導語：如何才能寫好一篇詩詞問答知識競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：師生互動；初中語文；高效課堂；以生為本

一、師生互動概述

師生互動即以學生為本促進教師與學生之間的平等溝通。新課改要求教師要與學生之間建立和諧平等的互動關系，引導學生自主探究、自主解題、自主學習。一般來講，師生互動常以以下三種形式體現。第一，雙向型。主要是教師問學生答或學生問教師答，常見的互動方式有問答型、探究型、交流型及辯論型，這種雙向的互動方法能使師生之間交換觀點，打破傳統單向性提問的局限。第二，多向型。這種互動方法既存在于師生之間，也存在于學生之間，常用的方法有小組合作、同桌探討、知識競賽等，這種多向性的交流方式能提高課堂參與度，培養學生的團結協作能力。第三，網狀型。相較之下，網狀型互動更為全面，每個個體都屬于網的結點，教師和學生能牽動結點共同形成互動網絡。網狀互動要求個體發揮自主性，方法體現為對話的輸入與輸出、分析的輸入與輸出，以及評價的輸入與輸出等[1]。

二、師生互動模式下的初中語文課堂教學策略

（一）開展小組合作，營造活躍氛圍

小組合作是打造高效課堂的有效方式。作為教師，建好合作小組，是開展有效的小組合作學習的基本條件。教師通?？梢圆捎谩?242”模式設置小組，且組內成員應實行組長輪換制。小組開展活動前，教師可以提醒各小組的學生事先安排好匯報分工，確保學生都參與到合作交流活動中。同時，教師要注意每個學生情感態度。在討論結束時，教師不僅要注重學習結果的匯報，而且要注意對合作過程進行評價。比如，師生可以共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“集體智慧獎”等，以此營造活躍的氛圍。以《變色龍》一課為例，教師提問學生“如何評價奧楚蔑洛夫？”然后讓學生開展小組合作，要求學生就此問題進行深入探究。每位學生在組內發表自己的看法，組長統計并匯報。教師針對學生的回答予以評價，要表揚學生的不同見解，還要繼續引出問題：“導致奧楚蔑洛夫這種性格的原因是什么？你認為這樣可取嗎？”通過自由交流，使互動有的放矢，課堂氣氛能被帶動起來，為打造高效課堂奠定了良好的基礎。

（二）創設教學情境

互動過程要滿足創新性和豐富性的特點，教學情境可與師生互動同步進行。因此，教師要先結合學生認知特點和教材內容，利用故事、猜謎、表演等方式創設教學情境，還可以借助多媒體的音像功能創設教學情境，進而引入互動話題，激發學生的交流興趣，最后進行評價總結。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課堂開始、課堂中間或課堂結束。以朱自清的《背影》這篇課文教學為例，教師利用多媒體播放有關“背影”的片段，創設教學情境，然后提問學生：“課文幾次寫了父親的背影？在什么地方，把它找出來，你認為寫的最具體最感人的是哪一部分，把它找出來?！睂W生回答說：“最具體最感人的是車站送別一部分。”教師又問：“為什么感人的？”有的學生說具體地寫出了父親的外貌，還有的學生認為父親吃力的爬站臺的動作很感人，還有的學生說這一段體現了父親對兒子深沉的愛。教師運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的方法創設教學情境，能喚起學生強烈的學習欲望，有利于打造高效課堂。

（三）開展與語文相關的課外活動

實踐活動是檢驗理論知識的標準，也是確保師生互動有效開展的重要手段。教師要打破語文課堂的局限性，開展更多與語文相關的課外活動，提升學生的應用能力，促進課內知識的有效融合。活動形式可以是演講、辯論、讀書活動、知識問答等，通過語言交互來完成課堂教學模式[2]。以古詩詞文化主題活動為例，很多學生都特別喜愛古詩詞，所以教師可以開展品讀優秀詩文活動，通過朗讀詩詞反復品味可使學生進入一種情與景、意與景相融合的藝術境界，從而喚起學生思想感情上的強烈共鳴。以《愛蓮說》為例，教師要求學生反復朗讀文章，朗讀的方式有教師泛讀、學生個別讀、學生齊讀、分角色朗讀。通過這種朗讀入境法使學生理解了文章的內涵，領略了古詩詞優美的語言和深邃的意境，使學生受益匪淺。

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關鍵詞： 地理課堂 教學細節 和諧課堂

在生活中，人們向來注重細節。細節影響品質，細節體現品位，細節顯示差異，細節決定成敗。課堂教學其實是由許多教學環節組成的，而每個教學環節又是由一些教學細節組成的，一堂課最能體現教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節。我們在積極推行新課改的今天，強調減負增效的課堂教學，尤其要注意關注課堂的教學細節，如果教師能在課前有意識地、創造性地預設好每一個教學細節，在課堂中對教學細節之處加以具體、有效的指導，并運用自身積累的教學經驗、教學機智處理好每一個生成的教學細節，把新的教學理念落實到課堂教學的每一個細節中，那么教學將會更加有效，課堂將會煥發出新的活力，形成師生和諧的課堂氛圍。

一、新課精彩導入，點燃快樂課堂的火種

我國著名教育家于漪說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎?！薄傲己玫拈_端是成功的一半”、“萬事開頭難”等都說明了開頭的重要。教師在上課前能按照課堂教學的內容，精心設計導入方式，把握好細節，有利于激發學生的興趣，有利于師生之間的情感互動。如利用詩詞：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”問學生這首詩是誰寫的？描寫了哪條河的景色？以此，導入《我國第一大河――長江》的教學；利用猜謎，在教學《地球的五帶》前，讓學生猜一個謎語：站在地球上，一地最特殊，冬天無太陽，夏天始終亮。（打一地名）學生思忖不得其解時，教師順勢引導：學完課文，你們一定猜得出這個謎語；利用歌曲，“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。”寥寥數句有關歌詞，對《東北平原》的地理位置、資源和農產品作簡明的介紹。一節課的導入恰如其分，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學生的注意力，使其產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而活躍思維，充分發揮主觀能動性，提高學習效率，優化課堂教學效果，為整體教學打響第一槍，如此老師也能很快找到講課的感覺。

二、課堂精彩展開，點燃學生思維的火花

教育心理學告訴我們，學生的學習起于疑而激于趣，只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會產生求知欲，學習的熱情就會大減，從而直接影響學習效果。因此，在地理教學中，要提高課堂教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。通常的做法如下：

1.行程激趣?！邦I導標新二月花”。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的情感，誘發學生的學習興趣。

2.演示激趣。地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種多媒體課件，把教學內容形象、生動、逼真地展示在學生面前，創設出更具有直觀性、感染力和挑戰性的情境，使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生了對新知識追求的動力。

3.語言激趣。對于內容比較抽象而無掛圖、插圖的內容，可利用生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識?？汕山韫旁娊虒W：如講氣候時引用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進行教學。

4.討論激趣。分小組討論地理知識，能使每個學生都有發言的機會，這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解答其他同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化。同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當的指導，從而使學生真正成為學習的主人，提高課堂效率。

5.活動激趣。第二課堂是第一課堂的延伸和輔助，積極開辟第二課堂活動是課程改革的重要內容。①利用鄉土地理調查研究激發學生學習地理的興趣；通過鄉土地理的調查，使學生了解家鄉的發展和變化，有助于加深其它地理知識和地理現象的理解與記憶，使愛國主義教育更加形象、直觀、具體、扎實，并可結合鄉土地理的一些實例，如河道污染、噪聲污染等，對學生進行環境觀的教育，培養學生的環境和生態意識。②利用地理課外活動小組，激發學生學習地理的興趣；組織學生參觀氣象站，進行氣象預測和物候觀測；組織學生觀星空找星座，觀月相；還可以組織地質夏令營、制作地理模型，辦地理小報、地理知識競賽等活動，力求把課本知識寓于各項活動之中，把知識結構轉化為能力結構。這樣，地理課的教學法就會變得有聲有色，融知識性、趣味性為一爐。

6.情感激趣。課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧課堂環境形成的基石，也是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態度，而且影響著學生的學習和發展。如果教師熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在對學生循循善誘過程中，就必然能感染學生，使之與教師的情感產生共鳴，激起學生的求知欲。

三、課堂精彩提問，啟迪學生智慧的火花

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！庇行У奶釂柲苁拐n堂教學事半功倍，學生學得有滋有味。有效的課堂提問，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，把問題恰當地轉化為學生的行為。在提問中要注意以下提問技巧：

1.線索式提問。提問是從教材的思路、教學重點、學習難點出發，引導學生把握課文的關鍵。也就是說，通過提問，把課文的“線索”找出來，把教學重點、學習難點凸現出來，提醒學生注意，引導學生思考。問題要“精”，要能很快地把學生的注意力牽引到教學內容的重點、難點上，讓學生的思考很有條理，易于學習，便于掌握。

2.揭疑式提問?！八季S自驚奇和疑問開始”。當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要采用揭疑式提問，促進學生思考，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。通過提問促使學生去思考，去發掘教材中較深的內容，同時，也教給學生讀書的方法，不要對那些看似簡單的知識點一晃而過，而應該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。

3.轉彎式提問。也叫曲問、迂回問。它問在此而意在彼，使學生開動腦筋，通過一番思索才能回答。這種提問富于啟發性，能吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花。有時教師可故意創設一個錯誤的問答，讓學生通過讀書、思考后得出正確答案，這正是“投石擊破水底天”。

4.創造式提問。在教學中，教師通過提問，讓學生張開想象的翅膀，探索大千世界的一切。

課堂細節形成于特定的教學情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西。課堂的得失與成敗，很大程度上決定在課堂教學中每個細節的落實上。細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環；細節雖少，卻是“生命”的智慧創造，“一滴水可映出太陽的光輝”，只有欣賞細節，關注細節，才能真正構建和諧的地理課堂，使地理課堂魅力無窮。

參考資料：