各大職業技能和素養，實現課程和技能的順利對接。學生在理論學習和實踐工作的循環中不斷進行鞏固、總結，按照不同崗位的需求進行側重學習。科學、有效的教學計劃為學生提供了良好的導向，讓學生成為高校和酒店之間的交流、溝通的對象之一。

3.科學安排外置課程

在“四段交互、訂單后置”模式的引導下酒店管理專業學生的課程學習和實踐安排更加清晰、明確。第一階段的實踐側重對學生技能的初步培養和鞏固，第二階段的實踐要切實培養學生的管理能力和職業素養，為酒店輸送符合需求的大學生人才。兩個階段的在校課程教學對學生和崗位需求來說都還不夠，還需要合理安排外置課程，訂單企業會對學生的課程成績進行判定。訂單企業會負責學生的頂崗實習工作，酒店安排的外置課程包括餐飲服務、酒店英語會話、服務禮儀等方面，訂單企業會安排專業人員和實踐場所，為學生提供有效的現場教學。酒店授課老師會負責學生的成績判定工作，將會作為畢業學分的一部分，學生在就業頂崗實習過程中會安排專門的專業教師進行指導和監督，保證頂崗實習的質量。

三、結語

伴隨著經濟的快速發展，出行旅游已經成為大眾生活的一部分，酒店行業逐漸成為世界十大熱門行業之一，而開設酒店管理專業的高職院校是為酒店企業輸送管理人才的重要場所之一。現階段高校培養酒店管理人才的重點是實現理論知識和實踐工作接軌，培養高技能、高素質的大學生隊伍。酒店企業在招聘大學生時主要側重對職業意識、職業習慣和專業技能的考核。根據高校教育和酒店需求實踐“訂單式”人才培養模式是促進高校教學體系發展和企業人員培養的重要手段，通過校企雙方的努力來制定最科學、合理的教學計劃，實現“工學結合一體化”的教學目標，培養出適合酒店管理的高素質、高技能人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】 高職教育；工學結合；會計專業；培養模式

一、會計專業工學結合的必要性

（一）適應高職教育教學改革必須工學結合

工學結合是一種人才培養模式，是把學生的整個學習過程分為學校學習和企業工作兩個過程并交替進行，也稱為工學交替、半工半讀。工學結合作為學校和企業合作教育的一種職業教育模式，在國外已實行多年，我國部分職業院校也在上世紀末本世紀初開始實踐與探索。

2005年11月7日，總理在全國職業教育工作會議上的講話中就指出：“有條件的地方和學校，學生可以一面在校學習，一面在企業工作，工學結合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經濟負擔，畢業后也容易找到工作。”。

2006年11月16日國家教育部教高16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”?！耙e極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。

2006年國家教育部啟動的全國示范性高職院校評選過程中明確要求，申請全國示范性的高職專業應采用工學結合模式組織教學。同時要求新申請的國家級高職精品課程也必須采用工學結合教學模式。

工學結合是高等職業教育教學改革的根本要求：

1. 實行工學結合，就是以服務為宗旨、以就業為導向，就是走中國特色社會主義的職業教育發展道路，是職業教育人才培養模式的根本性轉變，是關系職業教育持續快速健康發展的一個關鍵性戰略舉措。

2. 實行工學結合，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是遵循職業教育發展規律的本質要求，職業教育與經濟社會發展的關系及其培養目標，要求職業教育教學過程與生產實踐過程中的各個環節和要素進行全方位更加有效地結合。

3. 實行工學結合，能夠幫助職業院校的學生獲得實際的工作經驗，使他們在畢業時能夠順利地被用人單位錄用?，F在，企業等用人單位在錄用新員工時，都希望并要求求職者在特定的崗位上具有一定的工作經歷，有的將是否具備實際工作經歷作為是否錄用的重要標準。

4. 實行工學結合，能夠有效地提高學生的實際工作能力，使畢業生快速實現由學生向職工的角色轉換。通過開展工學結合，安排學生進行工學交替，就能夠讓學生在學習和工作的有效結合中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝技能，了解各個服務環節的質量要求，獲得適應生產、服務環境和解決實際問題的能力，同時提高道德修養，形成綜合職業素質。

5. 實行工學結合，能夠及時地幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。使他們在實際生產和服務過程中，既能夠熟悉企業對人才素質的要求，又能了解企業聘用新員工的意向，直接或間接地獲得有用的就業信息，并有助于部分畢業生留在他們頂崗實習的崗位上直接就業。

（二）適應新會計準則應用必須工學結合

為了適應市場經濟條件下對會計信息需求多元化的需要，適應經濟全球化下會計準則國際趨同的世界潮流，我國并實施了新的企業會計準則。新準則對完善我國市場經濟體制、推進經濟方式轉變意義巨大，同時新準則應用要求高、難度大，靈活性強。

要求高：強調會計信息的關聯性、可比性、真實性。

難度大：側重框架性與方向性，引入許多新概念和新方法。

靈活性強：會計科目和主要賬務處理雖作了統一規范，但賦予企業在科目設置、確認、計量、記錄和報告方面的自。

（三）適應企業對會計人才要求必須工學結合

企業對高職會計專業畢業生提出的人才質量標準是最客觀、最直接的人才培養目標。通過廣泛的社會調查，企業對高職會計專業人才的培養要求是：要重點結合財會工作實際來學習會計基本理論知識；要重點掌握會計實務操作技能、特別是職業判斷能力；要重點掌握稅收知識和稅收籌劃技能；要重點掌握計算機和網絡財務操作能力；要重點了解企業情況才能做好會計核算；要重點掌握資金籌劃具體溝通與交往能力；要具備職業道德和素養，保密、誠信、敬業、自律、嚴謹；會計職業是一個不斷學習的職業，態度決定一切。

二、工學結合會計人才培養目標

工學結合人才培養模式要求圍繞專業崗位重構知識、能力、素質結構，通過校企聯手研編崗位課程教材、組織崗位課程教學、創新課程體系、革新課程內容，構建以崗位模塊為核心的實訓環境，實現課程設置、教學內容、實習實訓校企之間的無縫對接。

企業崗位性質決定人才的知識、能力、素質。在工學結合人才培養模式下，應用型高素質高技能會計人才的培養目標為表1：

三、工學結合會計專業課程改革

工學結合人才培養模式以崗位需求為起點，以崗位能力培養為核心，通過互兼互聘的方式，讓企業的會計行家參與教學。實施以崗位業務知識和能力的教學必須對傳統課程進行改革，創建崗位課程體系、開發崗位課程教材，實現以新型的崗位課程替代傳統的知識型學科型課程，從而實現工學結合的教學模式改革。見表2：

四、工學結合會計專業課程設置

按照工學結合會計專業人才培養目標，建立以崗位需求為起點，以崗位能力培養為核心的崗位型課程后，工學結合會計專業的課程可作如下設置：

五、會計專業工學結合的內容

根據企業會計崗位設置，明確了會計專業工學結合的必要性，實施了工學結合會計專業人才培養模式和課程改革，建立了工學結合的課程體系，會計專業工學結合的內容也就清晰可見了，具體為：

（一）出納核算與管理

辦理現金收付和結算業務；審核收付結算業務各種票據；登記現金和銀行存款日記賬；保管庫存現金和各種有價證券；保管有關印章、空白收據和空白支票等。

（二）成本核算與管理

擬定成本費用核算辦法；制定成本費用計劃；負責成本管理基礎工作；核算產品成本和期間費用；編制成本費用報表并進行分析；協助管理在產品和自制半成品等。

（三）財產物資核算與管理

會同有關部門擬定財產物資的核算與管理辦法；審查匯編財產物資的采購資金計劃；負責財產物資的明細核算；會同有關部門編制財產物資計劃成本目錄；配合有關部門制定財產物資消耗定額；參與財產物資的清查盤點等。

（四）往來賬款核算與管理

建立往來款項結算手續制度；辦理往來款項的結算業務；負責往來款項結算的明細核算；分析往來賬款防止拖欠與壞賬；加強客戶間溝通建立良好信用關系等。

（五）資本核算與管理

擬定資本管理和核算辦法；編制資金收支計劃；負責資金調度；負責資金籌集的明細分類核算；負責企業各項投資的明細分類核算等。

（六）財務成果核算與管理

負責編制收入、利潤計劃；辦理銷售款項結算業務；負責收入和利潤的明細核算；負責利潤分配的明細核算；編制收入和利潤報表；協助有關部門對產成品進行清查盤點等。

（七）納稅申報與核算

明確企業應納稅種與稽征辦法；明確應納稅種征管與交納對象；掌握各種稅金的計算和申報方式；負責辦理各種稅收的納稅申報；負責納稅后各種稅金的核算等。

（八）財務報告及分析

負責登記總賬；負責編制資產負債表、利潤表、現金流量表等有關財務會計報表；審查對外報送的財務會計報告；負責編寫財務分析報告；負責向投資者、經營者和職工報告財務狀況和經營成果；負責管理會計憑證和財務會計報表等。

六、會計專業工學結合的途徑

（一）工學結合的流程

學生在學習專業課之前，首先進入企業認識實習（第三學期），在課堂學完會計特定崗位的理論知識后，進入校內實訓室進行相關項目仿真實訓（第四學期），之后安排學生到企業進行工學結合實習（第五學期），第六學期專業強化考證取得上崗證書，然后安排學生再次在企業工學結合或頂崗實習（如表所示）。

（二）工學結合的途徑

工學結合有廣義和狹義之分，廣義的工學結合可以理解為以今后工作崗位相適應的校內仿真和企業全真教學，狹義的工學結合僅指在企業會計崗位上教學。會計專業人才培養的工學結合以廣義理解為更妥。

途徑之一：企業認知實習。了解企業性質、經營范圍、經營情況；了解企業人事管理、經營管理、財務管理情況；明確企業財務機構設置與人員崗位；了解企業會計核算流程和核算方法；了解企業會計崗位職責和對會計人員的要求等。

途徑之二：校內仿真實訓。會計手工實訓室；會計電算化實訓室；稅務申報實訓室；財務管理實訓室；金融與投資實訓室；ERP沙盤實訓室等。

途徑之三：企業工學結合。制造業實訓基地會計崗位；流通業實訓基地會計崗位；服務業實訓基地會計崗位；非營利組織實訓基地會計崗位；會計師事務所實訓基地等。

途徑之四：專業強化考證。會計上崗證；電算化中級證書等。

途徑之五：企業頂崗實習。學校統一安排的企業崗位實習；與就業相結合的企業崗位實習等。

七、工學結合需要解決的問題

（一）轉變教學觀念

堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；堅持以就業為導向，加快專業改革與建設；突出職業能力培養的課程標準；改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體；大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。

（二）改革教學管理

建立工學結合的教學管理機構和教師團隊；將指導工學結合教學納入教學任務和工作量之中；建立工學結合的課程評價和考核機制；實施學分制和彈性學制等。

（三）加快教材建設

學校與企業共同開發工學結合的崗位實訓教材，目前急需編寫如：《出納核算與管理》《資本核算與管理》《財產物資核算與管理》《往來賬款核算與管理》《成本核算與管理》《財務成果核算與管理》《財務報告及分析》《納稅申報與核算》等。

（四）建立工學基地

建立與專業崗位相適應的校內仿真實訓室；建立長期合作、利益相關、數量適當的工學合作企業，具體為：

1．利益相關愿意長期合作。合作企業應是合法注冊經營的中等規模以上企業,并且類型較為全面。

2．所提供的崗位專業對口。合作企業應能為學生提供專業對口的實習崗位,并愿意為實習學生支付較為合理的勞動報酬。

3．能提供專業崗位相關的設施、設備，具有較多較高的工學結合指導人員,以滿足學生工學結合學習的需要。

4．具有一定的學生生活設施和學習娛樂場所,以保障學生的基本生活和學習需要。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[N].2006年11月16日.