導語：如何才能寫好一篇孩子英語入門教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘要] 心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。在英語教學特別是在起始階段，應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。

俗話說：興趣的學習最好的老師。有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙；有了興趣，就能產生無窮無盡的學習動力。相反，如果沒有興趣，學習就猶如無本之木。無源之水。因此，在日常的教育教學工作中，我不斷地進行摸索和探究，努力培養小學生的英語學習興趣，使他們想學，愛學，樂學。

低年級的英語教學主要以培養孩子們對英語的興趣為主展開，主要讓孩子們在輕松的課堂環境下感受簡單的英語，并嘗試著用簡單的英語口語進行日常的交流。

在教學中，為學生創設情景，例如借助圖片、整理提供玩具等引出教學內容，根據學生們的生活體驗,如喜歡什么食物、喜歡什么顏色等引發孩子們的學習興趣，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和能力。

形式多樣的競賽和游戲激景。游戲也迎合小學生愛玩的天性，寓教于樂；競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑，培養他們合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的意識。如本學期針對英語學習的四項基本技能：聽、說、讀、寫。我推出了人人爭做小明星的競賽項目，具體有：朗讀小明星―培養他們正確的語音語調；詞匯無敵星―積累豐富的詞匯量；多才多藝星―訓練他們創造英語的積極性和團隊合作的能力；詩歌天王星―培養他們學英語、說英語的興趣。他們通過自己的努力，在單項競賽中這些學生心里充滿成就感，更自信，也就更喜歡英語了。

一、從師自身特點出發，最大限度地發揮師愛的作用，培養小學生具有初步的學習英語的興趣。

師愛不僅是對孩子天真、活潑的下喜愛，而是將師愛視為社會、職業、自己的需要。只有這樣，對教學過程中遇到的種種困難，才能擁有動力，才能獲得解決問題的好辦法。從而靜下心來，因勢利導，溝通情感，發揮師愛的巨大情感作用，讓“親其師，信其道”這句格言永存于教師與學生之間。在平常的工作中，我努力遵循這一宗旨，多鼓勵，多表揚，讓學生喜歡英語，不放棄英語，較好地鞏固了學生學習英語的興趣。

二、從小學生自身特點出發，培養小學生持久的學習英語的興趣。

小學生在剛接觸英語時，有新穎感，出于好奇，興趣盎然。但隨著學習時間的增加，年級的升高，內容難度的加大，學習的興趣就回逐漸降低，有的甚至會產生畏懼感。此時，作為老師，就應從學生自身特點的不足之處著手，發揚優點，克服缺點，出奇制勝，使學生在無情感焦慮，身心愉悅的狀態下學習。這樣不僅能提高學習效率，還能增強學生的自信心。提高學習興趣，性之有效的學習方法就是依據小學生心理發展的特點，制定活潑、生動、多樣化、科學的游戲教學模式。那么，如何在一堂課中合理有效地穿插游戲教學呢？首先在上課初，調動學生的學習積極性。剛開始上課時，學生雖然進了課堂，但是注意力可能還在課題之外。此時若設計英語教學活動就可以將學生注意力轉移到課堂中來，快速進入語言環境和學習狀態。

三、在英語課堂的教學當中以孩子們為中心。

針對小學生的心理和特點，在小學英語教學中體現特的特色――以學生為主體，充分發揮孩子們的自主性，培養他們的興趣，為他們在以后的英語學習當中打下堅實的基礎。照這樣說來在英語課上的教學活動和其有效性以及師生之間的英語互動就顯得尤為的重要。

大家都知道在現在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發揮孩子們的自主性，并且以鼓勵的語言和和藹態度來鼓勵孩子們，讓學生們大膽地說，激發出孩子們的興趣和創造性，讓他們超越自己邁向成功！

四、在英語教學中師生集體的互動！

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關鍵詞：英語學習；入門教育；學習興趣；學習習慣

針對小學英語入門階段教學，提出了幾點做法：重視學生英語學習的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和學習信心；激發學生對英語學習的強烈欲望，教學要面向全體學生，學生學習的成功與否在于興趣；引導學生在真實的情境中學習和應用語言，讓學生充分自主學習和交流；營造英語學習氛圍，創造英語教學環境，拓展學生學習和應用英語的渠道。通過這些做法，教師可以向學生滲透語言知識，強化運用語言的能力，從而幫助學生建立濃厚的學習興趣，養成正確的學習習慣，掌握正確的學習方法，最終為學習英語打下良好的基礎。“千里之行，始于足下”，從三年級開始就要幫助學生建立濃厚的學習興趣、養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法。下面淺談一下我的具體做法。

一、重視學生英語學習的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和學習信心

“良好的開端是成功的一半”。只有重視了英語教學的入門教育，學生在今后的英語學習中才能得心應手、事半功倍。其核心就是培養學生良好的學習習慣和學習信心。要求學生養成的第一個重要習慣就是聽。

二、激發學生對英語學習的強烈欲望，教學要面向全體學生，學生學習的成功與否在于興趣

課堂教學是語言習得最好的地方。教師絕不可將目標集中在優等生身上，而需給各種層次的學生營造不同程度的語言環境，特別是針對學困生。教育首先是賞識教育，教師應相信每一位學生都是有能力的人。在課堂教學中比較有效的方式有：在對話表演中教師應注意角色的分配，幫助每一位學生找到適合自身語言能力的角色，不僅使基礎較好的學生發揮優勢，也可以使基礎平平的學生從中得以表現，為他們創造適合他們語言水平的獨立的聽、說、讀、寫的機會，讓他們在獨立完成的同時發現自己的進步與不足，在課前，教師要及時給予每位學生水平和潛在才能的肯定與贊賞，促進其優勢才能的展示和發展，這樣就會使學生有種成就感，無疑會使他們迸發出更大的學習熱情與興趣。

三、引導學生在真實的情境中學習和應用語言，讓學生充分自主學習和交流

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。所以，我們要營造和諧寬松的課堂氣氛，讓學生不斷產生學習英語和施展能力的興趣。教材中有很多內容都涉及學生熟悉的生活，我們可合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等現代化教學手段，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

如在Book 3 Module 3“問路”一課中，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生描述正確的路線；接著又叫一名學生指路，另一學生移動“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學生，許多學生躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉。

四、營造英語學習氛圍，創造英語教學環境，拓展學生學習和應用英語的渠道

我們很清楚，學習英語的環境對教學非常重要。我們不能只靠一周那三、四節課的課堂時間來教學，那是遠遠不夠的。我們應該讓英語教學由課內向課外延伸。其實，我們要了解英語國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。“語言是文化的載體。”當人們開始學習另一種語言時，他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了，在課堂中，我們教授語言知識的同時，要滲透文化知識，把語言教學置于跨文化交際環境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點，有針對性地培養學生正確得體的跨文化交際能力。

英美人視個人的、行動去向、年齡、婚戀、經濟狀況等方面的問題為個人隱私，因而要采取回避態度，教學時如正逢西方節日，應該為學生講敘有關節日的故事及風俗。如愚人節、感恩節、萬圣節、圣誕節等。

顯然，我們應該從以上各個環節入手，加強學生在學習過程中的主動性、增加學生在教學中的體驗性、培養學生學習的獨立性，引導他們進入良好的學習習慣、正確的學習方法和濃厚的學習興趣相互影響，相互激勵的良好狀態，最終取得良好的學習效果。

參考文獻：

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關鍵詞：啟蒙教育；語言；興趣；兒童；教師；創造性；示范性；專業性；熱愛性

2010年末的一項市民調查顯示，我國目前家庭投資的最大熱點為教育。這項調查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長中，約64.4%都在為孩子的教育做儲備。這些孩子的年齡出現了顯著的下降趨勢，而這種現象其實在我們周圍早已出現。常聽說某些家長在為自己的孩子找幼兒藝術班或英語學習班，各種學習班的招生簡章也常見諸于各報、各電臺、電視臺，甚至大街小巷，樓道車筐，尤其是針對兒童。種種現象足以說明，在知識爆炸的今天，越來越多的人開始重視兒童的教育問題，人們對教育問題的關注程度達到了前所未有的水平。這充分應證了偉大英國哲學家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識就是力量。

隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個問題：教育的對象發生了變化，我們的教學工作該如何應對呢？說“應對”其實并不確切，因為這么說顯得很被動。我們應該主動地去研究、去探索這種低年齡段的教學問題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學的人得到基本的、入門的知識”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學者受到基本的、入門的知識的一種教育。這種教育的對象包含的范圍很大。凡是初學的人，不計年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內容涉及的范圍很廣，有藝術類的，有文史類的等等，而我在這里僅對兒童英語的啟蒙教育略抒拙見。

先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經驗，不懂得如何去理性思考，所以學習起來主觀性極強，換句話說就是學習隨性。往往他們喜歡學英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學習態度。現實的情況是，目前大部分升入初中的男同學不喜歡學英語，學習只是為了應付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學習情緒決定了他們的學習效果。所以這些同學在上初中時就被甩掉了。這種現實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學習起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言。總之，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學習外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標，從小教授英語就能使學生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區。英語啟蒙教師應設立的目標是，盡可能的增強孩子們的學習興趣，多學、多用；會學、會用；愛學、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態的關鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。

既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規律及學習取向，然后根據這些特點來進行教學才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產生競爭，兒童就會產生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發了兒童學習的直接興趣（在學習過程中產生的一種積極、自發地去學習的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發育尚不完善，在其某個區域內細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結合，規劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規律，兒童對于形象性強的學習內容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養、鞏固并發展兒童學習英語的興趣。可以說兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。

其次，教師要具備一定素質才能成功地完成啟蒙教育。在教學活動中，兒童無疑是教學圍繞的中心，但教師是引導這個中心的關鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學的教師應具備極強的創造性、良好的示范性、出色的專業性以及對教育事業的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發并鞏固兒童的學習興趣就必須不斷地在教育方法上有創新，而這里指的示范性包括兩方面的內容：其一是學術方面的示范性。兒童學英語方言的干擾很小，母語的保護系統也不成熟，這樣，兒童學英語時極易受啟蒙教師語音、語調、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優秀的文化、特有的習俗和個人品質。如處世方式、各種體態語、守時觀念等。出色的專業性是每位教師應具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學習，不斷地提高自己的專業水平，刻苦鉆研，并具備教學預見能力、指導能力以及應變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。

最后我們來談談具體的教學方法。兒童英語啟蒙教育應選活潑有趣的內容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學習興趣。教學過程中應做到“四個為主”。（1）以語言練習為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學生之間練習為主；（4）以口頭練習為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學習的一套教學方法。現在很多兒童英語學校都在試行課堂游戲教學。兒童學習英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學既可以學到知識，又給了他們一個展現自己的舞臺。如果這種方法運用得當，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學游戲化呢？這就涉及到游戲設計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學的內容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關注游戲結果，希望自己獲勝。如：可以把學生分組，看哪組同學能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復很多遍。因此把教學內容動作化，讓孩子們在玩中學，在學中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學進程和課堂紀律，這樣才能保證教學效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學目標服務，為掌握課堂的教學內容服務，為復習、鞏固以前所學知識服務，并且應照顧到不同層次的學生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學前教師應有充分的準備，包括物質上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發事件的應對）。教育還應注意游戲教學中應遵循順序性、公平性、把握讓學生多說，多練的原則。

兒童英語啟蒙教學是英語教學基礎的基礎，理應引起我們大家的重視。據有關資料表明，在美國，幼兒學外語的有關雜志就有二千多種。而在日本，高中學生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關鍵環節”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學研究，教學條件、對啟蒙英語教學的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們仍然看到這種狀況在迅速發生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。

參考文獻

1、中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語小詞典》，1989年

2、趙霞：《中學外語教與學》：外語教學與研究出版社，2001

3、桂詩春：《心理語言學》，2004

4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press

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【關鍵詞】 英語教學 面臨的問題 解決方法

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（b）-0129-01

隨著人類在21世紀大踏步走了十二個春秋，教育行業也正以全新的面貌走向新的征程。今天的社會飛速發展。社會的多樣性、發展快速性對教育正提出新的要求。特別是中學英語教學，它正面臨新的沖擊與挑戰，有待于進一步深化改革。

1 面臨的問題

要討論改革的必要性，我們先要清楚當今英語教學中存在的問題。據調查，英語是學生普遍吃力的問題。學生在英語方面灰心失望的比率遠遠高于其他學科。究其原因，我們發現：

1.1 英語學科的特殊性

首先英語是以國外文字為內容的學科，其他科目都是中文闡述，學生或多或少都能看懂，只不過深與淺的問題而以；而英語一旦遇到不認識單詞，就會看不懂，不能理解。這樣以來下一步的學習就無法進行。也就是說對這種語言，語言學習材料和學習環境起著重要作用。這也是為什么很多學生容易放棄英語的重要原因。

1.2 英語的單詞積累、語法掌握以及運用是一個問題

學好英語，特別是高中階段單詞的積累以及語法的掌握起著基礎性作用。因為我們的課本設計，試題設計，各種參考書設計等等都圍繞這兩項基礎知識展開。這意味著詞匯量不足，學生就會看不下去；語法不過關，就會影響理解。進而形成惡性循環，學習興趣便逐漸下降。

1.3 時代性的問題

這是一個新的不可避免的問題，我們無法阻止社會的發展，也無法阻止社會發展對語言的影響。那么我們就需要隨著社會發展去改革語言教學。當今的社會、家庭、教學已經發生變化。今天的學生不會那么“溫順”，他們對社會充滿好奇，充滿激情，充滿參與的渴望。但我們的教學方法依然有意無意地受著老一輩教育家和教師的影響：一支粉筆，一本書，一堂課隨心所欲講個不亦樂乎。這樣學生不斷增長的心理需要和陳舊教學方法之間的矛盾將日益擴大。長此以往，學生會失去信心和興趣。社會發展了，教學方法卻得不到及時更新，這種時代性的問題，驅使教學需要改革。

2 解決的辦法

英語，作為一門社會性學科，產生于社會中，并在社會中得到發展，社會是語言的溫床。這意味著英語語言教學也必須放在社會中去進行。雖然學校是一個相對簡單的場所，但是我們需要把教學內容情境化，語境社會化，設計教學環境也要貼近生活。下面針對英語學習的不同階段簡單論述。

學習的入門階段（幼兒，小學）在這段期間，孩子開始了解英語。我認為，此時的主要任務是讓學生產生興趣。所以我們應當設計歡快的環境，好玩有趣。當孩子們把英語學習當作玩樂或有趣事情時，孩子是很容易入門的。此時，可以借助英語語言設計一些游戲，采集一些童謠，準備一些英語漫畫來進行。日常生活中試著讓孩子用英語簡單交流，養成習慣。這個階段的目的就是讓孩子對英語產生興趣。

正式接觸、學習階段（初中，高中）這一階段英語作為主要科目提上日程，同時，應試教育弊端在此時也得到滋長。很多時候，老師開始忽視語言的本質，而單純追求應試能力。遏止了學生的興趣以及語言的多樣性。因此我們應改革。在初中階段，靠一支粉筆，一本書是行不通的。這個階段由于是讓學生正式接觸英語，課堂模式改革顯得尤為重要。如果失敗了，學生會失去興趣，打不好基礎，進而影響高中甚至以后的學習。所以教師應把語言放在一個大的環境下去實施。可以結合一些故事，童話，卡通片，游戲，漫畫進行立體教學，選擇內容需要淺顯易懂。這樣學生會抱著興趣學。當學生通過動畫片的形式去聽，通過漫畫的形式去說，通過童話故事的形式去讀，那么他們是會很感興趣的。當然并非每節課如此，根據教學需要而定。這需要我們在淺顯趣味方面多下工夫，漸漸地就能客觀展示了語言的豐富性，多樣性，趣味性，參與性。

作為一名高中教師，我想著重談一下高中英語教法改革。高中比初中節奏更快，因為大多數學生要面對對高考，從而致使應試教育程度進一步增強；趣味性，靈活性，多樣性更容易忽視。但只要我們按照語言規律性和本質去把握就可以做到兼顧英語教學的趣味性和知識性。語言是需要放在環境中去學的。環境的多樣性就會促使語言的豐富性，隨意性，趣味性呈現出來。而這種豐富多彩的外部世界正是學生的好奇心、參與性、積極性所需要的。我們都可能見過這樣情形。學生邁入初中或高中時，往往興趣高昂，他們充滿好奇，充滿激情，參與性很高。但是經過一學期左右，發現一大部分學生失去信心了。這可能與學生有一定關系，但我們的教學是不是應該思考一下？教師是一堂課的組織者，當課堂對學生沒有了吸引力，不能滿足他們的好奇心時，就會使他們對學習失去興趣；當教師無法用巧妙的方法讓他們掌握語法時；當無法令他們主動積極去擴充詞匯時；當不能幫助他們了解各種精彩文章，形形的故事，以及外部世界時如此等等，都會讓他們會失去興趣。

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關鍵詞：激發 英語學習 興趣 農村初中生

英語學科的教學一直是農村初中教學的薄弱環節，而偏遠鄉村的英語教學更是步履維艱。眾所周知，農村孩子的英語相對普遍較差，多數討厭英語不愿意學。原因有多方面的，家庭環境，社會環境，學校因素等。而作為中學英語教師首先要保證英語課堂的教學質量，而教學質量的提高，關鍵是激發學生學習英語的興趣。如果能把興趣培養成為一種學習英語的心理需要，就可以使學習變“要我學”為“我要學”，逐漸養成自愿、主動學習英語的習慣。因此，對于學習英語的學生，主動或被動，積極或消極，能否學好英語，興趣尤為重要。那么如何來激發學生學習英語的興趣呢？

筆者認為應該從以下四個方面入手：

一、加強目的教育，激發學生學習興趣

教師要做有心人，在傳授知識的同時，見縫插針地進行學習目的的教育，端正學生的學習態度激發學習興趣。首先，我向學生介紹當今科學技術的發展和我國改革開放的需要，英語用途最廣泛，是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具，掌握英語是新世紀的需要，是時代的需要。其次，我結合他們個人的前途，經常介紹社會各方面對英語的需求，這些生動的事例使學生懂得在現實生活和未來生活中，英語都占有非常重要的地位，掌握英語是現代青年應具備的素質之一，從而使他們懂得掌握英語對他們將來自主擇業、事業有成有很大好處。

二、利用融洽的師生關系，激發學生學習興趣

在教學中，常有學生對學習英語不感興趣，而導致教學效果欠佳，其中主要原因之一是教師忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。“教貴情深”，教學藝術的魅力在于感情，有了感情就會增加教學的魅力。所以，教師要放棄課堂上“我說了算的權威”，要樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念，要變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流，建立良好和諧的師生關系。

三、創造輕松愉快的學習環境，激發學生學習興趣

教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。課堂上讓學生表演自己編排的小品常常能引起意想不到的教學效果。學生在準備，參與的過程中充分體現教學目標，以親歷親為的感受去領悟語法知識，通過這種師生角色表演，來激發學生學習英語的濃厚興趣。而且我會用不同的語言對學生表示肯定。如，Good/Excellent/Great/Well done/You are clever /I like it/You really have a gift for English.等，從而不斷強化學生參與的信心。當學生因為緊張而回答不出來時，我會說Take it easy/Try your best/ Believe yourself 等等，并適時送上一個微笑給與鼓勵。

英語中有一則諺語說，“良好的開端，就是成功的一半。”（A good beginning is half done），導入新課要講究藝術。語言總是和情景連在一起的，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確，并注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣每個學生都可以品嘗成功的喜悅和成就感。

四、采用靈活多變的教學方法，激發學生學習興趣

隨著教育的快速發展，信息技術、教學技術的廣泛應用，學生獲取信息、接受信息的渠道不斷拓寬。因此，教師在教學中必須采用多層次、全方位、多角度、全景式的教學方法，來激發學生的求知欲望和學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學好英語。這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。

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1.沒有養成良好的學習習慣。很多學困生在小學階段就沒有形成良好的學習習慣，如懶得預習、不愛復習、聽課不能集中注意力等；尤其到了初中，單詞量增加、句型變復雜、語法要辨析等更使他們應付不及，久而久之英語學習就掉隊了。

2.沒有形成正確的學習態度。“我小學英語就差”“我英語就沒學好過”“我最不喜歡學英語”，等等，經常能聽到英語學困生有這樣的言論。他們講的也許是事實，但也是一種借口，英語要有大量的記憶和背誦，他們不愿意吃苦，不想努力，甚至有的“破罐子破摔”，這樣的學習態度自然給英語學習帶來了困難。

3.沒有樹立學習英語的自信。英語入門時，讀音不準、單詞記憶慢、語法不通等問題，會使學生感覺英語很難學，因此產生畏難情緒。如果教師能及時發現這些問題并帶領學生越過這道門檻，幫助他們建立自信，學生就不會帶著沮喪的心情去學習英語。

4.家庭教育的缺失。英語是需要背誦的學科，需要父母督促孩子，但是很多家長忙于工作，無暇顧及孩子的學習，久而久之，家長已不能及時了解孩子的學習情況，從而錯過了輔導、督促孩子學習的最佳時機，孩子的英語學習更是馬虎應付，能力不斷下降，慢慢地上課變成了“聽天書”。

二、積極轉化英語學困生的經驗

1.及時鼓勵，經常鼓勵。

英語教師要想方設法鼓勵學困生，激發他們的學習興趣，并耐心輔導他們，慢慢地，學困生也會成為中等生，甚至成為優秀生。在課堂上，我們要創設學困生參與課堂活動的機會，讓他們也能體驗成功。首先，我在課堂上盡量創造寬松、愉悅的氛圍；其次是降低學習難度，為學困生準備一些較為簡單的問題，并且及時鼓勵。

2.教給方法，耐心指導。

（1）學困生在讀單詞、拼寫單詞上是存在困難的，那么我就經常到他們身邊聽他們讀單詞，以便及時糾正發音錯誤，同時教會他們根據音標來讀單詞、拼單詞，按照單詞的音節來記憶。慢慢地他們就積累了詞匯量，也有了記憶單詞的方法，為進一步的英語學習打下基礎。（2）教會學困生預習。預習不是簡單地看一遍，而是在預習的時候找到自己不會的知識點，為上課做好準備，帶著問題去聽講。要讓學困生在預習的時候能夠聽懂錄音，掃除單詞障礙，這樣不至于在課堂上茫然、發呆。我在每一節課的課前都會以小組為單位檢查預習，學困生也不想為小組抹黑，所以他們都認真做好預習，力爭為組增光。（3）指導學困生上課如何聽講。聽講時要專心、用心，尤其要把預習時的疑難弄清楚；課堂筆記也不能馬虎，要隨時記錄重點短語、句型；課上沒有聽懂的內容要做好標記，下課后再與同學、老師及時交流，絕不能聽不懂就放棄，否則日復一日就很難再補回來；要大膽發言，不要害怕失誤。（4）堅持面批學困生作業，增加交流機會。學困生的作業經常是遲交、漏交，能不交則不交。我不給他們留有偷懶的機會，總是把他們的作業集中起來面批。面批作業發現了問題，能及時查漏補缺；而且多了一些面對面交流、輔導的機會。天長日久堅持下來，就逐步縮小了學困生與其他同學的差距。

3.小組合作，教育合力。

我們學校開展了“雙制”活動，即“學生成長導師制”和“學生成長伙伴制”。學生在班級里首先組成6-8人的成長伙伴小組，教師擔任小組的成長導師，我把學困生較為平均地安排到各個成長小組里，讓小組成員督促、幫助學困生的學習。

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【關鍵詞】在線教育；幼兒；英語學習

隨著全球化進程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學生都將英語作為第二語言學習，而且呈現出學習者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學習者都在探索提高英語學習效率的問題。研究和實踐表明，兒童，尤其是幼兒，學習語言的方式與成人不同，有其特點。

一、幼兒語言學習的特點

幼兒在語言學習方面有著天然的優勢，主要表現在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強得多，并能積極做出反應；幼兒習得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉換程序；幼兒好奇心和模仿力強，有利于用外語思維和表達。研究二語習得的專家認為，幼兒在習得外語時，要經歷四個階段：一是語言沉默期。語言學家克拉申（Krashen）認為[1]，幼兒在學習母語時要經歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學習說話。幼兒在習得外語時，也經歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進入語言輸出階段，即開始主動運用語言，用簡單的字詞表達自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達方面出現各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習得中，也會出現類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經階段，是兒童掌握語法規則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學習者在能熟練運用語言進行交流，自如表達的基礎上的提升。兒童需要繼續學習，學習內容包括英語思維、他國文化、專業英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關工作或參與職場競爭至關重要。所以這一階段要鼓勵孩子進行探索式學習，將英語學習縱深化。四是上升期。語言習得有個特點，初學階段進步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進步不明顯。語言學習者、家長和老師都要了解這一階段的特點，放下焦慮和擔心，共同制定并堅持學習計劃，并向前推進。另外，在堅持的同時幫孩子養成良好的學習習慣，循序漸進英文水平會繼續提高。學習者在經過一段時間的瓶頸期后會出現一個大的跨越，實現無障礙表達。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發的結果。

二、在線英語學習平臺特點

目前我國針對少年兒童教育的在線機構和平臺呈百花齊放態勢，成為面對面教學的有益補充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機構擁有大量英語為母語的外教，彌補了少兒英語學習中接觸純正英語機會少的不足。這類在線平臺主要提供一對一純外教教學，主要采用沉浸式教學，讓兒童完全處于英語環境，教師利用教材、教學輔助設施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學習支持，讓兒童完全沉浸于英語環境，有利于培養兒童的英語思維和英語學習能力。這類機構根據中國兒童的學習特點，自己編制教材，設置教學流程。另外，還有綜合類在線學習平臺，這類平臺的特點是提供的資源更豐富，有免費共享的資源，也有付費較為系統的課程供選擇。一些針對少兒群體的在線平臺如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設計制定，學習內容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級體系，結合“繪本+智能APP+群服務+真人輔導”的學習模式，視聽說多感官結合，幫助家長進行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據兒童特征設計，自動識別發音，即便孩子發音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準確識別；系統會給予鼓勵性評分，鼓勵孩子大膽開口。這對性格較內向，不愿面對真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強語言自信；又如，被學校教師和家長廣泛認可的少兒趣配音，納入了國內30多個版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習，被很多學校用作指定課后訓練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動漫、繪本兒歌等，讓幼兒對英語產生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統用AI打分，糾音，評分。

三、在線二語習得的優勢

第一，線上學習利用新興技術平臺，可以為幼兒學習者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學生可以點擊單詞或圖標獲取單詞或某一實物的英語發音，解決學習者的拼讀困難，降低學習者對教師或其他幫助者的依賴。教師在一對一課堂上為學生提供無漢語注解的學習材料，有利于學生將更多認知資源和能力用于語言的解碼和識別。第二，在線一對一教學相比班課教學，能給學生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關注一個學生的學習，可以根據學生的現場表現獲得及時反饋，判斷學生是否理解了學習內容，是否能正確發音，是否需要重復或糾正。對于學生正確的響應也可以給出及時的鼓勵，時刻幫助學生維持注意力和自信心。教師能給學生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學生對漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實施沉浸式教學[2]，使學生從第一節課開始就百分百地進行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應英語，建立對英語學習的自信。第四，在線平臺為幼兒提供形式多樣、內容豐富的學習材料。如適合學習者年齡和接受能力的影片、動畫、音樂，乃至闖關游戲等，同時可以以配音、模仿等方式進行互動，讓學習者在輕松愉快、不知不覺中進行語言習得。

四、幼兒在線英語習得建議

在線教育為幼兒英語學習提供了新選擇和新機會，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時學習過程中會遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇和運用方面，教師和家長責任重大。

（一）精心選擇適合幼兒的學習平臺和資料在線平臺提供的課程年齡針對性明顯，教師和家長要充分了解幼兒學習者個性化特點，選擇符合幼兒接受水平和興趣點的在線課程。好的課程能讓孩子在學習過程中有充分的參與和互動機會，能發揮智力優勢，獲得自信。另外，優秀的在線課程能提供科學的、符合幼兒認知發展的課時安排。幼兒要學好一門外語，僅靠有限的在線課是遠遠不夠的，家庭需要和課堂進行科學有效的銜接，因此，選擇能承接課上學習和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對初學英語，處于“沉默期”的兒童，老師和家長等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語資料，要給孩子提供全英文環境，讓孩子沉浸于英語世界，感受英語語音語調。其他資料要符合兒童的心理特點，選擇輕松活潑，趣味性強，能吸引兒童注意力的。

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問卷調查 幼兒家長 學前英語教育

一、引言隨著全球經濟一體化時代的到來，懂外語的復合型高素質人才日益受到社會的青睞，也因此掀起了中國外語學習的熱潮。在中國，作為外語的英語教學起始年齡越來越小，英語教育低齡化、幼兒化的傾向日益凸顯，受到家長及社會各界的廣泛關注和重視。目前幼兒外語教育的大眾化已經成為不爭的事實，幾乎所有的幼兒園和學前教育機構都開設有幼兒英語課程，然而各個幼兒園的外語教育卻呈現五花八門、各自為政，良莠不分的狀況。近年來，雖然國家加大了對幼兒園等學前機構的重視程度，但重心放在了投資、擴容增量和安全衛生方面，至于對于幼兒園教育的質量，尤其是對幼兒英語教育的政策層面指導和有效監管卻十分欠缺。因此，本研究針對當前幼兒英語教育的現狀和存在問題擬展開一次較為全面的調查和研究，以期對今后學前幼兒英語教育政策制定和管理提供理論支撐和科學指導。

二、研究對象、目的和擬解決問題1、研究對象 該研究選擇西安市城區由教育行政部門主辦、集體主辦、大專院校和企事業單位所屬、民辦幼兒園等不同性質的幼兒園和學前教育機構，以這些幼兒園及學前教育培訓機構在園幼兒家長作為調查對象，對他們進行問卷調查和訪談。參與該項研究問卷調查、訪談和個案研究的幼兒家長共120名，發出問卷120份，回收有效問卷93份。為了最大程度保證研究結果的信度，參與調查的對象盡可能多樣化，代表不同群體的觀點和意見。2、研究目的和擬解決問題 該項調查研究的目的是了解西安市學前英語教育的現狀，具體包括：1）目前幼兒英語教育的目標、定位以及幼兒英語教育的理念、教學模式、教學方法、教學手段和教學設施設備。2）幼兒英語教育內容、教學學時、教學時間、教學進度、教學效果等。3）幼兒英語教育選用的教材、完成情況、教材適合度等。4）對孩子所在幼兒園教師的評價。5）學前英語教育和后期英語發展水平以及學生認知、情感、能力發展的相關性及相關度調查研究，包括：學前英語教育對英語知識、語言技能和語言應用能力發展的影響；學前英語教育對聽、說、讀、寫、譯不同技能的影響；學前英語教育對語音、詞匯、語義、語法、語用方面學習和能力發展的影響（及相關度差異性）；學前英語教育對孩子早期智力開發、情感和人文素養方面的影響。6）調查和訪談幼兒家長，了解他們對幼兒英語教育的期望和要求，對學習目標、教學內容、教學時間、教材、教學環境的意見和建議。3、研究工具本研究采用問卷調查和訪談、座談會的形式進行。其中西安市學前英語教育現狀調查問卷（家長卷）由幼兒和家長基本信息、家長對幼兒英語教學的反饋信息和家長對英語教學的意見建議四部分組成。訪談和座談提綱主要包括三部分：第一部分涉及幼兒英語教育的基本情況，包括教材選用、教學目標定位、教學理念、教學方式、教學效果、教學特色、教學心得感悟等，第二部分為幼兒英語教育中存在的問題及應對方法，第三部分為對學前英語教育的評價及建議。

三、結果分析和討論1、基本信息本次回收幼兒園家長有效問卷共計93份，其中有托班幼兒家長27名，小班家長18名，中班家長24名，大班家長24名。調查中，較高水平者指全面系統學習過英語，具備日常生活英語會話基本技能，已經達到一定水平的幼兒家長。一般水平指掌握一些基本英語詞匯、句型和語法，和較為簡單的英語會話能力的幼兒家長。較低水平指英語剛剛入門的幼兒家長。零水平指不懂英語或幾乎不懂英語的家長。調查結果表明大部分家長英語水平為一般，占受訪家長的48.4%，參見表1。對于幼兒園所選用的幼兒英語教材，69名（74.2%）家長反映教材適中，適合幼兒學習；24名（25.8%）家長反映幼兒園英語教材較易。無家長認為目前幼兒園英語教材難度大。家長們對教材的意見和建議概括起來有以下幾點：幼兒園英語教材應該淺顯易懂，活潑有趣，圖文并茂，貼近幼兒生活。作為幼兒園英語教材，教材必須正規、權威，語言盡可能簡單化、口語化和生活化；教材中應該加入動畫、卡通元素，每種教材中要有配套的音頻、視頻光盤，做到幼兒英語教材視聽說結合。部分家長反映幼兒英語教材不夠靈活，不適合幼兒年齡特征，不適合英語初學者。在對幼兒園英語教師的評價中，24人（25.8%）認為孩子所在幼兒園的英語教師優秀，45人（48.4%）認為孩子所在幼兒園英語教師水平一般，還有24人（25.8%）評價孩子所在幼兒園英語教師較差。他們認為幼兒園英語老師應該多一些耐心和愛心，授課方式要具有親和力、感召力和吸引力；幼兒園英語教師語音語調要標準地道，口語流利，以吸引孩子的注意力；英語老師要通過靈活的教學方法、高超的教學藝術和技巧開展幼兒英語教學，盡可能采用游戲、兒歌、舞蹈、兒童劇的形式讓孩子感受英語學習的樂趣。教學中要注重和孩子的互動交流，用簡單通俗的語言讓學生感受英語的魅力，體驗英語學習的成功感。大多數家長反映幼兒園英語教師的口語不夠規范，語音語調不夠標準，亟需提高幼兒英語教師的英語口語水平。在對幼兒園開設英語的必要性調查中，90.3%（84人）的家長認為幼兒園有必要開設英語課程，還有9.7%（9人）的家長表示不知道幼兒園是否應該開設英語課。有9人（9.7%）認為孩子從一出生就應開始相應的英語教學；60人（64.5%）認為在孩子的母語口語基本掌握后再開始英語教學；15人（16.1%）認為從小學一年級開始英語教學；3人（3.2%）認為從小學三年級始進行英語教學；6人（6.5%）表示自己不清楚什么時候應該開始對孩子進行英語教學。對于幼兒園雙語教學的調查中，66人贊成在幼兒園實施雙語教學，占被調查者的71%；15人對幼兒園搞雙語教學表示無所謂的態度，占16.1%；12人表示自己沒有考慮過幼兒園雙語教學這個問題，占12.9%。絕大部分家長（66人）認為幼兒園英語教學能夠促進幼兒的全面發展，占到受訪家長的71%；36人（38.7%）認為幼兒園進行英語教學是社會經濟發展對人才的需要；還有9名家長（9.7%）認為幼兒園英語教學的主要原因是為了迎合家長的需求，提高幼兒園的吸引力；有6名家長（6.5%）認為幼兒園英語教學純粹是幼兒園創收的需要。2、教學信息關于幼兒園英語教學的目標，21名（22.6%）家長認為幼兒學習英語的主要目的是學習標準地道的語音語調；42名（45.2%）家長認為是培養幼兒初步的聽說能力；6名（6.5%）家長認為幼兒英語教學旨在引導孩子掌握少量的單詞、句子及基本語法；45名家長認為幼兒園英語教學主要是培養孩子英語學習的興趣，占到被調查人數的48.4%%。56%的家長認為幼兒英語教育的目標是多項的，而不是單一的。本次調查中，38.7%（36人）的家長認為幼兒園英語教學效果應該由教育主管部門評價，38.7%（36人）的家長則認為幼兒英語教學效果應該由教師來評價，還有32.3%（30人）的家長認為應該由幼兒家長評價，只有6.5%（6人）的家長認為幼兒英語教學效果由幼兒園園長來評價。絕大多數家長（66人）認為幼兒英語教學的評價標準是‘幼兒是否對英語感興趣’，占被調查人數的71%；只有3.2%（3人）的家長認為孩子會寫多少英語單詞是幼兒英語教學效果的評價標準，詳見表2。關于幼兒學習英語的原因調查結果參見表3，其中認為孩子英語學習越早效果越好的人數最多（42人），占被調查對象的45.2%。對于家長是否輔導自己的孩子學習英語，64.5%（60人）的家長表示‘是’，22.6%（21人）的家長表示‘否’，還有12.9%（12人）的家長表示自己會請家教來輔導自己的孩子學習英語。有42名家長表示自己輔導孩子學習英語不存在什么困難，占被調查家長的45.2%；有51名家長表示自己輔導孩子學習英語過程中存在一定困難，占54.8%。這些困難具體表現在：家長發音不標準，口語交流能力差，語言表達不地道，無法和孩子用英語交流等。當然有部分家長因為自己英語水平不高，缺乏基本的語法知識和詞匯知識，輔導孩子存在諸多困難。受訪家長中，18人表示自己的孩子‘在校內參加英語培訓’，占被調查人數的19.4%；33人表示自己的孩子‘在校外參加英語培訓’，占35.5%。家長們表示孩子參加課外英語培訓的平均時間為2.8小時/周；還有24人（25.8%）表示他們‘目前沒有參加任何形式的英語課外培訓，但準備參加’；18人（19.4%）表示他們‘目前沒有參加任何形式的課外英語培訓班，而且今后也不打算參加’。參加了課外英語培訓的家長中，有36人認為自己孩子‘參加課外英語培訓有一定收獲，但沒有達到預期水平’，占被調查家長的38.7%；27名（29.0%）家長表示自己‘說不清孩子參加課外英語培訓是否有收獲’；只有24人表示孩子‘參加課外英語培訓收獲很大’，占25.8%；另外還有6名（6.5%）家長認為自己的孩子‘參加課外英語培訓基本沒有什么收獲’。受訪家長中，贊成由純外教教學的家長占到被調查家長的29.0%（27人），只有6.5%（6人）的家長認為應該由中國老師進行幼兒園英語教學，絕大部分家長認為幼兒園英語教學應該采取外教教學和中國老師教學二者結合的方式為最佳，占到被調查家長的64.5%（60人次）。對于幼兒英語教學的總體目標定位，認為幼兒英語教學應該定位于‘提高孩子興趣’和‘培養孩子雙語能力’的家長所占比例最高，均為61.3%（57人次），參見表4。受訪家長中，90.3%（84人次）的家長認為幼兒英語教學的目標是‘讓孩子對英語產生興趣’，其次為‘聽說最簡單句型’，占48.4%（45人次），其余各項參見表5。對于幼兒英語教學的內容，60人（64.5%）認為以語音語調為主，48人（51.6%）認為以詞匯為主，其余依次為句子（41.9%）、字母（35.5%）和其他（6.5%），參見表6。在對幼兒英語教學技能培養的調查中，大部分家長傾向于幼兒園英語教學側重聽說技能的培養，分別為75人（80.6%）和84人（90.3%），這和當前我國英語教學的側重點是一致的，詳見表7。受訪家長中，85%的家長贊成幼兒園英語教學的學時為1學時/天，3-5學時/周。對于教學進度安排，35.5%（33人）的家長認為以1L（Lesson）/天為宜，22.6%（21人）家長認為以1L/周為宜，25.8%（24人）認為以2L/周為宜，另有15人（16.1%）選擇英語教學進度為‘其他’。有77.4%（72人）的家長贊成幼兒園英語教學安排在上午；22.6%（21人）的家長贊成安排在下午；還有9.7%（9人）認為幼兒英語教學應該安排在其他時段。下表分別為關于幼兒園英語教學理念、教學模式和教學方法的調查。從表8可以看出家長們對于幼兒英語教學的不同理念，認為幼兒英語教學以興趣娛樂為主的家長有75人，占80.6%，認為以技能為主的家長有19人，占20.4%。表9顯示，64.5%（60人）的家長贊同幼兒英語教學的游戲模式，51.6%（48人）的家長傾向于目前西安市流行的浸入式幼兒英語教學模式，主張通過語言實踐學習英語的家長占到9.7%（9人），贊成講授的家長只有6.5%（6人）。在諸多英語教學方法中，家長們最為青睞‘情景法’，占到受訪家長的80.6%（75人），其次為‘直觀法’，即采用實物教具進行英語教學的方法，占到45.2%（42人），其他教學方法以此為‘聽說法’（29.0%）、‘全身反應法’（29.0%）、‘讀寫法’（6.5%），參見表10。受訪家長對于目前幼兒園英語教學的效果評價總體較好，認為幼兒園英語教學效果良好的占到51.6%（48人），認為效果一般的占到41.9%（39人），認為幼兒英語教學效果較差的占9.7%（9人）。大部分家長認為幼兒英語學習較好地促進了幼兒認知能力的發展，占64.5%（60人），認為幼兒英語學習對孩子情感發展有所促進的占51.6%（48人），認為幼兒英語學習對孩子其他能力有所發展的占48.4%（45人）。關于幼兒階段英語學習的后效調查，認為效果很大的有63人，占67.7%，沒有效果的12人，占12.9%，對于幼兒英語學習后效不清楚的18人，占19.4%。3、意見和建議通過問卷調查、訪談和座談等形式，參與調查家長對于當前西安市幼兒英語教學提出以下意見和建議。（1）幼兒園英語教學應該采用浸入式、聽說教學模式，根據幼兒生理和心理特點，多采用情境法、游戲法、觀察法等組織開展教學，讓孩子對英語產生濃厚的興趣，提高英語教學效果。幼兒英語教學要符合幼兒特點，避免機械教條化的教學方法。了解每個孩子的興趣特點，側重聽說教學，讓孩子會說、會聽。（2）幼兒園英語教學應該以培養孩子語言興趣為主。讓孩子多聽、多看，通過動畫片、歌謠、講故事、兒童話劇等孩子喜聞樂見的形式，潛移默化，積累語言知識和發展語言技能。多舉辦諸如‘英語匯報演出’之類新穎趣味的英語活動，像《狐貍舞》、《白雪公主》、《龜兔賽跑》、《拔蘿卜》、《窗外垃圾》等英語劇，《雪絨花》、《哆來咪》、《小星星》、《生日歌》等英文歌曲和舞蹈，《動物秀》等舞臺表演都是形式和效果俱佳的幼兒英語教學活動。（3）幼兒總是對新事物充滿好奇感，抓住他們的好奇感與活潑天真的天性，讓孩子愛上英語課堂，體驗外語學習的樂趣和成功。英語老師盡可能多和孩子交流互動，盡量用直觀形象的教學方法讓孩子記住所學單詞或字母，也可采用孩子互相交流的方式進行。培養孩子的英語思維習慣，鼓勵孩子從小用英語進行簡單的交流，形成良好的雙語轉換能力。（4）幼兒英語教師口語要標準地道，語法正確，上課有條理，講求藝術，因材施教，以游戲為主。幼兒英語教學不宜急于求成，好大喜功，應該遵循語言學習和幼兒認知發展規律，循序漸進，由易到難，逐步推進。（5）希望主管部門和幼兒園（所）重視幼兒英語教育，增強幼兒英語教學的規范性和體系化。加強對幼兒英語教師的培訓，完善英語教師和幼兒園英語教學評價標準。

參考文獻：

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[M].西安：西安出版社，2012.

[2]徐東海.對學前英語教育現狀的幾點思考

[J].吉林廣播電視大學學報，2008. 64-66

[3]李貴希.遵義市幼兒園第二語言教育現狀調查

[J].遵義師范學院學報，2009. 74-76

[4]倪敏.江蘇省幼兒園英語教育現狀分析及對策思考

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一、父母在英語口語能力培養中的作用

俄國大文豪高爾基曾經說過：“愛孩子，這是母雞也會的事。但是，要善于教育他們，卻是一件偉大的公共事業。從事這種事業必須具有相當的才能，必須具備廣博的知識。” 注重家庭教育，是中華民族的一個優良傳統。在當今社會，每個家庭無不對下一代寄以深切的厚望。在行行的英語口語班的廣告鋪天蓋地向我們飛來時，我們作為家長，應該挖掘自身潛力，發揮自身優勢，讓孩子們輕松地接收英語語言的影響。

二、培養孩子興趣，調動參與意識

“興趣是最好的老師”。要調動孩子的積極主動性，就一定要注重激發他們的興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的有效方法是：

1． 避免向孩子灌輸學習英語的概念

根據成人掌握母語的經驗，我們的口語能力幾乎是與生俱有的。不久前，一位朋友向我推薦一本韓國人寫的書，書名好像是《千萬不要學英語》。不幸的是，我們的英語恰恰都是“學”來的。學習效率低的原因也就不言而喻了。

兒童閱歷淺，語言表達尚處于生長發育期，家長的典型示范尤為重要。家長如果能隨時隨地反復用英語向孩子表達意圖，讓他認為聽英語和說英語是一種自然現象，是生活的一部分，而不是每天必須要完成的強加于自身的聽力作業。在這一階段家長切忌有急躁情緒，不要急于讓孩子開口。當聽力素材作為語言輸入達到一定的量時，語言表達作為語言輸出才可能實現。這時，我們不妨有意無意地讓孩子模仿一些發音。這是因為任何技巧的入門都是從模仿開始的，有如練字先臨帖、繪畫先學素描一樣。對未成年人來說，模仿是一種非常重要的內在動機，心理學上稱為“學習原動力”，它能消除膽怯的心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，家長要示范引路，耐心指導。

2．鼓勵為主，培養自信

“教育的藝術，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞。”人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，家長需要多一點耐心，多激勵，勿指責。一旦發現他們有發音的欲望，一定要耐心聽他們說，不要輕易糾正他的發音，以防打擊他的積極性。要善于發現他們微小的進步，適時畫龍點睛評上幾句，要特別褒揚正確的表達，讓他們產生興趣，主動用英語進行簡單交流。

3．充分利用各種手段，實現語言對孩子的感官刺激

除了家長有意向孩子說英語外，還可借助現代教育手段如音響錄像資料、電腦教學軟件等來激發孩子的好奇心。Jean Piaget在他所著的《兒童心理學》中曾經闡述了兒童心理發展的不同階段：兒童到7歲時，形成了符號功能，包括語言、心理意象和繪畫等功能，同時發展心理能力，用概念處理數學、歸類、順序和時間，但以簡單的方式運用這些概念。約11歲起，兒童能夠運用抽象概念和命題，并能進行假設、推理和演繹。所以，兒童的外語學習應該是具體的體驗+抽象的語言表述并行的過程。這一階段的認知主要是體驗性的、直觀性的，應該在活動中學，如利用身體的動作、皮膚的感受，因為兒童基本不具備抽象思維的能力。兒童的外語學習不是知識傳授的過程，而是兒童自身的認知能力逐漸建構的過程。因此，我們可以看出以形象思維為主的兒童對鮮艷的色彩、生動直觀的動畫設計會有極大的熱情和強烈的反應。這時，我們可以給他們聽一些英語兒歌，看一些英語動畫和英語電影。對于聽不懂的對話，不要過于在意，我們的目的僅在于培養興趣和語感。

4．創造各種實踐機會，提高自信

語言僅僅是意義的載體，是人類交際的工具。當成人掌握了一項技能，我們往往會不失時機地將它付之實踐，并在實踐中進一步完善它。為此，我們應該讓兒童通過使用語言去認識它的重要性，激發他們的興趣和上進心。我們可以積極鼓勵孩子參加各種口語比賽，參與“英語角”活動，主動大膽地與外國朋友接觸交往，在家長的引導下，上一些英文網站。這些活動將為孩子提供大量體驗英語的機會，讓他們在語言應用中反思自己的英語學習，進一步明確、激發與促進英語學習的動機。

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關鍵詞：中學英語三維目標英語入門學習法

一、知識與能力維

（一）考慮學生認知水平

研究表明，人具有多種智力。學生的智力水平和認知水平也各有不同。葛德納(Gardner，1983)認為，人有7種不同的、或者說相互交叉的智力，即語言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。英語教學設計必須充分考慮學生的智力優勢，引導學生都能充分融入英語學習，不斷進步。由于學生認知水平的限制，他們不可能意識到英語學習是一個系統工程。因此，英語課堂教學需要使用主題（topics）以形成目標語言的語言環境。這些主題應該是有意義的、有趣的，又有可參與性，同時也必須在學習的生活經驗和思維范疇之內。

（二）根據學生能力拓展教學空間

初中英語入門要使英語學習成為學生生活的一部分，不能將英語學習與生活相脫離。因此，教師在關注學生的英語基礎之外，還應重視學生的其他各種能力。進入初中，學生具有一定的生活經驗，形成了自己認知世界、思維方式和行為習慣，按照自己特有的方式去認知、理解、學習周圍的事物。語言是學生認識世界、感知世界的有效工具之一，但學生并不能本能地或有效地運用英語去認識世界，表現出學習的興奮。因為這受限于學生的認知水平、心理環境和外界環境。如果學生的已有能力被忽視，把學生當成“白紙”， 機械地強加學習，英語還有可能成為其生活、學習的負擔，產生學習英語的困惑，甚至反感。因此，應從學生的視角去設計教學或開展活動，使英語融入到學生的世界，成為其生活的部分。教師面臨的挑戰就在于必須走入孩子的世界，設計相應水平的任務和活動。

（三）實施完整英語教學

有關如何學習外語的討論有很多。多年以來，人們總是把語言分割成獨立的單位――結構單位或語法單位一點一點地教授給學生，然后學生自己把這些斷續的碎片像玩拼圖一樣，拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程，他們置身于廣闊的語言環境中，吸收并使用完整的語言，在更深層次的潛意識中逐漸理解其結構和語法。李維斯(Lewis，1993）倡導外語教學應該從“多個詞匯構成的語言段或完整的語言”出發，發展學生成功使用完整語言（段）的能力。塔哥(Tough，1991) 也曾討論到課堂教學中“系統化語言”的作用。教師應該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話時所用語言中的某些詞匯，以構成新的完整的語言。令人遺憾的是，大多數的成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在“已經消化”了的句子的層次。實際上，教師不應該如此簡化學習的過程，而應該把結構化的學習途徑具體化，使學生接觸更復雜的語言環境。不管學生的學習習慣、喜好、能力、綜合發展水平和語言發展水平如何，都能夠跟得上這種學習方法。在入門教學中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學生在可理解的、具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。

二、過程與方法維

（一）鼓勵學生交際互動

學習是一個互動的過程。在談到學習的一般性發展時，皮亞哥特(Piaget)認為學生所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。維果茨(Vygotsky)的最近發展區理論也強調了高質量的交往互動，如成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要。布魯納(Bruner)將這一理論（ZPD）比喻成“腳手架”，喻示學生在構建自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助像“腳手架”一樣必不可少。哈利德(Halliday)也支持互動的觀點。他認為，“母語以及第二、第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程，它的表現形式就是自我與他人的連續不斷的交流”。交際語言教學法將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。在教學中，應根據學生的特點，設置有趣、的互動環節，提高學生學習的興趣。

（二）引導學生大膽交流對話

語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行理解和更新。維果茨（1978）曾提出過“文化工具盒”的概念。他認為孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。這種文化背景的差異造成了語言意義的差別。維爾斯(Wells，1987)認為協作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致的理解。“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀、使用參考資料等）所提供的知識與學生原本對語言的理解的互動，他的知識結構才能更新。”費舍(Fisher，1990)也強調了人的思想發展中談話的重要性。這正和維果茨的另一觀點相呼應：將思想轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要。在教學中要把握對語言的意義進行商討和協作談話這一重要原則，交際語言教學法所倡導的真實貼近生活的任務和活動中有充分的體現。

（三）培養學習獨立學習的能力

學生依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓學生變成學習過程中的積極參與者，發揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設計得能夠支持、并逐漸培養學生的獨立性。階段性的學習或小組活動以及字典和參考資料的使用都有助于做到這一點。

三、情感、態度與價值觀維

（一）激發學生學習的興趣

“學生的任務是形成能夠代表他自己社會現實模式意義的語言系統。這個過程將在他的頭腦中產生，是一個認知的過程。但它的產生需要一個交際互動的環境。除了這種環境再也不可能有它產生的其他方法。”（哈利德，1975）對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立。有些時候甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合ZPD理論所提出的“新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即‘最近發展區’”即學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的。”

（二）營造輕松、愉快、支持性的學習環境

為取得學習成功，學生需要一個有安全感的、適當的場所和愉快的學習環境。所以，為學生創造一個正面的、積極的學習氛圍，需要注意對所有的孩子一視同仁；支持挑戰性的活動和冒險；主題有趣并和學生的生活有聯系；活動具有實際意義、目標明確；隨時適當地贊揚學生；紀律嚴格。這樣的環境不僅會對語言學習產生積極的正面影響，也有助于培養孩子寬于待人的性情。