導語：如何才能寫好一篇農學專業學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：專業建設；品牌專業；師資隊伍

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0196-03

專業建設是高校最重要的教學基本建設，是人才培養的核心工作，直接關系到學生的競爭能力以及學校的辦學水平和社會聲譽。從一定意義上說，專業建設情況制約著人才培養質量。有計劃、有步驟地開展專業建設與改革，是深化人才培養模式改革，提高人才培養質量的重要舉措。

一、我校專業建設現狀

1.科學制定專業建設與發展規劃。為持續推進專業建設與改革，學校確立了教學研究型大學“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”定位，提出“專業建設始終要與國家、社會、區域、行業的需要相結合，與學科發展相促進，與人才培養相統一”的指導思想，堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，堅持外延擴展和內涵強化相結合，以人才培養為根本，以改革創新為動力，以社會有效需求為導向，豐富專業內涵，凸顯專業特色，提升專業水平，建設一批具有較高水平的品牌專業和特色專業，提高人才培養的競爭力。學校對專業發展進行了詳盡的規劃和嚴格的管理，適時進行專業設置調整工作，全面修訂了專業人才培養計劃和相應課程的教學大綱，為專業建設和發展提供了制度保障和執行依據。

2.調整專業結構布局。學校根據人才培養目標定位，設置和調整學科專業，形成了多學科結合、適應性較強的學科專業格局。目前，我校擁有91個本科專業，覆蓋了經濟學、法學、文學、理學、工學、農學、管理學、藝術學等11大學科門類，其中，工學專業30個，占32.97%；理學專業15個，占16.48%；農學專業10個，占10.99%；管理學專業11個，占12.09%；文學專業5個，占5.49%；教育學專業4個，占4.40%；醫學專業2個，占2.20%；法學專業3個，占3.30%；經濟學專業3個，占3.30%；歷史學專業1個，占1.10%；藝術學專業7個，占7.69%。基本形成了以工學、理學、農學、管理學、藝術學、文學多學科協調發展的整體專業格局。

3.建設特色與品牌專業。學校遵循“結構優化、評建結合、分類指導，重點扶持、持續推進”原則，培育了一批實力強的優勢學科，重點建設了“資源勘查工程”、“勘查工程與技術”、“農學”、“石油工程”等6個國家特色專業，“電子信息工程”、“自動化”、“土木工程”、“應用化學”等11個省級品牌專業，以及“漢語言文學”、“物理學”、“建筑學”、“會計學”等22個校級重點專業。通過特色、品牌、重點專業的建設，帶動相關學科專業的建設，實現了從單一學科建設向學科群建設的轉變，建構了優勢學科專業群，形成了一馬當先、萬馬奔騰的專業發展局面。

4.適時增設新辦專業。自2006年以來，學校主動適應國家經濟和社會發展的需求，以原有的學科專業為基礎，通過相關學科專業的交叉滲透和內涵改造，有計劃地增設了社會工作、網絡工程、物流管理、金融學、軟件工程、學前教育、中西醫臨床醫學等13個本科專業。進一步擴大了在校生規模，提高了辦學效益。

5.加強教學基礎條件建設。在實驗室建設方面，加大資金投入，用于基礎課實驗室、新專業實驗室和省級實驗教學示范中心的建設，保證了實驗開出率，提高了綜合性、設計性實驗比例。在實踐教學體系和管理方面，構建了以實驗、實習、課程設計、畢業論文（設計）、自主性的科技活動為主體的實踐教學體系，出臺了實踐教學環節質量標準。同時，學校充分發揮長期以來與相關行業、企業、地方緊密的產學研合作關系的辦學優勢，積極推進實踐教學基地建設。

在師資隊伍建設方面，采取“內培外引”的措施，建設了一支以優秀中青年學術帶頭人為中堅，中青年骨干教師為主體，專兼職相結合，師德高尚，業務精湛，教風優良的師資隊伍，確保專業建設質量。

二、專業建設存在的問題

1.專業結構有待進一步優化。專業結構布局不盡合理，學科交叉與融合做得不夠，理工結合、文理滲透還未真正深入到專業建設中。麥可思公布的2010年中國大學畢業生“紅黃綠牌”本科專業名單中，我校涉及的紅黃牌專業有13個，其中紅牌專業8個，黃牌專業5個。

2.專業建設整體水平有待提高。各專業辦學水平參差不齊。在現有的6個國家特色專業建設點中，工學專業5個，占83.33%，農學專業1個，占16.67%；6個省級品牌專業中，工學專業5個，占83.33%，農學專業1個，占16.67%；5個省級品牌專業建設點中，工學專業4個，占80%，農學專業1個，占20%。在現有的特色品牌專業中占據主導地位的是工學和農學專業，二者僅占專業總數的43.96%；而占到專業總數56.04%的理學、管理學、文學、教育學、經濟學等專業卻無一涉及。

3.新辦專業建設有待進一步加強。部分新辦專業的人才培養目標定位不明確，師資隊伍結構不合理，教學研究與改革力度有待進一步加強，實驗室建設、實習基地建設、教學科研儀器設備投入仍需進一步加強。

4.實踐教學條件亟待改善。實踐教學經費投入不足。隨著人才培養中實踐環節的不斷加強和物價的上漲，用于學生實驗實習、學科競賽和創新活動的耗材使用量大，現有預算中用于實驗實習、學科競賽和創新活動的經費缺口較大。資源共享不足，運行機制不活。

三、加強專業建設的主要措施

1.加強對專業建設工作的領導。加強專業建設，既要學校的高度重視，更需要發揮院（系）的主體作用，要不斷完善由校領導負責、教務處牽頭、院（系）為主體、各職能部門協調配合的專業建設組織體系。充分發揮校教學委員會作用，在認真研究國家、湖北省、學校相關文件精神的基礎上，深入了解用人單位需要，加強對新專業建設及現有專業調整改造的指導，充分論證專業建設方案。充分發揮院（系）的主體作用，組織制訂科學合理的專業建設規劃、專業建設與發展實施方案和人才培養方案，實施專業負責人制度，采取扎實有效的建設措施，確保專業建設工作有序開展。

2.加強師資隊伍建設。重點建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，促進教學研究和教學經驗交流，推進老、中、青教師相結合，形成傳、幫、帶的師資培養機制。實施“名師”培育工程，開展校級教學名師評選活動，充分發揮教學名師的骨干和示范作用。組織實施青年教師教學水平認證制度，組織開展青年教師講課比賽，努力提高青年教師教學水平。

3.優化專業布局與結構。積極穩妥地調整專業設置和專業布局，鞏固和加強傳統優勢專業，扶持和發展新興交叉專業。根據市場需求，調整和優化現有專業或專業方向，建立專業準入與退出機制，對具有明顯特色和學科優勢的專業要做強；對市場需求旺盛的專業要做大；對競爭力不強且貢獻力不足的專業要大力改造和調整。

4.大力開展品牌專業建設。按照“優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，加強國家特色專業、省級品牌專業的內涵建設，加大校級重點專業建設力度，形成專業建設的示范效應。加強特色、品牌、重點專業的調研論證工作，科學制訂專業建設規劃。建立和完善專業建設評估驗收制度，加強專業評估。

5.加大新辦專業建設力度。加大對新辦專業實驗室、實習基地建設、圖書資料和教學經費投入。加強新辦專業評估檢查，加大對專業負責人的考核和獎懲力度，逐步形成新辦專業自我約束、自我發展的長效機制。認真研究專業建設發展規律，深入開展市場調查，扶持新興、交叉學科專業和新建專業，培育新的專業增長點。

6.加強課程建設。以課程建設推動學科專業建設，深入改革教學內容和課程體系。重點建設一批對提高教學質量和實現培養目標作用大、影響大的課程，力爭在教學內容、方法和手段、教學梯隊、教學效果等方面有較大的改善。加大雙語課程建設力度，確保雙語教學質量。實行教師課程負責制，由課程負責人全面負責本門課程的教學、教材建設和教學質量保證。

7.推進實踐教學改革。大力推進實踐教學體系、內容、方法改革，全面推動實驗室實現開放管理，健全校與院（系）兩級實踐教學管理機制，進一步完善實踐教學質量監控體系，切實保證實踐教學質量。認真實施大學生創新創業訓練計劃項目，建立在崗教授、副教授和具有博士學位的教師指導本科生開展科技創新制度，營造濃郁的科技創新氛圍，鼓勵學生積極參與科技創新活動和學科競賽活動，提升學生創新精神和創新能力。

8.完善專業評估體系。進一步健全完善專業申報程序。新辦專業要將市場需求和人才培養放在首位，對準備申報專業進行充分調研，合理利用現有教育教學資源。進一步健全專業建設評估與檢查制度。完善品牌專業評估制度、新辦專業合格評估制度。定期檢查各專業建設的進展情況，對傳統專業、新辦專業、優勢專業制定不同的評價標準，并配套相應的激勵措施，形成有效的良性競爭機制。

篇2

此次評估自2011年12月底啟動，歷時一年，是該中心連續10年自主開展的第三輪學科評估。評估對象是具有研究生培養學位授予資格的一級學科，以高等學校為主，兼顧科研院所。共有391個單位的4235個學科參加評估，學科參評率比上一次增長79%。在人文社科類、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等七大類95個一級學科評估中，北京大學、清華大學、中國人民大學分別有16、14、9個學科排名第一，位列前三名。

“我們的目的是，通過評估，促進學科建設，讓學生、家長和社會了解高校、科研機構的教育能力和人才培養水平，進而提高研究生培養和學位授予質量。”教育部學位與研究生教育發展中心主任李軍表示。

與前兩次評估相比，傳統學科評估結果相對穩定，新興學科有一定波動，而一些學科內涵界定比較寬泛的學科評估結果變化相對較大。此外，國家新學科目錄調整對促進學科特色發展初見成效，分類特色指標體系也比較科學地反映出特色高校學科建設成效，專業院校得分明顯提升，如中國傳媒大學的“戲劇與影視學”、東華大學的“紡織科學與工程”、江南大學的“食品科學與工程”、四川大學的“口腔醫學”，學科整體水平得分均居參評高校首位。

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關鍵詞：綜合性大學；一流學科；農業學科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0130-02

2015年8月，主持召開中央全面深化改革領導小組第十五次會議，審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。這是中央推進我國高等教育改革發展的重大戰略決策，對進一步提升我國高等教育的整體水平具有重要意義。浙江大學農業科學ESI排名全球23位，在浙大生命科學領域里，具有差異性優勢。浙江大學農學院從1999年組建開始，即確立了建設一流學院的戰略目標，全面謀劃一流學科建設，取得顯著業績。學科水平處于較高層次，在第三輪學科評估中，園藝學、植物保護學均排名全國第2，作物學排名第5，具有建設世界一流學科的堅實基礎。根據“雙一流”建設的新要求，我們必須要切實實施一流學科建設工程，以人才隊伍建設為核心，以人才培養為根本，以科學研究和社會服務為抓手，以體制機制創新為動力，努力構建學科高峰。

一、實施一流學科建設工程

1.制訂學科發展規劃。以建設引領我國農學學科發展、形成特色鮮明的優勢學科為目標，堅持頂層設計，充分發揮學科帶頭人的作用，切實做好學科規劃。努力順應學科前沿發展趨勢，把握國家戰略和地方需求，發揮自身優勢特長。凝練學科建設方向，明確重點建設方向，有所取有所舍，形成富有差異性競爭性的亮點特色，集中優勢資源，構建學科高峰。

2.保證學科基本規模。保持學院的教學科研編制與學校的教學科研總編制數保持同步增長，滿足學科發展的基本需求。對重點發展的優勢學科和急需扶持學科，根據學科發展的內在需求和國內同類學科競爭態勢，實行動態的定編定崗。

3.推進學科優化整合。根據學科建設需要，把握學科優化內在邏輯，打破行政壁壘，在院內、學部內甚至校內進行相關學科的優化整合，自主設置研究所、研究中心和平臺，集中優勢力量，發展農學學科的核心內容，推動學院學科交叉、整合、優化和快速發展，繼續沖擊國家基金創新研究群體，積極組織新團隊申報教育部、農業部和浙江省的創新團隊，由此帶動農學學科的建設和新一輪發展。

二、推進人才匯聚培養計劃

1.強化人才引進培育。按照“引進優秀的人，用好現有的人，留住關鍵的人，培養未來的人”的方針，做好領軍型杰出人才和青年人才的引進和培育工作。實施高端人才引進計劃，引進包括院士、千人、青千、浙江“百人計劃”在內的高端人才以及高水平學術團隊的整體引進；實施院士培養計劃，努力在院士申報上實現突破；實施高端人才培育計劃，培養長江學者特聘、杰青、優青、等人才；根據農學學科特色，在學科規劃、人才規劃和定編定崗的基礎上，自主制訂人才引進條件，建設農科人才引進特區，通過Tenure-Track模式，引進優秀青年學者進入浙大“百人計劃”。

2.優化青年教師培養。繼續實施青年教師3個培養計劃（青年教師培養“提升計劃”、“跨越計劃”和“交流計劃”），持續資助40歲以下青年教師，聘請國內名師甚至國際導師進行交叉培養，提高學術聲譽，奠定學術地位。每年全額資助10名左右青年教師及博士后赴國外名校從事1―2年的學術交流與合作研究。積極為青年教師申報國家級青年人才項目創造條件和資源。

3.做好職稱評審工作。根據學科規劃，提高和優化教師專業技術職務聘任條件，強化其在優青、杰青等人才培養方面的引領和導向作用。完善直接引進教授、副教授的條件及其相應規則和機制。爭取建立教授職稱指標動態機制，以利于年輕教師脫穎而出。

4.引導教師職業規劃。創建“CPP”（Career Path Program）人才伍培育新舉措，通盤考慮教師的培養、晉升和聘崗工作，優化教師的職業發展導向。堅持以人為本、發展為要，兼顧公平與效率，完善崗位聘任工作。在學校分類管理的前提下，根據實際情況，自主設置院內的崗位類別。突出團隊聘崗，在優化學科隊伍的年齡結構、學緣結構的同時，引導教師向學科發展重點集聚，實現學術轉型。

三、全面深化教育教學改革

1.明確拔尖創新人才培養定位。堅持育人為本，始終堅守人才培養這一高校根本使命，樹立科學的人才培養質量觀，努力培養和造就具有遠大抱負和國際視野，知識、能力、素質協調發展，能推動我國農業現代化和生命科學發展，具有求是創新精神和國際競爭力的復合型創新人才。

2.深化培養機制改革。改革招生和培養模式。根據農科學生的特殊性，爭取進行“小類招生，大類培養”。爭取擴大應用生物科學大類省外招生名額。推進卓越農林人才培養計劃。創立“本―碩―博”連讀8年制農科拔尖創新人才培養試驗班，探索中國高端農科拔尖人才培養的新路子。調整研究生生源結構。提高直博生及碩轉博的比例；爭取博士生招生名額得到持續增長；增加科學學位碩士生招生名額；對有實力自主提供獎學金的導師，允許適當增加招生名額。優化博士生出口標準，鼓勵開展交叉研究，發表高水平論文，加大質的引導，弱化量的堆積。

3.激發教師的教學熱情。建立健全本科課程任課教師遴選制度，在教師申報的基礎上，由學院教學委員會參照教學質量考核結果確定任課教師，以提高廣大教師承擔本科教學工作的自覺性。強化教師教學能力培訓，實行青年教師全員擔任助教制度和新開課、開新課試講制度，健全老中青教師傳幫帶機制。切實加強師德師風建設，開展青年教師教學技能競賽，激發教師承擔本科教學工作的熱情。完善教學團隊、課程組等基層教學組織，深化教學重點難點問題研究。

4.加強課程體系和教材建設。優化課程體系，根據“寬口徑、厚基礎、適應性強、多學科交叉培養”的要求，按“基礎模塊+專業模塊”的方式，構建各專業課程體系，每個專業建設3―5門專業核心課程，實現通識教育寬專結合、專業教育精深相融。持續實施“名師―名課―名書”教學工程。爭取新增國家級教學名師、省級教學名師、國家級精品課程，出版國家規劃教材。

5.強化學生創新能力培養。加強學科創新活動，努力將科研優勢轉化為教學優勢。充分依托國家重點學科、省部重點實驗室等高水平科研平臺，通過組織大學生科研訓練計劃和國創、省創等項目，引導學生開展科技研究。組織學生赴高水平科研院所及國外名校從事科研訓練。深入開展大學生社會實踐活動，以系統化的社會實踐，強化學生實踐能力的培養。

6.營造人才培養國際化環境。高效利用本科生國際合作交流的指標及經費，遴選并統籌安排本院學生的交流活動，聘請外國專家為本科生授課。積極與國外友好高校建立長期合作與交流關系，每年資助20名左右博士生到國外名校從事3―6個月的合作研究，選派50名左右研究生赴境外參加國際會議，聘請10名左右國外專家來校進行全英文教學。

四、實施科研品質提升工程

1.持續提升科研規模和質量。堅持“自主創新，內涵發展，質量提升，加速轉化”的指導方針，堅持創新驅動和開放共贏，緊緊圍繞科技前沿和重大需求，凝煉大科學，開拓大渠道，構建大合作，布局大項目，著力推進“總量、內涵、聲譽”的協同發展，在穩步推動科研規模發展的同時，促進科研內涵的豐富和科研聲譽的提升。匯聚學科優勢，整合研究方向，主動爭取部委、省市和社會支持，集中精力重點抓好千萬級項目的組織整合，努力增強承擔國家重大科研任務的能力。進一步提高科技創新活動的國際化程度，積極參與國際和區域組織的多邊科技合作和重大科研項目，與世界一流科研機構建立穩定的戰略聯盟，顯著提升科研國際競爭力。通過提升原始創新、應用創新和交叉創新能力，在若干領域取得了一批具有顯示度的原創成果。

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關鍵詞：農業院校；優質教學資源；云計算；云共享

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0044-04

一、前言

隨著信息時代的到來，農學類教學資源主要是指與農學類專業相關的各種信息化教學資料和教學視頻，如名師精品課程，農業新聞農學類實踐教學視頻、學科電子教案，各種素材等。豐富多彩的農學類教學資源能夠打破時空的限制，是教師教學的得力助手，也是學生自主學習的優質資源。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要加強優質教育資源開發與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。[1]《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節。[2]建設教育云資源平臺，匯聚千萬名師生開發的優秀資源；整合師生需要的生成性資源，建成與各學科相配套的數字教育資源體系；提供公平競爭、規范交易的系統環境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇并獲取優質資源和服務，實現優質資源共享和持續發展。由此可見，教學資源云共享建設已成為資源建設的主攻方向。如何讓全民共享優質的與農學類學科相關的教學資源是農業高校服務社會、回饋社會的一大舉措，也是高校宣傳和推廣的視窗。隨著當前泛在學習、終身學習等學習理念的推廣，學習資源的建設顯得更為重要，沒有合適的優質的學習資源，泛在學習、終身學習等社會學習方式將難以開展。

二、問題的提出

在我國，農業院校都比較分散，師資力量、課程資源、實驗基地也需因地制宜，并且各地的農業院校與當地的地理形勢、氣候條件、農業作物資源息息相關，從地理條件考慮，農業院校在科研方面對當地地理條件有所依賴，也更加凸顯當地特色。由于農業院校的這種特殊性，不能通過當前流行的資源共享模式――建設大學城的方式來達到教學資源的開放共享。針對一些農業院校在師資隊伍建設、實驗室基地建設和教學資源利用等方面存在的問題，有必要對農業院校的教學資源進行優化重組和資源共享。

農學類優質教學資源的特點主要體現在：①能重復使用，可成為共享再生資源；[3]②資源的建設與利用具有專業性；③不受時間和空間限制，容易和其他資源進行有機整合；④資源的信息化使學生可以不受地域、時間、專業的限制，靈活地選擇學習資源和學習方式。

云計算技術的本質就是要實現資源的全面共享，其核心思想是將大量用網絡連接的資源進行統一管理和調度，構成一個資源庫并向用戶提供按需服務。它具有服務資源池化、可擴展性、寬帶網絡調用、可度量性、可靠性等特點，這些特點對于當前分布不均衡、建設經費緊張的高校教學資源來說，無疑提供了最恰當的資源共享、共用、共管的理論依據。[4]目前，農業院校的教學資源比較匱乏、資源的建設力量不足、資源的利用率不足、資源的共享程度低下是阻礙農業高校建設相關資源的主要原因。有學者認為，目前我國大多數資源共享平臺的建設還缺乏經驗，處于“摸著石頭過河”的探索階段，還有許多問題亟待解決。[5]有學者認為，通過院校協作，對教育資源進行共享率和重建率分析評估，將共享率和重建率高的教育資源進行整合統建，形成以城域網絡為基礎的教育資源共享云。[6]高校在優化的過程中應該本著“相對獨立，優勢互補，資源共享，面向學生，服務社會”的原則，有計劃、有措施、有次序、有主次地優化重組現有的教學資源，利用云技術，實現資源共享，提高教學資源的利用率，實現優質教學資源共享，盡可能地減少人力、物力和財力的浪費。[7]

三、華南農業大學農學類教學資源建設現狀分析

一所高校的教學資源建設涉及各個層面、各級部門，主要包括教學、科研兩個層面，行政統籌部門、資源制作中心、相關學科院系三大部門。從宏觀角度，可以通過PEST模型對高校的資源建設情況進行環境分析。PEST分析是指宏觀環境的分析，宏觀環境又稱一般環境，是指一切影響行業和企業的宏觀因素。[8]PEST分析模型是對政治（Political）、經濟（Economic）、社會（Social）和技術（Technological）這四大主要外部環境影響因素進行分析。

1.政治――政策引導方面

從國家政策層面，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中的“中國數字教育2020”行動計劃重要工作就是在優質資源共享、學校信息化、教育管理信息化、可持續發展能力與信息化基礎能力等五個方面，實施一批重點項目，取得實質性重要進展。目前，華南農業大學成功申報了國家級精品課程13門（包含3門雙語課程），省級精品課程25門，擁有校級精品課程100多門。

2.經濟――財政支持方面

2015年7月2日，廣東省教育廳公布了入選廣東省高水平大學建設范圍的高校名單，其中，華南農業大學順利入選廣東高水平大學重點建設高校，廣東省高水平大學建設專項資金撥款2.3億。[9]未來，華南農業大學將學科建設的重點放在“作物、園藝和林學植物類學科群”等5大重點學科群建設項目，對五大重點學科群的教育資源建設力度也隨著增大了。如何科學合理有效地利用電化教育經費，為學校建設學科門類齊全、資源質量優質的教學資源，提高資源管理水平和共享程度，提升教育服務質量成為學校未來教學資源建設必須考慮的問題。

3.社會――社會需求方面

自電化教學研究室成立之后，學校利用先進的設備設施開始制作音像教學課件，制作的多部電視教材不但獲得多種獎項，而且在實際教學中應用廣泛，影響深遠。作為一所農業院校，華南農業大學在農林專業方面有著自身獨特的優勢，學校每年都會組織下鄉技術推廣，幫助農民增產增收，借助自身的優勢支持我國三農政策。同時，每年都有許多海外學子來學校修讀農林相關專業，足見學校在農學方面的實力。雖然學校科研實力雄厚，引進和培養的名師也很多，但是學校在信息化資源建設這一塊有所欠缺，如何引導各學科相關院系主動建設和讓資源制作中心大力配合事關行政統籌部門的政策引導，也是社會需求的趨向，因此，學校教學資源的建設顯得尤為重要，尤其是在互聯網時代，資源的優化和整合、信息的傳播是社會文化傳播的重要方面。

4.技術――資源建設方面

華南農業大學現代教育技術中心在“清華教育在線”網絡教育支撐平臺的基礎上已經建立了一個規模龐大的網絡教育資源庫，包括3000多部專題學術報告，9038部的教學片，同時創辦了各類課程學習網站15個。雖然學校資源庫里面的資源相當豐富，但是，資源的利用率和共享率并不高，同時，資源庫中的資源更新速度較慢，對于日新月異的信息時代而言，資源的更新如果跟不上課程知識的改革，舊資源很容易被廢棄。當前，華南農業大學全校網絡覆蓋率已達到99%。同時，在主要辦公和會議場所已建成了無線網絡環境。目前，隨著云計算技術的發展，學校開始借助云計算的優勢，大力建設云存儲，發展云服務，相信借助云計算的力量將更加有助于資源的共建共享。

基于PEST分析，華南農業大學的優質教學視頻云共享建設需要考慮到資源的建設、資源的管理和資源的共享三大方面，既需要學校政策的引導，同時也需要相關軟硬件資源的支持。如今，華南農業大學在軟硬件平臺方面投入了大量的人力、物力和財力，未來，學校將以云時代為契機，借助云計算的力量，在資源制作中心和相關學科院系部門共同合作努力下，不斷優化資源的整合配置和共享，讓優質的教學資源不斷涌現，更好地為教學和科研服務。

四、基于云架構的華南農業大學農學類優質教學資源建設的路徑

通過分析華南農業大學優質資源建設現狀，提出學校當前優質資源建設的三大關卡――資源的建設、資源的管理、資源的共享。優質資源的共建共享需要三大部門通力合作，分別是行政統籌部門、資源制作中心、各學科相關院系部門，只有在相關政策的引導下，各級部門相互合作，才能更好地為教學和科研服務。隨著教育信息化進程的加快，目前已經有大量信息化教育資源不斷被開發和構建出來，但對這些教學資源的建設、管理和共享等問題還缺少科學的機制。

1.資源建設要從教學層面和技術層面兩手抓

資源建設在學校政策的正確引導下，要從教學和技術雙重角度對資源質量進行嚴格把關。單從教學層面出發，往往會因為資源建設的技術性和藝術性不足，而導致無人問津；單從技術層面出發，往往會導致資源建設缺乏科學性和教學性，而導致無法應用；只有兩者通力合作，才能在資源建設和優化上做到既符合教學要求，也達到人們的藝術審美要求。在農業院校，農學類資源的建設需要在行政統籌部門的政策引導下，各學科院系和資源制作中心深度合作，以各學科教學要求為主線，資源制作中心提供教學設計和藝術設計，綜合各方優勢，才能更好地建設資源。基于此，針對華南農業大學現有的體系結構和資源開發現狀，本文提出如圖1所示的資源建設平臺。

2.資源管理要借助云計算的先進理念和技術

云計算技術為資源的共享提供很好的機制，有效地利用當前云計算技術能更好地為教育服務，云計算通過幫助用戶把業務開發、應用和信息數據移至云端，大大減少了用戶架構軟硬件技術平臺的投入，具有高性價比、超強大的計算存儲能力、應用服務靈活定制和動態可擴展性等特點，為解決教育資源的共享問題提供了新的思路和方案。基于云計算的華南農業大學優質教學資源管理的平臺架構如圖2所示。

（1）功能強大的軟硬件設備是云計算平臺的基礎，硬件平臺包括網絡服務器、存儲服務器、數據處理服務器、安全設備等，軟件平臺包括虛擬軟件，如VMware、Ctrix、XEN等。

（2）云平臺的特性是：①計算、存儲資源集中化，PC的處理能力（包括CPU和硬盤）集中到數據中心。②計算、存儲、網絡資源共享化，每個終端所使用的資源都是共享的，分配的虛擬資源在沒有實際使用時給其他用戶使用。③云數據中心統一調度和管理，基于云計算技術的統一管理平臺，實現對資源“按需分配”的管理。

（3）華南農業大學云共享平臺的建設，是為了構建一個良好的教學資源管理服務體系，一方面方便資源管理者的后臺管理，另一方面支持使用人員的共享。借助云計算的力量，可以打造一個靈活方便的教學資源共享平臺和一種新型的師生交互方式，形成良好的資源支持教學的服務架構。

3.資源共享由單一高校自建自享向多所高校共建共享轉變

高校關起門來建設資源，本著自建自銷的態度，往往不利于學校教育的長足發展，資源服務應當由只服務于學校自身向“校內綜合、省內共享、國內輻射”轉變，因此，多方合作，共建共享，既能不斷提升自身的水平，也能集結多方力量共同構建大而全的教學資源庫，保證資源的不斷更新和科學使用。從共建共享的角度出發，建構華南農業大學具有教育特色的、基于云服務的，集共享型專業教學資源庫和在線學習功能于一體的教學資源管理與應用共享平臺。（見圖3）

（1）該農學類優質教學資源云共享建設模式考慮到我國農業院校注重地域分布的特點，為了更好地利用地域優勢，可以采用高校合作機制，由各高校提供其高校所在地的農業資源優勢，通過將實地信息轉化為數字化資源供其他異地高校借鑒，可以更好地實現地域特色共享，使異地的學生和科研人員能夠共享各地農學類教學資源。

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關鍵詞： 專業選修課 學習興趣 本科生

為了培養大批綜合素質高、知識面廣、富有創新精神、適應性強的復合型高校人才，我國各高校相繼實行本科生選修課制度[1]。近年來，高校各專業課程體系中的選修課程所占比例越來越大。專業選修課成為專業高校教學計劃的重要組成部分，在人才培養中承擔鞏固、深化專業理論知識、拓寬專業視野、培養創新性思維及教學實踐能力的教學功能[2]。然而，受各種因素影響，學分制下的專業選修課教學并沒有達到預期效果，本科生學習專業選修課的效率明顯不高。鑒于此，筆者針對近幾年來《草品種選育與種子生產》教學實踐中發現的問題，提出提高本科生對專業選修課學習興趣的一些教學對策。

一、課程背景

《草品種選育與種子生產》是農學種子科學與工程學科的專業選修課，主要研究牧草品種選育、繁育的理論和方法，了解和掌握牧草種子生產技術。采用適當育種途徑和方法，綜合應用遺傳學及其他自然科學的理論與技術，改良牧草的遺傳性，并結合牧草種子生產技術要點進行學習，為實際牧草生產提供大量優良品種。通過學習《草品種選育與種子生產》，可以培養及拓寬農學專業學生牧草品種培育思路，掌握草品種的選育方法與其種子生產技術，為進一步深刻學習種子科學專業課程奠定基礎。

二、專業選修課學習興趣不高的原因分析

專業選修課教學過程中，學生上課無精打采，課堂上睡覺現象普遍，學習其他書籍（英語四六級）的較多，專業選修課課堂整體學習效率不是很高，通過主客觀分析及長期觀察，其主要原因有以下幾點。

1.教材不完善。

教材是體現教學內容和教學方法的重要知識載體，體現教育培養目標和基本思路[3]。國內已有與草品種選育與種子生產相關的教材有4本，分別是：云錦鳳[4]編著的《牧草育種技術》、李聰[5]編著的《牧草良種繁育與種子生產技術》、韓建國[6-7]編著的《牧草種子學》、《實用牧草種子學》，內容與課程講授知識相近。

目前，石河子大學《草品種選育與種子生產》課程采用的是自編教材，還沒有公開出版。內容涉及牧草品種選育、繁育的理論和方法及牧草品種選育技術等。通過對比，教學過程中目前使用的教材仍存在部分不足，一些知識點需要重新編整。

2.專業相關性較小，學科之間跨度大。

農學種子科學與工程專業的學生學習主要以糧食作物為主，同時學習具有地方特色的農作物棉花，而對牧草類的植物了解很少，對其種子的了解則更少，大部分學生缺乏對牧草及種子的基礎知識及感性認識方面的知識，有的學生甚至沒有見過常見的牧草品種――苜蓿，不知道苜蓿是干什么用的，不知道苜蓿植株的形態特征，更不知道苜蓿種子的育種程序，以及對其他常見牧草種子的了解較為缺乏。以上均說明農學種子科學與工程專業與動物科學專業的專業相關性較小，學科之間跨度大，從而導致學生上課積極性不高。

3.其他一些客觀因素。

作為專業選修課，《草品種選育與種子生產》課程由于以上兩個原因不被學生重視，同時，上課過程中在期中考試、期末考試、英語四六級考試前一到兩周左右，大多數學生進行考試復習準備，從而導致學生對專業選修課的學習興趣不高。

三、提高專業選修課學習興趣的方法及對策

1.結合使用多種教學手段。

過去教學手段主要是板書，隨著電子信息技術進步，現在教學側重于多媒體使用[3]。應充分利用多種媒體圖、聲、文并茂的多重感官刺激，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。在《草品種選育與種子生產》課程中應充分利用這一有利條件，將課件、圖片、板書、視頻巧妙結合，既可以充分展示教學內容，又可以有效調節課堂氣氛，提高學生學習積極性。

2.根據國內外新技術，將前沿技術引入課堂。

教師根據自己的專業背景布置作業題，通過查閱國內外最新文獻的方式，讓學生了解國內外有關這方面的前沿研究進展，并將一些前沿技術引入課堂，激發學生學習興趣，從而提高課堂教學效率。

3.考前不劃考試重點，重點內容平時反復強調。

第一節課就給學生講清楚，課程考前不劃重點，而在授課過程中，教師可以多次強調重點內容。該舉措能較好地使學生掌握本課程的重點內容，同時提高學生的課堂學習積極性。

4.改革考核方式。

嚴格選修課考試制度，規定考試成績等級比例，為避免專業選修課考核流于形式[8]。同時，嚴肅學生學風，激勵學生主動學習，專業選修課的考核形式應以考試為主[9]。成績比例為：考試成績占70%，平時成績占30%。平時成績主要包括考勤、課堂測驗或提問、平時作業等。學生若要得到較高的平時成績，就必須認真學習，積極回答問題。這樣，不僅能保持正常的教學秩序，而且能提高課堂活躍性，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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全國碩士研究生入學統一考試分為初試和復試。

1、學術型研究生招生初試科目

一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二。教育學、心理學、歷史學、西醫、中醫設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業務課一。

2、專業學位研究生招生初試科目

一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二。

體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士初試科目設三個單元，即思想政治理論、外國語、專業基礎課。

會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試科目設兩個單元，即外國語、管理類聯考綜合能力。

金融碩士、應用統計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產評估碩士初試增設經濟類綜合能力科目，供試點學校選考。

3、碩士研究生招生全國統考、聯考科目

全國統考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數學一、數學二、數學三、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、西醫綜合、中醫綜合。

全國聯考科目為數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合、管理類聯考綜合能力、法碩聯考專業基礎(非法學)、法碩聯考綜合(非法學)、法碩聯考專業基礎(法學)、法碩聯考綜合(法學)(其中的教育學專業基礎綜合、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合試題由招生單位自主選擇使用)。

全國統考和全國聯考科目的命題工作由教育部考試中心統一組織;全國統考科目的考試大綱由教育部考試中心統一編制，全國聯考科目的考試大綱由教育部考試中心或教育部指定相關機構組織編制。

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法律是國家立法機關按照立法程序制定的規范性文件。西方發達國家為開發農業農村的人力資源，首先通過立法的方式來推進和保障農業教育。聯邦政府于l862年頒布的《莫雷爾法案》，可以看作第一個職業教育法，該法案規定，按各州在國會中參議院和眾議院人數的多少分配給各州不同數量的國有土地，各州應當用這類土地的出售或投資所得收入，在5年內至少建立一所“講授與農業和機械工業有關知識”的學院。后來這類學院被稱為“農工學院”或“贈地學院”，這些學院是《莫雷爾法案》結出的果實。各州根據當地情況對所接受的贈地進行了不同形式的分配和使用。用于獨立設置農工學院的有28個州，賓西法尼亞等州是把撥地轉給原有的農業學校，還有的州是在州立大學增添農工學院。農工學院的發展為美國職業技術，尤其是農工業職業技術的發展培養了眾多人才。德國為了保證農村職業教育的穩定發展，十分重視理發工作。從20世紀50年代到目前，德國共頒布了十多項有關職業教育的法令，例如《職業教育法》《職業促進法》《實踐訓練師資條例》等，農業職業教育在這幾個調理中均有提到。如《職業教育法》中規定了聯邦政府和各州在職業教育中的義務，對工業、農業、商業等多個領域開展職業訓練作了明確的規定。目的是讓勞動者通過培訓，可以獲得基本的勞動知識和勞動能力。德國還以法律的形式確立職業資格認證制度，農民要想獨立經營農場，必須獲得“農場師傅證書”，這一職業資格認證制度有效地推動了德國農村職業教育的發展。英國政府自二戰以來，出臺了一系列法令、法規來確保農業教育的穩固。1947年，政府頒布了戰后第一部《農業法》，這部法律對推行農業教育給予了政策及法律上的支持。之后，政府又多次頒布或修訂了《農業法案》。1967年，英國教育和科學部頒布了《農業教育法令》，號召在農村地區大力開展農業教育。1986年，英國政府向議會提交了9823號教育白皮書，題為《教育與培訓并重》，進一步強調要繼續搞好普及農村職業技術教育的工作，使農村職業技術教育的發展與全國經濟發展和農業科技進步相協調。歐美國家農業人力資源開發立法先行的方式較好地保證了農業教育的推進。這一做法非常值得我國學習和借鑒。雖然法律和國家政策存在區別，但兩者有緊密的關聯，從某種意義上說，法律是具有最大效力的國家政策。法律相對于政策來說規范更為明確，推行的手段更有力量，也更為穩定。所以，政策上升為法律后可以有國家強制力得到有力的推行，法律在執行過程中有民事、行政和刑事的制裁手段。因此，在我國的農業人力資源開發工作中，也只有通過立法先行的方式才能保障有效有力地實施農業教育。

2農業人力資源開發以政府財政投入為主鼓勵多元參與經費是人力資源開發的重要保障

農業人力資源開發若缺乏財政支持必將成為空中樓閣。由于人力資源開發從人力資本投資角度看存在人員流失風險，以及人力資源開發結果的正外部性，因此，僅靠人力資源使用者來投資開發人力資源將存在動力不足問題。更重要的是，農業人力資源知識和技能的不足一定程度上是各國城鄉差異的結果，因此農業人力資源開發的主體首先必須是政府。政府應從財政投入、綜合管理和統一調配的角度負責農業人力資源開發。美國農業人力資源開發主要由聯邦教育部和農業部負責，雖然兩個部門各有分工，但是在為農業教育爭取爭取經費方面都各盡所能。美國美國聯邦政府教育部不具體管理農業、工業等各專業類高等教育，其主要職能是依據相關法律，保證人人能有平等機會上學，制定聯邦政府對學生的資助政策（每年提供學生貸款基金為500億美元左右）和提供研究經費；監督各州教育的實施。通過專門立項撥款來促進和調控高等教育，如設立信息網絡建設和遠程教學項目。聯邦政府農業部的主要職能是通過項目向各州立大學的試驗站和推廣站提供經費(每年10億美元左右)，進行社會對農科學生需求量以及可提供就業機會的分析統計。向國會報告并向社會公布，以爭取國會撥款、為農學院爭取生源；通過舉辦研討班和教學立項等辦法來引導學校的改革；為農科專業學生提供獎學金等。除了政府作為農業人力資源開發的主體，美國的第三部門——各種教育協會和農協會也發揮著重要的作用。綜合性協會有美國教育協會、贈地學院和州立大學聯合會以及地區協會等，主要任務是代表成員院校到國會游說，爭取通過有利于教育的立法，而不是指導如何辦學；專業性協會有農學協會，實際上起著一定的對農業教育的管理作用。協會制定專業設置標準，對農學院定期評估，聯邦政府的獎貸學金要在通過協會的評估后才能獲得。大量第三部門的存在有效地補充了政府職能所不及之處。同樣，為推進農村職業教育的發展，德國各部門每年為農村職業教育下撥了大量經費，如德國大學，他們2002年投入在農業教學及研究的經費就有4.653億歐元。而且，聯邦各州政府每年還必須投入大齡費用以支付農村職業教育系統的人事、校舍建設和維修、行政管理等方面的費用。通過有效的財政分級負責制度，德國政府為農村職業教育提供了可靠的經費來源，促進農村職業教育事業的發展。而且，德國政府積極鼓勵個人或企業對農村職業教育進行捐助，增加農村職業教育經費。德國實行的“雙元制”職業培訓的經費是由企業和學校共同負擔，其中企業承擔約3/4。企業所承擔的培訓包括培訓設備、培訓人員工資、受培訓人的津貼和社會保險費。企業培訓受到國家的鼓勵，培訓費可以免交利潤稅。職業學校的費用由州政府負擔，學校建設費用由地方政府和州政府共同負擔，日常開支由地方政府負擔。澳大利亞把職業技能培訓放到提高公民勞動力素質，保證國民經濟高質量、高效率運作的高度來認識。國家專門設立了“教育、培訓就業與青年事務部”(DEEF)和“國家職業培訓局”(ANTA)，實施規范有序的職業技能培訓管理。政府對農業開展職業技能培訓非常支持，以墨爾本TAFE學院——農業與畜牧業培訓部為例(TAFE是澳大利亞技術與繼續教育TechnicalandFurtherEducation的英文簡稱)，學院90%的經費由政府撥給，各大農場主和企業也非常重視職業技能培訓工作，10%的經費由農場主和企業資助。澳大利亞政府為支持農業，在其農業發展的綱領性文件《澳大利亞農業行動方案》中指出，政府的目標是減少干預，向農業生產者、加工者及出口商提供自主經營權，由其自行決定產業的未來發展。政府對農業的支持從生產加工包括研究與開發到交通運輸、市場準入和市場開發涉及27個政府和由政府資助的有關機構。

3農業人力資源開發重視學習者實踐技能的培養

德國職業教育具有注重培養學生謀生能力的特色，與普通教育同等重要，它有著上百年的發展歷史。工業革命興起的過程中，重視對青年人傳授“實用”知識。尤其是二戰后全國大規模地辦教育。職業教育在質量和數量上都有了明顯的提高。在德國，中學畢業后不謀求上大學資格的年輕人通常決定接受一種職業教育，在“雙元制”中進行培訓。所謂“雙元制”教育是指企業中的實踐培訓與職業學校的理論相結合的形式對青年人進行職業培訓。農業人力資源開發同樣如此，農業的職業培訓也像工業及手工業一樣實行“雙元制”，農業職業教育的核心是加強對青年人的農業實踐技能的培養。學徒每周3-4天在農業企業里實習，1-2天在職業學校里接受理論知識的傳授。3年培訓結束后通過由行業協會組織的結業考試，獲得專業人員的合格證書。學生在3年的農業企業學習中，會學習掌握各種專業生產、農業機械操作、農作物栽培與管理、畜禽飼養、疫病防冶等方面的技能。由于在農業企業、學校同時進行培訓，學生在農業企業學習過程中，學到了本行業許多實際應用技能與課堂相比，這種培訓方式特征鮮明。在對農業從業人員的繼續教育和職業學校學生的新技術、新機械設備和培訓方面也體現了加強實踐技能培養的教育思想。在法國，農業教育中學生的實踐活動多，時間較長，分布在各個年級的不同階段進行。實習的地點可在農場、農業企業、農產品加工處理工廠、研究所、農業管理部門或國外的有關單位農業漁業部還資助學生到國外實習的費用，而且還將不斷提高資助金額。學生到國外實習不僅可以學習科學技術，而且還可接觸當地的文明、文化，增長多方面的知識，同時也為國際合作和國際交流打下基礎。這種實習是直接接觸生產，能更好地鞏固和應用學生所學的知識。由于學生直接參與第一線的勞動，亦受到實習機構的歡迎。學校不僅不用向機構支付費用，相反，實習機構要向實習生提供吃、住條件，有些機構還會給實習生支付一些生活補助費。因為實習生不僅是學習，而且是一位臨時勞動者，能幫助實習機構完成一些工作及解決一些實際問題。通過多次的實習，撰寫總結及論文，學生的動手能力得到加強，并提高了學生的分析問題和解決問題的能力。學生畢業后能較快地適應現代化農業要求，走向社會。

4農業人力資源開發建立統一和嚴格的資格認證制度資格認證制度

嚴格的資格認證制度資格認證制為人力資源的技能開發提供了能力要求和甑別的標準，同時該制度也提供了職業準入門檻設置的基礎，它不僅有助于規范職業教育的培訓內容和體系，也能有效地提高學習者的職業技能學習動機。法國于1946年設立了數學、技術等文憑，1952年有了工業學習證書(工業研究證書)，1954年又開設了經濟、管理技術高中文憑。20世紀五六十年代，呈現出國家干預的技術教育快速增長、以及法國技術進步帶來許多新工種等兩大特點，職業教育文憑更加系統化。60年代后，對職業教育繼續改革，義務學習年齡從13歲提高到16歲，有了學分分類，出現了“技術員證書、專業技術員證書、技術初中系列文憑、職業高中文憑、職業教育證書”等文憑。農業職業教育的資格認證制度也誕生于那一時期。農業職業高中學制為兩年，頒發“農業職業能力證書”和“農業職業學習證書”兩類文憑。全法有農民技術培訓中心861個，每年舉辦各類農業培訓6000次以上，加上地方一些專門機構和企業舉辦的培訓達1.2萬次，每年有5萬多人接受各種培訓。培訓對象是面向義務教育后的青年，時間通常為兩年。2/3的時間在雇主農場實習，1/3在農業培訓中心學習。目的是使沒有接受過農業教育、不具備農業生產經營知識的農民取得農業生產經營所必需的基本知識，豐富農業生產者的專業知識；或者使參加農業生產經營1年以上并接受過一定農業教育的農民．進一步提高專業知識和經營管理水平，培訓結業后授予“農業職業能力證書”。自1997年以來，16-25歲青年都可以通過培訓獲得“農業職業學習證書”、“農業職業高中匯考文憑”、“農業技術員證書”和“農業高級技術員證書”等農業職業技術文憑。澳、新兩國均有相當完善的職業技能培訓體系，并與學歷教育相聯系。澳大利亞國家資格系統稱為澳大利亞資格框架，是資歷、不同院校問學分轉換、學科、證書、課程間的有效銜接。澳大利亞有3個教育培訓系統：普通教育1-12年級、職業技能培訓、高等教育，資格框架規定了各教育培訓系統和其頒發的資格證書之間的關系。這種統一的證書制度和課程內容的模塊式結構使職業技能培訓與普通教育、高等教育相溝通；使就業前教育與就業后培訓相聯系，體現了終身學習的思想。澳、新兩國都有全國統一的職業技能培訓標準，其標準的制定均是由各行業組織擬定，提交政府認定的機構(新西蘭為國家職業資格認證局)進行審核。審核通過后，向全社會公布，各級培訓機構將嚴格按照標準進行培訓考核。澳大利亞政府相繼頒布實施了國家資格及認證框架、國家培訓認證框架、新型學徒制度等，由此形成了包括職業技能培訓機構在內的培訓資格認證及注冊機制，建立了全國統一的職業能力系統。

5服務于農業人力資源開發的高等教育

服務于農業人力資源開發的高等教育強調跨學科設置專業與市場導向美國在農業科學研究方面，通過建立各種跨學科、跨院系甚至跨校企的研究中心和研究室來推動前沿學科和交叉學科發展，解決實際問題。大學中的各種中心，大多數只是一個虛設的網絡，一種合作的形式雖然這些中心不是實體組織，但可以把各學科的教授為解決共同研究目標集合起來。一些中心不僅與院系、學術界聯系廣泛，還與社會上的一些行業協會、企業合作，這些企業、協會作為中心成員并提供經費。例如，加州大學建立了農業問題中心、消費者研究中心、環境健康科學中心、全球環境變化國家研究所、農業可持續發展項目等l8個研究中心。其中設在農業與自然資源學院的加州食品和農業研究中心還組建了l7人的執委會，分別來自植物、動物、食品等不同院系和政府、企業及民間組織，該執委會負責協調政府、學術界與工業界的合作，共同開展跨學科研究，自1991年成立以來，其研究領域不斷深人拓展。德國各大學的農業專業以市場為導向，富有時代氣息。比如，哥廷根大學農業科學系的馬學，在傳授馬匹養殖的科學基礎外，授課內容還包括關于馬的體育運動及經濟學知識；基爾大學的牛奶生產專業，傳授牛奶及其衍生產品如奶酪、酸奶等產業鏈知識；而柏林鴻堡大學，則設有跨學系的有機農業學群；其它，還有營養科學、植物藥理、鄉村不動產管理、農業可持續發展等新興的實用專業。德國農業學科還有一個特點，就是專業跨學科綜合設置。國民經濟、企業管理學、基礎社會學、法律等也在教學大綱之內，同時，學生還需具備計劃和組織的能力，商業頭腦及溝通合作能力。

6歐美國家農業人力資源開發的教育體系的差異

歐美國家農業人力資源開發的教育體系差異比較歐美各國農業教育中也體現出了各國不同的特點，這是由各國的農業和教育發展的歷史路徑所形成的。差異首先體現在農業院校的設置上。在美國，基本上不存在專門的農業大學，農業的高等教育依托于各個綜合性大學，許多大學下設農學院或者是與農業相關的專業和研究所，比如美國的加州大學和麻省理工學院就有不錯的農業相關研究機構。而在美國的中學一級教育中，也很少有專門的農業職業學校。以公立高中為例，“美國的公立高中89%為綜合高中，其中有的開設職業教育的專業或課程。其余11%又分為地方職業學校(半工半讀)和全日制職業高中，數量大約各一半。”在11%的職業學校中，一部分開始農業相關的專業，或者僅開設相關課程而不設農業方面的專業。而在法國，設有專門的農業職業高中、農業技術高中，從農業技術高中畢業，還可以考取專門的農業高等學校。綜合性大學里一般不設農業相關專業。在德國，農業職業教育分為三個階段，分別是農業職業學校、農業專業學校和高級農業專業學校，而在高等教育階段，既有專門的農業專科大學，又有綜合性大學中的農業科學院等機構。在英國，情況與德國有些類似，綜合性大學內部設有農業相關學院，負責農業科研和發展農業高等教育。在各個縣有專門的農學院，但是，農學院并不是獨立的，而是從屬于某一綜合性大學，農學院和農業中學等一起組成了初中等農業職業教育體系。澳大利亞在12年的普通教育之后，有一個職業技能培訓階段，在這個階段學生可以在各種技術與繼續教育學院學習各種職業技能，農業方面的職業技能也在選擇范圍內，高等教育中的農學教育主要由綜合性大學來承擔。在學校的性質上，各國之間也有差異。美國的農業高等教育依托于高校公立私立并存，但公立在數量上占優。法國的公立高等農業學院有25所，私立學院有7所，公立院校的規模和實力都強于私立院校。職業技術學校主要為公立，由農業部主管。而在德國和澳大利亞，有實力的綜合性大學幾乎都是公立，職業教育學校也以公辦為主。上述差異概括如下表1。從中我們也可以看出，農業人力資源開發的教育體系，以政府為主作為公共服務的投入和開發是關鍵。

篇8

γ-氨基丁酸和維生素E對AA肉雞胸肌生長的影響

DNA標記及其在魚類中的應用

震旦鴉雀在安徽省分布新紀錄

先玉335夏玉米高產栽培優化研究

甜葉菊的組織培養

滁菊葉中黃酮類成分的提取工藝優化

金銀花中綠原酸和木犀草苷的同時提取及測定研究

提取分離工藝對白頭翁皂苷的影響

Pt、Sn催化劑的電化學制備及催化性能研究

離子色譜法同時測定礦物質水中無機陰離子研究

一類二維對流擴散方程的有限元法

學分制下農學類專業實踐教學質量監控體系的構建

高校思想政治理論課主體性教學探析

《思想道德修養與法律基礎》課堂教學實效性探討

高職國際貿易實務專業人才培養研究

提高應用型本科高校教學管理有效性的思考

淺析自主學習能力的構建與新式教材的關聯

基于評價理論的英語專業學生習作分析

當代法國文學翻譯家鄭克魯翻譯思想評述

水體中酞酸酯類環境激素環境過程研究

蚌埠市清潔生產發展現狀、存在問題及對策

等離子噴涂NiCrAl/Cr_2O_3-8%TiO_2涂層殘余應力模擬分析

基于Multisim10的積分運算電路的仿真

光催化劑BiVO_4的制備、表征及其光催化性能的研究

動目標的多普勒雷達檢測及其物理基礎

一種基于移動Agent的無線傳感器網絡數據融合算法

高職院校教學評估系統設計與實現

安徽省縣域體育現狀分析

我國高等院校體育專業教師人文教育現狀的調查研究

高校體育資源“聯合體”整合模式研究

大學物理演示實驗教學探索和實踐

淺談當前高校實驗室的管理問題

信息技術與課程整合的實踐路徑

新時期地屬高校形勢與政策教育教學的困境與對策分析

醫藥專科院校實行學分制管理的可行性研究

淺議物理學在應用型本科院校建設與發展中的作用

淺論心理健康教育與思想政治教育的有機結合

語法隱喻淺析

從詞化對比角度分析英漢“走”類動詞的語義

大豆黃酮對固始雞血液及肌肉組織中膽固醇和甘油三酯含量的影響

蕪湖地區三黃雞腹水綜合征的發病情況調查

蚌埠地區設施土壤鹽分累積特征研究

秧齡、播量、密度和氮肥運籌對“新兩優6號”產量的影響

藍靛果的研究利用現狀及其發展前景

耐鎘根瘤菌的篩選

產EPS乳鏈球菌的篩選

構建學科生態系統,奠定地方高校的學科格局——以安徽科技學院為例

《生物統計學》教學改革的幾點思考

現代教育技術下的英語快速閱讀速度提高方法

非英語專業大學生翻譯技巧教學效果調查

基于應用型經濟學專業人才培養模式探析

論知識管理在高校實驗教學中的應用

物理教學中設計性實驗的探討

淺論師范生禮儀教育的必要性及途徑

輔導員如何針對新生特點及存在問題開展思政工作

關于制定《安徽省高校標準化學生公寓評估指標體系》的思考

安徽省區域文化特征及其對區域經濟的影響分析

篇9

1、《作物栽培學》的現在教學現況

1.1學生的就業情況

大部分畢業于農學系的學生，缺乏創新意識，不能與社會的新技術、新農業接軌，因此，畢業之后到基層參加工作的現象十分普遍。另外，由于很多學生在校期間，沒有實踐經驗，參加工作之后，無法勝任本工作。

1.2教學內容以及教學方法的情況

上課用到的教材以及所講的知識陳舊。現在課堂上講的依舊是傳統的大田作物諸如大豆、小麥、玉米等等。老師并不能借助于學校所提供的設施使講課達到課程所要求的目標諸如采用視頻講學、到農田進行實地考察等。因此，課堂沉悶、學生不感興趣，求知欲望不強是現在這門學科教學上的“通病”。

1.3實踐環節情況

學校依然采用傳統的實踐環節，在校內實習基地進行實習。這雖然使學生對這門學科的認知知識進行了加深和鞏固，但不可否認的是，學校與企業之間的合作和交流甚少，這種“不走出去”的方式必然會使學生畢業之后不能盡快地融入社會。另外，現在學生在實際操作能力方面和創新能力方面依然是實踐環節的“詬病”。

2、學科改革

2.1教學內容改革

課堂上所講的內容要根據自然界的規律以及現在情況的改變有所調整。并且課堂上所講的內容要與區域經濟進行掛鉤。我們上課時涉及到的農作物可以是效益較好的例如草莓、西瓜等等。比如上課時可選擇5-7種區域型農作物作為自己講課重點，其中3-4種糧食作物，2-3種經濟作物。這拓寬了學生的就業渠道，豐富了該學科的教學內容。另外，《作物栽培學》這門學科的教學內容安排應包括兩部分：理論和實踐。既然該學科是實踐性較強的學科，應該加大實踐比例。老師要精心提供實驗的內容，爭取培養出理論較強、實踐經驗較為豐富的滿足社會需求的人才。最后，教學內容應該與時俱進。作為老師，除了把課本上的內容講完之后，可以在課堂上補充一些近年來本學科的走向以及社會所推崇的農作物品種等等。甚至還可以，給學生布置一些需要查閱相關資料的任務，來豐富他們的知識。作為學校，為了使學生了解學科知識的前沿和發展趨勢，可以邀請本學科的權威人士和功成名就的畢業生到學校做學術報告或者帶學生到典范的栽培區進行參觀。

2.2教學方法的改革

有時，教學方法的改變往往也會達到事半功倍的效果。學校可以改變原有的課程考核方式，使現在的考核具有針對性和目的性。學校的課程考核方式分為兩部分。一部分是理論部分的考核，這部分的考核要從純粹的卷子評估改為包括學生上課的表現、出勤情況、作業情況，以及最后的卷面成績情況。實踐部分的考核要從最后遞交的實習報告變為實習過程表現和最終的實習成果兩部分。這兩部分的成績比例應根據自己學生的情況來分配。這種分配方式更側重了學生過程中的表現。實習過程表現包括實習期間的出勤情況、表現、實際操作能力等。另外，老師上課應根據學生的實際情況，采用不同的教學方法像案例分析法、分組討論式、循環引入法等。比如，當要講的內容是嫁接和病蟲防害治理時，可以將班級進行分組，每個組負責一塊地。每個組的管理過程有濕地、播種、嫁接、病蟲治理等。這種教學方法不僅使學生學到了知識，激發了學生的求知欲，還培養了學生的學習興趣、團隊意識和創新意識。隨著科學技術的發展，有時，老師可以自己的教學方法從純板書向采用多媒體授課方式轉變。多媒體授課方式具有提供視頻教學等優點，打破了上課的沉悶，活躍了課堂氣氛，激發了學生的想象力，培養了學生的興趣。最后，老師可以嘗試與學生換位的上課方式來進行上課。這不僅培養了學生學習的激情和熱情，更使學生之間有了一種競爭意識。老師也作為受益者，站在學生的角度上看待問題，發現自己在講課過程當中的缺點與不足，及時進行彌補，并且這種方法也拉近了學生與老師之間的關系。不管怎么樣，先進的教學方式、考核方式、教學手段的應用都應該會提高教學水平。

2.3實踐環節的改革

從實習內容上來看，所安排的實習內容和時間要嚴格遵循農作物的生長規律，達到現場教學和實物教學一體化。根據不同的季節，安排不同的實習內容。春季可以安排壟作、播種等。秋季可以安排收獲等實習內容。夏季可以安排田間管理等實習內容。冬季可以安排設施栽培等內容。從實習的方式來看，一要強化自己本校的實習基地的實習，二要加強學校與企業的合作。在本校的實習基地過程中，學生可以參與老師的課題研究。在學生的參與中，會逐漸培養學生的學習興趣，并且達到了理論與實踐的統一。另外，有老師的輔導，在理解方面，更透徹。學校要帶學生去參觀一些權威知名的企業，并且通過與企業的交流和合作，可以安排學生到該企業進行實習。這不僅鍛煉了學生的實踐技能，而且建立并并鞏固了校企之間的合作關系。這種方式使學生較早地接觸社會，感受企業文化與校園文化的差異，為以后自己的工作能力打下一個堅實的基礎。從實習的對象來看，作為老師，選擇要實習的科目要具有針對性和代表性。實習的機會畢竟有限，不能浪費這些機會。作為學生，要為了使自己在實習的過程中有優異的表現，要提前從網上搜集相關的資料，查閱自己要實習的對象和企業，了解該科目的相關研究水平和成果，了解該企業的背景，方便以后自己盡快融于這個企業。要做到知己知彼，只有這樣，自己的實習才會成功的畫上一個圓滿的句號。

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【關鍵詞】作物育種學 實驗課 教學改革

作物育種學是以遺傳學理論為基礎，綜合運用其他學科的知識，研究選育和繁育農作物優良品種的理論和方法的科學，是一門實踐性很強的科學。實驗課教學不可缺少。實驗課不僅能夠培養學生分析、解決問題的能力和實際操作能力，而且能夠驗證科學理論，鞏固所學知識，培養學生創新能力。在以往的實驗教學模式中，作物育種學教學課時不多，內容單調，學生的積極性不高，往往處于被動學習狀態。由于新技術、新方法的不斷出現，作物育種學實驗課的教學需要不斷地革新以適應形勢的發展 。隨著生命科學的高速發展，社會需要大批高素質的具有動手能力和創新能力的育種專業人才。因此，以培養學生的基本技能為宗旨，積極改革作物育種學實驗課教學內容和方法，提高實驗教學的成效迫在眉睫。

一、實驗室的建設與管理

建立功能齊備的實驗室是高校完成實驗教學及師生進行科學研究的必備硬件條件，這在實驗素養培育中起著重要作用。首先，作物育種學實驗室要專人負責，實驗室要求窗明幾凈。在這樣的環境中進行教學可使學生和教師有一個愉快的心情。在實驗室硬件配置方面，主要考慮學生實驗的需要，保證顯微鏡、培養箱、離心機、天平、攪拌器等基本設備數量不缺。同時，也要考慮師生科研的需要，逐年添置了一些高檔儀器。

作物育種學實驗室屬農學系，也在實驗室管理中心的管理下，實驗教輔人員和實驗老師要協調好兩者的關系，有什么問題要及時反映，及時解決。

二、不斷更新教學內容

實驗教學既是課堂教學的輔助環節，又是課堂教學的深化與延續。學生在完成實驗的過程中，不僅可以驗證課堂內獲得的知識，而且還可以通過動手操作、觀察實驗現象、分析實驗數據、 總結實驗結果等一系列活動而獲得新的知識和技能。特別是要學會分析實驗數據，判斷實驗結果的真偽，分析成功的經驗和失敗的教訓，這對于學生將來的工作具有重要意義。

除了傳統的棉花、水稻、玉米相關實驗外，應增加其他作物育種實驗課。受學時的限制不能完成的，可以作為選修實驗，提供給部分感興趣的同學在課外完成。

增加一些比較前沿的實驗，如花粉管通道法轉基因的實驗，讓同學們接觸最新最有利用價值的內容。使同學們更進一步認識本學科的高深與實用，以及為農業發展所作的貢獻。這對于豐富學生的實踐經驗起到重要作用。

三、注重學生的參與

學生是實驗課的主體，應該充分讓學生參與到實驗中。首先，要讓學生參與準備實驗。實驗材料的準備和試劑的配制是實驗成功的首要條件。在以往的教學中，大多數是教輔人員為學生準備實驗材料，學生缺乏對材料背景的了解，因此對實驗知識的掌握缺乏深度，或知其不知其所以然。另外，需要使用的化學藥劑多是按照操作程序加入，而不知道其中的成分，因而對實驗知識的掌握缺少深度。因此，學生準備實驗就顯得尤為重要。比如在棉花室內考種實驗中，就可以要求學生從棉花播種開始準備，通過一個生長周期的觀察，對不同的棉花品種有一個初步的了解，利于室內考種的感性認識。其次，每位學生必須從頭至尾進行每次完整的實驗。在教學中要控制每組人數，最好一人一組，讓每個學生都能實際操作。再次，注重實驗結果分析、總結。每位學生在實驗結束后應當提交實驗報告，記錄實驗過程、實驗結果并分析。特別當實驗未能取得預期的結果時，應當分析可能導致實驗失敗的原因。另外，還應注重培養學生良好的實驗素養，這是養成一個良好的科研工作習慣的開端。實驗臺是一個公共的場地，在實驗前后要保持臺面的整潔，在實驗過程中注意將物品擺放有序。總之，在實驗課教學中要注重實效，不湊熱鬧、不走過場，動員教研室全體力量以提高教學效果。改革實驗教學是一項充滿困難的工作，需要從事實驗教學的全體老師和實驗工作人員共同努力。嘗試精簡講授內容，促使學生主動做好課前預習，特別強調注意事項和演示較難的操作，以此推進素質教育。

四、建立適合本學科的作物育種學實踐教學基地

培養具有實踐能力的人才，是高等教育的主要任務之一。長期以來，部分高校只側重理論教學，不太重視實踐教學。特別是涉農專業，學生實踐動手能力顯得更加重要。改革高校涉農專業實踐教學模式，加強實踐教學基地建設，培養農業高科技人才，為建設社會主義新 農村服務。以教學和科研為依托，建設一個完全符合本科生和研究生教育要求的、具有較高研究和教學水平的農業試驗基地，為農學院涉農專業教學和科研服務，滿足本科生部分在校學生畢業論文、研究生研究試驗田的需要。基地建設完成后作物育種學大部分實驗課的設計與完成可以在基地完成，指導學生主動設計和完成相關實驗。

五、實驗課改革成效評價體系

改革后作物育種學實驗是否有作用，應進行評價。評價結果作為改革成功與否的依據。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，是對實驗實習教學質量評價的重要依據，一個科學的評價指標體系的條目，必須從以下幾個方面加以考慮：

（一）選擇作物育種學本質和水平的典型性指標，組成一個完整的指標體系，既能較為全面準確地反映實驗課程現狀與實驗教學質量，又要繁簡適度，具有較強的可操作性。