導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇典型的教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】典型實(shí)驗(yàn)教學(xué);視頻案例;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)07―0053―03

高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中提出“建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”,“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”,“推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新”[1],典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例必將是一個(gè)重要突破口。如,它能供學(xué)生網(wǎng)上自學(xué),可輔助實(shí)驗(yàn)課堂導(dǎo)學(xué)等。但總結(jié)先前制作的一些視頻案例,要么是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的寫實(shí)性的籠統(tǒng)記錄,缺少選擇性;要么是注重表演式的小品,教學(xué)性不強(qiáng),多數(shù)都是制作時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)把握的不夠。如何從教學(xué)設(shè)計(jì)角度規(guī)范與優(yōu)化一般典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的制作,將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 相關(guān)概念的界定

1 典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例概念的界定

信息化教學(xué)案例,一種通過(guò)高效利用各種媒體技術(shù),尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),信息化方式的呈現(xiàn),含有豐富信息資源的教學(xué)案例。而應(yīng)用最廣泛的是通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)共同刺激,幫助學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容的視頻案例。它可以提供較書面敘述型案例更多的背景信息和資料來(lái)源,具有強(qiáng)烈的真實(shí)感和可信度。通過(guò)整合圖文聲像等素材的視頻案例,可把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用非線性方式編輯組合,拓展了傳統(tǒng)文本案例在教育中的功能[2]。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例作為信息化教學(xué)案例的一種,其源于教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)錄。一個(gè)好的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例除了把試圖要反映的事件發(fā)生的背景交代清楚,還要使得教學(xué)案例的描述深入淺出、引人入勝,真實(shí)、直觀地再現(xiàn)具有復(fù)雜性、不確定性和問(wèn)題性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,為學(xué)習(xí)者接受先進(jìn)理念、掌握實(shí)踐技能提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境[3]。今天教育最為深刻的危機(jī)之一,就是培養(yǎng)和塑造“知識(shí)人”成為根深蒂固的理念。基本技能的培養(yǎng)是必要的,但為思維而教則應(yīng)得到更多的關(guān)注[4]。一般教學(xué)專題片側(cè)重讓學(xué)生掌握已有的程序性知識(shí),而典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例是課程中具有典型示范作用的內(nèi)容,更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生探究思考豐富的策略性知識(shí)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例制作中的教學(xué)設(shè)計(jì)

任何一種教學(xué)都必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),雖然有時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不需要寫成文字,但在實(shí)際操作中都在無(wú)形使用。筆者已有不少信息化教學(xué)案例的制作經(jīng)歷,通常給視頻制作過(guò)程帶來(lái)最大影響的不是現(xiàn)場(chǎng)拍攝,不是后期編輯,而是對(duì)于整個(gè)教學(xué)案例的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式,它是把教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一種方式,所以在案例教學(xué)的制作過(guò)程中必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與視頻制作設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單相加,而是將二者有機(jī)的結(jié)合完成的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前影響范圍最廣的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模式有循序操作、層層落實(shí)的迪克¬-凱里模式和統(tǒng)攬全局、著眼整體的肯普模式兩種。對(duì)于具體的設(shè)計(jì)模式要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)確立[5]。結(jié)合視頻案例要按照錄制的順序播放的總體的特點(diǎn),本研究主要參考迪克-凱里模式。為闡述典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,我們以《有機(jī)化學(xué)》的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻“乙酰水楊酸的制備”為例(210.45.16.10/vod/4452599.wmv)。

二 實(shí)驗(yàn)視頻案例的前端分析

1 視頻呈現(xiàn)內(nèi)容分析

無(wú)論哪一門學(xué)科,都存在一些典型的事例。究竟哪些具體的教學(xué)內(nèi)容適合研制成典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例,是進(jìn)行案例研制的首要任務(wù)。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例包括教師的講解的陳述性知識(shí);實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本操作的程序性知識(shí);表現(xiàn)探究活動(dòng)的過(guò)程的策略性知識(shí)。有時(shí)視頻效果的美感、教學(xué)過(guò)程人物對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度等情感方面的內(nèi)容,都能通過(guò)視頻表現(xiàn),也須引起重視。作為視頻案例還要注意做到客觀真實(shí),當(dāng)然根據(jù)高斯曼和史地佛二人的觀點(diǎn),案例可不必將真實(shí)的事件做完全的描述[6]。換言之,為了教學(xué)目的或是當(dāng)事人的隱私,除主要的操作過(guò)程、數(shù)據(jù)必須真實(shí)外,可進(jìn)行必要的修改和潤(rùn)飾。另外案例要具有復(fù)雜、沖突的元素,產(chǎn)生有待解決的議題,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的討論。至于視頻案例具有針對(duì)性、適度性以及啟發(fā)性等也都是需要注意的原則。“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)裝置的搭置,乙酰水楊酸的合成,生成物的提純,產(chǎn)品的檢驗(yàn),以及整個(gè)操作過(guò)程的演示與改進(jìn)合成方案的探究等。

2 學(xué)習(xí)者的分析

教學(xué)對(duì)象是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻案例教學(xué)的主體,視頻教學(xué)案例能否被學(xué)習(xí)者接受與理解,是研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例必須考慮的問(wèn)題。對(duì)于即將參與拍攝“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們是已學(xué)完本章節(jié)理論課的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生,具備相關(guān)的理論知識(shí)。但為了順利完成該實(shí)驗(yàn)的攝制,需要這些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大部分儀器的使用達(dá)到熟練程度。而制作完成的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例將適用于高校所有要求學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的學(xué)生,但不強(qiáng)調(diào)普通學(xué)生也要達(dá)到參與實(shí)驗(yàn)拍攝過(guò)程學(xué)生的熟練水平。

3 其他相關(guān)準(zhǔn)備

首先是相關(guān)人員的準(zhǔn)備,如教師的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的交代、視頻制作人員對(duì)案例的熟悉等等。教師不光做好平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)備課,更要考慮到教學(xué)錄像過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題,以免現(xiàn)場(chǎng)攝像時(shí)出現(xiàn)怯場(chǎng)或者不連貫等問(wèn)題。拍攝導(dǎo)演或攝像編輯要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程有整體的把握,各方面人員要提前做好交流溝通。再者是物質(zhì)方面的準(zhǔn)備,如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的選定、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的準(zhǔn)備、教室拍攝環(huán)境的布置等等。“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大樓的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授主講。

三 實(shí)驗(yàn)視頻案例目標(biāo)的闡明

根據(jù)典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的特點(diǎn),“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)視頻案例其教學(xué)性目標(biāo)可表示為:通過(guò)學(xué)習(xí)乙酰水楊酸的制備,初步了解有機(jī)合成中乙酰化反應(yīng)原理及方法;進(jìn)一步熟悉減壓過(guò)濾、重結(jié)晶操作技術(shù)。通過(guò)該案例學(xué)習(xí),可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),便于其將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐情境;可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力,運(yùn)用典型事例的分析來(lái)掌握解決復(fù)雜問(wèn)題的方法,并在以后遇到了相同或者類似情況的時(shí)候加以采納。實(shí)驗(yàn)案例需完成的任務(wù)要求只圍繞一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi),但是難點(diǎn)可能會(huì)很多,有些需要在教學(xué)過(guò)程中解決,有些需要學(xué)生自己領(lǐng)悟和掌握。該案例的技術(shù)性目標(biāo)要求:制作完成的視頻案例是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程,能實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)功能;它可以在學(xué)校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的多媒體系統(tǒng)中播放使用,還可以放在學(xué)校的網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)上,供學(xué)生自學(xué)。通過(guò)本視頻案例的學(xué)習(xí),即使學(xué)生不聽(tīng)教師的實(shí)驗(yàn)講解,也能通過(guò)案例對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到基本掌握,甚至可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反復(fù)觀看范例,輔導(dǎo)其完成實(shí)驗(yàn)。因此,視頻中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作性內(nèi)容必須豐富,對(duì)實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的問(wèn)題和需要注意的地方要有充分的說(shuō)明和演示。

四 實(shí)驗(yàn)視頻案例的過(guò)程設(shè)計(jì)

典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例可短于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課時(shí)長(zhǎng),一般在15分鐘左右。根據(jù)前面已經(jīng)確定好的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),現(xiàn)在以系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理來(lái)不斷完善教學(xué)的實(shí)施。“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例大體分為內(nèi)容導(dǎo)言、演示操作、學(xué)生實(shí)驗(yàn)(可結(jié)合探究性學(xué)習(xí)同步展開(kāi))、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。詳細(xì)設(shè)計(jì)如下:

1教學(xué)安排:教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)的主要原理。本實(shí)驗(yàn)的原理是將水楊酸與乙酐作用,通過(guò)乙酰化反應(yīng),使水楊酸分子中酚羥基上的氫原子被乙酰基取代生成乙酰水楊酸。加入少量濃硫酸作催化劑,其作用是破壞水楊酸分子中羧基與酚羥基間形成的氫鍵,從而使酰化反應(yīng)容易完成。

技術(shù)方案:拍攝內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、寫好的板書內(nèi)容、教師的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講授(圖1的①)等,實(shí)際拍攝的影像時(shí)間比后期編輯所得的影像時(shí)間要稍長(zhǎng)(后面操作類似)。預(yù)完成的視頻的時(shí)長(zhǎng)3分鐘左右。

2教學(xué)安排:介紹實(shí)驗(yàn)要用到的主要儀器和試劑,儀器有大試管、水浴鍋、溫度計(jì)、燒杯、布氏漏斗、吸濾瓶、水泵、量筒、安全瓶、表面皿等;試劑有水楊酸、乙酐、濃硫酸、95%乙醇、0.06mol/L三氯化鐵。

技術(shù)方案:拍攝時(shí),要將實(shí)驗(yàn)中的重要儀器(圖1的②)和試劑特寫列出。預(yù)完成的視頻的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘。

3 教學(xué)安排:此階段是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)部分(圖2),包括介紹實(shí)驗(yàn)裝置的搭置和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程。實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程首先是對(duì)乙酰水楊酸的合成,包括對(duì)混合溶液水浴加熱,攪拌器攪拌,冷卻結(jié)晶,幾次抽濾,直到烘干得到白色的乙酰水楊酸粗品;然后對(duì)粗產(chǎn)品進(jìn)行重結(jié)晶,包括溶解、冷卻結(jié)晶,抽濾及烘干獲得純乙酰水楊酸;最后對(duì)合成產(chǎn)品進(jìn)行定性檢驗(yàn),主要是利用FeCl3對(duì)少許的乙酰水楊酸溶液反應(yīng)的顏色變化來(lái)判斷產(chǎn)品的質(zhì)量。

技術(shù)方案:整個(gè)實(shí)驗(yàn)要保證記錄一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)過(guò)的各步操作。主線是教師的實(shí)驗(yàn)操作(圖1的③),重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行記錄(圖1的④),平均每個(gè)步驟有兩三個(gè)不同學(xué)生操作的畫面,拍攝過(guò)程中要充分捕捉拍攝主體,尤其注意重要環(huán)節(jié)的特寫,有的部分還要實(shí)驗(yàn)后適當(dāng)?shù)难a(bǔ)拍。實(shí)驗(yàn)的制取環(huán)節(jié),要以最佳的角度對(duì)操作過(guò)程全程記錄,寧可多拍也不能缺少重要場(chǎng)景的畫面(圖1的⑤)。實(shí)驗(yàn)等待時(shí)段,如水浴加熱預(yù)計(jì)要20分鐘,期間可穿插介紹實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中要注意的事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)要選擇具有代表性的問(wèn)題記錄,如抽濾時(shí)候應(yīng)該先開(kāi)真空泵,再倒濾液,可適當(dāng)捕獲個(gè)別學(xué)生在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作;濾紙的剪裁、放置到布氏漏斗過(guò)程的特寫,能感性直白地解釋這是需要注意的環(huán)節(jié),等等。實(shí)驗(yàn)提純階段,除了重點(diǎn)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程外,也穿插講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)部分對(duì)試管溶液的拍攝最好用特寫表現(xiàn),因?yàn)樵撨^(guò)程是通過(guò)比較顏色的變化來(lái)判定實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量的(圖1的⑥)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程最后編輯好后的視頻時(shí)長(zhǎng)預(yù)計(jì)在8分鐘左右。

4 教學(xué)安排:在大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完成后,適時(shí)要求停止實(shí)驗(yàn)。教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),如重結(jié)晶的原理是什么;前后兩次用三氯化鐵溶液檢查,其結(jié)果說(shuō)明了什么?然后,提出一些值得探究思考的問(wèn)題,如催化劑能否用碳酸鈉代替了濃硫酸或磷酸,甚至是路易斯酸改進(jìn)產(chǎn)品的合成方法[7],等等。

技術(shù)方案:掃描學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)過(guò)程,列舉學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題,重放實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重難點(diǎn)操作。影像畫面采用對(duì)不同學(xué)生操作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題與正確解決的視頻為主。有些如涉及到原理的知識(shí),可結(jié)合圖示、動(dòng)畫的演示給予解答。預(yù)計(jì)完成視頻時(shí)長(zhǎng)3分鐘左右。

5 教學(xué)安排:小結(jié)實(shí)驗(yàn),拆卸裝置,整理實(shí)驗(yàn)臺(tái),實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

技術(shù)方案:完成拍攝,整理素材,以備后期編輯。

五 實(shí)驗(yàn)視頻案例的評(píng)價(jià)與反思

作為視頻教學(xué)案例也有一些不足之處,它缺乏實(shí)時(shí)性,因此要求成品能經(jīng)得起反復(fù)的觀看和研究。在正式生成作品前要有相當(dāng)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)階段,堅(jiān)決杜絕技術(shù)性的偏差和缺點(diǎn)。如老師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要嚴(yán)格按照規(guī)定操作,不能出現(xiàn)一些平時(shí)的不良習(xí)慣,更不可是錯(cuò)誤操作。拍攝人員的技術(shù)也相當(dāng)重要,減少和杜絕各種拍攝缺憾。編輯過(guò)程中,由學(xué)科專家與編輯人員統(tǒng)一合作,仔細(xì)審片,保證質(zhì)量。對(duì)于因非技術(shù)原因?qū)е碌牟蛔?能補(bǔ)拍的盡可能彌補(bǔ),及時(shí)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。生成影片后,可將視頻文件以完整的形式,如利用索尼DSR-1800AP編輯機(jī)、DPS Velocity全實(shí)時(shí)非線性編輯系統(tǒng),輸出到磁帶上或者以質(zhì)量最佳的視頻格式輸出(如mpeg格式)刻錄保存,以便于今后再次修改利用。

典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致地教學(xué)設(shè)計(jì),才能為后面的分鏡頭腳本的編寫,直到成品的完成提供可能。有時(shí)候這種教學(xué)設(shè)計(jì)拍攝的成本會(huì)相應(yīng)較高,但為實(shí)現(xiàn)教育改革和質(zhì)量工程的建設(shè)卻意義重大。對(duì)于本次制作的“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)視頻案例,雖然完成了預(yù)期的計(jì)劃,但仍有需要改進(jìn)之處。如,有些實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)有些拘謹(jǐn),且對(duì)教學(xué)錄像認(rèn)識(shí)有限,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)一些需要連貫操作的環(huán)節(jié)出現(xiàn)間斷,今后可以對(duì)那些沒(méi)有拍攝經(jīng)歷的教師開(kāi)展微格培訓(xùn);實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)櫥過(guò)于緊湊,使得攝像機(jī)在拍攝過(guò)程中經(jīng)常被一些障礙物遮擋,畫面顯得有些凌亂;最后對(duì)于聲音的錄制欠仔細(xì),有時(shí)因與拍攝主體距離太遠(yuǎn)聲音捕捉不夠,或周圍的雜音過(guò)大導(dǎo)致部分片段聲音嘈雜不清等。總之,典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的制作,是綜合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和外在載體的視頻制作設(shè)計(jì),形成二者有機(jī)結(jié)合的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。

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篇2

【關(guān)鍵詞】ABB式詞語(yǔ)；詞性特點(diǎn)；教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G401.34 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0118-01

在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文試卷里，學(xué)習(xí)和積累ABB式詞語(yǔ)是一塊必不可少的內(nèi)容。但是，從課堂實(shí)踐來(lái)看，ABB式詞語(yǔ)的教與學(xué)有時(shí)顯得并不那么通暢。ABB式詞語(yǔ)的教與學(xué)到底有多難？通過(guò)對(duì)課堂的觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)ABB式詞語(yǔ)詞性及特點(diǎn)的了解與把握，會(huì)直接影響到ABB式詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。

案例一：二年級(jí)語(yǔ)文課“紅艷艷的蘋果”，我們教什么？

執(zhí)教此課時(shí)，一位教師花了不少時(shí)間，出示水果圖片并提問(wèn)：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復(fù)：同學(xué)們想想，“紅艷艷”有多紅啊！“紅”這個(gè)顏色，我們還可以怎么說(shuō)？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽(tīng)了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發(fā)”：比如“白”，還可以怎么說(shuō)？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒(méi)有理會(huì)，接著重復(fù)問(wèn)話：再想想，“白”還可以怎么說(shuō)？此時(shí)，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開(kāi)始坐立不安，個(gè)別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態(tài)。沒(méi)辦法，老師只好自己說(shuō)：白花花，可以嗎？

我們不禁要反思：教師在教學(xué)中，是否思考過(guò)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，還是隨意而為？教師不了解學(xué)情，是真的不知道，還是壓根兒沒(méi)有考慮過(guò)？這大概又要回歸到教師的PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）問(wèn)題上了，即學(xué)科中的特定內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難，還有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的特定教學(xué)策略等。

案例二：對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，ABB式詞語(yǔ)真的很難嗎？

語(yǔ)文教材里有一首兒歌《冬天里的大菜棚》，前四句的結(jié)尾分別是“冷冰冰”“暖融融”“一層層”“綠生生”，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用使兒歌句式齊整，讀起來(lái)朗朗上口、富有節(jié)奏感。

教師也關(guān)注到了這首兒歌當(dāng)中ABB式詞語(yǔ)的運(yùn)用，并讓孩子仿造舉例，做一些相關(guān)練習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，紛紛舉手回答問(wèn)題，但讓人未曾料到的是：6名學(xué)生中有5名仿造了這樣的詞語(yǔ)：一棵棵、一個(gè)個(gè)、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學(xué)生很小聲地說(shuō)了“綠油油”。這和教師預(yù)想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，教師看起來(lái)也有些慌了手腳，因?yàn)榻酉聛?lái)她讓學(xué)生再想、再說(shuō)的時(shí)候，孩子們的答案依然集中在“數(shù)詞加量詞”上，教師最后不得已，很被動(dòng)地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個(gè)ABB式詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)和相應(yīng)的果蔬一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。課堂隨即也陷入了沉悶。我們不禁要思、要問(wèn)，課堂為什么會(huì)由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問(wèn)題：第一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中出現(xiàn)了“一層層”這樣的詞語(yǔ)，在老師沒(méi)有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語(yǔ)的示例之一。第二，從口語(yǔ)積累、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種數(shù)詞加量詞的疊詞，學(xué)生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學(xué)生回答“綠油油”的時(shí)候，教師沒(méi)有及時(shí)捕捉和生成，錯(cuò)失了教學(xué)的機(jī)會(huì)。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語(yǔ)，但需要指出的是，它們的詞性不同。

也有教師質(zhì)疑：是不是這個(gè)ABB式的詞語(yǔ)，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)太難了？真的太難了嗎？其實(shí)不然。我們將該版教材的前后內(nèi)容“勾連”后發(fā)現(xiàn)，這樣的ABB式詞語(yǔ)在此課之前已多次出現(xiàn)，雖然那是在拼音板塊出現(xiàn)的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語(yǔ)多出現(xiàn)在兒歌里，會(huì)使兒歌看起來(lái)句式整齊，讀起來(lái)合口押韻、易記易唱。這與低年級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏較為敏感的學(xué)習(xí)特點(diǎn)契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明。”再如：“小傘一把把，長(zhǎng)在大樹(shù)下，不能當(dāng)傘用，做菜頂呱呱。”

當(dāng)孩子再讀曾經(jīng)學(xué)過(guò)的兒歌、再看那些讀過(guò)的詞語(yǔ)時(shí)，無(wú)形中就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)教師和學(xué)生一起回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時(shí)，ABB式的詞語(yǔ)就不再那么難以企及了。

案例三：“喜羊羊”與“喜洋洋”——一次詞語(yǔ)教學(xué)的啟示。

這是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地八》，正上到“我的發(fā)現(xiàn)”這一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生們似乎對(duì)ABB形式的詞語(yǔ)早已胸有成竹，個(gè)個(gè)都踴躍舉手發(fā)言。

“綠油油、紅彤彤、樂(lè)呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說(shuō)著說(shuō)著，課堂氣氛異常活躍，有的學(xué)生沒(méi)舉手就說(shuō)了起來(lái)。

其中有個(gè)學(xué)生一下子說(shuō)了好幾個(gè)：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個(gè)學(xué)生說(shuō)完很得意。

我把他說(shuō)的幾個(gè)詞寫在黑板上，而其他學(xué)生聽(tīng)了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應(yīng)。

此時(shí)，一個(gè)大膽的男生站起來(lái)喊：“老師，他說(shuō)得不對(duì)。”

我心里暗自高興，趕緊引導(dǎo)他說(shuō)：“每個(gè)詞都符合ABB的形式，第一個(gè)字為‘A’，后兩個(gè)字重疊都是‘B’。”

他又說(shuō)：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應(yīng)該是帶三點(diǎn)水的。”

有些學(xué)生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”

那個(gè)男生又答道：“因?yàn)椤惭蜓颉醒蜓颉⒚姥蜓颉⒎醒蜓颉际莿?dòng)畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞。《語(yǔ)文園地八》里舉例的‘綠油油、樂(lè)呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子。”

看來(lái)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白ABB形式的疊詞是用來(lái)狀物的，我聽(tīng)完后心里激動(dòng)不已，其他學(xué)生聽(tīng)了也略有所思。

正當(dāng)我想做個(gè)總結(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)委員又把手高高地舉了起來(lái)：“老師，如果照剛才所說(shuō)的，那么ABB形式的詞語(yǔ)不光在音節(jié)上要符合ABB的這種規(guī)律，還要能用來(lái)表示事物的顏色、樣子或某一種狀態(tài)。我這樣說(shuō)，對(duì)嗎？”

這下子，根本就不用我總結(jié)了。我對(duì)這些學(xué)生的回答大大肯定了一番后，又請(qǐng)學(xué)生對(duì)表示顏色、樣子或某種狀態(tài)的ABB詞分別作了舉例，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就算是很完整了。

篇3

根據(jù)高中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行議論文教學(xué)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

議論文的積極性，提高教學(xué)效果。

一、確定學(xué)習(xí)議論文的具體目標(biāo)。按系統(tǒng)論整體化的原則，議論文教學(xué)應(yīng)確立整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。整體目標(biāo)是指整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)議論文的總目標(biāo)，階段目標(biāo)是指整冊(cè)教材、單元、課文的目標(biāo)。階段目標(biāo)的有機(jī)組合便是整體目標(biāo)。整體目標(biāo)和階段目標(biāo)之間的關(guān)系是相輔相成的。學(xué)生一進(jìn)入高中，就應(yīng)把三年學(xué)習(xí)議論文的目標(biāo)告訴

他們，包括知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、思想情感目標(biāo)等。以后再把每?jī)?cè)書、每單元以及具體課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生。目標(biāo)既要符合大綱要求，又要符合學(xué)生實(shí)際。

目標(biāo)明確后，備課時(shí)就要突破單篇教材備課的框框，把每篇課文都放在整個(gè)單元、整

冊(cè)教材乃至整個(gè)高中階段的教學(xué)宏觀角度去考慮，從而確定講什么，怎么講，一方面要把握好每篇議論文各項(xiàng)訓(xùn)練之間的橫向聯(lián)系，明確它們之間的相關(guān)性，總結(jié)其共性的規(guī)律；另一方面是縱向把握訓(xùn)練序列，堅(jiān)持知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練的層次性，使學(xué)生不斷增加新鮮感。如此縱橫交錯(cuò)、新舊溝通，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)獲得整體效應(yīng)。

把具體的議論文教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，就開(kāi)辟了一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志的途徑。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者；把學(xué)生的活動(dòng)引向一定的滿足需要的具體目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論。讓學(xué)生討論是由高中學(xué)生的心理特征，以及議論文教學(xué)擔(dān)負(fù)有提高學(xué)生辯證思維與邏輯思維能力的任務(wù)所決定的。例如，教學(xué)《文學(xué)和出汗》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這兩篇雜文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生討論兩文在批駁敵論上有什么不同。學(xué)生深入鉆研課文，分析比較，設(shè)法尋找支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，選擇表述自己觀點(diǎn)的最佳論證方法，智力活動(dòng)異常活躍。大家暢所欲言，最后得出結(jié)論，通過(guò)討論，輕易地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生喜歡討論，討論能使不同層次、不同類型的學(xué)生滿足其表現(xiàn)欲，保特愉悅的智力情緒，討論能使學(xué)生觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、知識(shí)與知識(shí)在語(yǔ)言上交鋒，在思想上造成碰撞，因此他們的心理始終處于躍躍欲試，一顯身手的最佳狀態(tài)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。高中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，強(qiáng)烈要求自主，希望通過(guò)自己的思考、探索尋找解決問(wèn)題的途徑。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難正好滿足學(xué)生的這種心理。

具體做法如下：

（1）生疑。教學(xué)議論文，我把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂，通過(guò)課堂預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生“生疑”。（2）激疑。就是開(kāi)啟學(xué)生的疑竇，激發(fā)其探究精神。（3）釋疑。這是關(guān)鍵一環(huán)。首先要讓學(xué)生從問(wèn)題情境中，準(zhǔn)確抓住應(yīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。為使學(xué)生容易掌握問(wèn)題的線索，老師必須提供若干資料、知識(shí)；其次是鼓勵(lì)學(xué)生提出假說(shuō)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，可要求他們根據(jù)已有的知識(shí)、資料提出解決問(wèn)題的假說(shuō)，這是通向解決問(wèn)題的一種途徑；再次是驗(yàn)證總結(jié)，使問(wèn)題得到解決。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論。人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的兩次飛躍必須由認(rèn)識(shí)者去實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)議論文也是如此。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。老師講是外因，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是內(nèi)因，只有內(nèi)因真正起作用，才能獲得理想的效果。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，應(yīng)建立在對(duì)教材的深入鉆研和對(duì)學(xué)生實(shí)際充分了解的基礎(chǔ)上，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，允許他們有不同的意見(jiàn)，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)正確的地方都應(yīng)肯定，因?yàn)閷W(xué)生的看法并非科學(xué)發(fā)明，他們善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，這其中便包含著可貴的探索精神。

四、啟發(fā)學(xué)生舉一反三。高中學(xué)生學(xué)習(xí)議論文，不滿足于只學(xué)懂課文，老師應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，做到舉一反三。

（1）不斷刺激學(xué)生的求成心理。這是向?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。給學(xué)生的刺激要由易到難，循序漸進(jìn)，增加新的刺激時(shí)必須將新知與舊知加以聯(lián)系，并提供必要的例子，讓學(xué)生從中悟出一般道理，此外還應(yīng)突出重點(diǎn)。這不僅能使學(xué)生的注意力集中于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也便于使所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。例如《講講實(shí)事求是》的演繹法和歸納法的論證方法，既是新知，又難掌握，老師就結(jié)合學(xué)生易理解的生活實(shí)例，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文實(shí)例讓學(xué)生分辨，并補(bǔ)充課外的有關(guān)練習(xí)。由于求成心理的驅(qū)使，學(xué)生想方設(shè)法弄懂這兩種論證方法的差異，并用來(lái)解決這課的思考題。學(xué)生運(yùn)用這兩種論證方法解決問(wèn)題遇到阻礙時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣多次反復(fù)，學(xué)生逐步掌握了這兩種方法，以后遇著其他用到這兩種論證方法的議論文，也能作出正確的分析了。

篇4

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 電子技術(shù)課程 理論教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)也叫實(shí)例教學(xué)或個(gè)案教學(xué)，就是以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)例，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的方法。課堂教學(xué)是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的效果好壞決定了這門課是否達(dá)到授課的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)體系不同的是，案例教學(xué)以探討分析，解決具體案例為主，更傾向于讓學(xué)生經(jīng)歷該案例。區(qū)別于在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，案例教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在教師啟發(fā)式的教學(xué)中，深入了解案例的過(guò)程，通過(guò)自己的思考，與教師交流得出結(jié)論。這樣課堂信息由以往教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f轉(zhuǎn)變成教師啟發(fā)學(xué)生探討的雙向交流過(guò)程，使學(xué)生在對(duì)案例的認(rèn)知中更好地掌握理論知識(shí)。在理論教學(xué)完成后，學(xué)生做相關(guān)案例的實(shí)驗(yàn)，在完成相關(guān)案例的過(guò)程中，既能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)理論知識(shí)，又能增強(qiáng)動(dòng)手能力。我國(guó)案例教學(xué)在法律經(jīng)濟(jì)等課程應(yīng)用比較多，而在工科課程方面應(yīng)用較少。本文就在電子技術(shù)課程中如何開(kāi)展案例教學(xué)加以探討。

二．案例教學(xué)在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

在工科很多專業(yè)中，電子技術(shù)是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好電子技術(shù)課程一方面可為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面對(duì)于學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及走上工作崗位和以后的相關(guān)研發(fā)都有著舉足輕重的作用。該課程主要分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，基本上都是采用多媒體結(jié)合板書的形式，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。由于理論性較強(qiáng)，因此電子技術(shù)成了學(xué)生們怕學(xué)、難學(xué)好的一門課。而對(duì)于電子技術(shù)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)只是依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按步驟接線、運(yùn)行即可，學(xué)生做完就忘，達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的效果。如何能夠做到讓學(xué)生學(xué)得輕松，用得自如？在該課程中引入案例教學(xué)，通過(guò)案例把理論和實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，把枯燥抽象的東西生動(dòng)化、形象化，同時(shí)利用實(shí)踐使之更具體，既能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

1.在理論教學(xué)中引入案例教學(xué)

電子技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只局限于課堂授課，學(xué)生僅從課本了解相關(guān)知識(shí)，很難樹(shù)立感性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)也不會(huì)增強(qiáng)。而在理論教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容引入相關(guān)案例，讓學(xué)生在驗(yàn)證前人的結(jié)論的基礎(chǔ)上，自己想、自己做，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)整個(gè)案例過(guò)程有更深刻的理解，而且會(huì)加深對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)。

例如在講解555定時(shí)器電路時(shí)，由于555定時(shí)器本身電路結(jié)構(gòu)中包含了電壓比較器、觸發(fā)器、晶體管、分壓器等相關(guān)電子技術(shù)的前期知識(shí)，而且它的內(nèi)部電路比較復(fù)雜，如果只是一味從理論上面講解它的功能，學(xué)生很難理解脈沖寬度、單穩(wěn)態(tài)等概念，以及定時(shí)時(shí)間算法。而如果引入相關(guān)案例，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析研究，不但可以更好地掌握555定時(shí)器的工作原理，而且可以更好地理解前期知識(shí)。在講解555定時(shí)器時(shí)，我采用的案例是用555定時(shí)器設(shè)計(jì)一個(gè)閃光燈電路。如圖1所示。

電路接成典型的無(wú)穩(wěn)態(tài)多諧振蕩器，利用EWB軟件仿真，當(dāng)OUT端為高電平時(shí)，L2亮，L1滅;當(dāng)OUT端為低電平時(shí)，L1亮，L2滅。調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，可以改變閃光的頻率。學(xué)生利用這個(gè)案例結(jié)合仿真電路圖，通過(guò)對(duì)滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)來(lái)改變閃光的頻率，從而直觀地了解多諧振蕩器的原理，理解脈沖寬帶的含義，以及555定時(shí)器定時(shí)時(shí)間的計(jì)算，對(duì)于學(xué)生對(duì)555定時(shí)器基本電路的理解有很好的幫助。555定時(shí)器應(yīng)用廣泛，在學(xué)生掌握基本理論后，可以由學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)、分析較復(fù)雜的555定時(shí)器，而后在課堂上進(jìn)行討論，進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證案例

在以往電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，僅僅做一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是利用實(shí)驗(yàn)箱依照指導(dǎo)書所講的步驟機(jī)械地接線。由于實(shí)驗(yàn)箱的限制，可做實(shí)驗(yàn)較少。而且由于電子技術(shù)課程本身比較抽象，對(duì)于一些原理學(xué)生很難理解。有針對(duì)性地開(kāi)展一些相關(guān)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)案例，既可以加深學(xué)生的理論知識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解模擬電路時(shí)，對(duì)于三極管放大狀態(tài)、飽和狀態(tài)、截止?fàn)顟B(tài)的理解，僅僅通過(guò)書本上的介紹和簡(jiǎn)單的圖解分析，學(xué)生很難理解。可以采用三極管作為開(kāi)關(guān)電路的案例，由學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，來(lái)更好地理解三極管三個(gè)狀態(tài)的屬性。如圖2所示。

使三極管工作在正常放大工作狀態(tài)，學(xué)生可以用電壓表、電流表分別測(cè)量其基極、集電極的電壓值、電流值，與理論計(jì)算值相比較，分析其放大電路的工作條件。分析完后，在此的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上稍作修改，就可以利用三級(jí)管電子開(kāi)關(guān)控制電動(dòng)機(jī)，驗(yàn)證其工作在飽和及截止?fàn)顟B(tài)的條件。見(jiàn)圖3。

如圖3，三極管的放大倍數(shù)為250，電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)啟動(dòng)電流及集電極電流IC應(yīng)為1.5A，而三極管工作在放大狀態(tài)的最大放大電流也不能達(dá)到1.5A。此時(shí)利用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)基極電流，使三極管工作在截止、飽和狀態(tài)，此時(shí)三極管作為開(kāi)關(guān)使用。通過(guò)計(jì)算可知當(dāng)基極電流IB大于12mA時(shí)，三極管工作在飽和狀態(tài)，三極管導(dǎo)通，電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)。在該案例教學(xué)中，教師只是給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材及理論指導(dǎo)，具體實(shí)際電路的連接、分析，計(jì)算，由學(xué)生自己來(lái)完成。在完成實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論飽和值比較，分析出三極管工作在截止、飽和狀態(tài)的條件。這樣通過(guò)具體案例實(shí)驗(yàn)來(lái)解決具體問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生自己分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

總之，在案例教學(xué)中，教師將案例應(yīng)用在教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)教師講授、學(xué)生分組討論、教師歸納等案例教學(xué)方式，可提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，案例教學(xué)有效地提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在電子技術(shù)課程的教學(xué)中取得了很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

近日，切合主題教育之機(jī)，本人學(xué)習(xí)了該警示教育讀本，書中鮮活的各類腐敗案例一一展現(xiàn)在我面前。除位高權(quán)重的原國(guó)土資源廳礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)管理處副處長(zhǎng)王憶窮、甘孜州原國(guó)土資源局黨委書記、局長(zhǎng)昂波、德陽(yáng)市原規(guī)劃局局長(zhǎng)鐘建川等的案例外，特別是書中最后鄉(xiāng)鎮(zhèn)國(guó)土所的案例，讓我對(duì)警示教育有了更深的認(rèn)識(shí)。對(duì)這些案件的依法懲處，再次展現(xiàn)了我國(guó)中央到地方，全面從嚴(yán)治黨、依法懲治腐敗的鮮明態(tài)度和堅(jiān)定決心。

一、重新認(rèn)識(shí)腐敗產(chǎn)生的根源

腐敗產(chǎn)生的根源并不是高級(jí)別干部的專屬問(wèn)題，根源不在干部級(jí)別，而在是否有權(quán)力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)國(guó)土所的干部級(jí)別非常小，但他們擁有一定的權(quán)力。就連一個(gè)司機(jī)，如果不能正確運(yùn)用權(quán)力，也會(huì)偷公家油往自己包里塞。權(quán)力從產(chǎn)生的那天起，就具有雙重性，是一把“雙刃劍”。腐敗之所以產(chǎn)生，在于擁有了權(quán)力。如果正確運(yùn)用權(quán)力，可以用來(lái)有序控制和科學(xué)管理社會(huì)，造福于社會(huì)，造福于人民。相反，如果權(quán)力被濫用，就可以踐踏社會(huì)公共秩序，貽害于社會(huì)，貽害于人民。由于權(quán)力的雙重作用，它既可以為社會(huì)公眾服務(wù)，也可以成為權(quán)力占有者謀取私利的工具;既可以使人大有作為，也可以誘使人走向墮落。因此，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要懂得權(quán)力的雙重性，正確行使權(quán)力，樹(shù)立正確的權(quán)力觀和利益觀，分清私人利益和公共權(quán)力的界限，防微杜漸，警鐘長(zhǎng)鳴，要時(shí)刻思貪欲之禍，時(shí)刻除非分之想。

二、權(quán)力必須要有制衡

權(quán)力不能沒(méi)有制衡，領(lǐng)導(dǎo)干部不能脫離組織，失去監(jiān)督。一切權(quán)力的運(yùn)作都需要監(jiān)督，一切權(quán)力的運(yùn)作也都離不開(kāi)監(jiān)督。我們黨員領(lǐng)導(dǎo)們黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力必須受到人民和法律的監(jiān)督。鄉(xiāng)鎮(zhèn)國(guó)土所在農(nóng)房修建審核，違法用地巡查方面擁有審批和管理權(quán)，看似級(jí)別小，但權(quán)力沒(méi)有約束，非常容易被濫用，從小恩小惠到吃拿卡要，都是一步一步走向深淵的，越是基層，越是前線，越要加強(qiáng)監(jiān)管，權(quán)力需要制衡。

篇6

近來(lái)學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫教育教學(xué)案例，尤其是有效提問(wèn)與有效教學(xué)案例。看了部分教師的教學(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒(méi)有掌握，有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問(wèn)題：

較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。

什么是教學(xué)案例？

教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)個(gè)案。是對(duì)單一的，典型的對(duì)象進(jìn)行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性，是對(duì)個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問(wèn)題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對(duì)全面的分析。

第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說(shuō)話。

第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過(guò)程就是分析的過(guò)程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過(guò)程，我認(rèn)為就是案例的深入性過(guò)程。對(duì)自己的一個(gè)案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。

第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對(duì)象和被教育對(duì)象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個(gè)過(guò)程性，資料性的再現(xiàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽(tīng)到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問(wèn)中可以對(duì)課堂問(wèn)題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對(duì)問(wèn)題的提出方式進(jìn)行研究，可以對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對(duì)主次問(wèn)題進(jìn)行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。

四，實(shí)錄反思法

首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過(guò)程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。 五，問(wèn)題引入法

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這思維的基本模式來(lái)進(jìn)行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問(wèn)題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的探索，最后尋找出有效提問(wèn)的基本路徑。

篇7

教育案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問(wèn)題幾部分構(gòu)成。即：教育案例是一個(gè)教育情景的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表自己的一些看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)“生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)”。

二、教學(xué)案例的基本特征

教學(xué)案例包含著某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情景故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。從總體上看，教學(xué)案例應(yīng)具備以下特征：

1.典型性

講述的是一個(gè)故事、事例，有相對(duì)完整的情節(jié)，能反映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程；同時(shí)，這些活動(dòng)與過(guò)程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。

2.研究性

指教學(xué)案例本身具有現(xiàn)實(shí)意義、借鑒作用和理論探討的價(jià)值，可以正面獲得經(jīng)驗(yàn)或反面獲得教訓(xùn)，能提煉出某些理論或觀點(diǎn)。

教學(xué)案例可以是一個(gè)片斷、一個(gè)情節(jié)，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動(dòng)方式，他對(duì)教育的理解，他自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動(dòng)態(tài)的描述必定給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴(yán)謹(jǐn)”，但其形式要簡(jiǎn)潔，主題要明確、集中。

三、教育案例及分析舉例

[案例一]

我班有個(gè)叫黃繼承的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲詐等，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫畫，象棋也走得非常棒。

首先要了解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的知識(shí)：

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（理論支持：沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）；（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）；（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）

三、可以從如何對(duì)待和轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生進(jìn)行分析記錄：（1）主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；（2）在信念的基礎(chǔ)上展開(kāi)全面調(diào)查，了解黃繼承壞習(xí)慣形成的原因；（3）“不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫畫，象棋也走得非常棒。”說(shuō)明，要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）

[案例二]

我是一名語(yǔ)文老師，從教也十多年了，教學(xué)中也時(shí)常激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。可是有時(shí)候事與愿違，因?yàn)楦杏X(jué)課堂過(guò)于吵鬧了。在講課的過(guò)程中，會(huì)有學(xué)生不時(shí)插話進(jìn)來(lái)或是在下面小聲說(shuō)話；在自習(xí)或做題時(shí)，也有學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)；課堂討論更是難以把握，學(xué)生爭(zhēng)論不休；課間休息時(shí)更是亂成一團(tuán)糟……

問(wèn)題：如果你是這位老師，在課改的今天，針對(duì)課堂吵鬧的現(xiàn)象，你該是什么態(tài)度和做法呢？

基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，這符合孩子的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納孩子的不同個(gè)性。孩子的動(dòng)作和聲音是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是孩子情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中孩子可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要和學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

[案例三]

在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：

（一）教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的4人為一小組，展開(kāi)討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請(qǐng)小組代表站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為……”

與此種情境有關(guān)教育理論知識(shí)為：新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過(guò)程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)）

（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)―組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。

②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開(kāi)展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）

③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（七字訣：聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)；說(shuō)明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別人學(xué)著做。）

可以從如何對(duì)待這樣的學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效分析：（1）“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；（2）“教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”實(shí)際上，小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則，簡(jiǎn)單地講就有“你說(shuō)―我聽(tīng)”這一典型的策略。（3）“一兩分鐘后，教師喊“停”，說(shuō)明學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

（4）“請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，”說(shuō)明：角色要輪換擔(dān)任；

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)案例

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4、教學(xué)案例的特點(diǎn)是：

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等。或者是一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

（2）體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

（3）體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

（4）體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

（5）體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)案例設(shè)計(jì)；探索

我國(guó)重視教學(xué)改革問(wèn)題，提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于高中的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，想要提高教學(xué)的有效性，就需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，結(jié)合典型的例題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和知識(shí)的應(yīng)用能力，這就需要高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析，明確當(dāng)前教學(xué)案例設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行解決。

一、當(dāng)前我國(guó)整體高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)案例還存在一些問(wèn)題

首先，案例的內(nèi)容落后，已經(jīng)不適合再作為典型例題來(lái)講解，而且大部分的數(shù)學(xué)教師依賴所謂的“名家老師”，學(xué)習(xí)他們的方法，照搬照抄案例的內(nèi)容與講解的方式，導(dǎo)致很多內(nèi)容不符合本地區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況；其次，當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)案例形式過(guò)于單一，很多老師不愿意在這個(gè)方面花費(fèi)時(shí)間，而且也沒(méi)有相應(yīng)的能力做好案例的設(shè)計(jì)工作；最后，高中校長(zhǎng)沒(méi)有做好教學(xué)案例的評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致相應(yīng)的工作停滯不前，而且數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體的能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)科的教學(xué)效果不高[1]。

二、做好高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)案例的設(shè)計(jì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義

一方面，高中數(shù)學(xué)教師做好教學(xué)案例的設(shè)計(jì)工作，可以有效提高自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)的時(shí)候，需要在網(wǎng)絡(luò)上和書籍中查詢資料，鉆研如何進(jìn)行實(shí)際的講解，這就會(huì)提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，在課堂上保證學(xué)生的參與度。另一方面，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)案例的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用更直觀的形式講解出來(lái)，使內(nèi)容更便于高中生理解和應(yīng)用，讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作中，有效地應(yīng)用，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

三、關(guān)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科提高設(shè)計(jì)教學(xué)案例水平的幾點(diǎn)思考

1.高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，整合學(xué)科的知識(shí)

首先，高中教師要做好學(xué)科的研究，明確學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證設(shè)計(jì)的案例內(nèi)容既具有時(shí)代性，又符合教學(xué)改革的要求；其次，數(shù)學(xué)教師整合學(xué)科的知識(shí)，將需要運(yùn)用案例的知識(shí)總結(jié)出來(lái)，便于有針對(duì)性地設(shè)計(jì)案例；最后，高中數(shù)學(xué)教師要提高自身的專業(yè)能力，不能照搬照抄網(wǎng)絡(luò)上的資源，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，思考選用哪一種案例，如何將案例引出[2]。

2.注意學(xué)生的能動(dòng)性，合理設(shè)計(jì)案例的內(nèi)容

一方面，做好上一c內(nèi)容之后，高中教師就需要進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)工作，遵循尊重學(xué)生能動(dòng)性的原則，避免“A或B”選擇教學(xué)方式，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的案例內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，讓他們積極參與到課堂中，保證教學(xué)的效果；另一方面，分析教學(xué)案例的構(gòu)成要素，為實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用做好準(zhǔn)備，這些要素主要包括教學(xué)情境的選擇、案例教學(xué)的目標(biāo)、講解的過(guò)程設(shè)想、實(shí)際講解的效果和總結(jié)不足，使設(shè)計(jì)的教學(xué)案例具有完備性，這就需要教師認(rèn)真分析案例設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的結(jié)構(gòu)。如講解判斷直線與平面平行的內(nèi)容時(shí)，在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候，需要運(yùn)用實(shí)際生活中的例子，并且采用循環(huán)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的平行的概念，然后講解直線與平面之間的平行關(guān)系，設(shè)計(jì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的板塊，完成提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)；而且要做好教學(xué)的總結(jié)，在講解之后，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找到不足，便于日后改進(jìn)。

3.高中數(shù)學(xué)教師提高應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力，保證應(yīng)用案例的效果

高中教師提高自身應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力，及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上找到可以借鑒的內(nèi)容，既保證案例內(nèi)容符合學(xué)生的興趣，也可以在瀏覽的過(guò)程中，擴(kuò)大自身知識(shí)的掌握范圍。另外，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用案例之前，還要在數(shù)學(xué)教研組中進(jìn)行探討，綜合組內(nèi)各位數(shù)學(xué)教師的意見(jiàn)，對(duì)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行改進(jìn)，保證應(yīng)用案例的效果。

總之，高中數(shù)學(xué)教師提高設(shè)計(jì)和應(yīng)用教學(xué)案例的能力，對(duì)提高教學(xué)的效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力都有正面的影響，高中校長(zhǎng)和數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)研究。除了文中提到的內(nèi)容，設(shè)立數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校還要提高教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的理解和設(shè)計(jì)的能力，為我國(guó)高中數(shù)學(xué)學(xué)科做好人才儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈 澄.數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的課堂教學(xué)實(shí)踐――以第十五屆全國(guó)多媒體課件大賽數(shù)學(xué)課件獲獎(jiǎng)作品為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）：50-54.

篇10

1、提高教師教學(xué)水平

教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，撰寫教學(xué)案例也是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法。案例的內(nèi)容涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易理解的常見(jiàn)問(wèn)題。使得教學(xué)案例有較好的針對(duì)性，能更好的貼近教學(xué)實(shí)際。基于會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)教學(xué)案例或與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題緊密相連，或是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，有益于促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與案例討論。教師可以通過(guò)具體的教學(xué)案例的描述和分析，加深對(duì)教學(xué)理論的講解，通過(guò)教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。在使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，同時(shí)提高教師的教學(xué)和科研能力。

2、優(yōu)化教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，體現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性，使不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。會(huì)計(jì)工作必須依據(jù)其行業(yè)的規(guī)范和準(zhǔn)則，然而單純的講解規(guī)范和準(zhǔn)則會(huì)比較枯燥，而將會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與相關(guān)案例相結(jié)合則可以使案例教學(xué)有利于把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，課崗融合，提高學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性

案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與案例討論，同時(shí)闡述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，教師和學(xué)生還可以用后續(xù)課程的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)一步分析，不斷提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，也使學(xué)習(xí)更具有連續(xù)性。

二、基于行業(yè)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的研究?jī)?nèi)容

1、教學(xué)案例符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的需要

案例包含典型的問(wèn)題或問(wèn)題情境，能夠提出人們所關(guān)心的、想了解或容易產(chǎn)生疑惑的事情和問(wèn)題，把注意力集中在一個(gè)中心論題上。使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，并明確該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，同時(shí)有助于不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。通過(guò)將會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則與案例相結(jié)合，借助一個(gè)故事，列舉數(shù)據(jù)資料，說(shuō)明道理，分析過(guò)程，使學(xué)生明確會(huì)計(jì)相關(guān)準(zhǔn)則在實(shí)務(wù)操作過(guò)程中的運(yùn)用，使理論不是凌駕于教學(xué)知識(shí)體系之上而是具體化的融入學(xué)習(xí)和工作中。

2、案例的敘述要具體、翔實(shí)

案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，案例編寫持客觀的態(tài)度。目前的很多會(huì)計(jì)教學(xué)案例為了體現(xiàn)真實(shí)性的效果，往往會(huì)采用真實(shí)案例。但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生還沒(méi)有掌握深入的會(huì)計(jì)知識(shí)，往往還不能深入分析案例。因此建議針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)更注重對(duì)于準(zhǔn)則和規(guī)范的滲透，使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步的理解和運(yùn)用。但是，這并不是說(shuō)適用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)案例一定是淺顯的、虛構(gòu)的案例。在教學(xué)案例的運(yùn)用上還應(yīng)注重案例分析的延續(xù)性和綜合性。社會(huì)工作生活中存在很多真實(shí)的案例，這些案例中也會(huì)包含著基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和規(guī)范的內(nèi)容，雖然只學(xué)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生不能深入展開(kāi)討論，但是他們可以在大學(xué)一年級(jí)通過(guò)這些案例了解準(zhǔn)則和規(guī)范，隨著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，逐步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)挖掘案例中深層次的會(huì)計(jì)體系內(nèi)容。同一案例可以在不同課程中運(yùn)用不同層面的知識(shí)，從不同角度分析。從而使學(xué)生能夠更加靈活有效的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)體系更加清晰、準(zhǔn)確。

3、案例的分析提示明確

教學(xué)案例應(yīng)附有對(duì)解決問(wèn)題策略的教師引導(dǎo)，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教學(xué)案例既能讓學(xué)生從中學(xué)到一些分析方法或者經(jīng)驗(yàn)，又能通過(guò)討論和思維啟發(fā)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師作為案例分析的引導(dǎo)者應(yīng)該保持客觀的角度，起到拋磚引玉的作用。

4、案例編寫符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)規(guī)范