導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】低年級；兒童；課外閱讀；指導課

課外閱讀可以引發學生閱讀興趣，擴大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書，好讀書，多讀書，能夠實實在在地促進學生語文素養乃至個人修養的整體提升。語文課程標準（2011年版）明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。江蘇省太倉市教育局2012年《關于加強義務教育段語文課外閱讀的指導意見》則提出：“各校要設立課外閱讀指導（欣賞）課，將課外閱讀指導課納入語文課程教學體系?！薄案餍Ｒ訌娬n外閱讀課課型的研究（如整本書的欣賞評價課、高效閱讀指導課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式。”可見，課外閱讀課型的研究，是語文教師當前教學研究的重要課題之一。

小學的課外閱讀指導課由于年級的不同、內容的不同、閱讀方法的不同，課的目標、內容和結構也會不同。本文根據筆者視野的低年級課外閱讀指導課的實踐和探究，談談對低年級兒童課外閱讀指導課的幾點思考。

一、低年級兒童課外閱讀課的教學目標：讓孩子喜愛閱讀

我們眼下的課堂教學，每一節課都有不止一個的教學目標，例如知識目標、過程和方法目標、情感態度價值觀的目標。再具體一些說，如教會學生課外閱讀的方法；養成良好的閱讀習慣；通過表演，讓學生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個道理； 在閱讀中體會，在體會中閱讀；激發閱讀圖書的興趣；培養學生豐富的想象能力；培養學生的語文綜合能力等等。

筆者覺得這么多的教學目標，對于低年級兒童課外閱讀指導課，首要的、最重要的目標只有一個：激發閱讀圖書的興趣。因為有了濃厚的閱讀興趣，學生就會自己千方百計地找圖書閱讀，就會終身不渝地閱讀，就會樂此不疲地探究，就會找到適合自己的閱讀方法，就會在大量的閱讀實踐中養成自己良好的閱讀習慣，就會懂得好書中的人生真諦，就會受到書的啟發，展開想象、思考，忍不住表達的欲望，就會提高語文的綜合能力……也就是說，相比閱讀興趣的激發這個重要的目標來說，其他目標都是下位的目標，是相對次要的目標。倘若，課外閱讀指導課目標繁多，教學任務復雜，學生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？

語文課程標準（2011年修訂版）也強化了對于課外閱讀的指導，強調在閱讀問題上“尊重天性，培養興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養興趣”可以在課外閱讀指導課上得到更好的體現，而“提高能力”可以在其他語文課和大量的閱讀過程中更好地落實。因此，課外閱讀指導課，尤其是低年級的課外閱讀指導課，我們應該始終牢記“培養閱讀興趣”這個重要的目標。語文教師應該通過一堂課外閱讀指導課引領孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。

誠然，“讀書備詞典”“不動筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習慣，對于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進作用，可以在課堂上涉及，但是不應成為主要目標，不應該占據課堂過多的時空。

二、低年級兒童課外閱讀課的教學內容：讓孩子觸摸好書的精華

低年級兒童的課外閱讀書，內容相對簡短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個教學目標，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學生，是課外閱讀指導課的主要教學內容。這些內容包括相關常識、書的主體內容、感悟的指點等。相關的常識有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評價等。書的主體內容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關鍵之處，師生停下來進行閱讀交流，指導學生感悟，感受書的美妙之處等。

例如在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師將繪本故事的刪節版一頁一頁展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時候，不時地停下來問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個男孩子一共來到大樹邊幾次，每次來都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來。但是孩子們都被書深深感動，有的孩子眼睛濕潤了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認真地閱讀著。

在另一堂介紹童詩集的課堂上，老師從展示一首小詩《明天去遠足》開始，讓同學們在指名朗讀、想象中感受童詩的美好和親切，進而介紹一本詩集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩《快樂佛》、《發呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡潔：你知道要去遠足的消息后，會是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發呆》中寫的發呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡簡單單的方式，讓孩子們忍俊不禁，喜不自勝，使他們萌生了對童詩的喜歡和對童詩集的親近愿望。

在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語言渲染，激發孩子們一探沒有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時候，老師介紹了花婆婆名字的來歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。

三、低年級兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的

低年級兒童課外閱讀指導課內容的本質特征，產生了課外閱讀指導課的影響力，它是讓學生產生不同感受的根本原因。研究和把握低年級兒童課外閱讀指導課的內容特征，有助于提高它的課堂效能。

低年級兒童課外閱讀指導課應是美麗的。提出這個要求的依據是好書是美的。一本公開出版受到公認的好書，就是因為人們被書的美吸引。所以，上這類專門的閱讀指導課，應該盡量捕捉書的美麗，展示出來。好書的美主要有文字內涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領略了書的美，將它們擇要展示出來，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們在課堂上一起過一種美好的語文生活。這個要求看似很高，其實不高，只要老師去閱讀，去體會，將自己感受到的美，展示出來，吸引孩子們也來思考和感受，就達到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準不準，不很重要，重要的是他們被引領過來了，他們關注到了，感受到了美。因為閱讀是一個個性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認識深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應也不需要強求，開卷了，喜愛了，就是成功。對孩子們是這樣的要求，對教師也不應提過高的要求。

低年級兒童課外閱讀指導課應是智慧的。這個觀點的依據也是因為好書，好書一定是智慧的。說好書是美麗的，最重要的因素也是因為好書內涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導課，首先，在內容上，老師應該發現書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內容展示給孩子們。其次，在引導學生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導孩子們體會、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達愛和奉獻精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動了數以千萬計的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節點上，深受震撼。第三，課外閱讀指導課的教師評價應該是智慧的。課外閱讀的評價應尊重學生的個體差異，著眼于促進學生的健康發展，采取多種評價方式。1.重結果，更重過程。成果的表現形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態度、情感、方法、習慣等，有點滴的進步就是成果，就應該給予鼓勵。2.教師評價、自我評價及學生互相評價相結合。如開展“好書推介會”，每個學生推介一本好書以后，讓學生先自我評價一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價，引導大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價有利于學生養成積極參與、認真傾聽、正確認識自己、敢于大膽質疑的習慣，也有利于學生保持積極向上的學習情緒，促進學生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學生語文綜合素養的提高奠定基礎。

低年級兒童課外閱讀指導課應該是立體的?！傲Ⅲw的”意思是這類課，應該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個象牙塔。課外閱讀指導課就像帶領兒童出去旅游，看著風景，指指點點，談笑風生。在旅游景區，是什么風景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導課，應該有豐富的風景。立體的要義之一是，這類課，應該讓學生了解相關書的各方面情況：書的樣子、文字、圖畫、書的特色、書的作者、書帶給讀者的思考、人們的評價等。立體的要義之二是這類課，要讓孩子們聯系生活，調動多種感官，感受書，走近書，走進書：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會，用大腦思考，用創新的思維去解讀?？傊亲寣W生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會、品味、享受，感受到好書的魅力。立體的課外閱讀指導課，孩子會得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛閱讀。

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【關鍵詞】課外閱讀 現狀調查 策略

一、課外閱讀現狀的調查結果與原因分析

筆者所在學校地處城鄉結合部，本校剛剛由城中村轉為城市人口的學生占學校人數的60%；外來務工人員子弟占30%；另外10%是較遠鄉村學生。前不久，筆者對所在學校七級共100位學生進行了課外閱讀情況的問卷調查，具體結果如下：

（一）、課外閱讀時間嚴重不足

新課標要求初中生：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但問卷調查結果顯示，學生遠遠達不到新課標的要求。平均每周閱讀3小時以上的學生占22%，平均每周閱讀2小時以上的學生占15%，平均每周閱讀1小時的學生占37%，甚至還有26%的學生每周閱讀時間不足1小時。

究其原因：1、由于學業負擔重，各科作業較多，學生的課外閱讀時間被擠占。尤其是剛進入初中一下要應對八門文化課的七年級學生和備戰中考分秒必爭的九年級學生。2、大眾文化的負面影響。影視文化代替了課外閱讀。有超過半數的學生在課余時間進行的活動為看電視和上網。3、閱讀氛圍不濃厚，業余時間正確引導從而使得學生課外閱讀興趣減弱。

（二）、課外閱讀目的實用性、消遣性強

調查數據顯示課外閱讀的目的：為了提高文學修養占9%；為增長知識的占45%；為便于與人交流的占10%；為消磨時間的占36%。新課標指出學生閱讀后應該“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡珡恼{查表明大部分學生進行課外閱讀的實用性目的和消遣性較強，失去了閱讀本身的陶冶情操和了解社會，感悟人生的意義。

學生之所以如此，正是因為應試教育的束縛。學校、家長稱課外閱讀書籍為閑書，不讓學生去碰、更不允許帶入教室。“學生閱讀中的主體意識在逐漸喪失，逐漸淪為被動閱讀者”①。這無疑是一種人才培養上的短視行為，不能不說是語文的悲哀、教育的悲哀。

（三）、課外閱讀書籍選擇面較窄，隨意性大

學生購買的課外書籍中有45%為新課標規定的必讀篇目；25%為消遣性讀物，如漫畫、青春小說、故事會等類圖書廣受歡迎；12%的喜歡讀科幻類書籍，剩下的18%則為期刊雜志，如《中學生》、《課堂內外》等。

有相當一部分學生課外閱讀是存在有片面性的。片面地認為與學習相關的就是課外書；片面的認為課外書是新課標要求的必讀篇目。還有一部分學生在選擇課外書時有從眾心理，追求時尚，流行什么看什么，閱讀趣味少了個性。深究原因，一是升學考試促使閱讀本質的蛻變，讀書變的急功近利為考試而讀書。再者，老師對課外閱讀從不過問，任由學生想讀什么讀什么，閱讀書籍良莠不齊，學生的閱讀完全處于一種放任的狀態。

（四）、課外閱讀方法單一

綜上各種問題及原因，“課外閱讀情況并不樂觀，閱讀量少，閱讀名著的同學少……閱讀質量也不高?！雹?城鄉結合部中學生的課外閱讀現狀極不利于學生語文素質的提高。不當閱讀和閱讀不足不僅影響語文課的學習，同時還為其他學科的學習帶來了一定的困難。

二、針對城郊初中生課外閱讀存在問題實施的對策

（一）、明確閱讀目的，了解閱讀重要性

要想更好的進行課外閱讀，首要明確閱讀的目的。《閱讀學新論》指出：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程?！雹坶喿x是一種多維互動的交流活動，它追求的是作者、文本、讀者之間的三極碰撞和交融，有著特有的文化品格和精神實質。只有學生放下功利的心態，端正閱讀態度，在教師的引導下真正進入這個五彩紛呈的世界，去認知，去感悟，去品鑒，才能獲得語文素養和精神境界的雙層提高。

（二）、介紹方法，提高閱讀效率 “優秀的閱讀者區別于一般閱讀者的主要特征表現在擁有多種有效的閱讀策略?！雹艹晒Φ拈喿x教學關鍵在于提高閱讀效率?？梢詮囊韵聨c展開：

1、指導學生做讀書筆記

要想避免學生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質量和效能，我們必須教給學生課外閱讀方法。

在開展課外閱讀時，要求學生注意把好詞佳句、精彩片斷分門別類地記下來，形式可以不拘一格，教師可以定期和不定期相結合檢查學生讀書筆記，了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。

2、鼓勵學生讀寫結合

讀與寫有機結合，其目的在于讓學生養成良好的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，提高閱讀質量，在閱讀能力提高的同時，提高學生的寫作水平。教師應鼓勵學生多讀多寫，寫作的形式可以多種多樣，如續寫、仿寫、改寫、擴寫、評論等都可以采用，并臭味相投向省市縣各級刊物及?？陡澹ぐl學生閱讀興趣。

3、分層次引導，合理推薦書籍

由于是義務教育，初中學生都從小學直升上來，水平參差不齊，語文閱讀時就應該有所選擇，分層次指導。一般我們都分成上、中、下三檔。

素質較高的讀名人傳記、世界名著、短評政論、精美散文，以提高思想水平，擴寬語文視野，淀積語文素材為主。中等的以閱讀短篇小說、時文游記、作文指導、報紙雜志為主，目的是了解各類文章結構，積累文學詞語，奠定初步的語文基礎。學習困難生以閱讀漫畫書、圖文并茂的雜志、連環畫、神話科幻故事為主，目標是喚醒讀書欲望，引起閱讀興趣，由無知的境界導入語文殿堂。這樣分層的結果，控制好閱讀的質，照顧了學生不同層次的不同要求，高層次的得到滿足，低水平的不致于寡味無聊，大家各得其所，其樂融融！

（三）、創造校園閱讀氛圍，讓學生進校聞書香

1、班級設立“讀書角”

由于我校地處城鄉結合部的特殊位置，學生家庭中藏書量也極為有限，閱讀資源匱乏?？梢栽诎嗬飫撛O“讀書角”，教師指導學生有選擇的從家里帶來正能量的書籍擴充讀書角。每班確立一名圖書管理員，管理本班圖書的借閱情況，這樣，創設了資源共享的平臺，豐富了閱讀資源。

2、開放學校閱覽室和圖書室

教師可充分利用學校圖書室和閱覽室豐富的圖書及報刊雜志資源，讓學生分班辦理閱覽證，每周按時借閱學校書籍，保證在學生在校內能借閱到自己想讀的好書。

3、開設閱讀課，填寫讀書卡

教師可根據具體的教學安排，開設閱讀課，讓學生帶來自己愛看的有益書籍。并在不影響閱讀興趣的前提下，為提高閱讀效率，填寫讀書卡。

4、組織系列讀書活動，形成良好閱讀氛圍

學?？梢源_定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書報告會，交流讀書所得或感受，或舉辦展示會，展示課外閱讀成果，或開展讀書征文活動等，各項活動。通過這些有趣多彩的活動讓學生愛上讀書。

總之，學校、家庭、社會共同承擔起責任，為孩子創造良好的閱讀環境，使我們的學生自覺閱讀主，樂于閱讀，那么我們學生的語文素養才會得到大大的提高。

參考文獻

[1]黃偉杰.閱讀教學：培養自主的閱讀者【J】.當代教育學，2003年（7）

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近年來，小學生的課外閱讀情況有所好轉，但仍存在不少問題。筆者發現小學高段學生的課外閱讀現狀不容樂觀，具體表現為：家長、學生對課外閱讀的價值認識不足，甚至有些家長覺得，課外閱讀會影響子女的學業成績，尤其是高段學生面臨小學畢業考的情況下，部分家長片面地認為，只要學好課內知識就萬事大吉。另外，學生課外閱讀的自覺性不夠，在課外安排中，電視、電腦等嚴重沖擊了學生的課外閱讀，同時，缺乏有效的閱讀方法指導，其結果是，學生的課外閱讀結果大打折扣。

那么，如何做到有效引領呢？筆者著眼于教學實際，在前輩研究的基礎上，做了一些思考和摸索。

一、有效營造閱讀氛圍。

首先，安排好課外閱讀的時間?！肮潭ㄕn外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。課外閱讀時間的安排有了計劃性，也便于教師進行指導。其次，教育學生明確閱讀目的，激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師?！蔽覀兊恼Z文學習不是為了現在的分數，不是為了應付眼前的考試，而是為了提升語文素養，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。

1.要求學生每天要花半小時看看書，記記摘記或寫寫讀后感，目的是慢慢培養學生每天看書的好習慣；

2.在班內張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設置學習園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動等；

3.設立“圖書角”。從學校圖書室借部分圖書，和同學自購圖書互相交流相結合，并有圖書管理員專門負責；

5.設立“故事課”。每周一節的故事課，給學生講他們喜歡聽的小故事，激發他們的閱讀積極性；

6.介紹古代文學家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學生進一步認識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；

7.與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍；

8.利用家長學校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。

在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。

二、有效指導閱讀方法

真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當，閱讀的效果才會明顯?？蓮囊韵聨追矫孢M行指導：

1.課外閱讀與“采蜜本”相結合。“新課標”要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學生開闊視野、提高能力，這樣，學生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

2.課外閱讀與作文教學相結合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，是獨立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織學生進行體會交流，是很有必要的。筆者根據學生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結合思想教育、故事課等環節，讓學生匯報個人閱讀情況、交流心得體會，使課外閱讀延伸到作文日常教學，以實現課外閱讀的最大價值。

3.關注學生閱讀心理的個性差異，有針對性的指導閱讀方法?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”。因此，筆者在指導學生進行課外閱讀時，對閱讀主體的個性特點充分了解，關注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優秀同學，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發他們的閱讀興趣，適當的寫一寫小散文、小詩歌。針對學情差異，有的放矢的做好閱讀教學的指導工作，努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、有效評估閱讀成果

對閱讀的結果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：

1.建立評價框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀進度計劃、讀書摘記、心得體會文章，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。評價的標準采用模糊評價，要尊重學生的個體差異，從而促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，開展學生自評、家長補評和教師總評的方式。

2.注重平時抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學生，多采用平時抽查的方式，因為他們的讀書筆記可能存在錯誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養成持之以恒的讀書習慣，所以把關適度從嚴。在加強指導的前提下，嚴格把關。

3.閱讀展示。在故事課的基礎上，開設閱讀展示課，讓學生匯報展示閱讀成果?？梢韵仍谛〗M里展示，然后在班級里面進行“本月閱讀之星”的評選。評價時原則上統一標準和客觀公正，對成績一般的學生多表揚鼓勵，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發學生課外閱讀主動性和積極性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，達到評價的目的。廣泛調查學生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

4.激勵性原則。新課程的目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。

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【關鍵詞】非英語專業 英語 課外閱讀

1 理論背景

語言學家Krashen（1985）認為能否掌握第二語言的關鍵因素是接觸大量可理解性的語言輸入材料。與輸入材料接觸的途徑主要有兩條，一是聽，二是讀。復旦大學教授董亞芬（2003）認為“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件”?？梢姀V泛閱讀是提高學生英語水平的有效途徑。

2 研究方法

2.1研究問題

本次調查是通過請學生回答問卷的方式進行的。調查問卷主要針對以下幾個方面的問題：（1）用于英語課外閱讀的時間、課外閱讀材料的選擇；（2）閱讀的目的；（3）英語閱讀困難及原因。

2.2調查對象

本研究的調查對象為臨沂師范學院2006級非英語專業 220名學生（見表 1）他們的年齡由19至22歲不等，平均年齡為20.67歲，其中女生120名，男生100名。

2.3研究工具

本調查是通過請學生回答問卷的方式進行。為了避免不必要的誤解，問卷用中文寫成。該問卷包含三個部分，共18個問題。第一部分1—5是基本情況第一包括其姓名、年齡、性別、專業及每周分別用于課外閱讀、課外學習的時間。第二部分6—18對學生課外閱讀材料的選擇、閱讀方法、目的和困難等方面進行了調查。

問卷請任課教師在課前或課后發出，讓學生填寫并當即收回。此次調查共發放了105份問卷，收回105份，其中有效問卷103份?；厥諉柧砗螅P者任意選取了10名愿意合作的被調查者分別用中文進行了面談，請他們就其問卷調查內容進行具體說明。

筆者利用 SPSS社會科學統計軟件包對調查問卷的數據進行了有關分析。就其問卷調查內容進行具體說明。

3 調查結果與分析

調查結果表明：總的看來，調查對象用于英語課外閱讀的時間較少而閱讀最多的材料為“報紙、雜志”；多數學生最主要的閱讀目的就是提高自己的英語水平；調查對象在調查對象在英語閱讀中的最大困難是沒有時間閱讀課外書。

3.1課外閱讀時間

表1表明，調查對象用于英語學習、閱讀的時間都較少，課本學習、課外閱讀平均時間僅為2.7h和2.1h。他們的平均課外閱讀時間與清華大學的理科生2.2h和南京大學的文科生2.17h的時間相近每周課外用于英語學習平均只有4.8h，少于南京大學的非英語專業的學生5.91h。在面談中，很多學生指出看不懂和專業課的壓力導致了他們不愿或不能在英語學習方面過多的投入時間和精力。

調查對象課外閱讀時間明顯少于課本學習時間。通過面談，筆者發現多數學生認為課本學習比課外閱讀重要，因為考試內容多為書本內容，學好課本有利于提高考試成績。另一方面，教師并未對課外閱讀提出任何要求，也沒有任何形式的檢查，課外閱讀對英語學習是有益并不能直接表現出來。

3.2閱讀材料

以下表2依次列出非英語專業學生經常閱讀的材料

備考資料：近一半的學生選擇閱讀備考資料，訪談中，多數學生指出通過做各種英語練習有助于提高英語成績，特別是四、六級等全國統考的成績;

報紙雜志：約42.7%的調查對象平時閱讀英語雜志或報紙，主要包括：《中國日報》、《二十一世紀》、《英語世界》、《英語學習》、《英語沙龍》。選擇這些雜志的主要原因是：時事性較強，內容豐富，趣味性較強并且購買或借閱方便；同時，這些國內出版的報紙雜志語言簡單，內容熟悉，容易讀懂，因此理所當然成為學生們首選的課外讀物。

小說：多數學生對小說較有興趣，但由于市場銷售的多為長篇小說，需花費較多時間閱讀，并且部分學生、教師、家長視小說為“閑書”，所以只有少數學生閱讀，且閱讀的多是世界名著簡寫版。

專業書籍：閱讀專業書籍的學生只有 2人，占0.9%。清華大學和南京大學人數卻分別達到 12.8%和 24.2%，其比例遠遠高出臨沂師范學院的調查結果。原因可能是臨沂師范學院屬于地方性大學，受教學水平、師資力量以及學生自己的英語水平所限造成的。

3.3閱讀目的

表3表明學生進行課外英語閱讀具有明確的目的性，沒有人選擇無一定目的，而近一半學生閱讀的首要目的就是提高英語水平，但這也不是他們閱讀的惟一目的，也有42.7%學生閱讀是就業的需要，僅有9.5%的學生希望通過英語閱讀豐富自己的生活，達到娛樂的目的。

這一結果表明，目前學生的外語閱讀主要屬于為通過考試，獲取信息或其他與前途有關的工具型，而不是欣賞型的。學生在閱讀中得到的樂趣不多，當然就會盡可能少地閱讀。讀得少就有理解困難，閱讀速度就上不去。理解困難，速度慢又反過來影響到閱讀樂趣。

所有調查對象都認為英語課外閱讀有助于提高英語水平。13.16%學生認為幫助很大，34.21%認為較大，47.37%認為一般，還有5.26%認為幫助較小?？梢姡旧纤袑W生已認識到英語閱讀對英語學習的重要性，但對其幫助大小認識還不一致。

3.4課外閱讀的困難

15.9%的學生認為“可找到的適合的英語材料太少”。面談中，多數學生提出希望能看到近幾年的暢銷流行小說，最好能有一些膾炙人口的短篇小說。還有不少學生對時事性、趣味性較強的報刊雜志有興趣，但我國現有的報紙雜志也只有那么幾種，選擇范圍很小，而多數英語報刊雜志把重點放在英語“學習”、“應試”上，真正重在“閱讀”的報刊寥寥無幾。

35.9%學生指出“多數閱讀材料太難，看不懂”。而目前我國出版機構似乎較熱衷于四級應試教材、書籍，真正適合這一層次學生閱讀的英語材料卻很少。多數為適合英語專業學生的報紙、雜志或原版名著，而這些作品對于多數非英語專業學生來說，難度過大。

有32.3%名學生提出“沒有時間讀”，一方面因為專業學習緊張，而另一方面這也與閱讀方法不當、閱讀材料過難有關。

相對重點大學來說，臨沂師范學院的學生的基礎還是比較差的。因此為他們課外閱讀的主要困難是“看不懂”和“沒時間”。面談中，不少學生反映上英語課效率低，似乎沒有學到什么；課外閱讀缺乏有效指導。

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一、課外閱讀內容多面

1.閱讀多方面的作品。?？次膶W書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過各種途徑將方方面面的優秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生；借每年舉辦“科技節”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學習，讓學生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學生在課外閱讀中，不僅閱讀優秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。

2.閱讀多個人的作品。小學生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學生博采眾長的最好辦法，是結合課內的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《趵突泉的欣賞》，指引學生讀老舍《濟南的冬天》；學習了《再寄小讀者》，指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，指引學生讀俄國作家契坷夫的《小公務員之死》；學習了魏巍的《我的老師》，指引學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學校有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學生來非常必要。如學習了《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學生從書刊、網上查閱大量關于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經典誦讀活動周等都會大大地調動學生讀書的積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學生養成課外閱讀習慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內容。建立家校聯系卡，及時予以評估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態下的一種自由閱讀方式。學生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學的推薦書目，也可以自己選擇讀書內容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

四、課外閱讀評價多層

1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。

2.評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行?？梢远ㄆ谡埣议L和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。

篇6

韓林

摘 要：目前，學生的課外閱讀已有成為全社會、家庭、學校較為關注的問題。學生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學生的作文能力，認識事物辨別是非的能力，同時影響對社會生活的認識等。作者就山區小學生課外閱讀作了調查研究，并提出建議。

關鍵詞：山區 小學生 課外閱讀 調查

在目前，學生的課外閱讀已有成為全社會、家庭、學校較為關注的問題。學生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學生的作文能力，認識事物辨別是非的能力，同時影響對社會生活的認識等。所以作為一名山區一線教育工作者，我對本山區學生做了此次調查研究。

一、調查對象

本次調查在地處秦嶺腹地的灞源鄉中心小學六年級兩個班進行，本地區是省級貧困縣藍田縣山區的鄉鎮，自然條件較差，經濟發展極為緩慢。本次共發放問卷84份，其中一班41人、二班42人，收回有效卷80份。

二、調查結果

1、課外閱讀書籍的來源

山區學校比城市學校的藏書少，而且獲取課外閱讀的途徑也非常窄，山區有些學生甚至小學畢業到初中畢業未曾讀過一本課外閱讀。在調查的過程中我發現學生入學六年以來，一本工具書都沒有的學生在一個班中竟占38%?？上攵罹嘀?，令人憂心。由此可以看出：學生對課外閱讀的認識并不高，不能正確認識課外閱讀的重要性。由于經濟發展緩慢，山區家庭不能滿足學生的課外閱讀需求。并且山區圖書館不夠健全、藏書較少，圖書較為陳舊，使用率低，不能合理開放，同時加之某些經濟因素不能滿足，豐富課外閱讀開拓視野成為一句空話。同學之間互借閱讀的比例雖大，但閱讀面過于單一，有些書籍與學習并沒有關系。租書方面本地區也沒有類似的市場。從網上獲知的為零，幾乎沒有學生接觸過網絡，所以一無所知，對于探究性的問題無從下手。

2、關于課外閱讀的方法

類別

項目

六（一）

六（二）

閱讀后做筆記的情況

經常作

27%

22.5%

偶爾作

33%

37.5%

不作

50%

40%

讀書后與他人交流寫體會讀后感的

經常寫

15%

10%

偶爾寫

37.5%

30%

從不寫

47.5%

60%

課外閱讀有選擇的

有針對性選擇

17.5%

12.5%

無針對性選擇

40%

45%

隨便無目的

42.5%

42.5%

上表中所反映的問題實在令人擔憂，對于課外閱讀有待正確的認識和教師的正確引導，同時還反映出多數學生選擇的盲目性，有的學生隨便拿到一本便相互傳看，在我班我曾發現有些學生竟拿些星座運勢類似于算命的書籍傳看，由于山區學生家長的文化程度相對城市的較差些，有很多家長常年在外務工，留守兒童較多，對學生的教育相對松懈，學校的教育必定是有限的。社會之大，這樣盲目的選擇，可能會導致他們幼小的心靈遭受污穢。

3、課外閱讀對學生的影響情況

項目

六（一）班

六（二）

認為有正面影響

37.5%

40%

認為有負面影響

35%

35%

無所謂

27.5%

25%

可以看出：有益的課外閱讀對學生有很大的幫助。的確，在調查時有的學生說對自己的作文，同時對自己的言行也有很大幫助并能辨別是非等。很明顯這些學生在課堂上思維表現極為活躍、語言組織能力較強、有較多的創新性問題提出。作文中語句流暢、觀點鮮明、可讀性強，處事較為理智。還有一部分學生在課堂上反映遲鈍，語言表達能力不強、成績平平，沒能有選擇性地去閱讀。

三、反思

1、由于山區學生與外界交流較少，信息較為閉塞，對外界了解太少。我曾問過學生：“你們長這么大，誰到縣城去過？”一個班中竟寥寥無幾，而大城市更不用說。每次帶學生參加縣一級的競賽很難取得好的成績，他們對部分問題聞所未聞。我雖然只是對山區學生的課外閱讀單方面做了調查，但在我國還有很多類似于這樣，或不如這樣的地區的學生值得我們關注和幫助，使他們與城市學生縮小差距，讓基礎教育的陽光普照大地。

2、小學生對童話較為感興趣。對有些適合他們年齡的文學作品不太敢興趣，加之缺乏清醒的認識和正確的引導，認為閱讀只是一種形式。處于發育期的他們好奇心較強，如果不篩選閱讀內容，很可能影響學習。

四、建議

1、增強山區小學生對圖書館的認識，圖書館應加大建設力度，合理開放借閱工作。充分發揮好為教育教學服務，能使學生在一個寬松和諧的氛圍中又好又快地發展。

2、對學生進行課外閱讀目的性教育，明確課外閱讀的重要性，開展豐富的課外閱讀活動。要求學生多做筆記摘錄學習優秀句段，多寫心得體會，從而有新的體會發現，以此提高。制定計劃，教師有的放矢的去指導學生。多進行一些優秀作文展評，辯論、演講、朗誦、主題班會等活動。

篇7

新的《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生（7―9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐，認為對于課外閱讀的重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。

二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區分精讀與泛讀，重視精讀經典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍?？傊n外閱讀應區分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

如果說把閱讀看作是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現文章脈絡

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。

篇8

我國傳統的教學目標是以語文知識掌握能力的培養為重點的，而現在的教學目標則逐漸變化為以提升語文素養為重點，這意味著課外閱讀的意義也越來越重大，課外閱讀成為提升語文素養的重要途徑之一。教育部早在2001年制定的課程標準中就明確要求，中學階段（初級中學）的學生應該增加課外閱讀量，并且加強對名著的閱讀。因此，課外閱讀必須得到強化，這也是現階段我國中學語文教學課改的重點。就我國現在的教育狀況來看，在中學語文教育過程中，課外閱讀沒有得到應有的重視，出現這一問題的緣由是很多的。首先因為我國的教育模式。應試教育讓學生們承受了很大的負擔，學生們為了應對升學考試不得不把更多的時間放在做題上，從而忽略了對課外讀物的閱讀。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣，學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似無關的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書重視，常常要求學生對教材中的課文進行理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外讀物多種多樣，很難挑選出對學生們成長有幫助的讀物，因此，很多學生和家長對課外讀物并不看好。

二、將閱讀與寫作優化整合

閱讀教學在傳統的語文教育中得到很大的關注，因為寫作是離不開閱讀的。寫作是閱讀的目的，而閱讀是寫作的前提和基礎，兩者是相互依存、不可分割的。學生通過閱讀來積累寫作知識，閱讀文章的感悟和靈感都是寫作的源泉，通過對詞句的閱讀、對文章中心大意的把握以及對寫作手法的學習，都能夠為寫作帶來創新。在這點點滴滴、持之以恒的教學與學習中，慢慢累積寫作知識和寫作素材，效果完全優于傳統機械化的作文指導。

三、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸取，而寫作是傾訴，傾訴是否合理，很大程度取決于吸取?！庇纱丝梢钥闯?，閱讀與寫作是不能分開的。閱讀量越大的人，寫作能力往往很強；相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠，所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確規定了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區分精細化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細化閱讀經典

從以上的闡述中我們知道，課外讀物種類有很多，想要將全部的課外讀物都細化通讀是很困難的，并且這種做法也不可取。因此，區分精細化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細化閱讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。對于一目十行地閱讀課外讀物，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在一目十行地閱讀課外讀物中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個人應具備的重要的能力。

四、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言和文字是創作的先決條件，對語言和文字進行精準地運用是突出寫作能力的關鍵。傳統的語法教學并不能夠讓我們對語言和文字進行熟練地運用，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。通過課外閱讀，尤其是大量的一目十行地閱讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。

篇9

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的?！遍L期以來，農村小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的艱難境地，閱讀面窄、朗讀水平差、語言表達能力弱成了農村小學生的“語文通病”。如何提高農村小學語文教學質量困擾著我們每個農村小學教育工作者。

閱讀教學是語文教育的核心環節。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學好語文。而每一個民族的文化傳承相當大一部分必須靠語文學習，靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染習得的。因而，新的語文課程標準對閱讀總量和各學段的閱讀要求都作出了明確的規定，這個意義是非常重大的?！墩Z文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力……學會運用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。其中，第一學段就要求學生能“背誦優秀詩文50篇（段）……課外閱讀總量不少于5萬字”。由此可見，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是農村小學語文教育的一個重要組成部分。但是，從目前農村小學語文教師對課外閱讀的認識看，出現課外閱讀不被重視的現象很嚴重。大多數語文教師對課外閱讀的要求只局限于：多看作文書、多記好詞好句、如何有效提高考試的作文分數。從目前學生課外閱讀的現狀看，出現閱讀興趣不高的現象，“以本為本”死啃書本，不愿涉足到課外閱讀；出現閱讀盲目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內容單一；出現閱讀無思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。

二、探究的現實意義

柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的?！睂W生的主體地位必須得到保證，自主學習習慣必須得到培養。給學生真正自由閱讀的空間，讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，讓學生自己去獲取、去探求、去尋覓、去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。課外閱讀應把追求學問變成學生自覺自愿的行動，有助于實現增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格的目的。

對農村小學課外閱讀的探究將有利于改變農村學校當前大部分學生對課外閱讀不感興趣，閱讀量不足、面不廣、質量不高，看書前沒有計劃，隨意性極強，沒有目的性；看書時浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗；看書后不作讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理等閱讀現狀。從農村小學語文教師方面看，這有利于語文教師更新教育觀念，改變教育教學行為方式，提高語文教師的教研能力；有利于語文教師通過課堂教學這塊主陣地對學生在課外閱讀內容、閱讀方法上的有效指導，以及對學生課外閱讀評價的落實，有利于從整體上提高學生的閱讀能力，有利于學生的終身學習和發展。課外閱讀促進了課內學習，而課內學習成績的提高又刺激了課外閱讀的積極性，這樣課外、課內便形成了良性循環，學生嘗到課外閱讀的甜頭，真切地感受到了課外閱讀的意義。

三、探究的理論依據

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律?！薄柏S富語言的積累，培養語感，發展思維?！睘榱嗽陂喿x教學實踐中落實這些基本觀念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書室，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規定了具體的課外閱讀量：第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字?！墩Z文課程標準》也給我們提出了培養學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力?！毙抡n標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。

四、探究的實施

1.開展調查摸底工作，了解學生課外閱讀的現狀

⑴學生課外閱讀書籍中，輔導書、尤其作文書比例較大，名著少，閱讀面較窄。

⑵學生課余時間（閱讀隨意性較大，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或根本沒有，學生借閱圖書渠道不暢。

⑶學校圖書館圖書資源還沒有充分利用。（受學校硬件制約）

⑷學校開展的讀書實踐活動還需要進一步落實、完善，建議設立獎勵機制，扎實檢查，使每一項活動落實到每一個班級、每一個學生。

⑸學生閱讀習慣、能力還有待持續培養，進一步提高。讀書筆記有待指導、完善。

2.結合實際采取的改進措施

⑴營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。通過校內開展讀書實踐活動，如低年級的“親子閱讀”，中高年級的讀書競賽、讀書交流、讀書成果展示，閱覽室的開放，校圖書館的定期借閱制度的建立，小學生必讀課外書目的推行、展示等活動來營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。同時利用家長會請專家講座，宣講課外閱讀的必要性、重要性。這樣校內引導、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園、勃勃興趣油然而生。

⑵完善“落實”機制。從很多學校開展課外閱讀活動的經驗表明，建立、完善“落實”機制是多么重要。一是時間落實。學校安排的閱讀課要落實，保證每周課外閱讀指導課專時專用，不挪為他用；對學生自由閱讀的時間要落實，減少機械性抄寫作業量，增加閱讀時間。二是指導落實。教師的指導主要是引起學生的興趣，精美的散文可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以講一些學生聞所未聞的知識。閱讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批注、質疑、欣賞、寫讀后感等多種角度進行指導。三是活動要落實?；顒有问揭S富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。讓每一項活動落到實處。四是檢查要落實。對學生課外閱讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閱讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。并且及時表揚先進，擴大影響。

3.制定讀書計劃

篇10

課外閱讀是中學生課余自學中的一種形式。經過閱讀，不但可以對課堂知識進行鞏固與加深，并且能夠啟迪思想，開發智力，拓展知識面以及養成良好的讀書習慣。在最新頒布的《語文課程標準中》規定了中學生的課外閱讀必讀名著和古詩詞背誦篇目，并且初步擬定了初高中學生的閱讀量。當前中學生的課外閱讀興趣情況具體如何，還要通過調查進行了解，同時做出相應的分析。

一、中學生課外閱讀興趣調查

本次調查的對象為本文所在圖書館學校的初中生，全校一共有36個班級，采用隨機方法問卷調查（有效問卷收回284份）。目的是：了解中學生的基本閱讀情況、閱讀感知和態度、閱讀品質等。下面是本次調查的內容和分析：

1.中學生每天課外閱讀時間和閱讀量

被調查284名學生中，課外書閱讀時間高于2小時學生有14%，閱讀時間長在1-2小時之間的占到了33.2%，半小時到l小時之間有40.8%，幾乎沒時間課外閱讀的學生為12%。

2.學生對課外閱讀重要性認識

在關于閱讀目的是什么的問題中，多數（65.2%）被調查學生的觀點是讀書能夠增加知識、認為可以提升修養的比率是42.5%、認為可以掌握技能的是33.4%、幫助緩解情緒概率為31.7%；其中有12.9%的人認為其閱讀是為了提升告示成績，此外，還有30%的同學閱讀是為了打發時間和消遣，此外有7.1%的同學在調查中是無目的的進行閱讀。依據上述數據可以得知，超過一半學生可以將閱讀活動和自身學習能力或學習活動產生聯系。

3.課外閱讀情感

經過調查，49.5%學生選擇在自己的課余時間進行閱讀，比例并不高，并且是多選項，很多同學選擇其他形式業余愛好，72%同學選擇喜歡玩電腦，65%學生選擇喜歡看電視?？梢姡娔X游戲和電視等現代媒體對中學生的誘惑遠遠超過了圖書。

關于中學生對于閱讀的喜愛，其中有44.8%的學生表示自己喜歡閱讀，此外有41.1%的學生表示自己喜歡閱讀但是感覺自己沒有閱讀的時間，8.5%的同學無主見，只會依據教師指令選取閱讀時間與種類，剩下中學生表示并不十分喜愛讀書。

4.中學生的閱讀品質

針對初中生喜歡閱讀的圖書類型調查可知，12%以及15%學生選擇閱讀教學參考書和作文輔導書，60%學生喜歡看流行小說、漫畫、名著、童話故事等。此外有14.0%的學生表示自己什么樣的書都喜歡看，還有1.9%的被調查者表示任何書都不愛看。

我校學生的課外閱讀調查情況和課外讀物的借閱情況是否相符呢，筆者對我校2014-2014年的圖書館的流通率作為原始數據，可知借閱趨勢與問卷調查基本相同，但是兩大類圖書現實和理想差異較大，I類即文學類借閱比例是總比值23.5%；調查學生中表示喜歡看參考書學生比率僅有12%，但是實際教學參考書借閱率是30%。

二、當前中學生閱讀興趣調查報告分析

本次調查只能代表我校部分學生的閱讀現狀，但是在本次調查中可以看出，我校中學生的閱讀存在一定的問題。

首先是中學生的閱讀理念不正確，這一情況比較普遍，且當前中學生的課外閱讀有著較大的隨意性和盲目性，閱讀興趣較多的集中在比較流行的言情、玄幻和武俠小說上。中學生此時處于較為關鍵的心理發展時期，對新事物和新知識的接受能力比較強，但是缺乏良好的判斷和選擇能力，若是過度的沉迷于武俠、情愛等情節中，會造成其偏離人生發展的軌道，不利于學生的發展。

其次，中學生的閱讀興趣慢慢開始出現了流失，調查結果顯示，超過了80%學生喜歡課外閱讀，但其中一半的學生表示缺少閱讀時間。除了升學壓力，還有一個原因是新媒介r代的視覺文化對一大部分學生的興趣進行了吸引，如手機、電腦、電視等，更多的青少年更喜歡接受快餐文化，造成了學生閱讀興趣的流失。

除此之外，很多中學生還比較缺乏積極正確的閱讀意識的引導閱讀品質也相應地被讓教育者和家長所忽視。

三.激發中學生課外閱讀興趣的策略

針對中學生課外閱讀的現狀，教育工作者以及學生家長要注意培養學生的閱讀情感，樹立正確閱讀理念，通過方法讓學生愛上圖書、愛上讀書，將學生從電子游戲、手機或者是對電視的迷戀中拉出來。

閱讀興趣在閱讀活動中最直接和活躍的意象心理。激發學生的閱讀興趣還要依靠青少年的好奇心強，逐漸培養學生養成持之以恒的耐力，開展豐富課余活動，刺激學生長期保持對閱讀的興趣。