導語：如何才能寫好一篇醫學教育標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 充分認識《中國本科醫學教育標準》的重要意義

    1.1《中國本科醫學教育標準》構建了我國醫學教育融入 國際醫學教育的橋梁我國的現代醫學教育已有百年的歷史，而且由于現代基金項目：教育部“中國醫學教育管理體制和學制學位改革研 究”立項課題 醫學教育起步時和發展早期就是引進的結果，所以我國現 代醫學教育一直存在于國際醫學教育的整體環境中。但是， 由于眾所周知的原因和社會經濟發展的現實所決定，我國 現代醫學教育又與國際醫學教育的發展前沿有著較大的距離，而且自身的發展也不平衡。

《本科醫學教育全球標準》和《全球醫學教育最基本要 求》的推出，為提高國際領域的醫學教育質量提供了藍本， 也為我國現代醫學教育進一步融入國際社會、得到國際醫 學教育和醫療衛生服務領域的更廣泛的認可提供了機遇。 正是在這種背景下，《中國本科醫學教育標準》充分地汲取 了 《本科醫學教育全球標準》和《全球醫學教育最基本要求》 的精髓，又特別地結合了我國現代醫學教育的現實而研究 制定的。由于《中國本科醫學教育標準》本身就融入了國際 醫學教育標準的內涵，所以以這樣的藍本改革與發展我國 的現代醫學教育，也必然會順應國際醫學教育發展的趨勢， 更快更好地接近國際醫學教育的前沿。

1.2《中國本科醫學教育標準》揭示了我國醫學教育改革 與發展的新方向自從2Q世紀9Q年代中期教育部啟動了面向新世紀的 教學改革項目以來，我國高等醫學教育已經經歷了 1Q多年 教學方法的改革，都給前進中的我國高等醫學教育帶來了 進步。

但是，由于我國仍然處于發展階段，地域的差別、經濟 結構的差別、社會成熟度的差別都使得醫藥衛生事業的發 展很不平衡，也使得醫學教育的發展很不平衡，在醫學人才 培養的質量上也有很大的差別。因此，對于我國高等醫學 教育來講，在一定的范圍內強調培養過程和培養結果的標 準的同一性勢在必行。

《中國本科醫學教育標準》在汲取全球醫學教育標準要 求精華的基礎上，結合我國的現實和特點，提出了醫學教育 標準范圍。這個標準范圍，為所有的舉辦醫學教育的院校 提出了教育教學過程和結果的基本要求，也為各級各類醫 學院校的改革與發展提供了足夠的空間。因此，深入理解 《中國本科醫學教育標準》所提出的要求，正是醫學教育改 革與發展的方向。[4]1 3《中國本科醫學教育標準》規范了我國醫學教育過程 與結果相結合的要求《中國本科醫學教育標準》是將兩個有著不同側重方面 的國際標準與我國現實情況有機結合的產物。

WFME的《本科醫學教育全球標準》注重的是醫學教育 過程和條件的建設和運行，以這方面的要求來敦促醫學院 校保證培養過程的水平和質量，從而追求培養結果的水平 質量標準。IME的《全球醫學教育最基本要求》則注重了醫 學教育的結果標準，即醫學院校畢業生的水平和質量，對畢 業生應達到的職業要求的基本要素作出全面的規定，以此 來促進醫學院校過程的改革建設和管理。

《中國本科醫學教育標準》汲取了以上兩個標準的精 華，全面覆蓋了培養過程的要求和培養結果的要求，更加符 合我國醫學教育的實際情況，具有更強的可操作性。這對 我國各級各類醫學院校均有很強的指導意義。《中國本科 醫學教育標準》的推出，也為醫學教育專業認證制度的建立 奠定了良好的基礎，這對規范我國醫學教育過程和提高醫 學教育質量具有重要的現實意義。

2準確理解《中國本科醫學教育標準》的主要內涵

    2.1《中國本科醫學教育標準》進一步明確了社會的實際 需求是主導醫學教育改革與發展的重要因素WFME的《本科醫學教育全球標準》在過程管理中明確 提出了社會需求方參與管理的標準要求；；ME的《全球醫學 教育最基本要求》在結果管理中也明確提出了依據現實職 業素質需求畢業生應該具有的素質標準要求。這些都很清 楚地體現了當前全球醫學教育以社會需求為導向的趨勢。

《中國本科醫學教育標準》把過程與結果要求相結合， 也明確提出了重視社會實際需求作為醫學教育改革與發展 的理念。以需求作為發展導向，符合社會主義市場經濟運 行的規律，也符合醫學教育建設發展的基本規律。它的基 本原則是開放性的，使醫學教育面向社會開放，更好地為社 會服務。這個導向體現在結果標準中，就是醫學畢業生的 素質要求；這個導向體現在過程標準中，就是醫學教育要融 入社會文化環境；當然，這一導向還體現在辦學要求中，那 就是專業設置、教育規模、條件建設等基本元素要符合醫學 教育的規律和社會實際的要求。 理念，不斷地提高醫學教育教學水平，保障醫學教育教學質量。

2.2《中國本科醫學教育標準》再一次確定了醫學教育的 主體以學生為中心以教師為主導的地位以學生為中心的醫學教育教學改革理念，正是這些年 來教育教學改革過程中重點樹立的一種理念，在《中國本科 醫學教育標準》中再次重申了這一理念的重要意義，而且使 這一理念物化于標準要求的各個重要環節中。

堅持以學生為中心以教師為主導的教育主體理念的原 則，就是要把人才培養從以傳授知識為主的教育過程向以 學習為主的培養過程轉變。在這個轉變過程中，學生從被動 接受者轉變為主動學習者，教師從傳授輸出者轉變成為學 習引導者。這是根本性的轉變這一轉變使學習過程成為人 才培養的主要過程，使人才培養中創新意識和創新能力培 養成為可能，使人才培養中責任意識和主動精神培養成為 可能，也使終身學習社會的建立成為可能。

《中國本科醫學教育標準》在過程要求和結果要求中， 都給予了學生自主學習更多的空間和更高的要求，體現在 辦學要求中、教育教學模式變革中、教學內容和教學方法的 改革中，以及教學條件的建設中。

2.3《中國本科醫學教育標準》高度概括了醫學教育過程 和結果標準的主要要求WFME的《本科醫學教育全球標準》和IME的《全球醫 學教育最基本要求》在分別強調了醫學教育過程和結果的 標準要求之外，都特別強調了這一標準必須實現本土化才 能在實際中發揮作用。《中國本科醫學教育標準》就是本土 化的全球醫學教育標準。5]《中國本科醫學教育標準》的本土化體現在三個方面： 其一是把全球醫學教育標準的精髓與我國醫學教育的現實 相結合；其二是把醫學教育過程標準的要求與結果標準的 要求相結合；其三是把適應我國醫學教育發展不平衡的高 標準與基本要求相結合。這樣，本土化的《中國本科醫學教 育標準》使得建設一個規范化的醫學教育環境成為可能。

當然，要使建設一個規范化的醫學教育環境成為現實， 就需要我國的醫學教育工作者以實際行動實踐《中國本科 醫學教育標準》的要求，包括畢業生的思想道德、職業素質、 知識和能力等方面的目標要求，也包括宗旨與目標、教育計 劃、學生成績評定、學生、教師、教育資源、教學評價、科學研 究、行政和管理以及改革與發展等10大領域的辦學要求。

3認真實踐《中國本科醫學教育標準》的重要原則

    3.1確立《中國本科醫學教育標準》作為學校新一輪教育 教學改革建設思想基礎的重要因素為了推動醫學教育教學不斷向前發展，我校啟動了新 一輪教育教學改革建設工作。考慮到要有效地推進本輪教 育教學改革建設進程，學校特別確定了新一輪教育教學改 革建設的基本指導文件之一就是《中國本科醫學教育標 準》要以《中國本科醫學教育標準》中所提出的理念為基 礎來轉變教育思想和觀念；要以《中國本科醫學教育標準》 中所提出的辦學標準為基礎來改革教育教學模式；要以《中 國本科醫學教育標準》中所提出的素質要求為基礎來推動 教學內容和教學方法的改革。

改革指導思想，更新教育觀念。研討會特別聘請了《中國本 科醫學教育標準》課題負責人程伯基教授詳細地講解了《中 國本科醫學教育標準》的內涵，為與會者全面系統理解《中 國本科醫學教育標準》提供了極大的幫助。學校領導在研 討會上做了專題報告，認真分析了學校教育教學改革的現 狀、教育教學改革的形勢與機遇、教育教學改革的指導思想 和基本原則；明確提出了本輪教育教學改革要達到的主要 目標。學院、學系和教師代表交流了對教育教學改革的認 識體會。全體參會者就此進行了熱烈的討論。

以《中國本科醫學教育標準》為藍本的醫學教育教學改 革建設，使學校的改革建設過程瞄準了國際醫學教育的前 沿，為學校醫學教育教學改革建設和快速發展奠定了良好 的基礎。

3.2加強對《中國本科醫學教育標準》的學習和宣傳，使 “標準”的理念深入教育教學改革的各個環節《中國本科醫學教育標準》是一個經過科學的調查研究 論證而形成的成果。“標準”比較清楚地反映了我國醫學教 育的現實，比較全面、深刻地揭示了我國醫學教育改革與發 展的內在規律，比較準確地把握了我國醫學教育發展的方 向。雖然“標準”仍然需要進一步完善，但是可以說，它已經 是一個比較好的規范我國醫學教育改革與發展的文件。如 果能夠在這個文件的基礎上，盡快實行醫學教育專業認證 制度，將會有效地推動我國醫學教育徤康發展的進程。[在本輪教育教學改革建設中，學校特別加大了對《中國 本科醫學教育標準》的宣傳學習力度。學校把《中國本科醫 學教育標準》印發各學院、學系、教研室和機關部處，明確規 定實施教學改革的前提是要認真學習《中國本科醫學教育 標準》，通過學習弄清楚醫學教育的前沿要求是什么，要把 《中國本科醫學教育標準》的理念和要求貫穿到本輪教育教 學改革建設的各個環節。學校改革實踐的過程已經證明了 這一宣傳學習過程是非常重要的。

3.3以《中國本科醫學教育標準》為基礎，明確以建迎評推 動教育教學改革建設的指導思想對于一個標準的實施和實施效果的觀察，存在著“改革 建設發展”和“建設效果評價”兩個過程。對于學校來說，可 以采取兩種方式，即“先建后評，以建迎評”和“先評再建，以 評促建”這兩種評建結合的方式，最終都會達到推動醫學 教育教學改革與發展的目的。當然，由于眾所周知的原因， 我國高等醫學教育發展存在著不平衡的狀況：前列院校已 經瞄準國際醫學教育的前沿，中列院校應該保持自己特色 有序進行改革與以求發展，后列院校必須進行基本規范和 基本建設。[7]所以，學校應該根據自己的實際情況和發展環 境，以實事求是的精神，實踐《中國本科醫學教育標準》的各 項要求。

我校采取“先建后評，以建迎評”的模式，其背景是：學 校處于快速發展時期，學校建設發展的規劃思路是清楚的， 學校建設發展的資源是比較充足的，學校中“民心思定民心 思進”改革與發展的動力較強，學校具備了比較好的教育教 學改革建設的起步條件。特別是在本科教育教學水平評估 獲得優秀之后，學校對于教育教學改革與發展的認識更加 深入、更加清楚。在此基礎上，學校準備用3年的時間，完成 《中國本科醫學教育標準》的要求。然后，以“標準”的評估 認證來檢驗改革與發展的結果，為進一步的改革與發展明 確方向。實現了這一步驟，實際上就又進入了 “以評促建” 的過程。

在這一思想的指導下，從2005年開始，學校以《中國本 科醫學教育標準》為藍本，按照“先建后評、以建迎評”的思 路，全面啟動了新一輪教育教學改革建設進程。

3.4堅持《中國本科醫學教育標準》的要求，制定完整的教 育教學改革建設系列方案綜合《中國本科醫學教育標準》的各項要求，形成了對 醫學院校辦學過程、培養過程和培養結果的整體要求方案。 因此，要完整地實踐《中國本科醫學教育標準》的各項要求， 達到《中國本科醫學教育標準》所期望的整體效果，醫學院 校改革建設過程必須具有比較完善的頂層設計，這一頂層 設計不僅要包括以《中國本科醫學教育標準》為基礎的醫學 教育教學的各項改革建設，而且要包括醫學院校內部管理 體制改革所要確定的各種政策和措施。

在充分理解《中國本科醫學教育標準》內涵的基礎上， 結合學校的具體實際，我校確定了用3年時間分三步完成新 一輪教育教學改革建設的目標和方案。第一年以各專業教 學模式和課程結構體系改革為重點，對照醫學教育標準要 求找差距，從重新確認專業人才培養目標入手，然后根據培 養目標重新論證建立新的教學模式和課程結構體系；第二 年以課程內容體系和課程內容改革為重點，著重課程內容 的更新、整合以及部分課程特別是實驗課程的重組，同時合 理增加人文社科類和行為科學方面的課程，更加突出醫學 生職業素質的培養，課程的設置既要注重人才培養不同階 段的特點，又要注重連續性、系統性;第三年以教學方法和改 革為重點，通過教學方法和教學手段的改革，使教學模式和 課程內容改革具有有效的實施載體。在完成以上改革的同 時，將考核方法的改革貫穿于教學模式、課程內容、教學方法 和教學手段改革的整個進程中。

篇2

自2004年9月至今，華中科技大學同濟醫學院已面向社會先后招募兩批“標準化病人”(standard patient，簡稱“SP”)。校方稱，這兩批“標準化病人”將于今年6月首次參加5年制本科生和7年制碩士研究生的畢業考試。消息一傳出，當即在業內引發熱議。

醫患矛盾逼出的產物

所謂“標準化病人”，又稱“專業化模擬病人”，是指沒有醫學知識、但經過訓練能準確表現病人臨床癥狀的健康人，可以根據自己感受在專門設計的表格上記錄并評估醫生操作技能。

對于有些媒體把“標準化病人”簡單地稱為“模擬病人”，同濟醫學院教務部副部長李正莉強調：“這是兩個概念，不能混淆。 醫學上的‘模擬病人’（“SP”）專指模擬真人設計的人體模型，通過軟件和電腦控制，模仿健康人或病人的體征；而‘標準化病人’是真人，他‘扮演’某種病的患者，不過只接受醫學生的問診和體檢，并不會接受任何身體傷害性的操作。”

為什么要用“標準化病人”呢？據悉，“標準化病人”最早于20多年前產生于美國。在華中科技大學同濟醫學院之前，國內只有北京協和醫院、沈陽醫科大學等少數醫院和高校在學生臨床考試中應用。而在臨床教學方面，國內過去大都是請病人幫忙做“道具”，但不久前開始實施的《職業醫師法》徹底禁止了這種做法。

婦科醫生陳嵐說：“現在，很多患者都不愿意被醫生當作‘教材’。特別是在婦產科，一兩個學生進來看看還可以，人多了不行，動手就更不行了。還有，小孩生了病，醫生問診后，實習醫生又問診，家長在旁邊看著心疼，臉色往往很難看，甚至有的還發火。但我們這里，每年都有大量的醫學院學生到婦科實習，這顯然就產生了矛盾。”

湖北省婦女兒童保健醫院主任醫師肖梅認為，按2000年修訂的《世界醫學大會赫爾辛基宣言》，醫學研究應遵從倫理標準，對所有的人加以尊重并保護他們的健康和權益。可以說，“標準化病人”的產生是大勢所趨，是一種更符合人文關懷的選擇。

臨床教學難貼進“實際”

事實上，同濟醫學院早于年初便讓“標準化病人”參加了一次學生考試。但效果如何，業內卻出現了截然相反的看法。

支持方意見很明確：這一做法不僅有利于解決患者就醫與醫學院教學之間的矛盾，而且有利于病人健康和醫學科學發展，值得推廣。李正莉說：“根據醫學教育的國際化標準，醫生不僅要掌握基本的醫學知識，還應包括人際溝通能力、職業道德水平等，而標準化病人的出現，正好可以滿足這些需要。”

同濟醫學院診斷學教研室副主任吳漢妮還說：“過去考試，不同學生給不同病人問診，病人癥狀不同，給學生的打分標準就不同，無法做到公平，‘標準化病人’很好的解決了這一問題。”

而一些專家對此提出了質疑：“標準化病人”畢竟沒有“真病人”體征，學生從中很難掌握實際經驗。一位不愿透露姓名的專家甚至表示，這種“模擬”病人的做法很可笑。因為每個病人的病癥、病理都不一樣，比如同樣是高血壓，但病因、病理都有微妙差別，治療方法也不同，病情不同是根本無法模仿的。

采訪中，持質疑立場的學生也有不少。首先，“標準化病人”只能模擬疾病的主觀部分，而難以模擬疾病的客觀表現。同濟醫學院2000級碩士陸長峰舉例說：“一個肝癌的‘標準化病人’，可以模擬陳述病史，但他無法模擬晚期肝癌患者典型的“惡液質”體征，因為這是一種嚴重衰竭的狀態。”

其次，“標準化病人”能模仿的疾病種類和癥狀是有限的。同濟醫學院99級骨科學生白萬山分析說：“我感到‘SP’和實習中遇到的真實病人有兩大差異，一是‘SP’沒有真實體征，所能表演的病種比較有限；二是‘SP’扮演的都是‘典型’病人，而臨床所遇病人的病癥并不都是典型的。”

“模擬教學”路有多遠

雖然“標準化病人”一直有爭議，但越來越多的真病人拒絕實習醫生治療畢竟是事實。人們不禁要問，“模擬教學”在醫學領域究竟有沒有可能？

經過3到4年的醫學理論學習后進入臨床實習，將書本知識感性化并盡可能多地接觸病例，是我國當前醫學生培養的基本模式。同濟醫學院舒展老師介紹說，目前同濟醫學院的實習、見習醫生都要在主任醫師的帶領下“巡視查房”，對患者的病情做記錄。但他又表示，為了遵守《職業醫師法》，為了尊重人權，我國的醫學教學也必然向“模擬教學”邁進，與國際接軌。

一些專家認為，在當前國情下，“SP”還遠遠沒有“職業化”，不僅數量很少，而且工作時間、工作報酬都十分有限。同濟醫學院給首批“SP”的報酬是培訓期每次10元，工作時每小時20元左右，但他們只參加少量考試，時間很短。“SP”有的是下崗人員，但也有很多是退休人員、在職人員和學生。

一位有穩定職業的“標準化病人”告訴記者：之所以愿做“標準化病人”，這和有的人愿意無償獻血的道理一樣。我國的醫學發展水平、醫生數量和質量都還有許多不如人意處，我愿意為醫學事業發展做點事。據悉，同濟醫學院計劃與“標準化病人”簽訂為期3年的聘用合同，以穩定這支隊伍。

經常裝病會不會對身心健康產生不良影響呢？一位內科的“標準化病人”介紹，培訓之初，因為長期裝出身體某個部位疼痛，后來確曾隱隱感覺到該部位有不適癥狀，但隨著培訓的深入，這種感受很快消失了。校方也表示，不會讓一個人長期做下去。

篇3

《修訂稿》在總體框架、設計思路、課程理念和總體目標等主要方面基本延續了《實驗稿》課標的思路，對某些具體內容做了微調；對任務型語言教學、課程評價等意見比較集中的內容進行了修訂；對部分細則的先后順序進行了調整；提高了對不同學段和不同地區差異情況的適應性，特別是對小學階段教學指導的針對性；附錄部分分別提供了二級和五級參考詞表，課堂教學實例和評價案例也更加豐富具體。

《修訂稿》除了體現各學科共有的特點之外，還體現出外語學科自身的特點，可大致概括為三個方面：一是理念更先進。突出英語課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會發展對外語人才培養的需求；強調語言學習的漸進性和持續性，更符合外語學習的內在規律。二是目標更清晰。在對原有五維目標進行微調的基礎上，特別對小學階段的教學目標、教學內容和技能要求提出具體的分級要求，提供了小學英語教學參考詞表（423詞），便于教師更好地把握教學目標。三是方法更具體。突出體現在教學建議和評價建議更具體，更符合當前多數地區的教學實際，案例和評析更加具體詳盡，指導性明顯增強。

《通過英語教育為學生的終身發展和全面發展奠基——英語課標修訂組組長陳琳教授談〈英語課程標準〉的修訂與實施》，載《基礎英語教育》2011年第8期

特別值得指出的是“減負”這個問題，本次課標修訂有很大變化。從英語學科來說，“減負”主要是學習內容、學習量的“減”。修訂后的國家《英語課程標準》對語言技能的一些要求有所降低。另外，在學習的內容方面主要通過兩個措施來實現“減負”：一是詞匯量的降低，二是課題的壓縮，同時，也應看到，“減負”不單純是一個“減量”的問題。更重要的是在教學中貫徹正確的教學理念和方法，實現“興趣+有效”，使學生愛學、想學、有收獲，不把學習視為“負擔”，這就實現“減負”了。

關于“任務型教學法”問題，外語教學的教學法問題，我們強調外語教學實踐和理論的統一，以實踐為主。尤其是小學外語教學過程中，要把教學的重點放在實踐上，而不是剛一接觸外語就講授大量的如語法等語言理論，這一點是以前中小學外語教學普遍存在的問題。以前的外語教學，教師用漢語整天在課堂上講理論，教學生什么叫時態，什么叫形容詞，什么叫副詞等，小學生沒有什么開口的機會。我們要打破這種現象，就要堅持實踐第一。當然，理論也很重要，到一定階段，在大量實踐的基礎上再去系統學習語法。我們在《英語課程標準》（實驗稿）中曾有這樣的提法：“倡導‘任務型’的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。”曾有意見認為，我們只提倡一個教學方法，即“任務型教學法”，好像其他教學法都錯了。所謂“任務型教學法”，簡單來說，就是在日常教學里注重學生能用英語做什么，即用英語中的“Can do”來要求學生，我們要貫徹這樣的理念：無論課內課外，讓學生用外語完成我們設計好的任務。簡單來說，就是培養學生用英語來“做事情”的能力。為此，在修訂稿中，我們對這一理念敘述為：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。

《課標修訂：小學英語有啥變化》，陳力，載《小學教學設計·英語》2012年第4期

語言知識方面的主要變化：（1）對要求學生了解的語音、語調現象，明確提出了句子重讀、連讀、節奏、停頓、語調等具體內容（原初中三級的要求）。對關注度很高的音標教學問題，此次修訂仍未提出具體教學要求和建議，在學習進程設計上存在斷層，留了點兒遺憾。（2）詞匯：修訂課標首次明確了小學階段的詞匯表，要求學生能“初步運用”423個核心詞匯。這樣，日常教學和評價檢測等就都有了更明確的依據。詞匯教學途徑方面，修訂版課標強調要在具體語境中結合音、義、形進行教學。（3）語法：修訂版課標明確了小學英語語法知識的范圍：名詞的單復數形式；主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時等四種時態；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。有了這個范圍之后，小學語法教學就有了基本依據，有利于減少教學中的各種極端做法。雖然修訂版課標圈定了小學語法教學的五項內容，但具體學哪些、學到什么程度，還得由老師們自己來把握。教學中應特別注意兩點：一是教語法也要以理解意義為主，捎帶關注一下詞句的結構和形式，引起學生的注意就可以了。不宜離開詞句的意思、離開具體的語境，去孤立地講結構、形式的條條框框。那不叫語法教學，更不適合小學生。二是要控制內容的量和深度。不必在教材中見到所謂的“綱內語法”就一個都不放過。如果能把教材中出現較多的、學生較容易理解的、常用的語法現象，結合具體語境去學習理解掌握，那就很好了。確實需要分析講解語法規則的時候，也要立足意義，點到為止，不宜搬出語法工具書，把很多不適合小學的內容拿出來給學生“加餐”，那樣會導致孩子們“消化不良”。

《一門具有工具性人文性雙重性質的課程——〈義務教育英語課程標準〉修訂解讀》，鄭文，李冬梅，載《浙江教育研究》2012年第2期

新版課標充分考慮到小學英語師資現狀，明確小學階段的主要教學內容，單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍，調整部分語言技能的目標要求。對小學階段的詞匯（二級）提出了彈性要求，總量為600—700個，列出了423個基本詞匯：刪除了二級“話題”要求中有關植物、玩具、時間等內容。減少了一級和二級語言技能中學唱英語歌曲和歌謠的數量；將一級“玩演”中要求“能表演英文歌曲及簡單的童話劇”改為“能做簡單的角色表演”。將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調達意”改為“語調基本達意”，同時，從把握好語言漸進性規律出發，在一級“寫”的要求中增加了“能模仿范例寫詞句”，在二級“寫”的要求中將“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號”提前，凸顯字母書寫的基礎要求；在二級“說”的要求中新增加了“能就日常生活話題做簡短敘述”；在二級“讀”的要求中增加了“能看懂賀卡等所表達的簡短信息”等語言運用的要求。這樣的調整是為了適當控制難度，并體現語言學習的規律，有利于目標的逐步達成。

新版課標針對實驗稿在語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面的二級目標比較籠統，缺乏可操作性的建議和案例等問題作了具體的補充和修訂。提出“小學的評價應以激勵學生學習為主”，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現；小學高年級的終結性評價合理采用口試、聽力和筆試相結合的方式。重點考查學生用英語做事情的能力。同時，還提供了大量操作性很強的小學英語課堂教學實例、評價方法與案例、技能教學參考建議等，有助于教師在教學中落實課程標準的理念和要求。

《“用英語做事”：能力導向的英語課標修訂——專訪義務教育英語課程標準修訂工作組》，楊孝如，載《江蘇教育研究》C版2012年第5期

篇4

袁永華

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新《課標》）是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。明確語文了教學的方向，使得我們的語文教學有據可依，有律可循。這里我主要從新《課標》的修訂來談談看法：

一、新《課標》性質的認識

新《課標》中關于語文課程的性質表述為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這進一步明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”.以往“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務基本上都表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割開來。其實，“理解”和“運用”是不可分割的一個整體。“理解”是“運用”的基礎，“理解”只有在“運用”中才能形成。從“運用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發，回看作者是怎樣根據表達的需要，準確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學段、不同文本的表達特點來看待“運用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學習根據表達的需要選擇正確的恰當的語言材料；其次，能運用從文本中學到的語言運用的基本規律。只有將“理解”和“運用”結合在一起，才是真正的語文教學。

走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽到對話???? 感動

走進茅屋???? 彈奏一曲???? 激動

再奏一曲???? 陶醉

離開茅屋???? 記錄下來???? 創作

在這個文章線索中，地點的變化是學生閱讀之初獲得的，事件的發展是在理解內容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關聯，在縱向上呈現漸次深化。以情感的深化發展來反觀文章事件的安排，可以發現，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進行的。我們可以引導學生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據情感發展的表達需要，選擇相應的事件，安排敘述的順序。”

而這，正是敘事性文章典型的結構規律之一。

二、新《課標》增加的新要求

1、要求學生掌握學習語文基本方法和培養學生良好的學習習慣。強調了學生學習語文基本方法的訓練，以及學習習慣的養成。首都師范大學張彬福教授在解讀新《課標》時說：任何方法沒變成習慣就沒用，成習慣、成自動化才能有收獲。可見，在教學過程中指導學生學習方法，培養學生的學習習慣是一項長期的工作。

2、適當減輕學生負擔，對學生的識字量有所減少，提倡“多認少寫”.多認就是要求學生多閱讀，在大量閱讀的基礎上認知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質量。新《課標》教學建議中要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。

3、更加注重寫字練習與書法的學習。

關于識字、寫字要求的調整，是為了回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標的調整里指出：近些年來，關于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區學生寫字教學負擔過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學有了新理念。倡導：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗與感悟，注重語感。

課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學生的習慣已經養成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數據上，可以看出我們高段引導學生閱讀應當是一件非常重要的工作。按照當前我班學生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達到新《課標》要求，如果老師有時間，還可以指導學生做些摘抄，寫點讀后感。所以老師應加強對每天晚讀的重視和指導。

“少做題，多讀書。”看似學生訓練少了，但通過大量閱讀來提高學生的感知、理解能力，固本培元，學生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書”,則是要求學生多讀些有用的書，特別是文學類的書。目前，我在班上發現很多學生會看《爆笑校園》（主要內容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學生的好奇心，甚至會將一些成人類的笑話寫進青少年圖書里，比如我班學生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩。”很勢利、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經過把關的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書”,就是為了培養學生的整體觀。作為小學生是沒有太多整合能力的，讀書、學習課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學生長遠的發展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實踐問題，我們在指導過程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]

[L]? （2）學生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學生讀我精選的片段，學生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節課時間進行一次交流，來加深學生對所讀書籍的認識，取得了不錯的效果。[/L]

5、寫作教學方面，要注重引導、鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。

其實，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達自己內心想法的欲望，小學生的表達欲望更強烈。如何讓學生內心的表達轉化為豐富的書面習作，關鍵要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。在閱讀教學中，引導學生理解作者的構思，學會運用課文中學到的語言運用的基本規律；在口語交際教學中，鼓勵學生將自己經歷的、看到的、想到的真實、自由地表達。從而使學生明白該怎么寫、有內容寫。在指導寫作時，要給學生留下一定的想象空間，以便學生有創意地表達。

寫作要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

寫作教學還應抓住取材、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

三、新《課標》中幾個值得關注的點

1、默讀。閱讀教學常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學生還要學會瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

2、學寫常見應用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學生到現在連個留言條都寫不好，可見學生平時的訓練不夠。這些應用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應當將這種練習融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規范的請假條，有事寫張留言條，同學之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。

3、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。這里的主動性和創造性是師生雙方的。

教師方面：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

學生方面：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。關于自主、合作、探究，自主應當是學生學習的基礎，高效課堂的一個重要環節就是“先學后教”,學生先進行自學，發揮自主學習的主動性；合作是激勵學生自主學習的過程，合作過程，是學生展示自己自學成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學生自主學習的積極性；而探究是課堂教學的目的，是師生共同參與，突破教學重難點、催發新認知的核心環節。這一環節中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進優生的發展。在基礎知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導與學生學習習慣的養成。

課堂教學中忌諱老師一味地講，學生不操作、不實踐一味地聽。張彬福教授說：“懶教師培養出勤奮的學生，勤快的教師培養出懶學生。”的確有一定的道理。課堂教學中，要防止用集體討論代替個人閱讀。防止逐字逐句過度分析和遠離文本的過度發揮。

篇5

關鍵詞：課程標準 化學實驗教學 教學定位 基礎實驗

化學實驗對于化學教學的重要性在化學教育界早已達成共識，如何充分發揮化學實驗的教學功能，怎樣才能更有效地提高化學實驗教學質量等問題，一直是化學教育工作者關注的重點，也是歷次化學課程改革的熱點。在義務教育新一輪化學課程改革歷經10年實踐之際，新修訂的義務教育化學課程標準（2011年版）正式頒布。2011年版義務教育化學課程標準（以下簡稱2011年版課程標準）與新課程改革之初頒布的實驗稿義務教育化學課程標準（以下簡稱實驗稿課程標準）相比，在實驗教學方面發生了哪些變化，具有怎樣的特點呢？

1.定位更加準確

義務教育化學新課程從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”3個維度構建了課程目標體系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，強調學生的親身經歷和體驗。化學學科的特點和化學實驗教學的特征，決定了新課程目標和新課程理念的有效落實均離不開化學實驗及其教學。著名化學家戴安邦先生指出：“化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生素質中發揮著獨特的功能和作用”“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分”。應該說，無論是傳統的教學大綱，還是實驗稿課程標準都將實驗教學放在比較重要的地位，給予了充分的關注。但相比較而言，2011年版課程標準對實驗教學的重視程度卻是前所未有的。

一方面，2011年版課程標準注重鞏固和強化義務教育新一輪化學課程改革的成果，不僅在“課程設計思路”中進一步強調“科學探究是一種重要而有效的學習方式”“實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑”，而且在“課程內容”中仍以分散的形式將化學實驗分布在“科學探究”“身邊的化學物質”“物質構成的奧秘”“物質的化學變化”和“化學與社會發展”等5個一級主題中，以突出化學實驗作為化學課程內容的重要組成部分所具有的特殊地位，及其在促進學生科學素養發展方面所具有的重要作用。

另一方面，2011年版課程標準在“課程性質”別新增了對化學實驗的闡述，明確指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”。也就是說，2011年版課程標準不僅重視化學實驗對于激發學生化學學習興趣的作用，而且更加強調化學實驗對于轉變學生化學學習方式和提高學生科學探究能力的功能。

2.要求更加切合教學實際

2.1規定基礎實驗，內容更加具體明確

為了加強對學生實驗能力的培養，促進化學實驗教學健康發展，2011年版課程標準在一級主題“科學探究”中增加了一個二級主題“完成基礎的學生實驗”，明確規定了在義務教育化學教學中學生至少應完成的8項基礎實驗。這主要是針對目前化學新課程實驗教學中存在的具體問題所作出的重大調整。實驗稿課程標準采用淡化演示實驗和學生實驗界限的方式，以鼓勵一線教師更靈活地開展實驗教學，多為學生親自動手實驗創造條件和提供機會。但是在實際教學過程中部分教師背離了課程標準設計的本意，不但沒有多讓學生動手實驗，反而以課程標準沒有規定學生實驗為由，少做甚至不做學生實驗，導致義務教育化學新課程實驗教學出現了嚴重的滑坡現象。

2011年版課程標準采用單列主題的方式強調學生必做的基礎實驗，內容標準更加具體明確，從而能更好地保證實驗和探究學習要求的有效落實。8項基礎的學生實驗，不僅注重內容結構的合理性和完整性，而且注重能力結構的全面性和協調性，從不同方面承載了義務教育階段學生化學學習的功能。其中既有核心知識的學習，如氧氣和二氧化碳實驗室制取與性質、金屬的物理性質和化學性質、酸和堿的化學性質等；又有學生實驗技能的訓練，如藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、運用簡單的裝置和方法制取某些氣體、配制一定溶質質量分數的溶液、使用過濾和蒸發的方法對混合物進行分離以及使用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液酸堿性、根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質等；同時，還有化學問題解決與探究過程的體驗和方法的學習等，例如，“粗鹽中難溶性雜質的去除”涉及如何利用化學實驗進行物質的分離，“金屬的物理性質和某些化學性質”和“燃燒的條件”分別涉及如何利用化學實驗進行物質性質的研究和反應規律的探究等。

2.2分層提出要求，建議更加合理可行

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量的要求，是一個面向全體學生的標準。但由于我國各地區發展極不平衡，因此，課程標準的制定應既有明確的指導性，又有一定的靈活性。2011年版課程標準中有關化學實驗的要求在這方面做出了應有的努力。針對目前不少學校仍存在化學實驗條件較差、藥品和儀器缺乏、實驗教師和管理人員不足等現實問題，2011年版課程標準在“教學建議”中明確要求“教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能”，同時提出：“應根據學校實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學校盡可能多地為學生提供動手做實驗的機會；條件有限的學校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等”。在“課程資源開發與利用建議”中，則首先強調要“加強化學實驗室的建設與管理”，要求“化學實驗室應按要求配置必需的儀器、試劑、設備和實驗防護用具，定期檢查試劑的質量和數量，及時補充易耗品，確保化學實驗和實驗探究活動順利進行。應加大實驗室標準化建設的力度，按要求配備和培訓專職實驗員，做到每個學生都能動手做實驗”。并指出：對于條件較好的學校，應逐步做到讓每個做實驗的學生都有一套實驗儀器和一套防護用具，應在課余時間向學生開放實驗室，鼓勵學生在教師的指導下自主開展實驗探究活動。2011年版課程標準中有關化學實驗教學的建議，在明確剛性要求的同時，體現層次性，更加切合實際，更具有可行性。

3.可操作性進一步增強

3.1適當增刪，科學調整

2011年版課程標準特別在“學習基本的實驗技能”中新增了“化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境”的要求，并在“教學建議”中明確提出“在實驗教學中，應重視培養學生的實驗安全和環境保護意識，形成良好的實驗習慣”。“學習基本的實驗技能”是“科學探究”主題下的一個二級主題，科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在該主題中強調安全和環境問題，不僅僅是因為實驗技能與實驗安全和環境保護之間有著密不可分的關系，必須加以重視，同時更是為了強化學生的安全和環境保護意識，使義務教育化學課程改革的理念和對學生科學素養的要求得以更具體的體現。

嚴格控制實驗教學內容的深廣度，不僅從化學學科的角度對其可行性加以論證，而且從教學實際出發對其可操作性進行了分析和研究。一方面，刪去了一些操作難度較大的實驗，如“觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”“觀察并記錄實驗現象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應”等；另一方面，降低了部分實驗活動的難度，如將“設計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產物”改為“設計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質生成”，用“常用銨態氮肥的檢驗”代替“當地農村常用化肥的鑒別”等。2011年版課程標準中實驗教學內容的刪改，更有利于實驗教學的順利實施，有利于促進學生科學素養的綜合提升。

3.2列舉實例，示范引領

與實驗稿課程標準相比，2011年版課程標準的一個顯著特點是對實例的修訂和完善。2011年版課程標準共列舉了15個實例，其中與實驗相關的實例有12個。12個實例分別是關于“科學探究”的2個、“教學建議”的2個、“評價建議”的5個、“教材編寫建議”的2個、“課程資源與利用建議”的1個，涉及內容之多，范圍之廣，對化學實驗及其教學起到了很好的示范引領作用。

篇6

在課程標準中，幾個一級語言技能和二級目標都降低了，其中在“聽做”這個環節中，把原先的“根據指令做手工”的要求改為“做動作”，一級語言技能的“玩演”要求中，將“能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際”改為“能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際”。將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調達意”降低為“語調基本達意”；將二級目標中“說”的要求“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”降低為“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”。縱觀以上幾個降低了的目標，我們在教學過程中就必須采取以下幾個措施：

一、分析其原因

原因有三，第一是因為我們所制定的義務教育課程標準是要適應全國各地區的學生的，我們的目標和標準要具有一定的普及些，尤其對于這門非母語的語言學科而言，各地區各學校的差異很大，尤其到了初中，這種差異會隨著時間的推移，學習內容的增多，差距會變得越來越大，而且即使是同一地區的學生，同一班級的學生，他們之間的差異也是非常大的；第二是一級語言技能和二級目標的可操作性還是比較大的。很大程度上，從理論角度來說是非常理想的，但是在具體的實踐操作過程中，學生的其他方面的特點和能力都會制約著這些一級目標、二級目標的達成。比如在一級語言技能中的“做”，就根據指令做出手工那是非常難的，如果我們單純地降低指令的難度，那么就不存在“做”的鞏固和提升，而是“聽”的過程；失去其目標的價值性；第三是語言技能的實踐性具有一定的遞增性，在學習和實踐的過程中，我們更加注重基礎環節的學習興趣和技能的鞏固，降低起點可以有效地激發學生學習英語興趣，激發學生參與語言表達和表演的熱情，進而可以根據學生的實際水平進行適當的拓展和提升。

二、踐行其措施

根據課標中的科學調整，我們在教學實踐中也必須采取必要的調整措施來全面提升的學生水平。我們應該做好以下三個環節去改進我們的教學。

1. 面向全體學生。明確目標降低的真正目的，然后設計我們的教學計劃去面向全體的學生，尤其在初中英語的教學過程中，學生的差異已經客觀存在，從一定程度上去降低語言技能的要求，可以讓每個學生都能參與課程活動中，并在活動中找到自己發展的平臺，感受自己語言技能提升的空間，更要在較低的學習環節中敢于發言，表現自己的語言技能，盡最大的努力去聽懂內容，力所能及地去模仿相應的發音，嘗試著用所學的英語去表達自己的意思，在整個過程中逐漸找到學習的快樂，找到學習英語的興趣。

2. 注重循序漸進。差異性的客觀存在，不僅要注重薄弱學生在學習中的發展和提升，同樣也要注重優秀學生的提升和發展。所以，在我們的教學過程中，我們要做到循序漸進，在課堂中，通過我們精心的設計，讓學習的知識得到循環式上升，采用循序漸進的語言實踐活動，關注學生的學習過程與結果，采用科學合理的教學途徑和方法，如任務型教學法等。

3. 因地制宜，因材施教。無論課標怎么制定，我們都必須把課標、教材、學生這三者進行有效地整合，整合工作必須由我們教師來完成，整合的目的就是為了更好地達成課標制訂的目的。受益者是學生，那么整合的要求就是充分分析我們所教學生的英語語言技能基礎，學習英語的興趣，學習英語的習慣等，從各個方面著手，有效地用好教材，結合學校文化特色等展開教學。

三、調整其評價

篇7

學校管理水平直接關系到學校的辦學質量。學校管理標準既應考慮辦學條件的改善，更要強調學校內涵的提升。本標準針對學校的教育教學和管理工作提出具體要求，也是對學校和校長進行考評的重要依據。

本標準的與實施，將推動學校不斷提高管理水平，實現學校治理的法治化和規范化。

一、基本理念

（一）育人為本 全面發展

堅持育人為本、全面發展的辦學宗旨，培育和踐行社會主義核心價值觀，把立德樹人作為教育的根本任務，堅持教育與生產勞動和社會實踐活動相結合，全面加強和改進德育、智育、體育、美育，將促進學生健康快樂成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）促進公平 提高質量

樹立公平的教育觀和正確的質量觀，提高辦學水平，教好每一個學生，切實保障學生平等的受教育權利。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質；建設適合學生發展的課程，實施以學生發展為本的教學；建立科學合理的評價體系，提高教育教學質量。

（三）安全和諧 充滿活力

建設安全衛生的學校基礎設施，完善切實可行的安全、健康管理制度，開展以生活技能和自護、自救技能為基礎的安全和健康教育。加強校園文化建設，創建平安校園、和諧校園，為師生創造安定有序、和諧融洽、充滿活力的工作、學習和生活環境。

（四）依法辦學 科學治理

建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。提升校長依法科學治理能力，拓寬師生、家長和社會民眾參與學校治理的渠道，建立健全學校民主管理制度，構建和諧的家庭、學校、社區合作關系，推動學校可持續發展。

二、基本內容

三、實施要求

（一）本標準是對學校管理的基本要求，適用于全國所有義務教育階段的學校。鑒于全國各地區的差異，各省、自治區、直轄市教育行政部門可以依據本標準和本地實際提出實施意見，細化標準要求。在實施過程中要因地制宜，分類指導，分步實施，逐步完善，促進當地學校治理水平的提升。

（二）本標準對學校治理工作提出具體要求，是學校工作的重要依據。各級教育行政部門和教師培訓機構要將本標準作為校長和教師培訓的重要內容，結合當地情況，開展有針對性的培訓，使廣大校長和教師充分了解基本要求，掌握精神實質，指導具體工作。

篇8

【關鍵詞】 統計 概率 注重學生 強調

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0109-01

在義務教育數學課程標準中《統計與概率》部分內容中,學生將體會抽樣的必要性以及用樣本估計總體的思想,進一步學習描述數據的方法,進一步體會概率的意義,并能計算簡單事件發生的概率。

1 突出統計與概率的現實意義,強調其對制定決策的重要作用

這部分的教學應著重于對現實問題的探索,使學生認識到統計與概率的廣泛應用以及對制定決策的重要作用。我們應當根據學生的特點提供豐富的、反映統計與概率的思想方法的探索素材,可以從教材、報刊雜志、參考資料等許多方面尋找素材,也可以自己設計統計活動或從學生的實踐中引出統計活動。

聯系現實的另一個重要方面是鼓勵學生對大眾傳播工具(如電視、報紙等)中出現的統計資料持批判性的態度。如一則廣告中聲稱“有75%的人使用本公司的產品”,但沒有指出數據的來源,也許樣本太少,并不能反映總體的真實情況,又如某人在某地看見一起車禍,就認為這個地方的交通秩序不好等。總之,應使學生對統計數字有較為全面、正確的認識。

2 以對統計的全過程和概率的體驗為教學主線,引導學生

(1)注重統計的全過程,根據統計的結果做出合理的判斷;

(2)注重在具體情景中體會概率的意義;

統計與概率的研究對象、方法、甚至結果都具有一定的不確定性,這對學生來說是一個難點。我們要特別注意這部分內容在思想方法方面的特殊性,注意到不確定現象與確定性現象之間的差別,注意到統計思想與演繹推理的思想之間的互補作用,使學生認識到統計與概率和具有確定性的數學一樣,是科學的方法能夠有效地解決現實世界中的眾多問題。例如:從樣本去推斷總體雖然會出現一定的誤差,但若實際問題允許把誤差控制在一定的范圍內,就能節省大量的財力和人力。

3 注重學生的自主探索和合作交流

這一學段的學生越來越希望通過自己的探索和思考來解決問題,因此我們要留給學生足夠的獨立思考和探索的時間和空間,并在此基礎上加強與同學的合作與交流。面對一個實際問題,我們不要急于啟發學生該怎么思考,而是讓學生自己主動地設計調查方案,收集、處理數據,分析數據,作出決策,并進行交流。應當讓學生主動地探索現實生活與科學領域中的有關不確定事件,并選擇運用多種方法得出事件發生的概率。

我們要創設一種氣氛,使學生能夠通過積極、主動地思考和探索,形成自己的結論;能尊重別人的觀點,加強與他人的合作和討論。我們完全可以相信,基于已經學過的知識和生活經驗,我們的學生最終可以在自主探索和與他人的合作交流中逐步理解這部分內容,體會統計與概率的基本思想,開始使用“根據……數據,我們能得到……”這樣的語言進行交流。

4 重視與其他領域的聯系以及統計與概率之間的聯系

統計與概率的內容和其他數學領域的內容有著緊密的聯系。在這一學段中,學生已經具備了一定的數學知識和經驗,這為學生提供了將各個領域的內容聯系起來的機會。因此這部分內容的教學,應為發展和運用比、分數、百分數、度量、圖象等概念提供活動背景,為培養學生綜合運用知識來解決問題提供機會。

同時,教學中要引導學生注意概率與統計之間的聯系。統計過程不只是純數學的運算,它們與概率是密不可分的。例如,從隨機樣本的數據中可以獲得關于總體可能性的估計等。同時,很多事件發生概率的獲得是建立在大量數據統計基礎上的。如,通過實驗數據用頻率來估計事件概率的大小;通過收集大量的數據,確定降雨的概率等。因此,要使學生在統計數據時了解其中所蘊含的隨機性,從中獲得事件發生的概率。

5 強調新技術的運用

計算機(器)在提供、記錄和處理數據方面,為學生提供了一個良好的工具。在教學中應盡可能使用計算機(器)和有關軟件,給學主留下充足的時間來體會數據統計的思想。例如從數據庫中獲得數據:通過在很短時間內繪成顯示同一組數據的不同圖表,以選擇適當的圖表來顯示這組數據等。計算機還可以產生足夠的模擬結果,使學生更好地體會事件發生概率的意義,較為準確地獲得事件發生的概率。

6 避免純粹計算,淡化專業術語

篇9

關鍵詞：物理教學；能力培養；德育

【中圖分類號】G633.7

一、總體要求

學生是知識獲取過程的主動參與者。學生正處于青春期，身心智力均在發展階段，教學不僅要完成教學任務，還要滲透德育，使學生人格、素質得到培養和完善，引導學生身心智力健康發展。喚起學生的學習興趣和學習動機，是每個教育工作者必須考慮的問題，不僅要使學生掌握知識要點，還要培養學生各方面的能力，灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、學生心理特點與學習態度

1、初中學生心理特點

初中學生生理心理都在發育階段。抽象思維能力有一定的發展，但學生的抽象邏輯思維的轉化還未完成，處于發展階段。八年級是學生認知能力發展的重要時期，這個階段是思維發展的轉折點，容易引起學生的成績分化，影響學生道德思想的轉變。正確的引導和培養對學生素質的發展起著舉足輕重的作用，德育與教學的相互滲透、結合是必然的。

學生雖然有獨立思考能力，但存在片面思維。自我意識的進一步發展，呈現出了批判性，經常會不滿意師長對一些現象的解釋，喜歡自己探究、摸索現象的規律，獨立性和批判性明顯呈現。學生喜歡和人爭論，盡管存在盲目性，但這是培養學生獨立思考能力和創新能力的好時期。

2、學生的心理特點對學習態度的影響

身心的發展與成熟，對學習態度有很大轉變，學生在這個階段好奇心較強，對事物都有強烈的求知欲，這個時期的學生因為容易產生叛逆心理，也就容易有厭學情緒。由于心理的不成熟，對學習的興趣難以持久穩定，會根據自身的特點選擇喜愛科目，導致產生偏科現象。培養學生的學習興趣是培養學習態度的關鍵，培養學習動機的重點。學習動機直接影響到學生的學習態度和學習效果。

在教育過程中，應該注重學生學習興趣和學習動機的培養，提高學生學習的積極性，形成興趣、動機、態度的循環，提高學生的學習效率。

三、教學中對學生能力的培養

1、培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機

學習興趣是教學取得成功與否的關鍵，學習興趣決定著學生對課程掌握的能力，學習動機影響著教學的質量。

如何引起學生的注意，激發學生的興趣一直是教師在教學實踐中探究的問題。學生剛剛接觸物理，有新鮮感，有好奇心，是培養學習興趣的關鍵。教師可以通過一系列物理特有的實驗，使學生對物理產生興趣。為以后的教學做好鋪墊。

其次，利用物理知識解釋一些奇異的現象，對學生的學習動機有很大的幫助。好奇心是內部動機的原型，由好奇心轉化為求知欲，再轉化為自主的學習行為。要讓學生認識到現有的知識、能力、思維與教學目標的差距，認識到解決差距的意義。學習動機的真正發展離不開過程的感受和成功的體驗。

2、培養學生的提問能力

學會提問是學會學習的重要方法，教師應該啟發學生學會如何提出問題、分析問題并解決問題。

發現問題是求知的動力，學生在學習過程中若能主動去發現問題，幫助他們在知識的理解和掌握上取得一定的進步。首先，教師可以幫助學生創設問題情境，啟發學生思考并提出問題。其次，教師示范提問，教師的提問對學生的提問能力有直接的影響，如果教師善于提問，學生也會養成發現并提出問題的習慣。教師要鼓勵學生大膽提出問題，問題無所謂對與錯，重要的是學生能否表達其思路及看法，無論提出的問題是否具有實際意義，教師應根據學生的特點進行引導解釋，幫其建立信心和興趣。

3、培養學生的創新能力

社會的進步，科技的發展，人才的競爭，對教學提出了更高的要求，學生的創新能力和創新精神被擺在了顯眼而又重要的位置。

培養學生的創新能力，首先要培養學生獨立思考的能力，在教學中必須適時的引導、啟發。提問可以很好的激發學生的思考能力，好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用，能激發學生求知的欲望和探索的興趣。要利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣。其次是培養學生的發散思維能力。要重視物理概念和物理規律的教學。學生充分掌握了物理概念和物理規律，才能夠自如的發揮。中學生好奇心強，好勝心也強，如此一激發，學生的探究興趣會很強烈，他們的發散思維會得到很好的訓練。

四、德育在物理教學中的滲透

1、發揮教師的模范作用

教師不僅要傳授知識，而且在個人修養，素質培養方面也是學生的榜樣，教師認真、負責的個人形象和發揮出來的人格魅力對學生的人格、世界觀、價值觀有著深遠的影響。

2、挖掘教材中的德育素材

教師應當能夠深入分析鉆研教材，挖掘其中的德育素材，培養學生的辯證思想，使其逐步形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。使學生在學習中領會和體驗事物的相對和絕對、抽象和具體、表象和本質、對立和統一、特殊和一般的辯證關系。教會學生以辯證的觀點去認識世界，改造世界，提高學生看待問題、分析問題、解決問題的能力。

3、培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度

學習物理定律或物理概念時，應當有意識的將科學家嚴謹的科學態度、鍥而不舍的科學精神、堅定的科學信念滲透到教學當中，使學生認識到物理是一門嚴謹的學科，它的建立并不是隨隨便便憑某些人的主觀意念想出來的，而是經過一系列嚴謹的實驗證實、推導而來的，物理學科的形成和發展凝聚了多少前人的血汗和智慧。

在實驗教學中一定要培養學生實事求是，尊重客觀事實，要求學生認真的做實驗，對實驗結果決不能馬虎對待，一定要仔細觀察實驗現象，真實的記錄數據，并分析實驗中出現的問題，不能為了實驗結果而做實驗。認識到實事求是的可貴與重要，通過介紹科學家追求真理的事跡，潛移默化地教給學生嚴謹的科學態度。

篇10

【關鍵詞】文化意識；課程目標；跨文化交際能力；英語教學

2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中提出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的基礎上。該課標首次將文化意識的培養列入了教學目標。在英語教學的歷史中，學者普遍都認識到語言與文化之間密不可分的關系。但在目前我國的英語教學中，迫于升學壓力，大部分英語老師只片面追求考試成績，在英語教學過程中忽視目標語文化的引入，將大部分精力用于單詞講解，翻譯課文及練習上，但是學生卻不知道該如何正確的運用所學知識，缺乏跨文化交際的能力。

1 文化意識與語言學習

學習一門語言的主要目的是用于交際，因此語言的學習不應只拘泥于聽說讀寫能力的訓練，更應注重將所學的語言規則與現實的語言交流相結合。海姆斯提出了一個重要的觀點：語言是一種社會文化現象。所以要想成為一名成功的語言學習者，對于目標語文化要有所了解，具備文化意識是必不可少的。

1.1 文化意識的定義

什么是文化意識？所謂文化意識，就是人們對于文化的一種自覺的能動的認識活動，是人們在學習語言的過程中同時領悟文化的內涵和接受文化的熏陶，并潛移默化地內化成為一種追求文化的情感。本文中的文化意識是指英語文化意識。從上述定義可以看出文化意識不僅僅是單純的了解英語國家的一些文化背景知識，同時更應該培養對文化現象、模式、特征以及不同文化之間的洞察力。文化意識不只是外在的知識，更是一種內在的能力（文化洞察力、文化理解力和文化創造力）。

1.2 文化意識與語言學習的關系

美國語言學家薩皮爾指出：語言的背后是有東西的，而且語言不能脫離文化而存在。學生在語言學習的過程中，不可能不涉及到目標語言的文化。因此文化意識的培養是語言學習成功的關鍵因素之一。學生學習語言的最終目的并不只是單純地掌握一門語言，而應該是通過所學語言去接觸目標語文化，開闊視野，擴大知識面以及加深對世界的了解。總而言之，文化意識的培養在語言學習中扮演著必不可少的角色。

2 文化意識在中學英語教學中作用

新課改中首次提出將文化意識作為中學英語教學的培養目標，因此英語老師不應該脫離一個國家和民族的文化背景去孤立地傳授語言知識，而要將文化知識的學習貫穿在英語教學的整個過程中，改善目前學生對文化意識認識的不足，增強學生對別國文化的認識和了解，進而培養學生的英語文化意識。

2.1 中國目前中學英語教學模式

在當前的中學英語教學中，受中考和高考制度的影響，大部分的英語教師仍然采取傳統的英語教學模式。盡管英語老師都知道文化教學應為英語教學中得一部分。但由于課時少，任務重以及升學壓力，英語老師大都在教學中被迫放棄文化教學，采取“考試不考，學生不學，教師不講”的教學模式。在英語課上，老師成了演講者，學生成了聽眾，英語教學聚焦于語言形式的教學上，即強調語音、語法、詞匯的操練，忽視了文化意識的培養。

2.2 文化意識在英語教學中的必要性

傳統的英語教學模式存在著許多明顯的弊端。大量記憶詞匯和學習語法被看作英語學習的根本任務，長此以往，許多學生會厭倦這種背誦式的學習方法，繼而對英語學習失去興趣，有些學生甚至開始抵觸學習英語。并且有些學生在考試中能拿高分，但是他們在與外國人進行交流時卻會犯一些低級、荒謬的錯誤。這些錯誤并不是因為學生沒有掌握好語言知識，而是由于學生缺乏了解中西文化在傳統習慣、價值觀念、、思維方式及行為方面的了解，跨文化交際能力普遍低下。因此在實際英語教學中，老師要將語言教學與文化教學結合起來，重視引入英語文化內容，將語言知識點的灌輸變為文化修養和語言交際能力的培養，重視文化意識的培養。

3 中學生的文化意識現狀

由于此次論文準備時間比較倉促，筆者沒有足夠的時間進行中學生文化意識現狀的調查，只好借鑒其他學者在這方面的調查。

本次問卷調查的對象是無錫市第一中學100名高二學生。本次問卷采用了陳敏玥（2009）《高中英語新課程背景下語言教學與文化意識培養整合的研究》問卷調查的部分內容。問卷調查采用多項選擇的形式。

問題選擇項目選擇人數所占總人數百分比

1.你覺得在學習英語時是否有必要了解英語國家的文化？

很有必要1717

有必要5050

不是很有必要3030

沒有必要33

2.你的英語老師在教學時經常介紹與英語國家相關的背景知識嗎？

經常5252

不經常3131

幾乎不1717

從不00

3.你經歷過因為缺乏跨文化交際知識而面臨的窘境嗎？

經常有77

有時有5555

偶爾有2020

從來沒有1818

4.你在學習英語的過程中，對英語國家文化的關心程度是？

很關心1212

比較關心3232

不怎么關心3939

不關心1717

5.你學習英語而不重視英語國家的文化，原因是什么？

對英語國家文化不感興趣1919

學習文化太難1717

與考試無關5151

其他1313

題1：學生對于學習英語國家的文化持正面態度。67%的學生認為有必要學習英語國家的文化。

題2：老師在教學過程還是涉及到了英語文化知識，但是仍然有49%的老師沒有經常教授文化知識。

題3：由于缺乏一定的英語文化背景知識，絕大部分的學生（82%）在跨文化交際過程中會感覺吃力，有時會犯一些低級的語用錯誤。

題4：在英語學習中，學生對英語國家文化的關心程度較低，只有44%學生關心英語文化知識而56%的學生不關心英語文化知識。

題5：由于受考試形式以及內容的限制，學生不重視英美國家文化知識的學習。在現行的考試中，由于受時間以及形式的影響，考試內容以考察語言知識為主，涉及到文化部分的并不多，因此學生寧可花更多的時間學習語言，以適應這種考試形式，從而獲得高分。

根據上面的問卷調查可以看出中學生對于英語國家文化的重視度不夠。在實際教學中，老師在傳授文化重視時應該把握好尺度，切實遵循平等原則、關聯原則、實用原則和互動原則。平等原則認為外語學習者必須樹立起文化平等觀和語言平等觀；承認每一種文化皆具合理性，每一種文化都有其獨特的優點和長處，都能為人類解決面臨的各種問題提供有價值的資源。[2]。關聯原則就是老師在講解文化知識時應該與課文內容密切相關，不要引入一些與課本內容毫無關聯的文化背景知識。實用原則就是英語教學中引入的文化知識應針對學生的日常交際的需要。互動原則就是在文化學習中老師和學生相互學習，共同提高。這種模式體現了師生間的互動，強調了以學生為主的教學模式。

4 中學生英語文化意識的培養途徑

結合上面的分析，我們可以發現英語教學中語言教學與文化教學結合起來可以大大地提高教學效率。文化意識培養的途徑多種多樣，筆者根據上面提到的原則對文化意識培養的途徑提出以下幾點建議。

4.1 在詞匯教學中導入文化

詞匯是英語教學中最基礎的語言知識。然而大部分學生認為詞匯的記憶枯燥乏味，而且很容易忘記。實際上很多詞匯蘊含著豐富的文化內涵，老師應當有意識地將文化導入詞匯教學過程中，激發學生詞匯學習的興趣。這種教學方法不僅自然地引入了文化，而且有利于激發學生學習單詞的興趣。

4.2 結合教材創設文化情境

英語教材中包涵了許多跨文化因素，這為開展文化教育創造了條件。老師要充分利用教材中的文化知識，適當增加一些文化背景知識的解釋。尤其是在學生遇到與課文相關的文化背景知識時，往往會感到費解。如英語初學者在遇到下面的對話會感到奇怪：A-How old are you？B-It's a secret.因為在中國詢問對方的年齡是很平常的事。此時老師應該拓展單詞secret的引申意義，使學生了解到一些漢語與英語中的禁忌。在西方國家，詢問對方的年齡、收入、婚姻、體重等，是非常不禮貌的行為。而在中國，這些話題表示關心著對方。

4.3 鼓勵學生自主學習

俗話說：師父領進門修行在個人。要想培養學生的跨文化交際能力，課堂上所涉及的文化背景知識是無法應付所有的日常交際活動的，畢竟課堂上的時間有限。老師可以在一堂課后要求學生在圖書館或網上查閱與本堂課內容相關的文化知識。在下一堂課，學生應該在五分鐘的時間內作一個關于文化的小演講，向全班同學解釋他們所了解到的文化知識以及解決他人對此提出的相關問題。這種把知識學習貫穿與任務活動的學習方法不僅可以吸引學生積極參與課堂活動，也幫助學生學到了課外語言文化，為自身文化修養及文化理解奠定基礎。

4.4 課堂外的文化培養

僅靠有限的課堂教學培養學生的英語文化意識遠遠不夠的，適當、合理、有序的課外活動是學生課堂學習的重要補充。老師在實際教學過程中不應局限于教科書，應鼓勵學生多閱讀與英美社會相關的材料。教師也可利用圖片、幻燈片、電影、電視與所學文化內容相關的、鮮活的生活片段或涉及某一方面的文化背景短片。老師要引導學生用英語思維，也就是在交際中能將所要傳遞的信息在大腦中以英語的形式存在，脫口而出。

5 結語

英語，是一門語言，是人類交際工具之一。語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在。英語教學的基本目標是為了成功地進行跨文化交際，培養學生的語言應用能力。文化意識作為影響跨文化交際能否成功的一個重要因素，應該受到英語教育者的高度重視。學習一種語言必然要學習它所代表的文化，形成一定的文化意識。總之，在中學英語教育中的對學生進行文化意識培養，是現行教育應重視卻不可忽視的有待提高的一面。

參考文獻：

[1]教育部. 英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]趙同慶. 中學生英語文化意識的培養研究[碩士論文D]. 武漢：華中師范大學. 2007 .

[3]Sapir，Edward. Language：An Introduction to Study of Speech[M]. New York：Harcourt Brace&Co. 1921.

[4]陳敏玥. 高中英語新課程背景下語言教學與文化意識培養整合的研究[碩士論文D]. 武漢：華東師范大學. 2009.

[5]郭宇飛. 試析外語教學中文化習得意識培養的重要性[J]. 佳木斯大學社會科學學報，2009，27（1）：161-162.

[6]張安德，張翔. 論外語教學的文化意識培養與文化導入[J]. 外語與外語教學，2002，（6）：25-27.