導語：如何才能寫好一篇如何指導學生閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]小學數學 數學閱讀 方法策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-055

數學閱讀能夠拓寬小學生的知識面。由于小學生自身心智發展階段的特點和學習規律，“數學閱讀”的進行需要教師幫助學生制定要求，引導學生有效閱讀。

一、依據閱讀內容，制定閱讀要求及采用有效的閱讀策略

先生說：“無目的讀書是散步而不是學習。”可見制定閱讀要求的重要性。教師在引導學生進行數學閱讀時，要從學生熟悉的生活內容出發，根據閱讀內容制定要求，指導學生采用有效的閱讀策略，這樣更易于學生理解閱讀內容，實現閱讀目標。

例如，在帶領學生閱讀“表面涂色的正方體”時，我首先明確“長方體和正方體”這一閱讀內容實際上是在為“長方體與正方體”這一知識點服務，于是將這一章節的閱讀目的確立為能幫助學生鞏固對于長方體和正方體相關概念的認識。我從學生熟悉的物體出發，利用橡皮擦、粉筆盒等正方體或長方體物體，根據“表面涂色的正方體”的閱讀內容開展閱讀指導。除此以外，我還列舉生活中其他正方體和長方體的物體，希望學生課后能繼續探索。由于有了自身熟悉的物體作為媒介，借助的工具都是日常生活中常見的，操作起來也十分簡便，因此學生在閱讀的過程中有了動手的欲望，積極性很高。他們不僅鞏固了對長方體、正方體相關概念的認識，也對數學學習和閱讀有了興趣，圓滿完成了閱讀目標。

引導學生進行數學閱讀需要教師深入研究閱讀內容，明確閱讀的目標，從而細化閱讀要求，保證學生能夠進行有效的閱讀。

二、讀寫結合，手腦并用，使閱讀過程成為一個再創造的過程

宋朝理學家朱熹先生強調，讀書有三到：心到，眼到，口到。這一古語在指導學生數學閱讀時也有重要的借鑒意義――數學閱讀要讀寫結合、手腦并用，讓學生親歷數學知識的形成過程。

例如，對于“表面涂色的正方體”這一閱讀內容，我要求學生先觀察切割橡皮泥后捏成的正方體或正方體形狀的其他物體，然后根據閱讀環節來完成閱讀內容，最后找出閱讀內容中的問題并寫出答案。除此以外，我還要求學生總結規律，讓學生形成系統的知識結構。在閱讀的整個過程中，通過提問正方形的棱、面、角等相關知識的問題，讓學生將閱讀內容與之前學習的內容相聯系。這樣，利用閱讀內容來鞏固知識，通過具體直觀的物體，引導學生了解每個概念，能讓學生通過親自參與其中獲得親身經歷，實現知識的再創造。

要在閱讀的時候讓學生做到讀寫結合、手腦并用，通過親身探究實現知識的再創造，教師就要能夠創造恰當的閱讀環節，使閱讀課堂“動起來”，使閱讀過程生動活潑起來，學生在閱讀中不再是死讀書，而是進行思考，進行探究性學習。

三、歸納小結，理清脈絡，便于信息的檢索和提取

誠如富蘭克林所言：讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。讀書不總結歸納，理清脈絡，無異于未讀。知識的海洋是無窮無盡的，教師要引導學生做好閱讀筆記，歸納總結閱讀內容，并進行記錄，才能方便今后的信息查詢。

正所謂“好記性不如爛筆頭”，我一直強調筆記的重要性。但是，很多教師卻忽視了閱讀內容的歸納小結工作，忽略了閱讀筆記這一重要內容。在帶領學生完成“表面涂色的正方體”這一閱讀內容后，我不僅只是在閱讀過程中注重知識點的鞏固，還要求學生做相關記錄，并在閱讀結束之際，詢問學生記錄的情況，帶領學生完善記錄內容，方便今后及時檢索知識和提取知識，讓學生遇到相關問題時學會查詢。

做好閱讀歸納總結，做好閱讀記錄，不僅方便今后的知識檢索和提取，也能鍛煉學生的歸納總結能力，檢驗學生是否真正理解了知識。這項工作不僅是學生的任務，教師也需要做好，才能帶領學生做好這一工作。

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關鍵詞：初中語文；課外閱讀；方法技巧

大量閱讀是提高學生語文各方面能力和人文素養的有效手段，尤其是對于初中這一承前啟后的階段來說尤為重要，這不僅關系到初中語文寫作、閱讀等基本功是否扎實，更是關系到能否培養學生一生的愛好、培養其綜合語文素養的重大問題。新課標規定，初中階段學生要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部作品，并且還提出了課外閱讀建議。因此，教師要重視學生的課外閱讀工作，采取多種措施加以引導，讓學生愛上閱讀、大量閱讀，以最終促進語文成績的提高，提升學生的綜合人文素質。

一、教授學生正確的閱讀方法和技巧

讀書是有一定的科學方法的，尤其是初中生還沒有開始大量閱讀，對于他們來說很多技巧都需要學

習，因此，教師要根據不同的數據和閱讀的不同目的，教授他們不同的閱讀方法。比如，在閱讀科普類書籍時，就要按照科學分類思維來閱讀，從目錄中可以看出作者介紹了26種昆蟲，教師可讓學生以它們的生活習性為中心，將讀到的內容按照這個中心加以總

結，從而形成有效的記憶和歸類。再比如閱讀小說時，不能僅僅停留在精彩的情節上，而是要引導學生通過情節變化來感受作者是如何遣詞造句、表達情感、控制節奏的，讓他們感受作者是如何用字詞句表達豐富內涵的。

二、教授學生如何提出和解決問題

課外閱讀基本上是在課堂之外進行的，因此，教師在課堂上要著重教授學生如何讀、讀什么，遇到一般的問題該怎么辦等原則性的東西，只有讓學生學會讀、敢于分析，并最終自主獲得滿意的答案，才說明學生學會了如何課外閱讀，這不僅對語文教學有幫助，對學生個人的素質發展也是很有益的。

教師要讓學生學會和敢于質疑。閱讀不僅是為了獲取知識，更是為了接觸更廣闊的的未知世界，如果盡信書的話，還不如無書。所以，要求學生不能盲從和偏信，而是要讓學生多帶著問題看課外閱讀書籍，對于這些問題自己先進行思考并運用多種手段進行求證，無法解答的可交由教師加以指導，而不是僅僅看個熱鬧和故事情節、讓課外閱讀流于形式。比如，筆者在教授學生如何閱讀海明威的《老人與海》一書時，筆者就想著讓學生如何學會提問，就自己預先設了一個提問：文中的老人在出海捕魚時，一次次地放線又收線，在返航的過程中，與鯊魚的一次次搏斗，這些反復的動作，蘊含了老人什么樣的精神呢？學生在這個問題的引導下，專注于一些字詞的內涵，就能夠認識到：老人一直在堅守自己的信念，體現了一種不畏困難、艱險，執著堅持自己信念的堅韌意志和力量。

三、教授學生學會使用工具書和參考書

初中生的社會生活閱歷比較淺，很多知識是他們無法直接獲取的，因此要教授他們使用工具書和參考書，養成將疑問統統解惑的習慣，避免閱讀夾生、不能汲取全部營養的問題。比如，在指導學生閱讀古典名著《水滸傳》的時候，就可以將金圣嘆的《水滸傳名家匯評本》介紹給學生，并教授他們在遇到一些難題時如何使用這本書。在閱讀巴金的《家》時，為了更好地理解此書的內容，可以介紹徐開壘著的《巴金傳》，讓學生更全面深刻地掌握民國時期的社會生活環境，讓他們對封建社會衰敗過程中的家族矛盾有更深刻的認識。當然，如果這些工具書、參考書不容易被學生接觸，就要考慮使用網絡等更直接的參考形式了，只是因為網絡上很多知識精確度不高，學生面對眾多良莠不齊的知識不能有效鑒別，所以這里沒有專門介紹。

總之，教師不僅要高度重視課外閱讀，還需要對學生嚴加指導，只有這樣學生才能從課文閱讀中汲取更多的人文素養，學生才能被培養成符合新課改要求的全面綜合性人才。

參考文獻：

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“學生是學習的主人”，這一教學理念尚未在全體教師中達成共識，教育效果與突飛猛進的社會科技、社會勞動相悖，影響了素質教育的全面落實和創新型人才的培養。筆者認為落實學生的主體地位，要把學生看做生動活潑的人，讓他們自主地進入學習狀態。筆者就如何指導學生進行自主探索閱讀談談看法。

一、自主發現

教師應進行語言訓練，最終形成能力并遷移運用，引導學生將發現、獲得的語文知識納入自己的認知結構中，并把它應用于聽、說、讀、寫之中，即將語文知識轉化為活的語文能力，在發現中學習，在學習中發現。

如教學《春》一課，在學生初讀課文后，屏幕上出示問題組。問題一：找出你認為寫得好的語句，讀一讀、想一想、說一說；問題二：你覺得春天還像什么？仔細思考，聰明的你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

（學生進行自主、合作、探究學習，以小組為單位進行討論交流，每組推薦一人在全班發言。）

生：經過我們小組的精心挑選，我們認為“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”，這句話寫得最好。撫摸是一種溫暖、是一種幸福、是一種慈愛。春風本是無形的，而作者筆下的春風卻是有情有感的。

師：精心挑選，果然不同凡響。

生：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。我們覺得這句寫得最好，作者用反復擬人的修辭手法表現其期待春天的心情是多么殷切。寒冬季節，誰不盼望春天的到來呢？

師：（點頭）作者引發了讀者的情感共鳴。

生：“樹葉綠得發亮，小草也青得逼你的眼睛”，這是側面寫春雨，與“隨風潛入夜，潤物細無聲”寫法相同，我們認為這一句寫得特別好。

這樣，學生帶著問題，圍繞教學目標獨立閱讀課文，邊讀、邊想、邊劃，尋找解決問題的方法，進行獨立的探索活動。在這一過程中，學生既要據已有的經驗提出假設，又要循文明像，感受景物特點，搜集資料進行比較，驗證自己的假設。因此，這一過程實質上是學生獨立研究問題、發現知識的過程。

二、自主感悟

閱讀教學中的感悟是一種心智活動，是學生在教師的教導點撥下實踐語言的活動，它是學生自己做事、自己講話，任何人都不能包辦代替，學生在感悟的過程中，需要足夠的空間、時間，用心品味、揣摩文字內容，感受語言文字魅力。只有充分地自主感悟，學生才能心有靈犀，學有所得。

再如教學《春》一課時有這樣的片段。

師：接下來，就讓我們帶著對春天的贊譽之情，欣賞一首音樂。

（播放樂曲《春江花月夜》，學生閉目傾聽，感悟。）

師：在悠揚婉轉的音樂聲中，我們思緒翻飛、浮想聯翩。學完這篇課文，同學們定會有所感受，一起來談談好嗎？

生：《春》一文開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，也終于擬人，結構上非常完美。

生：作者像一位丹青高手，通過細致觀察，用含情的畫筆描繪了春天的各種景物，賦予了各種景物以鮮明的感彩。

生：我不這樣認為，作者并沒有把春天的特點都寫出來。春雨一下就是“三兩天”，我們都是好玩的孩子，淅淅瀝瀝的春雨帶來了很多不便，路滑又多霧，容易造成交通事故。

（這不同的“聲音”猶如石塊投入平靜的水面，蕩出了一圈圈漣漪。不少同學紛紛“聲援”。）

師：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。出現不同理解是正常的，況且這位同學說得也不無道理，很有創見，我提議以熱烈的掌聲向他表示鼓勵。

自由感悟是由漢語言的特殊性所決定的，漢語是表情達意的主觀思想的體現。要在教學中，讓學生在一定的導法、學法中自我醒悟、自我體會文化底蘊。教師還要珍視學生真實的獨特感受，真正把突出創新精神、實踐能力教育落到實處。

三、自主思考

熟讀精思是語文教學實踐的精華。不經過思考的大腦是沒有開墾的草地，邊讀邊想是中學生良好的學習習慣，沒有思就沒有疑，就不能領悟語言文字的表達技巧，更談不上體會課文表達的思想感情。帶著問題讀書思考，可以增強閱讀的針對性和時效性。

如教學《風箏》一課時在“合作探究”環節中可這樣設計：

大屏幕投影出示問題：

1.看到一本外國的講論兒童行為的書，為什么說“不幸”？

2.從第5段中找出一句有關文章主旨的句子，說說反映了什么主題？

3.我懂得游戲意義后心情沉重，總想補過，這說明什么？

4.待小弟弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”時為什么“我”不覺得輕松反而覺得沉重？從中你又感悟到什么？

待學生熟讀精思后再為學生營造出民主的、自由討論的學習氛圍，使學生暢談自己的感受或說說自己的獨特見解，從而理解作者的思想感情，獲得思想啟迪。

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【關鍵詞】閱讀教學 朗讀 指導策略

一直以來朗讀就是小學語文教學中最常用的方法。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。朗讀在小學語文教學中的作用是非常重要的。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。小學語文教學的目的，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，但是目前有一種普遍的現象是朗讀水平較低，普遍有唱讀現象的存在。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發職責。在閱讀教學中充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，陶冶情感。教師應該立足于整體，引領學生心臨語境，有效指導學生有感情地朗讀，即可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，又可以提高學生的理解能力和表達能力。

一、通過教師的范讀來提高學生的朗讀能力

小學生的性格特點是容易興奮、容易激動，喜歡模仿，模仿性比較強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關，要提高學生的朗讀水平，激發小學生的朗讀興趣，一定要重視教師的范讀的積極作用，在教學中教師有聲有色的范讀來領路，如果教師只是講應該怎樣讀或不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，讓學生模擬入境，與作者的情感產生共鳴。通過朗讀來營造課堂氣氛，讓學生進入意境，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，努力使課堂氣氛達到最高點。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，有了老師的啟發和示范，孩子們都能爭先恐后地練習起來，興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向，氣氛一下子就達到了，師生才能情不自禁地共同進入角色，教師在范讀的過程中，要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，用心去鉆研、學習，提高學習質量。首先自已必須聲情并茂的朗讀，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，教師在指導學生朗讀時，只有這樣，才能感染學生，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，從而為理解課文奠定基礎，達到以讀促讀的目的。

二、利用情境，提高學生閱讀興趣

在指導學生朗讀時，努力為小學生創設氛圍，促進小學生們積極主動的進入情境。情境教學，是指在小學語文朗讀的教學過程中，根據學生年齡特點和認知不同的特點，同時要針對小學生活潑好動的特點和模仿能力強的特點，通過各種教學手段創設情景交融的氛圍，建立師生之間、認知主體與客體之間的情感氛圍，可以讓學生們充分的“動”起來，在小學語文學習課文時，對文中主人公及其他人物的神態、動作進行模仿和表演，促進學生們準確把握重點字詞的能力。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，真正感悟到語言美、意境美。小學生們的情感活動積極主動的參與認知活動中來，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力。充分的利用情境可以使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量的關鍵。

三、教師運用有效的朗讀評價用語，進一步提高學生朗讀水平

當小學生朗讀后，語文教師要給予正確的評價，新語文課程標準中正式指出：“評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。”因此，為了更有效的促進小學生們的朗讀水平不斷地提高，正確的朗讀評價是不可缺少的，可是在目前的小學語文課堂朗讀教學中，教師應該經常用到“你讀得很好！”“讀得挺好的”“你讀得不怎么好”等經常說的朗讀評價語言。但是這樣的朗讀評價語言發揮不到有效的作用，不具體、特別籠統，真正有效的朗讀評價用語是當學生讀得好時，要知道好在什么具體地方，針對具體的地方給予適合的表揚，當讀得不好時，也要發現讀不好的地方在哪，然后不但要給予適當的改正，還有給予一定的鼓勵。只有這樣小學生們才能真正明白和理解什么是好的什么是不好的，對小學生的朗讀水平才能真正起到促進的作用。另外，教師一定要注意在對學生進行朗讀評價時，正視學生之間存在的朗讀差異，面對學生朗讀的優缺點時，對學生做出具體化的評價，一定要多給予鼓勵的語言，少給予批評的語言。在對小學生們的朗讀進行評價時，應該重視評價的多元化，不能只由老師一個人決定，除了教評價學生，還應該實施學生之間互相評價，學生自我評價等，采用多種評價方式交互的策略。教師為學生提供積極主動參與的機會，使學生朗讀的積極性充分的調動了，激發學生朗讀的熱情，提高學生朗讀的水平。

四、指導學生掌握好語氣、語速

在低年級的語文教材中有許多生動有趣的小故事，一般是對人物對話及人物心理的敘述，能夠很好地體現人物的特點，所以，要引起教師的格外重視，抓住這些心理描寫對小學生進行指導。朗讀時感情的表達受到語速的快慢，語調的抑揚頓挫所影響，高興時用高昂的語調，悲傷難過時用低沉的語調，學生能用合適的語速語調朗讀課文，說明對課文的理解有了一定的深度。

五、結束語

綜上所述，小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養的關鍵時期，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，學生閱讀活動中教師不僅是引導者，還是學生們的欣賞者，不但能使學生從正確的朗讀去理解課文，還能能喚起學生的讀書熱情，在整個閱讀活動中，要參與到學生的閱讀活動中去，教師努力調節課堂氣氛。促進學生達到陶冶情操的目的。使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程，促進學生對知識的理解和記憶，教師正確引導學生多讀書，好讀書，讀好書。促進學生養成獨立閱讀的能力，適應未來科學迅速發展的趨勢。

參考文獻：

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一、書目推薦

語文教師可根據自己的教學內容和教學進度，進行書目推薦。講到小說時，可根據小說的特質，推薦有代表性的作家、作品，比如，魯迅先生，可推薦其生平事跡，再推薦其優秀代表作，但必須對其作品進行精選，選取那些既能突出顯示作家的風格，又能使學生在較短的時間內可以消化吸收的優秀作品。盡量不選長篇巨著，因為學生無法在短時間內完成閱讀，甚至會大大降低學生的閱讀動力，令其產生反感，因此，一定要注意保護學生的自信心，要讓閱讀循序漸進；當然，對于這些篇幅較長的作品，教師可推薦學生放到假期去閱讀，也可以請閱讀興趣強烈、有能力讀完的學生把情節講述給其他學生。

二、方法指導

可參照魯迅先生的讀書四法：1.泛覽法。正如蘇軾在《雜說?送張琥》中所說：“博觀而約取，厚積而薄發”，讀書達不到一定的量的積累，是難以出巧的，必須多讀多看，于不經意間積聚書中精華。無論是布局謀篇，還是遣詞造句，都于無聲中得到了提升。多讀書，讀好書，不僅可以提升你的文學修養，而且還可以提升你的精神境界。這樣，當量的積累達到一定的程度，就可以促成質變。正如小孩子學說話，有些東西不是家長刻意去教授的，但他卻學會了，原因在于環境的影響，這不是一朝一夕完成的，而是日積月累、潛移默化完成的。這是滴水穿石，不是立竿見影。因此，必須強調泛覽。2.硬看法。有些書籍在內容上有些高深難懂，但文化價值卻相當高，如果讀下來，將使你在思想和寫作上受益匪淺，這就需要我們用心用力去讀，不是說沒有壓力就沒有動力嗎？你可以把它分為幾個大節，規定每天必須讀多少頁，一天天讀下去，過一段你就會發現，你已經攻克了那些難關。《游褒禪山記》中寫的好，“世之奇偉瑰怪，常在于險遠”，就是說好的東西一定是需要人們去付出努力的，只要你能堅持下來，肯定會有收獲的。3.活讀法。讀書的最高境界，在于學以致用，一方面實現了作品的文化價值，另一方面，提升了自己的文化素養，從而達到雙贏。讀書時要讀到讓前人的東西在你面前“站起來，動起來”，要把它和我們的生活實際聯系起來，讓它變得生動、主動，讓書與我同在，書在我手，我在書中。不要為了讀書而讀書，不要讀死書，死讀書。前人早就說過，“盡信書則不如無書”。4.參照法。即對作者、作品內容及風格進行整體把握。前文已經提到這一問題，即對學生推薦書目的系列化問題。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，只有了解了作者的創作環境，了解了那個時代的特征，才能真正地了解作者的創作意圖，創作目的，才能真正把握作品的命脈；同樣，由于作者所處的時代和個人經歷不同，作品必帶上作者的風格氣質，只有了解了作者的風格氣質，才能真正地把握作品的藝術風格和創作特色。

三、興趣監督

要對學生的閱讀情況進行實時總結，看學生讀完了哪些作品，還有哪些未讀。可采用一些有趣的方法，比如，《邯鄲晚報》上刊登的填魯迅作品組成語的文章（見《邯鄲晚報》2011年4月29日第12版），覺得很有意思，寫在這里，供大家參考：

1.頭疼腦（）（）華正茂；2.漫山遍（）（）衣木食；3.馨香禱（）（）如東海；4.虛度年（）（）苑集枯；5.舉一反（）（）腋成裘；6.得勝回（）（）金不昧；7.欣喜若（）（）問之學；8.剛正不（）（）經送寶。

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【關鍵詞】學生；指導；中考；現代文閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中考語文試題中，現代文閱讀分析是一個重要板塊，分值很重，因而，努力提升現代文閱讀的解題效率對于提高中考語文成績顯得尤為重要。但有些學生面對這類試題總是望而生畏，做題時無從下手，僅憑著感覺走，卷面上的答案言不及義或答非所問，考試結果就會差強人意。如何進一步提高閱讀分析能力，有的放矢地下筆答題，讓學生輕松應對中考呢？筆者認為教師應該從以下幾個方面，對學生加以引導，與學生共同反思，并在閱讀教學中加強訓練。

一、引導學生確立良好的閱讀心態

中考現代文閱讀命題的基本原則之一，是始終堅持美文的取材標準。所以我認為閱讀分析是一個吸收美與輸出智慧的雙向過程。在閱讀時學生與作者進行著情感的交流與思想的碰撞，感受作者的喜怒哀樂，品味文章語言的迥異風格，思想的智慧深刻，知識的豐富多彩。在閱讀的過程中了解作者是如何表達他對社會、人生、自然獨到的看法與認識，感悟與體驗的，從而使自己的心靈獲得愉悅與充實，這就是吸收美的過程。接著在出題人的引導下從不同角度對文章內容進行提練、分析、概括，把你的理解、感悟、評價、賞析用恰當的語言表達出來，這就是智慧的輸出。在這個過程中學生就完成了充滿美感的閱讀分析，所以教師要引導學生學會享受這種閱讀的愉悅，將它看做是一次快樂的精神旅游，而不應把做閱讀分析題看做是負擔，或是強加給自己頭上的任務。面對文質兼美的閱讀材料，引導學生對作者懷著一份敬意，對每個文字懷著一種欣賞的態度去拜讀，相信學生對文章的理解會更深更透，會從不同的文章中獲得更多的人性美、哲理美與科學美。

二、指導學生牢固掌握各種文體知識概念

學生經過三年的語文閱讀學習，對各種文體的基礎常識概念，應該做到爛熟于心。教師應該及時指導學生將這些知識系統地歸類呈現。中考現代文閱讀文體包括記敘文、說明文和議論文三大類，與之相關的常識性概念很是零碎。如：表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論。表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托。修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語。記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。記敘順序：順敘、倒敘、插敘。描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌。描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺。說明順序：時間、空間、邏輯。說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌。小說情節四部分：開端、發展、、結局。小說三要素：人物、情節、環境。議論文三要素：論點、論據、論證 。論據分類為：事實論據、道理論據。論證方法：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證……諸如此類的基礎知識，學生都應條理清晰地印在腦中。因為只有扎實熟練地掌握了它們，學生才會有一定的文體意識，他們的文體閱讀基本識別能力才具備，才能為進一步分析文章及正確答題奠定堅實的基礎。

三、指導學生總結考點、常考題型及解題技巧

作戰講究“知己知彼”，做閱讀分析題也要了解攻克的對象，在平時訓練中教師要指導學生歸納總結各類文體的考點、題型。如記敘文考點主要為：解讀標題，理解關鍵詞句的含義，理清文章線索，概括故事情節，分析人物形象，揣摩人物心理，分析寫作手法，品味生動細節，賞析精美語言，表達自己的閱讀感受等。說明文考點有：明確說明對象，總結提練說明對象的主要特征，辨析說明方法，分析說明方法的作用，把握說明順序及文章的層次結構，分析說明文語言的準確性等。議論文的考點有：找出論點，論證方法的判斷及其作用分析，結合論點補充論據，談談文章給你的啟示等。我們不僅要對考點題型了如指掌，對每一種題型的解答方法、解題規律、解題技巧還要及時總結歸納。例如：談感受、體會這類題，解答時切記：1.緊扣文章主旨。2.用第一人稱。3.采用1+2或1+3的形式，即先用一句話概括出自己的看法或體會，接著用兩三句話具體談理由，可擺事實，可講道理，必要時根據要求結合自己的親身經歷。又如：議論文中分析論據的類型和作用，答題要點：1.明確論據類型；2.具體分析作用。規范性答題格式是：這是……論據，在文中起著證明……（論點，如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點。）再如：分析說明文的語言特點，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去？請簡要說明原因。解答步驟為：1.回答“否”或“不能”；2.解釋要刪去的詞語的意思；3.聯系原文分析刪去該詞語之后句子意思的改變。4.強調這個詞語體現了說明文語言的準確性。仔細研究我們會發現每種題型都有一定的解題技巧，學生一旦掌握，做題時就可消除盲從心理，感覺應對自如，繼而輕松順利地完成試題的解答。

四、指導學生按照答題規律去做題

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此外，教師還應在文體思路方面給學生必要的指導。教師應根據文章的體裁，采用不同的教學方法，按照文章的表現形式給予學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要的線索，從而使學生能抓住文章的中心思想和段落大意，準確地理解閱讀材料。

高中課本中的閱讀材料多樣，體裁各異。從文學角度來分，有小說、戲劇、詩歌、散文等。但從寫作方式上來看，一般都以記敘文和說明文為主。記敘文包括傳記、故事、傳奇和游記等。說明文中涉及了科學技術、天文地理、環境保護、自然災害、醫療救護和飲食文化等主題。

一、記敘文

記敘文是近年英語高考中必考的一種文體，這種文體的考查在高考閱讀的考查中所涉及的題目一般屬于較容易的事實細節型題目，兼有推理判斷型試題，寫作意圖型試題，主旨大意型試題以及猜測詞義型試題的考查。記敘文又可分為傳記類和故事類。

1、傳記類：傳記類文章在高中英語課本中有十幾篇。學習這類文章時，教師應當引導學生抓住年代或時間這一主線來理解文章。例如，在學習高二下冊第74課閱讀文《馬丁?路德?金》一課時，教師可先在黑板上寫出與馬丁?路德?金的工作和生活有關的年代。按照這個線索學生便能很快找到相關的事件。這樣既可以使學生快速抓住文章中的一些細節，還可以減輕他們復述課文的難度(教師可以讓學生根據這些年代和發生的事件復述課文)，而且還能學到傳記類文章的寫作方法。

2、故事類：小說和故事文章情節性較強。指導學生閱讀這類文章時，教師應引導學生按照記敘文的特點進行閱讀，就能使他們很容易地抓住主要內容和重要信息，從而準確地理解文章。

二、說明文

說明文是客觀的說明事物的一種文體，是對事物的形狀、性質、特征、成果或功用等進行介紹、解釋或闡述的文章。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。說明事物特征的方法很多，主要有定義法、解釋法、比較法、比喻法、數學法、圖表法、引用法和舉例法等。在教學中，教師可以把說明文按照數字、解釋和舉例等進一步分為以下幾類：

1、數字說明文：用數字說明事物容易給人留下具體和深刻的印象，讓人讀后一目了然。指導學生閱讀數字說明類文章時，教師應讓學生在閱讀過程中了解這些數字的含義，也可以先就這些數字提出問題，讓學生在閱讀時找出答案。

2、解釋說明文：解釋說明文著重說明事物的本質、特征和功用等。因此，教師應先向學生提出諸如“是什么”，“怎么樣”等一類的問題，引導學生帶著問題閱讀，從而快速抓住文章的主題。學生帶著這些問題去閱讀和尋找答案。這是一種主動性的閱讀，它不但可以引導學生快速理解文章的主旨大意，而且可以啟發學生的思維，培養其自主學習的能力。

3、舉例說明文：舉例說明文是通過實例說明問題的文章。教授此類文章時，教師應引導學生理解為什么作者要舉出這個實例，通過實例作者欲說明什么問題。學生經過教師的啟發和引導，積極思考問題；然后，教師幫助學生從實例中歸納總結出文章的主題。

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【關鍵詞】語文教學；課外閱讀；方法指導

開展課外閱讀不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。新課標規定了中小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這對中小學語文教學有著明確的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。

一、營造閱讀氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣

孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生主動學習，興趣是最為重要的。正所謂，興趣是學習的先導。只要找到了可以激發出學生閱讀興趣的方法，學生自然而然地就會從以前的“要我學”轉化為“我要學”的狀態，進而對閱讀有了更為濃厚的學習興趣。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《嫦娥奔月》時，抓住孩子的天性好奇的特點，讓孩子們收集如《愚公移山》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。此外，還可開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，講故事比賽等主題活動，都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、引導學生選擇合適的課外讀物

就小學生而言，他們在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好。作為老師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。

首先，我們要精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《神奇的花園》、《小王子》、《幸福的鴨子》、《假如給我三天光明》以及《安徒生童話》、《格林童話》等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。

其次，可以適當推薦給小學生的一些暢銷的名著。比如《西游記》、《三國演義》《水滸傳》等，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源。對這種課外閱讀，教師要引導小學生了解故事中主人翁的性格特點，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

三、指導學生掌握正確的閱讀方法

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。好的閱讀方法是打開課外閱讀的綠色通道，能使學生讀書收到事半功倍的效果，因此要指導學生學會閱讀方法。中小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導學生學會閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

（一）加強課內外溝通，拓寬閱讀渠道。

首先，要充分利用教材，指導閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學實踐中，筆者經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如教學《恐龍的滅絕》前，布置學生翻閱與課文相關，相近的文章、資料等。學生遨游在知識的海洋里，學習興趣大增，課堂上競相發言，學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

（二）重視技能訓練，培養閱讀方法。

曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”閱讀應有多種方法和技巧，要根據不同的閱讀目的和所讀材料的不同，來選擇恰當的方法。筆者主要教給學生精讀、略讀、瀏覽這三種讀法。精讀法主要是針對書報上的某些重點文章，提倡集中精力，精細地閱讀，就是要一句一句地讀，一句一句地理解，記憶內容，想象情境，感受意境美、文辭美，人物美；略讀法速度較快，常常一目幾行，迅速地把握讀物的脈絡和主旨，意在了解大概內容，對于長句要善于抓主干，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，就可以跳過去；瀏覽的速度就更快了，對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料等。這樣可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當然，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行。

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[中圖分類號]G623.23

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)08(A)－0086－01

古人云：學起于思，思源于疑。“疑”是深化語文閱讀教學的一個強有力的“抓手”。在閱讀教學中，如何指導學生把握發問、思考的方向，進行有效的質疑，以疑促使學生深入讀書，以疑促進學生思維的發展呢?筆者有以下幾點建議。

疑在文章的“特別處”

“特別”顧名思義就是“與眾不同、不普通”。在語文教材中，我們經常會碰到有特別之處的文章。有的是題目特別，如《小壁虎借尾巴》，特別在“借”字，教學時教師可以引導學生質疑：尾巴能借嗎?為什么借尾巴?有的是場景特別，如《跨越海峽的生命橋》中，李博士在余震中做手術，特別在“余震中”，教師可以引導學生質疑：為什么要在余震中做手術?在這么危險的情況下做手術，李博士不怕嗎?此時，他在想什么?有的是標點符號特別，如《鳥的天堂》一課，課文最后有一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”教師可引導學生質疑：為什么前一個鳥的天堂要加雙引號，后一個鳥的天堂不用加雙引號?又如《窮人》一文，寫桑娜盼望丈夫回來可又害怕丈夫回來，文章用了七個省略號，教師可引導學生抓住這七個省略號來質疑。文章的特別之處是深入理解課文的線索，從此處設疑，避免了提問的盲目性和無序性，且能提出有價值的問題。

疑在文章的“矛盾點”

這里所指的“矛盾點”并不是文章里真的有相矛盾的地方，而是看似矛盾其實是精彩之筆的描寫。如《半截蠟燭》一文中，蠟燭越燒越短，快要熄滅，金屬管即將暴露的危急時刻，兒子杰克卻若無其事地走到桌前，端起了燭臺……此處是“危急時刻”與“若無其事”的矛盾。又如《臨死前的嚴監生》一文中，是嚴監生的家境：十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，與因為點了兩莖燈草而不得斷氣的矛盾。在閱讀過程中引導學生發現這些“矛盾點”，質疑這些“矛盾點”，在文中走幾個來回，細細品味，作者的情感、人物的特點就會躍然紙上。

創設情境激疑

“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”學生的學習興趣及好奇心總是在一定的情境中產生的，教學情境的創設有助于引發學生的學習興趣和好奇心，把學習活動變成學生的精神需要。語文教材中有許多課文中揭示的深刻道理、人物內心的矛盾、故事的起伏、事物的變化等都是精彩的情境創設點。如，教學《一個小村莊的故事》時，我播放了兩段錄像：一段是山清水秀的小村莊，另一段是破破爛爛的小村莊。看完錄像后，我問學生：“看到十年前和十年后截然不同的小村莊，你心里會怎么想?你想問點什么?小村莊為什么會變成現在這樣?是誰造成了小村莊現在的模樣?小村莊后來怎樣了?……”圍繞小村莊變化的一系列問題我引導學生一步步深入課文，一步步探尋答案。

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一、感知文本，了解文本大意

要求學生在閱讀文章以前，首先自己閱讀老師布置的閱讀內容，初步感知閱讀內容，了解閱讀材料的大意，自主完成老師設計的簡單的問題。具體實施如下：（1）帶著問題閱讀全文。要求學生能夠有針對性地帶著問題，按照句子的意群粗讀全文，了解各段大意。（2）抓中心句。針對不同的文章，要求學生注意文章的首尾兩段以及每段的首尾句。在閱讀的過程中，指導學生徹底改掉“中文法”（即把英語翻譯成漢語）閱讀的習慣，養成用英語思維的良好習慣，以便切實提高自己的英語閱讀水平。

二、細讀文本，掃清閱讀障礙

學生在掌握文章要點、感知文章內容的基礎上，教師應該指導學生細讀文本，抓住細節內容。在這一環節中，教師為了能更好地引導學生閱讀要采用問題引導法，讓學生帶著任務去研讀文本。

對重點段落進行仔細分析，對新的單詞進行推斷、猜測詞義，掃清語法、語言難點和習慣方面的障礙，抓住主體信息，從而培養學生邊閱讀邊思考的能力，激發學生思維和創新的火花，使學生逐步進入適度的興奮狀態。教師也可以采取其他的手段來激發學生的閱讀興趣和閱讀情感，如：與文章有關的故事、人物、風俗人情、旅游文化等，進而引導學生進一步探究和閱讀的意識。

三、精讀重點，強化閱讀練習

在學生細讀全文以后，針對文章的重點及難點部分，教師要積極引導學生進行重點研讀，找出重點的語句、短語，理解主要語法、詞匯，分析文章的內涵，把握作品的寫作方法，注重文章的體裁和題材，抓住關鍵的詞語分析和把握作者的寫作意圖及所要表達的主要思想。在精讀以后，要強化鞏固練習，這部分練習主要是教師根據本文和重點語段設計的閱讀練習。練習的內容可以包括：語法練習、語音練習、詞匯練習、語段練習等等。

四、養成閱讀習慣，激發閱讀興趣

興趣是一種巨大的激勵學生學習的潛在的力量。學生對所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能，積極、主動、愉快地去學習。因此，我在英語閱讀教學中采取了各種做法，來調動學生熱愛閱讀的積極性。在閱讀教學中，教師可以利用各種手段讓學生多接觸和了解英國的文化內涵，并依據學生的心理特點，聯系學生的日常生活，努力發展學生的非智力因素，使學生在品味中外文化的差異之中，不知不覺地產生英語語感和悟性，同時培養學生跨文化閱讀和用英語思考的能力，使學生養成良好的閱讀習慣，形成健康積極的意志品質，使學生真正達到情感、欲望、求知和探索精神的高度統一。