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[關鍵詞] 池塘標準化 水產養殖 現代漁業

[中圖分類號] F326.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）11-0165-02

一、池塘在養殖建設上存在的問題

1.養殖水平落后，技術水平較低

大部分池塘在進行水產養殖時，沿用舊的養殖體系，養殖的種類繁雜沒有一個整體的規劃，養殖的水產品容量較少，致使水產品的產量過低，安全質量也較低。同時由于過度的挖建池塘，導致土地資源的浪費，池塘的整體利用率也降低。養殖時的技術要求不達標，養殖產品的存活率也受到了影響，陳舊的養殖體系已經無法滿足現代漁業的要求了。

2.污染問題嚴重，增加了病菌的滋生

由于池塘底部污泥的清理不及時，造成多次的堆積累加，時間一長，池塘的水質就會受到污染，導致病原菌的生長，間接影響了養殖產量的提高。同時池塘周圍垃圾的隨意丟棄，又沒有專門的人進行按時清理，長此以往，池塘整體受到污染，養殖環境受到破壞，不利于漁業建設的長期發展。

3.池塘管理措施不當

在池塘管理上，缺乏相關的法律條例規定，而池塘主人對于管理又缺乏科學認識，沒有進行有效的管理措施，造成池塘長期的管理處于低效甚至停滯的狀態，對于水產養殖的發展形成了阻礙。

4.池塘標準化資金不足

由于池塘多為私人進行承包，所能使用的流動資金較少，無法滿足池塘標準化改造的要求，嚴重拖緩了池塘的標準化進度，不利于現代漁業的長久發展建設。

二、如何加快推進池塘的標準化改造

1.定制科學有效的養殖體系，合理利用資源

進行單產養殖，提高池塘養殖的容量，也同時提高了土地的利用效率。建立完善的漁業承包管理體制，控制好魚塘的養殖規模，增強水產養殖的組織化以提高水產養殖的產業化水平。

2.積極改善池塘的污染狀況

對池塘底部的污泥進行及時的抽水清除，減少池底的污染物，降低病原菌生長的可能性。同時減少水產養殖時藥物的投放，保證水產品的綠色無公害。對池塘及其周圍丟棄的垃圾進行及時的清理，避免垃圾長期的堆積，影響池塘的整體環境。同時定時更換池塘的水，保證池塘的水質，實現水產的健康養殖。生態環境的重要也同樣決定著水產健康養殖業的發展程度，保持生態的穩定平衡，也是現代漁業的重要要求之一。

3.加強對池塘水產養殖的管理

相關部門積極完善池塘養殖的管理條例，保證水產養殖的安全有效執行，池塘的主人也要加強對池塘的管理，運用科學的管理措施，提高水產養殖的效率。加快池塘漁業商品化的推進，為水產品提供一個更廣闊的銷路。了解池塘漁民的真實意愿，通過規劃和實施對于水產養殖的經營權的流轉可以有一個合理有效的分配。

4.實現漁業在發展方式上的轉型

擴大池塘單戶承包的面積，推動池塘水產養殖向著集約化和規模化的方向轉變，改變并調整舊的養殖品種，建立健康、標準、科學的養殖模式，推動漁業養殖向節電、節水、節地的健康持久方向發展。依托科學技術的不斷發展，積極發揮現代漁業技術在池塘養殖業中的作用。吸取各地池塘標準化改造的經驗教訓，大膽積極的進行創新，再結合地方實際情況，，確定相應的改造補貼以及驗收的標準，加快傳統漁業在生產養殖模式上的轉型。

5.加強對池塘改造的全面部署

認真分析池塘在改造中實際存在的問題，積極采用新技術的研發，改善養殖生產的條件。延長池塘承包的時間，多吸納擴張改造的資金，地方政府對于池塘養殖戶進行足夠的財政撥款借貸，讓池塘的改造之路可以更加通暢。通過對池塘漁業的扶持，提高從事池塘漁業養殖人的積極性，加快現代漁業的建設，推動養殖效益的不斷提高。對于池塘養殖的機械，飼料，也要積極進行補貼，不僅要保證補貼資金及時到位，還要保證用于養殖的池塘最大程度的得到利用。同時對各地的漁業主管部門也要進行積極考核，對池塘養殖進行持續不定期的考核，將池塘標準化作為一項行政任務納入地方現代漁業建設的考核之中去，推動池塘標準化的深入展開。

6.政府加強宣傳鼓勵

政府加大對池塘標準化的宣傳，讓人們更大程度的認識到池塘養殖標準化的好處，同時可以派遣專業人員對池塘的標準化進行科學指導示范，積極引導人們想水產健康養殖的現代漁業發展。

三、池塘標準化所帶來的好處

1.帶來了豐厚的經濟效益

池塘標準化以后，形成了新的水產養殖體系，不僅大大提高了養殖的生產效率，對于養殖產品的質量，也有了大大提高，因此帶來了更高的經濟收益。

2.推動優勢產業鏈的建立

池塘標準化以后，健康的水產養殖體系得以建立，現代漁業的建設也得到發展，形成了具有地方特色的優勢產業，對水產養殖形成商品的集聚，增強了產業的競爭能力和生存能力，推動了漁業企業的長期發展。

3.加快了傳統漁業的轉型

隨著池塘的標準化，傳統的漁業生產養殖已經無法滿足市場的要求，也不再適應市場的需求，只有在傳統模式的基礎上進行及時有效的轉變，才能跟上不斷發展的水產養殖。

4. 推動了社會主義新農村的完善

經過對池塘的基本改造，不僅壯大了農村的經濟實力，而且也推動了農村漁業生產設施以及生產條件的改善，在保護生態環境的前提下，加快了社會主義新農村的建設。

四、小結

隨著現代漁業的發展，池塘的水產養殖在整個漁業中扮演者越來越重要的角色，這對池塘養殖的質量提出了更高要求，池塘標準化勢在必行。本文通過發現池塘水產養殖問題，提出解決問題的辦法，以及所帶來的好處進行了一個大致合理的概述，讓我們對池塘標準化帶來的水產健康養殖以及現代漁業建設有了一個初步的認識。

參考文獻

[1]本刊編輯部. 落實全國漁業工作會議精神 謀劃部署2010年漁業工作[J]. 中國水產，2010，03：8-20.

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1.1拓展大學生隱性職業素養教育的理念、培養模式

在當下，大學生社會實踐活動已成為檢驗高校思想政治教育工作開展效果的重要途徑。作為占職業能力70%的隱性職業素養，其培養的好壞也關系著大學生能否順利就業及未來的職業發展。通過社會實踐讓大學生了解社會所需，盡早確定職業目標，提高分析和解決問題的能力，增強提升學習創新能力的自覺性，不僅可以增長才干，也能因與社會加強聯系，不斷增長其社會經驗和職業素養，以滿足社會及用人單位的需求。高校需基于社會實踐創新大學生隱性職業素養培養的理念，探索出更科學、更合理、更容易讓學生理解和接受的培養模式。

1.2幫助大學生通過社會實踐提升隱性職業素養

當前，大學生面臨著激烈的就業競爭，包含著隱性職業素養在內的職業素養是競爭至關重要的內容。社會實踐是指大學生有目的、有計劃地深入社會環境，參加具體的勞動和社會生活，并在這過程中轉變觀念、培養技能、提高個人素質，這也是大學生職業素養的重要內容。大學生通過社會實踐，接觸和認識現實社會，了解社會各階層，能促進其不斷地調整職業心態，明確就業目標和發展方向，清楚社會對其除了知識儲備、顯性技能以外的隱性職業素養的需求，從而促使大學生提高自身隱性職業素養的自覺性。

1.3為社會緩解大學生“就業難”問題提供有益嘗試

個體隱性職業素養發展不平衡、不充分導致大學生穩定就業和職業順暢發展的難度加大，使得本就積重難返的大學生“就業難”問題更是“雪上添霜”。社會實踐活動作為“第一課堂”的有益補充，能幫助長期在校園內的大學生逐步認識社會、融入社會、適應社會，鍛煉其認識事物的能力、分析和解決問題的能力，培養他們的綜合素質和創新意識，對大學生就業能力的提升作用明顯，借力社會實踐培養大學生隱性職業素養是緩解未來大學生就業難題的有力舉措。

2社會實踐活動促進大學生提升隱性職業素養的途徑

2.1培養大學生積極參加社會實踐活動的意識，增強大學生提升隱性職業素養的主動性

大學生社會實踐活動參與的主體是大學生，提升隱性職業素養的根本也是大學生本人。要提高大學生參與社會實踐的主動性和提升隱性職業素養的自覺性，首先要解決的是大學生的思想意識問題。當前，部分大學生因為缺乏對社會或是對未來職業發展的認識，抑或是惰性使然，不會主動通過參與社會實踐活動提升自身的隱性職業素養。因此，培養大學生積極參加社會實踐活動的意識，對增強大學生提升隱性職業素養的主動性尤為重要。在這個過程中，需要建立系統的培訓、考核、激勵機制，轉變以往壓力下被動參與社會實踐的不良狀態。一是加強師資隊伍建設，并通過一系列的培訓、咨詢等措施，提升教師的業務水平；二是根據社會實踐活動的實際建立有效的考核、評價反饋體系，對大學生參與社會實踐的積極性進行約束；三是通過樹立典型、表彰先進等方式，及時總結并反饋實踐效果等信息，讓參與的大學生了解社會及用人單位對人才的要求和需求，激勵大學生投身社會實踐的積極性；四是通過加大對社會實踐的意義和職業發展相關知識的宣傳教育力度，營造良好的校園文化環境，形成向上向善、積極參與實踐的良好氛圍。

2.2加強大學生社會實踐活動制度建設，增強大學生隱性職業素養培養的規范性

健全的制度是大學生社會實踐活動運行的根本保障，加強制度建設有利于社會實踐活動做到規范化，保證社會實踐體系中的各主體正常履行自己的職責，做到各司其責、協調統一，從而促使社會實踐的功能有效發揮。一是建立完善的組織構架。健全的組織機制是大學生社會實踐動力與發生機制的關鍵，是社會實踐有效運行機制的重要保證。組織機制構建要將就業能力培養的有關人員納入領導架構中，并確定明晰的職責分工。二是做好頂層設計制度。從指導思想、基本原則、目標任務、形式內容、方法途徑、時間要求、考核評價、激勵措施等方面對大學生社會實踐予以明確規定。三是規范動員過程。要讓大學生認識到參加社會實踐對自身發展成長的作用，尤其是隱性職業素養提升的內在要求；也要讓就業指導教師認識到指導社會實踐符合其職業發展的需求。四是制定科學規范的計劃與方案。計劃、方案的制定要突出導向性、前瞻性、全面性、操作性和完整性，并制定詳細的安全預案，為社會實踐活動的組織實施提供保障。五是健全基地建設制度。通過健全明確的制度確保實踐基地的穩定建立，為大學生隱性職業素養培養提供合理的形式的依據和保證。六是建立科學的評價制度。成立考評小組，對社會實踐進行綜合評價，將評價結果納入學生綜合素質考評、評獎評優等激勵體系。

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關鍵詞：中職；校園文化；職業素養

教育部頒布的《中等職業學校德育大綱》，把校園文化建設作為中等職業學校德育工作不可或缺的一個重要組成部分。中職教育工作者，如何有效地利用校園文化陣地，培養有素質、有技能、有文化的勞動者，值得引起深思。校園文化建設是學校建設的重要內容，和諧高雅的校園文化是加強學生職業素質培養的重要環節。

一、中職學生職業素養現狀

中職學生職業素養問題已經引起了社會的廣泛關注。但從平時的教育教學和我校就業培訓部門與企業的溝通過程中，我們發現中職 生職業素養缺失主要存在以下幾個方面：1、缺乏組織觀念和時間管理觀念，不服從企業的規章制度。例如上班遲到、工作懶散、打瞌睡、玩手機、屢教不改等不良習慣與在校時一脈相承；2、缺乏誠信意識，自我約束的能力較差。例如一些頂崗實習生在企業中上 班抽煙、打鬧、偷吃倉庫商品、許諾的任務不能完成等的現象與在校表 現十分相似；3、缺乏吃苦耐勞意識，工作沒有責任心。例如拈輕怕重、無故推托、相互 嫉妒、上班分心等，這從中職生在校勞動、值日、志愿者活 動等可見一斑；4、缺乏溝通合作意識，謙卑好學、服從服務意識不強。例如不敢或不屑與 上級或師傅溝通學習、被動等靠師傅指點、不敢主動與客戶溝通對話、與上級頂撞等。這些與學生在校等靠老師，自大封閉的心理特點相似。5、缺乏自信，團隊意識、競爭意識和奉獻精神不足。例如不敢主動承擔工 作任務，做這個不行做那個也不行，膽小怕麻煩，只顧自己不顧隊友，得過且過，工作沒有規劃，沒有目標等。

二、中職校園文化的特點及作用

校園文化是一種特殊的社會文化，是通過非強制性的手段，在耳濡目染、潛移默化之中感染學生，具有很強的育人功能，成為思想政治教育的新陣地。校園文化具有多種功能，以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以課外文化、精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。搞好校園文化建設，對于學生的職業素質提升有著重要的作用。

（一）教育功能。中職學校作為高素質勞動者和技能型人才的培養場所，中職學校不但要進行職業能力、職業道德的教育，還要進行思想道德、社會規范的教育，使學生的思想水平、文明素質得到提高，使他們的身心更符合社會的需要。

（二）激勵功能。積極向上的校園文化，對身處其中的教職工和學生都能起到一種激勵作用。首先可以使教職工熱愛學校、熱愛工作、熱愛生活，對教育工作充滿感情。其次對學生的激勵作用也非常突出。通過積極向上的校園文化的熏陶，可以使學生潛移默化的受到影響，隨著學生自我認知水平的提高，逐漸的提升自信心，消除自卑心理，樹立正確的職業觀。

（三）導向功能。校園文化能為學生樹立正確的思想觀念起到積極作用。良好的校園環境，能培養學生良好的道德品質、綜合素質，為學生就業打好堅實的基礎。通過豐富多彩生動活潑的文化活動，引導學生走向正確的成長之路，成為時代所需要的人才，這正是校園文化導向功能發揮的結果。

（四）凝聚功能。校園是一個不同個體的集合，來自不同地域、不同家庭的個體思想、心理和行為在這里交融、碰撞，甚至產生火花。通過灌輸、引導、啟迪、熏陶，潛移默化地作用于個體，影響個體心理世界，從而使個體具有強烈的歸屬感，增強群體的凝聚力和向心力，把全體師生凝聚成了一個有機的整體。

（五）愉悅功能。校園文化活動不僅具有教育性，而且還具有娛樂性。學生的精力一方面投人到學習之中，另一方面又將過剩的精力投人到課外活動之中。校園文化就會為學生提供一個寓教于樂的場所。

（六）社會化功能。校園文化是社會化的延續和縮影，使學生在思想、心理行為上受到影響，在思想觀念、價值取向、行為傾向、精神狀態、道德觀念與集體的、社會的需要相一致，實現心靈、精神、性格的自我塑造，達到社會化的目的。校園文化對學生的社會化作用是一個長期、持久的潛移默化的塑造過程。

三、中職學校校園文化建設

中職學校作為社會一線技術人才的職業技術培養機構，其職業性決定了校園文化必然有別于其他學校校園文化，在校園文化建設中體現職業特色。

（一）加強校園物質文化環境建設

在對學生進行職業素養培育中，學校要注意創建良好的校園文明環境，充分發揮環境育人的功能，要根據自己的特點，加大在校園文明環境硬件建設上資金的投入，美化、綠化校園，逐步形成憂美、恬靜、文化底蘊深厚的校園文明環境，用 “潤物細無聲” 的形式把擇業觀、職業理想等根植在廣大中職生的心中和實踐中，使他們在良好的氛圍中接受精神的洗禮，提高思想境界，領悟生活的價值和人生的真諦。

（二）嚴格規范制度管理

科學的學生管理制度是建立良好教學秩序、規范學生行為和激勵學生全面發展的保障。要嚴格按照校內秩序和職業環境需要制定規章制度，獎優罰劣，保證校內教學和校外實訓的良好秩序，促進良好校風學風的形成和延續。要通過強化管理的教育功能，推動健康、文明的行為習慣的養成。

（三）注重師德與教風建設

學生與教師朝夕相處，教師的政治立場、品德修養、敬業精神、嚴謹科學的治學態度和日常的行為舉止對學生都有著最直接、最強烈的影響。教師應充分利用自身特殊的職業身分，在課堂教學、課外輔導、文體活動、為人處事等方面處處嚴格要求自己，以自己淵博的知識、卓越的才能、高尚的道德品質來影響學生。

（四）組織豐富多彩的校園文化活動

校園文化活動是校園生活的主旋律，校園文化豐富多彩的活動吸引學生自覺自愿參加，它像一種無形的模具，引導著人才的塑造。校園文化經常以各種各樣的活動為載體體現出來，將課堂內的學習與課外學習結合起來，相互作用、相互滲透，促進學生職業素養的培養和鍛煉。

（五）在校園文化建設中引進企業文化

中等職業教育的培養目標決定著校園文化建設與企業文化更加親近，作為社會文化一部分的企業文化對校園文化建設有著激勵和滲透作用；反之，校園文化建設對企業文化具有很強的輻射和促進作用，校企合作是學校培養目標的要求，是學校生存發展的必然途徑。

參考文獻：

[1]韓有懷，戴東英.創新中職校園文化[J].中國職業教育 2003

[2]韓有懷.談創新中職院校校園文化建設[J].天津成人高等學校聯合學報 2005

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【關鍵詞】職業能力 高職課程標準 機械設計與制造專業 構建模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0055-02

職業能力是職業教育培養目標的核心內容，需要學生在實踐活動特別是職業活動中經過反復訓練才能獲得。高職學生職業能力的培養主要通過課程教學來實現，因此，開發職業活動的課程是課程改革的核心任務。課程標準是課程改革的風向標，是教學設計與實施的重要依據，是教學質量監控與評價的基礎，直接影響課程定位和內容、教學模式和評價的改革方向，在課程改革中起著舉足輕重的作用。本文以南寧職業技術學院機械設計與制造專業為例，探討基于職業能力培養的高職課程標準構建。

一、研究背景

南寧職業技術學院機械設計與制造專業從2007年開始，經過3年的國家示范性建設，卓有成效地實施了工學結合人才培養模式和課程體系，對課程內容、教學方法和手段、評價方式進行了大刀闊斧的變革，教學效果明顯改善，學生操作技能有了很大的提高，但根據畢業生及其就業企業的反映，學校課程教學存在不少的問題，主要有：

（一）對崗位工作過程缺乏了解，致使畢業生入職時難顯身手，成為畢業生職業起步的短板。有多個學生因機械制圖、CAD和Pro/E應用等相關課程成績優秀，頂崗實習時被企業錄用為機械設計員和工藝員，但面對接到的設計任務無從下手、不知所措，企業花費了大量的人力和時間進行培訓學生才能開展工作。

（二）課程內容與崗位需求存在偏差。這導致畢業生專業能力先天不足，成為畢業生工作的障礙。如畢業生主要就業崗位之一的機械工藝員，尺寸鏈計算在其工作中用得很多，但在與之相適應設置的主要課程教學中卻教授得甚少，踏上該工作崗位的畢業生在工作中遇到尺寸鏈計算問題時束手無策。

（三）專業知識欠缺致使畢業生職業發展內驅力不足，成為畢業生可持續發展的瓶頸。為數不少的畢業生操作技能比較強，但在企業內部招聘考試時，由于機械設計與制造的專業知識過于欠缺，只能止步于一般的設備操作崗位，無緣設計員、工藝員崗位。少數應聘上這些崗位的畢業生，也因專業知識薄弱而缺乏發展后勁，失去了許多升職和發展的機會，甚至因無法勝任而調換了工作崗位。

（四）職業素質缺失致使畢業生核心競爭力弱。許多專業能力強的畢業生，由于在工作中不善于與人溝通和協作、工作出錯率高、做事虎頭蛇尾等職業素質缺失的原因被企業淘汰。

工作任務的勝任力即為職業能力。以上反饋意見顯示，專業畢業生職業能力不盡如人意。經過學校深入分析后發現，造成上述情況的重要原因是由于該專業課程標準存在問題和缺陷，對課程建設與改革缺乏正確的引導和管理。因此，有必要對課程標準進行校正。

二、原有課程標準存在的主要問題

（一）課程內容與崗位需求不相符。機械制造工藝、機床夾具等多門課程的課程內容基本依照某個企業的崗位要求選取，并未完全涵蓋對應崗位所需的能力知識要求。電工基礎、液壓與氣動等部分課程內容改革只是新瓶裝舊酒，僅簡單重組原有學科知識，教學內容沒有實質變化。

（二）課程教學與崗位工作關聯度低。工程力學、機械設計等很多課程并未以崗位任務作為載體，生產仿真性內容和訓練不多，課程教學缺乏崗位針對性。大部分綜合實踐課程的課題由任課教師參考教材選定，沒有融入CAD /CAM技術的綜合應用，課題與真實崗位工作任務和要求不相關，設計過程與實際工作過程相距甚遠。

（三）只重視操作技能而輕視專業知識。部分課程改革突破了重理論、輕實踐的學科型課程的束縛，但同時又走向另一個極端，片面強調操作技能訓練，完全弱化專業知識教授，甚至將專業知識完全排斥在操作技能教學外，課程被簡化成獲取操作技能的教學。如機床與刀具、數控技術等課程，只教學生操作機床加工零件，必要的工藝、參數、尺寸概念和分析計算等專業知識教授得很少。

（四）職業素質培養未融入專業課程教學。職業素質的培養需在職業環境中逐漸練就和養成。由于大部分課程并非職業化的項目行動教學，難以將職業素質培養融入其教學環節，僅通過單獨開設的素質課程和課程設計、畢業設計等少量綜合實踐課程，無法有效培養和提高學生的職業素質。

三、原因分析

（一）課程標準的構建團隊不合理。原課程標準的構建全部由專任教師完成，盡管在課程標準構建過程中開展了企業調研，但由于很多專任教師沒有企業工作經歷，對崗位任務和內容缺乏全面的了解，崗位任務分析比較籠統和粗糙，難以準確歸納和提煉潛藏在工作過程中的崗位能力知識要求，導致專業課程目標設置出現偏差，課程內容選取與崗位需求不相符。

（二）課程標準的構建依據不全面。由于當時校企合作剛剛起步，合作企業特別是深度合作的企業比較少，缺乏全面的崗位信息和企業真實技術資料作為課程標準的構建依據，大多數專任教師對國家職業資格標準和職業技能大賽標準等行業標準的了解又比較膚淺，課程內容的選取存在片面性。

（三）課程標準的構建模式不科學。課程標準的構建基本由專業教師獨自完成，行業專家僅僅承擔被咨詢者的角色，課程專家也并未參與指導。由于專任教師的教學理念、知識面以及對行業企業的了解都具有局限性，僅憑專業教師個人的智慧和能力，課程難以徹底擺脫原有學科型課程的束縛。

（四）課程標準的構建理念不正確。部分教師在課程標準構建理念上存在誤區，認為高職應用型高技能人才只強調操作技能，不需要專業知識，實踐教學等同于操作訓練。很多教師認為，學生職業素質培養應該是專門設置的職業素質課程的任務，專業課程主要教授專業知識和技能，將職業素質的培養排斥在專業課程之外。

四、新課程標準的構建

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。教學團隊以此作為指導思想，針對原課程標準及其構建過程中存在的問題，重新構建新課程標準。

（一）重組課程標準構建團隊，專任教師、企業專家、課程專家多元組合。由教研室全體專任教師與多個企業專家、課程專家組成課程標準構建團隊。專任教師教學經驗豐富，熟知學校教學、師資、實訓等情況以及學生學習能力和特點，是課程標準構建主體，主要負責課程標準構建的組織工作，掌控課程標準的可實施性和有效性。多個來自不同企業的專家熟悉崗位群典型工作任務和過程，主要負責提供工作過程中所要完成的任務以及企業真實技術資料，提煉崗位能力知識需求。課程專家職業教育課程開發理論和技術深厚，負責課程標準構建全過程的指導和評價。

（二）拓寬課程標準構建依據，以崗位能力為基準，職業資格、技能競賽標準為參照。課程標準構建以設計員、工藝員、設備操維修與管理員、生產管理員等崗位能力知識需求作為重要依據，以多個企業技術資料作為原始素材，并與行業標準銜接，結合機械設計與制造技術員相關國家職業技能標準以及國家和廣西相關職業技能大賽標準，設計教學項目，確定教學模式，制定考核標準，配置教學資源，使課程內容選擇更加準確全面，教學驅動任務更加高度仿真和多樣，課程目標和評價標準更加接近行業標準。

（三）優化課程標準構建模式，充分發揮構建團隊的集體智慧和力量。準確提煉崗位能力知識需求是構建基于職業能力培養的課程標準的關鍵。該環節以專業負責人為主持人，企業專家為主、專任老師為輔，根據專業人才培養目標和規格，重新分析歸納崗位群及其典型工作任務，建立新的基于工作過程的課程體系，重新構建新的課程標準。

每門課的課程標準改為由小組集體完成，根據專任教師和企業專家的專長組成課程標準構建小組，每個小組至少有專任教師和企業專家各二名，專任教師必須任教該課程兩年以上，專任教師為主體，企業專家全程參與，圍繞工作任務，依據崗位能力知識需求和企業技術資料，共同確立課程定位和目標，開發課程內容和項目、確定教學方法和手段，制定評價標準，提出教學實施條件和教材要求。課程專家引導和幫助解決各個環節遇到的問題，并及時評價工作結果，保證課程標準的構建質量。

（四）轉變課程標準構建理念，構建理實合一、職業素質滲透的職業情境化教學項目。項目課程富有職業特色，能有效培養學生的職業能力。專業課程參照崗位任務和能力要求，引入企業管理要素，遵循從單一到綜合、從簡單到復雜的職業成長規律，盡可能設計為任務驅動式的項目教學，將專業知識、操作技能、職業素質的學習和培養集成于一體，教學過程即為教學生如何開展和完成工作的過程，職業素質的培養融入工作過程中，不斷強化學生作為工作者的角色意識。

制圖測繪、課程設計、畢業設計、產品制造等綜合實踐課程，課題全部源于企業真實工作任務，采用CAD/CAM技術完成，學生自主選擇不同的、相互關聯的、需協同完成的課題，以此杜絕抄襲現象，培養學生獨立分析和解決問題的能力以及協作能力。答辯環節讓學生闡述設計思路、依據和創新點等，鍛煉學生的表達和溝通能力，發現設計和工藝的不足。

【參考文獻】

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[4]姜大源.中國職業教育改革與發展的認識基礎與課程體系創新[J].中國職業技術教育，2009（13）

【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGB213）

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關鍵詞：職業素養；調研；改革

中國職教學會德育工作委員會曾指出：職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，是從業者按職業崗位內在規范和要求養成的作風和行為習慣。具有較高職業素養的從業者，職業生涯才有可能可持續發展。人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中指出，技工院校的改革發展要全面落實科學發展觀，以促進就業為目的，以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力為核心，堅持高端引領，內涵發展，強化校企合作，深化教學改革，加快培養一流技能人才和高素質的勞動者。

對于中職院校尤其是示范校建設，要紛紛把主要的精力和物力投入專業能力課程的開發和改革上，而職業素養課程的設置和改革只是輕描淡寫、無足輕重。隨著全國一體化課程的火熱推進和企業用人的強烈要求以及在示范校建設工作中的感悟，技工院校的同仁們似乎意識到，就人才培養模式與課程體系改革這一問題，好像普遍存在失衡發展的態勢，即重才輕德、重技能輕素養、重就業輕發展。尤其是在學校設置的課程體系中缺乏職業素養的培養體系，學生職業素養的培養更是呈現碎片狀，不成體系，沒有標準，更不能滿足行業企業的用人需求。所以，如何提升職業院校學生的職業素養，滿足社會不斷發展的人才需求，已成為職業院校從規模發展轉向內涵發展階段面臨的主要問題。

經濟在發展、設備在更新、企業在競爭中優勝劣汰，畢業生要想在蕓蕓眾生中找到自己的立足之地，要想適應這個多變的世界，要想更好地展示自己的價值，就必須要有以不變應萬變的本領，必須有必勝的信念和超能力。而在這個過程中能支撐起整個職業生涯的核心能力就是綜合職業素養，因為高素質技能人才不僅要符合國家相關的職業標準，取得國家相關專業的職業資格，具備與職業或崗位相對應的較完備、合理的專業知識結構和技能結構，能夠勝任崗位工作，更重要的是要具備較高的職業素養。

然而，在這樣的時代背景下，職業素養課程建設、設施的狀況大概如下：（1）一校一模式，確乏頂層設計、高端引領及標準化課程體系；（2）老套的傳統教學法已不適應學生的味覺，亟須教師轉變思想、更新觀念、改革教學方法及教學手段；（3）學生厭學、困學現象較嚴重，需要教學模式、教學內容的改革，必須有滿足學生要求、發展的教材和學材。

于是，為了適應經濟發展方式的轉變，也為了推進職業院校的改革發展，加快技能型人才的培養，提升職業院校畢業生的社會競爭力，實現職業教育的可持續發展，進一步培養和提高學生的綜合職業素養是亟待解決的事情，與此同時更要進行人才培養模式與課程體系改革，因為高素質人才的培養不能只注重專業技能的培養，而要把綜合職業素質的培養放在同等重要的地位，雙管齊下，并行推進。

一切課程的改革、建設都不能閉門造車，更不能憑空想象，要以市場需求為宗旨，以滿足學生的成長發展為落腳點。

一、企業調研，找準定位

1.圍繞校企合作人才培養模式，以符合職業能力要求為主線，建立理論知識和專業實踐能力相結合，教學內容和崗位需求相適應的課程體系，從而提高學生的綜合職業素養及對學生學習專業知識和專業技能起到銜接與支撐的作用。

2.調研各專業對職業素養的需求，找到共通、核心的職業素養要求。

3.搭建各專業共享資源平臺，編制和開發相應的教材和學材。

二、校內校外，學生調查

1.畢業生調查。通過電子調查問卷的形式向已經畢業離校且走上不同工作崗位的本校畢業生進行調查，通過畢業生工作過程中的親身體會，對母校在職業素養培養方面及課程體系改革中，需要發揚光大的和需要改革完善的環節，大膽提出自己的意見和建議。

2.在校生調查。尊重學生在教學改革中的主體地位，對在校學生進行問卷抽樣調查，充分聆聽在校學生的意見和建議。

三、確立職業素養課程建設、改革、開發的目標

結合地域經濟和文化氣候，通過深入企業、調研交流，了解企業對學生職業素養的需求，通過問卷調查、師生座談，聯系日常教學過程中積累的經驗，不僅可以為課程改革和開發提供方向與依據，而且可以為職業素養課程改革、開發提供素材，同時也可以確立職業素養課程建設、改革、開發的目標。

四、確立職業素養課程建設、改革、開發的整體建設思路

職業素養課程建設、改革、開發的整體建設思路要求在“服務于專業學習和終身發展，具有綜合素養”的課程原則下，大力開展市場調研，緊緊圍繞“用人單位職業素養需求和現狀調研、在校學生現場調研、職業素養課程如何更好地服務于專業課程、如何解決短期知識夠用和終身發展的培養”四個主題進行現狀分析，了解目前的實際能力水平，理清職業素養課程和專業課程的銜接和支撐內容，梳理出短期夠用的知識和終身發展需要的知識和技能要求，為職業素養課程的改革、開發提供設計依據。

綜上所述，職業素養課程建設、改革、開發來源于實踐，回歸于實踐，我們對教學內容、教學方法的變革，有多少符合學生的實情，又有多少能真正滿足學生的成長和發展需求，還有待于教師到教學和實踐中去檢驗，通過反復總結經驗和教訓，不斷修改和完善，才能離我們期待的目標越來越近。

篇6

關鍵詞：高職院校；教師培訓；制度建設

教師一職擔負著巨大的重任，教師的手中掌握著國家的未來。我們一直主張的是科教興國、人才強國，因此，教育事業一直是當前社會所關注的，但隨著國家的發展及社會的不斷進步，教師需要不斷地提升自己的內在以及外在，完善自己，否則就會被社會所淘汰，教育的學生也難以適應社會的要求。

一、高職院校

1.高職院校概念

多數人認為高職院校就是相對的不入流。但隨著國家的發展，我們更需要的是動手能力強的學生，同時用人單位也更加重視應聘者的動手能力，這也就是為什么有的單位會發月薪數萬的廣告來招聘一個焊工。高職院校不同于普通高等院校，它更注重對學生實際操作能力的培養，注重學生的自主意識和動手能力培養。

2.高職院校的特征

（1）不僅教授學生理論知識，同時也培養學生的動手能力。

（2）注重培養學生的交際能力。

（3）強化培養將課堂所學理論知識與實際操作聯系起來的能力。

3.高職學生的就業

當今社會需要的是有能力、有技術的人，已不再局限于只看學歷，所以在就業方面，每個人都是平等的。

（1）不管是普通高等院校還是高職院校，它們所培育的學生在能力相同的條件下，就業的幾率是一樣的，甚至高職院校的學生會比普通高等院校的學生更好就業。

（2）畢業證書與普通高等教育院校專科畢業證書完全一樣。這就意味著不管你是高職院校畢業的學生還是高等教育院校畢業的學生，同樣的機會擺在面前，都是平等的。

（3）畢業證書的含金量與普通高等教育院校一樣，不會有人看見你的畢業證書是高職院校而歧視你。

二、教師培訓

1.高職教師存在的問題

高職院校的教師大多為非師范院校出身，沒有經歷過教育學、教學心理學等方面專業知識的系統學習，對職業教育的辦學理念認識不夠到位，對教學方法、教學技巧、學生特點把握不準，加上社會地位偏低，造成了高職教師心理壓力大，職業忠誠度不高等現象。

2.培訓高職教師的必要性

在教師的職業生涯中，有一個永恒的事實，那就是終身學習。當今世界經濟飛速發展，國際競爭日益激烈，教育肩負著重要的歷史責任。我們國家現在的政策是科教興國、人才強國，當今社會最注重的是教育，教師的發展和成長，是當今教育改革和發展的重要目標，教師的終身教育和培訓已成為教育必須完成的任務。

三、制度建設

1.教育部門應嚴格規定各教師每年都需要進行培訓，以便適應社會的發展

因為現在很多專業的學生在就業時，他所學的知識都已經過時了，所以教師就應該參加培訓，以便了解用人單位對應用型人才的需求趨勢。

2.建立學習與實踐相結合的機制

新一輪高職教育課程改革對教師素質提出了要求，所以在教學方法上，應該改變過去單純注重知識傳授的教學方法，代之以啟發式、討論式、研究式等教學方法，培養未來教師的自主探求和主動反思等方面的習慣和能力。

3.為了保證教師素質的培養質量，有關學校應建立一套行之有效的質量保障和評價機制

4.有關部門或者高職院校可以開辦關于高職教育教師的比賽

設定一定的獎勵或者榮譽稱號，可以提升教師教學的積極性，鼓勵教師去不斷地提高自己、發展自己，鼓勵他們積極參與勞動保障部門組織的專業技能培訓，參加專業技能考核并取得證書。

5.教師培養模式的構建與完善

提倡終結性評價與形成性評價相結合的原則，建立教師素質培養質量提升的配套措施。

教師培養模式直接指向教師素質的養成問題，它是連接教師教育理論和教師教育實踐的中介。從理論上看，教師專業化理論、教師教育開放化理論等都能為我們認識并解決教師素質培養問題提供理論基礎；從實踐上看，國內外教師培養的實踐為我們建構教師培養模式提供了豐富的經驗教訓。

綜上所述，我們可以看到，社會在不斷變化，我們無法做到改變社會，那我們唯一能做的就是去適應社會，讓自己不被社會所淘汰。隨著社會對職業技術人才的需求日趨增長，國家也提出大力發展職業教育的諸多舉措，職業教育也不斷得到社會的認同和重視，作為高職院校的教師，更應該主動接受多種途徑、多種形式的培訓，熟悉職業教育內涵、教學方法與技巧，提高對職業教育體系的認識。

篇7

關鍵詞：職業教育;師資隊伍建設;職業素質

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）33-138-2

1 問題的提出

長期以來，受實用主義的影響，職業學校教育凸現學生職業技能的培養，各種為經濟服務的實用技能培養占據了主導地位。但是，通過調查發現，僅僅具備職業技能的職業學校畢業生并不能滿足用人單位的需要，企業關注更多的是畢業生的綜合職業素質。職業素質是作為勞動者的畢業生對所從事或即將從事的職業了解與適應的一種綜合體現，是在職業過程中表現出來的綜合品質。

2 學校師資隊伍現狀分析

江蘇省連云港工貿高等職業技術學校現有專任教師253人，專業課教師168人，文化課教師85人。其中高級職稱77人，占教師總數的30.4%，高級實習指導教師、技師和高級技師149人，占專業教師總數的88.7%，具有研究生學歷或碩士學位的教師49人，占教師總數的19.4%。學校現有11個專業，每個專業均設有帶頭人，在專業領域有一定的影響力。但是，學校師資隊伍建設中仍存在一些現象，成為學生職業素質提升的瓶頸。

2.1 思想道德素質的培養與德育師資力量不足的矛盾

思想道德素質影響著一個人的職業理想、職業道德規范、愛崗敬業意識等。通過思想道德教育使學生具備良好的道德素質，德育課教學應發揮主要功能。優秀的德育師資是提升學生思想道德素質的重要保障。但目前學校德育師資隊伍相當薄弱，無論從數量上，還是質量上都很難擔當學生思想道德素質培養的重任。德育師資力量的薄弱構成了學生思想道德素質提升的最大瓶頸。

2.2 職業能力培養與雙師型教師缺乏的矛盾

近年來，學校采取了積極的措施，組織教師考取職業資格證書與技能等級證書，引導青年教師下企業鍛煉，雙師型隊伍建設方面較以往有了長足的進展。

但是，“雙師型”教師在素質和能力方面依然存在一些問題：一是大多教師缺乏一線的工作經驗，動手能力較弱;二是雖然相關部門（市教育部門、人事部門，學校）出臺了教師下企業鍛煉的計劃，但是平時專業教師教學任務重，無法脫離教學崗位;寒假時間短影響了企業實踐計劃的實施;暑假時間較長，教師參與企業實踐效果較好，但還是有一部分教師難以深入到這些企業業務活動中去;三是學校尚未出臺雙師型教師的激勵制度，實訓課時津貼系數遠低于理論課時津貼系數，導致教師擔任實訓教學的積極性不高。

2.3 創業與就業指導教師缺乏

通過用人單位反饋，很多畢業生未能轉變就業觀念，眼高手低，好高騖遠，做事不行，計較收入。針對這一現象，職業教育應積極開展創業和就業指導，為他們今后在市場競爭中更好、更快地發展奠定基礎。目前學校缺乏穩定的職業指導教師隊伍，職業指導教師專業化程度較低，以政治課教師為主。

2.4 心理素質的培養與心理健康教師缺乏的矛盾

職業學校學生受傳統社會價值觀念的影響及對未來發展不正確的認知，很多學生看不到自身的價值所在，這種消極的自我意識不斷地受到強化和暗示，使自己對前途悲觀失望。學校應建立心理咨詢室，優化心理健康課程，對學生存在的心理和行為問題進行干預與矯治，全面提高學生心理素質。

2.5 人文素養培養與藝術類師資缺乏的矛盾

人文素養的核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，但是在職業學校的課程體系中，藝術教育被忽略，學校未開設藝術類課程，無專職的藝術類教師，使得學校的審美教育缺乏抓手;學校諸如書法、繪畫、音樂、文學、攝影等各類社團組織需要加強指導，而學校長期以來缺乏相應的藝術類教師，社團開辦的質量往往不高。

3 職業學校學生現狀

以江蘇省連云港工貿高等職業技術學校為例，（連云港市其他職業學校生源情況基本一樣）生源主要來自本市及周邊地區，以本市為主。

3.1 2012-2016年江蘇省連云港工貿高等職業技術學校生源調查

表1 2012-2016年招生情況

[年度＼&招生范圍＼&招生范圍對象＼&計劃招

生人數＼&實際招生人數＼&計劃完成情況/%＼&2012年

2013年

2014年

2015年

2016年＼&全省

全省

全省

全省

全省＼&三年制（應往屆高中、中專、中職、中技畢業生）;五年制（應往屆初中畢業生）＼&2260

2050

1890

1780

1560＼&2180

1850

1750

1550

1356＼&96.46%

90.24%

92.59%

87.08%

86.92%＼&]

表2 2012-2016年招生情況生源細分情況

[年度＼&實際招生總數＼&其中＼&高中、中專、中職、中技畢業生＼&初中畢業生＼&人數＼&比例/%＼&人數＼&比例/%＼&2012年

2013年

2014年

2015年

2016年＼&2180

1850

1750

1550

1356＼&259

207

165

87

76＼&11.88%

11.19%

9.43%

5.61%

5.60%＼&1921

1643

1585

1463

1280＼&88.12%

88.81%

81.57%

94.39%

94.40%＼&]

近年來職業院校生源的絕對數量在萎縮，體現在職業院校招生難，高質量的生源也在同步減少，招到好學生更難。拿2016年來說，我校招生總數1356人，進入高職的466人，這部分學生的素質是最好的，只占總數的34.37%，正規的高中畢業生更是不足20人，占總數的不足1.5%。

3.2 畢業生就業情況調查（表3，表4）

近年來本地職業學校畢業生就業率基本穩定在95%以上，專業對口率穩定在90%左右。學生的就業觀念基本適應社會發展。相關單位對職業院校畢業生滿意度基本保持在90%以上。基本上可以說在這樣的生源條件下，我們的職業教育是有成果的，我們的職業學校學生是可造之才。

4 提升學生職業素養背景下學校師資隊伍建設的途徑

4.1 加強師德教育，提高教師整體素質

教師是學生的一面鏡子，學生素質是教師素質的折射。要想使學生具備良好的職業素質，教師應當率先垂范，以自己的人格魅力影響與塑造學生。學校領導應規劃學校發展的藍圖，營造一種積極向上的工作氛圍，讓每一位教師都能看到自身發展的空間，使教師樹立“校興我榮，校恥我衰”的意識，自覺將自身的發展與學校的發展聯系起來;學校應加強對師德行為的督導與管理，樹立先進榜樣，也懲罰落后典型，開展系列的活動，規范教師的日常行為。倡導教師以身作則，以自己的規范品行去影響和教育學生。

4.2 健全完善師資管理制度和激勵機制

建立健全師資隊伍管理制度，營造學校師資隊伍建設“事業留人，感情留人，待遇留人，機制留人”的良好氛圍。

4.3 進一步完善雙師型教師的培養與激勵制度

學校應為教師搭建一個終身學習的平臺，在教師進修方面加大資金投入，使專業課教師及基礎課教師能充分享有進修學習的機會，提高自身業務素質。學校應改變以往教師零散下企業鍛煉的狀況，要和相關單位建立長期穩定的聯系，把工學結合落到實處。對表現突出的雙師型教師要重點培養，重點獎勵。4.4 立足學生職業素質培養，進一步優化師資隊伍結構

學生職業素質的培養，是一個系統工程。專業文化素質和勞動技能素質的培養，有賴于一支優良的雙師型教師隊伍，而良好的思想道德素質、身體心理素質、職業意識與行為的培養，需要多元師資的通力合作。因此，在完善專業課師資隊伍的同時，應加強公共課師資隊伍的建設，進一步完善師資隊伍結構，使學生真正實現德、智、體、美等方面的全面發展，為其職業生涯的發展打下長足的基礎。

參 考 文 獻

篇8

關鍵詞： 高等職業教育 園藝專業 職業能力 課程體系

近幾年隨著園藝產業的迅速發展，社會對園藝專業技術人才的需求逐年增加，同時也提出了更高層次的要求，出現學生就業難的現象，不是因為園藝產業就業崗位不足問題，而是因為人才的質量不能很好地滿足社會需求，可見高職園藝專業人才培養模式的改革勢在必行。課程體系是人才培養的核心環節，是實現人才培養目標的根本保證，因此有必要對園藝產業工作崗位進行職業能力分析，找準高職園藝專業學生在園藝產業就業市場中的定位，從提高學生職業能力出發，構建高職園藝專業課程體系。

一、高職園藝專業職業能力構成分析

通過對大量的社會調查及分析，高職園藝專業學生就業方向主要是企業單位，集中在包括園藝公司、種子公司休閑觀光農業企業、農業科技園區、園林公司等企業單位，其可選崗位涵蓋以下方向：園藝植物生產或技術服務，園藝植物種子、種苗、園藝資材銷售，農產品營銷，設施農業工程技術，農產品物流，園林綠化等。根據園藝專業主要職業崗位對專業人才能力的要求，借鑒德國雙元制教育對綜合職業能力的表述，可以把園藝行業職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力。其中專業能力包括：園藝植物種苗生產能力、園藝產品生產能力、園藝植物養護管理及保護能力、園藝植物應用技術、觀賞園藝工程的概預算能力、園藝產品營銷能力、新技術推廣能力、辦公軟件的操作能力等方面，這些能力構成學生最基本的就業能力；方法能力包括問題解決及思辨能力、學習能力、信息的接受和處理、規劃和組織活動、創新能力等方面；社會能力包括合作與溝通能力、能夠主動適應社會及企業工作方式等的變化的能力、推銷自我的能力、競爭和抗挫折能力等方面。

二、以職業能力為核心構建高職園藝專業課程體系

根據園藝職業崗位對園藝專業人才的需求，打破傳統“三段式”結構課程體系，改變存在內容陳舊、理論過深、容量過大、技能訓練薄弱的問題，以職業能力培養為目標，以“必須、夠用”為原則，以項目引領、任務驅動為途徑，構建園藝專業課程體系、培養學生綜合職業能力，滿足社會對高職園藝人才的需求。

（一）圍繞園藝職業能力要求設置課程體系。

1.根據高職園藝專業技術專業人員的職業崗位、職業能力分析，將課程體系分為四大部分，分別是文化基礎課程、通用技術課程、職業核心課程、職業拓展課程。

（1）文化基礎課程培養學生的基本文化知識、思想品德、職業道德及合作、溝通等能力。該課程設有思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、英語、計算機應用基礎、應用文寫作、體育、就業與創業指導、職業禮儀等。

（2）通用技術課程的設置旨在使學生學會與職業崗位相關的知識和技能，注意培養學生的基本能力，著眼于學生專業的可持續發展和基本專業技能的訓練。通用技術課程包括：植物與植物生理、農業基礎化學、植物生長與環境、園藝設施、植物組織培養技術等。

（3）職業核心課程是根據職業崗位對專項技術能力的要求而設置的，培養該專業的職業崗位的關鍵能力。其課程包括園藝植物栽培技術（含有蔬菜栽培技術、果樹栽培技術、花卉栽培技術）、園藝植物病蟲害防治技術、盆景與插花藝術、園藝植物種苗生產技術、觀賞樹木栽培技術等。

（4）職業拓展課程主要是拓展學生就業的方向，為學生今后相似崗位的轉換和本專業崗位能力打基礎。該課程包括花卉應用技術、園藝產品貯藏與加工、園藝產品營銷、園林規劃設計、園藝企業經營管理、草坪建植與養護技術等。

2.將通用技術課程、職業核心課程和基礎課平行設置，運用項目教學法將理論、實踐教學融為一體，在培養學生專業能力、方法能力和社會能力的同時，提高學生的文化素質、職業道德、職業態度等職業素質。

（二）基于職業能力培養的高職園藝專業課程體系的特點。

1.課程整合。

針對于通用技術課程，把《植物學》、《植物生理學》合并為《植物與植物生理》，《農業氣象》、《土壤與肥料》合并為《植物生長與環境》；職業核心課程中的“果樹栽培技術”、“蔬菜栽培技術”、“花卉栽培技術”等，在內容有部分重復，有必要進行重新整合，可以整合為《園藝植物栽培技術》。這樣既避免了重復，又節約課時，增加了實踐時間，使知識更系統。

2.注重理論與實踐結合，加大實踐教學課時。

在整個教學過程中，加大實踐教學的課時數，使其占總學時的50%以上，注意開設通用技術課程的集中實訓課程，以提高學時實際操作能力，職業核心課程則注重與職業崗位相結合進行課程設置，同實訓和頂崗實習培養學生的職業能力。

3.增加職業拓展課程和相關職業素質課程。

為拓寬學生的視野，讓學生根據自己的興趣、愛好和不同的就業方向選修職業拓展課程，如職業禮儀、以提高學生崗位職業能力。在加強崗位能力培養的同時還要加強學生職業素質培養，可以在課程設置時開設如《職業禮儀》，將職業素質教育融入人才培養的全過程，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信的良好品德。

4.課證融合，注重于職業認證考試接軌。

課程內容突出對學生職業能力的訓練，知識的選取圍繞職業崗位的需要來進行，同時注重把課程內容與職業資格認證考試相結合，根據學生實際情況和專業方向選擇職業資格證書考試，以提高學生的職業能力。

參考文獻：

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［3］蔣乃平.對綜合職業能力內涵的思考［J］.職業技術教育（教科版），2001.10：19-20.

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［5］郭正兵.高職高專園藝專業課程體系改革的探索與實踐［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，8：120-121.

［6］余慧琳，王海濤.高等職業院校園藝專業課程改革探索［J］.教育與職業，2009，6：138-139.

篇9

【關鍵詞】洛陽市 中等職業教育 師資隊伍 建設

2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中明確提出要以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。總理在全國職業教育工作會議上強調指出:要加強職業教育師資隊伍建設,這是當前職業教育發展中最薄弱的一個環節 。本文將以洛陽市為例分析中等職業教育中師資隊伍的現狀并將在此基礎上提出加強中等職業教育師資隊伍建設的對策和建議。

一洛陽市中等職業學校師資隊伍現狀

1、從中等職業學校師資隊伍整體狀況來看，專任教師以及“雙師型”教師的數量嚴重不足、師資隊伍整體素質不高

第一，中等職業學校中專任教師數量不足。本文對洛陽市的108所中等職業學校進行了調查并且發放問卷89份、收回70份、回收率為78.65%。調查的70所中等職業學校的平均生師比為20.6，遠遠高于教育部2001年頒布的《中等職業學校設置試行標準》中規定的17∶1這一比例。更高于我國2007年頒布的《教育部關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中指出的：到2010年中等職業學校的生師比要逐步達到16∶1左右這一比例。如表1所示，所調查的70所學校中生師比在20以下的學校只有34.3%，由此可以看出洛陽市大部分的中等職業學校都存在嚴重的缺編現象。此外，洛陽市中等職業教育中的教師資源分配極不均勻，在有65.7%的學校缺編的情況下竟有24.3%的學校生師比小于10。老城區生師比最高達到了61:1而吉利區生師比最低為4.4:1。洛陽市中等職業學校中專業課教師所占教師總數的平均比例為52.59%，離教育部規定的專業課教師占教師總量中的60％的合理比例相差近10個百分點。并且各職業學校之間存在很大的差異，比例最低的院校僅為7%，由此可以看出洛陽市中等職業教育中專業教師比例總體不高、數量嚴重不足。

第二，中等職業學校中“雙師型”教師數量嚴重不足。洛陽市中等職業學校中“雙師型”教師占教師總數的平均比例為23.74%，而這一比例遠遠低于教育部的相關規定：到2010年中等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師比例必須達到60%,高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師比例要達到80%。除此之外，洛陽市中等職業學校中“雙師型”教師隊伍存在的另一個問題就是各校之間存在很大的差異，即在一些院校“雙師型”教師比例為0%（70個樣本中有17所學校沒有雙師型教師，占樣本總數的24.3%）的情況下，而另一些學校中“雙師型”教師的比例卻達到了93%。

第三，洛陽市中等職業教育教師隊伍的整體素質普遍偏低。1.在教師學歷方面，接近半數（45.53%）的職業教育教師為本科學歷，列居第二的是中專以下學歷的教師占到了38.73%，而具有研究生學歷的教師比例僅占5.66%。擁有本科以上學歷的教師人數僅占教師總數的51.33%，也就是說洛陽市中等職業教育的教師隊伍中有將近50%的教師沒有達到本科學歷，由此可以總結出洛陽市中等職業學校教師的學歷結構呈“鴨梨狀”，即具有高學歷的教師人數比較稀少而中等學歷和低學歷的教師人數都比較多。2.在教師職稱方面，洛陽市職業學校中中級教師所占教師總數的比例最大（41.68%），其次是初級教師（39.66%），高級教師比例最小，不到20%。3.在外聘教師方面，洛陽市中等職業學校中外聘教師的平均比例為23.05%，最小比例為0(在調查的70個樣本中，有36所職業學校無外聘教師，占樣本總數的51.43%，還有3所職業學校的外聘教師數為1)，最大比例為1（共有兩所職業學校的教師全部為 ，分別為洛陽電子信息中等專業學校和洛陽市黃河電子中等專業學校）。

2、從中等職業學校師資保障條件來看，經費投入不足，實驗、實訓、實習條件比較落后并且法律法規建設不夠完善

第一，洛陽市中等職業學校師資隊伍建設經費投入不足。由于洛陽市中等職業教育的隸屬關系比較復雜，因此其經費來源并不像普教那樣行形式單一，有財政統發的、有財政部分補貼的也有完全靠自收自支的。據不完全統計洛陽市中等職業教育的平均年辦學經費收入是2541元并且最小值為6.6元、最大值為131300元，這些數據表明洛陽市中等職業學校在資金來源以及資金投入方面的總體水平是比較低的，由此也就不難想象各職業學校每年用于學校師資隊伍建設的經費更是微乎其微。

第二，中等職業學校師資法律法規建設不夠完善。到目前為止我國《職業教育法》已經頒布實施了10多年,但有關職業學校教師培養培訓的一些規定始終沒有得到很好落實,也有一些內容沒有根據新的社會形勢和新的企業要求而做出必要的補充和完善。尤其是對“雙師型”教師隊伍建設方面還缺少系統明確的規定和指導，“雙師型”教師的統一標準、認定程序、培訓過程和考核辦法等重要環節,都還沒有明確而又具有可操作性的規定。教育部2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中對職業教育師資隊伍建設的描述也只是一帶而過：以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設；完成一大批“雙師型”教師培訓 。

二、中等職業學校加強師資隊伍建設的對策建議

以就業為導向的中等職業教育的目標是為社會各類企業培養生產、服務和管理等一線崗位的專門技能和技術人員。這一定位要求職業學校必須推進教育改革并且要在強化理論知識傳授的基礎上重點突出具體操作能力的訓練、推進工學結合與校企合作，而建設一支數量充足、質量合格的教師隊伍是實現上述目標的關鍵。根據洛陽市中等職業教育目前存在的主要問題提出以下幾點建議。

1、把加強“雙師型”教師隊伍建設作為大力發展洛陽市中等職業教育師資隊伍的關鍵環節

在中等職業教育快速發展的過程中，洛陽市各職業學校必須不斷強化質量意識和特色意識,應把加強“雙師型”隊伍建設放到更加突出的位置。首先應根據國家“十二五”規劃中的相關規定制定自己的規劃，明確提出師資隊伍建設方面的計劃并制定相應的政策。其次，應把中等職業學校師資培訓納入年度財政預算中去以確保“雙師型”教師培養培訓經費確實落到實處。再次，應把“雙師型”教師隊伍建設的目標作為地方和各中等職業學校年度教育工作考核的重要內容并據此實行獎懲。

2、將校企合作作為構建洛陽市中等職業教育優質教師隊伍的有效途徑

校企合作是根據行業和企業發展的實際需要、以就業為導向、由企業和學校共同承擔專業人才培養的模式。校企合作由于具有增加職業學校經費來源、能夠培養出符合社會需要的專業人才、有利于在第一時間將最新的技術發展情況帶到課堂中去等優點而越來越受到各類職業學校的青睞。校企合作除有上述特點外在教師隊伍建設方面也有自己的優勢：

第一，職業學校中的專業教師通過到合作企業中兼職有利于其成長為“雙師型”教師。專業教師直接參與到企業的生產、科研、營銷、服務等活動中去，能夠及時掌握企業最新技術并且增強了其生產實踐和科研能力，同時又有利于把生產實踐緊密嵌入教學過程中從而做到將理論和實踐相結合，使得理論在實踐中得到升華、教學更加貼合實際、培養出的學生能夠更好的適應社會的需要。

第二，將建立一支較為穩定的兼職教師隊伍作為各職業學校加強師資隊伍建設的重要手段。積極引進合作企業中擁有豐富實踐經驗和良好教學能力的工程技術人員到學校中任教，他們不但可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，而且他們通過與學校教師的共同合作有利于促進學校的專任教師向“雙師型”教師轉化。對洛陽市中等職業教育的調查結果表明其外聘教師的平均比例為23.05%，最小比例為0(在調查的70個樣本中有36所職業學校無外聘教師，占樣本總數的51.43%，還有3所職業學校的外聘教師數為1)，由上述數據可以看出洛陽市的中等職業教育在這方面加強學校教師隊伍的建設有很大的發展空間。

3、將增加經費投入作為加強洛陽市中等職業教育師資隊伍建設的必要手段

各職業學校自身在積極爭取多渠道經費來源的同時，地方政府也應落實其作為中等職業教育主要投資方的責任。中等職業教育屬于“準公共產品”并且職業教育的直接受益者除了受教育者個人和接受職業教育畢業生就業的企業外社會則是最大的受益者,因此政府理所應當承擔起中等職業教育主要投資方的責任。此外，政府應加大師資培養培訓基地建設方面的專項經費投入，并且出臺有關職業教育經費投入方面的政策法規,確保一定比例的經費專門用于職業教育師資隊伍的培養和培訓。

4、通過加大師資培養培訓制度以及各種獎勵制度加強中等職業學校師資隊伍的建設。

首先，各職業學校應制定相關的優惠政策大力支持學校內部專任教師以各種方式進行再培訓、再學習、再提高，使教師的理論水平、學歷層次得到提升的同時操作技能、知識結構得到更新，使其在不斷的學習、實踐的過程中逐步提高自身的素質。同時要大力支持教師參加各種技能大賽以激發廣大教師學習業務技能的積極性，并且要鼓勵教師參加有關部門組織的職業資格考試。其次，各職業學校應結合學校自身的實際情況實行優勞優酬的政策，在經濟待遇上向“雙師型”教師、高職稱教師、高學歷教師以及各專業領域帶頭人傾斜，這既可以吸引社會上的有識之士又可以最大限度的激發學校專業課教師和實習指導教師不斷提高自身能力水平的積極性和主動性。

參考文獻：

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【關鍵詞】實訓基地 職業素質 職

業核心能力 工學結合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0174-02

隨著高等職業教育不斷發展，先進培養理念和教學方法不僅服務于職業教育，也正逐步為應用型本科專業所吸收。要確保高等職業教育在應用領域就業的“一技獨秀”，區隔中等職業教育和本科教育定位，應強化高等職業教育的職業特色，在職業能力和持續發展能力上下工夫。因此，探討基于職業核心能力的實訓基地建設具有十分重要的現實意義。

一、職業核心能力和實訓基地的內涵與關系

（一）職業核心能力的內涵

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，職業規劃專家將職業能力分為三種類型：功能性技能、內容性技能和適應性技能。職業能力對職業的影響主要體現在兩方面：一定的職業能力是勝任某種職業崗位的必要條件、職業實踐和教育培訓是職業能力發展的前提。

為更有效地指導高等職業教育的開展，職業教育專家從復雜多樣職業能力提煉出職業核心能力。職業核心能力又叫“關鍵能力”，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，是伴隨終身的可持續發展的重要的基礎能力。職業核心能力表現為三個方面能力：專業能力、方法能力和社會能力。

（二）實訓基地的內涵

實訓基地是用于在校學生通過工學結合學習實踐技能的場所，實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地是指其位置在學校內部的實訓基地。校外實訓基地是指通過校企合作建設成立的，在企業內部，用于在校學生學習實踐技能的場所。職業教育實訓基地建設的根本目標就是為社會培養高素質、技能型人才，突出培養學生的職業能力，而學生職業能力的培養需要實訓基地作為支撐。

（三）實訓基地與職業能力的關系

職業教育既要培養學生具有完整的技術素養，也要側重與崗位、崗位群或職業所必需的知識、技術、技能的傳授和訓練上，旨在培養學生具有良好的職業素養。學生職業能力的形成一般需要經過感知認同、模仿、練習、熟練協調、反饋校正和創新創造幾個階段，其觀念、態度、行為、技能、交流、合作也必須在生產一線實踐中進行培養。

職業能力只有通過實踐教學，才能得到培養和提升。實踐教學的成效依托于人才培養方案、教學內容、實訓基地、師資力量和管理運行機制，而實訓基地是實踐教學的物質基礎；因此，實訓基地對職業能力的培養具有支撐作用。

二、職業核心能力培養與實訓基地存在的問題

（一）職業核心能力培養面臨挑戰

職業核心能力培養面臨挑戰，主要體現為兩個方面，其一，教育理念與定位偏差。傳統職業教育比較注重培養學生的職業崗位能力，強調職業技能的訓練，突出職業的針對性和適應性。強調專業技能無縫對接，追求“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡單就業”、“一時就業”的傾向以及急功近利和“短平快”，容易導致職業核心能力培養處于職業教育“邊緣”的境地。其二，與社會現實需求脫節。隨著社會和經濟的不斷發展，用人單位更加關注員工的基本職業素養，例如責任心、誠信、堅持、吃苦的精神、合作團隊意識等職業核心能力；而傳統的職業教育突出培養單一的專業技能已經遠遠不能適應當今社會的發展。

（二）實訓基地存在的問題

隨著職業教育的大力發展，雖然實訓基地也實現了騰飛，但也存在一些突出矛盾。其一，實訓基地結構不合理，影響實訓基地作用的發揮。主要表現為校內實訓基地功能單一，校外實訓基地不穩定。其二，現有基地設備陳舊，數量不足。表現為設備的性能、規格和數量達不到職業能力培養要求。其三，缺乏高質量的“雙師型”教師隊伍。教師不僅應具備先進的教學規律、方法、手段、理念及專業知識與技能，還應具有實踐工程技能。校內教師缺少生產實踐、經營管理的實際經驗，而企業兼職教師在教學規律把握方面存在先天不足。其四，實訓基地管理運行機制僵化。與校企合作共贏背景和基于工作過程項目教學現實需要脫節，不能適應新的教學模式和理念的需要，制約現有實訓基地效率提升。

三、職業核心能力培養實現基本要素

職業素質和職業關鍵能力培養既滲透于各類課程體系、教學理念、教學方法等方面，也表現于實踐教學環節、理論教學環節。根據職業關鍵能力培養內在的要求，結合近年來的教研探討及教學實踐效果，實現職業關鍵能力培養應著重從下面幾方面進行。

第一，人才培養方案的改革。人才培養方案為教學內容、教學模式、教學理念、教學方法、教學手段及教學環節等方面提供了依據，職業關鍵能力培養的核心，就是提高學生的專業能力、方法能力和社會能力。研究和設計人才培養方案，應立足于如何有效實施職業能力提升培養體系。把職業關鍵能力的培養作為教學過程的主線，圍繞它設置課程和內容；把職業意識、職業素質、職業能力的培養貫穿于理論和實踐教學過程之中；通過“職業認知”、“職業認同”和“職業熟練”三個階段，全方位服務于職業關鍵能力培育要求。

第二，課程體系與教學內容的重構。改革學科設置和課程結構，進行教學內容和課程體系的整合，有意識、有計劃地把職業關鍵能力培養貫穿于教學的全過程。

第三，職業能力培養，關鍵在于師資隊伍。教師在專業技能的教學過程立足培養學生團隊協作、溝通交流、信息處理、自我學習、工程應用、分析解決問題、創新以及綜合應用等職業核心能力，只有“雙師”素質教師隊伍才能勝任。

第四，工學結合為突破，引領實訓基地建設。職業關鍵能力的培養需要整合校內外資源，構筑“教、學、做”等行動導向的教學模式和基于工作過程的教學理念，通過“校企合作、工學結合”，實現“校中廠”、“廠中校”工程教育新理念，為學生職業能力培養提供良好的平臺。

四、基于職業關鍵能力培養的實訓基地建設

遵照職業關鍵能力內涵和規律，結合所存在的問題及實際情況，通過廣泛的調研、分析、探索，圍繞對職業關鍵能力培養具有決定作用的實訓基地建設進行探討。實訓基地建設，一方面，應立足于實訓基地與職業關鍵能力培養的內在關系及規律；另一方面，應立足于低碳經濟、綠色產業、綠色能源為導向的“綠色經濟”的崛起，轉變實訓基地建設理念。

（一）轉變實訓基地建設和應用理念

如何構筑符合“職業核心能力培養”基本目標的實訓基地，無論是管理層，還是實訓基地的直接使用者，不僅需要深刻理解“職業核心能力”內涵及組成要素，還需要樹立“低碳經濟”可持續發展模式。從思想上，需要提升認識；在行動上，切實落實。為此，不論是新建實訓基地，還是改造提升實訓基地，以及實訓基地應用過程，都需要立足于“職業核心能力培養”與“低碳經濟”基本理念。

（二）建設校內外實訓基地，深化校企合作內涵

為了提升專業能力、方法能力、社會能力，不僅需要構筑校內外實訓基地，還需深化校企合作內涵。校內實訓基地應通過與企業合作開展應用研究，充分提高設備和儀器的利用率，確保實驗、實訓、校內外培訓、科研及技術服務等功能的充分應用；通過資源共享，實現多功能化；同時，由于主動對接企業需求，校內實訓基地可作為企業的合作平臺和窗口。

校外實訓基地不僅提供生產性實訓場所，發揮企業兼職教師的豐富現場和工程經驗的作用，而且通過參與實訓基地建設規劃、實訓項目開發、實訓內容確定、實訓教材建設、實訓質量評價體系構建等方面工作，為無縫對接學生職業能力奠定良好基礎。應探索適于本學校、本區域發展特點的“校企合作、工學結合”實訓基地建設，以提高技能型人才培養質量。

（三）強化師資隊伍建設

實訓基地的建設不僅是“硬實力”的提升，對于“軟實力”的建設更為迫切，主要包括師資隊伍和運行機制建設。作為職業核心能力培養主導者的教師，其素質和執行力的高低直接決定了教育成敗。不僅要求教師具備過硬的專業理論知識、豐富的實踐經驗和技能，以及完整的教育教學規律，而且也應“與日俱進”更新教育理念和教學方法。教師隊伍建設包括專、兼職教師，全方位地從教育理論、教學理念、教學方法、專業技能、工程技能、教研、科研等途徑持續提升，通過定期培訓、取證、考核評價與晉級等方面有機結合，促進教師綜合素質自我提升。

（四）完善實訓基地運行機制建設

要使實訓基地充分發揮其在職業教育中的作用，實訓基地建設不能僅是師資力量強化地等問題，更應是運行機制創新的問題。建立與實訓基地相適應的運行機制，確保實訓運行機制的推動、激勵、保障、整合、合作共贏、規范作用具有十分重要的現實意義。

實訓運行機制的實施，關鍵在于制度保障和落實，實訓基地需要相應的管理規程去規范日常運作。為此，應建立健全實訓基地管理體系，健全和修訂實訓基地的各項管理制度，同時結合實際情況制定實施細則，做到有章可循，有據可查，使實訓基地的管理水平向著制度化和規范化的方向邁進。實訓運行機制管理制度要充滿柔性，既要立足于長遠發展，又要服務于現實需要；既要科學合理，又要具有可操作性；既要服務于教學，又要兼顧企業的需要和利益，以實現校企雙方“共建、共管、共贏”的運行機制。

總之，在充分理解職業核心能力精髓的基礎上，應把握職業關鍵能力培養的要素，不斷地探索和實踐，基于職業核心能力培養推進實訓基地建設。

【參考文獻】

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[2]蔣興加，姚彩虹.基于校企合作的實訓基地運行機制探討[J].廣西教育，2011（3C）

【基金項目】廣西機電職業技術學院

教研教學改革項目（[2011]KY13）