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關鍵詞：音樂啟蒙教育；重要性；健康發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-141-01

一、前言

幼兒時期作為啟蒙教育的重要階段，在培養幼兒的智力、感知、情操等方面發揮著不可替代的作用。在幼兒時期進行音樂啟蒙教育，能夠促進幼兒的大腦發育，促進幼兒身體肌能的提高，在促進幼兒個性發展和音樂能力培養等等方面發揮著重要作用。在幼兒時期進行音樂啟蒙教育有利于促進幼兒的全面發展，可見幼兒音樂啟蒙教育的重要性，本文主要從促進幼兒成長、培養學生語言認知和發展、促進學生個性化發展等方面分析音樂啟蒙教育發揮的作用。

隨著教育改革的不斷深化，素質教育越來越受到人們的重視，促進學生德智體美的全面發展也成為教學的主要目標。隨著社會經濟的發展，幼兒音樂啟蒙教育逐漸被越來越多的人認識、接受，越來越多人開始在幼兒時期開展音樂啟蒙教育，幼兒音樂啟蒙教育成為了幼兒教育中必不可少的部分。幼兒音樂啟蒙教育在幼兒教育中發揮著重要的作用，有利于促進幼兒的智力開發、情操培養、語言能力培養，促進幼兒身心的全面發展。

二、音樂啟蒙教育促進幼兒的智力開發

幼兒音樂啟蒙教育在幼兒的智力開發方面發揮著不可替代的作用，音樂啟蒙教育能有效的提升幼兒的想象力和創造力，提高幼兒的語言能力。幼兒音樂啟蒙教育采用輕松活潑的音樂旋律，對幼兒產生潛移默化的影響，輕松活潑的音樂符合幼兒的身心發展特點，有效的促進幼兒對音樂的理解和接受，在進行音樂啟蒙教育的過程中促進幼兒的想象力和創造力。幼兒音樂啟蒙教育能夠促進幼兒的身心健康發展，滿足幼兒的心理需求，幫助幼兒更好的接觸客觀世界的存在，引導幼兒向著積極活躍的狀態發展，更好的促進幼兒的智力開發。

三、音樂啟蒙教育促進幼兒的語言認知

幼兒教育在人一生中的教育具有重要的作用，幼兒音樂啟蒙教育在培養幼兒的語言認知和發展等方面有著不可替代的作用。幼兒時期作為語言的敏感時期，有著較強的模仿和學習能力，為幼兒營造良好的語言環境能夠極大的降低幼兒學習語言的難度，促進幼兒的更好更快的學習語言，培養幼兒的語言認知能力。音樂啟蒙教育能夠有效的促進幼兒的語言認知能力的提高，音樂中的力度、音色、節奏等因素對于幼兒的語言發展有著重要的作用，對于幼兒的發揮著潛移默化的影響作用。

四、音樂啟蒙教育促進幼兒個性化發展

作為一種聲音藝術，音樂在解放幼兒天性的方面發揮著重要的作用。在音樂啟蒙教育中，通過音樂、樂器、舞蹈等多種形式來解放幼兒的天性，激發幼兒的興趣和積極性，通過多種形式的教學活動來引導幼兒展示自我，培養幼兒的音樂的感知能力，促進幼兒的想象力和創造力的提高，促進幼兒的個性化發展。在音樂啟蒙教育的過程中，通過豐富多彩的形式來調動幼兒的積極性，培養幼兒的的音樂理解能力，包括對音樂的音色、音準、節奏等，幫助幼兒更好的理解和接受音樂教育，同時豐富多彩的音樂教學形式有利于培養幼兒的交流能力和溝通能力，引導幼兒形成健康良好的性格，更好的促進幼兒的個性化發展。

五、音樂啟蒙教育促進幼兒德育的發展

音樂作為具有感情的藝術形式，在培養幼兒的情感和德育方面有著不可替代的作用，在幼兒時期開展音樂啟蒙教育有利于幫助幼兒培養良好的感情基礎，促進幼兒的德育發展。音樂啟蒙教育中為幼兒播放輕松活潑的音樂，開展多種形式的音樂活動，以此來培養幼兒的審美能力，滿足幼兒的聽覺需求。在潛移默化的音樂啟蒙教育中，幫助幼兒保持心情的舒暢，穩定幼兒的情緒，更好的促進幼兒德育的發展。

六、總結

隨著教育課程改革的不斷深化，素質教育越來越多的受到人們的關注，促進幼兒的全面發展，提高幼兒的全面素養越來越多的滲透到教育中。幼兒音樂啟蒙教育作為幼兒教育中的重要組成部分，在培養幼兒的智力開發、德育發展、個性化發展等方面發揮著不可替代的作用。幼兒音樂啟蒙教育有效的促進幼兒的智力開發，幫助幼兒更好的理解和接受音樂教育，同時促進幼兒的音樂理解和感知能力，促進幼兒的語言能力的開發；同時幼兒音樂啟蒙教育為幼兒提供了良好的學習和感知環境，激發幼兒的學習積極性，更好的促進幼兒的個性化發展；幼兒音樂啟蒙教育幫助幼兒培養良好的感情基礎，在豐富多彩的音樂活動中培養幼兒的審美能力，促進幼兒的德育發展。幼兒音樂啟蒙教育在幼兒教育階段發揮著不可替代的作用，在教育教學中要更加合理有效的運用幼兒音樂啟蒙教育，更好的發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1] 王楊陽.幼兒啟蒙音樂教育的重要性[J].亞太教育，2015，（9）：13-13.

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事實證明，對孩子進行書畫教育，能加強孩子的右腦潛能開發，發展兒童的發散性形象思維。通過書畫教育活動，讓孩子在廣泛的書畫文化氛圍中學習中國傳統書畫藝術，可以大大提高孩子的審美能力和生活洞察力，啟發孩子的藝術創造力，豐富孩子的精神情感。我們知道，幼兒啟蒙教育中最為重要的就是對幼兒興趣的培養，以及對幼兒想象力的開發。幼兒在他所處的年齡段，因為對世界缺少認識，所以他們對很多事物的想法與我們是不一樣的，而且他們對每個事物的理解也是不同的，這是我們的啟蒙教育所要發掘的東西?，F在我們都在提倡孩子的全面發展，而書法和美術則是其中不可避免的一部分。因為作為素質教育的一部分，書畫藝術可以為孩子提供足夠的自我成長的空間，在書畫的無限天地間，孩子們可以任由自己的想象去進行創作，在創作中他們可以進行獨立的思考，表達他們的想法。雖然他們年紀很小，但是他們已經具備了獨立思考的能力，有時候我們總會覺得他們沒有想法，在很多事情上忽視他們，這樣做其實是很不對的，因為他們也有自己的小世界，對很多問題他們也有自己的想法，而這些想法往往會給我們成年人以很多的反思。

二、幼兒書畫啟蒙教育有助于健全人格的養成

書畫藝術是中國綿延五千年的國粹藝術。我們要從小培養兒童對中國傳統文化的喜愛，比如說戲劇、書法、國畫、民樂等。我們知道，一個人的后天習慣的形成，很大程度上取決于先天的培養。書畫是孩子成長中最初的表達方式。書畫的教育，可以提高孩子的智力、觀察力、記憶力、想象力和實踐能力。學習中國書畫，對少年兒童智力發展有著積極的促進作用。因為幼兒其自身的特點，使我們不得不對其進行教育的方式進行再三的考慮。因為這個階段的教育屬于啟蒙教育，一旦啟蒙教育出現問題，對孩子的影響則是一輩子的。但是我們應該明確的是在幼兒的書畫啟蒙教育中最為重要的就是想象力，那么我們在教育的過程中就必須注重創新教育和審美教學的落實。中國書畫是最具有人文內涵的綜合性藝術形式，講究詩情畫意，可間接培養兒童學習的興趣，使兒童明白很多人生的道理，又可潛移默化影響兒童人格健全發展。隨著經濟的不斷發展，大家越來越強烈的認識到素質教育的重要性，更認識到素質教育要從娃娃抓起的道理，認識到孩子在啟蒙階段的教育是非常重要的，其對今后的個人氣質形成也會產生非常重要的影響。通過書畫教育的啟蒙，讓孩子知道了解中國文化的源遠流長，從小樹立孩子的民族自信心、自豪感，從而培養孩子的文化品性與修養，在潛移默化中改變孩子天性中的冥頑、懶惰、愚昧。在書畫學習中，讓孩子們自覺學習如何做人，學習如何與人相處。

三、幼兒書畫啟蒙教育有助于培養書畫的審美能力

在競爭如此激烈的物質時代，我們都知道創新對社會經濟發展的重要性。當然，其對個人的發展所起到的推動作用也就不言而喻了。但是現在我們面臨的一個很重要的問題就是，大部分人已經缺少了進行創新的能力，而在我們進行反思的時候，不能不說其與我們所接受的教育沒有任何的關系，相反，教育甚至占據著非常重要的作用。所以對于孩子的教育，從一開始，我們就要注重對于這個問題的把握。在幼兒的書畫教育中，我們應該給孩子足夠的自由發揮和想象的空間。不要去給孩子們設置太多的條條框框。最好的引導方式就是為他們設置一個自由輕松的創作環境，給他們足夠的場所和空間，給他們足夠多的顏色去讓他們自己去選擇。這些往往是他們最需要的，在這些所有自主選擇的過程中，他們慢慢的會形成自己的興趣和愛好，同時這個過程也可以培養他們思考問題、解決問題的能力，而且往往在這個過程中，他們會充分發揮自己的想象力，創作不一樣的作品，而這些作品也正是他們最純真的思想的表達。良好的品德對于孩子的一生有著深遠的影響，而書畫啟蒙教育有利于自小培養幼兒的良好品德。書畫的啟蒙教育對幼兒興趣的形成具有很大的作用，對兒童個性的成長具有積極的影響。通過孩子學習硬筆書法、毛筆書法，在日常不斷的練習楷書、隸書、行書、篆書的基本筆劃中，在練習素描、國畫的線條中，在筆墨的濃淡中，在宣紙的浸潤中，接受藝術的美育與德育，對以后孩子終身性學習有著深遠的積極意義。

四、結束語

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：幼兒處于成長的初級階段，對于周邊萬千事物充滿好奇和興趣，好動、好問是幼兒期最顯著的特征。同時，這個時期也是一個人智力發展和心智成熟的關鍵時期。因此，如何構建科學合理的啟蒙教育，抓住早期教育的契機，充分發揮幼兒創新性，順利塑造幼兒人格魅力，是現在每個從事幼兒教育工作者不斷研究的課題，踐行教育的目標。那么如何開展幼兒的啟蒙教育呢？筆者借鑒別的教學案例和多年教學經驗，提出以下拙見，供各位同行同仁商討。 關鍵詞：幼兒成長 家庭教育 學校教育 興趣教育

幼兒期的任何能力的教育培養，都是對他們以后成長發展的重要鋪墊，決定著以后他們的學習發展，甚至影響他們的未來成功與否。幼兒一個良好的成長環境，幼兒一個重要的指導老師，幼兒一個健康的興趣愛好，既是他們的啟蒙教育，又是他們的終身教育。

一、家庭良好的環境，幼兒的首要啟蒙教育

家庭教育對一個人的成長來說，具有重要的意義。所以家長就要在尊重孩子的個性特點的基礎上，盡職盡責地對孩子進行積極的正面教育引導，順其自然，使孩子成為“有理想，有道德，有文化，有自律能力”的一代新人。有位教育學家說過這樣一句話：“推動搖籃的手，就是推動世界的手”一語道破了家庭教育的重要性。自孩子呱呱墜地的那一刻起，首先接受到的是來自父母的教育，父母在日常生活中的一言一行甚至是一個表情都會對子女的成長產生潛移默化的影響，這種影響有時將會伴隨他的一生。因此我們常說“父母是孩子的啟蒙老師”。這就需要父母們要注意：1.營造氛圍，相互溝通。家長應有幽默感，與孩子建立民主平等的關系。相互拉近距離，能讓孩子愿意與你快樂地溝通。2. 言傳身教，樹立榜樣。作為家長要不斷學習新知識，掌握新技術，洞悉新信息。還要應當樹立良好的形象，真正成為鼓勵孩子前進的一種精神力量。3. 愛嚴結合，培養習慣。嚴格要求，堅決施行，“己不正，不能正人”。

二、學校教師的指導，幼兒的關鍵啟蒙教育

幼兒除了接受來自教育外，必然要精力的就是學校新的環境和老師的教導。為了幼兒的笑臉更加燦爛，為了幼兒的成長更加健康，只有充分發揮家庭、學校何老師教育的優勢，才能真正推動幼兒啟蒙教育的更好發展。學校教育具有嚴肅性、規范性、系統性以及在集體中進行的特點。學校教育可以利用自身的智力、人才、空間和辦學優勢，為社區教育和家庭教育提供理論指導和智力支持，發揮育人的主導作用。學校教育的主導性，是相對遺傳素質和后天環境在人身心發展中的作用而言的。學校教育可控制各種環境因素對人的自發影響，限制和消除不良環境因素的干擾，利用和發揮一切積極因素的作用，以確保個體發展的方向。學校教育還可充分發揮個體遺傳上的優勢，有意識的發揮長處，彌補不足，是先天的遺傳因素向有利于兒童成長的方向發展。再加上教師熱情的鼓勵和正確的指導，通過與幼兒互相交流、溝通，在情感、認識上達成一致，建立朋友關系，產生共鳴，做好各方面的工作，更好地了解幼兒的心理活動。激發幼兒的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強幼兒的自信心。

三、興趣愛好的培養，幼兒的重要啟蒙教育

隨著素質教育的發展，各學科、各門類的藝術教育已在幼兒階段普及。開展各種美術、體育、音樂等特長班的培訓，可以培養孩子們的各方面的興趣愛好，豐富生活，快樂成長。其中，幼兒階段繪畫興趣是最重要的。首先讓幼兒觀察大自然的風景，觀察生活，讓他們感知這個美好而又神奇 的世界，然后再以游戲的形式，讓他們用五顏六色的筆自由自在地來表現自己的感情。然后，幼兒在這個時期接受必要的音樂啟蒙教育，對幼兒智力的開發有著特殊的作用。音樂是幼兒大腦極好的營養品，調節大腦的功能，提高幼兒們的思維能力和想象力，提高語言能力及促進其德育的發展，還可以陶冶幼兒的情感。因此，重視幼兒的音樂啟蒙教育，對幼兒以后的發展至關重要。再者，作為幼兒體育啟蒙教育，可看作是幼兒教育的一種方式，教育的一種思想，一種教育理念。可以促進幼兒生理，心理的健康發展。幼兒體育啟蒙教育具備新教育的優點，同時彌補了教育思想的不足，適合現代終身教育理念，是現代教育中的切實可行的教育思想。

總而言之，幼兒的啟蒙教育關乎到幼兒的終身成長和發展，對以后的學習和生活具有決定性作用。值得要注意的是，幼兒啟蒙教育的有效推行，不只只是喊“口號”，更重要的是付之于行動。呵護外來孩子的心靈我們要用自己的實際行動、成功經驗，走進孩子的心靈，樹立正確的指導方向，拉近與幼兒之間的距離，是我們與他們共同健康成長，共同和諧發展。

參考文獻：

[1]黃潔華. 把環境教育作為師生素質教育的切入點[J]. 校長閱刊. 2006（07）

[2]王曉波. 學前教育對形成良好的終身教育體系的重要性[J]. 中國教育技術裝備. 2012（18）

ont-family：方正書宋簡體;color：black;mso-bidi-font-weight：bold'>甘慶華.分層教學在高中化學教學中的實施策略[J]，廣西教育B（中教版），2013（11）.

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（一）缺乏對幼兒綜合素質的培養

由于現在的幼兒均為家庭中的獨生子女，父母平日里對其關愛有加，而爺爺奶奶更是對其溺愛，以至于舞蹈啟蒙教育教師不敢采用嚴格的態度對待幼兒，這種有意迎合家長的教育方式，會導致舞蹈啟蒙教育效果不佳。另外，有些舞蹈啟蒙教育教師過分配合家長的要求來開展舞蹈教學，為了能讓幼兒展現一段完整的舞蹈，不顧幼兒的舞蹈興趣、年齡特征和認知行為，一味將舞蹈動作強加于幼兒的教學方式，忽略了對幼兒綜合素質的培養。

（二）過分注重經濟效益與眼前利益

隨著我國經濟水平的提高以及改革開放政策的實施，國內外不良思想理念改變了人們的人生觀、價值觀以及世界觀，人們逐漸重視眼前利益以及個人利益，加上許多不懂得舞蹈教育的家長拔苗助長、急功近利的思想，以至于幼兒舞蹈啟蒙教育機構也紛紛將經濟效益與眼前利益放在了教育核心地位，只注重培養幼兒的舞蹈專業技能，而對幼兒的未來發展以及綜合素質的培養完全置之不理，例如有些培訓機構為了讓幼兒參加相關的舞蹈比賽，進而專門訓練相關的舞蹈，為了比賽一味機械地模仿不符合幼兒身心發展規律的動作，也偏離了《指南》的軌道。

（三）缺乏一支高素質舞蹈啟蒙教育師資隊伍

當前的舞蹈啟蒙教育教師大多數比較年輕，其中的相當一部分人缺乏一定的教學經驗，并且對幼兒舞蹈啟蒙教育理念缺乏一定的認識，以至于其開展舞蹈教育活動的時候，只是依據自身喜好來選擇舞蹈教育方式進行教學，這種教學方式不僅不利于激發幼兒的學習興趣，而且還不利于其舞蹈技能水平的提高。另外，任教于幼兒園以及一些藝術培訓機構的舞蹈教師，平時舞蹈教學中缺少教學研討，且很少有外出學習培訓的機會，在教育理念、教育方法上缺少正確的導向，以至于舞蹈啟蒙教育走向不良發展道路。

二、開展幼兒舞蹈啟蒙教育的相關措施以及建議

（一）加強教師教育觀念的更新

隨著我國素質教育政策的實施，當前幼兒舞蹈教育教師需要明確素質教育的實質目的，并且了解《指南》的精神要領，既要注重培養幼兒的舞蹈專業技能，又要提高其綜合素質水平，從而促進幼兒全面發展，使其將來滿足現代化社會發展人才標準需求。與此同時，教師還需要樹立正確的教育觀念，應用長遠的目光啟發幼兒的智力、人格、技能等，從而促使其綜合素質能力得以提升，使其將來成為社會經濟發展有用人才。

（二）明確教材選擇核心

在對幼兒舞蹈啟蒙教育教材進行選擇的時候，要符合幼兒的年齡特征和具體情況，幼兒園的教師要多選用充滿藝術性和興趣感的舞蹈，充分貼近幼兒的生活。幼兒的骨骼相對嬌弱但具有可塑的柔韌性特質，教師在進行舞蹈教學時要循序漸進，不能操之過急，應以幼兒身心和諧發展為教材選擇的核心思想。

（三）音樂啟迪作為源泉

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本次研究主題是探討關于農村小學英語教學當中的語音啟蒙教育體系構建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現對教學質量和教學效率的提升。重視農村小學英語語音教學的啟蒙工作內容具有重要的作用，但是當下環境中的農村小學語音教學工作還存在很多問題，需要進行進一步的優化與完善，進而實現對工作質量的提升。針對發現的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應的解決對策和方案，進而滿足開展農村小學英語語音教學的工作，針對農村小學生的語音基礎進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農村小學英語的教學工作，重視我國城市與鄉村教學水平的共同提升需求，為我國社會培養更多的綜合型人才。

【關鍵詞】

農村；小學英語；語音；啟蒙教育

前言

伴隨時代的不斷發展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關注教學工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現對教學工作質量的提升目標和需求，進而促進我國教學事業的整體進步。本次研究就針對我國農村地區的小學英語教學開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現對農村小學生的英語啟蒙教育工作目標。本次研究側重分析當下我國農村小學英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學的對策和建議優化并完善當下農村的英語教學工作質量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農村英語教學的重視程度不足，都導致實際的農村小學英語教學工作出現問題，針對這些問題進行調整，主要是為了優化和完善農村的教學體系，實現農村與城市逐步統一的教學水平要求。

一、農村小學英語語音啟蒙教育的重要性

農村小學英語教學的工作包含眾多的內容，其中語音的啟蒙教育非常關鍵，將直接影響未來小學生對英語詞匯和句式的學習及理解。重視農村的小學英語語音教學工作質量具有非常重要的作用，能夠充分的激發小學生的學習熱情，并且促進農村地區的英語教學水平向城市化進步并得到深化和完善。隨著世界經濟一體化進程的不斷加速，我國社會與世界的交流往來越來越頻繁，也在發展的過程當中充分的展示出英語人才培養的重要性[1]。重視農村地區的小學英語啟蒙教育，主要是為了促進城市與農村英語教學水平的共同進步目標，在實際的工作開展過程當中還發現了語音教學的重要性，最為英語教育的根基，充分發揮語音教學的啟蒙作用，能夠提升農村小學生的英語實踐能力。農村小學的英語語音教學存在基礎的根基問題，在實際的啟蒙教學過程當中也不乏出現一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學生的啟蒙引導工作效率和質量。

二、農村小學英語語音啟蒙教育當中存在的問題

（一）農村小學學生英語語音基礎問題

在我國農村地區由于地區條件的因素，校園中無法為學生提供良好的教學，這一點也導致學生對于英語課程中音標的掌握不到位、不扎實，同時農村校園中英語老師也沒有系統的教學，甚至很多年紀比較高的學生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標。同時在教學的過程中，很多學生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進行標記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學生所標注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學生標注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標注，導致學生的英語學習在基礎上就存在著方式不正確的問題[2]。同時利用漢字和拼音標注的英語單詞，學生在后期學習過程中還存在著發音不準確的情況，很多農村校園的學生在共同朗讀單詞的時候，無法良好的便捷長音、短音和前后鼻音，這些都導致學生的語音基礎出現問題，導致農村校園中學生的英語學習不規范。

（二）語音啟蒙教學過程中存在問題

現階段我國農村小學的英語語音教學在教材的使用上還比較落后，因此教材中學生的學習內容比較分散，英語的學習也需要經歷很長的學習時間。而老師在教學過程中，如果孤立和分散的教學，就會導致字母音標不能被學生系統的使用，同時也不利于學生對于英語單詞品讀能力的培養，再加上學生學習英語需要的時間也比較長，這些情況想加在一起都會降低學生的學習效率。而農村小學校園中老師對于語音教學的目標還沒有足夠的認識，因此在語音教學過程中忽視了交際性的功能。在農村小學英語語音教學中，老師對于學生朗讀的發音沒有給予嚴格的把關，甚至對于學生的朗讀能力缺乏訓練和技巧指導。同時還缺乏拼讀能力的培養，這些問題都不利于學生在朗讀單詞過程中音、形、義的結合，不利于學生發散思維和語音能力的發展。[3]

三、農村小學英語語音啟蒙教育存在問題原因分析

（一）母語影響

我國的農村校園中，由于教學環境的差異，學生不能夠和城市中小學生一樣接受到良好的教育，因此很多小學生自身對于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時我國的母語為漢語，學生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學生初入校園就需要接受英語的學習，很容易導致學生出現排斥的現象。所以在學習第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導致學生在學習英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發音習慣應用到英語中。所以小學校園想要發展學生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對于學生造成的影響[4]。

（二）農村師資力量和設施投入缺失

由于我國農村地區的發展情況，以及農村人口的經濟收入情況，農村的小學校園中教師的教學水平以及教學設施都存在著一定的缺失，這些情況也是導致學生英語語音啟蒙教育難以快速發展，學生學習情況無法提高的主要原因。農村校園中的師資力量不足，語音教學理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業的語音訓練，但是由于沒有扎實的基礎，并且教學業務能力相對比較低，還有校園給教師配備的語音教學設備不足等情況相結合，就會導致學生的語音啟蒙教育出現問題。課堂上一般都是老師讀，學生跟讀，這樣的教學手段，難以保證學生發音準確，甚至學習過程比較枯燥，嚴重影響學生的語音啟蒙教育情況。

（三）當下應試教育對英語語音啟蒙重視不足

目前，我國小學英語教學對于學生能力的培養認識不足，主要側重對于應試教育的工作重點，這樣就導致實際的語音教學出現了問題。當下，小學階段的英語考試更加關注學生的筆試成績，反而忽視了對學生語音成績，這樣就影響了整個小學英語語音教學的工作傾向性和質量，導致教師對于小學生的語音啟蒙教學工作不重視。城鎮的教學水平平均高于農村地區，城鎮對于小學生語音教學的忽視更加重了農村地區的語音教學認識偏差，導致農村地區對于小學生實際的語音啟蒙引導不足。

（四）教師啟蒙教學工作認知缺失

除上述內容以外，農村地區的小學英語教師在教學能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對自身工作認知的缺失，也導致實際的教學工作開展出現了偏差的問題。傳統的農村小學英語教師對于語音教學的重視程度不足，主要是以灌輸的方式強迫學生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學生實際的練習需求，影響了教學質量的提升。教師認識的缺失對于學生能力的培養造成了阻礙，降低了教學工作的效率。

四、完善農村小學英語語音啟蒙教育策略

完善農村小學英語的語音啟蒙教育工作，需要從實際的教學工作當中進行對策建議的分析。掌握科學的方式和方法優化農村小學英語的教學體系，重視對語音啟蒙教育的工作質量提升。

（一）重視培養英語語音啟蒙教學環境

在小學英語課堂的教學工作當中，語言環境的培養非常重要，這也是城鎮小學英語教學與農村英語教學質量差異的關鍵節點。重視培養農村小學英語語音教學的啟蒙環境，主要依靠教師進行口語表達和培養。在實際的教學工作當中，教師可以通過營造良好的語音應用環境來增加小學生的認知能力和意識，從而提升學生的學習興趣與熟練程度。在農村地區的教師應當積極的提升教學水平，降低與城鎮小學英語的教學質量差異，通過構建一個良好的語音環境增強小學生實際的學習質量。針對農村地區小學生實際的學習情況進行觀察，提升口語的能力非常重要，堅持在日常的學習過程當中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學生的印象，大口型的發音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學生加深英語的語音理解能力。

（二）加大農村師資設備投入

如何開展農村的小學英語語音啟蒙教育，并在實際的工作過程當中進行教學工作質量的優化，需要相關部門充分的重視教學工作的投入需求，在擴大師資力量投入的基礎上進行語音教學設備的支持。教育管理部門必須認識到農村與城鎮小學英語教學的資本投入差距，在實際的資源分配過程當中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮和農村小學英語教學水平的需求。如此同時，還需要進行農村小學管理部門的細節調節。重視培養良好的師資力量，在日常的工作過程當中進行教師的培訓，滿足一線英語教學的專業進修和培訓要求。在農村小學英語語音教學的過程當中，需要增加不同的教學設備，以此實現對教學工作的整合，激發學生的學習興趣。

（三）創新教學方式充分重視語音啟蒙

創新農村小學英語的語音教學方式，能夠成功的激發學生的學習興趣和熱情，并且在實際的教學工作開展過程當中充分的使用啟蒙教學的方式，完善當下農村小學英語的語音教學需求。教師以飽滿的熱情構建英語教學的環境和氛圍，在實際的教學過程當中避免漢語使用的幾率，重視學生興趣的培養，激發學生的學習欲望。重視對學生詞匯的教學引導，通過形象的意識培養農村小學生的創造性思維，進而實現教學質量的優化作用。在農村地區的小學英語課堂中增加教學的創新意識，采取圖片或者是實物教學的方式加深學生的印象，以此實現對語音教學的優化需求。例如，教師可以以實物水果和蔬菜進行課堂教學，將banana、tomato等放在一起，引導學生認識o這一元音字母的發音。

（四）積極培養農村小學英語教師語音教學意識

培養農村地區的小學英語教師語音教學意識對于提升教學的質量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發學生學習興趣的需求和目標。在實際的教學工作當中增加教學的娛樂性，在游戲的環境中進行學習，也能夠培養學生的學習熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學主題，讓學生們積極的參與到學習的環境當中來，通過教師的引導讓學生進行口語的交流，就能夠促進學生實際的掌握語音教學的內涵，這也是農村地區小學英語教師語音教學意識提升的重要表現，也是積極營造農村小學英語語音教學環境的重要方式和方法。教學工作的質量提升需求需要在慢長的發展過程中不斷的革新與優化，這也是對教師提出的教學意識要求。

結論

綜上所述，本次研究針對農村小學的英語教學展開分析和研究，探討農村小學英語教學中關于語音啟蒙教育的重要性。在發現語音啟蒙教學工作中存在的問題后進行科學的影響因素分析，并提出相關的對策建議。要求農村地區能夠重視對小學生英語語音環境的構建，培養小學生英語語音啟蒙重視程度。在農村地區進行師資力量的投入，關注到設備的落后情況采取積極的應對措施。關注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農村地區的教育工作者充分的進行教學方式的創新，以此實現教學工作質量的提升。積極的為農村小學英語教學召集教學人才，重視對教師語音教學意識的培養，從而提升教學工作的效率和質量，為農村地區的小學教學工作體系優化提供科學的建設路徑。教學工作在長久的發展過程中需要不斷的認識不足，并積極的給予改革與創新，積累教學工作經驗，滿足時展提出的新要求，進而保證教學工作的順利進行。

作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學海華學院

參考文獻：

[1]張哲清.農村小學英語教師專業素質現狀及其提升策略[J].英語廣場(學術研究),2014,12:149-150.

[2]張哲華.農村小學英語教師語音素養現狀調查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業學院學報,2015,03:228-229+232.

篇6

俗話說：“生命大于天”。一次很小的失誤，一個很小的壞毛病，就可能引起一起重大的事故。隨著教育改革的深入進行與發展，素質教育與安全教育取得了顯著的成效，但是即使在重視校園安全用電的大背景下，每年因為用電而導致的中小學生意外死亡事件就多達14460件，細化到每一天，就是每天有大約40名兒童殞命在“電老虎”的爪牙之下，十分令人痛心[1]。所以，加強用電安全教育具有十分重要的意義。

用電安全“啟蒙教育”是每個人受教育的起步階段，對其后期的發展奠定了基礎。啟蒙教育的目的是為了個體的自由、解放和發展提供必要的切入點和引導，而智力的啟蒙、情感的啟蒙、主體資格的啟蒙、科學思維方式的啟蒙、健全人格的啟蒙等都是其應有的組成部分[2]。

家庭與學校的用電安全啟蒙教育是不可缺少的，且啟蒙教育應高度重視?W生的這一角色。將用電安全教育與實際相結合，不是靠灌輸和死記硬背可以解決問題的。它不僅需要老師的通俗的理論講解，還需要學生認真體會與實踐。只有讓學生加入其中并充分發揮自己的主觀能動性，才能使用電安全的啟蒙教育起到事半功倍的作用。最終，學生也能更好地將用電安全落實到實際生活中。

二、小學生用電事故產生原因分析

現代教育技術的發展離不開電，然而小學生的自我保護意識不強，對用電安全常識了解較少，不規范用電對學生的成長帶來了巨大安全隱患。一些由于用電不當引起的觸電身亡的事件以及引發的火災事件屢見不鮮。通過仔細分析不難發現，造成用電事故發生的主要原因在于用電方式有誤以及用電事故發生后束手無策。這些原因換言之就是學校和家庭都缺少了對小學生用電安全的啟蒙教育。

三、小學生安全用電防護措施

本著“以防為主，防消結合”的原則，克服麻痹思想，進一步嚴格落實各項防范措施，確保學生在生活中有用電安全保障[3]。用電安全這一啟蒙教育需要學校和家庭共同努力。用電規范是避免用電事故發生的先決條件。用電安全啟蒙教育是規范用電的基礎。

（一）學校方面

教師可以對小學生進行一些安全用電的常識教育，包括交流電的知識、用電事故的預防、選擇合格的安全電器等。學校通過對學生進行用電安全進行啟蒙教育使學生逐漸形成安全用電的意識以及了解錯誤操作的危害性。學?？梢越Y合各種方式將安全用電知識傳授給學生比如觀看安全用電的視頻，提供相關用電事故的新聞報道。理論知識需要與實際相結合。用電安全也需要小學生實際進行操作。除了安全用電規范之外，學校也需要講述一些常規的用電事故的預防措施以及處理辦法供學生參考。比如閱讀電器使用說明以減少事故發生、處理由于用電不規范引起的火災、以及人體觸電后如何救治等。

進一步加強對師生用電安全教育，特別是假期前集中進行一次用電安全演練及教育。牢固樹立安全無小事，安全大于天的意識。著力提升自我防范意識及操作能力。

督查工作常態化，定期對安全用電情況拉網排查，及時整改接頭松動電線老化等常見隱患，第一時間消除不留死角，建立實施備案銷號臺賬。

（二）家庭教育

用電安全教育不應只依賴學校，也需要家長的積極參與。由于孩子安全意識不強，對用電安全知識了解甚少，生活中存在很大隱患。所以在生活中家長應針對用電安全常識對孩子進行再教育。

（三）社會教育

各用電機構要對其電力供給的裝備進行全方位的檢查，重視細節，不留死角。主要檢查電源線是否老化，負載是否達標；檢查變壓器設備防護措施是否到位，警示標志是否醒目[4]。未達到標準要求的，要立即進行整改。

組織學生學習了解供電部門對用電安全知識、圖標及專用術語的學習，觀看安全用電影像及文字資料，認識警示標志，提高防范意識，減少事故發生，共創和諧社會。

篇7

關鍵詞：節奏；幼兒音樂；音樂啟蒙

引言

節奏以不斷變化的形式出現在日常生活中，不僅音樂具有節奏，時間及空間等方面也都具有節奏[1]。節奏的輕重緩急有利于幼兒感受音樂律動，因此節奏在幼兒音樂啟蒙教育中占據了非常重要的地位。幼兒教師要重視對幼兒節奏感的培養。幼兒教師可以通過開展豐富的音樂活動及組織相關的音樂游戲來提高幼兒的音樂課堂參與度。在幼兒音樂啟蒙教育中運用節奏可以激發幼兒的音樂潛能，拓展幼兒的思維，從而培養幼兒的創造力和想象力，促進幼兒綜合素質的發展。

一、在幼兒音樂啟蒙教育中運用節奏的重要性

（一）有利于幼兒的音樂啟蒙在幼兒音樂教學過程中，節奏教學能夠促進幼兒身心的綜合發展。幼兒教師作為幼兒教育的引路人，應重視培養幼兒的節奏感，訓練幼兒的節奏感能夠讓幼兒更好地感受音樂的魅力[2]。節奏有輕重緩急，包含豐富的韻律感，可以營造音樂學習的氣氛，使幼兒更容易融入音樂。眾所周知，幼兒的好奇心較重，對新鮮事物十分感興趣，對枯燥無味的事物興趣淡薄。幼兒教師可以利用這一特點，將節奏教育融入日常音樂教學中，啟發幼兒感受節奏的規律，激發幼兒學習音樂的興趣，開發幼兒的創造力與想象力。幼兒可以隨著節奏的律動搖擺身體，感受音樂，通過感受節奏與音樂產生共鳴。

（二）有利于開發幼兒的音樂潛能幼兒教師可以劃分環節進行音樂教學，一個環節是在豐富的音樂節奏活動中讓幼兒模仿節奏；另一個環節是讓幼兒在參與音樂游戲時自由發揮。這種環節劃分的教學方式可以讓幼兒參與音樂課堂教學，在聽覺與感覺上體會音樂的節奏感，可以幫助幼兒更好地理解音樂節奏，培養幼兒的音樂創造力與想象力，從而開發幼兒的音樂天賦與潛能。但不是每位幼兒都有較強的音樂天賦，所以教師要結合幼兒之間的差異，制訂不同節奏的教學方式。為了挖掘幼兒的音樂潛能，幼兒教師應進行細致的觀察，培養幼兒良好的節奏感，提升幼兒的音樂欣賞水平與音樂素養。

（三）有利于激發幼兒學習音樂的興趣將節奏運用在幼兒音樂教育中，有利于提高幼兒的音樂課堂參與度，激發幼兒學習音樂的興趣，培養幼兒的音樂素養[3]。興趣是幼兒學習的動力，培養幼兒的音樂學習興趣至關重要。傳統的音樂教育方式過于單一，導致幼兒對音樂缺乏興趣。幼兒教師在音樂教學中，應創新音樂教育方式，通過對節奏的感知進行對應的唱、跳教學，讓幼兒親自感受音樂的節奏，培養幼兒的音樂興趣，從而強化幼兒的音樂節奏感。幼兒對音樂缺乏興趣還可能是受到家庭教育的影響，有些家長對培養幼兒的藝術特長操之過急，沒有遵循幼兒身心發展規律和接受能力，導致幼兒對音樂產生厭惡心理，失去了學習音樂的興趣。因此，幼兒教師及家長都應遵循幼兒身心發展的客觀規律，根據幼兒的特點，從節奏下手進行趣味教學，激發幼兒學習音樂的興趣。例如，教師可以在音樂教學中準備一些沙錘，選擇有節奏的曲目，引導幼兒跟著節奏搖動手里的沙錘，培養幼兒的節奏韻律感，激發幼兒學習音樂的興趣。

二、在幼兒音樂啟蒙教育中運用節奏的措施

（一）幼兒在不同階段個性化的特點（1）小班幼兒在三四歲左右，剛步入幼兒園，思維能力與觀察能力比較弱，表達能力有限，對新鮮事物的感知全靠直覺，面對陌生的環境，情緒波動較大，所以學習音樂時很難專注投入。小班教師在教學時應選擇較為簡單的旋律，用簡單、形象的方法培養幼兒的節奏感。教師可在節奏感教學時采用朗讀與打節拍的方式，使幼兒在學習節奏的過程中不斷掌握朗讀與打節拍的方法，從而學會兒歌。教師在進行兒歌教學時，可以根據節奏的律動設計舞蹈動作，讓幼兒進行模仿，帶領幼兒在輕松愉快的氛圍中學習音樂，激發幼兒學習音樂的興趣，使幼兒能夠全面發展。（2）中班幼兒在四五歲左右，處于過渡階段，逐漸產生有意識的記憶，面對新鮮事物能夠進行形象感知。中班幼兒的思想發展更加成熟，在對事物有一定認知的基礎上，想象力漸漸開始萌生與發展。針對中班幼兒的音樂教學，幼兒教師應在簡單的節奏與音樂模仿的基礎上，培養幼兒的思考能力，并激發中班幼兒的創造力，提高中班幼兒的課堂參與度。（3）大班幼兒在五六歲左右，與小班幼兒和中班幼兒相比具備較為成熟的觀察能力、想象力與創造力，可以自己觀察周圍的事物，抒發自己的情感。大班幼兒的注意力比較集中，能夠專心參與對節奏的學習。針對大班幼兒的音樂教學，教師應積極引導幼兒在音樂游戲中探索音樂的節奏感。教師幫助大班幼兒在已有的基礎上提高節奏感，樹立大班幼兒的自信心，幫助幼兒提高審美能力與音樂素質，進一步提升幼兒的韻律感。

（二）幼兒教師應選擇合適的節奏類型幼兒能夠與合適的節奏類型產生共鳴，合適的節奏類型對幼兒以后的發展意義深遠。不同年齡段的幼兒存在個體差異，教師應及時了解幼兒之間的差異，針對這一情況篩選音樂節奏進行教學，激發幼兒的音樂學習興趣，增強幼兒的音樂節奏感，提高幼兒的音樂欣賞水平。幼兒的性格影響了幼兒喜歡的節奏，性格外向的幼兒偏向于歡快的節奏，性格安靜的幼兒偏向于抒情的節奏。幼兒教師可以根據幼兒的實際情況進行教學，以調動幼兒學習音樂的積極性，拓展幼兒的思維，培養幼兒的想象力與創造力。

（三）教師應創新教學的形式為了激發幼兒學習節奏的興趣，教師應創新教學方式，采用寓教于樂的方式，為幼兒營造輕松、愉快的學習氛圍，讓幼兒快樂地學習節奏，與音樂融為一體。教師應根據幼兒的實際情況，在滿足幼兒音樂啟蒙教育的基礎上進行有效教學，從而提高幼兒的音樂素養，促進幼兒的全面發展。

結語

篇8

（一）有利于促進中華文化幼兒啟蒙教育的開展

只有在啟蒙階段開始不斷傳承中華文化，才能夠讓孩子從小樹立民族認同感，避免文化斷層危機的出現。而學前教育課程的本質則要求學習者在區域環境中，在幼師的教育和引導下獲得應取得的教育實踐活動從而得到身心的全面發展。因此，通過教師對幼兒園區域環境的創設，不斷營造多元素的教育環境，能夠讓孩子在合適的啟蒙教育環境中不斷成長和發展。

（二）有利于啟蒙教育多種授課形式的建立

“人的大腦對于作用于感覺器官事物的屬性反應則為感覺。”而知覺則是感覺器官產生事物在大腦中的反應，其中，視覺、聽覺、觸摸等感覺和知覺都是人們對日常事物所應有的反應。因此，通過幼師對于幼兒園區域環境的創設，讓授課形式根據實際教育環境和教育目標總體情況相結合，采取有效多元的授課方式，則會讓幼兒更好地感受和吸收教育理論知識和各項專業技巧，使幼兒園的環境更有生機，使幼兒的啟蒙教育生活也更有活力，讓孩子在與環境的互動中不斷健康發展。

（三）有利于幼兒的社會性發展進程

有關研究表明，幼兒園階段的孩子正處在身心發展社會化的起步階段，需要通過一定的環境和引導突破自我中心的局限狀態，要在區域環境中與相仿年齡的孩子共同成長、共同學習，激發自身的學習挖掘潛能，以學習理解、關心、認識他人和自我的目的，擺脫自我中心和自我局域，在集體中獲得自我價值和地位，為自身的社會性發展水平打下基礎。

（四）有利于促進幼兒教師整體水平的提升

為幼兒園輸送專業素養和專業技能兼備的優秀幼兒教師是目前我國學前教育專業的主體培養目標，隨著社會對幼兒啟蒙教育的深入認識和幼兒啟蒙教育事業的快速發展，幼兒園教師的素質已經成為幼兒園資質的一個重要評價標準，因此，加強學生幼兒園區域環境創設，不僅是時代的需求，更是促進幼兒師范行業整體教育水平提升的推動力。

二、培養幼兒園區域環境創設能力的主要創設內容

（一）創設幼兒園區域的物質環境

物質環境創設也就是教學的硬件設施，包括教學建筑環境、室內外環境場所、孩子休息室、食堂以及各項教育教學設施等。環境是幼兒進行自主活動的主要場所，應在創設時注重以孩子喜愛和有利的裝飾體驗方式。

（二）創設幼兒園區域的精神環境教育過程中不能將文化教育局限在具體物質媒介，不能僅以物質環境為主，而是要眼神到精神環境層面，有效利用物質環境的同時，活化其物質形態，營造師生之間積極互動的教育教學環境和良好學習氛圍。

（三）創設幼兒園區域的游戲環境

寓教于樂是教育中的一種有效方式方法，對于幼兒園啟蒙階段來說，游戲環境占有一定的重要比例，游戲對于幼兒的智力、體能等因素都起著一定的積極作用?！队變簣@教師專業標準（試行）》中要求：“重視區域環境和游戲對于幼兒發展具有獨特作用”。就要求我們在創設教育環境過程中要注重教育意義的重要性，明確游戲不僅是幼兒與環境、同伴進行互相影響的主要活動形式，也是幼兒游戲行為得以拓展的重要因素，要將游戲作為幼兒啟蒙教育開展的重要方法之一，積極創設室內外游戲環境。

三、培養學前教育專業學生幼兒園區域環境創設能力的途徑

（一）加強環境設計理念學習，提高學生的創設主動性

任何教學活動的出發點都要以學生為主體和中心，強調學生自身的潛能發揮，針對不同孩子的興趣和個性進行教導和交流，讓孩子在學習中更加積極主動，不能讓傳統的、固定的幼兒園環境束縛孩子的發展，也不能讓注重表面缺乏實際的幼兒園環境掩蓋了幼兒啟蒙教育的宗旨。這就要求學前教育專業學生在各科課程的學習中，了解掌握區域環境對于幼兒啟蒙教育中身心發展的推進作用和重要影響，深入了解掌握幼兒園環境設計理念的意義，提高自身對于幼兒園區域環境創設的意識，增強自身對于環境創設目標內容和目標的主動性、積極性、創造性和創新性。

（二）加強幼兒教育理論傳授，提高學生的創設專業性

高校要在對學前教育學生傳授幼兒教育理論同時，深入向學生講解幼兒園區域環境創設的意義和作用，并且對于創設的要求和方式方法等進行規范系統的傳授，包括對于幼兒園區域生活區、教育語言區、教育角色區、教育科學區、教育構建區等方面。其中，重點要學習區域中的墻面設計制作以及游戲區創設兩方面，通過對這兩方面相應的教學課程，讓學生進行技能實訓訓練，在能夠獨立提出創設構想的同時進行有效的區域創設，以此增強學生走入工作崗位后具有獨立操作能力和專業素質能力。

（三）構建學校多元化平臺，提高學生的創設參與性

1、以學校為主體。

開展各項評比、展覽、大賽等活動平臺，講理論與操作相結合，將學生的區域環境創設作品進行評比，通過評比將具有實效性、針對性、創新性等優秀的作品進行作品展示以及嘉獎，讓學生通過活動認識到自己的長處與不足，及時對自己的創設進行完善和更新，增強學生自身榮譽感的同時提高其參與性。

2、以班級為主體。

班主任或輔導員要及時建立自己班級QQ群或者班級微信群組，通過群組及時與幼兒園區域創設方面相關的信息，讓學生們能夠在集體的氛圍中進行交流和互助，確保第一時間進行資源共享。

3、以網絡為主體。

學院的網絡管理部門和宣傳部門要將此項任務目標放在重要的日程之上，以提高學生對創設能力的認識，將課程教學中的先優典型事例、學生的優秀創設思路、學生的創新創設作品在學校專網進行網絡宣傳展示。不僅讓學生更讓社會各界都能在學校網站上看到學前教育專業學生的創設成果，提高學生學習以及步入社會后工作的積極性。

（四）加強社會實踐項目建設，提高學生的創設操作性

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【關鍵詞】幼兒;舞蹈教學;引導

中圖分類號：J792.8 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0112-02

隨著社會各界對幼兒藝術教育越來越重視，各種形式的幼兒舞蹈班也在幼兒園和社會藝術教育機構陸續開展起來。本文通過分析我國當前幼兒舞蹈教育的現狀和問題，提出從幼兒身心發展的根本出發，讓幼兒在教師的引導下感知舞蹈、表達舞蹈以及創造舞蹈的策略，使幼兒真正體會舞蹈世界的愉悅。

一、幼兒舞蹈教育現狀分析

幼兒舞蹈啟蒙教育的年齡逐漸由原來的7～8歲提前到了4～5歲，甚至有一些心急的家長，在孩子3歲左右走路都不穩時就讓幼兒進行舞蹈學習。而現實情況下，我國并沒有創建一套完整、科學并且符合我國幼兒身心發展的舞蹈啟蒙教育體系。雖然大多數幼兒舞蹈教師都是專業舞蹈教師，具有超強的舞蹈技能和基本專業素養，但由于對幼兒生理和心理特點的了解不夠深入，往往習慣將成人舞蹈訓練內容和方法強加于幼兒，這種訓練方式和教學方法很容易造成幼兒的抵觸心理，同時也難以激發幼兒的舞蹈靈性和藝術性。要改變傳統的刻板、規范動作的重復訓練方式，就要從兒童的身心發展特點出發，通過科學的講授，引導幼兒用身體感知舞蹈，激發舞蹈學習的積極性，并通過情景化教育、生活化教育等方式引導學生發揮潛在的舞蹈創造力，真正實現啟迪幼兒的心智、發展幼兒創造力的目的。

二、如何引導幼兒進入舞蹈世界

（一）根據幼兒身心特點，科學講授，使幼兒感知舞蹈

幼兒處在各方面發育的“黃金期”，骨骼相當柔軟，且身心狀態并未完全成熟，因此過大的負荷量會造成幼兒脊柱曲折、骨盆發生變形，甚至嚴重時會出現樞紐關頭脫臼的情況。因此，在幼兒舞蹈教學中，首先要明白生物力學、身體剖解學以及兒童學等相關基本知識，并根據幼兒的實際身體條件，結合活潑風趣的教學語言激發幼兒對舞蹈學習的興趣，并精心營造幼兒學習舞蹈的課堂氣氛，幫助幼兒更加清楚地明白舞蹈的內容。

首先從身體的感知出發，讓幼兒認識身體的每個部位，例如頭、胸、腰、腳，肩部、腕部、膝部以及腳踝部位等身體關節。在這個認知過程中，教師可以通過播放童謠或兒歌等有節奏感的音樂，讓幼兒在教師的引導下認識身體各部位，并循序漸進地進行兩個或多個部位配合，鍛煉其協調能力。喚醒幼兒對身體個部位的感知，增強其能動性。

另外，舞蹈之美建立在身體“直”的基礎之上，像直立挺拔的身體之美、繃腳以及直膝等伸出之美，都是舞蹈所特有的藝術美。讓幼兒感知“直”的意識，是幼兒舞蹈啟蒙教育初期的一項重要內容。比如身體直、手臂直以及腿直等概念，需要幼兒自己感知。人體脊椎是支撐軀干的重要部位，具有良好柔韌性，但是幼兒期對其敏感度不是太高。這時教師可以通過形象意識引導幼兒，例如直立的大樹、直立的樓梯以及直立的冰棍等，這些形象物體是幼兒生活中所接觸的，因此更容易樹立身體直立的意識，有助于感知身體動作。

（二）依據具體形象思維，創設情境，使幼兒表達舞蹈

幼兒天生具有無限遐想的頭腦，因此，幼兒舞蹈教師要從幼兒的身心發展特點出發，進行啟發和誘導，把他們表達的欲望充分激發出來，強化幼兒的情緒體驗，鍛煉孩子在生活中使用肢體語言的能力。

例如，讓幼兒學著模仿小鴨子和小白兔的走路動作，一邊模仿鴨子“嘎嘎”的叫聲，一邊蹣跚地模仿小鴨子的步子;再例如雙腿并攏，模仿青蛙跳躍的動作，讓幼兒在親身體驗中加入自己的藝術感受，逐漸培養幼兒表達舞蹈動作的意識。另外，幼兒的年齡決定其好動、好奇以及喜歡想象和喜歡模仿等特點，教師在對幼兒進行舞蹈啟蒙教育的時候，通過引導幼兒模仿生活中看到、聽到以及感受到的事物，培養幼兒用肢體動作表達喜怒哀樂的習慣，讓他們將自己的天真、頑皮、自信等思想與肢體表現融為一體。具體表達可以分為動態、情趣以及空間等方面。例如，天玩和好動的幼兒比較喜歡游戲，像小動物的爬行飛行等可視動作的模仿，都可以激發幼兒的興趣;另外，一些生活中的事物特別容易激發幼兒的童趣，像在滑雪的過程中故意往地上滑，在下雨時故意踩雨水等。教師可以在舞蹈啟蒙時巧妙創設這些情境，讓幼兒感受童話般的樂趣，從而表達出他們的舞蹈動作;最后，在舞蹈教學中，教師要引導幼兒形成空間意識，例如讓幼兒在自己站立的位置辨認各個方向的空間轉換，培養幼兒與幼兒之間和諧共處的習慣。

（三）抓住好奇幻想特點，聯系實際，使幼兒創造舞蹈

幼兒階段指的是年齡在3～6歲之間的兒童，這時候的幼兒具有豐富的想象力，且對各種事物充滿好奇和想象。因此，幼兒舞蹈教師在對幼兒進行舞蹈啟蒙教育的時候，要充分挖掘幼兒的創造力和想象力，就要加強幼兒即興舞蹈的訓練，使幼兒在快速多變、無線連貫的即興舞蹈中展開想象，并在不同的音樂情境中進行自我創造，從而跳出成人審美的束縛，跳出自己的個性和思想。另外，舞蹈教學中音樂作品的選擇也有一定的技巧，教師要選擇旋律流暢、動聽動人的音樂作品，同時具有一定的教育意義，在幼兒發揮自由想象力的同時熏陶幼兒的情感。

例如，《拔蘿卜》這個舞蹈是由兒童熟悉的兒歌創編的，比較符合幼兒的生理特色，在排演舞蹈的同時，教師可以將《拔蘿卜》的故事背景講給學生，將真實的生活與生動的舞蹈動作巧妙結合并轉換，讓幼兒在學習舞蹈的同時也懂得了熱愛勞動、樂于助人等道理。

三、結語

綜上所述，幼兒舞蹈啟蒙教學具有非常深奧的學問，在我國日趨老齡化的社會現實下，幼兒舞蹈教師所肩負的使命艱巨而又偉大。因此，幼兒舞蹈啟蒙教師在充分掌握舞蹈專業知識的同時，要不斷學習和深造與幼兒身心特點相關的知識，做到充分了解幼兒的各方面特點及實際情況，從而更好地進行舞蹈教學的課程設計，激發幼兒的舞蹈天性，將幼兒正確引進舞蹈的世界里。

參考文獻：

[1]王印英.幼兒舞蹈啟蒙教育的新理念[J].學前教育研究，2012，（12）：15-16.

[2]單圓媛.幼兒舞蹈教育的重要性[J].戲劇之家，2014，（9）：12-13.

[3]唐虹.淺析啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創編與教學[J].科技視界，2014，（5）：10-11.

篇10

關鍵詞：兒童；生涯啟蒙；體系

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0271-02

2001年，聯合國教科文組織修訂的《關于技術與職業教育的建議》，明確提出初步了解技術和職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分，這標志著世界開始重視“職業啟蒙”。[1]“職業啟蒙”的開展依托于生涯教育（輔導），即依據一套系統的計劃，通過生涯輔導人員協助個人建立并發展一個整合而適當的自我概念，然后將此概念轉化為實際的選擇與生活方式，達到個人的生涯發展目標，同時滿足社會的需要。[2]美國的職業生涯教育從1994年進入全面發展時期。生涯教育的目的是為所有學生提供職業準備，包括從幼兒園到社區學院或大學的學生。我國臺灣地區也在法歐美的基礎上成功進行了本土化，經過多年實踐，至今也取得了一定成果。職業生涯教育在我國起步較晚，特別是學前階段的生涯教育，目前還處于探索期。

幼兒園這個階段對于孩子的職業啟蒙至關重要，此階段是孩子們生涯的起點，是他們開始探索自我世界和外部世界的起點。在幼兒園孩子們所接受到的教育，特別是思維習慣、個性品質方面的引導會影響到他們的未來人生的發展。筆者基于3～6歲孩子的認知水平，考慮從幼兒園教育的游戲設計和角落設計入手，建立兒童生涯啟蒙教育“3w”體系，實施“家?！被?，使游戲開展和功能區開發協同作用，喚醒孩子的生涯意識。

一、“WHY”

按照舒伯生涯發展理論，3～10歲是孩童發展自我概念的重要階段，以自身的“需要”為主要考慮因素，這個時期幻想中的角色扮演非常重要，通過不同的職業體驗類活動，獲得自我肯定，建立信心。兒童職業體驗館作為一個“舶來品”，館內有規范的微城市設計、仿真的職業體驗場所，多樣化的職業類型。由于其“寓教于樂”的教育價值，非常受孩子和家長的歡迎。職業體驗是生涯教育的一部分內容，不能滿足多數孩子對生涯發展的渴望。因此，幼兒時期開展兒童的“生涯”教育啟蒙活動非常必要。

二、“WHAT”

1953年，舒伯在繼承前人理論和實踐的基礎上，提出了階段論，即為職業行為和職業態度提供了一個框架，叫做發展任務，一個發展任務就是個體在生活中的某點上需要面對的新的成就或責任，此任務的完成會帶來幸福和成功。幼兒園的生涯階段性任務是生涯啟蒙，啟蒙教育的載體可以是游戲、集體活動、社會實踐等。

（一）興趣的探索

興趣是指無論我們能力高低，也無論外界評價如何，我們依然樂此不疲的事情。興趣與能力無關，在能力、技能尚未全面開發的兒童時期，興趣探索是最容易融入到幼兒生涯教育的元素?；籼m德興趣理論把人的興趣類型分為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型、事務型[3]，把職業也分為以上六種類型，比如工程師、園藝師等是實用型職業，實驗師、科學家是研究型，演員、作家是藝術型等。如果人的興趣類型和職業的類型一致，就表明兩者匹配。喜歡整理玩具的孩子的興趣類型是事務型，事務型的興趣類型對應職業如會計、程序員等；喜歡搭積木、拼圖，一般是實用型，對應的職業比如工程師、科學家等；在團隊活動中，如果小朋友經常主動擔任領導者是企業型，對應的職業比如企業家、市場營銷員等；喜歡為他人服務是社會型，對應的職業比如護士、園丁。

幼兒園的教室角落布置，可以體現生涯啟蒙教育的幼兒觀和教育觀。3～6歲兒童的興趣探索可以以功能區開發為載體，幼兒園的角落區域可以包括：積木角、桌面玩具角、科學小活動角、圖書角、家庭角等。各個活動角用不同的家具分隔開來，這樣便于兒童清楚地選擇活動區。與此同時，教師可縱觀全局，及時記錄、整理、對比。孩子們在自由活動時間喜歡停留在哪個角落，那么就可以基本判定孩子的興趣類型（表1）。幼兒園小朋友的自我認知水平不夠高，還不能夠認識到自己真正喜歡什么，幼兒園教師通過觀察記錄來確定孩子的興趣類型，進而再和家長進一步交流孩子在家庭中的表現，以確定孩子在現階段的興趣類型，幫助家長在家庭教育、課外教育中進行個性化興趣培養。

（二）技能的培養

技能分為三類：專業知識技能、可遷移技能和自我管理技能。其中專業知識技能是和職業相關的專業技術知識，這個一般放在高等教育階段進行；可遷移技能是指職業內外能夠通用的技能；自我管理技能是一個人的品質，是決定個人職業生涯成敗的關鍵因素。在美國1989年的《國家職業發展指導方針》中[4]，明確了指出屬于小學生的12條職業能力中包括與人交往等四項可遷移技能和良好工作習慣重要性的認識等兩項自我管理技能。自我管理技能是關乎人的品質的問題，可以延伸到幼兒園教育，進行嘗試性開展。

良好的工作習慣的培養對于4～6歲的孩童來說可以從個人用品資料放置有序做起，比如整理各活動區的玩具架，要求擺放整齊、分類清楚。與人交往、合作是現代社會人的重要的技能之一。美國的職業啟蒙教育起步較早，他們重視個人對團體的貢獻，比如幼兒之間的相互幫助，集體排演小話劇，家庭之間的“玩伴日”活動等。他山之石，可以攻玉。借鑒美國幼兒教育的方式方法，在幼兒園教育中更多地開展集體活動，提高孩子們之間的互動性。另外，每個活動區幼兒的活動盡量保持開放性，以通過交往活動促進幼兒的社會交往能力，發展他們的社會技巧。

（三）角色的認識

舒伯的生涯彩虹圖表明人在一生中會有很多生涯角色，比如兒女、父母、員工、學生、伴侶、公民等，幫助孩子們認識了解各個角色以及各個角色之間的關系是提升孩子社會化進程的重要途徑，可以通過現實和模擬兩種活動載體來實現。模擬途徑是指幼兒園定期模擬各種情景，如家庭聚會、社區活動等，讓小朋友按照自己的理解去設計、扮演生活中的各種角色；現實途徑主要是依靠家庭教育開展，引導孩子注意觀察“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。兩種途徑相互結合，以討論的形式進行課堂啟發，引導孩子們加深對各種角色的認識。

（四）外部世界探索

生涯啟蒙需要孩子們更多地接觸外部社會、探索外部世界，并且和社會環境中的人和物進行互動交流。教師和家長必須鼓勵幼兒積極地與自熱環境、社會環境進行相互作用。幼兒利用各種感官，通過與大自然、周圍的人和物直接作用進行學習。新媒體時代的到來，給孩子們提供了更多和外界活動的機會，孩子們可以在新媒體平臺上信息和外界互動。比如獨生子女家庭，朋輩互動空缺，可以通過網絡平臺和萬里之外的小朋友下圍棋，在活動中培養競爭意識。

三、“WHO”

“WHO”指的是兒童生涯教育開展的學習共同體，包含生涯教育的主體（孩子），客體（家長、教師）。主客體在游戲中互動，在互動中成長，兩者組成了“學習共同體”。

幼兒教師作為兒童生涯啟蒙教育的支點，需要學習職業生涯規劃的基本知識，結合對孩子的了解，給幼兒提供適合年齡發展和個體發展的游戲，在游戲中和孩子們互動。同時，加強和家長的聯系，以提升互動的深度和互動的范圍。從事不同職業，對職業生涯有自己理解的家長也是幼兒生涯啟蒙教育的重要資源。幼兒園“職業日”活動，可以邀請從事不同職業的家長走進課堂，向孩子們從工作內容、工作時間、工作對象等方面描述各自的職業生活。在生涯啟蒙教育開展的過程中，家長和教師始終應該注意保持以“孩子”為中心，從“我教你”、“我管你”到“我們一起成長”，轉變教育理念，在平等的前提下開展形式各樣的活動。

四、結語

生涯啟蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼兒園階段小朋友的好奇心最濃，家長和幼兒園老師作為小朋友的人生導師，應從理念上重視、從行動上協助小朋友認識自我，帶領小朋友探索外部世界，協助小朋友開始生涯之旅。

參考文獻：

[1]黃晟揚，王魚龍.美國兒童的職業啟蒙教育研究[J].成人教育，2014，（1）：109-111.

[2]焦冰清.美國職業生涯教育對我國高校的啟示[J].湖北大學成人教育學院學報，2019，（1）：37-39.