導語：如何才能寫好一篇交談的基本禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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交談，是表達思想及情感的重要工具，是人際交往的主要手段。在人際關系中的“禮尚往來”中有著十分突出的作用。可以說，在萬紫千紅、色彩斑斕的禮儀形式中，交談禮儀占據主要地位。，強化語言方面的修養，學習、掌握并運用好交談的禮儀，是至關重要的。

交談是人類口頭表達活動中最常用的一種方式。隨著人類社會的高度發展，交談已成為政治、外交、科學、教育、商貿、公關等各個領域中重要的、不可缺少的一項語言活動.交談是以兩個人或幾個人之間的談話為基本形式，進行面對面的學習討論，溝通信息，交流思想感情，談心聊天的言語活動。它以對話為基本形態，包括交談主體、交談客體、交談內容三個方面。這三方面不僅具有固定性，具有互換性。

交談的作用交談是一門藝術，是一門古老的藝術。“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”，在人類發展史上，交談作為一種社會現象，是和人類勞動、生活、交際活動一起發展起來的。交談的藝術性體現在：盡管人人都會，然而效果卻大不一樣。所謂“酒逢知己干杯少，話不投機半句多”正說明了交談的優劣直接決定著交談的效果。與人進行一次成功的談話，不僅能獲得知識、信息的收益，感情上也會得到很多補償，會感到是一種莫大的享受；而參與一場枯燥無味、死氣沉沉的交談，除了是時間上的浪費之外，還會有一種受折磨的感覺。

交談是建立良好人際關系的重要途徑，是連接人與人之間思想感情的橋梁，是增進友誼、加強團結的一種動力。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，說明交談在交往中的作用是舉足輕重的。一個人善于交談就能廣交朋友，給人帶來友愛，為社會增添和諧，就能享受到社會特有的友情與溫暖。在現實生活中，我們經常看到不少人因話不得體，傷害了親友，得罪了同志，甚至有些人因言語失誤，結怨結仇，操刀動斧，釀成生活悲劇。

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0.引導學生進行自主學習，彰顯以人文本理念

以人為本的教育理念從根本上來看，培養學生的自主學習能力是其表現之一。一旦學生養成了自主學習能力，那么在他們遇到困難時就能主動進行問題的分析與解決，這對學生的人生發展具有重要作用。在小學語文教學過程中，從“以人為本”角度出發，引導學生進行語文自主學習。古語有云：“生而知之，學而知之，困而知之。”這句話表明人生獲取知識有與生俱來、學習以及質疑三個途徑。因此在教學過程中引導學生進行質疑是培養學生自主學習的有效方法。培養學生的質疑能力，就必須讓學生先進行思考，學會提問題。讓學生進行語文課本預習的時候，教師要讓學生邊讀邊想，對課文中的不懂之處進行思考，并且做好標記，在上課的時候，采用師生共同探究的方式來解決問題。例如，在《最大的麥穗》教學過程中，通過讓學生課前進行預習，學生將疑點之處做好了標記，并且寫出了自己的問題，如：弟子們用心的挑揀，為什么最后兩手空空的走進麥地呢？弟子們的什么讓小麥穗搖晃著腦袋嘲笑呢？為什么最大的一穗是弟子們剛摘下的呢？等等，學生提出自己的這些問題，這就說明學生在進行思考，在主動的進行學習。培養學生的質疑能力不僅體現在教學之前，還體現在教學之后，上完課文之后要留給學生一定的思考時間，提出問題，促進他們思維的發散。例如，在上完《跳水》課后，教師問“船長這樣救孩子的辦法是不是最好的呢？”，拋磚引玉，學生就會進行救人方法的聯想，提出各種問題。通過這種方式有助于發散他們的思維。有助于培養學生的自主學習能力。

1.語文課堂進行合作探究式教學，彰顯以人文本理念

小學生的可塑性很強，要充分挖掘激發學生的潛力，就需要在課堂上留給學生變現自我的機會，讓學生積極主動的探究事物。由于小學生的自控能力差，因此在進行探究活動教學的時候教師要加以指導管理。例如講解《草船借箭》這篇課文的時候，有人會問老師“諸葛亮憑什么借到那么多箭呢？”，這時候教師可以說“我沒仔細思考過，要不我們一起討論一下”，順勢展開合作探究學習，將學生分為若干組圍繞諸葛亮成功借箭的原因進行探討，對學生得出的答案要進行肯定，激勵他們進行思考，對于一些不合理的答案要進行引導。在例如進行《詹天佑》這篇課文的講解時，有學生可能會問“不用中部鑿井法行不行？”這時順勢就將課堂時間交給學生進行討論，通過討論圍繞縮短八達嶺隧道工期的答案會得到很多，這時就讓學生進行發言，有學生說“詹天佑應該是通過四個面同時施工，分別是豎井兩個面，以及兩段的兩個面，這樣才縮短了工期”，還有的學生會提出“多打井，多增加工作面以此來縮短工期”的觀點，可其他學生會不同意這個觀點，認為：“打井本身就耗費時間，井多了相應的時間也增加了，因此不是井越多，就能縮短工期”等等，通過這樣的探究式學習，學生在教學過程中的積極性得到充分的調動，學生之間相互的探討質疑有助于學生養成嚴謹的科學態度。

2.建立健全學生評價體系，促進教學活動以人文本理念的落實

學生評價體系能夠促進教師的教學模式的轉變。堅持以人文本原則，建立健全教學評價體系，有助于教師在教學活動中貫徹以人文本的教育理念，有助于對學生進行全面的評價。要建立健全學生評價體系，需要堅以下持幾個原則：一，堅持定性評價與定量評價相結合的原則。運用兩種評價方法的相互補充，實現評價結果的科學性，因此，對學生進行評價的方式除了成績之外，還要包含學生的課堂表現，談話評價以及成長記錄評價。二，堅持他評與自評相統一的原則。學生評價是一個龐大的系統工程，對他人進行評價時往往會因為自身的局限性使得評價角度不夠全面，堅持他評與自評的原則，就要讓學生、教師以及家長參與到評價活動中去，這樣有助于對學生進行客觀的評價。三，堅持評價指標多元化的原則。語文教學的評價指標應該側重學生的綜合素質評價，既要涵蓋學生的成績，又要包括學生的態度、價值觀、毅力以及情感態度等等，改變傳統評價指標的單一性。從精神層面是實踐動手能力雙方面對學生進行評價，有利于促進學生的全面發展。四，堅持指引性評價的原則。改變傳統的模糊一致的評價結果，要求教師根據學生的的表現提出符合學生發展的評價結果。這樣教師在教學過程中就需要多關注學生的個性特點，尊重學生的差異性，體現以學生為本的理念。通過建立以人為本的學生評價體系，全方位的評價反饋有利于學生的全方位發展。

3.結語

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高效的語文課堂常常圍繞一個主問題來展開。這樣，在簡潔的語境中，在整體的情境中，層層深入地展開對話和互動。教材中的小說類文本有著自身的特點，課堂問題設計既要抓住故事本體，又要關注小說語言，也要把握人物的形象，彰顯語文的魅力。筆者以蘇教版六年級上冊的《船長》為例，談談如何設計此類文本的主問題。

一、兒童立場和人物心理糅合

教學《船長》一文，大多教師都以“船長是個怎樣的人”的問題來引領教學。這樣雖然也能很好幫助學生體會人物形象，但卻不是兒童自己所關注的內容。那有沒有兒童最為關注的，并能讓他們走進主人公內心世界的內容呢？幾次執教，我們發現：“夠了”這句人物臺詞，很有韻味。環境那么糟糕，救援行動到底夠不夠？為什么船長這么堅定地說“夠了”？結果夠不夠？從這個角度設計主問題，不僅符合小說類文本品人物的核心要求，而且使語文教學變得簡約且有創意，符合兒童的思維特點，能夠激發兒童持久地探究體驗，給他們以巨大的自由體驗的時間和空間。

二、經典臺詞和文本整體糅合

如今的小說類文本教學有這樣一個傾向：師生一頭扎進一個兩個細節，津津有味地品讀賞析，課堂表面看起來很精彩，但缺失的是對學生整體性思維的培養。我們思考的方向是：選擇的提問點，能不能自然地串聯全篇，營造一個思維場。我們可以緊緊抓住“夠了”這句臺詞，向前指向文本的“環境”描寫，即“險情”的描寫，追問“夠不夠”。很明顯，這是死神降臨、在劫難逃的境遇。有了這個“夠不夠”來統領，更有張力。向后，我們可以追問船長如何讓救援行動“夠了”的。他憑什么堅定地說20分鐘的時間“夠了”？再追問，他的內心世界是不是真的覺得“夠了”？這樣，文章的幾大板塊就形成邏輯聯系，學生也體會到小說情節的一波三折。學生解讀文本的視點站得更高，對作者的整體構思就有了初步的了解。

三、言語實踐和情思理趣糅合

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學強調工具性和人文性的完美統一。對學生情感熏陶的最好載體是言語實踐。一方面，富有邏輯性和情感張力的言語實踐能自然進行人文教育；另一方面，語文學科的特質要求教師不必另辟途徑，用語言文字以外的手段吸引兒童，這樣，反而弱化兒童對文本語言的關注。因此，設計小說類文本主問題要始終讓兒童進行言語實踐，同時要讓言語實踐指向對人物思想的品悟。

（一）品讀環境描寫，指向人物特點

《船長》一文的環境描寫，可以從以下幾個方面引導學生體會“夠不夠”。一是情況危急，險情重大。可以從“它直向‘諾曼底’號的側舷撞過來”“巨響”“大口子”“剖”“可怕的震蕩”“猛烈地涌進了船艙”等詞句來朗讀、體會。二是局面的失控、人們慌亂。抓住“大家一窩蜂擁了上去”“整個人群簡直像瘋了似的”等來體會失控的場面。在“肯定不夠”的言語情境下，我們要讓學生充分地說、讀。這樣，學生體會到這都是人在災難面前本性的自然流露。如果此時沒有一位好船長，救援行動20分鐘肯定不夠，恐怕200分鐘也不夠，等待人們的將是可怕的死亡。用文本環境描寫來進行語言的訓練，并自然指向人物形象，避免了生硬的說教。

（二）品讀行動描寫，彰顯人物特點

遭遇絕境，那么船長憑什么讓救援行動“夠了”呢？品讀船長有條不紊的救援指揮行動，緊扣“夠不夠”，延伸出基本語言的層面：一是他舍己為人，從他把自己數在60人之外，連見習水手也要救援，自己隨船沉沒等處看出來。二是他指揮鎮定自若，從“站”以及命令的每個步驟都不可顛倒可以看出來；從問明最重要的情況，并下達保護女人的核心命令可以看出來。三是他威嚴剛強，從大家有秩序的表現看出來。在這里，要體會排比句的作用，感受語言的節奏感。這樣關注語言的形式，讀出感覺，就能夠自然彰顯出船長的才能。

（三）追問內心世界，聚焦人物特點

課文最后寫船長以身殉職是一段抒情性文字。如果零碎地問，可能弱化學生的情感體驗，“英雄的權利”這個關鍵體悟點不能植入學生心靈，教學顯得平淡。承接上面的問題，我們可以簡潔地追問：“作為船長，他覺得他做得夠嗎？”并設計綜合性語言訓練：

哈爾威船長想，雖然我犧牲了，但_____________，我已經“夠了”。

預設：（1）我救出了船上所有的人。（2）我一生都沒有愧對自己的崗位。（3）我走了，但是留下的船員們一定能成為好船長，因為他們跟了我這么多年，見過我的忠于職守的舉動。（4）和自己心愛的船同存亡，船在人在，船亡人亡。

這樣，讓學生充分地回顧全文，發現文本更大的密妙，在跌宕的情感體驗中朗讀最后一段話，自然升華情感體驗，并用“夠了”來說話，深化對“忠于職守”的理解。

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關鍵詞：電子商務 教學改革 一體化教學 職業學校

截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，互聯網普及率為39.9%。互聯網的飛速發展帶動了我國電子商務行業的快速發展，越來越多的企業運用電子商務進行貿易營銷。2010年商務部、工信部以及地方經信委等監管單位都已經將電子商務的發展規劃納入十二五規劃的范疇之內。作為驅動國家產業結構升級，拉動GDP增長的新媒體經濟典型模式，未來電子商務企業的發展將得到更多政策資源的支持。據有關數據顯示，未來5年，國內對電子商務人才的需求量將達到300萬以上，然而電子商務專業畢業生的就業率卻并不理想。下面我們就來分析一下職業院校電子商務專業教學的現狀。

一、職業院校電子商務教學現狀分析

電子商務是指利用電子信息網絡等電子化手段進行的商務活動，是商務活動的電子化、網絡化。它屬于交叉學科， 涉及消費者心理學、管理學、市場學、計算機網絡技術等。人才培養周期長， 難度大，因此電子商務人才， 尤其是綜合型、應用型和管理型人才的培養是電子商務發展的關鍵。但是現階段，電子商務教學呈現出諸多弊端，導致教學與企業需求相脫節，從而嚴重制約了我國電子商務的持續發展。具體表現為以下幾個方面。

1.師資力量有限

首先，電子商務專業教師大多數是從營銷、計算機、管理等專業轉調過來，缺乏電子商務的實戰經驗。其次，電子商務發展迅速、知識更新快，對教師知識儲備和更新能力要求高。再次，教師下企業實踐機會有限， 對電子商務的專業崗位群和實際用人需求認識不清，在課程教學設計中，不能突出職業崗位特點和應用能力的培養。

2.課程體系偏離培養目標

電子商務發展速度快，涉及領域多，因而課程設置既需要超前，又需要符合企業用人需求。但是，目前職業院校電子商務專業課程開設的歷史比較短，一些學校與企業的合作也較少，對市場和行業的發展把握得不夠清晰，導致開發課程的能力較差，從而偏離了學生的培養目標以及學生的實際情況，教學過程沒有緊密結合當地經濟發展特色，造成學生就業率低。

3.強于書本而弱于實務

課程所使用的教材良莠不齊，不合實際，目前所使用的教材主要有兩個來源，一是國外引進或中文翻譯，缺乏對內容的選取；二是國內學者編著，大部分參照第一類對內容進行削減，大多限于對概念的介紹，缺乏實踐應用的內容，不能適應市場和技術的發展變化。此外電子商務專業沿用課堂教學模式，強于書本而弱于實務，缺乏基于工作過程的實踐教學。

4.實踐教學體系有待進一步完善

實踐教學是培養電子商務人才的重要環節，但是目前大部分學校的實踐教學仍處于探索階段， 不論是教學內容、方式和質量的評估，還是硬件設施和條件均極為不完善。在傳統的電子商務實踐教學中多以機房和軟件為載體，教師先進行示范操作，學生再按照實驗要求進行商務活動。這種模式脫離了真實的電子商務環境，僵化了學生對電子商務的認知，不利于學生主體性和創造性的發揮。

電子商務的教學困惑直接影響到職業教育目標的達成，影響到學生的就業。為了從根本上改變這種狀態，在教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指引下，學校采用工學結合一體化教學模式，從課程體系的構建入手，利用強大的網絡資源，增加學生在校期間的實踐機會，使學生在學習中實踐，在實踐中提煉經驗，做好就業的準備。

二、基于能力本位的電子商務一體化教學實踐

1.基于能力本位課程體系的構建

課程體系的構建是培養出高質量人才的前提。該專業組教師按照工學結合人才培養模式，在前期課程體系的構建過程中做了以下的工作。

首先，邀請有經驗的市場營銷員、網絡營銷主管、從事電子商務項目的小組長等來自不同行業的一線“實踐專家”參與專家訪談會，通過他們對個人職業歷程的簡述、工作任務的列舉與分析排序，提煉該行業相關工作崗位的典型工作任務。

其次，通過走訪企業，電話、網絡調研等方式收集信息，了解企業的工作場景，調研具體的工作崗位，解析崗位業務，了解完成這些業務所需的知識、技能，完成對典型工作任務的描述，初步設計學習情境。

最后，邀請課程專家、企業更高層次的實踐專家、專業教師參與高層專家訪談會，對典型工作任務與學習情境進行論證修改，構建該課程體系、編制專業計劃、課程方案與教學任務。如網絡營銷技術準備這一門課程，充分考慮企業和行業的需求，從學生的職業技能培養入手，設計了網絡、網站、網規和網貨認知，網絡溝通及支付工具認知，圖片拍攝及處理技術準備、網絡推廣技術準備、物流認知五個主要的學習情境。

2.教學方案的實施

（1）開展工作任務引導的教學。學習任務的實施按照“情境導入—任務布置—基本知識講解—任務訓練—總結評價”的流程。情境導入：對學習任務以案例或問題的形式進行導入，讓學生了解該任務學習的目的；任務布置：對工作任務進行說明、示范和演示，激發學生學習興趣；基本知識點講解：對所要掌握知識進行介紹，使學生由感性認識轉為理性認識；工作任務訓練：布置工作任務，讓學生進行工作任務訓練，培養相應的工作能力；總結評價：學生進行總結、互評，老師評價包括過程性和結果性評價。

（2）開展多樣化的拓展教學。利用電子商務軟件（如南京奧派電子商務）進行模擬訓練，利用T&L學校自建學生自主經營超市平臺，體驗采購、客服、財務、招聘、管理等實際操作，親歷創業的過程；借助淘寶網、阿里巴巴等網站進行真實運作，積累工作經驗；利用合作商會——華南網商會、學生社團 （如小商品交易會、網上商店等）進行電子商務實踐；把課堂由課內延伸到課外，鼓勵學生自主學習、創業，多逛批發市場，了解商品和市場信息，參觀商品展銷會，關注行業網站，了解行業發展動態等。

3.師資力量的培養

一體化教學的實踐，是建立在一定的師資條件上的。一方面要求教師對專業深入了解，提升實踐經驗，另一方面要求采用工學結合一體化的教學方法，了解專業的培養目標和市場的需求，并將其融合在一起貫徹到實際的教學當中。所以需要大力發展校企合作，鼓勵教師多到企業參觀交流、到企業參加實踐工作，提高專業實踐技能；同時要將企業人才請進來，如學校聘請了華南網商會負責人和經驗豐富的電子商務從業人員到學校講課，組成專職與兼職結合的師資隊伍。

4.教學實施設備的規劃建設

一體化教學的實現，是建立在一定硬件條件之上的。首先，要搭建一體化教學的專業實驗室。實驗室不但能進行多媒體教學，而且要有學生進行實驗的電腦和網絡設備。在電子商務蓬勃發展的今天，要充分利用豐富的網絡資源，如會運用搜索引擎，會使用旺旺等即時溝通工具，會使用論壇、博客進行互動交流；具備較快的打字速度和辦公自動化操作水平；掌握基本的電子商務知識，會應用常見的企業推廣方式；了解電子商務界的發展變化。其次，在實訓室的建設過程中可以模擬企業運營模式對現有實驗室進行整合、改造，形成功能齊全的電子商務教學實訓中心，使其與市場需求相接軌。

5.教材的開發與選用

一體化教學的實現，教材的開發與選用也很重要。一方面要選用內容與學校開發的課程相符合的教材和參考書，注重市場的發展變化，注意教材的開發時間與內容的實用性；另一方面要與行業協會和企業實踐專家合作來開發校本教材，既能強化校企合作，又能提升教師的能力，同時也能讓課程更具實踐的價值。

6.教學管理與教學評價體制的建設

一體化教學的實現，還應建立配套的教學管理和教學評價體制。首先教學管理應體現引導性，明確專業培養方向和目標，有組織、有計劃地實施；建立一體化實驗室；建立健全的教師激勵機制，創造教師進修條件，促進實踐教學能力提高；創新校企合作方式，開發學生實踐平臺；鼓勵聘請企業人員到現場教學。其次教學評價體制應體現靈活性，評價方式可根據教學內容和難度進行多樣化設計，理論化內容可進行測驗或競答的方式考核，操作性內容可進行過程跟蹤來評分；評價內容應以學生就業為導向，一方面包含學生的綜合職業素養，另一方面包含學生的專業能力。

三、小結

課程改革的目的是要不斷地滿足學生職業能力教育需要。隨著電子商務的迅速發展，各種商業模式和應用技術層出不窮，這對電子商務專業學生的實踐能力和綜合素質提出了更高的要求。所以在電子商務教學中應當重視與市場接軌，改革教學體系，以企業實際應用為導向，培養學生環境適應能力、實際操作能力和創新能力。

參考文獻：

[1]中國互聯網信息中心.第30次互聯網統計調查報告[OL]. .

[2]中國電子商務研究中心.中國電子商務迎接未來—進入大規模發展[OL]..

[3]中國電子商務研究中心. 未來5年我國電子商務人才需求300萬[OL]..

[4]吳應良.電子商務概論[M].廣州： 華南理工大學出版社，2003.

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[摘要] 高等教育專業認證是高等教育外部質量保障的有效手段。本文闡述本科醫學教育標準（護理學）中有關基礎醫學教育教學要求的內涵和意義，提出重組教學內容，開展以器官系統為中心的教學改革；減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間；改革教學方法，突出啟發式教學；優化基礎醫學課程實踐教學體系；加強學生科研五個方面的改革思路。以期保證護理專業通過認證，培養國際化護理人才。

[關鍵詞] 專業認證；本科醫學教育標準（護理學）；基礎醫學；教學改革；國際化

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（b）-0144-03

Study on the reform of basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）

ZHAO Wanhong ZHU Ming'an YAN Hongchun ZHU Kegang

College of Basic Medicine， Hubei University of Medicine， Hubei Province， Shiyan 442000， China

[Abstract] Professional programmatic accreditation for higher education is the effective method for the guarantee of higher education external quality. This article elaborates the connotation and significance of demand for basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）， summarizes the five following aspect of reforms： taking the content of recombinant education， making education reform by selecting organs as the center； reducing the time of classroom lecture， improving the time of students' autonomous learning； reforming teaching method， outstanding heuristic teaching； optimizing the practice teaching system of basic medicine； enhancing students' scientific research. All these reforms can make nursing be through the authentication and culture international nursing talent.

[Key words] Professional programmatic accreditation； Undergraduate education standards （Nursing）； Basic medical education； Teaching reform； Internationla

[基金項目] 湖北省高等學校省級教學研究項目、湖北醫藥學院教學研究項目（編號2012015）。

[作者簡介] 趙萬紅（1970-），男，陜西寶雞人，醫學博士，副教授，主要從事藥理學及醫學教育研究。

通訊作者

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“全面提高高等教育質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。實現高等教育質量的提高，高校內部的自我質量保障是核心，外部的質量保障也不可或缺。同時，在經濟全球化和科技飛速發展的大背景下，專業教育和專業人才的跨國流動日益頻繁。20世紀末，高等教育專業認證作為高等教育外部質量保障的有效手段以及人才國際化的重要保障被引入我國[1-2]。

醫學類專業認證最早開始于2006年。其中，《護理學專業認證標準（試行）》（以下簡稱《標準》）于2009年初步制定，并于2010年首先在吉林大學進行護理專業認證。截至目前，有6所高校的護理學專業通過認證。普遍認為，專業認證很好地促進了現代護理學教育觀念的傳播與更新，促進了內外結合、多元主體參與的醫學教育質量保障體系和模式的構建與完善，促進了護理學院辦學水平的提高和學校整體的發展[3-4]。鑒于此，本文對《標準》的有關內涵進行剖析，對護理專業基礎醫學課程教育教學改革重點進行探討。

1 重組教學內容，開展以器官系統為中心的教學改革

《標準》提出，“積極開展課程改革，注意將課程教學內容進行合理整合”、“對醫學基礎課程，鼓勵開設包括基礎各學科內容的創新性、整合性課程”[5]。

傳統的以學科為中心的教學模式，注重本學科的專業知識，強調本學科知識的系統性，很少注重本學科與其他學科的內在聯系；同一系統的不同內容分布在不同的學科，教授時間相距較遠，前期知識容易遺忘，需要重復講授的內容較多；教學時數過多，教師、學生負擔較重，學生自主學習時間很少；前期教學不是以為后續課程打基礎和解決臨床護理問題為主要目的，學習內容枯燥，難以激發學生的學習興趣，使學生處于被動學習狀態。這種教學模式已不適應新時期護理人才培養的要求，不能滿足《標準》的要求。因此，必須進行課程內容的整合，優化課程體系。

以器官系統為中心的教學模式是1993年愛丁堡世界醫學教育高峰會議推薦的課程模式之一。在教學內容上，可以按照“形態功能疾病藥物治療（藥理）”的認知規律，將組織學、解剖學、生理學、生物化學、病理生理學、病理學、藥理學等學科的內容按系統重組為若干個模塊，采用模塊式教學，如呼吸系統模塊：呼吸系統的正常結構（宏觀和微觀結構，包括解剖學和組織學）正常功能（生理）異常結構（病理）異常功能的形成（病理生理）治療（藥理）。這種教學模式有利于學生將不同學科的知識按照系統融會貫通，學以致用，提高學生的學習興趣，減少授課學時，增加學生的自主學習時間，培養學生解決問題的能力。但需要克服的困難是：缺乏合適的優秀教材；需要打破現有以學科劃分的教學單元——教研室，增加了教學準備和組織管理的難度；需要建立新的考核評價體系[6-8]。

2 減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間

《標準》要求，學生“具有自主學習和自我發展的基本能力，能夠適應不斷變化的社會健康保健需求”[5]。

現行護理專業本科教學計劃，周學時在25～30之間，平均每天5～6學時，再加上學生的業余活動，學生很少有時間進行自主學習。傳統的以教師講授為主的教學模式，突出教師在教學中的主體地位，注重知識的系統性和完整性，學生不需要過多的思考，只需要被動的接受，學生發現、分析、解決問題能力的培養居于較次要地位。所以，在制定教學計劃時，力求涵蓋書本的全部內容，充分利用學生的有限學習時間，很少留給學生自學時間，非常不利于學生自主學習能力和終身學習能力的培養，不利于培養學生解決問題的能力，不利于學生的自我發展。顯然，這與當前醫療行業對護理人才的需求、與《標準》的要求、與人才國際化的要求都是不適應的。而要培養學生的自主學習能力，前提是要給學生學習時間。因此，必須修改課程計劃，減少講授學習，增加學生自主學習的時間。可以結合以器官系統為中心的教學改革進行，減少不同學科間重復內容的講授。修改的基本原則是保證基本知識、基本理論和基本技能主要由教師講授。當然，自主學習不是教師放任不管，學生自由的可學可不學，而應為學生的自主學習設定學習目標和靈活的考核方式，教師做好引導，注重培養學生的自主學習能力和發現、解決問題的能力。

3 大力開展教學方法改革，突出啟發式教學

《標準》要求，護理學院（系）必須積極開展以學生為中心和以提高自主學習能力為目的的教學方法改革，關注溝通協調能力的養成，注重批判性思維和自我發展能力的培養。關于教學方法，鼓勵應用討論式、案例式、問題式等啟發式教學方法[5]。2009年，教育部、原衛生部頒布的《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》也有一致的要求。

傳統的以講授為主的灌輸式教學方法，千百年來，在各行各業人才培養方面發揮了不可替代的作用，在護理學專業人才的培養中也不例外。然而，當今社會對人才的需求，不只要求具有扎實的理論基礎和基本技能，還要有創新思維和自我發展能力以及溝通協調能力。護理人員也不是簡單的分發藥品、換藥和打針，還要指導患者就醫治療全過程，要對患者進行人文關懷，要與患者進行良好溝通。良好的護理在患者身心恢復健康的過程中發揮著越來越重要的作用。因此，必須改革傳統教學方法，注重啟發式教學。當前，主要的教學改革有以問題為導向的教學模式（problem-based learning）、以案例為導向的教學模式（case-based learning）、以資源為基礎的教學模式（resources-based learning）、以研究為基礎的教學模式（research-based learning）、以任務為基礎的教學模式（task-based learning）和以團隊為基礎的教學模式（team-based learning）等[9-10]。這些模式各有特點，但共同的特點是以學生為中心，著力培養學生的自主學習能力，培養學生的溝通協調能力和評判性思維能力。各院校、不同學科可根據實際選用不同的教學方法。

4 優化基礎醫學課程實踐教學體系

專業認證的關鍵在于專業教學是否適合學生畢業后進入該領域從事專業工作的要求和期望，是否符合該專業資格證書或執照的申請條件。《標準》課程計劃要求具有完整的實踐教學體系，并在課程計劃中明確實踐教學環節，在主要課程中對護理專業實踐做了具體的要求。對醫學基礎課的要求是“課程計劃中必須安排必要的醫學基礎課程，為學生學習護理學專業課程打下基礎”[5]。

在以往的課程計劃中，對基礎醫學實踐課的要求與臨床專業相似，安排的實驗內容和實驗學時也相似或略少，都包括驗證性實驗、綜合性實驗、探索性實驗等。筆者認為，按照《標準》的要求，基礎醫學主要是為護理學專業課程打基礎，對實踐要求不高；護理專業畢業人員從事基礎醫學教學、科研的人員幾乎沒有；在護理工作中，也很難用到與基礎醫學實踐有關的技能。所以，護理學專業基礎醫學實踐教學的要求相比臨床專業應大幅降低。當然，從培養學生邏輯思維、分析解決問題能力、掌握基礎醫學知識角度來說，基礎醫學實踐教學也是必要的。但應該主要以驗證性實驗為主，幫助學生掌握基礎醫學理論，同時兼顧學生的能力培養。減少實踐教學時數，留給學生更多的自主學習時間或增加專業課的教學時數。

5 加強學生科研，培養學生的創新思維

《標準》要求，護理學院（系）必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。提倡教師將科研活動、科研成果引入教學過程，通過科學研究培養師生的科學精神、科學思維、科學方法和科學道德。必須制定政策鼓勵教師或以學科為單位的教師團隊開展具有護理特色，提高臨床護理質量的科學研究活動[5]。這說明，《標準》主要要求學生多參加和護理專業課程有關的科研活動，而對于與基礎醫學有關的科研活動，主要是提倡，而非必須。所以，應該鼓勵有能力有興趣的學生申請有關基礎醫學的學生科研項目，或參加基礎醫學教師的科研活動，以利于培養學生的科學精神、思維、方法和道德，培養具有創新精神的護理專業人才。但在參加科研活動過程中，應該更多地關注科研過程，關注科研能力的訓練，而不是結果，畢竟學生的精力、基礎有限，而且學習重點并不在于此。當然，對于學生的科研也應該有激勵機制，否則，學生缺乏興趣，培養目標難以實現。

總之，專業認證是護理學專業人才培養與國際接軌，滿足社會需求的必經之路。現行基礎醫學教育教學模式必須進行改革，吸收國內外教學改革的優秀成果，建立新的課程體系，采用啟發式教學，優化實踐教學，著力培養學生的自主學習能力、創新思維和解決問題的能力，形成具有特色鮮明的護理學教育發展道路，通過常規化的護理專業認證，為社會培養合格的國際化護理人才[11]。

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篇6

關鍵詞：能力本位　教學體系　教學模式　一體化

當今社會中，產業、經濟、社會和文化的發展，需要大量技能應用型人才。在計算機軟件技術人才的培養中，計算機語言教學在高等職業技術教育領域中占有獨特的重要地位。由于高職院校教學改革創新的要求，我們的教學目標已經不是過去那種過于注重理論知識傳授的傾向，而是注重引導學生學會學習方法、掌握實際操作技能的能力培養上。如何確立以能力為本位的教學體系，提高計算機語言教學質量及學生的程序設計能力，是我們研究高職計算機語言教學改革的關鍵所在。為此，我們在教學中以能力本位教育為理論依據，對高職計算機語言教學進行了多年的實踐與探索，采取了以下的措施與做法：

一、以能力為本位，構建“以任務為目標”的新型教學體系

要建設“以任務為目標”的新型課程教學體系，體現以能力為本位的指導思想，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中進行分析問題和解決問題，從而培養學生運用理論知識，了解和掌握計算機軟件編寫的基本技能。

1、以小型任務為目標的案例教學。計算機語言教學中，教師以往的講授順序是從基本定義、語法功能再到程序設計的傳統模式，學生學習會感到枯燥無味。采用案例教學直接從案例入手，通過案例引導，講解概念、語法，分析功能及應用，會提高學生學習的積極性。對于《VB程序設計》課程而言，由于是第一門語言，在案例教學中選取的案例應盡可能小而精，針對特定問題通過小型案例講解獨立的知識點，以案例模仿的形式促進學生的動手能力。由于學生的學習過程貫穿于案例分析的過程之中，可培養學生學會抓住或發現問題，然后結合所學知識尋找解決問題的途徑、手段。這樣不僅能幫助學生鞏固已學的知識點，激發學習興趣，同時也能幫助學生提高自學能力和程序設計能力。

2、以階段性任務為目標的案例教學。根據能力本位教學目的和培養目標的要求，可按照課程內容及進度安排把整個案例分解成多個階段性任務，再以任務驅動的方式來分析每個階段性任務的目的、意義、實現方式及所用的知識點。階段性任務要與整個項目案例緊密結合，始終讓學生清楚地知道哪個知識點在哪個任務中需要用到、為什么需要這樣做、怎樣去實現，從而使得教學中每完成一次階段性的教學，學生就可以自己動手實現一個階段性任務，距離完整的案例系統也就更近了一步。這種方法可以使學生對課程各部分知識形成一個清晰、完整的思路，更好地理解和掌握知識的系統性和完整性，有效地將整個知識內容緊密結合，培養學生的技能技巧。

二、以能力為本位，構建“以學生為主體”的新型教學模式

構建“以學生為主體”的新型教學模式，必須充分體現“以學生為中心”的課程思想。“以學生為主體”的主要特點包括：“學”重于“教”；教師的作用是評估、判斷、建議和指導，形成互動的教學情境，營造協調、高效的教學氛圍，從而調動學生學習的積極性，牢固掌握知識點，提高學生的專業技能。

1、“教、學、做”一體化教學模式。所謂教、學、做一體化教學模式，就是根據高職學生的特點和課程的特點，將課堂與實習實訓地點一體化，將課堂搬到實訓室、實驗室進行，教師邊講課邊演示邊指導，學生邊學習邊動手邊提問，實現課堂理論教學與實踐技能培養相結合，從而提高教學質量，激發學生學習的主動性和創造性。采用“教學做”一體化教學模式后，70%的學生表現出學習興趣濃，課堂主動積極，真正掌握了相關的理論與技能，在隨后的課程設計中可以觀察到學生的這種提升。學生也由此增強了自信，學習動機得到了鞏固和加強，整體呈現良性循環，從而推動了教學方法和手段的一體化改革，以突出學生實際動手能力的培養。

2、實現“要我學”向“我要學”的轉化。在實訓融合一體化教學中，教師先演示講解實例，引入新的知識點，然后在原有案例的基礎上提出擴展功能，復習舊的知識點，由學生考慮完成或由學生在老師引導下通過上機練習、實驗來完成，循序漸進。采用一體化教學為學生探究性學習打造了一個良好的平臺。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的創造能力。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程，從而實現“要我學”向“我要學”的轉化。

3、以學生為中心的“主動探索”教學。教學中，為了適時不斷地培養學生分析問題與解決問題的能力，教師還可以經常與學生交流、互動，充分調動每一個學生的學習積極性。教學中教師可適當提出一些與所講內容相關的問題，在課堂上展開討論，啟發學生思考，盡可能地多引導學生一題多解，尋求最佳解題方案，培養學生的創新意識。這樣老師不是一味地灌輸，學生也不是被動地接受，可以充分地實現互動，提高學生學習的興趣，逐步培養程序設計能力。同時，還要充分運用小組討論辯論的方法，讓不同學生的不同觀點相互碰撞，其效果遠比教師簡單地說出結論讓學生記筆記要強得多，原因是不同學生的知識鏈被激活了，從而開始主動思考。在辯論中，不同角度的思想觀點促使學生進一步反思，相互啟發，其效果遠比教師準確的授課要好。教師退到幕后成為導演，學生作為主體主動去發現知識，把以教師為中心的“灌注式”教學變成了以學生為中心的“主動探索式”學習。

4、案例糾錯引導的“啟發式”教學。教師也可以在案例中故意設置一些錯誤，讓學生去發現，然后師生一起共同解決，或把學生編寫的程序選擇一些典型的出來，在課堂上進行分析講解，與學生一起來分析出現的錯誤及原因。這些錯誤往往是學生最容易犯的，通過這樣的教學可以使學生有深刻印象，在今后的編程中避免再犯同樣的編程錯誤，從而牢固掌握知識點，對所學的問題也容易理解。例如：在講授有關數據類型說明符以及不同類型變量對輸出結果的影響時，可以采用以下方法，以引導每一個學生積極思考。 首先我在課堂上隨手編寫了一段簡單的程序代碼進行導引：

Private Sub Command1_Click ()

Dim m As Integer

Dim n As Integer

m=Val (Text1.Text)

n=Val (Text2.Text)

Label1.Caption = Str (m * n)

End Sub

程序極為簡單，通過兩個文本框得到用戶輸入的數據后，分別賦值給m和n兩個變量，將m×n的計算結果在標簽Label1中輸出。程序運行后，當輸入m的值為100、n的值為35時，單擊“=”按鈕，征求輸出的結果。學生們會回答“3500”，結果正確。但若m不變，將n改為350，對輸出結果絕大多數學生回答“35000”，可是屏幕給出的結果卻是用“溢出”表示的出錯信息，學生因此大感困惑。此時教師先不要急于引進名詞定義進行空洞的解釋，而是首先把m或n中的任何一個變量改為Long類型，“溢出”的錯誤現象隨之消除。可借機向學生提問原因，回答十分踴躍，答案也有多種。等待學生們回答完畢，人人都經歷過一定的思考，老師才最后分析原因并提供正確答案，學生開始明白所謂數據類型的真正含義及其影響與重要性。正是由于m和n都是Integer類型，其運算結果100×350=35000，超出了Integer的范圍，所以導致“溢出”；只要將m和n中的任何一個改為Long類型，其表達式的運算結果就是Long類型，而35000的運算結果并沒有超出Long類型的范圍，故能正常輸出。

由此不難通過變量m和n的類型變換，推引出其他數據類型說明符，例如Single型和Double型等等，使學生對數據類型的含義及應用從陌生到理解，其效果良好而且印象深刻。與此同時，對每一實例也都可以進行多次反復修改，以此說明針對不同類型的變量，會演示出不同的結果。首先讓學生自己給出答案，然后再顯示驗證，以促使學生主動思考。由于師生間的多次對話，課堂氣氛也隨之活躍，師生關系更加和諧，學生的學習情趣隨之提升。

再如，針對 VB中的基本結構，模塊和過程，常用控件的屬性、方法、事件等等，也都可以采用類似的教學模式，將一些枯燥無味的概念，在活躍的教學氣氛中無形轉化，變得容易接受和理解。

三、以能力為本位，構建“以項目為主線”的實踐教學體系

1、以項目為主線，淡化驗證型實驗。在以往的實驗教學中，大多數同學更多的時間是在按照實驗指導書上的步驟去按部就班地完成實驗，驗證程序的正確性，觀察運行結果，而自己真正設計程序時卻無從下手。所以，教師要讓學生了解驗證型實驗的設計目的、設計思路和算法思想，強調問題分析，而不是僅僅去驗證。教師要精心組織實驗內容，以項目為主線，要求學生根據理論學習內容，應用多種方法，按照要求進行實驗。實驗中通過調試可以讓學生迅速理解語句的含義、程序實現的功能、軟件設計規范等， 務必要求和監督學生腳踏實地、循序推進，從簡單到復雜，從比照、模仿到獨立思維，最終體現出一定的創新、改革意向，讓學生每次都能察覺到自身的成長與進步，激發成就感，提高學習的積極性和主動性。

2、以項目為主線，強化項目型訓練。經過多年的教學實踐，我們發現了一些問題，即學生學完每個章節后，由于沒有機會應用，很快就將所學知識忘記了。學生普遍反映，學過的知識不會應用，編程困難。就像學習外語，記了一大堆的詞匯和語法卻不能張口表達。導致這種問題的原因是多方面的，但最重要的原因是學生缺少綜合性的歸納和練習；學生上機動手時間短，僅靠課堂上的操作是不夠的。針對這一問題，有效的解決辦法是以項目為主線，強化項目型訓練。教師可在每個章節后面安排項目訓練，并與課堂上講解的項目相結合，同時，圍繞每章的知識點，綜合前面章節的內容，設計小型實戰訓練題目，一般以模塊設計和小項目制作為主，要求學生利用課內或課外時間完成。教師要注重科學地設置實驗項目，讓學生運用所學知識，獨立完成程序編寫，將成果保存到指定處所，交付老師檢查，并在考核成績中占有一定的比重。

3、以項目為主線，加強課程設計實踐。在所有課程結束后，可安排兩周的課程設計環節，在這個過程中采用分組的組織形式，以項目為主線，以完成小型任務為目標，設計實戰訓練項目，鍛煉學生合作和程序設計的能力。在分組設計中，學生以3人左右的小規模進行分組，這樣一方面可以保證每個學生都有動手實踐的機會，同時也能充分參與合作。學生個人的最終成績取決于團隊的最終成績、個人在團隊中的貢獻以及教師對個人表現的評價。分組設計中通過競爭機制和團隊成員的交流可以促進學生學習的興趣和提高團隊合作能力。教師在這個過程中要為學生提示基本思路，引導學生有所創新，要求學生提出自己的設計思想，并獨立完成；教師進行必要的指導與點評，特別對好的設計思路，一定要讓所有學生都了解。

四、結束語

幾年來，通過以能力為本位的計算機語言教學的實踐與探索，我們對教學方法、手段、實踐環節進行了改革，通過構建“以任務為目標”、“以學生為主體”的新型教學體系和教學模式所采取的措施以及對實踐教學各環節的加強，對提高學生實踐操作能力，特別是在程序設計能力培養方面，取得了一定的成效，提高了高職學生在社會上的就業競爭力，深化了課程的教學改革與發展。

參考文獻

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篇7

[關鍵詞]表演藝術專業 視唱練耳 基本樂理

引言

視唱練耳的教學是一種即興能力培養的教學，是一項強調實踐性與綜合性的教學內容。在進行視唱練耳教學時，對學生的音樂基礎知識與基本技能有一定的要求，需要學生以感知音樂要素和積累聽覺經驗作為基礎，將其潛在的音樂創造力以及表現力激發出來，從而讓學生的審美意識得到培養，自身的審美情趣與音樂素養得以提高。這樣，有利于發展學生的音樂實踐能力。而要想學生能夠在視唱練耳的教學學習中表現出積極與主動，那么學生在學習之前就一定要具備豐富的音樂實踐以及掌握較為完善的基本技能。也就是說視唱練耳這門課程不是一門孤立的音樂基礎課程，它與基本樂理有著非常密切的關系，就其本質來說，這兩門課程是隸屬于同一個學科的音樂基礎共同課程。因此，對表演藝術專業的視唱練耳與基本樂理相結合的教學工作進行研究與探索具有非常重大的意義，有助于培養學生的音樂實踐能力，從而有利于高校培養出更多符合社會需求的表演藝術人才。

一、表演藝術專業視唱練耳與基本樂理相結合的重要性與必要性

在長期的教學實踐中，我國表演藝術專業對學生進行視唱練耳與基本樂理教學時，采用的都是分離的教學模式，使得很多教師在教學這兩門課程以及學生學習這兩門課程時有諸多的困擾與不便。從現階段的音樂教育發展狀況而言，由于這兩門課程之間有著非常密切的聯系，所以對這兩門課程進行有機整合是非常有必要的。其主要表現在以下幾個方面：

首先，視唱練耳是一門實踐性比較強的課程，而基本樂理則理論性較為強烈。教學這兩門課程采用分離的教學模式時，學生在學習視唱練耳時則會表現得無從下手，手足無措，不能將基本樂理知識較好地運用進來；而在學習基本樂理時，因其具有理論性較為強烈的特點，所以學生在學習時就會覺得枯燥無味，甚至還有一些學生會認為學這么多理論根本就沒有用處，走出去靠的是實力，而不是令人乏味的理論知識。如果在教學的過程中能夠實現視唱練耳與基本樂理的有機結合，學生在“理論與實踐”相結合的教學模式下，便能理解掌握得更為通透，從而將這兩門課程學好。

其次，視唱練耳與基本樂理都是關于音符高低、節奏長短以及調性調式等音樂基本要素中的學科。盡管這兩門課程在表現形式上各有不同，但是其教學目標與教學任務都是一樣的，它們是可以相互融合與滲透的，從而為視唱練耳與基本樂理相結合提供出了有利的條件。

最后，實現視唱練耳與基本樂理相結合之后，將有利于學生對音樂的理解和記憶，從而有助于學生對音準效果的準確掌握，逐漸將學生的精唱與范唱能力培養出來，幫助學生更好地鞏固音樂基本理論知識。

此外，在表演藝術專業中，對視唱練耳與基本樂理的整合進行加強，有助于學生在有限的教學時間內獲得并掌握好比較全面的音樂知識，從而讓學生學會從理論知識出發，將音樂實踐技能的優勢充分地發揮出來，促進音樂理論知識的音響化發展，慢慢地對學生的音樂素質進行培養與提升。

二、視唱練耳與基本樂理相結合面臨的難題

現階段，對表演藝術專業的學生進行音樂教學的時候，因為制定出來的基本樂理教學內容與教學計劃的安排等都沒能同教學實際實現有機地結合，使其與視唱練耳教學缺乏一定的銜接。而且，由于在長期的教學過程中，視唱練耳與基本樂理都處在一個分離的狀態，從而為這兩門課程的整合帶來了一定的困難。比如，一些高校在進行基本樂理教學的時候，太過于注重對音樂理論的講解，而沒有對學生對音樂技能的實踐訓練予以重視；在進行視唱練耳教學的時候，又太過于注重聽辨音高與音響等方面的訓練，進行訓練時知識單純地進行聽音與視唱，過于注重實踐的訓練，沒能實現其與音樂理論知識的整合，這樣極不利于全面提升學生的音樂知識。

三、實現視唱練耳與基本樂理相結合的原則與方法

1、堅持感性與理性相結合的原則

盡管，視唱練耳同基本樂理之間有著千絲萬縷的聯系，但是在思維方式上，它們還是不同的。也正是因為它們之間存在著不同之處，所以它們才能實現良性的互補，有利于它們緊密的聯系在一起，這樣才有將其結合在一起的必要性。聽音、視唱是視唱練耳課程的主要形式，是對學生的音樂表現力與感知力進行培養，要求學生擁有更多的感性與直接思維方式；音樂基礎理論的學習是基本樂理課程的主要學習內容，要求學生具有理性的與邏輯的思維方式。所以，在教學的過程中，只有將這兩門課程有機結合起來，這既有區別又有聯系的兩門課程才能實現整合與統一，從而將其整體優勢與綜合優勢充分發揮出來。

2、堅持理論與實踐相結合的原則

在進行視唱練耳與基本樂理教學的時候，表演藝術專業的教師有必要將理論與實踐結合起來進行教學。在教學的過程中，如果教師只讓學生孤立地去對音高、節奏、和弦以及旋律等進行訓練，會讓學生覺得這課程非常枯燥無味，在學習的過程中就會表現得較為困難。在教學的過程中，如果教師以音樂的音響作為著手點，分析聽覺，使得學生理解并掌握所感知到的音樂現象，學生便能很快地將其與理論知識相聯系，并對其進行分析、辨別與歸納記憶，有利于獲勝獲取較為完整的音樂印象。在這種教學模式下，在教學視唱練耳的過程中缺乏了必要的理論指導問題就得到了有效解決。

3、將娛樂性、審美性以及知識技能相融合

在傳統的視唱練耳與基本樂理教學中始終強調的都是專業性較強理論知識的講述與枯燥的技能技巧訓練，而采用娛樂性、審美性以及知識技能相融合的教學方式，這種情況將得到有效的改善。就音樂藝術的實質而言，它是一種情感的藝術與表現地藝術，具有較為強烈的審美娛樂功能。在進行教學的時候，將這種娛樂審美功能同訓練以及知識技能的講解相結合，理論知識與技能訓練的專業性就能得到淡化，從而有利于將學生對這兩門課程的學習興趣與欲望激發出來。

結語

社會、時代在不斷地發展變化，教育課程標準與教學目標也要跟隨著社會、時代的變化發展腳步而發生著或大或小的改變。只有這樣，高校培養出來的人才，才能適應社會、時代的發展，真正成為社會所需要的人才，而不是過期的人才。因此，對表演藝術專業視唱練耳與基本樂理相結合的教學進行研究與探索，具有非常重大的意義。 （責任編輯：翁婷皓）

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篇8

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0108-01

現代教育認為，“教育不是把外面的東西強迫兒童去接受，而是要使人類‘與生俱來的能力’得以發展。”因此，在數學課堂教學中，教師要從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色地、個性地、可持續地發展，把學習的主動權還給學生，讓學生主動地發展，使學生探究新知，不斷進取，充滿自信心和成就感，全身心地投入到數學學習活動中，做學習的主人，真正理解和掌握數學，才能促進數學成績的全面提高。本文結合五年級下冊《分數的基本性質》一課，談談如何通過先學后教、以學定教、互教互學、當堂練習等教學方式，提高數學教學質量的一些理解。

一、完成前置性作業，先學后教

前置性學習是為了給予學生更多的自主學習空間，課前的充分研究可以讓課內的學習更加深入，課內的交流更加寬泛。前置性作業內容一定要適中，從學生心理層面來說應該是“接受并喜歡”的，千萬不能成為學生的負擔，同時，還應根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，做到形式為內容服務，為學生的學服務。從教師的設計層面來說應該是“開放并具價值”的，前置性作業設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。進行前置學習，就是要讓每個學生都帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習的，是為學生更好地學做準備的。

對教師而言，要設計出一份優秀的前置性學習單，就必須熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業時對目標把握得不明確、不準確，那么，課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。數學教師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上，一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分地探索與研究。

例如，在《分數的基本性質》一課中，筆者設計了這樣的前置性學習單：

1.操作：請你用一張正方形的紙，折出它的1/2，并涂上顏色；你能繼續折這張正方形紙，并找出表示涂色部分的其他分數嗎？

我找到的分數有：_____________。（提醒：把這張紙帶來全班展示哦！）

2.想一想：1/3、2/6、3/9這三個分數相等嗎？你能用學過的方法來證明它們是相等的嗎？請把你的方法寫在下面。比一比誰的方法多！

3.找規律：通過上面兩題的操作和思考，你對分數有什么發現？你發現的規律：_____________。

4.運用：①你能運用你發現的規律，再寫出一組這樣的分數嗎？②你覺得你發現的這個規律有什么用？

第1題的設計，讓學生通過折紙的方式，初步感知分數的基本性質，學生會產生疑問：“為什么它們會相等呢？”“怎樣的兩個分數會相等呢？”……第2題的設計，由于學生已經有了之前的一系列思考，這時讓他們用不同方法來驗證這幾個分數相等，這一環節是本節課的重點和難點，要重點講解和分析；進而進入第3題，歸納發現分數的基本性質；第4小題則是對分數基本性質的應用，以及對后續學習約分和通分做的鋪墊。學生在完成前置性學習單的時候，從初步感知—推理驗證—歸納總結—拓展應用，學習過程層層深入，這樣的前置性學習十分有效的。

二、實行“小先生制”，互學互教

知識的獲得是一個主動的過程，在教學中，必須引導學生主動參與學習，最大限度地發揮他們的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。陶行知先生所倡導的“小先生制”發揚了學生的主體精神，在教育教學活動中讓學生主動承擔角色，使學生在互教互學的活動中得到發展。本節課，筆者先讓學生小組合作交流自己的想法，再請一組學生在課堂上進行講解，組內其他成員適時補充。例如，在交流用不同方法證明1/3、2/6、3/9三個分數相等時，筆者選擇先由一名學生作為主講，他用了計算、畫圖兩種方法進行驗證，接著，再請小組內的另一名學生進行補充，又找到了用商不變規律來證明的方法。“小先生”獨特的授課形式給整天埋頭于“題海”之中的學生帶來一縷清新的空氣，本來難學、枯燥的數學課堂也會漸漸贏得學生的喜愛，課堂紀律和教學效果也顯著提高。更重要的是，學生的學習積極性和主動性得到了很大的提高，很少出現數學課堂冷場的現象。

三、關注生成資源，以學定教

陶行知先生曾說，“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，教師在設計教學過程時，要以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。在以學定教這個環節，教師要明確三點：第一，教的內容應該是學生自學后還不能掌握，即自學中暴露出來的主要的傾向性問題，對學生通過自學已經掌握的，一律不教。第二，要不折不扣地達到課標規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防可能出現的毛病，這樣單從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。在本節課中，學生對分數的基本性質已經有了一定的經驗，但對于前置學習單中，對分數基本性質的歸納，學生還有一定的困難。這時，教師應當及時幫助學生，對學生的歸納進行評定，明確對不對，完整不完整，對“不對”的教師幫助更正，對“不完整”的教師幫助補充，最終得到分數基本性質的完整敘述。這時，學生從直觀、具體的分數基本性質的感悟，抽象出分數的基本性質，是學生對分數基本性質理解的升華。在這一過程中，教師的指導至關重要。

四、注重當堂訓練，以練促學

根據教育心理學的規律，學生剛學過的東西最容易忘記，所以在課堂上及時鞏固練習新學的知識非常重要。當堂訓練是為了滿足不同學生的需要，一般都是分層次設計的。第一層次的訓練，是在學生學習例題后完成書后的“做一做”，主要是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再指導點撥，這時教師要特別關注學困生。第二層次的訓練是達標訓練，要求學生在課堂上完全獨立地、快節奏地完成配套練習冊上的習題。第三次訓練是能力訓練，一般題都是本節課內容的延伸，是為尖子生準備的，對能力較弱的學生可以不做要求。在本節課中，教師在完成書后“做一做”后，留給學生充足的時間完成配套練習冊，對一些有疑問的地方及時講解，幫助學生及時解決問題，鞏固知識。只有這樣講練結合，才能讓學生在學習中獲得最好的學習效率，才能為下一節課的學習做好充分的準備。

篇9

交談，是表達思想及情感的重要工具，是人際交往的主要手段。在人際關系中的“禮尚往來”中有著十分突出的作用。可以說，在萬紫千紅、色彩斑斕的禮儀形式中，交談禮儀占據主要地位。，強化語言方面的修養，學習、掌握并運用好交談的禮儀，是至關重要的。

交談是人類口頭表達活動中最常用的一種方式。隨著人類社會的高度發展，交談已成為政治、外交、科學、教育、商貿、公關等各個領域中重要的、不可缺少的一項語言活動.交談是以兩個人或幾個人之間的談話為基本形式，進行面對面的學習討論，溝通信息，交流思想感情，談心聊天的言語活動。它以對話為基本形態，包括交談主體、交談客體、交談內容三個方面。這三方面不僅具有固定性，具有互換性。

交談的作用交談是一門藝術，是一門古老的藝術。“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”，在人類發展史上，交談作為一種社會現象，是和人類勞動、生活、交際活動一起發展起來的。交談的藝術性體現在：盡管人人都會，然而效果卻大不一樣。所謂“酒逢知己干杯少，話不投機半句多”正說明了交談的優劣直接決定著交談的效果。與人進行一次成功的談話，不僅能獲得知識、信息的收益，感情上也會得到很多補償，會感到是一種莫大的享受；而參與一場枯燥無味、死氣沉沉的交談，除了是時間上的浪費之外，還會有一種受折磨的感覺。

交談是建立良好人際關系的重要途徑，是連接人與人之間思想感情的橋梁，是增進友誼、加強團結的一種動力。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，說明交談在交往中的作用是舉足輕重的。一個人善于交談就能廣交朋友，給人帶來友愛，為社會增添和諧，就能享受到社會特有的友情與溫暖。在現實生活中，我們經常看到不少人因話不得體，傷害了親友，得罪了同志，甚至有些人因言語失誤，結怨結仇，操刀動斧，釀成生活悲劇。

篇10

在各種交際活動中，交談的禮儀禮節無非是最基礎的，下面就簡單介紹一下交談中需注意到的問題：要注意語言文明、語氣誠懇、語調柔和、語速適中、吐字清晰;稱呼要多用尊稱、敬稱，少用愛稱、昵稱、別稱、盡量不要直呼其名。

交談內容要使對方感到自豪、愉快、擅長和感興趣，要格調高雅、歡快輕松，不要涉及對方自身弱點與短處、個人隱私、庸俗下流和怪力亂神之類的東西及小道消息。

發問要適時，要多談大家，少談自己，交談中自吹自擂、說個沒完、無事不曉、語言刻薄、逢人訴苦、不言不語都是不受歡迎的。談話時要有禮有節、盡心傾聽有問必答，不要輕易打斷別人談話或隨便走開，更不能面帶倦容、打哈欠、看手表，男子不要加入女士圈內的議論，與異性談話要簡短、謙讓，爭論有節制，不要隨意開玩笑。

我們在生活中，應該會有這樣的體會，在與自己沒有共同語言的人一起交談時，總是感到別扭、煩悶。而處在社交中的我們，要想擁有良好的人際關系，首要的就是要和對方有共同語言，你要善于找到與對方共同感興趣的話題，和對方發生共鳴。這樣，交談才能夠愉快進行，對方也才樂于與你交談。

那么，如何才能與對方達成一種共鳴呢?關鍵是要和對方同步，選擇一種兩者都感興趣的話題。如果話題選擇得好，可使人有一見如故，相見恨晚之感;如果話題選擇不當，便會導致四目相對，局促無言的尷尬局面。

尋找共同話題對于社交的雙方是多么重要。當你初次與他人交談時，首先要解決好的問題便是盡快熟悉對方，消除陌生。你可以設法在短時間里，通過敏銳的觀察初步地了解他：他的發型，他的服飾，他的領帶，他的煙盒、打火機，他隨身帶的提包，他說話時的聲調及他的眼神等等，都可以給你提供了解他的線索。