導語：如何才能寫好一篇課外閱讀策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文；課外閱讀；策略

面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀，它的重要地位日益突顯。只有加強對學生課外閱讀的指導，才能幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，才能不斷豐富學生的“閱讀寶庫”，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀。

那么如何指導學生的課外閱讀并提高閱讀的質量呢？

一、激發學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源

把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書。當前，不少中小學生追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能讓一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書影響學生。中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。因此，我在教學過程中適時地向學生推薦一些好書，如一些名著、與教學課文相關的文章、課程標準推薦的一些圖書等。

二、激發學生的閱讀潛能，設計活潑新穎的閱讀活動

初中學生年齡偏小，喜歡活動和游戲。因此，我除了開設閱讀指導課外，還圍繞課外閱讀開展了許多喜聞樂見的活動，從而強化了課外閱讀。

1.設計手抄報

讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展覽給同學們看。

2.寫讀書筆記

引導學生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇以閱讀賞析、書簽、讀書卡片等多種形式記錄下來，豐富寫作素材。

3.開展讀書交流會

每周開展一次讀書交流會，每次抽出一兩個學生到講臺前，交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

三、培養興趣，養成良好的課外閱讀習慣

沒有良好的課外閱讀習慣，再好的“指導”方法也沒有效果。因此，培養課外閱讀習慣應當從培養學生的課外閱讀興趣開始。

1.教師學識熏陶

榜樣的力量是無窮的，教師如果博覽群書，旁征博引，無疑在很大程度上會熏陶學生，激發他們的課外閱讀的欲望與興趣。

2.教師情感感染

“親其師，信其道”，心理學研究和教學實踐表明，中小學學生往往在他們所喜愛教師所教的學科上花費精力較多且成效教好。所以，如果語文教師能夠在學習、生活上多給學生些關心，學生對教師的親近就會在不知不覺中轉換到語文學習中來。愛上了語文，還怕他課外不去讀書嗎？

3.巧用學生心理需求激勵

中學生具有強烈的獲取成功、渴望交往、抒發獨特體驗、要求被認可的心理需求。合理迎合需求，對加強他們課外閱讀的興趣大有益處。對課外閱讀數量多、質量高的學生予以物質和精神上的獎勵，不僅能滿足他們心理需求，還能使他們在語文課外閱讀和活動中獲得巨大的樂趣，從而極大地鼓舞他們閱讀的熱情。

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“新課程標準”也十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規定。因此，在平時的教育教學時努力倡導學生多讀課外書，甚至布置一些讀書任務，指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態，會以驚人的毅力去學習。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。開卷必有益，這個“益”不僅僅是指課外閱讀可以擴大學生們的知識面，課內閱讀和課外閱讀是互相促進的，書讀的越多，懂得知識就越多，就越能促進課內閱讀，使學習越來越輕松；更重要的是在精神層面上。有人說“如果擁有快樂、飽滿的童年，就為今后的人生奠定了一個安全的精神基礎，無疑相當于買了一份終生精神保險。”“人的生命底色是在童年時代鋪就的?！边@些，都說明了童年時代的重要性。要奠定這個安全的精神基礎，擁有這份終生精神保險，一個重要的、最有效的途徑就是閱讀、閱讀、再閱讀。我想，課外閱讀在精神層面對同學們的影響要遠遠大于對知識的掌握。

那么，如何有效地指導學生進行課外閱讀呢？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書氛圍

良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文。如：“知識是人類進步的階梯。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶接新非跒閺?，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1.在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹四種閱讀方法：

⑴選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

⑵精讀法。所謂精讀法，是對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

⑶速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

⑷摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2.在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”“我是小小評論家”“我是小小創作家”“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環。

3.在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

三、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

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[關鍵詞]低段 課外閱讀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-017

生活中，我們不難發現，現在的學生花在課外讀物的時間越來越少，并且小學課外閱讀缺乏被重視。分析其原因有很多方面，例如，低段學生的年齡小，識字又少，注意力不穩定；教師在學生的閱讀閱讀指導以及評價上缺乏適當的手段；在考試升學的重壓下，課外閱讀變得輕如鴻毛，教師沒有重視課外閱讀。

正所謂“解鈴還須系鈴人”，我們應該從學生的立場出發，循序漸進培養閱讀興趣。下面我結合自己的教學實踐，說說培養低段課外閱讀的具體做法。

一、投其所好，讀“好”書

1.借助注音和插圖

兒童注音讀物是一種比較大眾化的形式，通過這種形式，增加了學生的識字量，減輕了學生在閱讀中的一些困難，拉近了學生與課外閱讀之間的距離感。繪本有著簡單的文字描寫和精美的插畫，這樣的書讓學生感到不排斥、不陌生。在學習生活中有不少的繪本讀物，例如小笨熊典藏系列的《博學天下動物故事》《會飛的草》《快樂識字童話繪本》等。

2.課外讀物要能滿足學生心理需求

學生認知水平有限，很難理解書籍中的深奧的哲理。小學低段階段的學生一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》等會成為兒童文學的經典，也就不會驚訝于《哈利?波特》能譽滿全球了。還有其他一些課外讀物深受學生的喜歡，例如《愛麗絲漫游奇跡》《綠野仙蹤》《小熊維尼》等。

二、激發興趣，樂讀書

興趣是最好的老師。因此，教師尤其要注重激發學生課外閱讀的興趣，讓學生由“要我讀”變成“我要讀”。

1.故事范讀

為了培養學生的閱讀興趣，范讀是最好的閱讀啟蒙方式。教師優美的范讀為學生樹立了良好的讀書榜樣。

2.故事表演

優秀的學生也可以在班級中展開故事表演，學生的表演更接近他們自己的心靈，他們活潑可愛，伴隨著稚嫩的童聲，營造出了愉快輕松的課堂氣氛，讓學生在聽覺和視覺上產生了共鳴。

三、創造氛圍，靜讀書

1.讀書必須有安靜的空間環境

在班級中，每天規定半小時左右的時間來讓學生進行閱讀。作為班主任，也加入他們的隊伍，以身作則。當然，課外閱讀不能只停留在校內，家庭中的讀書氛圍也十分重要，教師可以主動聯系家長，從小培養學生的閱讀的好習慣。

2.資源共享――圖書角的建立

學生將個人的圖書拿出來進行圖書交流，建立班級圖書角。由于學生獲得課外書的機會較少，圖書角能讓他們在教室里分享資源，共同感受閱讀的樂趣。當然，我也會自己挑選好看的書籍充實到班級的書庫中，為學生提供更多的資源。

3.課內外結合，教會讀書方法

學生的課外閱讀興趣要立足于課內，由課內帶動課外，也可以用課外閱讀中獲取的大量知識來豐富課堂教學內容。如學習了《丑小鴨》后，指導學生讀《安徒生童話》，使學生從課外書籍中更全面地掌握課文內容。

四、鼓勵評價，勤讀書

1.點贊制度

因為課外閱讀是很難用數字來衡量水平高低的，所以可以對其進行模糊評價。為了激發學生的課外閱讀積極性和主動性，我設計了點贊卡。具體的點贊制度如下：（1）學生能優美地朗讀一個小故事，給一個贊。（2）學生能背誦一首古詩，給一個贊。（3）學生能把讀過的故事講給大家聽，給一個贊。以此類推，積累到十個贊就升級到藍鉆，有五個藍鉆就能升級為皇冠。就這樣一張簡單的點贊卡，使學生一下子活躍起來，閱讀的積極性大增。

2.游戲評比激趣

根據學生好勝心強的特點，我設計了“每月讀書排行榜”和“年度讀書排行榜”。評比激勵從兩個方面進行：一個方面是評每月讀書的數量，把學生課外閱讀的字數與相關的路程做對應，設計成闖關游戲，比一比誰先“到大?！钡?。第二個方面是評每周讀書的質量。把堅持每周課外閱讀并做好記錄的學生評為“特別獎”。激勵學生養成課外讀書的好習慣。

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關鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；閱讀習慣

課外閱讀與課堂教學密切相連，是課堂教學的延伸，對學生閱讀興趣的培養，語文素養的提高有著重要的意義。但當前農村中學學生課外閱讀存在著閱讀不受重視、學生閱讀量不足等問題，影響學生的發展。因而，結合教學實際及農村中學現有環境，探討如何激發學生的課外閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀能力及效果，幫助學生逐步培養良好的閱讀習慣，對促進學生語文素養的提高有著重要的意義。

如何改變農村中學語文課外閱讀不受重視，如何培養學生的閱讀興趣，讓學生在課外閱讀中增加積累，提高素養，促進健康成長？結合自己的教學實踐及當前的農村現有條件，進行了這樣的嘗試。

一、以建立班級書柜等方式，讓學生有書可讀

在教學實踐中，針對學生閱讀資源不足這一現狀，我把自己的適合學生閱讀的書籍拿出來，鼓勵學生把自己閱讀的書“貢獻”出來，建立班級書柜，集中管理，資源共享，保證學生自由借閱；以布置作業的形式，讓學生嘗試編訂剪報，裝訂成冊，集體共享；通過家長會、家長座談、家訪等形式，動員家長積極地為學生購買書籍、訂閱報刊；甚至可以利用信息技術課的便利，積極引導學生進入學校建設的電子閱覽室，進行網絡閱讀等。

二、積極努力地培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！睂W生課外閱讀的開展同樣要從學生的閱讀興趣入手。課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！碑斍敖虒W中課外閱讀上的一些做法恰恰與課標要求背道而馳。因此，我們在課外閱讀指導中，能從學生所處的年齡階段、成長特征入手，為他們提供一些這個年齡段“樂于閱讀”的書籍，如，幽默作品、漫話作品、休閑作品；著眼于學生的未來發展，努力減少一些功利因素，降低閱讀上的硬性要求，如，根據喜好自由選擇，不附帶條件地輕松閱讀，不講求數量的精心閱讀等。在讀物上還可以創新式的依托現有資源，引導學生參閱其他媒介，如，報紙、期刊及電子作品等。

三、營造寬松氛圍，培養閱讀習慣

在課外閱讀實踐中，應該著眼于學生習慣的培養，以通過良好閱讀習慣的養成使學生“終身讀書，終身受益”。語文教師應該在閱讀中，加強對學生的關注，及時幫助學生解決閱讀中存在的問題，積極幫助學生調整閱讀方式、方法，幫助學生建立合理的閱讀計劃，鼓勵學生持久閱讀的信心。同時在課堂教學中針對課外閱讀開展一些教學活動，如，讀書交流等方式，使學生在積極的閱讀體驗交流中獲得閱讀上的成就感。那么學生就可以在一個“合法”又“合適”、“輕松”又頗具“成就感”的環境中各取所需、各表所欲、各獲所得。他們的閱讀興趣就容易生長起來，耐心也將向前伸展，習慣也便在閱讀中培養起來了。

四、轉變教學觀念，加強“讀”法指導

語文教學呼喚朗讀。金克木先生說：“不會讀，書如干草；會讀，書如甘草?！奔訌妼W生閱讀方法的指導，能更好地保證學生的閱讀效果。如，有目的地將精讀、瀏覽、一目十行等閱讀方式、方法介紹給學生，讓他們根據不同的需要、不同的作品適當地選擇自己認為合適的閱讀方法。什么時候用精讀，什么時候可以一目十行等。有一本書叫《如何閱讀一本書》，其中指出了分層次閱讀，按作品性質閱讀。甚至可以結合教師本人獨特的閱讀體驗，教授給學生一些自己的方法、技巧。讓學生在獲取最大量的信息時，能深入作品，與作者共鳴。我們還可以更精致一些，將課外內容與課堂教學內容相結合，引導學生多做讀書筆記、摘記等，保存閱讀成果。“工欲善其事，必先利其器。”學生掌握了良好的閱讀方法和技巧，就會有效、迅速地閱讀更多內容。獲得了閱讀成就感，就容易養成良好的習慣，內化成課外閱讀的驅動力。

五、深化課內教學對課外閱讀的驅動

在當前素質教育還未完全深入到各個角落的情況下，僅僅是依靠觀念上的指導還是不夠的，有必要在課堂教學中增強對課外閱讀的驅動力。即在課堂教學中，將課外閱讀的資源有目的地穿插、滲入課堂教學內容，使課內、外的資源相互聯系、印證、補充。這樣的教學不但具有一定的深度和廣度，而且還會激發學生的學習興趣，促進學生知識面的擴大。在教學中，教師可以有意無意地將一些作品推介給學生，甚至將作品內容與考試相聯系，明確指出其存在的價值（這一點，從不同地區的中考中已得到印證）。我想沒有學生、家長不積極響應這種閱讀活動的。

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一、制約聾生課外閱讀的因素

據一項調查研究表明，聾校學生經?？凑n外書的僅有16.42%，聾生整體閱讀興趣不高，聾生課外閱讀正面臨著嚴峻的考驗與挑戰。究其原因，制約聾生課外閱讀的因素是多方面的，總的說來主要體現在以下幾點。

1.漢語言基礎與水平的制約

漢語言基礎直接制約著聾生進行課外閱讀的興趣。對于聾生而言，聽力障礙導致了信息吸收的封閉與狹窄，他們無法通過語音自然地接觸漢語言，學習漢語言的主要途徑被限制在課堂與文本接觸上。然而由于師生溝通的困難與障礙，聾生課堂學習漢語言的實際效果并不令人滿意。這直接導致了聾生漢語言能力的低下。由于大部分聾生漢語言能力較低、閱讀理解力差，對于漢語言材料只能讀懂大概，甚至于產生誤讀、曲讀的現象。他們因為理解的障礙，很難體驗到閱讀的快樂，這直接影響了他們進行課外閱讀的興趣，因而聾生很少積極主動地進行課外閱讀，閱讀積極性的不高反過來又影響了聾生漢語言的學習，從而形成一種惡性循環的狀態。

2.現代視覺媒體的沖擊

視覺沖擊，符合聾生視覺語言特性，相對于文字閱讀更具有誘惑力?，F代社會視覺媒體越來越廣泛的普及，為聾生吸收外界信息提供了極大的方便，以電視、網絡為主的視覺媒體占據了聾生大部分的課余時間。不可否認，視覺媒體開闊了聾生視野、拓展了他們學習與生活的空間、豐富了他們的課余生活。但是視覺畫面大多是表義的，不可能與內涵深刻的文字閱讀同日而語，長期沉溺于這些視覺的表象，也將影響聾生思想的充實與思維的發散。聾生將過多的時間花在電視、網絡上，必然無暇靜下心來閱讀傳統紙質書籍，對讀書的興趣也因此受到影響。

二、應對策略

針對上述制約聾生課外閱讀的諸多因素，需要我們聾校語文教師對癥下藥，對于聾生課外閱讀進行必要的指導，筆者在指導聾生課外閱讀過程中進行了以下幾點嘗試。

1.激活閱讀期待，引導拓展閱讀

聾校語文教學應承擔起激發聾生課外閱讀欲望的責任。聾校語文教師要善于創造條件，利用遷移規律，為聾生提供各種獲得課外閱讀的機會。語文教學中教師可以有意識地對聾生進行拓展性閱讀的引導。筆者認為可以從以下幾個方面進行展開。

（1）以教材某一文章為基點，向整篇原著拓展

如《假如給我三天光明》作者從其盲人的獨特角度，表達對生活和人生的深切關愛。為了幫助學生深入了解海倫凱勒的內心世界，教師可以鼓勵學生看《假如給我三天光明》這本著作，由課文片斷的解讀引向整部原著的閱讀，這不失為激發閱讀欲望的良策。

（2）以某一課文為基點，向作者其他作品延伸

如教學《背影》一文時可以引導學生尋找朱自清的其他散文，讓學生透過作者優美的文筆感受人世間的情與美。

（3）以某一課文為基點，向其他關聯內容延伸

如學習《我的伯父魯迅先生》一文時可以向學生介紹魯迅、介紹魯迅的作品，勾起聾生課外閱讀有關魯迅文章的欲望。

2.加強閱讀指導，促進高效閱讀

“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！泵@校教師應重視聾生閱讀能力的培養，加強閱讀方法的指導，這樣才能促進聾生自主高效的閱讀。聾校教師應重點針對以下三個方面給予聾生一定的指導。

（1）讀物選擇的指導

聾校語文教師應指導聾生選擇適合自己閱讀的書籍，對于讀物的內容、層次、形式進行有針對性的選擇。教師在指導聾生選擇書籍過程中不但要照顧到學生的閱讀水平，而且應該考慮到學生的閱讀興趣，因人而異，各求所需，最大限度的滿足學生的閱讀需要。

（2）文本理解的指導

聾生閱讀重要障礙是文本意義的理解。因此聾校教師應指導聾生如何科學正確地對待文本中不解的詞句，指導聾生閱讀過程中遇到生字時通過“查字典”“根據上下文猜測”“向老師同學請教”等方法進行理解。同時，教師應主動積極地為學生課外閱讀搭造平臺、編織紐帶，為聾生走進文本架設橋梁，如學生閱讀四大名著時，教師可以找來影視資料，讓學生通過影像資料的觀看，預先走進文本，走進書籍中的故事情節，從而降低閱讀難度，提高閱讀興趣。

3.開展讀書活動，激勵快樂閱讀

聾校教師應開展豐富多彩的讀書活動，促進每位學生積極、主動、快樂地進行課外閱讀。如組建“讀書社”，與每位學生簽訂“讀書合同”，給聾生閱讀量上予以制約；再如開展“讀書競賽”，通過競爭的方式激發聾生閱讀的欲望；利用聾生美術的優勢，鼓勵聾生為圖書配畫插圖，以此體現聾生讀書的成就感。

4.構建閱讀評價機制，保障持久閱讀

聾校教師應積極構建聾生課外閱讀評價機制，對聾生課外閱讀的狀況予以考查，對聾生持久閱讀予以激勵。在制定聾生閱讀評價機制過程中，筆者認為應重點考慮以下幾點。

（1）閱讀數量的考查

定期對聾生閱讀的數量予以考查，展開閱讀數量上的縱向與橫向比較。橫向比較是指個體學生與其他學生閱讀量的對比，從而激勵學生讀書的熱情；縱向比較則是指學生一定時期內與上一段時期閱讀量上的比較，這樣可以促使學生對自己的閱讀經歷展開必要的總結。

（2）閱讀能力的考核

對聾生閱讀能力進行發展性評價。評價的方式是多樣的，可以通過觀察聾生閱讀的方式，考查聾生對于閱讀過程中出現困難的解決途徑；也可與語文閱讀測試相結合的方式考查聾生對于相應文本材料的理解情況，這種考查可以使教師動態掌握每位學生的閱讀能力，從而為指導聾生閱讀提供必要的依據。

（3）閱讀效果的評價

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【關鍵詞】初中英語 課外閱讀 指導策略

引言

隨著新課改的大力實行，對初中英語教學提出了更高的要求，以往的教學理念和方法已經不能滿足學生的發展需要，閱讀作為一種優秀的行為習慣，應該引入到英語教學中。教師應結合當前的教學情況，加大學生的課外閱讀量，為學生選擇合適的課外閱讀材料，并在閱讀過程中加強引導，使課外閱讀活動發揮出最大的效用，從而全面提高教學效率，促進學生綜合素質的全面發展。

一、初中英語課外閱讀意義

與教材的固定模式相比，多種多樣的課外閱讀材料無疑向學生打開了新的天地，學生從閱讀中可以學習到豐富的文化知識，有趣的人文地理，對西方文化也會產生獨到的見解，這對于培養學生的英語學習興趣將大有助益。學生由衷的熱愛英語，就會在學習和研究上花費更多的時間，同時真正的將英語知識銘記于心，而不再需要教師反復強調，在此情況下，英語學習成績將會得到大幅度的提升。除此之外，學生在閱讀中不可避免的會遇到陌生的單詞和句式，為了更好的理解文章的含義，學生會通過圖書館、網絡等平臺搜索單詞和句子的含義，也會加強與其他學生之間的學術交流，這鍛煉了學生搜集資料與合作能力。

二、初中英語課外閱讀指導策略

1.科學選擇閱讀材料。每個學生都是一個獨立的個體，在性格、愛好上有著明顯的區別和差異，尤其對于英語學科而言，學生接觸的時間較短，且大多數時間都是在課堂上跟隨著教師的思路進行學習，在思想上過于依賴教師，缺乏自主學習的能力，這不利于課外閱讀活動的開展。要想使學生真正的形成課外閱讀習慣，首先要科學的選擇課外閱讀材料，教師應根據學生實際的英語水平和個人的喜好選擇合適的閱讀材料，以激發學生的好奇心，使其發自內心的認同和接受，閱讀質量才能得到一定的保證。

由于學生的英語基礎不同，如果閱讀材料過于高深，超過學生的理解范圍，需要學生花費大量的時間和精力來查找資料輔助閱讀，會使學生產生疲勞感，不利于閱讀興趣的養成。反之，如果閱讀材料過于淺顯，句式結構比較簡單，學生一看即會，英語的語法就得不到鞏固和強化。所以選擇的課外閱讀材料要介于二者之間，在閱讀初期可以挑選一些童話和幽默故事來吸引學生，有些故事學生耳熟能詳，比如說《小王子》、《白雪公主》、《小紅帽》等，即使出現生詞也能夠從句子含義中方向推倒出詞義，不會造成閱讀障礙，同時用英語讀故事還會給學生帶來新奇的體驗，學生會保持較高的閱讀熱情，閱讀能力也會有顯著的提高。當學生具備一定的英語基礎之后，可以加強文化的滲透，讓學生逐漸接觸西方的文化，培養學生的英語語感，學生也會在中西方文化的對比學習中更加深刻的認識到英語的內涵。對于一些英語尖子生，教師可以讓其自由選擇課外讀物，并將優秀的文章與他人共享，互相交流讀后感，這樣不同英語水平的學生都能夠在課外閱讀中有所收獲。

2.加強閱讀指導。學生在閱讀中難免會存在惰性，需要教師時常督促才能繼續進行，遇到不會的問題也會想打退堂鼓，教師要針對學生的性格特點制定規范、嚴謹的課外閱讀指導方案，以提高閱讀材料的使用效率。在閱讀之前，教師可以提出幾個關于文章的問題，讓學生帶著問題閱讀，學生就會更加專注的投入到閱讀中，閱讀效果也會更為顯著。比如說著名的Harry Potter系列小說，既有套書，又有電影，是課外閱讀的優秀素材，學生可以在書中跟著主角去冒險，也可以從電影特效中身臨其境的感受到魔法的奇妙，最終沉浸在豐富的故事情節中，此外，還能夠訓練學生的英語聽力，可謂是一舉數得。在閱讀之前，教師可以提出以下問題：“Why is Harry Potter so famous？”“Which character do you like best in the story，why？”讓學生從閱讀中找到答案，以調動學生的閱讀積極性。

3.合理作出評價。課堂活動有助于增強學生課外閱讀的興趣，讓學生在課外閱讀中收獲快樂，進而以良好的心態堅持課外閱讀。教師可以在英語課外閱讀課上引入多樣化的活動，比如說讓學生用英語講故事，其他學生找出該名學生語言中錯誤的語法；或者是以故事接龍的形式，由教師開頭，每個學生都要說一句話，完善整個故事；還可以讓學生繪制英語板報，考察學生對英語知識的運用水平，并將其作為設計下一階段教學計劃的重要參考。對于錯誤點較多的板報要及時指出，讓學生加以改正，同時選出優秀的板報作品在全班學生面前展覽，鼓勵學生向其學習，以激發學生的好勝心，進而在班級內部營造良好的競爭氛圍，促進全班學生的共同進步。在活動中教師要經常表揚學生，使學生樹立自豪感和自信心，并且經常用英語與學生交流，訓練學生的口語和聽力，從而促進學生英語水平的全面提高。

結語：初中英語課外閱讀對于培養學生的英語學習興趣，提高學生的英語水平有著不容忽視的作用，教師應加強課外閱讀的指導訓練，為學生選擇合適的課外閱讀材料，加強閱讀中的引導，還可以在課堂上舉辦多樣化的活動，為學生創造英語交流機會，給予學生更多的關注和贊揚，使學生形成自主學習的意識，養成熱愛閱讀的習慣，學生對英語的理解和應用水平也會邁上一個嶄新的臺階。

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一、 “通過閱讀學習”讀前激趣指導課教學策略

1. 壓扣設懸念策略。扣子就是懸念。壓扣是說書人最常用的技巧，吸引人一個扣子接一個扣子地聽下去。教學中，教師通過對作品內容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片段，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時，戛然而止，以激起學生閱讀的興趣和欲望。

《吹牛大王歷險記》中，瘋狗咬了皮大衣，結果皮大衣也瘋了，像這樣“皮大衣被瘋狗咬過之后會發生什么？”一個又一個環環相扣的問題，緊緊地抓住了學生的心，學生們要一個扣一個扣地去解開，大膽想象。老師并不注重答案正確與否，每個學生的答案都能在老師這里得到贊揚，因此學生閱讀時，會去驗證答案，大大提高了閱讀興趣。

2. 猜讀推理策略。所謂猜讀，并非沒有線索、證據的胡亂猜，而是有很多路徑的。在閱讀過程中，讀者借助有關信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經驗和知識，對讀物的內容、意義，在閱讀剛開始時有所猜想，隨后在閱讀中證實或否定，從而達到真正的理解。這種猜想的關鍵不是對與錯，因為后文自會揭分曉。那為什么要采取這樣一種策略呢？因為透過這樣的猜想，幫助學生投入到文本閱讀當中，也能發揮學生的想象力，學習更精準地掌握各種不明顯的、隱晦的信息，從中感受構思想法的樂趣。

風靡一時的《哈利?波特》系列，去年在學生中又引起了新一輪的閱讀熱潮。以《哈利?波特與密室》為例，學生們對故事中的人物和他們持有的法器如數家珍。故事沒有讀完，大家已經急于猜測接下來的情節。一開始，學生們會天馬行空地胡亂猜測，在老師的引導下，同學們意識到可以根據人物不同的性格特點、行為方式，以及人與人之間的微妙關系，來推論事件的因果關系。伴隨著這股閱讀熱潮，學生們沉浸在故事的巧妙構思當中，不斷地從前面的情節當中揀取信息，推導后面的故事情節。一個個樂此不疲，享受著閱讀推理的樂趣。

3. 追問留問策略。引導學生能夠跳過“什么，何時、何地、怎樣、何人”等這樣的基本問題，逐漸向高層次的問題發展，也就是分析性、綜合性、探究性的問題。不斷地追問，能夠幫助他們澄清思想，尋求理解，進入深度思考，刺激其進一步研究。

教師執教《草房子》，在推薦閱讀秦大奶奶這一人物形象時，給出了書中十幾處文字，學生從中提煉出秦大奶奶是一個“瘋狂、可惡、狡猾、不講情理、善良、慈祥、老實的人”，并概括為是一個善變的人。這里就缺少了追問：是什么讓她“可惡”？又是在什么情況下，你看到了她的“善良”？學生目前概括出的詞語，可以說僅是表象，不是秦大奶奶的精神實質。一節課上，學生可以是對人物的初步了解，但老師不應就此給學生留下句號，把它作為結束，認為秦大奶奶就是個“善變”的人。而應留下問號，吸引著學生去讀整本書，讀時代背景，讀文字背后的意義，吸引著學生去探個究竟，可能這個探究要牽引學生若干年。

4. 想象留影策略。學生可以借助大膽的想象，將文本轉化為一種圖像，幫助其理解與記憶。通過這樣的管道，可以讓文本變得更具體、更生動，讀者身處在這樣一個圖像故事里，更能夠投入到故事的內容中去。如崔洋老師執教臺灣作家林良所著《蝸牛的風景》一書時，選取了其中6首寫動物的詩，在一年級進行創意編排教學。因不同的審美情趣、不同的想象力、不同的構建方式，《蝴蝶的外套》《蝸?！贰犊铸垺贰敦堖洹泛汀洞蟊啃堋返仍姼璞憩F的形象，在學生的頭腦中呈現出千差萬別的畫面。教師引導學生將它繪制出來，加深了對語言文字的感悟和個性化的審美體驗。

二、 “通過閱讀學習”讀后分享指導課教學策略

我們把學生讀完書后的指導課分為主題式閱讀、討論式閱讀、鑒賞式閱讀、匯報式閱讀、讀書方法閱讀課等課型。課堂中，充分體現學生的主體地位，讓學生根據不同類型的讀物，說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內容、評含義。

1. 討論分享策略。在中、高年級課外閱讀課中，指導學生學習運用“明確目標――自讀課外文章――討論交流――質疑問難――形成共識”討論分享策略，充分體現學生的主體地位，創設民主、活躍的課堂氛圍，讓學生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。比如教學繪本《猜猜我有多愛你》，在導讀的最后一個環節，教師設計了“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子更愛大兔子一些？”這樣一個具有兩難性的問題，引發學生思考，體會母愛的偉大。學生通過討論知道，大兔子每個充滿愛的動作、每句充滿愛的話語、每個充滿愛意的神情就是“崇高的母愛”。母愛無處不在，母愛潛移默化。

2. 知行聯結策略。文本所呈現的所有的信息，令我們想起了自己已經知道或曾經經歷過的事物，即文本喚起讀者的生活體驗、閱讀經驗?！稜敔斠欢ㄓ修k法》是一本典型的記錄兒童生活習慣的故事，主人公約瑟的寶貝，就是出生時爺爺為他縫的小毯子。當教師朗讀到這部分內容的時候，依據學生自己的生活經驗，提出“你小時候也有最喜歡的東西嗎？”聯系生活實際，激起學生與繪本的共鳴。

3. 統整延伸策略。將新舊知識綜合成新的概念，需要綜合運用重要資料和各種經驗，對知識進行整合，提升思考力。學習瑞典作家林格倫的小說《淘氣包埃米爾》，老師設計了具有討論意義的問題：“你怎么看書中人物對埃米爾的評價？他們評價的角度、依據是什么？”“你是怎么看埃米爾的？他的成功是奇跡嗎？他成功后會感謝誰？”讓學生充分發表個人見解。

4. 情感體驗策略。情感是人格中最重要的因素，它決定了一個人的生命質量。特別是剛入學的兒童，正處于關鍵生長期，他們所接觸的東西，直接影響著將來的發展。李歐?利奧尼的經典繪本《田鼠阿佛》講了這樣一個故事：田鼠們要過冬，伙伴們都忙著收集糧食和干草，小田鼠阿佛卻在忙著收集陽光、色彩和文字，他收集這些東西干什么呢？冬天來了，小田鼠們在洞里又冷又無聊，阿佛收集的東西給大家帶來了溫暖、快樂和詩意。在朗讀中，因為學生的生活經歷以及認知的差異，對不同的角色有自己獨特的理解。教師引導學生在情境中展開想象、觸發聯想，會使語言文字化作有聲有色的畫面，獲得足夠的情感體驗。在這種角色體驗中，學生就有了自己獨特的感悟。

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課外閱讀，對學生語文素養以及人格力量的精神成長具有著一定的現實意義。對此，課外閱讀則應當也從娃娃們開始抓起。本文從低年級學生課外閱讀指導策略的相關思考和實踐，給人們以一定的啟迪意義。

【關鍵詞】

課外閱讀 低年級學生 指導策略

低年級語文教學，人們都比較重視學生對文本知識的理解和文本內容的閱讀感悟，很少關注低年級學生的課外閱讀，總以為低年級學生能識幾個字，能夠讀個什么出來。從平時低年級學生的相關情形看，秉承如此理念的應當說是比較片面的。因此，平時的教學注意指導低年級學生進行閱讀，也從中積累了一定的方法。

一、低年級學生課外閱讀指導需建立閱讀興趣

低年級學生的課外閱讀其至關重要的當是能夠建立起低年級學生的閱讀興趣來，一是凡事都需要有興趣，而且就是需要比較濃厚的興趣。建立低年級學生課外閱讀的興趣，不是我們去簡單宣傳“書籍是人類進步的階梯”的道理所能夠湊效的，還應當多讓學生在具體的閱讀中逐步建立起興趣來。這就像剛落地的娃娃吮吸乳汁一樣，沒有對其講道理的可能，只有將射進他的嘴巴。低年級學生的課外閱讀興趣的建立，首先要給一個個學生提供可讀的讀物。低年級學生可讀的讀物有哪些？竊以為我們不能去趕潮流，追時代。我們可以毫不夸張地說當今出版的一些兒童讀物有著諸多很不適宜低年級學生去閱讀的，雖然內容上不存有多大的問題，但可以肯定地講文筆總不是那么優美的。有些作品的語言存有嚴重意義上的童化方面的缺失，孩子們雖然也在一定意義上讀著，但學生的讀不僅僅就沒有任何意義上的效果，而且也不可能讓學生去建立起可持續課外閱讀的興趣。從這個意義上講，讓低年級學生進行課外閱讀，所能夠提供給學生的讀物，應當多是文質兼美的?？v觀我們所能為學生提供的讀物中，感到相關的國學經典可以說就是文質兼美的典范，那語言是很適合學生的，那內容也是很適合學生的，更為重要的是讓低年級學生去閱讀國學經典，不僅僅就是讀文的問題，更為主要的是在為學生弘揚優秀民族文化傳統去鋪路搭橋。提供給低年級學生的課外讀物還應當是圖文并茂的，讓人物形象和相關的動作行為在學生的腦海里產生形象感，讓低年級學生能夠由圖及文。提供給低年級學生的課外讀物最好是拼音版的，那樣學生不會因文字障礙而消失閱讀情趣。

二、低年級學生課外閱讀指導需創設閱讀氛圍

在當今比較現實的教育里，人們都感覺到現在的學生似乎比較難以管教，孩子們顯得是那樣的越來越不聽話。我們教師也經常因對自己所教的學生不聽管教而感到相當的頭疼，究其原因是學生不聽話，還是我們管情出了問題？應當是后者。正如我們所思考的低年級學生課外閱讀指導的問題，我們如果僅僅就是那些苦口婆心的說教，低年級學生是根本也不愿意去接受的。如果我們換一種方式，以身教去替代言教，那效果肯定就會高。曾在相關雜志和報紙上看到這樣的報道，在江蘇省如東縣河口鎮的于港小學，一個個小小的農村小學，能夠在短短的20分鐘學生的習字時段內，保持著教師和學生一起正常練字的態勢。這樣的做法我們不需要就去思考其結果如何，但我們可以預想到師生同練時學生所能夠進入的一種狀態或者就是一定意義上的境界。對此，我們可以做出這樣的思考，讓低年級學生進行比較理想的課外閱讀，其指導當是理想意義上的身教重于言教的指導。在山東省有這樣一位體育教師，擔任班主任，每天和自己的孩子一起讀書，力求做到了雷打不動。這些方面的經驗都是我們可以借鑒的。因此，在平時注意從這樣的幾個方面為學生建立起比較良好的課外閱讀氛圍。在學校，堅持自己和學生一起讀書的雷打不動。課外閱讀時間里，教師不去批閱學生作業，不在其他場所溜達，而是和學生同坐于教室，專心致志地進行閱讀；堅持和家長獲取一定意義上的共識，讓家長也在學生進行家庭閱讀時，多陪孩子去閱讀，多為孩子樹立起閱讀的榜樣。長此以往，孩子們將可在此良好的氛圍中養成比較理想的課外閱讀的習慣。

三、低年級學生課外閱讀指導需展示閱讀成果

每個人都有其表現的欲望，這是我們大家所有目共睹的。小學生表現的欲望比較強烈和直接也是我們每個教師所有目共睹的，而且是越是低年級其表現的欲望越是強烈。好于表現對于學生來說是多于好處少于壞處的，讓學生進行表現不僅僅就是看學生的表現情形，更為主要的是鍛煉學生的一種膽量，形成一種綜合素質提升的可能，形成一種賴于表現進行繼續行為的趨向。低年級學生的課外閱讀，其方法的指導并非就是一種完全意義上的重要，而比較重要的是讓學生能夠展示自己的課外閱讀的成果。譬如適合于低年級閱讀的國學經典內有著許許多多短小精悍的古詩詞，一般僅有20來字，多的也30個字不到。如果我們堅持天天都讓低年級學生人人都能夠以朗讀、背誦的形式進行展示，那學生會因此而進行比較甚至就是相當積極的課外閱讀。譬如學生可讀的古代文學作品中有著許許多多的寓言故事，平時，可以在學生課外閱讀到一定的階段時，舉行一些意義上的講故事比賽，那學生也不僅僅就在講故事是那樣的理想投入，平時學生也會完全意義上進入理想的課外閱讀的境界。低年級學生課外閱讀成果的展示，我們還可以利用一些比較熱鬧的競賽形式。如在規定的時段內讓學生閱讀一定的國學經典，然后制出競賽試卷，讓一個個學生去搶答。學生搶答的過程就當是學生理想展示自己課外閱讀才華和成果的過程，應當說學生有準備的競賽，絕大部分學生是都可能在競賽中獲取著一定意義上愉悅的。而競賽中的愉悅所能夠導致的結果是什么？那就應當就是根本意義上的一種催化，將會像酵母一樣導致學生在課外閱讀上的進一步發酵。

對低年級學生課外閱讀指導，應當是個不盡的話題，時代在發展，低年級學生的課外閱讀需求將會更強烈。時代在發展，就是對低年級學生的課外閱讀其要求也會就是明顯意義上的增高。作為我們教師需要創新探究，進而獲取適應新發展時期低年級學生課外閱讀上的指導策略。

【參考文獻】

【1】祁智.剝開教育的責任【M】.江蘇教育出版社，2012（6）

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【關鍵詞】 初中生 課外閱讀 策略

高爾基說過："書籍是人類進步的階梯"。讀書可以增加知識，提高修顏，陶冶情操，培養良好心態，形成健全人格?！墩Z文課程標準》對初中階段的閱讀提出了明確的要求："九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。"而初中生課外閱讀的現狀到底如何呢？據《中學生百科》編輯部對全國50個城市的初中生作的問卷調查統計：有閱讀課外書習慣的同學占28、7%，無聊時才看課外書的同學占43、2%，極少閱讀課外書的同學占2、6%。何況這里的課外書還包括一些品味低下的卡通漫畫、言情小說、網絡小說等書籍，可見，真正有文學閱讀習慣的學生確實太少，目前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀。

因此，激發學生課外閱讀的興趣是初中生好讀書、讀好書的關鍵。近年來，筆者就如何激發學生課外閱讀的興趣做了如下嘗試。

一、課內課外緊密銜接，一石激起千層浪

1、巧用課文，以點帶面

葉圣陶先生曾說過，課外閱讀須配合著教材隨時進行?！墩Z文課程標準》推薦初中生閱讀的《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。因此，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著，激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，。如教學《楊修之死》時，我不僅引導學生根據課文品析了楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性，楊修之死的原因。還向學生提出"曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧！"以此激發學生探索三國歷史、認識三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，學生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。

2、名著導讀課，拋磚為引玉

課外讀物五花八門，好壞難辨，初中生因心智尚未成熟，課外閱讀時在讀物選擇時容易誤入歧途，亟需老師的正確引導。我在教學實踐中專門開設了名著導讀課，形式上可以由教師介紹名著精彩片段，也可以請學生來談讀經典名著的心得，還可借用多媒體拋磚引玉。目的只有一個：向學生推薦名著，激發他們的閱讀熱情。如在教學《十則》后，在名著導讀課上，我先播放了百家講壇中《于丹心得》之《人生百年，孰能無憾》，學生們頓時被其精彩的內容深深地吸引。我抓住時機對同學們說：《論語》這一經典博大而精深，富含生活的哲理，能給人智慧和啟迪。同學們不妨課外去讀一讀《于丹心得》這本書，肯定會獲益匪淺。

二、營造班級閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

環境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，班級中濃濃的書香氛圍會感染激發每一位學生課外閱讀的興趣。我每接手一個班級，都會從以下幾方面去營造閱讀的氛圍。

1、精心打造教室圖書角

在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《智慧背囊》《讀者》《意林》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課間休息，圖書角往往是人氣最旺之地。時間一長，那些原來不愛看書的學生也慢慢成為圖書角的?？?。

2、提供班級文化建設展臺

針對學生在課外閱讀中積累下來的心得體會，我每兩周組織一次評比，并將有真切體會，看法獨到的放在專用的班級文化建設"越讀越快樂"這一板塊中展示，既給優秀作品本人以鼓勵，也能激發其他同學的興趣，以更飽滿的熱情投入的課外閱讀中。

三、開展系列競賽，激發學生閱讀興趣

競賽是青少年學生喜聞樂見的學習活動之一，為了更好的激發學生的閱讀興趣，我經常在班上開展一些競賽活動，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。

1、開展箴言積累競賽

在教室后的班級文化墻上開設一個專欄，每天由值日生推薦板書自己認為最好的經典箴言，如："沒有最好，只有更好"、"愛人者人恒愛之，恨人者人恒恨之"、"天行健，君子當自強不息"等，同時，要求全班學生人手一本箴言積累冊，每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來。當一輪展示完畢，由全班學生打分，取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽有效地激發了學生課外閱讀的熱情，也促使他們在閱讀中要用心品讀，提高閱讀的品質。此外，全班學生每天都能摘抄一條箴言，日積月累，這也是一筆非常寶貴的精神財富。

2、舉辦故事演講比賽

初中生很喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發學生課外閱讀的興趣，我每學期都會在班上舉辦一次講故事比賽和演講賽。全班學生既是參賽選手，又是比賽評委，取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且大大激發了學生課外進行廣泛閱讀的興趣。

3、開展讀書征文比賽

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在小學語文教學中，學生閱讀能力和語文綜合能力有著千絲萬縷的聯系，學生閱讀能力的高低會對學生的語文綜合能力產生顯著而深遠的影響。由此可見，小學語文課外閱讀，對于學生語文能力的培養是重要的，并且是不可或缺的。如果將語文綜合能力比作高樓大廈，那么語文基本能力就好比是大廈的根基，而課外閱讀才是使大廈不斷變高的磚石和泥漿，也是大廈屹立不倒的重要保證。

通過廣泛的調研發現，小學語文教師普遍認識到了語文課外閱讀的重要性，很多一線小學語文教師對學生課外閱讀感觸良多，并且也采取了多種方法對學生進行引導和鼓勵，但是卻很難取得足夠喜人的閱讀效果。這正體現了當前小學語文課外閱讀有效性不高的現狀。這種情況的存在使得小學語文課外閱讀的效果難以得到充分體現，無法對學生語文綜合能力的提升產生足夠的推動作用。針對目前小學語文課外閱讀的實際情況，需要重塑課外閱讀培養思路、改進課外閱讀引導方法、營造課外閱讀熱烈氛圍，結合現狀制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小學語文課外閱讀的有效性。

一、重塑課外閱讀培養思路

在長期的小學語文課外閱讀培養中，教師一貫的思路是“布置閱讀任務、考察閱讀效果”，這種方式雖然在一定程度上使更多的學生參與到了閱讀當中，但也讓學生對語文課外閱讀產生了一種“天然的”反感。學生往往認為進行課外閱讀的目的是為了完成老師布置的任務，而沒有認識到課外閱讀的真正樂趣所在，更沒有認識到課外閱讀對于生活的意義，對于語文學習的意義和自身成長的意義。這是課外閱讀培養思路的誤區之一。此外，一些教師對于學生課外閱讀的引導存在“三天打魚，兩天曬網”的情況，往往是“想起來了就施施壓，想不起來就放任自流”，這樣難以讓學生對課外閱讀產生足夠的興趣，是課外閱讀培養思路的誤區之二。

小學語文課外閱讀培養思路的重塑需要針對以上兩個誤區進行。首先，教師應當有“變學生被動為學生主動”的課外閱讀培養意識，通過科學地引導，讓學生切身感受到課外閱讀的趣味性所在，真正發自內心地產生課外閱讀欲望，自主地、自愿地進行課外閱讀。其次，教師應當認識到，小學語文課外閱讀的培養，不是一場“遭遇戰”，而是一場“持久戰”，應當做好長期發力、長期堅持的準備，將課外閱讀培養和語文能力教學有機地聯系起來，把課外閱讀的引導工作轉化成一種工作習慣，讓課外閱讀的引導工作自然地、持續地融入到語文教學的整體過程當中。

二、改進課外閱讀引導方法

目前，一些小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，存在方法生硬、做法死板的情況，這對于學生課外閱讀能力的培養是不利的。長期的小學語文課外閱讀培養實踐表明，對小學生課外閱讀的引導，應當堅持三點原則，即興趣引導、讀物引導和自身引導。興趣引導，指的是在引導小學生進行閱讀時，要注意引導和激發學生的閱讀興趣。例如，在小學二年級語文課堂中，教師可以向學生提問：“大家見過會飛的貓嗎？”此時學生的注意力會被吸引過來，教師繼續解釋：“在《一只想飛的貓》這本書中，貓咪就是會飛的，大家不信就去看看。”如此，方可自然、流暢地對學生進行興趣引導。讀物引導，指的是教師要引導學生選擇和學生年齡段相符的、對培養語文閱讀能力有幫助的讀物。對于小學低年級來說，有助于學生課外閱讀能力培養的讀物是很多的，教師應當選擇一些寓意深刻、語言簡單、富有趣味的讀物推薦給學生。自身引導，指的是教師要以身作則地多閱讀一些小學課外讀物，并和學生進行交流，營造一種讀書熱、交流熱的閱讀氛圍，鼓勵學生進行課外閱讀。

三、營造熱烈的課外閱讀氛圍

在小學語文課外閱讀的引導過程中，閱讀氛圍的構建是十分重要的。因為小學生往往具有很強的集體傾向和潮流傾向，認為“別人干什么我就想干什么”，所以，如果多數學生都熱衷于課外閱讀，那么一些對閱讀興趣不高的同學也會積極參與到課外閱讀當中。為了充分營造熱烈的課外閱讀氛圍，應當從班級、學校兩個層面著手。在班級層面，由語文教師牽頭，多和學生分享最近讀了哪些有趣的課外讀物，并將其中有趣的情節講述給學生，和學生進行交流，使學生耳濡目染地產生出閱讀興趣，自發地投入到課外閱讀當中。在學校層面，學校應當多舉辦一些和課外閱讀有關的活動，如組織課外讀物讀后感作文大賽或觀看課外讀物相關的電影或動畫，讓學生在學校中可以置身于一種“以課外閱讀為榮”的環境當中，自發地融人到課外讀物的海洋中。

總而言之，小學語文課外閱讀對于小學語文教學乃至小學生成長來說，都有著重要的意義。對于小學語文課外閱讀的培養，應當在分析當前培養現狀及小學生閱讀心理的基礎上，重塑思路、改進方法、營造氛圍，利用先進的培養策略和全方位的培養模式，真正實現小學語文課外閱讀有效性的提升。