導語：如何才能寫好一篇醫用化學教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、案例教學法實驗對象

筆者選用了某衛生職業學院2015級護理專業的學生為實驗對象，這些學生一共分為4個班級，一共236人，大多數都是女生，年齡在16周歲～18周歲。依照隨機原則，筆者將全部學生分成兩個小組，其中1班和3班是實驗小組，2班和4班是對照小組，每一個小組均由118名學生組成。在實驗組當中，筆者選擇適用案例教學法進行針對學生的醫用化學科目教學。而在對照組當中，則選擇適用傳統的教學方式開展教學活動。在實驗開展之前，兩個實驗小組中全部學生的成績都進行統計和記錄，結果顯示，其差異沒有統計學意義，即P>0.05，實驗數據擁有可比性。在實驗過程中，兩個實驗小組的授課講師和使用的教材完全相同。

二、教學方式

（一）案例教學法

所謂案例教學法，指的是依照教學要求和學生學習內容的相關要求，教師選擇具有代表性的典型案例，引導學生針對該案例進行分析、探討，讓學生在相關具體問題當中進行深入的思考，并開展自主性學習、主動探索。通過上述措施，以求讓學生最大限度地提升思考問題、分析問題及解決問題的能力的一種新型教學方式。在使用該種教學方式時，教師在課堂開展正式授課之前，首先向學生闡述相關案例的基本情況。例如：在講述乙醇的用途與性質這一課時，教師先向學生闡述在醫院護士會使用濃度為75%的酒精為病人消毒、交警在道路上監測酒后駕駛及酒精中毒案例等，讓學生在聽取教師針對上述案例的分析中產生質疑，由此引發學生對乙醇化學性質的思考，并向老師提出在進行該章節學習過程中所產生的相關問題。在此之后，授課教師把之前所闡述的案例結合教材的相關內容進行深入的講解，由此對乙醇的化學性質、物理性質、化學結構、命名方式、使用方法和所使用的原理向學生進行全面的講解。在授課完成之后，授課教師還要針對學生的考核分析結果開展評價，對學生在學習過程中的閃光點進行鼓勵表揚，對學習過程中存在的問題進行指導和修正，以求學生在每一章節教學后都有所收獲。

（二）針對學生成績評定所采用的方式

1.理論成績考核

在理論成績方面，學生的成績考核是學校進行的統一考試，考試的內容應超過一半以上為知識的運用考試，在考試結束之后，教師將兩組學生的成績進行對比。

2.學生滿意程度

在新授課后，教師需要使用自己設計的調查問卷對學生對于醫用化學科目的受教育滿意程度進行調研。

3.使用統計學進行分析

在此次教學實驗當中，筆者使用SPSS11.0統計分析軟件對所獲取的信息數據進行處理，并在此基礎上使用（■±s）進行標示，對于實驗組和對照組使用t進行檢查，檢查水準為P

三、實驗結果分析

（一）學生理論考核成績對比

經過對比，在實驗組與對照組中，針對理論成績的考試，其成績具有統計學意義，即p

（二）學生滿意程度對比

問卷調查結果顯示，在采用案例教學法的實驗組中，對教師進行醫用化學科目教學的滿意程度達到了86.1%，而在使用傳統教學法的對照組當中，對教師進行醫用化學科目教學的滿意程度只有62.4%。

四、案例教學法的優勢

筆者認為，在衛生職業院校醫用化學科目中使用案例教學法，主要表現出以下幾大優勢：

首先，案例教學法可以有效激發學生的學習熱情。中職生學習熱情不高，是困擾職業教育的一個難題。傳統教學只是按部就班地把各知識點灌輸給學生，不考慮學生的接受狀況，也沒有激發學生的求知興奮點。在案例教學中，通過創設情境，而后留下問題，驅動學生思考、探究，從而為知識技能的教與學創造良好的傳授環境。同時案例對知識的運用有較好的詮釋作用，幫助他們理解相關知識的運用環境，促進能力的形成。比如：在講授《滲透溶液》時，可以由現實中一個外國女生喝水減肥致死的案例引入，激發學生對滲透溶液興趣，進而探求原因的心理。

其次，實施案例教學法可以有效促進教師優化整合教學資源。對于習慣傳統教學方式的教師，只需機械地按照教材的編排順序，例行公事地完成教學任務，抑制教師創新特質的發揮。而使用案例教學法，挑戰原有的教學思維，使教師優化現有的教學資源，結合現代教育技術加快教學素材的整合。例如：在對二氧化硫的漂白性進行講解時，老師可以憑借生活中的案例帶出過氧化鈉、次氯酸的物質同樣具有漂白性，由此達到舉一反三的教學效果。

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一、學習目標

1、掌握原電池實質，原電池裝置的特點，形成條件，工作原理

2、了解干電池、鉛蓄電池、鋰電池、燃料電池

3、了解金屬的電化，全國公務員共同天地學腐蝕

二、知識重點、難點

原電池原理、裝置特點、形成條件、金屬的電化學腐蝕

三、教學過程

引入：你知道哪些可利用的能源？電池做為能源的一種，你知道

是怎么回事嗎？它利用了哪些原理？你知道金屬是如何生

銹的嗎？

新授：原電池原理及其應用

實驗：4-15：①將鋅片插入稀硫酸中報告實驗現象。

②將銅片插入稀硫酸中報告實驗現象。

③將與鐵鋅銅片相互接觸或用導線連接起來插入稀硫酸中報

告實驗現象。

④在③中把鋅片和銅片之間連上電流計，觀察其指針的變化。

結論：①鋅片能和稀硫酸迅速反應放出H2

②銅片不能和稀硫酸反應

③銅片上有氣體生成

④電流計的指針發生偏轉，說明在兩金屬片間有電流產生

結論：什么是原電池？（結論方式給出）它的形成條件是什么？

原電池定義:把化學能轉化為電能的裝置叫做原電池.

形成條件:①兩個電極

②電解質溶液

③形成閉合電路

討論：1、Zn|H2SO4|Cu形成裝置后有電流產生，鋅片上發生了什么

反應？銅片上發生了什么反應？（可以取鋅片周圍的溶液

用NaOH溶液鑒別；取銅片上生成的氣體檢驗。）

結論：在鋅片周圍有鋅離子生成；銅片上生成的是H2

討論：可能造成此現象的原因？倆金屬片上的反應式的書寫。

結論：在Zn上:Zn–2e-=Zn2+

在Cu上:2H++2e-=H2

Zn失去電子流出電子通過導線--Cu--電解質中的離子獲得電子

我們把：流出電子的一電極叫負極；

電子流入的一極叫做正極

兩極反應的本質：還是氧化還原反應，只是分別在兩極進行了。

負極失電子被氧化,發生氧，全國公務員共同天地化反應

正極得電子被還原發生還原反應

實驗：分別用兩個銅片和兩個鋅片做上述實驗④。

結論：兩種情況下電流計不發生偏轉，說明線路中無電流生成，銅

片上無氣體生成。即兩電極必須是活潑性不同的金屬與金屬

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Abstract The students' innovation consciousness and innovation ability in mechatronics system design were improved by introducing the case teaching method into the course of "mechatronics system design" for solving the question in cultivating students' innovation consciousness and innovation ability in the traditional teaching mode. It is proved that case teaching method was introduced into the curriculum was effective to stimulate students' learning interest and improve students' in the design of mechatronic system innovation consciousness and innovation ability by the result of teaching practice case of the development of branch pipe welding system.

Key words Case teaching method； mechatronics； system design； innovation consciousness

0 前言

“?C電一體化系統設計”是機械制造專業的一門主要專業課程，其任務是通過機械本體結構、控制原理、伺服系統和檢測系統等諸方面基本知識的學習，使學生掌握機電一體化系統設計的主要步驟、過程和方法，它是機械專業中總結性較強的課程，對提高機電專業類畢業生的綜合專業素養及專業創新能力十分重要。在教學過程中，傳統教學存在難以對學生機電系統設計創新能力進行有針對性的培養的問題。

1 將案例式教學法引入“機電一體化系統設計”課程教學的可行性

高等學校應面向國家經濟發展要求，培養具有創新意識、創新能力的工程技術人才。在機電一體化設備地位愈來愈重要的今天，培養具有設計創新意識和創新能力高校畢業生是高等學校教育任務的必然要求。

案例教學，是一種開放性、互動性較強的教學方式。在課堂教學前要進行周密的策劃和準備，選擇特定的案例并指導學生提前閱讀；課堂上要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動、交流、辯論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學法的主要優勢在于給予學生較大程度的自主發揮、自由創造的空間，能夠有效實現學生由注重知識向注重能力方向的轉變，適用于有一定的專業基礎背景知識學生。案例教學的不足主要是相關課程知識不易有效地、系統地進行傳授，如何保證學生學習效果考核的客觀性存在一定程度的困難等。

而傳統教學模式中注重知識系統傳授、考核明確客觀是其突出的優點，但在培養學生的當前所必備的創新能力方面有一定程度的欠缺。兩種教學模式存在一定程度的互補性。如何在有限的課時內既實現知識的系統傳授，又實現案例教學的各個過程，有著相當的困難。但在機電一體系統設計課程中，將此兩種方式進行有機融合有一定的有利條件：機電一體化系統設計課程通常是安排在機械、機電專業類學生在大學生四年級上半期進行，學生的基礎課、專業基礎課均已修完，具有一定的專業基礎知識。當然，有些學生課程欠帳較多，基礎知識較弱，需要教師運用相當的方法去鼓勵、激勵他們補上欠賬并完成新任務，在大四學生心思相對較散的情況下，這是有較大難度的。

2 案例式教學法在“機電一體化系統設計”課程教學的具體實施

2.1 教學案例的選取

機電一體化系統設計強調的是機電專業知識在系統設計中的綜合運用，強調設計者站在機電一體化的全局角度去設計和優化機電一體化的系統。同時，也要考慮教學主體學生的理解和接受能力。因而所選擇的案例要兼顧知識的綜合性、實用性、創新性與系統的復雜程度適中相結合。經考慮，選用便攜式插管焊接設備開發作為案例教學的基本案例。

確定此案例作為機電一體化系統設計課程的主講案例是基于以下幾點考慮：插接管道焊接系統的便攜化、工作現場化、價格低廉化、操作便利化是插管焊接相關各行業的迫切要求，因而此案例為較強的工程實踐背景；此案例在機械結構設計方面，包括控制電機選擇、傳動機構選擇與設計等內容；在電氣方面包括基本電路設計、電氣元器件選擇與搭配，傳感器的選擇等；在系統設計方面，包括硬件平臺的搭建，也包括軟件系統的設計，其內容涵蓋了機電一體化系統設計的絕大部分內容；難度適中且有一定的基礎，先期已通過大學生創業項目“便攜式插接管道焊接系統開發”對此案例內容進行研究，從項目完成過程看，學生通過努力可以較好地完成此案例的全部工作。

2.2 教學案例與傳統教學具體內容融合步驟

在課堂教學前，要進行如下準備工作：由于機電產品設計方案的提出有其自身的特點，它總是在一定的基礎上提出然后不斷改進形成的，所以針對每個子案例，教師都要準備一至兩套簡要技術方案路線來為學生作為參考，使得學生能夠按時提出較為合理的技術方案；根據五個子案例內容做好學生的分組工作，共十組，每兩組負責一個子案例，對每個子案例給出幾種技術可能實現方案，由各組學生在課下完成相關方案選擇與細化，并完成相應的辯論預案。

在課堂進行中，一次課堂教學完成一個子案例的教學任務。教師只是負責情景導入及必要的啟發工作，由負責此子案例的兩組學生自主完成案例完成方案設計、討論與辯論任務。經試驗，課堂上比較合適的安排如下：

（1）設計方案講述：每次由負責同一個子案例兩個小組根據各自預先完成的PPT闡述各自的設計方案，每個小組講5-10分鐘，共需要10-20分鐘。

（2）兩小組成員相互辯論環節，先就A組方案進行討論， 由B組同學主要指出其方案的不足，A組同學就本組方案進行辯論，此過程安排15～20分鐘。然后按同樣方法就B組方案進行討論，兩種方案的討論共需30～40分鐘。

（3）班內其他同學對兩種方案評論環節：由班內同學自由發言對兩種方案進行評論，最后選擇出最優方案或提出其他設計思路，對于各小組方案的不足可提出補救或改進意見。此過程安排20分鐘左右。

（4）教師評論啟發環節：教師應從以下幾個方面對本節案例課程進行總結，首先對兩組學生準備方案的態度、由所設計方案和答辯過程中所體現的專業素質進行評價；然后對學生所提出方案的本身優、缺點進行評價，并根據情況對已經提出設計方案改進或補救意見進行?結；最后根據具體情況對學生設計思路進行啟發，如可以提出其他設計思路等。

3 兩種教學模式下學生的教學效果對比

在兩屆學生中進行實驗，通過學生問卷和試卷成績測評來比較不同教學模式下的教學效果。分別對兩屆學生進行調查，統計結果對比如見表1，其中2015屆是按傳統教學法講授課程，2016屆學生引入案例教學法講授本課程，同時將課程成績統計結果也列入表1中。

在表1中：

F1：機械結構優化理論掌握程度（%）

F2：機械結構選擇掌握程度（%）

F3：電氣元件選擇掌握程度（%）

F4：硬件平臺選擇掌握程度（%）

F5：對軟件編程的掌握程度（%）

F6：對于案例與傳統教學相結合的滿意度（%）

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關鍵詞：案例教學法 住院醫師 規范化培訓

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）08-266-02

一、引言

住院醫師規范化培訓，是指高等院校醫學類專業本科及以上學生，在5年院校醫學畢業后，以住院醫師身份接受的系統化、規范化培訓。住院醫師規范化培訓是提高基礎醫療水平，培養高層次臨床醫學人才的重要途徑，其主要目標是培養具備良好的職業道德；嫻熟的專業技能；具備良好的人際溝通能力和團隊合作精神；具備基本教學與科研能力等高水平的住院醫師，在國內外臨床醫學領域都受到高度的重視。我國在2014年6月，教育部、國家衛生計生委、國家中醫藥管理局、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部等六部門聯合印發了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》。2014年8月，國家衛生計生委聯合中國醫師協會全國范圍內開展住院醫師規范化培訓基地認證工作，2014年8月25日《住院醫師規范化培訓管理辦法（試行）》的出臺》，標志著我國住院醫師規范化培訓工作進入新的里程。

然而在實踐中如何有效的開展住院醫師規范化培訓，提高住院醫師規范化培訓質量，也成為當前面臨的一個新的課題。佳木斯大學附屬第一醫院消化內科經過幾年的推廣、實踐，發現目前住院醫師規范化培訓中存在的重知識理論培訓、輕臨床技能培訓的問題。為了更加深入推廣住院醫師規范化培訓，針對目前存在的這一突出問題，本文對案例教學法在消化科住院醫師規范化培訓中的應用進行研究。

二、住院醫師規范化培訓中存在的問題

（一）專業理論培訓流于形式

住院醫師規范化培訓包括專業理論與臨床實踐兩大部分，以往的培訓過程中，培訓學員進科之后先進行專業理論方向的培訓，培訓方式也是傳統的講授方式，而剛剛經歷5年醫學專業學習的培訓者們對這種集中的理論授課最為反感，并且有部分學員認為自己的理論知識已經達到要求的標準，從而大大降低其學習的積極性和主動性。另外，對于培訓的另一方，專家教授們也多因為忙于臨床、科研等各項任務，抽不出過多的時間放在專業理論培訓上，而且對于這些專家和教授而言，讓他們脫離臨床實踐去進行理論授課也激發不出他們的積極性，所以以往的專業理論培訓過程往往流于形式，達不到應有的目的。

（二）醫療環境減少了臨床實踐的機會

近些年，隨著一系列醫療法規的頒布及患者自我保護意識日益強化等原因，使得這些剛剛走出校門的本科生或者研究生在實踐中不被患者所認可，學生實際進行臨床技能操作練習的機會大大減少，這在很大程度上使得臨床實踐教學的難度增加，醫療環境減少了臨床實踐的機會。

（三）專業理論與臨床實踐培訓脫節

傳統的專業理論培訓方式直接導致與下一階段進行的臨床培訓大大脫節，很容易造成住院醫師規范化培訓出現“重理論、輕實踐”的現狀，再加之臨床實踐機會的減少，專業理論與臨床實踐相脫節的培訓方式，使得培訓者在培訓過程中不夠積極主動，自我松懈，導致臨床思變能力薄弱，操作技能不熟練，與患者及家屬進行有效溝通能力欠缺等問題，培訓結束后仍不能獨立處理疾病和醫療問題。

三、案例教學法

“案例教學法”（Case method）是自美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1879年前后首創后，是通過選取與理論知識點有機結合的有代表性的實例，來引導和激發學生的學習興趣，從而培養其正確的學習和思維方法，最早應用于法律專業的教學中。

針對傳統住院醫師規范化培訓中存在的問題，醫院消化內科采用案例教學法可有效解決這些問題，通過具體的案例能把復雜的消化內科的醫學知識以“實際病例”連接起來，從而達到對所學知識融會貫涌，將專業理論與臨床實踐緊密結合起來。

在住院醫師規范化培訓中采用案例教學法，充分利用案例教學法真實性、典型性、啟發性等特征，不但可以使培訓者更容易地將所學的理論知識與臨床實踐相結合，培養正確的臨床思維的方法，還可以使他們盡早進入臨床實戰狀態，為畢業后成為一個具有較強的臨床思維能力的高級臨床醫師做好準備。

四、案例教學法在消化內科規范化培訓中的應用

消化內科是一門專業性較強的學科，疾病種類多，涉及食管、胃腸、肝膽、胰腺等多個臟器，需要對常見消化系統疾病的病因、發病機制、診斷方法、鑒別診斷和治療；消化系統疾病急、重癥的診斷與處理；消化道內鏡的適應證和禁忌證；X射線檢查的適應證和禁忌證；常用消化系統藥物的藥理作用及臨床應用。其間關系復雜，對學生的臨床思維能力、邏輯推理能力要求高。要抓住主要癥狀、體征做出及時正確的診斷，還要與其他類似疾病進行鑒別，這個過程要求學生知識面的廣度與深度。

在消化內科住院醫師規范化培訓中以往的理論與實踐脫節的教學模式，以案例教學為先導，臨床病例為基礎，建立案例模塊化的專業理論學習結合自我學習與臨床實踐相結合的消化內科住院醫師規范化培訓教學模式。

首先，設置模塊式的專業理論學習模式，以消化內科住院醫師規范化培訓基本要求病種及例數為目標（如表1所示，見下頁），先進行教師的理論授課，課堂上選擇典型的病例作為案例，例如：急性胃黏膜病變、消化性潰瘍、食管胃底靜脈曲張破裂出血等等，以真實、典型的案例為主，并錄制成視頻；以醫院現有的典型患者的病例為現實情境，啟發引導學生對于此類疾病的臨床治療的掌握。

其次，根據案例教學及臨床患者的病例，設置問題，以小組形式進行討論，允許學員根據理論授課的知識點及現有的臨床資料，互相交換意見，鼓勵其充分利用圖書、網絡等先進手段，查詢相關資料明確各相關疾病的特點，并可以在醫師的陪同下組織學員到病床邊詢問，日常查房，記錄病程，做出初步診斷并提出相應的診治措施，建立臨床思維，并能夠針對具體問題具體分析，將理論與臨床實踐緊密結合。

第三，組織學員參加每天的醫師例會，并針對學生提出的初步診斷及相應的診治措施，組織討論，歸納總結學員對該病例的認識。最后由教師進行系統歸納總結，引導學生提出新問題，提醒學生一定要注意綜合判斷對同一患者在病情發展的不同階段有不同的臨床特點及診治措施；既要調動學生的思維，也要避免學生進入誤區。另外，針對性地提出各項臨床操作的規范性要求，及與臨床患者的交流和溝通方法，避免醫療差錯及醫療糾紛的發生。

第四，最后按照培訓者在學習、實踐過程中對疾病的病因、病理、病理生理和臨床表現、鑒別診斷、病例完成等方面進行綜合評定。

五、總結

佳木斯大學附屬第一醫院消化內科在住院醫師規范化培訓中以案例教學為先導，臨床病例為基礎，建立案例模塊化的專業理論學習結合自我學習與臨床實踐相結合的消化內科住院醫師規范化培訓教學模式，充分發揮了案例教學法真實性、典型性、啟發性、情境性等特征，更容易使培訓者將所學的理論知識與臨床實踐相結合，培養了正確的臨床思維的方法，多年實踐證明這種模式完全能夠培養合格的有能力的臨床醫師。

【基金項目：佳木斯大學教育教學研究準入項目（JDZ2016002）。】

參考文獻：

[1] 趙革，王青梅.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009（3）

[2] 熊榮紅，張洪，章軍建.案例教學法在碩士研究生臨床神經病學教學中的應用[J].西北醫學教育，2009（4）

[3] 張博，汪卓S.以勝任力為導向的住院醫師規范化培訓考核體系構建.中國醫院管理，2015（9）

[4] 張爍，呂賓，孟立娜，覃雨果，徐毅.床邊教學法結合問題為基礎教學模式在消化內科實習階段的實踐探討.中國高等醫學教育，2008（10）

[5] 劉紅，吳靜，林香春.PBL模式在消化科教學中對學生臨床思維能力培養的研究.繼續醫學教育，2013（9）

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關鍵詞：高中化學；興趣；導案；反饋；專題

化學在高中階段也逐漸加深，其理論知識和實驗探索度都有所提升，而且還加入了有機化學的內容，這讓許多學生一時轉不過彎來。如果高中階段還沿用初中的化學學習方法肯定會有許多學生不能適應。所以，我們要結合學生的認知特點，通過趣味的演示實驗來激發學習興趣，然后借助反饋信息進行有針對性的課堂教學和活動設置。這樣才能讓學生全面體驗化學知識生成和發展的過程，才能在有限時間內將知識轉化為運用能力。鑒于此，我們就結合教學案例談一下怎么以巧妙的手段來活躍課堂，提升化學教學效率。

一、借助導案設置，啟發學生預習

凡事預則立。課堂時間有限，如果讓學生直接進入新知識學習，肯定要浪費很多時間來熟悉。所以，為了節約時間，提高課堂效率，我們要設置課前預習環節。為了規避學生預習的盲目性，我們可以提前下發針對性的預習導案。比如，在學習“氧化還原反應”之前，預習導案的架構大概是這樣的：①復習初中階段的氧化還原反應；②閱讀新教材，結合具體例子，談一談本課講的氧化還原反應是從哪個角度？（電子轉移）；③結合知識要點，分析一下生活中常見的氧化還原反應……通過這樣的預習導案，學生能有針對性地完成對知識的初步學習，有效提升課堂反饋和聽課的有效性。

二、借助趣味手段，提升學習興趣

高中化學概念、性質等需要理解和記憶的內容比較多，學生學習起來肯定枯燥。新課改告訴我們學生是課堂的根本，興趣是吸引學生深入學習和探索的驅動力。所以要想提高課堂效率，我們就要以趣味手段來抓學生的好奇心和認知情趣。

筆者建議，課堂開始的幾分鐘要緊密結合教學內容的特點設置趣味的包袱，一方面對所學知識進行預告，一方面緊緊抓住學生的好奇心，不知不覺中將他們引入到知識學習中來。比如學習“苯”時，為了吸引學生注意力，我們可以先用兩分鐘講一下凱庫勒在夢中得到啟發認知苯的環狀結構的趣味故事。這樣不但激發了學生興趣，還讓學生深刻記住了苯是環狀結構。此外，最能抓住學生好奇心的要數直觀、形象的化學實驗。所以，我們可以結合教學內容，在課前設置一個簡單的演示實驗，像變魔術一樣給學生展示本節課化學知識的神奇功效，這樣就喚起了學生深入學習和探究的欲望。例如，學習有機化學時，針對萎靡不振的課堂，筆者設置了一個“尿糖檢驗”小實驗，因為糖尿病在生活中很常見，所以很能抓住學生的好奇心，為本節課奠定了很好的互動基礎。

三、借助預習反饋，開始課堂教學

預習就是為課堂做鋪墊的。課堂教學中，通過導入環節激發興趣以后。我們要及時讓學生反饋預習過程中出現的問題，如此才能提升課堂教學的針對性，才能讓知識呈現契合學生的認知和發展。

在進行“氧化還原反應”教學時，我先給學生3分鐘進行預習反饋，然后我總結出幾個典型問題：①有同學總是不能轉過思路，對化合價升降與電子轉移理解不透徹；②無法對氧化還原反應與其他反應區分……得到這些問題反饋以后，教學過程中我們就要有重點地進行形象闡述和具體案例講解，這樣才能讓同學們及時填補知識空缺，完善對該知識點的認識和理解。

四、借助小組合作，實現共同進步

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”知識只有經過互動才能拓展和深化，因此，化學教學時我們要能構建合作學習小組，讓學生通過相互啟發、相互探索，完成對知識的體驗和交流，生成運用能力。

比如，在教學硫酸時，為讓學生全面掌握其性質，我就設置了分組實驗的方式。這樣讓不同的組開展不同的實驗，最后再共同展示實驗成果，這樣可以有效擴充課堂容量，提升學生的認知速率。這里以濃硫酸的脫水性――濃硫酸與蔗糖的反應為例：首先，我們以“同組異質，異組同質”為原則構建相互扶持的學習小組，每個組內部有組長管理，組員分配對應的任務來驗證濃硫酸的脫水性。這其中有的小組用對比實驗法；有的小組單純用濃硫酸進行實驗，并沒有設立對照實驗。最后讓學生分別展示實驗成果，即：實驗過程中放出大量的熱，蔗糖由白變黑，蔗糖體積顯膨脹等等。這樣設置教學，不但可以強化團隊意識，還可以在擴充知識容量的同時實現取長補短，讓學生都有所提升。

五、借助專題探究，遷移運用能力

學生掌握了基本的化學理論知識以后，要想生成運用能力就必須通過切實的實踐探索和體驗。針對當前高考綜合試題越來越重視的情況，我們可以結合周邊的生活情境來設置綜合性化學問題，讓學生去自主完成“發現問題―分析問題―解決問題”的能力生成過程，有效培養學生良好的探索習慣。

比如，學生掌握了氯氣的基本性質后，我就鼓勵學生嘗試思考，課本中提供的制取、收集及存儲氯氣有怎樣的優勢和不足。在發現不足的地方，要求學生進行改良。這樣的課題有很大的挑戰性。學生在好勝心的驅使下，經過思考、交流和實踐，有學生提出用醫用塑料輸液袋代替傳統的氯氣收集和存儲裝置比較方便，而且也有良好的氣密性。這樣存儲的話，在使用氯氣時我們就可以直接用注射器插入瓶塞抽取，里面的氯氣不會逸出或污染。這個發現可謂是創新性成果。由此可見，只要我們敢于放開手讓同學們深入探索，就能讓知識得到擴散，從而有效完成能力到創新的升華。

概括地說，化學課堂一定要擺脫傳統的理論說教，要結合學生的認知規律整合教學內容，在激發興趣的基礎上，通過預習反饋進行針對性的教學設置，爭取讓學生在靈活的教學手段下進行互動探索。只有這樣才能真正體現以生為本的新課改理念，才能讓學生通過體驗完成知識到能力的遷移。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程；高中化學；探究性學習；教學案例

文章編號：1008-0546（2013）10-0060-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程理念強調“以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。”而促進學生科學素養主動、全面發展的關鍵，是轉變學生的化學學習方式。探究性學習是一種體現學生主體性的現代學習方式，是由學生發現問題、選擇課題、設計方案，通過自主探究、研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探究、創新的意識和習慣。

在本節課“乙醇”的教學設計中，筆者立足新課標教學大綱要求，秉承“以學生為本”的教學理念，以促進學生學習方式的轉變為目標，開展探究性學習模式，使學生真正成為學習的主人。

一、教材分析

本節課的教學內容是選取生活中學生比較熟悉的一種典型代表有機物――乙醇。本節內容，安排在烴以后，是從烴過渡到烴的衍生物的重要環節，強調從烴到烴的衍生物的結構變化，官能團與性質的關系，對于學好本章及其它烴的衍生物的知識有著重要的承上啟下及指導性的作用。另外乙醇在實際生活、工農業生產、科學研究中應用十分廣泛，因此學好本節知識，也具有比較重要的理論意義和現實意義。

二、教學目標

1.知識與技能：了解乙醇的物理性質和在生產生活中的應用；掌握乙醇的分子結構和化學性質；理解官能團羥基對乙醇化學性質的決定作用。

2.過程與方法：學生通過分組實驗，培養實驗能力、觀察能力和對實驗現象的分析能力；通過分工合作，經歷探究學習，獲得乙醇的結構、性質之間的關系，建立“（組成）結構―性質―用途”的有機物學習模式。

3.情感態度價值觀：培養知識遷移、擴展的能力，進一步激發學習的興趣和求知欲望；學會用辯證的思想分析問題，認識化學與人類生活、生產、健康的密切關系。

三、教學重、難點

1.教學重點：官能團的概念、乙醇的取代反應與氧化反應。

2.教學難點：乙醇的立體結構模型、乙醇的氧化反應。

四、教學過程設計

[教師]我們江蘇是富庶的魚米之鄉，也帶來了釀酒業的興旺發展，我們有眾多著名品牌（如“洋河藍色經典”、“今世緣”等）。經過了幾千年的發展，在釀酒技術不斷提高的同時，形成了中國博大精深的酒文化。酒有如此奇特的魅力，酒的主要成分是什么呢？

（設計意圖：創設情景，架起了生活與教材之間的橋梁，激發了學生的學習興趣和學習動機，燃起了學生的求知欲和好奇心。）

[過渡]乙醇在生活和生產的各個領域可謂是大顯神通，這種有機物具有什么樣的結構和性質呢？讓我們一起來看看它的廬山真面目！

[教師]乙醇是我們日常生活中比較常見的物質，你能從生活經驗中總結出乙醇的物理性質嗎？

[學生]積極參與討論，每個學生都能列舉一二。物理性質：乙醇是無色透明、具有特殊氣味的液體，乙醇易揮發，能與水以任意比互溶，并能溶解多種有機物。

（設計意圖：通過歸納，學生透過生活現象分析化學知識，系統掌握了乙醇的物理性質。）

[教師]根據碳的四價鍵理論，能否根據乙醇的分子式C2H6O推測乙醇可能具有的結構？請每一位同學試著一試組裝乙醇的立體結構模型。

[學生]根據所提供的原子和化學鍵，動手組裝乙醇的球棍模型，學生將能組裝出兩種不同的結構模型。

（設計意圖：通過模型教學方法，把抽象的有機物結構具象化，幫助學生突破知識難點；同時鍛煉了學生的動手能力，激發了學生探究乙醇分子結構的欲望。）

[教師]乙醇的分子結構是哪一種呢？科學家們利用乙醇的特殊性質通過定性或定量實驗，或者通過現代儀器波譜分析方法（展示乙醇的波譜圖）確定其結構式。乙醇分子在結構上可以看成是乙烷分子中的一個氫原子被羥基（-OH）取代而得到的有機物，或是水分子中的一個氫原子被乙基（-CH2CH3）取代而得到的有機物。

[學生]寫出乙醇的分子式、結構式、結構簡式。

（設計意圖：立足《化學課程標準》中對《乙醇》這一節的教學目標，弱化對乙醇結構的探究，展示研究有機物的現代研究方法，為以后學生的自主探究儲備成功的經驗。同時，運用物質結構的類比遷移，引入“烴的衍生物”概念，也為后面運用“類比遷移法”探究乙醇的化學性質埋下伏筆。）

[過渡]酒精是實驗室常用的燃料，請大家描述點燃酒精燈時的現象，寫出反應方程式。

[學生]現象：發出淡藍色火焰，放熱；反應方程式：CH3CH2OH + 3O2 2CO2 + 3H2O。

[教師]展示“資料在線――身邊的乙醇”、“資料卡片――飲酒后人的行為”。為什么有的人“千杯萬盞皆不醉”，而有的人則“沉醉不知歸路，熟睡不解殘酒” ？乙醇在人體內究竟發生了哪些化學變化？

圖片展示乙醇在人體內的氧化過程。同學們想自己來模擬這個過程嗎？

[學生][探究實驗1]向一支試管中加入3～5mL乙醇，取一根下端繞成螺旋狀的銅絲，放在酒精燈外焰上灼燒至紅熱，然后插入乙醇中，反復多次。觀察銅絲的顏色變化，并小心聞試管中液體產生的氣味（與另一只裝有乙醇的試管中的氣味作比較）。

[學生]分組完成探究實驗，匯報實驗現象：有刺激性氣味的液體生成（該氣味與乙醇氣味不同），同時加熱變黑的銅絲伸入乙醇后又變為光亮的紅色。

[教師]銅絲的顏色為什么會由紅變黑、由黑變紅，反復變化？刺激性氣味的氣體是什么物質？

[學生]交流討論回答：該反應的催化劑是Cu，它起到傳遞氧的作用，乙醇發生了氧化反應。有刺激性氣味是因為生成了易揮發的有機物乙醛。

[教師]進一步展示乙醇和氧化產物乙醛的分子結構，引導學生從兩種物質分子結構的不同部分入手分析該反應的機理。

[學生]經過對比分析，推斷得出在乙醇的催化氧化過程中，斷鍵的位置應該是：羥基中的O-H鍵斷裂，同時還有與羥基相連的碳上的C-H鍵也發生了斷裂，從而形成了新的碳氧雙鍵。

[教師]播放動畫演示乙醇催化氧化的微觀反應過程。

[學生]通過觀察動畫，學生深入地理解乙醇催化氧化的反應原理；同時分析出，乙醇在生成乙醛的過程中，斷鍵后的氫原子會與氧原子結合生成水分子，從而正確的書寫乙醇催化氧化的反應方程式：2CH3CH2OH+O2 2CH3CHO+2H2O。

（設計意圖：“資料在線”、“資料卡片”的引入以及后續的步步設疑不僅點燃了學生學習新知識的熱情，同時也為學生探究實驗做好了鋪墊。通過對實驗現象的分析，并結合分子立體結構模型的比較，引導學生分析乙醇催化氧化的反應原理，不僅突破了知識難點，同時強化了分子結構在有機學習中的重要地位。）

[教師]乙醇能被氧氣氧化，能否被其他物質氧化呢？ 實驗室中常見的強氧化劑可以嗎？我們用實驗來探究一下吧！

[學生][探究實驗2]向小試管中加入約1mL酸性KMnO4或酸性K2Cr2O7溶液溶液，再加入約1mL乙醇，微熱，觀察現象。

[學生]分組完成探究實驗，匯報實驗現象。紫紅色酸性KMnO4溶液褪成無色，橙色酸性K2Cr2O7溶液變成綠色。

[教師]圖片展示“身邊的化學――酒后駕車的檢查原理”。

（設計意圖：通過實驗，學生探究乙醇被不同氧化劑氧化。實驗探究激發了學生學習的積極性，拓展了學生思維，鞏固了已有的氧化還原反應和催化劑的知識。借助實驗，體驗化學知識在社會生活中的應用，并關注乙醇帶來的社會問題。）

[教師]展示“視野拓展――乙醇鈉 C2H5ONa”。乙醇鈉用途：在醫藥工業中，乙醇鈉是制備巴比妥、苯巴比妥等二十余種西藥的原料。苯巴比妥：長效的鎮靜催眠劑，在肝病時可用于褪黃。我們通過什么反應來制備乙醇鈉？

[學生]可以通過乙醇和鈉的反應來制備乙醇鈉。

[教師]那么乙醇和鈉反應的生成物有哪些呢？你能設計實驗方案證明嗎？

[學生]聯想乙醇和水結構的相似性，分組討論，設計實驗方案證明產生的氣體是氫氣。

[教師]結合學生設計的實驗方案，改進教材中的實驗裝置，演示實驗。

在盛有少量無水乙醇的試管中，加入一小塊新切的、用濾紙擦干表面煤油的金屬鈉，在試管口迅速塞上配有醫用注射針頭的單孔塞。

（1）收集氣體并驗純，然后點燃。

（2）把一冷而干燥的小燒杯罩在火焰上，觀察現象。

（3）迅速倒轉燒杯，向其中加入少量澄清石灰水，觀察現象。

[學生]描述實驗現象：鈉塊開始沉到試管底，隨著氣泡產生，逐漸上浮；冷而干燥的小燒杯內壁出現白霧；倒轉燒杯，向其中加入少量澄清石灰水后無明顯現象。

[教師]實驗中產生的氣體是什么呢？請同學們類比鈉與水的反應，分析實驗現象，寫出反應方程式。

[學生]類比鈉與水的反應，可以得出該反應中乙醇分子的斷鍵位置應該是：羥基中的O-H斷開，提供了氫原子，生成了氫氣。

反應方程式為：2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa + H2

[教師]通過對比兩個反應的實驗現象，同學們分析一下乙醇中羥基中的氫原子和水分子中的氫原子哪一個更活潑一些？

[學生]對比兩個反應的劇烈程度，可以證明：水分子中的氫原子比乙醇中羥基中的氫原子更活潑性。由此可得出： CH3CH2-原子團和H原子對O-H鍵的影響不同。

（設計意圖：引導學生學會知識遷移，并設計合理的實驗方案。教師改進實驗裝置演示實驗，提高實驗的成功率，并且操作方便、現象明顯，達到很好的演示效果。學生通過對比乙醇和鈉以及水和鈉反應的實驗現象獲取反應規律，嘗試運用所學規律解釋問題。同時，引導學生得出有機物不同基團間會相互影響其性質，進一步理解乙醇分子結構。）

[教師]乙醇與鈉的反應和乙醇的催化氧化與乙醇分子中哪個結構有關？

[學生]對比兩個反應的原理，得出是-OH羥基。

[教師]-OH羥基是乙醇的結構特點，也決定了乙醇具有許多其他有機物不具有的性質。我們將這種決定有機化合物的化學特性的原子或原子團稱之為官能團。同學們還能說出哪些我們學習過的官能團嗎？

[學生]我們剛剛學過了烯烴，烯烴的結構特點是含有碳碳雙鍵，這是烯烴的官能團。烯烴都能發生加成反應（使溴水褪色），氧化反應（使紫色的酸性高錳酸鉀溶液褪色）。

（設計意圖：通過這一個對比、歸納過程，進一步理解乙醇結構。不僅促進了學生對官能團概念的理解、內化，同時也幫助學生構建了“結構決定性質”的學科思想。）

[教師]展示目前倡導的汽車能源――乙醇汽油，引出乙醇的用途。組織學生討論乙醇在現代社會的廣泛應用及引起的社會問題，拓展乙醇的社會價值。

[學生]聯系實際討論乙醇的用途。

（設計意圖：通過總結日常生活中乙醇的用途，獲取學科知識。同時，引導學生用辯證的思想看待生活中的“乙醇”，體驗“化學來源于生活，并且服務于生活”的新課程理念。）

[師生]總結本課內容，反饋練習，鞏固提高。

（設計意圖：整理、內化知識，落實課堂知識。通過多媒體呈現，使學生建立本節知識結構網絡；設置不同層次的練習題，鞏固知識點。）

五、教學設計思路

本節課是新課程背景下的一節新授課，注重學生現代學習方式的體驗。教學設計選擇了以熟悉的生活情境為教學明線，化學學科知識作為暗線貫穿始終，并且明線暗化、暗線明化，首尾呼應，展示了化學的學科魅力，充分體現了化學與生活的密切關系。

六、評價與反思