導語：如何才能寫好一篇啟蒙早教幼兒教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：啟蒙教育；傾聽；教育

一、幼兒教育在我國的現狀

幼兒教育模式在我國可以說是處于一個剛剛起步階段，至少在20世紀90年代我國還沒有大規模地運用幼兒園教育這種模式，至今在我國的一些地方，幼兒園這種新型的幼兒教育是沒有被運用起來的。適齡兒童直接是從學前班開始接受啟蒙教育的。這種模式其實很明顯是忽視了學前教育，這種狀況是與當地的經濟發展水平息息相關的。另外一種模式也是很常見的，這種模式就是很多城市常見的早教機構，這種機構一般是民間機構或者是個人組織的幼兒教學機構，由于注重兒童的啟蒙教育，這幾年在一些城市發展得非?？欤渲械闹饕蚴呛鸵恍┘议L的素質以及對于社會日益增長的競爭壓力所決定的。幼兒教育的重視不僅和家長的思想認識有很大的關聯。另外，國家的發展以及政府的重視也占到很大的因素，以上兩種模式也是當今社會對于幼兒教學的培養方式，第一種模式一般是群體教育，弊端主要是沒有關注到幼兒的個人發展。而早教的模式一般是一對一或者一對三這樣的教育模式，這樣的教育其實強調重視幼兒的個人全面教育，這種教育方式越來越受到家長的重視和欣賞，其實幼兒的傾聽教育只適合一對一的教育模式。我們知道，傾聽需要安靜的教育方式，諸如音樂的傾聽就是需要一對一的信息傳遞。顯而易見，在我國的幼兒教學中，家長最為青睞的模式其實是前面講到的第二種早教模式。

二、傾聽模式的現實意義

在前面講到的早教模式，主要是考慮到傾聽教學對于幼兒教學的重要性，從而有針對性地去改善幼兒園教學的固有弊端。傾聽教學對于幼兒來說其實也是一種學習習慣的培養，音樂的傾聽是對幼兒心理的啟蒙，這種習慣一旦養成就能為后續的教學打下很好的基礎，幼兒的好奇心以及其對于新鮮事物的熱愛，直接決定了傾聽所具有的優勢。我國很多城市的早教很好地運用了傾聽習慣，這種運用主要是在對于幼兒自身心理特點的提前預判。找到這種方式也是在強調幼兒自身行為的掌控，那么作為幼兒教學工作者需要引起重視的是對于傾聽教學的不斷完善以及分工模式的確立。

參考文獻：

[1]周桃珍.一幅特殊的畫[J].教育導刊：幼兒教育，2005（6）.

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【關鍵詞】早教機構 問題 對策

早期教育中的第一個教育階段是針對0～3歲的嬰幼兒實行的教育。目前在我國，這些嬰幼兒的父母多為“80”后一代，他們思想新潮，重視教育，據統計，有近20.12%的孩子被送到各大早教機構，早教市場正在如火如荼的發展中。早教，作為家庭教育的有益補充，育的是寶寶們的無限潛能，教的是家長們的啟蒙方式，但在這個朝陽行業的背后，諸多早教機構在自身體系及外部監管上都出現了一些問題，值得引起我們的重視。

一、存在的問題

1. 教學模式缺乏統一標準

目前，市場上的早教機構數量眾多，既有已經形成品牌化的大型早教機構，也有處于發展初期的中小早教機構，各早教機構為爭奪市場空間，都競相推出自己的特色旗號，如金寶貝的雙母語、愛爾貝推行蒙臺梭利教育觀念，AOK主打“剖腹產兒童潛能開發”、東方愛嬰強調“中國本土第一早教品牌”等等。由于它們各有側重，在課程設置、教學內容及教學方法上必然無法統一，據了解，家長普遍反映特色“多”效果卻看不清。這些所謂特色的出現是為了迎合家長的需求，比如手腦并用、邏輯思維開發等等；而忽略了對孩子成長規律的實質關注，比如接觸自然，體能鍛煉、人際交往和人格發展的培養，進而導致沒有核心，課程開發混亂，甚至在一定程度還出現了過度宣傳，虛假欺騙的成分。

2. 師資緊缺且專業化水平較低

目前我國高校對早教老師的培養沒有設置專門針對0～3歲嬰幼兒的早期教育專業，幼師和高校的學前教育專業主要培養面向3～6歲兒童的幼兒教師， 0～3歲的早期教育相關內容很少被提及，因此多數早教機構師資匱乏。據調查，這些早教從業人員主要是幼兒園教師或育嬰師，前者將幼兒園3～6歲的教育方法照搬過來，缺乏對0～3歲嬰幼兒特殊性地教育理論知識及實踐經驗，后者雖持證上崗具備照顧嬰幼兒的基本條件但缺乏“教導”嬰幼兒及家長的相關技能。此外，他們進入早教機構后培訓時間短，培訓課程內容雜亂，培訓形式過于單一理論化，導致整體培訓流于形式，效果不佳。

3. 父母缺乏有效的指導

早期教育主要面向0～3歲的嬰幼兒，父母陪同下的親子活動成為大多數早教課堂上的主體框架，而且這些活動的絕大部分會延續到嬰幼兒的家庭活動領域。因此，家庭教養者的育兒理念和能力將直接影響著這一階段的教育質量。據調查，目前的早教機構將教育的關注點大多集中在嬰幼兒的自身發展上，而疏于對家長的指導， 尚未建立完整的家庭教育指導體系，早教機構的教師大多缺乏對家長進行指導的意識，指導能力更是無從談起。據反映，很多家長缺乏嬰幼兒的教育知識，在日常生活中對他們的一些行為經常束手無策。

二、解決的對策

1. 統一行業標準，改革教學內容

規范的缺失是嬰幼兒早教機構面臨的最大問題，政府應強化其管理責任，一方面出臺相關的管理規范和行業標準，為必要的監管提供依據、為早教機構經營運轉提供規范和框架；另一方面集合嬰幼兒早教領域的專家、學者為早教行業制訂統一的標準，其中包含教材、教具、教學質量、教學環境等方面的統一標準。此外，機構內部在課程的設計上不能功利性太強，只一味迎合家長，而應回歸到孩子的原本需要上。孩子們通過早教課堂并不是能夠學到什么，而是盡量設置常規一些課程，通過親子課的形式，多貼近自然進行實踐，培養他們適應環境的能力、生存能力及各種良好的生活習慣，并指導家長如何訓練孩子的肢體動作和精細動作，從而為孩子在幼兒時期接受科學和數學教育奠定基礎。

2. 充實師資隊伍，提高資質門檻

早教的授課群體不僅是孩子，還有孩子的家長，課程的講授除核心教育理念，還涉及嬰幼兒護理、營養和疾病預防等，對師資的要求非常高。我國的早教機構從業者人職門檻過低沒有統一的準入標準。為此應逐步完善早教教師的準入制度，對早教教師在學歷和專業方面提出更加明確的要求。并對其進行職前職后雙重培訓， 職前以各大高校為依托，參照權威性的早期教育專業人才培養方案進行相關課程系統化的學習；職后一方面應規范從業人員階段性的強化學習，另外一方面應使其參與到多種實訓模式當中，充分將相關理論同實踐結合起來，其中可以發揮老教師的引領作用，借助以老帶新的方式共同進步。

3. 為家長提供全方位的指導途徑

0～3歲嬰幼兒早期教育的主要特征表現為親子性，家長是孩子最主要的老師，家庭是嬰幼兒的第二課堂。因此，早教機構應承擔起指導家庭教養者的重任。大部分早教機構課堂都具備家中無法獲取的較適宜的教學模具，因而早教教師應將課堂上的教學內容轉化為家中可行的教育方案授予家長在課下繼續進行，以強化教學效果。此外，還可為嬰幼兒父母提供自愿參與、公益性質的短期育兒教育培訓或講座，向家長傳遞科學的教育理念。為家長搭建諸如論壇、微信等交流的平臺，鼓勵家長互相分享育兒經驗。

【參考文獻】

[l]姜新新， 蔡淑蘭. 我國早教機構管理存在的問題及其分析[J]. 內蒙古師范大學學報 （教育科學版），2011 （2）.

[2]陳紅梅. 0～3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構與保障[J]. 學前教育研究，2011 （8）.

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關鍵詞：嬰幼兒；啟蒙教育；早期教育；人生起點；性格培養

嬰幼兒是人生的一個開始點，是走向成熟邁入社會的一個起步，也是人生重要的黃金階段，因此嬰幼兒的啟蒙教育、早期教育，人生的第一位導師扮演著重要的角色，導師的素質、品德、學識、及教育方法將給嬰幼兒帶來深深的影響力，也有著決定嬰幼兒未來的人生愛好，自我選擇發展的趨向作用，嬰幼兒時期的孩子處于情感及心理認識方面發展的重要階段，在學校做為啟蒙教育的導師扮演的不僅僅是一位老師的身份，還扮演了一位母親及知已朋友的身份，在教育的過程中老師給予嬰幼兒時期的孩子不僅是知已，還有愛，在教師良好的言行舉止下潛移默化的影響著嬰幼兒學生的情感心理，在課堂上教師的正確教導開發著孩子的智慧，培養著孩子的認知能力，讓孩子的身心向往著美好的人生邁進。

教師在做為嬰幼兒時期的第一位家庭之外第一位早期教育者，除了在學校教育的方針下教導著孩子的品德及認知外，自身的素質及言行也是對孩子的一部分教育，教師應全面的看待教育孩子的問題，教師應了解嬰幼兒時期的孩子認識壓力心理處于朦朧、簡單、偏繆的狀態，對于存在的事物、現象，及人類自身發展研究，總結的科學知識，及繁多的自然科學門類都不知道的情況下，教師應如何的運用自身的素質，教育方法引導著孩子的認知能力及學習能力的一個正確的起步。

針對嬰幼兒時期孩子的情感及心理方面各種因素教師也應了解，嬰幼時期的孩子的情感不穩定，幼稚處于情感心理發展的開始階段，教師的言行及情感表達方面對孩子有著很深的影響力。由于嬰幼兒時期的孩子情感心理正處在發展不穩定的時期，認知能力比較低，思維和邏輯能力達不到成人水平，但嬰幼兒情感記憶力比較好，在進行教育嬰幼兒孩子時教師利用具有情感色彩的說教，可讓嬰幼兒時期的孩子很好的記住，然后逐漸培養嬰幼兒時期的孩子的思維認知能力，嬰幼兒時期的孩子對于抽象性的思維，對于復雜的知識沒有能力掌握，教師在教育嬰幼兒孩子時，利用孩子的感知能力讓孩子記住，并進行簡單的思考引導性說明的教育方法。比如教師在課堂上拿著蘋果對孩子說這是一個圓圓形狀的蘋果，在他逐漸成熟時，它的皮的顏色有青變紅，到紅的時候就可以從樹上摘下來吃了，你們喜歡吃嗎？如果你要把蘋果送給你爸爸媽媽吃我們需要兩個蘋果，我們要用數學來計算一下，一個蘋果加上另一個蘋果等于兩個蘋果，這樣的話你把蘋果送給爸爸媽媽就不會出現數量的錯誤了。

這是在教育嬰幼兒時期的孩子時一個實物舉例說明的一個教育方法，下面我們不用實物說明的方法用圖文說明的方法進行一個簡單的思維教學來對嬰幼兒時期的孩子進行教育。比如老師在課堂的黑板上畫一個圓形和一個三角形，用手指著圓形對孩子說這是一個圓形，這個呢是三角形，你的手中的筆，看的書，和你們見到的好多的東西形狀都不一樣，這個叫做幾何形，在你們長大后考入大學，你們就會知道世界上沒有一模一樣的形狀了。

以上兩個教學方法都是針對嬰幼兒時期的孩子心理的教育方法，我們只有深入的了解到嬰幼兒時期的孩子的心理才能達到教之有方，學之能明的目的。

嬰幼兒時期的教育不是教純粹的科學倫理，不是教科學公式及復雜化抽象化的知識，教師在這個時期的教育應是以孩子的心理，孩子的認知心理能力為主的教育，教育內容及教育方法上應采取以培養嬰幼兒時期孩子的心理發展為主的課題，以培養孩子的認知能力為主的內容，在教孩子學習的過程中應以簡單的，符合嬰幼兒孩子心理認知能力的范圍中進行教學。因此做為嬰幼兒孩子的第一位教師。應做到自我心理素質、品性、知識及教學方法的正確、完善，應深入到嬰幼兒孩子的心理及生活中不斷的認識自己，不斷的總結自己教育的錯誤，還要多學習，多掌握有關教育嬰幼兒時期孩子生活方面的知識，教師在教學的過程中教師應在孩子的娛樂中不僅僅是一位教師，還是能給予孩子愛與知心的母親與知心的朋友的角色，在孩子的娛樂中教師把娛樂的項目或游戲的性質結合在教育中，在娛樂中能給孩子帶來啟發，帶來新的認識，在娛樂中學習到新的知識，教師在課堂上的嚴肅，在課外與孩子一起生活玩樂的行為都將影響著孩子，對于孩子的性格有著很好的塑造作用。

嬰幼兒時期的孩子活潑好動，喜歡玩樂，好奇心強，沒有毅力，自制能力差，容易被環境及教師的情緒影響；教師應做到在環境中以自已的情緒，言行來感染孩子，讓孩子從自已身上認識到外界事物，讓孩子心理上有個歸宿感、安全感，無論在課堂上時間還是課外時間，教師應注重身邊的每一個孩子，應與每一個孩子接觸，讓每一個孩子都能知道自己在集體中的重要性，教師應培養自己在課堂的教學中與每一個孩子的互動，雖然沒有在同一時間與每個孩子說話，針對性教育，但是教師在教學中可以用自己的生動的說教，并把說教的內容用表達的方法說給每一個孩子聽，讓每一個孩子都知道老師是在說給自己的，這樣孩子就會認真聽課。

教師在課堂上的舉止、情緒等方面也對孩子有著一定的影響力，在嬰幼兒時期的孩子不能理解教師的舉止與情緒的反常與突變，往往孩子容易受到影響，近而孩子轉移了注意力而把學習的事給耽誤了，因此教師在給孩子進行課堂教育時，應注重自已的言行、神態與往常在課堂上進行教育時的一致性，保持住班級的環境氣氛讓孩子不受干擾的進行學習。在嬰幼兒時期的孩子學習接受外界事物的心理不成熟，沒有很好的專注思考與深入學習對象的能力，缺乏邏輯性及深入性，由于缺乏判斷對錯，好壞的能力，因此，在教育過程中用事實及概念的說明方法來引導孩子，讓孩子從中學會簡單的分析與認識，由于嬰幼兒時期的孩子好玩、多動，并沒有意識到紀律的性質，在課堂上的隨意動作與說話都是時有發生的，教師認識到這種情況下如果嚴厲的斥責并不能對孩子有好的結果，只能讓孩子有著強制的約束自己一會兒，并不能從內心去認識到自己行為的對錯，教師應認真和藹的告訴孩子如果調皮不遵紀律就學不會，學不好教師所教的內容，那么就無法考試，得不到合適的獎勵與表揚了，教師在教育嬰幼兒時期的孩子時，所制定的紀律，所教育的內容，教育的方法都是融合為一體的，這樣讓孩子在學習的過程中并不會考慮的多，也不會只為學習而忘了紀律或為了遵守紀律而忽略了學習。在孩子學習的過程中由于每個孩子的喜好不同，要學會因著不同的喜好而給予合適的作業任務，比如在美術中有的孩子畫三角形，有的孩子畫個圓，有的孩子不喜歡畫三角形和圓，這個時候老師就要用什么方法讓孩子畫自己喜歡的東西，又不與自己所教的內容有著沖突，還不會讓其他的同學生氣，模仿了。在嬰幼兒時期孩子的性格是逐步發展成形的一個時期，教師應知道好的性格是多方面影響的結果，在嬰幼兒時期的孩子有自我改變，自我認識，沒有能力通過自我的選擇學習中、環境中，來改變塑造自己性格的經驗與認識，因此在人生中性格的培養與成形在很大的程度上都與嬰幼兒時期的教育環境，經歷有著很深的關系。在嬰幼兒時期階段的學生，教師應把孩子的性格、心理與品德放在第一位，并不僅是為了讓孩子明白知識、有點認識，而是把一切所教的知識都看著對于嬰幼兒時期的孩子做為培養品德，塑造良好的心理、性格有關系的教育內容。

啟蒙教育、早期教育是人一生中的學習發展的一個開始點，是有著決定人未來選擇與走向的一個開始，教育的內容與教學方法與教師的教學素質，教師的個人科學素養有著直接的關系，對于嬰幼兒時期的孩子來說有著重大的意義，嬰幼兒時期的孩子什么都無法獨立的思考、無法判斷，沒有能力深入事實與社會；正處于被愛、被照顧、被關心的時期，也是學習與發展生存能力開始的時期，做為早教的教師應認真、審慎的對待。成人教師無法從嬰幼兒時期的孩子思維有學習能力中看待問題的心理出發，無法真正的感受到嬰幼兒時期孩子的心理特征，基于這一點，教師應除了多學習教育嬰幼兒時期孩子的教育方法、教育內容外，還應了解到關乎嬰幼兒時期孩子的心理方面的特征，以更好的進行教育，在教師與嬰幼兒學生之間不應存在間隔與距離，在教師教育的過程中應站在嬰幼兒時期的孩子心理特征方面理解所教導的內容，看看自己所教導的知識是不是更能讓孩子理解、明白，并不斷的完善自己的教學的方法、教學的態度，在學生與自我之間能夠互動，嬰幼兒時期的孩子表達能力差，不會提出不明白的問題，說不出所學到的知識有什么意義，更不會有目的的去運用這些知識，因此老師要去了解每一個學生的情況，發現學生不明白的問題在哪里，給予及時的指導。在嬰幼兒的孩子學習情況時，由于他們自身容易被各種事物及環境影響，又沒有能力擺脫這些影響，很容易就無心學習，因此教師在發現這種情況時要學會去用其他的方法來轉移孩子的情緒及注意力，讓其很快的把心收回來放入學習中，在嬰幼兒時期的孩子的學習情況與高年級的不同，高年級有很強的制度與針對性，以分數考入與班級來施行教育的方法，比如高中學生。但在嬰幼兒時期的孩子處于早教階段就沒有這個情況，因此教師們在教學的過程中利用學生的作業，以教師布置給學生的任務來判斷每個學生的學習情況，以這個來針對性的給學生進行輔導、啟蒙教育、早教，最無高深理論，不涉及那么多的自然科學知識，但重在培養嬰幼兒的性格、心理及認知方面。

結束語：嬰幼兒教育是長期以來教育工作者不斷探索課題，也是國家、民族興衰成敗的起點，因此，啟蒙教育、早教教育是通向人生道路上第一個驛站。

參考文獻

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（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：早期教育越來越受到重視，全國各地紛紛出現親子俱樂部、親子園、早教中心及親子教育研究所等形式多樣的早期教育機構。2-3歲低幼兒童親子教育活動大都以親子游戲的方式開展，這些親子游戲主要是專門針對嬰幼兒的特定發展領域開展的活動，教育引導者通過巧妙的活動設計讓孩子的肢體運動能力、認知能力、語言能力、情感及社會交往能力都得到不同程度的提高。通過有效地開展系列親子活動，不僅可以極大地增進親子感情，還可以有效地改善家長的育兒觀念，促進嬰幼兒身心健康發展。

關鍵詞 ：2-3歲嬰幼兒；親子教育活動；活動設計

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0253-03

1 2-3歲嬰幼兒發展的主要特點

2-3歲嬰幼兒對他們生活的世界滿懷好奇、渴望與向往，他們已不再滿足來自有限的家庭生活的刺激，總是想方設法地嘗試“走出去”，積極主動地用自己獨特的方式去觀察、觸碰外面的世界，在肯定與疑惑或否定中反反復復地選擇、探索、體驗、交往和表達，努力理解著身邊的人和事；2-3歲的嬰幼兒處在各種感官、語言、動作、秩序感、細微事物、社會規范等多項敏感期，是大腦突觸發展最迅速的階段，這些身心發展所獨有的特點決定了我們應遵循2-3歲嬰幼兒生理和心理發展的成熟規律，全面關心、關注嬰幼兒生命成長中在感情呵護、生活照料、人際互動、智慧啟蒙等方面的各種需求，順應嬰幼兒的天性與本能，把握機會，從嬰幼兒的需要出發，建構優質的教養模式組織適宜的教育活動。

2 2-3歲嬰幼兒親子教育活動設計的原則

與2歲前嬰幼兒不同的是，這個階段的孩子在身體和心理發展方面發展迅速。從身體發展來說，他們不僅大肢體運動能力得到極大的發展，逐漸能夠掌握并熟練跑、跳、鉆、爬等基本動作，精細動作也得到發展和提高。在心理發展方面，這個階段的孩子在認知、情感、個性及社會性等方面均得到了發展。針對這一階段嬰幼兒的發展變化，親子教育活動的設計、組織過程中應突顯如下原則。

2.1 互動性原則

在親子教育活動中，家長、嬰幼兒及早教教師共同構成了早教活動的三大主體。家長參與到親子教育活動中，更加凸顯活動主體的多元性。一方面，早教教師要注重于家長和孩子的密切互動，在與嬰幼兒的互動中激發孩子對活動的興趣與熱情，讓難以集中注意力的孩子們盡快融入到早教課堂之中；在與家長的互動中讓家長能理解活動的內容和方法，并對家長的育兒理念給予建議指導。另一方面，家長通過與孩子的互動增進了親子關系，通過與早教教師的互動提高了育兒理念，通過與其他家長的互動交流了育兒經驗。同時，早教中的嬰幼兒在精心設計的環境中，不斷的得到鍛煉和成長。

2.2 趣味性原則

2-3歲嬰幼兒的親子游戲活動應突顯趣味性、娛樂性。通過科學的設計適合該年齡段嬰幼兒身心發展需求的、富有娛樂和趣味的親子活動，讓家長和孩子快樂的融入到早教課堂的氛圍中去，在歡笑中增進情感，在快樂中得到鍛煉。如游戲“送形狀娃娃回家”，通過設置鉆、爬、走、跳等諸多障礙物，分別將三角形、四邊形、五邊形、橢圓形送回各自家。這一活動既鍛煉了嬰幼兒的肢體運動能力，也鍛煉嬰幼兒的形狀配對能力及觀察力，是深受嬰幼兒及家長喜愛的寓教于樂的游戲活動。

2.3 挑戰性原則

維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，教學應該走在發展的前面，設置具有挑戰性的任務情境，讓嬰幼兒跳一跳就能把問題解決，最有利于嬰幼兒的心智發展。2-3歲嬰幼兒已經具備初步的探究意識，遇事愛探究竟，喜歡刨根問底。這個階段的親子活動設計要照顧到嬰幼兒的這一特點，在活動主題的選擇、活動目標的定位與活動過程的實施及活動反思與延伸等幾個方面的設計上應綜合考慮嬰幼兒的最近發展區，這樣的活動設計既能調動活動者的參與熱情，通過適當的引導還能激發他們參與活動的積極性和專注力，讓嬰幼兒在這樣富有挑戰性的活動中獲得長遠發展。

2.4 啟發性原則

啟發性原則主要體現在親子教育活動的設計既能利用和發揮嬰幼兒的現有能力，又能引導和發展他們新的能力，能夠開發嬰幼兒的潛能。親子教育活動要著力體現陳鶴琴先生的“活教育”思想。在活動設計與實施的過程中注重嬰幼兒生活方式和主體性發揮，讓嬰幼兒在自然、生活的真實課堂中、在親身的感知和體驗中，獲得真經驗，發展真能力。如早教機構開展的系列戶外活動“超市小達人”“我是小小烘焙師”“肯德基奇妙之旅”等都是讓嬰幼兒積累直接經驗的有效、有意義的活動。

3 2-3歲嬰幼兒親子教育活動的主要特征

2-3歲嬰幼兒的生長發育特點決定了我們保教工作“以養為主，教養融合”的特征。為此，這一階段親子教育活動主要特點體現在以下幾個方面。

3.1 在行動中學習，在操作中發展

2-3歲嬰幼兒思維的直覺行動性表現的尤為突出。這時候思維最典型的特點就是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維。如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么。這時候思維開始和語言相聯系，但其語言能力還較低，解答問題時常常不用語言來回答，而是用其行動來表示的思維形式。如當要求一個2歲多的孩子用語言來回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時，這對于他來說是困難的，但他可以用行動回答，他會去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你。這種思維與行動分不開，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低。所以這一階段的早教課程更加突出了嬰幼兒的主體性，采用動靜結合的方式，讓嬰幼兒在與材料和環境的互動中得到發展。

3.2 早教素材來源于生活、源于自然

2-3歲嬰幼兒早教涉及多個領域內容的啟蒙教育，在健康領域、語言領域、數學領域、藝術領域及科學領域都有不同形式的課程設計。為設計這些領域活動，我們在主題的選擇、操作材料的準備、玩具材料的開發等方面都應考慮到嬰幼兒的實際生活。我們圍繞嬰幼兒的實際生活，通過設計適合該年齡段嬰幼兒活動及操作的方案，目的就是希望他們通過不同形式的活動積累具體的直接經驗。而在具體的實踐和觀察中，2-3歲嬰幼兒早教的成效也證明了這一點。如為鍛煉嬰幼兒掌握剪的技能，我們制作了形象的道具，用直觀形象的人物圖片，將彩色的條狀宣紙作為頭發粘貼在人物的頭部，給嬰幼兒準備塑料剪刀，為道具中的爺爺理發。

3.3 注重激發想象力和思維力

2-3歲嬰幼兒親子教育活動更加注重想象力和思維力的培養。在親子課程的每一個環節都以不同的方式給嬰幼兒自由探索的空間，引導他們在問題解決的過程中不斷的想象和創造。在課程內容的安排上增加了分享閱讀、蒙氏感官和蒙氏數學的內容。拿繪本大書的分享閱讀來說，這一活動不僅可以培養嬰幼兒良好的讀書習慣，更重要的事通過閱讀大書的活動，引導嬰幼兒對相關主題的活動及畫面展開大膽想象，通過閱讀故事、復述故事提高嬰幼兒的語言能力，是深受這一階段嬰幼兒喜愛的活動形式。通過設計適合年齡特點的蒙氏感官和蒙氏數學內容有效地實現對嬰幼兒蒙氏思維的培養，一定程度上提高了嬰幼兒的認知能力和問題解決能力。

3.4 在愉快的游戲互動中成長

充分考慮這一階段嬰幼兒好奇、好動、好模仿的身心發展特點，親子教育活動的方案制定和實施都很好的迎合了嬰幼兒成長的需要。親子活動的每一個環節都是在嬰幼兒、家長及教師共同參與游戲的情景下完成的，游戲形式豐富多彩，讓參與者在愉悅的游戲體驗中獲得知識及技能的發展，親子活動氛圍融洽，嬰幼兒快樂參與。

4 2-3歲嬰幼兒親子教育活動設計的主要維度

2-3歲親子教育活動嚴格依據嬰幼兒敏感期發展進行設計。這一階段的敏感期發展主要集中在大運動跑、跳的發展及手部精細動作串、插、擰、嵌等動作的發展，2-3歲也是嬰幼兒語言、細微事物、秩序等發展的敏感期，所以在相應的內容設計上應體現這些敏感期的發展。早教機構內的親子教育活動每周至少一次，隨著月齡段的不斷增加可能會隨時增添其他課程。2-3歲嬰幼兒除了正常的親子課以外，還會增加包括分享閱讀、早期音樂課程及創意美工等在內的其他課程。為了能夠為這一年齡段的嬰幼兒提供優質的早教服務，早教中心的教師要做充分的準備工作去設計這一年齡段的親子教育活動。

4.1 確定活動主題

一般情況下，早教機構從兩個維度確定親子教育活動的主題。其一，綜合考慮嬰幼兒發展的敏感期確定活動主題，這是衡量早期教育是否專業的一個重要維度。其二，季節和節日因素，也是親子教育活動主題確定的一個很重要的維度。2-3歲嬰幼兒正處于多項能力發展的敏感期，如大運動跑、跳等動作的敏感期、細微事物敏感期及語言的敏感期等，所以在教育活動的主題選擇上更傾向于照顧這一階段嬰幼兒發展的敏感期。同時，教育活動的主題還考慮到節日和季節的需要，在不同的月份設計對應的主題活動。如五月份母親節的主題、六月份兒童節的主題、十月份國慶節的主題等。

4.2 策劃活動方案

每個主題活動都是由若干個環節活動構成的。為了更好的突顯主題活動的教育價值，在2-3歲嬰幼兒不同敏感期的教育發展中創設適合的游戲活動。教師要精心策劃活動方案，讓每個環節的活動銜接自然流暢?；顒臃桨讣床幻撾x主題，又不喪失童趣，讓活動參與者在快樂的參與中感受主題活動帶來的豐富體驗。踐行嬰幼兒“玩中學”思想的同時，讓家長的育兒觀念得到專業的提升。為鍛煉嬰幼兒勤動手勤思考能力，早教機構還可以為嬰幼兒策劃戶外主題活動的機會，如創意風箏節、瘋狂手指畫、超市小達人、我是小小糕點師等，讓嬰幼兒在另一個有準備的環境中積累最直接的經驗。

4.3 準備活動材料

在確定教育活動主題及策劃好活動方案后，教師要為親子教育活動的順利開展做積極的活動環境預設及材料準備工作。2-3歲嬰幼兒以直覺行動思維為主，在策劃了一定的游戲活動后要為嬰幼兒準備充分的道具和游戲材料讓他們盡情操作。在一系列的游戲活動中讓嬰幼兒的大運動及精細動作得到發展，同時他們會感受和體驗活動帶來的樂趣，更喜愛參加這樣的活動。

4.4 確定活動時間

確定親子教育活動的具體時間及每個環節的時間是活動方案順利實施的基本保障。確定了活動時間和地點，教師可以安排時間更細心的預設每個環節的游戲活動，家長也可以排除一切障礙準時的參與活動，為教育活動參與的雙方都爭取了時間，從而保障主題活動的順利進行。每一個環節教育活動的時間安排都應該是確定的，這樣可以幫助教師有效地調整活動內容，使游戲活動更加符合該階段嬰幼兒的年齡特點。

4.5 進入活動現場

教育活動的參與者們終于進入到活動現場。從開場白到結束語，每一個環節的活動安排都井然有序的進行。教師的言傳身教、一舉一動都是家長模仿學習的內容。通過預設的多種模式的活動形式，多方的游戲互動，為家長、嬰幼兒傳遞育兒信息和新知識經驗，從而讓親子教師、嬰幼兒、家長共同成長。

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現在3歲以下不夠年齡上幼兒園的寶寶都流行上早教課，“教育要從0歲抓起”深入人心。媽媽們已經意識到0～3歲大腦開發的重要性。而保姆和老人家顯然不能勝任這段時期寶寶的教育。

0～3歲的教育空窗期讓早教行業應運而生。各類“早教班”“親子園”成為了不讓孩子輸在起跑線的第一站。

何謂早教?

早期教育是指孩子在0～6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎。

很多爸媽認為早教就是教知識，這實際上是對早教的一種誤解。早教跟知識性教育不同，它是最大程度地豐富寶寶的體驗。是習慣和思維方式的培養。早教是對大腦和身體的潛能進行開發，使它發展得更好。實踐證明，有過早教的寶寶，進入知識教育后會相對容易些，性格也比較溫和。 早教，從什么時候開始? 各國的教育專家對早期教育的起點有不同的說法，但從零歲到三四歲前為最佳期，這是比較一致的認識。

從腦量來看，新生兒的腦量約為成人的三分之一，三四歲時可達成人的三分之二。這個時期是孩子腦發育最快的時期，也具備了接受早期教育的生理基礎。

在這個時期，如果適時合理地給予教育和訓練，就能促進孩子大腦的健康發育，也能為孩子智力發展奠定良好的基礎，同時能加速提高孩子的智力水平。反之，即使孩子具有很好的條件，也有損其大腦的健康發育，甚至造成難以彌補的損失。

早教，到底教什么?

寶寶在每個階段應當學什么，又該發展哪方面的能力呢?雖然越來越多的爸媽意識到0～3歲教育的重要性，卻不明確該如何施教。

早教的內容主要包括：大運動、精細動作、語言、認知、社會交往等領域。

1、大運動領域：

0～4月：訓練嬰兒俯臥抬頭；

4～6月：練習拉坐主動舉頭、翻身、扶站自動跳躍；

8～10月：獨坐穩，學爬行；

12～15月：學習獨自走路，練習爬上臺階；

18～24月：訓練拉玩具倒退著走，自己扶欄走上、下臺階；

2～3歲：練習跑、雙腳跳、扔球、踢球等技巧。

2、精細動作：

4～6月：讓其伸雙臂夠抓面前的玩具；

8～10月：訓練雙手傳遞；

10～12月：用拇指與食指對指捏取小物品；

1歲：讓其拿兩塊積木對敲；

2～3歲：穿珠子、折紙、系紐扣。

3、語言領域：

讓小嬰兒情緒愉快，多發音。

8～12月：學習“再見”、“歡迎”等幼兒游戲；

1歲～1歲半：學習指家中的物品，指身體部位，有意識地稱呼“爸爸”“媽媽”等家庭成員；

1歲半～2歲：練習說出詞；

2～3歲：將幾個詞組合起來組成簡單的句子，學習用人稱代詞“我”“你”。說短的歌謠。

4、認知領域：

認知活動主要建立在感知和運動的基礎上，早期對周圍環境的認識和適應性就是以后智力的由來。

0～6月：多進行視覺、聽覺、觸覺刺激，對他撫摸、說話，讓他追視移動的玩具和人臉，尋找聲音；

6～12月：在感知和運動訓練的基礎上加強他對人類語言的理解；

1歲后：幼兒手的精細動作快速發展，將在不斷擺弄物品中迅速提高認知水平。

2～3歲：幼兒口語發展，認知開始進入最初的思維階段。

5、社會交往領域：

這是寶寶心理健康的重要標志，除了寶寶與爸媽的相處之外，讓寶寶接觸同齡寶寶和其他成人，鼓勵寶寶在大庭廣眾之下落落大方、行事禮貌，比如正確稱呼客人、給客人倒茶、帶寶寶串門等。這樣不僅培養了寶寶的語言能力、提高了自信心，而且為以后的人際交往打下基礎。

什么是早教班?

早教班是一種教師、家長、寶寶三者之間互動游戲的教學模式，通過親子間的互動使寶寶得到良好發展，同時，也使家長成為合格的教育者。

早教班的對象，針對的不僅僅是0～3歲的寶寶，更重要的是寶寶的爸爸媽媽。所以，報名參加早教課程的爸爸媽媽們，除了需要定時地帶寶寶參加所報的親子課程之外，還可以有選擇性地參加早教班為爸爸媽媽們開設的諸如寶寶身心發展和教育、行為習慣培養等專業的講座和課程等。

實際上，早教機構成立之初，其教育的主體不是孩子而是父母，提高父母科學育兒的能力，讓父母懂得孩子在每個成長階段的特點、興趣和能力，以便能夠及時提供適宜孩子發展的空間和環境。

寶寶是怎樣適應人生的第一堂課?

大部分的寶寶上早教課都會經過四個階段：

第一階段：磨合期。寶寶在這個階段去適應一個與家里完全不一樣的生活方式和玩耍方式，同時也在適應一種新的人際交往方式。學校里的玩具、同學、老師、音樂聲都在方方面面地影響和刺激我們的寶寶。所以。如果寶寶感覺到對環境的不適應和對陌生人產生壓力是正常的。

第二階段：適應期。寶寶開始適應這種上課形式和內容，對環境有所熟悉。寶寶會開始嘗試著模仿老師的動作。興奮的時候會開心笑、跳或尖叫。開始喜歡老師，喜歡走到老師面前，甚至喜歡用手去摸老師。這些都說明寶寶漸入佳境。

第三階段：穩定期又叫高峰期。孩子對課程的適應程度達到最高峰的狀態。課堂上表現良好，參與度相當高。一節課下來很少分散注意力，有的幾乎忘掉父母的存在；回到家還會重復課堂上學過的游戲；學會較好地聽指令。

第四階段：平淡期。如果寶寶漸漸對課程失去了興趣，就會表現出偶爾參與一下課堂的內容，偶爾又不愿意配合。這時，應該和老師馬上商量換其他的課程，以保持寶寶的興趣和學習熱情。當然，早教中心也應該有責任不斷改善課程，多次的重復性學習對寶寶很重要，但讓寶寶始終保持新鮮感也是同樣重要。

如何選擇專業的早教機構和課程?

市場上的早教機構良莠不齊，打算為寶寶報一個早教班的爸媽們該如何選擇呢?在挑選早教機構時。要盡量與教學老師進行溝通，了解該機構的早教理論基礎和教學方式是什么、是否科學合理等。因為老師最重要的是懂得孩子的成長規律和教育方法，但一些早教機構里的老師往往欠缺這些深層的教育理念。另外，早教班只要能提供適合孩子年齡發展的課程就已經達到了效果，并非越貴越好。

除非寶寶特別喜歡某一種課程，否則不主張寶寶長期只上一種課程如音樂課或藝術課，因為各種課程的設計在培養寶寶潛能的側重點是不一樣的。不同的課程對寶寶的教育起不同的作用。這需要根據每個寶寶的個體興趣、接受能力、個體性格和發育狀況在不同時期選擇適

合他的課程。

小編有話說：爸媽才是最好的啟蒙老師

任何教育都沒有立竿見影的效果，進行早教要根據寶寶的生理、心理特點循序漸進，千萬不能操之過急。寶寶年齡小，心智發育未成熟。所以，如果上早教班就要盡量持之以恒并且有一個長期性的學習時間，如6個月至2年的時間。

早教班可以提供適合寶寶年齡發展的課程，而且可作為爸媽學習早教知識的補充手段，爸媽可以將早教班的內容和方法延伸到家里。對于那些不知道該如何和寶寶互動、不知道如何展開教養的爸媽來說，通過參加早教班的課程得到專業的指導。

不過，早教班始終只能作為一種輔助手段，家庭才是早期教育的主要陣營，爸媽才是寶寶早教最好、最重要的老師。無論是跟寶寶游戲，還是照料寶寶，所有一切行為都包含了大量“早教”內容。

由于早教班的價格不菲，是否參加早教班，參加什么樣的早教班，爸媽還要慎重選擇。就算沒有讓寶寶上早教班，爸媽也不用太擔心。父母只要每天下班抽出空來，花十幾分鐘來教寶寶一些生活常識、基本禮儀，和寶寶一起聽聽音樂、玩玩游戲，讓寶寶在玩樂中成長。比上什么班都要好。

著名的三種早教理論

卡爾威特早期教育

1、教育兒子先從母親開始；

2、催逼會毀滅天才；

3、寶寶具備潛在能力，但這種潛在能力是遵循遞減法則的；

4、不要讓寶寶的精力只用于消化，否則大腦就不會得到很好的發展；

5、愉快是健康的關鍵。

蒙特梭利

要給寶寶提供一個使他們得到滿足的環境，必須努力了解寶寶的需要。當寶寶被放在自然的環境里，他會顯示出自己的能力，應該把這種寶寶的神秘的力量當作某種神圣的東西，由寶寶的內在力量。來達到自我學習的目的。蒙特梭利的教學方法只有一個：就是必須維持寶寶的高度興趣和強烈持續的注意力。

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學前教育（preschool education）是一門綜合性非常強的學科。

它有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3～6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。學前教育是就業率排名最高的專業之一，幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因為社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質的幼兒教師。這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術實踐能力，還要擁有廣博的文化素養和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。幼兒時期是形成性格人格發展的重要時期，因此學前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。

學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導?，F在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂于分享。

二、歷史起源

學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園。福祿貝爾系統地論述了幼兒園教育的重要性、內容和方法。他認為兒童的發展是漸進的過程，教育應適合兒童的發展，教育應以兒童的自主活動為基礎。

三、對學前教育的觀點：

學前教育是不是學得越多越好？部分專家認為，學前教育過度往往以犧牲孩子的情感、社會性以及長遠發展為代價，得不償失，教育部門應該及早剎住幼兒園教育小學化的風氣。幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。針對幼兒園教育小學化現象，有的地方教育部門已經主動開始對幼兒教育溯本清源。青島市教育局前不久對幼教機構辦學行為進行了規范，禁止進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動。青島市教育局基教處李世霞接受采訪時認為，在幼兒園階段，能力的培養比知識技能的掌握更有利于幼兒的可持續發展。幼兒園更應該注意對孩子良好品質和行為習慣的培養，而不是以知識學習為主。有專家認為，接受過“超前教育”的幼兒在入小學前就掌握了小學的知識，因而導致幼兒進入小學階段后對老師講的課根本聽不進去，上課時對重復學習的知識無法集中注意力，對課程不感興趣，常常開小差、做小動作。而后容易養成課堂無法集中精神等習慣，對日后整個小學階段影響重大。

四、發展前景

我國的早教市場在1998年開始萌芽，經過10多年的發展，早教機構已經走過了一波迅速擴張期。以東方愛嬰、紅黃藍等為代表的本土早教機構和以金寶貝、天才寶貝等為代表的海外品牌共同占據著當前的早教市場。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，師資隊伍不健全，一些地方“入園難、入園貴”問題比較突出。學前教育專業主要是針對0--6歲學前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養保健、兒童教育等方面的知識。隨著社會的進步，家長們越來越重視孩子教育，特別是早期教育的投資。這就直接導致了學前教育事業的蓬勃發展和這個專業良好的就業情況和薪酬待遇。本專業的大專、本科生更是供不應求，可以供職于大中型幼兒園、早教機構或相關幼教行業。如嬰幼兒音像、書籍、服飾行業等。

五、培養目標

學前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育。學前教育專業主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃和制作人員，相關企業（如兒童玩具、兒童服裝和食品等）從事設計制作和營銷的人員。

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【關鍵詞】學前教育專業；幼兒教師英語口語；教學策略

受“英語要從娃娃抓起”，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念影響，家長和早教機構對幼兒英語的啟蒙日益重視，雙語幼兒園、英語幼教機構也隨之流行，同時對幼兒教師自身的英語口語水平也提出了極大的挑戰。在我國，幼師學校學前教育專業在幼教師資培養方面發揮了主力軍作用，幼兒教師英語也被納入專業課程體系，如何在課堂上充分體現學前教育的專業特色，提高學生的職業素質，實現和幼教機構的無縫對接，是我們英語教師應當思考的問題。筆者結合自身教學經歷，嘗試從以下幾個方面談談對英語口語課的教學策略的看法。

一、TPR教學法的應用，提高學生英語學習興趣

1.手指謠。與其它非英語專業學生一樣，學前教育專業學生對英語學習的興趣普遍不高，手指謠的教學既操練了英語口語，又符合學前教育的專業特色，一舉兩得。

2.韻律操。幼兒教師的服務對象是學齡前兒童，主要工作是對他們進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。因此，除了教育心理學等專業理論課，音樂、美術、舞蹈、教師口語等專業技能課必不可少。英文韻律操，既練習了英語口語，又培養了學生舞蹈專業技能，理論和實踐相結合，學用相長，為學生畢業后的幼教工作創設了良好的條件。

3.游戲教學法。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。授人魚不如授人漁，對于幼教學生來說，用游戲學習、操練、鞏固英語口語既能起到學習語言的作用，又豐富了他們的教學法經驗。

二、模擬實踐教學，培養學生英語口語運用能力

1.課程模塊化構建，實現職業教育與就業無縫對接。為了避免英語口語教學中“學非所用”的問題，我們將教學內容模塊化，即分成創設英語環境模塊、教學活動模塊、為外教配課三個模塊。其中，創設英語環境模塊由早晨入園、餐點、戶外活動、午睡、醫務室等七大場景組成；教學活動模塊由語言、音樂、體育、數學、藝術、科學等主要教學活動組成；配課模塊由課前、課堂上、課后三大情境組成，基本涵蓋了幼兒園一日生活和教學的各個環節，有趣實用。

2.主題教學活動，提高學生綜合素質。主題式教學(Thematicteaching)，是指某一中心內容即主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。它打破學科領域的界限，根據主題的核心內容，確定主題展開的基本線索，并創設相應的教育環境，組織開展一系列的教育教學活動。授課教師可以從日常生活中發掘主題，例如重大的節日、熱門話題等。比如重陽節(DoubleNinthDay)，萬圣節(Halloween)，fairystories.主題教學極大地激發了學生的學習動機，促進學生積極主動構建知識。

三、總結

隨著我國學前教育專業的國際化、特色化發展，社會和教育機構對幼兒教師的英語水平期望也越來越高，幼教專業英語教師必須轉變教育理念、提高自身教育教學水平，努力培養更多的高學歷、高素質、高技能的優秀幼師人才。

參考文獻：

[1]龔亞夫.TPR英語教學法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.56.

[2]武穎,朱素梅.淺談TPR與兒童英語教學[J].外語教學與研究,2008(44):100-101.

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【關鍵詞】有線電視網 家庭輔導教育 電視學堂

一、家庭教育的重要性

在全面實施素質教育的今天，家庭教育、學校教育、社會教育已成為青少年健康成長的三大支柱。每個孩子都有一個家，家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子成長的基礎性支柱。家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會活動。家長的素質如何，直接影響到家長對子女教育和對學校工作的支持程度。良好的家庭教育是少年兒童成長的搖籃，又是學校教育和社會教育的基礎，是學校教育的補充，從根本上說，家庭教育就是“教子做人”。做人是立身之本，良好的品質是成才的基礎。但是，學生的主要任務是學習，每個家長都希望自己的孩子學習成績優秀，優秀的學習成績也能使孩子更加自信。孩子學習在課堂上的45分鐘固然重要，課后的預習與復習也同等重要。

二、有線電視網的優勢

有線電視網（CATV）是高效廉價的綜合網絡，它具有頻帶寬、容量大、多功能、低成本、抗干擾能力強、支持多種業務連接千家萬戶的優勢。而基于有線電視網的網絡教育同樣有著其他網絡教育方式不可取代的優勢，是傳統教育方式的有力補充，它的發展備受關注。在三網融合的大背景下，有線電視網絡的多功能開發廣受重視，網絡由單一向雙向發展，有線電視正經歷著從傳統看電視到用電視的轉變，電視學堂正是在此基礎上應運而生的電視教育產品。

三、山東有線電視學堂包含的內容及優勢分析

山東有線電視學堂是由國內專業教育機構組織一流的、富有一線教學經驗的專家領銜策劃設計，針對學前兒童與在校小學、初中、高中學生，打造的同步于人教版教材、寓學于樂的數字電視教學平臺。

“電視學堂”以最體系最權威的品牌教育內容，充分激發孩子學習興趣，發掘孩子潛能，提高學習成績，讓孩子通過輕松在家看電視，就能享受到名師一對一的教育輔導。

（一）電視學堂開設的早教欄目，讓家長和寶寶一起成長

每個兒童都應該有一個盡可能好的人生開端，每個兒童都應該接受良好的基礎教育?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”幾乎成為每個家庭的共識。快樂學堂早教欄目是針對0-6歲學齡前幼兒，提供學前必備知識（生字、古詩、故事、兒歌、數學、英語等）、科學、藝術、社會、個性與品格培養、趣味動畫等優質教學內容與趣味動畫方面的內容，打造幼兒TV端成長樂園，讓孩子在快樂中接受教育，很受孩子和家長的喜愛。

電視學堂針對幼兒教育推出了昂立稚慧谷、幼兒故事、幼兒文學社和語言魔法棒四個板塊，昂立稚慧谷為1―6歲的嬰幼兒提供分齡分板的家庭教育多媒體產品，包含益智動畫及親子立方兩部分，每月一期?！耙嬷莿赢嫛睆膫€性、習慣、能力、認知、情商等角度，以動畫、兒歌、真人視頻等形式，培養孩子的各種能力;“親子立方”針對中國421式家庭普遍存在的問題，專家領銜，以熱點討論、互動答疑等形式，為家長提供育兒知識、親子互動方案，為祖父母與父母提供兩代育兒教養統一平臺。幼兒故事包含32個經典的幼兒故事，在故事選擇上遵循“有趣、有愛、有理”的原則，精選適合嬰幼兒的小故事，由可愛的動畫人物進行演繹。寶寶不但能享受到聽故事的樂趣，更會在潛移默化之中被故事中人物的行為、語言所感染，養成好習慣、好品質。幼兒文學社以幼兒文學讀物為藍本進行改編制作，內容均為圖畫故事讀本，包含各種可讀性強的幼兒故事。家長可以鼓勵寶寶跟著誦讀，不僅能讓孩子享受閱讀的快樂，集中孩子的注意力，還能帶給孩子一定的文學啟蒙，對于孩子的感性思維發展大有裨益，在潛移默化中，影響孩子的情商。語言魔法棒涵蓋古代神話、童話、寓言、益智動畫、趣味猜謎等，多內容、多方面擴大孩子的知識面，通過反復的收看，孩子可以背古詩、講故事，鍛煉孩子的開口、表述能力，使孩子在游覽故事王國的同時，學習、使用語言的能力也得到長足的進步。

（二）電視學堂開設的幼教欄目，全動漫的學習方式讓孩子快樂學習、健康成長，為孩子，輕輕松松進入小學做足準備

電視學堂開設的幼教欄目適合3―6歲幼兒，內容包括學前必備課程、習慣訓練營、健康小天地、社會萬花筒和科學探索館五大板塊內容。學前必備課程為4―6歲準備進入小學的孩子量身定做，共分八個板塊，全方面培養孩子的自主性、自律性，發展孩子的語言能力、邏輯思維、知識儲備，培養孩子的自信心，讓孩子快樂輕松地跨入小學學堂?！督浀鋬焊璐疅罚?―7歲）包含了很多影響范圍廣、流傳時間長的經典兒歌，以及一些時尚流行的新式兒歌。兒歌朗朗上口，對于培養幼兒的樂感有極大的助益，是優秀的幼兒音樂啟蒙課程。習慣訓練營共分為“哇啦哇啦大當家”“哇啦哇啦大廚師”“哇啦哇啦大歌星”“愛節約的小寶寶”和“好寶寶故事屋”五個單元，包含習慣、禮儀、健康、衛生等方面的知識，側重培養孩子健康向上的個性，幫助孩子養成良好的行為習慣，提升社交能力。健康小天地分為“安全”“情緒”和“健康”三個單元，講解安全、情緒、健康等方面的知識，一方面提醒孩子注意生活中的安全事項，另一方面為家長解決一些孩子情緒上的問題提供一些參考。社會萬花筒共分為“節日小百科”“民俗大觀園”和“各種各樣”三個單元，包含一系列關于節日、民俗、地方特色等方面的社會知識，是孩子們了解社會常識的窗口?？茖W探索館包含“知識大世界”“科學圖畫書”和“我問你答”三個單元，通過動漫的形式，生動地講解知識，讓孩子更有參與感，了解一些基本的科學知識;“我問你答”，鍛煉孩子的記憶力，讓孩子在跟著作答的過程中擴大知識面。

（二）小學教育欄目以動畫片的形式讓孩子更易接受，在潛移默化中學到知識，讓孩子掌握科學的學習方法，更好地培養自主學習的能力，為孩子上初高中打好基礎

從人生發展歷程來看，小學階段是最重要的，是長身體、長知識最旺盛的時期。在小學階段，不僅要讓學生學到知識，發展智力，還要在學習上對他們進行嚴格的訓練，使其養成良好的學習習慣;在思想品德上要有嚴格的要求，養成良好的行為習慣。小學的基礎打得好與否，會影響到學生以后的學習和成長，甚至會影響到他們的一生。

電視學堂針對小學各年級在校學生，提供以語文、數學和英語三科的同步輔導類課程為主，英語、藝術、科學類課程及趣味動畫為輔的優質教學內容與學習方案及精品國際國內動畫片，讓學生鞏固知識，提升成績，拓展視野，娛樂身心，為學生打造同步課程學習、專項知識突破、課外知識拓展與趣味動畫欣賞的多元學習娛樂平臺。

（三）初、高中教育

擁有十多年教學經驗，對學生學習方法有深入研究的清大學習吧呂雪蓮老師認為，現代教學更加追求精準和高效，碎片化教學已經成為一種最新教學模式，通過對點的突破帶動面的突破，用幾分鐘時間解決一類問題，掌握一種方法，實現成績的快速提高。而清大學習吧推出的“提分微課程”也將中國的教育模式推入微課時代。電視學堂的初、高中欄目就是以知識點為基礎的微課程，是學生可以信賴的提分利器。

電視學堂初、高中教育包括初、高中“名師總復習”系列和初、高中“名師微課”系列，與教學課程同步，緊扣考試大綱，結合真題，總結考試竅門，是學子們應考的必備秘籍。無題海戰術，同樣能一馬領先出奇制勝斬獲高分。

四、山東有線電視學堂的特點

（一）電視學堂內容特色，專業性強，是為各階段的孩子量身打造的課外學習樂園

由北京101中學、清華附中、人大附中等一線名師傾力打造，根據不同教育階段學生的特點，采用不同的形式輔導。嬰幼兒、小學教育課程采用動畫形式，涉及嬰幼兒生活、學習、成長的方方面面，培養全面、健康發展的好寶貝，小學教育課程生動講解課文，拓展豐富知識。初、高中采用名師視頻授課的方式，內容緊扣教育大綱，與教學課程同步，重點、難點深入淺出，突破知識疑難障礙點，梳理解題思路及方法。

（二）電視學堂有純凈健康、溫暖舒適的學習環境

以高清互動數字電視為終端展現優質教育資源，內容審核嚴格，可有效剔除來自互聯網的不良信息;同時，高清晰度畫面輔助大屏幕電視，在享受廣播級教育資源的同時，尤其對正處于成長期的廣大青少年學生群體的身體健康，提供了最大限度的保護。

（三）電視學堂不受時間的約束，可以隨時與孩子一起學習，共同提高

借助電視教育平臺，家長可以與孩子在家一同點播學習，自由討論，自然而然地開展親子教育互動，促進親子感情的加深。檢查輔導學生功課的能力也可提高，一舉多得。

（四）學習方式簡單，自由自主，方便快捷

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關鍵詞： 學前兒童 鋼琴啟蒙教學 教學實踐

音樂可以開拓人們的思維，在欣賞音樂或創作音樂的過程中，人們可以根據自己的生活經歷和文化素養進行聯想，對作品做出不同的理解和表現?？梢哉f，音樂對培養孩子的創造性思維和審美能力具有其他教育方式不可替代的作用。最新研究表明，幼兒3歲時，學習音樂能提高他們今后的學習成績?？茖W家證明，那些每天練習鋼琴10分鐘的孩子在智力測驗中得分高于其他同齡的孩子。這個年齡的孩子接受音樂教育，將對孩子大腦發育產生長期影響，定期的音樂訓練改造了大腦部分“零件”，也提高了孩子的創造力和學習認知能力。學習藝術是有一定特殊性的。萬事開頭難，開始學習一項技能時，總會遇到各種各樣的問題。學前兒童學習鋼琴，興趣的激發和培養是非常重要的。讓孩子在學習鋼琴的過程中充分感受到音樂帶來的樂趣，從而引導他們喜愛鋼琴和音樂是最重要的。

一、學前兒童鋼琴啟蒙教學現狀

隨著人們物質生活水平的不斷提高和思想意識的不斷強化，鋼琴因具有極寬的音域和豐富的音樂表現力，當之無愧地成為“樂器之王”。鋼琴教育在各種音樂教育中凸顯出其重要性，使鋼琴這件西方舶來的樂器，在中國僅短短百年發展歷史，便形成了目前巨大的市場和繁榮的發展勢頭，的確令人振奮和欣慰。

鋼琴的日益普及化，讓社會和家長意識到了“童子功”的重要。鋼琴也成了“早教課”中的一員，4、5歲的琴童比比皆是，3歲上鋼琴課也屢見不鮮。那么，孩子幾歲可以學習鋼琴呢？是不是年齡越小越好呢？

鋼琴學習因為手腳并用，且左右手需要彈奏不一樣的內容，在訓練身體平衡的同時，又能促進兒童大腦右半球的活動，也就是專家們所稱的開發右腦，而格外受家長們的青睞。但是，鋼琴作為一件樂器，并不是越早學習效果越好。很多專家稱幼兒手能握筆即可進行鋼琴學習，這只是基本的外在條件。鋼琴學習與訓練能夠促進兒童聽覺、視覺和思維發展，能促進和調動孩子多個器官及協調手腳的運動，但與此同時，需要孩子持之以恒地不斷練習，需要付出艱苦的勞動，而年齡小的孩子顯然不具備這樣的毅力。所以，對于學前兒童的鋼琴啟蒙教育，家長和教師要遵從這一時期孩子的身心發展規律，有效引導。學前兒童、教師、家長三個環節缺一不可。

二、針對學前兒童的生理和心理特點因材施教

1.學前兒童的生理和心理特點

概括地講，學前兒童心理具有三個最基本的特點：

（1）認識活動的具體形象性

學前兒童包括幼兒主要通過感知、依靠表象認識事物，具體形象的表象左右著兒童時期的整個認知過程。

（2）心理活動及行為的無意識性

幼兒控制和調節自己心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其他事物的影響而改變自己的活動方向，因而行動表現出很強的不穩定性。在正確的教育條件下，隨著年齡增長，這種狀況逐漸有所改變。

（3）開始形成最初的個性傾向

3歲前，兒童已有個性特征的某些表現，但這些特征是不穩定的，容易受外界的形象而改變，無論在興趣愛好、行為習慣、才能方面，以及對人對己的態度方面，都開始表現出獨特的傾向。這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個性的基礎或雛形。

在鋼琴學習過程中，這些特點表現得尤為明顯：家長在為孩子選擇鋼琴這件樂器時，會問孩子喜不喜歡，孩子們很容易把鋼琴作為一件“大玩具”而接受，漫無目的彈奏、根據自己的意愿搖頭晃腦，純粹是聽個動靜，玩得不亦樂乎；一旦正式進入學習狀態，有的孩子就出現不聽老師講解，精力不集中等現象。如何讓孩子一直維持熱忱、持之以恒地學習和練琴，似乎是琴童家長和老師最頭疼的問題。

2.教師在鋼琴啟蒙教學中的理念

（1）教學中要把握好學前兒童的心理特點

鋼琴啟蒙教學中，教師的角色至關重要。除了具備良好的專業素質外，教師還要盡量用兒童語言進行教學，不高高在上，嘗試和孩子成為朋友，善待每一個孩子。要有一雙會發現的“眼睛”，每一個孩子都有自己的閃光點，等待老師去發現。傳統鋼琴一對一的授課方式，更有利于老師了解學生，為其制定適合個性發展的學習道路。

教學中要注意孩子注意力和情緒的變化。鋼琴不像舞蹈或者武術，都是集體課的形式，有很多同齡孩子在一起學習、一起上課，鋼琴這件樂器的特殊性注定了鋼琴課只能是單獨授課的形式。盡管現在出現了電鋼琴的集體課啟蒙教學形式，但是傳統一對一授課方式仍然是鋼琴啟蒙課的主流。課堂上，只有一位教師和一個學生，學琴過程較為枯燥，學前兒童難以長時間保持注意力集中狀態，這就需要教師在課堂上注意孩子情緒的變化，及時做出相應調整。比如，彈奏孩子熟悉的樂曲，或休息、或游戲保持孩子學習積極性。教學內容深入淺出，不要讓孩子覺得難而產生畏懼心理。

（2）教學中要遵從學前兒童的身心發展規律

“興趣是最好的老師”，興趣在學習中的作用顯得尤為重要。學齡前孩子在性格發展方面有很多不穩定性，容易受到外界的影響。這時不妨讓孩子多接觸一些自己喜歡彈奏和演唱的樂曲，通過長時間學習和摸索確定孩子感興趣的內容。

孩子的興趣不只要培養還要尊重。有些孩子并不是自愿學習鋼琴，父母把自己的意愿強加給孩子，或跟風學習，或夸大學習難度，或強迫孩子練習，都會讓孩子覺得學習鋼琴是一件很累的事情，是一個很大的包袱，因此與父母的關系變得很緊張，破壞對音樂該有的興趣。尊重孩子的興趣與興趣的培養應該是共存的。

首先，在鋼琴啟蒙教學中，老師要注意啟發孩子對音樂的興趣，讓兒童充分感受到音樂帶給他們的樂趣。上課時，老師可以彈奏節奏鮮明、簡單熟悉的樂曲，讓孩子們在聽音樂的同時把自己聯想到的事物描繪一遍；還可以鼓勵孩子敲擊琴鍵，讓他們用手指讓鋼琴發出聲音，由此讓他們體驗學習和彈奏鋼琴的樂趣。

其次，集體課的方式提高學習鋼琴的興趣和樂趣。學琴兒童在練琴過程中比較缺乏自覺性和積極性，老師可以通過交流和互動的方式提高他們的自覺性和積極性。

再次，登臺表演，增強自信心和自我表現力。藝術在于表現，比賽和演出給予孩子一個展示自己的舞臺。從準備到登臺的過程中，不論是老師、家長還是孩子本身都會全身心地投入，在老師的鼓勵和不斷練習過程中，孩子的能力會得到提高。

在兒童學習鋼琴的啟蒙教育中，培養他們主動學習的意識非常重要，老師在上課過程中運用豐富多樣的教學手段激發和培養孩子的興趣尤為重要。因材施教是我們經常說的一個話題，每個孩子的性格不同，興趣的培養也不是一時之事，要讓孩子充分感受到學習鋼琴的樂趣。

三、學前兒童鋼琴啟蒙教學存在的問題

1.為孩子創造良好的、適宜的練琴氛圍

家長在為孩子選擇了鋼琴學習道路之后，首先要建立良好的心態，思想上還要有明確的目標，避免過強的功利性。學習鋼琴不僅是為了考級和掌握一技之長，而是把學習鋼琴作為一個了解音樂、培養音樂感的目標和手段。過早地給孩子確定發展方向，逼迫孩子學習；或者放任不管，任由孩子自生自滅都是不可取的。家長在孩子學習鋼琴的初期，給予合理有效的幫助而不是強迫，這樣在孩子的練琴過程中有家長的陪伴，孩子就能夠在親切、輕松的氛圍中進行鋼琴學習。

2.選擇合適的鋼琴啟蒙教材

現在市面上的鋼琴啟蒙教材很多，大多是引進和沿用西方傳統的鋼琴啟蒙教材，如《約翰?湯普森簡易鋼琴教程》、《巴斯蒂安鋼琴教程》、《小宇宙》等，國內出版的教材有李斐嵐編寫的《幼兒鋼琴教程》等。

這些教材的共同點都是鋼琴啟蒙的經典教材，且經過了多次修訂，有一定的權威性，對于學前兒童識譜能力的培養和手指訓練有很大的幫助。但畢竟是沿用多年的教材，不但時代性上略差，大部分曲目對于現在的孩子們而言很陌生。建議作曲家們和音樂教育家們，特別是從事鋼琴啟蒙教育的一線教師們，能夠多從孩子們熟悉的曲目中選擇和改編成為淺顯易學的鋼琴曲，鼓勵創作四手聯彈和雙鋼琴的作品，增強鋼琴學習趣味性和新鮮感。當然，傳統曲目也是必不可少的和不可或缺的。

3.注重學前兒童音樂素養的全面培養

鋼琴啟蒙教學并不是簡單地教孩子彈會一首樂曲，學會多少技巧，而是注重學生綜合音樂素質的培養。在課堂上融入唱歌、基本樂理、視唱練耳甚至舞蹈等音樂相關學科的知識，拓寬孩子知識面的同時，使兒童音樂綜合能力得到提高。

情感教學是非常重要的。心理學研究表明，情感是影響教學質量的重要因素之一。教師上課時，規范嚴謹的教學是必需的，但是，教師的愛心和豐富的知識涵養等人格魅力，對孩子來說才是最吸引他們的，也是他們學習的動力和目標。

綜上所述，學前兒童容易受到外界事物的影響，具有不穩定性和局限性，容易改變的同時，也已經成了一生個性的基礎或雛形。這時的啟蒙教育是不可或缺的。既然家長幫助和引導孩子選擇了鋼琴學習，就要在教師的幫助和指導下，樹立正確的觀念，不強迫孩子學習，為孩子營造積極健康的學習氛圍和環境。

鋼琴啟蒙教師不僅要教授孩子學會彈奏，而且要以鋼琴這件樂器為媒介，給孩子們打開一扇門，鋪就一條學習音樂的道路。通過興趣培養，增強孩子創造性思維能力和對美的感受力。

愿孩子們都能在快樂中學習鋼琴，感受音樂之美。

參考文獻：

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篇10

中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但只覆蓋少數部門的子女。自從中國步入市場化經濟，企事業逐步剝離社會職能，也因國力羸弱，百廢待新，幼兒教育領域幾乎徹底推給市場解決。這是民營幼兒園經營環境最好時期，然而，由于資金匱乏，經營者的素質和專業先天不足，民營幼兒園并未真正形成對公立園的競爭壓力。民營幼兒園呈現數量眾多，硬件落后，質量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據主導地位，雖然它們的市場份額不高，卻在知名度，性價比，硬環境，教育質量方面擁有極高的美譽度。

民營幼兒園之所以沒有成為初期市場化的主角，一個是老百姓錢袋還沒有厚實起來，同時，教育標準和權威仍然掌握在國家教育部門手里，民營幼兒園并沒有獲得公平競爭的機會。在運動員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場競爭中顯得從容不迫。近幾年，隨著國民經濟快速發展，中產階級的大量涌現，結合獨生子女的累積效應，幾個成人圍著一個孩子轉，從而提前推動中國進入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營幼兒園的又一個黃金發展期。這也是一個極度危險的市場轉折點。

上海浦東新區擁有公立幼兒園十余所，收費低至三四百元。當地私立園只有兩三所，收費卻是10-20倍。這也將是中國未來10-30年絕大多數城市的縮影?？v觀日本、澳大利亞、美國等發達國家，這也是必由之路。盡管中國目前還沒有經濟實力將幼兒教育全部納入義務教育范疇，但也只是時間問題。因此，民營幼兒園分享市場盛宴時，更應看到未來發展的隱憂?？焖僖幠；勤A利遞增的重要保障，卻無法確保市場的終極位置。試圖通過連鎖發展建立龐大帝國的設想，最終會以黯然出局作為收場。美國的教育行業，無論幼兒園，還是到大學，最富有影響力的均是私立學校。

公立學校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務教育為主，私立學校卻占據塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質是核心標志。今日的民營幼兒園如何市場定位，如何確定目標，這關系到未來市場成長和格局分配。目前眾多民營幼兒園通過建立連鎖品牌、資本介入、經營效率、統一標識、高檔裝修、西化教育、愛心教育等，積極塑造市場競爭優勢，但是這些卻遠離真正的競爭焦點—教育領域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實的民營幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實的中國傳統教育基礎上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實在。

這種窘境并非只存在于幼教領域，整個中國教育行業，民營學校都有類似困境，也就是在教育領域缺乏核心競爭優勢。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒有脫離這樣的邊緣處境。如果民營教育不改變只圖賺錢，不圖品質的經營方向，則隨時可能成為市場過客。集中有效資源投入教研，經營者靜下心關注教育，讓教育家做教育，勇于創造教育改革試驗田，等等，這才能逐步贏得教育領域的領先優勢，從而逐步占據教育的主導位置。以美國哈佛作為基業常青的發展楷模，這是中國民營教育的最好選擇和最終歸屬。

二、幼兒教育模式的發展

中國近代教育體制、學科設置和課程內容主要引自西方，此時，幼兒教育還無法成為關注領域。延續幾千年的私塾教育一直是中國啟蒙教育的主要形式。建國初期的幼兒園嚴格說應是育嬰所或托兒所，在教育研究和發展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數代表的教育大家，他們各自提出對幼兒教育的主張和設想，并做了很多有益的實踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺梭利等，無論在教育研究的廣度和深度等方面都無法相提并論。隨著思想的影響，中國幼兒教育客觀上變成簡化版的小學教育。

二十一世紀前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，這是教育發展和市場競爭的必然趨勢。蒙臺梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉歐、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國幼教市場。眾花迷人眼，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數卻是曇花一現。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情，這是西化教育的真實寫照。雖然這也極大地促進國內幼兒教育研究的發展，本質上卻沒有改變中國幼教的落后局面。民營幼兒園也沒有借此贏得幼教市場品質競爭的法碼。

談論中國幼教市場就無法忽視高考指揮棒的大環境影響，讓幼教服務于高考競爭，這是當今多數家長的關注焦點。追求自由、純真、快樂、健康、個性、內涵等教育目標，在很多家長眼里更多讓位于知識教育。這些目標并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時實現，相互促進。然而，中國幼教市場既無力實現服務高考競爭的市場需求，也無法擺脫這種市場壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發展。這是整個中國幼教市場的困惑。任何教育理念、模式、過程、效果，最終都是要服務于個人的素質成長、競爭能力、幸福感受等目標，因此，回避、漠視、放棄市場真實需求的幼教也注定是虛偽的、無法獲得發展的。

當前幼兒園可劃分為：一、自由發展型，以北京李躍兒芭學園作為代表。她們完全放棄知識學習，給孩子極大的自由空間，追求培養易于生存和個性發展的孩子。二、傳授知識型，這是多數幼兒園的核心工作內容。藝術培訓、學科知識、社會活動等對教師的專業要求遠非幼師能勝任。三、思維發展型，這是少數幼兒園在嘗試的教育新領域。傳授知識雖然可以幫助嬰幼兒發展，卻很難形成絕對優勢。學習能力是影響嬰幼兒學習發展的重大因素，而思維能力則是學習能力的核心標志。教師如何在傳授知識的同時，積極引導嬰幼兒的思維發展，這是傳統教育模式發展到高級狀態的必然趨勢。少數成功案例均揭示一個現實，這須孩子自身悟性和優秀導師的參與。這兩者都是稀缺資源，導致無法全面推廣。四、主動發展型。這種新型教育有別于由外向內、教師主導的傳統教育，主要依靠嬰幼兒在特定時期對外界的敏感性和主動發展而創設的新型教育模式。

主動發展型的幼兒教育模式是當前幼兒教育的最新發展，它從理論上解決了傳統教育所無法克服的自身悟性和優秀導師的兩大難題，但能否全面超越傳統教育的效果還有待于實踐上的驗證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門招收2歲幼兒，畢業孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時智商并非超常，而是經過專門培養后才達到超常水平。教育過程很平常，但因教育得法、環境適宜，教育效果顯著。國內個別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發展；5、無為而治。主動發展型的外在表現形式與自由發展型非常相似，但是后者的教育效果遠遜色于傳統教育，而前者卻創造出傳統教育從沒有實現的教育高度。

三、幼兒教育的發展趨勢

（一）、傳統教育

傳統教育思想是中國幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認為幼兒教育應該有別于小學教育，但是兩者沒有本質差別。幼兒園就是簡化版小學。不可否認，傳統教育模式在教學的規范性、實踐性和效果方面具有絕對優勢。以河南為例，占據主導品牌地位的幾乎都是隸屬于學校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學校的幼兒園。他們具有資源優勢，教育效果更加突出。北京上海等經濟發達區域，幼兒園的品牌影響和認可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統教育模式里教師占據主導地位、學生是從屬地位，優秀導師和學生悟性制約教育效果，這已經成為阻礙傳統教育模式發展的無解難題。

（二）、蒙氏教育

蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺梭利成為對中國幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個完全不同于中國傳統教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強烈的個人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴厲批評。它的理論基石—形式訓練理論—早在19世紀下半葉便被證明有缺陷。但同時，蒙氏教育法獨特的教學效果又使得它大受父母的歡迎，它強調知覺發展、動手操作、注意力培養，是讓兒童自由選擇，促進優化的有效學習模式，但在語言發展、個性培養和想象力塑造方面則沒有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國化”需要長期扎實的理論與實踐研究。

（三）、早期教育

東方愛嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國開創了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場。特點：高利潤、低成本；經營模式簡單化和市場的高速發展；連鎖經營促進規?；?。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場競爭不可忽視的新興力量。但是未來軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實踐活動缺乏有效論證，教育形式過于商業化，教育過程過于取悅家長，教育效果無從考證。早期教育的形式和內容均沒有脫離傳統范疇。如果不克服簡單、浮躁、輕率的教育態度，他們注定會成為幼教市場的邊緣角色。

（四）、雙語教育

國人對英語的狂熱和外教資源長期短缺將是雙語教育高成本的根源。南京一家收費十萬/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學、大型表演劇等吸引高端市場的家庭。把握嬰幼兒的語言敏感期，有效促進外語能力發展，這是具有旺盛市場需求的教育目標。雖然語言氛圍是嬰幼兒最優的成長模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學英語模式，建立適合嬰幼兒外語語言發展的可行的低成本學習模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。

（五）、天才教育

天才教育是美國立法實施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學生的自身天賦結合良好的學習環境而加速個體發展的教育思路。天賦教育沒有強迫教育，也沒有放任教育，是一種順其天命，以學生為中心的教育。它承認個體差異，主張平等和個性。教育平等是通過倡導用不平等的教育對待天資不同的學生而實現，個性化教育其實就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國天賦班的教育模式極為相似。中國民營學校要想改變公立學校的主導地位，只有在教育領域掀起革命風暴，占據教育制高點，才有機會從根本上改變自身處境。

四、幼兒教育的發展機遇

西安交大少年班從初中生中招錄預科-本科-碩士連讀的少年大學生，目前這種學生素質還只能零散培養。北京八中少兒班是集體培養高素質學生的特例，四年學完八年課程，一半學生考進北大清華，最次的均達一本線。這是傳統教育無法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒有大規模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠小于政治因素的阻力。這是中國民營學校獲得發展助推的一個比較成熟的教育模式選擇。

2010年北京市小學四年級有1700個優秀學生報名參加北京八中少兒班30個名額的競爭?？梢哉f，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學生為中心的主動發展型教育模式，它們篩選學生標準：高智、獨立、自學。高素質的學生群體、開放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營學校無法輕易實現的教育資源。既然短期難以復制，我們不妨換個視角看問題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級的學生素質和未來高考成績密切相關。

民營學校尤其努力做第二個北京八中少兒班，還不如嘗試更有開創性的工作，就是以培養八中少兒班學生素質作為教育目標。北京八中少兒班的成功整個社會已經不再置疑，利用它們的歷史成就和社會影響，提出嶄新的教育培養目標，這就象站在巨人肩膀，會迅速被推升到聚光燈下。無論是營銷炒作賺取眼球，還是教育目標的實際價值，這都是值得為之的工作。何況，小學四年級前教育環境寬松，家長心態平和，這種以培養高素質的主動學習型學生為目標的教育嘗試和革新很容易獲得社會和人們的熱烈響應。

北京八中少兒班學生均受到良好的早期教育，民校利用附屬幼兒園增加教育革新時間，教育效果必將更加突出。但是很多人都不能正確理解幼教和小教的差別，從教育的角度看，這幾乎是完全不同的兩個世界。教育越向源頭延伸，嬰幼兒潛力和可塑性越大，然而，傳統幼兒教育模式已經將教育效果做到極至，目前僅個別家庭教育實現教育效果的飛躍。只有跳出傳統教育思維，幼兒教育才能實現質的提升。日本千葉天才幼稚園及國內個別園均在教育效果上超越傳統教育的極限，而它們基本上都是采用主動發展型的幼兒教育模式。