導語：如何才能寫好一篇一年級課外閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 一年級學生 課外閱讀興趣 教學策略

閱讀是人們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我所在學校是一所農村小學，學生大多數是外來工子女，受家庭、學校和社區環境的影響與限制，缺少課外閱讀活動，閱讀能力偏下，閱讀興趣明顯低于城鎮學生，直接影響語文水平。所以為了更好地進行一年級學生課外閱讀興趣策略研究，我們在沙湖小學開展了問卷調查，請一年級157名學生及其家長分別如實填寫《學生閱讀興趣調查表》和《學生課外閱讀狀況調查表》，總結出培養一年級學生課外閱讀興趣的策略。

一、激發一年級學生課外閱讀興趣

1.增加載體，積極參與。首先，印發《致家長的一封信》，向家長介紹課外閱讀的重要性，發動家長給孩子買帶注音的課外書，不定期給家長發一些買課外書的指引。班級圖書角的書一部分是學生自愿捐獻出來暫時存放在班里的，另一部分是我帶學生到學校圖書室借的。為了確保讀書能有序、有效地開展，既讓每位學生都能看到書，又不讓圖書丟失，指導學生給圖書編號，然后民主選舉出幾位責任心強的學生做圖書管理員，由他們負責圖書保管、借閱工作。其次，給學生每人發一張《“悅”讀表》，鼓勵學生按要求每天課外閱讀自己喜歡的書最少10分鐘，然后按要求填寫好表格。教師每周收上來檢查一次，評出每周“閱讀之星”進行獎勵。語文老師上好一周一節的讀書課，在讀書課上和學生一起讀家長統一買回來的課外書。再次，開展“天天聽故事”活動。學生利用語文課課前準備時間，按照學號順序輪流講一個短小的故事。每周評選一次“故事大王”，每個月開一次“讀書分享會”，讓學生通過制作小書介紹喜歡的課外書的名字、作者、主要內容和喜歡的原因。最后，開展“劇本表演”活動。學生在老師指導下選擇課外書中的情節，自由組合成六人以下的小組，分組排練好小劇本后在班上表演。

2.保證閱讀時間，改善閱讀環境。首先，堅持每周一節有目的、有計劃的課外閱讀課。其次，減輕學生的作業負擔，把課外閱讀作為家庭作業，根據學生能力差異規定閱讀量和要求。最后，即使教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀時間，課外閱讀交流活動不能因教學任務緊張而放棄。從某種意義上說，這一點是農村小學老師在培養學生課外閱讀興趣過程中最需要重視的。讓學生每天帶一本課外書進校門，利用早讀、午讀時間自主閱讀，同學之間可以互換圖書。課堂作業做好了，允許學生取出自己的圖書閱讀。與此同時，改善閱讀環境。增強學生課外閱讀效果，整個學校、家庭、社會共同努力，一起創造良好的課外閱讀環境。

二、培養一年級小學生課外閱讀興趣是終極目標

1.正確挑選課外書籍激趣。對于一年級孩子，封面插圖是否有趣，故事主人公結局的好壞，都能極大地激發他們對書籍的興趣。所以給一年級孩子選課外書時，應該以趣味設計和正確引導孩子積極向上的思想內容為主。根據學生年齡和心理特征推薦合適的讀物，告訴學生哪些書是好書，可以讀；哪些書不能讀，為什么。久而久之，學生便會形成一種鑒別能力，自主地按需選擇課外讀物。

2.樹立榜樣引趣。老師可以向學生介紹歷史人物、科學家愛讀書的故事，用榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。也可以組織“閱讀之星”的評比，在班級中樹立典型激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書、肯讀書，才能有較強的閱讀能力，才能得到全面發展。老師還可以利用課余時間與學生一起讀書，誦讀古詩，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，從而產生強烈的閱讀欲望。

3.借助故事誘趣。故事人人愛聽，尤其是一年級小學生，當教師（或學生）講完故事以后，不失時機地向學生推薦課外書，效果比任何說教都好。課外，學生只要愛讀書，都會讀到自己喜愛的故事，或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動……每一個故事都是一劑培養學生課外閱讀興趣的催化劑。讓講者在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；讓聽者在故事世界中受到課外閱讀的誘惑。

4.利用閱讀期待、情節加工再現品趣。家長選取文中精彩的片段，有聲有色地為孩子朗讀，然后突然中止，利用閱讀期待適時向學生推薦讀物，讓孩子在課外書籍中挖掘閱讀的清泉，欣賞品味閱讀之樂。還可以將喜歡的故事情節進行合理加工想象，跟同伴一起編排，最后表演給大家，演員和觀眾都能在此活動中獲得二次閱讀樂趣，對內容和主題的品位將更深刻。

5.積極的評價能延趣。小學生課外閱讀既渴望有所得，又期望所得收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。無論是學校開展的“閱讀之星”評比，還是教師為學生所寫的一句話評語，都能延續一年級學生的閱讀興趣，使學生在心理上產生極大的滿足感，從而穩定學生的閱讀興趣。

與書為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長，讓每一名小學生的課外閱讀都能成功起步，應當成為老師和家長的共同追求。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.7.

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從統計中，我們發現：低年級兒童課外閱讀習慣需要加強培養，專注于閱讀的程度還有待提高；兒童們在課外閱讀中對知識的獲得、理解、遷移、運用等能力都還比較低；絕大數兒童都喜歡繪本故事。

為此，我們選擇了繪本作為培養兒童課外閱讀興趣的支點，通過書店、網絡廣泛搜集、梳理、形成了我們培養兒童閱讀興趣的基本篇目。

隨后，課題組搜集到近百本繪本，各個班根據本班的實際需要，梳理出不同的書目。以二年級2班為例，該班的繪本基本書目主要有：《石頭湯》《犟龜》《蚯蚓日記》《你真好》《變形記》《媽媽的紅沙發》《驢小弟變石頭》《卡夫卡變蟲記》《愛心樹》《你看起來真好吃》《失落的一角》《紅舞鞋》等。需要特別說明的是，繪本只是我們在研究中激發兒童課外閱讀興趣的主要載體，并不意味著只讀繪本而排斥其他書籍。而是從繪本入手，逐步培養起興趣并遷移到其他的課外閱讀上去。

一、 開展繪本主題教學，從淺表走向深入

1. 開設繪本閱讀課――培養兒童課外閱讀的基本方法和能力。我們調整了時間，每周專門安排并保證了1節繪本主題閱讀課，以繪本為載體，逐步教給學生們課外閱讀的基本方法。

一讀：讀封面、扉頁。讀封面時，我們引導他們：① 讀書名。發現書名在封面上總是最醒目的，明白書名在封面上是最重要的信息。② 讀作者。發現作者名的位置和大小。了解作者、編者、編著等的區別。如果是外國作品，還要關注國籍以及翻譯者的名字。③ 讀出版社。出版社也是衡量一本書質量高低的重要指標。④ 讀配圖。封面配圖一般都緊扣故事設計，讀配圖，讓學生猜猜故事，猜猜主人公的結局，他們閱讀的興趣就從封面開始。⑤ 讀扉頁。我們引導學生明白扉頁上包括哪些信息，與封面有何關系。

二讀：讀封底。一般說來，封底會有條形識別碼、定價、適合閱讀年齡或本書閱讀評論、獲得榮譽等等。課堂上，我們引導孩子們盡可能捕捉到封底傳遞給我們的信息，讓這本書還沒有打開前，已經有了“第一印象”。

三讀：讀正文。正文部分是課外閱讀教學中的主體部分。我們緊扣繪本的特征，抓住圖畫與文字間的關聯，從圖畫的顏色、人物的表情、文字的呈現形式，尤其是抓住繪本中的一二個關鍵點拓展開，通過品讀、猜想、拓展、表演等方式，讓他們的思維在這些關鍵點上激活，從而深入理解故事深意。① 品讀圖畫。圖畫是兒童天生的語言，比文字更讓他們感興趣。繪本的每一幅圖中的細節都暗含故事。讓學生看懂圖畫，欣賞圖畫，就是帶領學生走入故事情景，感受無法用語言描繪的情節，體會作者的情感。 ② 猜想情節。故事總是一個環節緊跟一個環節往前推進，或在讀者意料之中，也或在讀者意料之外，因此故事總能引人入勝。在繪本閱讀中，我們總會在恰當的地方戛然而止，給學生留下懸念，讓他們來猜一猜故事會怎樣發展。③ 補白拓展。繪本的最大特征是畫面精美，語言簡練，圖文之間形成許多遐想空間，因此意蘊豐富。為此，我們常常抓住這些遐想空間引導學生深入思考，拓展他們的想象和思維空間。④ 表演朗讀。繪本的文字往往都是抓住故事環節中最關鍵的地方展開，具有“畫龍點睛”之效。因此，和課內閱讀一樣，我們在繪本閱讀教學中也選用了聲情并茂的朗讀。當然，繪本閱讀沒有一個絕對相同的模式，而是視書籍內容以及學生們的閱讀情況進行方式的選擇。

2. 從課內到課外――讓課堂閱讀教學成為課外閱讀的主題樹。盡管我們有1節專門的課外閱讀課加以指導，但時間畢竟有限，如何提高課外閱讀的指導力度？如何引導他們開展主題性課外閱讀活動？我們根據教材的單元主題嘗試形成以繪本為主要載體的課外閱讀主題樹，進一步引導學生開展課外閱讀活動。比如，在一年級上冊《家》這個單元的學習中，我們給學生補充了許多與親情有關的繪本讀物，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我媽媽》《我爸爸》等，讓他們充分感受親情的無私和溫暖。

3. 從課堂到生活――讓廣闊的生活成為課外閱讀的實踐地。我們嘗試讓課外閱讀與生活直接相聯。仍然以親情的閱讀主題為例。繪本閱讀結束后，我們倡導每個家長給自己的孩子寫一封信，告訴孩子他的可愛之處、進步之處，自己有多么愛他。然后，家長在全家共聚的時刻鄭重地念給孩子聽。同時，我們也引導孩子用自己的文字或繪畫表達對家人的愛。

二、 組織課外閱讀活動，營造兒童閱讀氛圍

1. 一日有三讀。研究中，我們設置了“晨誦―午讀―暮省”三讀，將兒童“泡”在書本中。“晨誦”，指每天早上進校到上課前的25分鐘晨讀時間，主要引導學生們讀經典繪本、經典童謠。“午讀”，指每天下午課前的10分鐘時間，主要引導他們共讀老師或同學自己改編的童謠、繪本故事；“暮省”，為每天放學前的5分鐘，主要引導他們分享當天的閱讀感受……

2. 一月一主題。我們為學生們創造自我表現的機會，以每月一主題的形式開展課外閱讀主題活動。① 我們指導兒童表演“繪本劇”。讓兒童按角色化裝表演，以深化對人、事、景、物的認識，讓他們感受美、鑒賞美、創造美。② 我們開展“故事講演比賽”。把繪本故事與講述結合起來，要求人人都參與。引導兒童們有意記憶、復述，進行語感能力訓練，引導他們在講演中再現書本中人、事、景、物特點，把自然美、人物美內化為自己的語言、思想，培養他們創造美的能力。③ 我們開展“童謠及古詩文朗誦比賽”。學生自由組合，個人朗誦、多人朗誦、配樂朗誦，他們在臺上聲情并茂，激情洋溢，臺下積極互動，活潑歡快。

3. 一期一展示。每一個學期末，課題組都會組織學生開展一次課外閱讀的成果展示會。會上，各班將平時課外閱讀活動的各種成果一一呈現。如“小書蟲旅行”“日記巡回展”“小書蟲讀書摘錄卡展示”……同時，我們還評選出優秀集體或個人，比如“小小朗誦家”“我是繪本故事王”“知識小博士”“小小作家”“閱讀之星”“優秀日記之星”……讓他們切實感受到課外閱讀帶給他們的成就感和自豪感。

三、 嘗試綜合素養評價，激活兒童閱讀內動力

1. 將課外閱讀列入綜合素養評價的重要指標。我們針對不同年級的要求，設置了有所區別的評價指標。其中：一年級主要包括：課堂聽講習慣、讀書習慣、書寫習慣、課文背誦、拼讀能力、識字、寫字、課外閱讀、古詩積累、期末筆試等。二年級主要包括：課堂聽講習慣、讀書習慣、書寫習慣、拼讀能力、識字、寫字、課內背誦、課外背誦、課外閱讀、期末筆試等。

2. 采取發揮評價指標的調控和激勵的作用。

（1） 尋求家長的理解性支持。學期初，我們召開家長會，告之本學期末語文綜合素養考查的具體辦法和指標，向家長推薦適合兒童閱讀的基本書目（重點推薦一些經典繪本）。同時，介紹一些引導孩子有效開展課外閱讀的方法，既做到家校同步，又讓家長明確目標，心中有數。

（2） 注重閱讀的過程性監測。評價過程中，我們關注對學生課外閱讀過程與結果的雙重考評。一方面，我們關注學生的課外閱讀過程。尊重他們的興趣和特長，盡量給他們提供展示的平臺，以形式多樣的活動進行評價監測，最大限度激發學生課外閱讀的積極性和主動性。另一方面，我們通過設定一定的統計調查指標，如“是否堅持每天閱讀”“閱讀多少字”“閱讀的繪本有多少本，其他有多少”“積累古詩有多少首”等等，對學生的課外閱讀進行基本考查，納入學生期末語文綜合素養的等級評價之中。

（3） 發揮結果的導向性作用。評價的功能在于評鑒，更在于激勵與導向。結果本身反映的是前期實施情況的成效高低，總結成果，能夠幫助我們調整思路、改善方法，以便在后斯的教學中提高下。為此，對結果的關注與運用，是我們思考的一個重要問題。我們嘗試請家長參與統計，在家長會上統計調查的結果，對優秀孩子予以表彰，對班上集中反映出來的問題進行診斷，與家長共同協商下一步解決思路。

四、 研究成效

1. 切實激發了低年級學生的課外閱讀興趣，熱愛閱讀的學生越來越多。通過本課題的實施，孩子們對課外閱讀的興趣明顯增加了。只要說到上閱讀教學課，學生們就會歡呼雀躍，高興之情溢于言表；開展課外閱讀活動時，他們的參與激情更是高漲。

2. 有效促進低年級學生順利達成“課標”要求的課外閱讀量。學期末，在家長的配合下，我們對一學期的閱讀書目、閱讀字數作了大致統計。以一年級下學期二（2）班統計情況為例：班級45名同學讀書總量達到76萬字，人均閱讀量達16800字，超出“課標”的要求。其中，個人最高閱讀量達4萬6千多字。

3. 有效促進了低年級學生語文綜合素養的提升。研究中，從家長們的反映來看，絕大多數孩子回到家不再需要家長的提醒就會自覺讀書，把讀課外書當作了自己的需要，有的孩子甚至還要求家長與自己一起讀，一起交流。不僅如此，我們還積極鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用到口頭表達和書面表達中。他們的日記中常常有繪本、童話故事中的人物和對話，有精彩的語言和獨特的見解。上學期末，不少二年級孩子竟開始了自編自繪的繪本創作。

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關鍵詞 小學一年級 閱讀 分析 策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0059-02

一年級是閱讀教學的最初始階段，但大多數教師往往把拼音、識字作為教學的重點，在組織課程時，很少去培養學生的閱讀能力，從思想上不重視，從而忽視對學生的閱讀指導。很大程度上也影響了學生的閱讀能力。同時，由于學校設施、教學大綱等各種條件的限制，使得小學低年級的閱讀教學開展舉步維艱。加上家長對課外閱讀的意義同樣認識不足， 孩子在家空閑時間多用來看電視、玩游戲，從而放松了對課外書籍的閱讀。本文結合自己的一點教學經驗，企圖嘗試對一年級語文閱讀教學談一點自己的淺見。

一、培養閱讀興趣

1.以教師的“身教”激發學生的閱讀興趣。激發學生的課外閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。因為一年級的學生身心發展處在童真幼稚階段，認知能力差，最易產生的是模仿性，老師愛什么，學生也會愛什么，家長愛什么，孩子也愛什么。近朱者赤，近墨者黑。所以教師要以身作則，首先對讀課外書要有較大的興趣，給學生以表率的作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。因此，在平時教學中，自己首先要喜歡讀書，可以把自己讀過的適合孩子看的書推薦給孩子，還可以把自己喜歡看的書放在辦公室里，讓學生知道原來老師也要不斷讀許多新的書。

2.故事制造懸念，激發閱讀興趣。小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點，如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。學生剛進入小學時，他們的識字量比較少，根據這個實際，我經常給孩子們講故事，有時我會在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學生故事的結局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結果。這就是“懸念激發興趣”法，這種方法可以說非常有效。只要我講過的故事書都會成為班上的“搶手貨”，孩子們都會爭著親眼目睹一遍我講的故事，不知不覺中《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》都成為孩子們的讀物。

二、 要注重培養學生良好的閱讀習慣

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養”。首先，從養成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，強調讀書的姿勢，養成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。教師要做到“反復教，教反復。”

三、多方位指導方法，多樣性的評價

在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產生屬于自己的感受。在很大程度上講，一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，“讀”就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。

1.教師要示范引導，以情帶讀。著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言，這些體態語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

2.抓關鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。

3.創設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！”學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

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中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0266-01

閱讀教學是理解書面語言的訓練，是作文的基礎。作文又是閱讀的結晶。兒童在6----8歲時，是發展語言和思維的黃金時期，剛入學的兒童對她身邊的事情有了初步的認識，已具備了把所見所感用語言表達出來的能力。我們教師就要把握住語言思維發展的最佳期，培養學生的閱讀和協作的興趣。

1 讀寫結合，教給寫作方法

從一年級開始，閱讀和作文同時起步。一年級從寫句子開始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；二年級學習寫短文，逐步從漢字夾拼音寫過渡到用漢字寫；三年級從以后進行作文訓練，提高表達能力。在閱讀教學中，我們要有意識地教給學生一些寫作方法。如在學習了《自己做》一課后，我鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再把自己說的寫下來+。可以用漢字加拼音內寫一句話。在學習《一只小蜻蜓》-等課文后，用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事事物物用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來。學生只要寫出來就要找出幾點優點進行表揚。在

2 加強課外閱讀，精心組織活動。

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能提高閱讀和寫作能力。對于低年級學生更要激發他們的閱讀興趣。1、為學生選好讀物。低年級學生從開學就為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看。可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學生學完課文后，還可以想學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。如學了《回聲》一文，就讓學生

3 每日一練，堅持寫好日記

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著名語言學家呂叔湘曾這樣說過："同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。"因此，如何運用課外閱讀提高學生的閱讀理解能力在語文教學中顯得尤為重要。我在教學中是從以下途徑展開的：

1.培養閱讀興趣，奠定閱讀基礎

興趣是最好的老師，若要學生養成良好的閱讀習慣，教師必須先激發學生的閱讀興趣。因此，在教學中我想方設法地激發學生的閱讀興趣，引導同學們進行豐富多彩、引人入勝的讀書實踐。

1.1根據學生年齡特點激發學生閱讀興趣。對于一年級學生來說，喜歡聽故事是他們共同的特點。我就針對低年級學生的這一特點，在一年級學生剛剛學習完拼音以后，及時引導學生閱讀課外拼音讀物，激發他們的閱讀興趣，這樣就引導他們在閱讀的道路上邁出了關鍵的第一步。

1.2利用名人效應、歷史典故，激發學生課外閱讀的渴望。中華民族歷史悠久，文化燦爛，歷代名人層出不窮。我就利用孩子們對中國古代名人的崇拜心理，通過辦黑板報、講故事等形式讓學生了解古人通過讀書增長知識，為人類文明的進步、發展作出了巨大貢獻來激勵學生。孩子們往往為了辦好一個名人故事趣談、一期名人板報要查閱很多書籍，閱讀大量內容進行篩選和準備。為了能在各種評比中小露頭角，他們往往會下大力氣進行課外的自主閱讀。

1.3引申教材，培養興趣。把教材中的課文恰當地引申開來，給學生留下課外閱讀的空間，從而用以豐富學生的知識，培養學生課外閱讀的興趣也是激發學生閱讀興趣的一條有效途徑。小學中高段的學生，他們已具備了一定的讀的能力，而且養成了一定的讀的習慣，在工作中我注意認真地去分析學生的這些情況。主要表現為：參加課外閱讀興趣組的學生增多了，學生愛圍報欄，愛看課外書等等。這就為教師布置學生進行課外閱讀打下了基礎。我在教學精讀課文時，巧設懸念、疑點，讓學生在課外閱讀中去尋找答案，獲得成功的喜悅，從而喚起學生強烈的閱讀興趣。如在教學的《》一詩時，我就布置了學生利用課外時間去閱讀關于翻雪山、過草地的文章或書籍，這樣既使學生有了身臨其境的感受，有利于詞句的理解，又使學生從中獲得了閱讀帶來的喜人的結果，從而又使學生明白了只有多讀才能使自己的知識豐富起來。

2.教給閱讀方法，提高閱讀能力

"教是為了不教"這句話告訴我們教師在教學活動中應注重教給學生方法，而不是把知識灌給學生。換句話說，現在的教學應為學生以后的自學打下基礎。閱讀教學更應注重教給學生正確的閱讀方法，著眼于提高小學生的閱讀理解能力。

2.1掌握閱讀方法，學會獨立閱讀。

2.1.1多讀：俗話說："開卷有益"。我提倡學生在課外進行大量的閱讀。老師和家長不必太在意學生的閱讀的范圍，只要是孩子們喜歡讀的書都可以拿來讀。我注意引導學生掌握不管讀什么書，都應按這樣的步驟去進行：先粗讀，再細讀，最后再精讀。注意提高閱讀的效率，使學生真正讀有所獲。

2.1.2多動手：語文學習不僅使學生讀懂課文，受到思想教育，而且還要引導學生感知語言表達的內化過程。在閱讀中，教師要引導學生抓住字——詞——句結合的環境，讓學生的說、寫有形可依，有據可依。我要求學生養成"不動筆墨不讀書"的良好習慣，每天寫讀書筆記，把在閱讀過程中的好字、好詞、好句分類摘抄下來，并注意總結概括閱讀內容，寫出自己的閱讀感悟。此外還可以讓學生根據文章中的描繪動手去畫一畫。這樣，既積累了知識，培養了學生的理解能力，又培養了學生的寫作能力。

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在《義務教育語文課程標準（實驗稿）》實施了5年之后，學生的課外閱讀是否有了質與量的提高？我們對此進行了關注。我們以某地級市市區六所小學為樣本進行了新課程背景下的學生課外閱讀情況調查。調查從學生本身閱讀的動機、學生家庭閱讀的環境、學校與教師對閱讀的重視程度、圖書館與社區等社會大環境對閱讀的支持等幾個方面展開。此外，我們對上述小學對學生課外閱讀所采取的指導策略進行了深入了解，總結提煉了他們在實踐中促進、指導和評價學生課外閱讀的有效方法、特色經驗，以求在下一步的教學中構建更為有效的小學生課外閱讀指導體系，促進學生課外閱讀的開展。

一、市區小學生課外閱讀情況調查

問題一：從課外閱讀的地位看，“名重于實”的特點十分明顯。

面對調查中“您認為自己支持孩子課外閱讀的力度如何”這個問題時，“大力支持”者占絕大部分，幾乎所有的學校領導、教師、學生、家長對閱讀的重要性都持肯定態度，認為閱讀對小學生而言“非常重要”。那么，閱讀的地位是否真像所說的那樣高呢？

1.資金投入

我們對154位家長每年購買或訂閱課外書刊支出的情況（表1）以及家庭藏書量的情況進行了調查（表2）。

在關于總支出的問卷中，有40名家長說不出所以然，以“很多”“極少”“沒有統計過”作答，未計入統計。

在現今的圖書市場，購買一本普通的少兒讀物至少需要5元錢，訂閱一份全年期少兒雜志至少需要70～80元錢，用上表數據中的金額，一年又能購買幾本書籍？

在關于藏書量的問卷中，有32位家長以“不多”“很少”“不清楚”“很多很多”作答，未計入統計。從上表中我們可以看出，一半以上的市區家庭的藏書量在50冊之內。由此可見，家長對孩子閱讀的重視程度并不高，家庭的讀書氛圍如何也就不言而喻了。

2.時間安排

要讀大量的書，得有充裕的閱讀時間，讓我們來看看孩子們（共834人參與問答）到底用多少時間來進行閱讀（見表3）。

值得回味的是，在回答“你每天讀非卡通類讀物的時間”這個問題，有4名學生沒有使用已經給出的選項，而是自己在括號里添上了“沒有時間讀”（因而未計入統計）。

在問到“你們班有課外閱讀指導課嗎”這個問題時，參與調查的4個班級中，有2個班的學生回答“有”，另外2個班的學生回答“沒有”；而前面的兩個班的學生在回答“你們班的課外閱讀課是怎么上的”這個問題時，70%的學生選“用來閱讀”，8%的學生選“用來做作業”，22%的學生選“隨便安排”。

從以上數據中我們不難看出：無論從資金投入還是從時間保證看，恐怕都難以達到新課標所規定的“三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字”的標準。看來，課外閱讀的地位總體上還是“名重于實”。

問題二：課外閱讀讀物“瑕瑜共存”。

1.經典名著市場飄紅，但不求甚解現象不容忽視

在問到家長“您一般推薦孩子讀哪類書籍”時，“名著類”名列第一。對三、四、五年級學生家長的調查表明，認為名著對孩子幫助很大的家長分別為24%、31%和56%，覺得有一定幫助的為74%、78%和74%；能支持并指導孩子閱讀的家長為74%、56%和60%，經常能陪孩子看書或借閱的家長為34%、31%和23%，因而，家長在這方面也相對舍得投資。但當我們追問家長“孩子是否能夠對名著有一定的理解”時，多數家長表示沒有考慮過。問到孩子的時候，大多數孩子回答“老師（父母）叫我看的”。

青少年問題研究專家孫曉云認為，許多名著是為成人寫的，而對兒童往往有消極作用，并不是內容有問題，而是兒童不能理解，產生接受障礙；讀不適合兒童年齡特點的書有可能使孩子少年老成、兒童成人化，使他們的語言、想象力以及看事物的眼光都發生變化。當然，對于適合少兒年齡特點的名著他還是贊成的。我們認為，兒童讀名著自然不能反對，但必須加強引導，避免為讀而讀、不求甚解的現象。

2.兒童因為缺乏鑒別力而產生的盲目跟從現象令人擔憂

電視、電影、互聯網等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀活動有很大的影響。豐富的信息在幫助學生實現自主閱讀、拓寬“大語文”視野的同時，也極大地分散了學生的注意力，造成了學生浮躁的心態。在調查孩子擁有的書籍類別中，很多孩子選擇了“其他”類書籍。“其他”到底包含了哪些書？調查中發現，奇幻文學等網絡小說在小學生中非常流行，如《哈利•波特》《魔戒》《誅仙》等。我們對一所小學的三年級某班進行調查，全班52人中有38人擁有這一類書。一個書店老板告訴我們，這一類書籍的購買主體是成年人和小學生。由此可見，以網絡文學為代表的快餐文化正越來越深刻地影響著當代小學生的思維和選擇。令人擔憂的是，由于制作、出版、播放等方面的管理機制不夠健全，信息龐雜凌亂，甚至存在著許多低級趣味的內容，諸如兇殺暴力、酗酒吸毒、誘騙拐賣等，這些對判斷力、分辨力不強的小學生而言，帶來的消極影響不容忽視。

3. 作文類教輔書長銷不衰，但教條引導、機械訓練的方法后患無窮

寫作文是小學生學習語文的重點也是難點。為了突破這一障礙，不少家長費勁心思、千方百計地給孩子買各種各樣的作文書。更有甚者，不準孩子看其他的課外讀物，逼著孩子天天抄背好詞、妙句、佳段。從對書店的調查來看，家長到書店給孩子買書，不外乎兩類：名著和作文類教輔書。那么，作文書的作用到底有多大？目前市場上銷售的作文書大致可分為三大類，一是將描寫人物、描寫事物、描寫動物的精彩語段分門別類；二是將好文章大卸八塊；三是囫圇吞棗，標榜同步。這些作文書大多偏重于規范性、機械性的訓練，沒有更多地考慮學生實際的需要，解決不了他們在寫作中遇到的諸如沒東西寫、沒詞兒用等實際困難，最終成為應付教師的工具，孩子的想像力、創造力都受到了制約。

此外，諸如卡通、漫畫等也在兒童讀物中占有很大比重，《七龍珠》《天眼》《烏龍院》等很受兒童的青睞。這類書讀多了，是否會造成學生對文字感知與理解的消解，也是我們應當關注的問題。

問題三：從課外閱讀方法看，“單薄無力”影響實效提高。

在回答“簡單說說你對自己班上孩子的閱讀如何進行指導、檢查、評價”時，74位教師中有65位對自己的做法進行了簡單介紹，另有9位教師交了白卷；65位回答的教師中，運用最多的方法是“采蜜集”或“摘抄法”，讓學生邊閱讀邊積累的方法有42位教師提到。此外，還有一些教師介紹了利用“寫讀后感”“通過語文課進行書目的推薦，講述其中的有趣情節”“規定每天若干分鐘進行閱讀”“親子共讀作為起點”“寫讀后感”等指導閱讀的方式。總體來看，多數教師知道閱讀方法的重要性，但由于缺乏系統思考，舉措上比較單一，再加上小學生由于年齡的限制所導致的知識積累欠缺、閱讀內動力不足、閱讀習慣尚未形成等特點，多數學生并未掌握閱讀方法，閱讀實效無從談起。可見，閱讀方法已經成為影響閱讀實效的重要因素。

從“言傳身教”的角度來看，許多教師的閱讀層次不高、閱讀量不大，很難對學生閱讀起到良好的促進作用。在回答“列幾個您比較認可的優秀兒童文學家及他們的代表作”的問題時，74位教師中，1位教師交了白卷，11位教師列了1位兒童文學家，16位教師列了2位，其他列了3位及以上。令人擔憂的是，一些教師竟然給出了“唐詩宋詞”“朱自清”“臧克家”這樣的答案。很難想像，這樣的教師能夠擔負起指導孩子閱讀的重任。

問題四：從發行渠道看，“書源不暢”仍是最現實的問題。

相比較而言，目前市場上適合廣大少年兒童課外閱讀、有益于他們身心健康的優秀讀物明顯不足。不少有識之士紛紛呼吁，要努力給少年兒童提供更多適宜閱讀的書籍。

從書的來源看，學生的閱讀渠道仍然比較單一。“您孩子看的書大致來源于哪些地方”的答案主要有兩種：買和借。從哪兒借？同學和學校圖書室。而作為社會藏書最集中、最豐富的公共資源――圖書館，卻被多數人忽略了。在某地級市圖書館我們了解到，市圖書館現總藏書量為20萬冊，少兒書籍大約有3萬～4萬冊。近三年以來，每年用于添置新書籍的經費為20萬，10％用于購買兒童書籍，每年約2萬冊以上。這些資源的利用率如何呢？兒童借書證也叫“少兒證”，適用從一年級到初一年級的孩子，自1999年以來全市范圍內共辦理“少兒借書證”近4 000張，但現在很大一部分已經不再使用了。現如今，全市每周大約有500名左右的小學一年級至初中一年級的孩子到圖書館借閱書籍。另外，課題組到該市區一所街道辦事處了解了社區圖書閱覽室的建設情況。該街道有4個社區，全部建有社區圖書館，合計總面積達到了360平方米，書籍約4萬冊，其中40%～50%是少兒書籍，但兒童借閱書籍的人數少之又少。

二、思考與對策

有效開展課外閱讀，提高小學生課外閱讀水平，是一個系統工程，需要方方面面的共同努力。結合調查，我們認為在總體思路上要切實把握好三個問題。

1.課外閱讀的地位問題是根本

要真正落實新課程標準關于課外閱讀的要求，實現課外閱讀的全面提升，首先必須從思想上、行動上真正重視學生的課外閱讀，把開展學生課外閱讀擺上重要位置，抓實抓好。

2.課外閱讀的目的問題是核心

開展課外閱讀，必須從現實的角度解決好閱讀的目的性和針對性問題，也就是要回答“閱讀為什么”的問題。我們認為，開展和推廣中小學生的課外閱讀，核心就是要實現“兩個提高”，即圍繞提高中小學生的閱讀水平和知識水平、提高中小學生的人文素養和整體素質兩大目標開展課外閱讀。

3.課外閱讀的方法思路問題是關鍵

在重要性為大家所接受的情況下，如何科學推進課外閱讀、不斷提高課外閱讀的實效性呢？從現實看，重點要在推進“三大閱讀”上下工夫，即推進規模閱讀、科學閱讀和創新閱讀。

（1）著力擴張閱讀的量，推進規模閱讀。閱讀必須以一定的量為基礎。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，如此種種，都突出了一個閱讀“量”的概念。沒有一定的量做基礎，就無法完成必要的知識積累；沒有一定的量做保障，就無法實現知識面上的拓展；沒有一定的量做依托，就無法實現學習中的觸類旁通。因此，要積極鼓勵和支持中小學生拓展閱讀面，增加閱讀量，在規模閱讀中加快知識積累。在閱讀中，不僅要讀純文學的書，還要讀一些數學、自然、史地等方面的書籍，從而拓寬閱讀面，夯實知識積累。

（2）致力提高閱讀的“質”，推進科學閱讀。在閱讀中要講求科學，不斷提高閱讀質量。要科學選擇書籍，開展健康閱讀，以有利于學習進步、有利于知識水平提高、有利于身心健康發展、有利于個人健康成長為目標選擇書籍，根據不同年齡特點、不同時期需要，提高書籍選擇的科學性；要科學選擇閱讀方法，針對不同書籍、不同需求選擇不同方法，該精讀的精讀，該瀏覽的瀏覽，合理配置閱讀時間，提高閱讀質量。

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關鍵詞：低年級 課外閱讀 習慣 探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0213-01

1 渲染環境——萌生學生閱讀幼芽

兒童步入小學，就意味著從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。但是，一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。

在我班的圖書角，有這么一句話：愛讀書的孩子最美麗。其實，我是想告訴我的孩子們：書是最美麗的，它是人類最忠實、友好的朋友，只要與她為伴，那么你也會變得更美麗。平時只要有空，或是課余，我都會做這么一件事：在投影上把我最新挑選的繪本故事帶介紹給孩子們，和他們一起欣賞精美的圖畫，閱讀生動的文字。精妙的故事情節深深地吸引著孩子們，從那一雙雙清澈、美麗的眼睛里，可以看出他們已深深喜歡上了這種新穎的閱讀方式。意猶未盡時，他們會央求你：“老師，再讓我們看一會吧，就兩頁，行嗎？”這時的我會盡可能的滿足他們，同時鼓勵他們自己去書店挑選最愛的書，閱讀完后可像老師一樣把它介紹給伙伴們。這下，孩子們的積極性更強了，課余時間，如饑似渴的閱讀已代替了原本無序的吵鬧。孩子們都知道只有和好書交上了朋友，愛上了看書的孩子才是最美麗的孩子，是最有魅力的好孩子。

2 以身示范——激起學生模仿欲望

激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學生因其身心發展幼稚，認知能力較差，最易產生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。我班的圖書角，里面大部分的書都是兒童讀物，但有一小部分書是我的。閱讀時間，我和孩子們一樣，挑選好我想讀的書，便“迫不及待”地進入我的閱讀時光。在我的“表率”下，孩子們也受到感染，紛紛拿起書本看起來。每天晨讀，教師也一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。所以，在平時的教學中，教師的“潛移默化”至關重要。

3 海綿擠水——保證學生閱讀時間

一年級孩子進入入學準備期，我就常常跟他們說這么一句話“時間就像海綿，只要去擠，總能擠出來的，而我們，就要做快樂的小海綿，擠出時間進入我們的閱讀時光。”我要求學生一年級時每天不少于15分鐘、二年級不少于25分鐘的課外閱讀時間，假期周末也不間斷，為此，我特地設計了“今天你讀書了嗎”這張記錄單，要求每天記錄閱讀的書名、頁數、時間，學生由“強制”變“習慣”，由“習慣”變“興趣”，由“興趣”變“熱情”，真正激起了孩子們“愛看書、樂看書”的內部讀書動機和愿望。

4 針對需求——保障學生閱讀書源

沒有哪個老師能判斷，哪一本書能夠滿足學生個體的智力需求或感情需求，因此必須有大量的書供選擇。也就是說，讀書活動能否正常開展，首先取決于是否有充足的、適合學生閱讀的圖書。為此，我校廣開書源，建立了“三級”書庫，以保障學生有書可讀。一是用好學校大書庫，確保學校圖書室定時向學生開放，滿足學生借閱圖書的需要；二是建立家庭小書庫，引導學生節約零用錢，用好“壓歲錢”，購買一些課外讀物；三是充實班級小書庫，就是鼓勵學生把自己在家看過的書帶到班級，讓大家傳看。我們把班級小書庫也叫做“圖書小超市”，成為生活中不可缺少的一部分。

為了保證書籍“源源不斷”，學校還提倡同學之間、班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。同時，號召高年級的學生把自己讀過的、不再讀的書捐給低年級的學生，以豐富和充實班級小書庫。多種舉措，保證了學生隨時有書可看，有新書可看，為讀書活動的順利開展提供了保障。

5 積累表達——評價學生閱讀成效

我們知道，閱讀的最終目的就是運用語言積累進行合理表達。因此，我們在養成學生課外閱讀習慣的同時，要考慮學生閱讀成效的評價，以提升學生課外閱讀的質量。

5.1 設計考查記載卡，評價學生閱讀成效

年級________姓名________

愛書吧！它是你知識的源泉（如表1）。

定期檢查記載卡，能了解學生閱讀量；能發現學生閱讀興趣點并靈活調整學生閱讀書源；能從學生的閱讀感受的表達中了解學生語言表達能力的發展軌跡。

5.2 關注課堂表達，肯定學生的閱讀成效

閱讀是輸入，而表達是輸出。評價學生閱讀成效最常見、方便的做法莫過于課堂中學生表達的關注。有效的課外閱讀定能促進學生的知識儲備，思維廣度，理解深度。課堂中積極關注學生表達的暢度、表達的美感、表達的亮點，及時發現及時鼓勵，在讓學生感受教師的珍視和激勵中，提升閱讀的情感和成效。

5.3 開展各類活動，展示學生的閱讀成效

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由此可見，選擇合適的閱讀內容及方式，激發閱讀的興趣是低年級閱讀教學的重中之重。

一、了解閱讀興趣，制定閱讀計劃

為了培養低年級學生的閱讀興趣，我做了一個簡單調查：1.你最喜歡哪類閱讀？看電視，聽故事，自己看書。選擇看電視的有100℅，可見集聲、形、色為一體的電視媒體已成為學生閱讀的主要載體。2.你最喜歡的一本書是什么？男孩子的回答大多是《奧特曼》《火影忍者》等情節刺激的漫畫作品和《大迷宮》等純圖畫的雜志，女孩子大多喜歡《小公主》這類雜志。只有極少數學生喜歡《安徒生童話》《謎語》這類文本。由此，我確定了讓學生閱讀的內容：畫面閱讀以圖為主，文字為輔以字為主，配些圖畫文字閱讀；閱讀的方式：看動態畫面傾聽故事自主獨立閱讀；閱讀的模式：師生共讀自主閱讀；閱讀的篇幅則由短到長，使學生逐步愛上閱讀。據此，我還制定了低年級的初步閱讀計劃。

1.用眼睛覽讀。初始，利用現有多媒體資源，如動畫片、成語故事光碟等，讓學生觀看。沒有任何文字，純粹的畫面、聲音讓學生感到課外閱讀很好玩。然后，通過展示臺給學生看經典的繪本：《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》，用美麗的畫面、生動的形象、豐富的想象，讓學生感受到課外閱讀并不可怕。

2.用耳朵聽讀。低年級學生識字少，要培養他們從小愛看書，就要經常聲情并茂地講述一些學生感興趣的故事。俗話說：興趣是最好的老師。教師講得有趣，學生會無形中受到感染。教師有計劃堅持每天講，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣神奇的事物。而描寫兒童世界的文學作品更讓學生有了一份親切感。《窗邊的小豆豆》《小豬稀里呼嚕》《一年級的小蜜瓜》《了不起的狐貍爸爸》等，我都聲情并茂地朗讀出來，并且在每次閱讀結束時我都會賣個關子，讓學生產生想聽的欲望，甚至迫不及待地想自己買書去提前一飽眼福。

二、營造書香環境，萌生讀書興趣

營造一個書香濃濃的讀書環境，對激發學生的閱讀興趣是行之有效的。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”如果我們能將這個理念滲透到我們的意識里，讓學生每天都浸潤在書香之中，就能使學生自然而然地萌生讀書的興趣。

1.閱讀讀書名言。搜集有關讀書的名人名言，如“讀書破萬卷，下筆如有神”“書是全世界的營養品”“書是人類進步的階梯”“我撲在書上就像餓漢撲在面包上一樣”……這些都是激發學生閱讀興趣的催化劑。每周更換一句，一遍一遍地帶領學生朗讀、背誦這些名言警句，讓學生在第一時間結識這個朋友，如影隨形，讓學生在潛移默化中體會讀書使人快樂、讀書使人聰明。

2.感染閱讀精神。新學期開始，教師有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室參觀，讓他們感受課外書的吸引力，感受書迷專心致志讀書的精神，感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發學生的閱讀愿望。

3.設立圖書角。在班級里設置一個圖書角，放上學生從家里帶來的經過教師認可的最好看的書。班級里有了這么一個可供隨時借閱的圖書角，就像為學生打開了一扇“知識之窗”。

三、抓住學生特點，激發閱讀興趣

低年級學生識字少，閱讀能力低，自控力差，僅僅營造課外閱讀氛圍是不夠的，還必須運用多種方法激發學生強烈的課外閱讀興趣。

1.降低門檻激趣

人的閱讀活動總遵循著相對的系列性，那就是從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，從簡單到復雜，從易到難的不斷上升，永無止境。低年級剛入學的學生，可以指導他們讀一些帶拼音的讀物，并降低閱讀門檻：看動畫片、成語故事光碟，每次看完，可提問一些簡單的問題，讓學生進行搶答，讓學生在不知不覺中愛上閱讀。一段時間后，很多學生的家長反映，孩子回家不再看《奧特曼》了，迷上了成語故事了。

2.師生共讀激趣

對于低年級來說，教師要把課外閱讀作為集體性的活動，而不是個體自發的可有可無的閱讀。小學生“向師性”很強，低年級的教師如果站在學生的角度和他們一起閱讀，有助于激發全體學生對課外閱讀的興趣，達到書未讀，趣已生的效果。

（1）書籍評價激趣

許多經典的著作，以其豐富的思想內容和精湛的藝術特色，成為人類文化寶庫中的璀璨明珠，對后代產生了深遠影響。我們不妨給學生介紹一些名人對這些著作的評價，激起學生的興趣。

如閱讀《一千零一夜》時，出示：

有人說：“它是世界文學藝術殿堂中一株永遠艷麗多彩的奇葩！”

高爾基說：“它是世界文學史上最壯麗的一座紀念碑！”

英國學者基布說：“它在世界文學史上獲得了永恒的聲譽。”

我告訴學生：這些話語評價的都是同一本書，猜猜看，哪本書能得到這么高的評價？這樣，學生就會覺得這是一部聲譽很高的經典之作，是值得期待的“精神大餐”，必然有興趣閱讀。

（2）引發矛盾激趣

中國的文學作品中，狐貍給人的印象是狡詐、陰險的“壞東西”，而國外的作品卻替狐貍“”了。利用這一矛盾，可以讓學生對朗讀的作品產生濃厚的興趣。如朗讀《了不起的狐貍爸爸》時，我這樣設計：小朋友，你們知道狐貍的哪些故事呢？（學生講故事）這些故事中，狐貍給你留下了什么印象？老師再給小朋友們講個狐貍的故事，你覺得這是個怎樣的狐貍？（老師講書中的一個故事）想要更多地了解它，就來聽聽《了不起的狐貍爸爸》吧！。

（3）聯系實際激趣

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一、利用課外閱讀識字，培養他們良好的閱讀習慣

閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。課外閱讀是課外識字的一大陣地。為學生選擇閱讀材料很關鍵，因為一年級的學生識字量較小并且還沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀時缺乏自主性，所以教師要根據孩子的閱讀能力和閱讀興趣向他們推薦圖文并茂的拼音讀物。對于一年級的學生，培養他們良好的習慣也很重要，因此在培養孩子讀書興趣的同時還應該培養他們良好的閱讀習慣。首先讓孩子養成每天都讀書的習慣。這就需要老師在時間給予保證，如每周拿出一節自習課讓學生進行課外閱讀。其次還要讓學生養成遇到不認識字的就問的好習慣。所以我們必須幫助學生養成遇到不認識的字就查字典的習慣（在學會查字典之前，應該問老師、同學、家長），這樣學生不但增加了識字量，還培養了學生自主識字的習慣，一舉兩得。

二、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

三、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

心理學認為：只有使學生置身于一個內容豐富，富于競爭的環境中才能有效的調動他們的興趣與注意力，因此《語文課程標準》指出：給學生創設語文實踐環境，開展多種形式的語文學習活動，才能使他們主動識字的內在需要在實際中得到最大的滿足。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

四、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

六、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

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【關鍵詞】低年級課外閱讀 閱讀目標 閱讀興趣 閱讀方法 評價體系

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，它不僅可以培養和提高學生的讀寫能力，還可以全面提高學生的語文素養和整體素質。小學低年級是孩子步入人生的起始階段，新課標也高度重視，對低年級的課外閱讀提出了相應的要求：“在閱讀中積累，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。”由此，無論從完成新課標任務來說，還是從全面培養學生的語文素養和整體素質來說，加強對低年級學生課外閱讀的指導，都應是我們廣大教師義不容辭的責任。現結合自己的教學實踐，就此談談自己的體會。

1 制定閱讀目標。讓學生讀書有向導

閱讀目標是閱讀活動所要達到的預期目標，他體現了閱讀的方向，指導著閱讀的進行。一個認真的閱讀活動，首先要有一個明確的閱讀目標，然后才是為實現這個閱讀目標所要采取的種種閱讀手段。我們應根據低年級學生的年齡特點，語文課本學習的內容、進度和學生的實際水平來確定課外閱讀的長期目標和短期目標。低年級學生正處于兒童發展期，具有極大的吸收能力，是對其進行課外閱讀指導的最好時機。低年級學生的識字量很少，認知水平不高，讀物應以注音的童話、寓言故事為主，能借助讀物中的圖畫閱讀。在老師的指導下，能激發他們對課外閱讀的興趣，逐漸學會獨立閱讀適合認知水平的讀物，背誦一些短小易懂的古詩、兒歌、自己喜歡的精彩語句，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

2 培養閱讀興趣，讓學生樂于讀書

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”。指導學生課外閱讀同樣應從培養興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去。以下是我深有感觸的培養學生閱讀興趣的方法：

1 用故事引趣。聽故事是每個孩子都喜愛的事，為學生講童書、講故事成了我每天必做的功課。打開投影，圖文并茂、色彩鮮艷的童書展現在學生們的面前，老師聲情并茂的朗讀讓他們著迷，不時提出的小問題讓他們迫切想知道故事的發展、結局。逐漸，孩子們覺得書是那樣的神奇，書是那樣的有意思，每天都很期待老師講故事。

2 用活動激趣。低年級孩子天真可愛、活潑好動，喜戴“高帽”。結合他們的這些年齡特征，我經常開展唱兒歌、猜謎語、演故事、說笑話、畫成語、賽詩會等豐富多彩的語文活動。有趣的活動，打開了孩子課外閱讀的渠道，教會了他們基本的閱讀方法，為孩子搭建了展示閱讀才能的舞臺。

3 優化閱讀內容，讓學生有書可讀

低年級學生年齡小、知識少、閱歷淺、鑒別能力相對較差，作為教師，我們必須指導學生選擇一些自己感興趣、能理解，并且有一定思想內涵的讀物，來提高閱讀水平。首先，應該依據學生年齡特點和知識水平來選擇。如一年級應側重圖文并茂，并從句子過渡到短文。其次，要有教育性。選取的讀物應對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響。再次，要注意廣泛性。—是體裁要廣泛，小說、詩歌、散文、童話、寓言和故事都需要，二是內容要豐富多彩，童話故事、歷史故事、科學常識等都應齊全。最后，要注意趣味性，讀物應是孩子們喜聞樂見的，能夠使兒童入神入迷的。如低年級一般以兒歌、寓言、童話為主。

4 傳授閱讀方法，讓學生會讀書

“工欲善共事，必先利其器。”要真正使讀書收到良好的效果，就必須掌握和運用正確的讀書方法。我們教師必須在讀書方法的指導上下功夫：

（1）圖文并重。低年級課外讀物大都是圖文結合。圖畫能幫助兒童理解文字的意思。故可堅持引導學生從看圖到讀文，如可先引領他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。

（2）默讀。低年級學生在剮開始閱讀時，速度較慢，我們可要求學生指著字，讀出聲。待學生能熟練拼讀音節、牢固掌握漢字、朗讀速度達到一定程度時，可有目的、有步驟地訓練學生默讀。使學生能在最少的時間里，最大量地閱讀課外書籍，豐富學生的信息量，做到“博覽群書”。

（3）符號標注。學習時，我結合書籍題材和內容特點，有意識地讓學生用橫線、圓圈、圓點等簡單的符號把優美詞句、段落劃出來，讓他們在感受文字魅力的同時也逐漸養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

5 構建評價體系，激勵學生讀書

每個人都希望自己的努力付出可以得到別人的肯定，低年級孩子更是如此。老師、家長對他們的一點點贊賞，都是孩子們繼續閱讀的動力。

（1）“爭分小達人”評價。可以制作“課外閱讀反饋卡，定期請家長和學生共同填寫卡片，對所讀書目、作者、閱讀時間，閱讀主動性及效果打分并作出評價。

（2）活動評價。以月為單位，組織各種讀書活動，如兒歌接龍，故事大王演講賽、成語接龍、朗讀比賽等，給孩子們一個展示自己的舞臺。在具體實施過程中，堅持對學生的閱讀項目都有檢查、有評比、有總結。