導語：如何才能寫好一篇孩子心理疏導方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 [關鍵詞]：后進生 社交心理 疏導

         后進生往往是不被同學們歡迎，甚至令老師、家長揪心、擔憂的這樣一個群體。他們多表現為孤獨、自卑、焦慮、逆反心理強，而且常常心靈封閉。其實在他們心靈深處是多么的渴望與人交，他們更需要關愛、尊重、理解和信任。在增強后進生社交自信心，引導他們獲得良好的人際關系，促進其身心健康發展方面進行了案例分析與研究。

        一、案例：李玲，女，16歲，學習成績很差，上課不發言，而且總是在回避和老師的接觸的機會，個性膽小、自卑、不擅言談。在學習上常常撒謊，一般不能按時完成作業。

        家庭生活背景：父母務農，靠做點小買賣謀生，父母平時幾乎沒有時間，甚至也沒有能力輔導孩子學習。其唯一的教育方法就是粗暴的訓斥與打罵，尤其是在學習的問題上。孩子和父母之間缺乏良好的溝通。

        二、案例心理問題分析

         通過長時間的觀察與了解，發現她與人交往的主要心理表現是：嚴重自卑心理、孤獨焦慮心理、膽小壓抑心理。我認為形成該心理的原因主要是：

        1、父母在學習上對他的期望值太高。

 通過家訪和與家長的談心，了解到李玲的父母都是農民，生活比較艱苦，因此希望孩子學習成績優異，將來能夠出人頭地。但是這么多年以來，李玲的成績很讓父母失望。為此，家長通過請家教、找親戚幫忙等種種方式來彌補，但仍不見成效。父母的打罵使她形成了嚴重的膽小、焦慮心理特征，造成了如今自卑、孤獨的性格。

        2、同學的排斥

         因為她在班級里成績一直非常差，每天面對許多的錯題改正，考試常常不及格。由于長期不被群體接納，李玲一直就像一個熟悉的陌生人出現在班級里，可以想象他內心的孤獨、焦慮和無助讓他多么痛苦了。

我利用課余時間主動找她談心，給予傾訴機會，和相應的社交心理疏導。關心、愛護，幫助她樹立健康的自信心，同時教授他一些社交技巧，讓她有機會能自由地與他人交往，促進其社交心理素質不斷加強，心理更加健康。

        三、注重疏導

        （一）疏導父母

         我主動利用傍晚及星期天與張松父母談心，勸他們給孩子更多生活空間并給孩子提供更廣闊的發展途徑。建議家長在生活中多抽出時間，多和孩子溝通，多一些歡笑，多贊揚孩子身上的優點，例如：忠厚誠實、細心體貼等等，建立孩子的自信心。鼓勵家長對孩子表達心中的關愛，不要一直打罵，打消孩子心中焦慮、膽小的情緒，培養正常的社交心理。

       （二）疏導同學

         在班級里告訴同學要平等友愛的和張松相處，不要隨意的欺負、取笑他，因為每一個人都是有自尊心的；耐心細致的關心他，如果張松有不懂的地方向你請教，態度要耐心，不要用不好聽的話去諷刺他；幫他樹立信心，讓同學們真心想一想他的優點，例如：忠厚誠實、細心體貼等等。并且和班主任溝通，給他安排了一個活潑愛笑的學生作為同桌，為他建立良好社交人際關系奠定了基礎。

        （三）個人疏導

         在學生的心理成長過程中，我們始終相信，個體內心的成長才是最重要的，只有通過自我激勵、自我成長，才能真正達到心理的成長，只有發揮他個體的自我力量，才能使他真正走出孤單、走出膽怯，樹立健康的社交心理。

        1.發現“閃光點” 學會賞識自己

         每個學生都有其“閃光點”。正如一位老教育家講的那樣：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成才。”我告訴他“尺有所短，寸有所長”的道理，十指有長短，各有各作用。天上有月亮，也有星辰，甚至有一些我們根本看不見。可是，它們依然有存在的必要。我不僅讓她在小卡片上寫下自己的優點，而且我還發動全班同學一起寫下她的優點，并在班上讀給她聽。開始她很驚奇，很害羞。后來她的眼中開始閃現光芒，靦腆地絞著手說：“我沒有想到，我還有優點，這么多……”我鼓勵他發現優點，賞識自我。

        2.提供社交機會

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【案例描述】

一、個人成長史

李某，男，16歲，陜西楊凌人，2013年8月進入我校學習，機電技術應用專業。該學生長得形象喜人：五官端正，體態適中，皮膚白凈，濃眉大眼，身高1.78M，但不愛學習。因為是獨生子，母親對其極其溺愛，生活很懶散，父親性格內向，不愛說話，文化水平不高，由于工作忙很少管教孩子；母親沒有正式工作，性格弱，心底軟，文化水平不高，每次對孩子的各種要求總能想辦法滿足，致使孩子缺少正確的教育與引導，一旦出現解決不了的事情，父親處理問題的唯一方式就是打，為此夫妻常常吵架，家庭不和睦，導致父親對兒子的教育純粹持放棄態度。

二、入校后表現

1.抽煙很厲害，每周最少兩包且每包價位都在10元以上。

2.生活懶惰，他的床鋪、床下和課桌上常常雜亂無章，生活用具胡亂擺放，書和本子“蓬頭污垢”。

3.喜歡和女生交往，軍訓剛來就喜歡上一女生，為了表示他的忠心，花200元在自己的手上紋上該女生的名字，時間不長，兩人分手。

4.無學習興趣，整天找機會請假，嚴重時甚至曠課，不按時交作業，甚至不做作業。

5.行規上也有問題，主要表現在：上課不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，愛惹不如他的同學，怕惹比他厲害的同學；上課不是亂喊，就是獨自發愣，課余時間能量很大，愛搞“惡作劇”，看起來很快樂。

【案例分析】

三、家庭教育方式不當

1.母親的溺愛是教育失敗的罪魁禍首。李某的母親性格弱、心底軟，文化水平不高，每次對孩子的各種要求總能想辦法滿足，致使孩子缺少正確的教育與引導。孩子要什么就給買什么，總是習慣用物質表達對孩子的愛。使孩子養成不珍惜物品、講究物質享受和不體貼他人的壞性格，毫無忍耐和吃苦精神。溺愛導致孩子生活懶散，家長允許孩子飲食起居無秩序、睡懶覺、不吃飯、看電視或上網到深夜等。這樣的孩子缺乏上進心、好奇心，不能安靜專注，做事心猿意馬、有始無終。

2.父親的粗暴是教育失敗的有力幫兇。李某的父親忙于工作，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責妻子、謾罵孩子，在老師面前又袒護孩子；在孩子的教育問題上，夫妻兩人的方式常常不一致，致使家庭不和睦，現在孩子的父親純粹持放棄態度，對未成熟的李某來說是最大的打擊――失去信心，自暴自棄。

四、初中教育理念有偏差

學校為追求升學率，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔；老師以分數論英雄為考核標準，不但容易讓學生喪失繼續追求成功的熱情，還為學生的心理健康問題埋下禍根；個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待其所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化。

【疏導方式】

教育工作者有責任幫助學生找到屬于自己的位置，樹立信心，養成良好習慣。針對李某的實際情況，我采取以下處理方式：

1.以愛為本，雨潤心田。沒有愛就沒有教育，愛學生是做好教育工作的前提條件，只有愛問題學生，才能走進他封閉的心靈，做好轉化工作。為此，我經常課間、課外擠出時間幫助李某，以平等的姿態找李某談心，時時清楚他心里正在想些什么，他最擔心的是什么；從不盛氣凌人地訓斥他，多表示一些理解，適當給一些點撥，指導他閱讀一些成功人事的傳記、書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就真正的自己。另外，積極聯系任課教師，讓他們也參與到李某的教育中，讓李某充分感受到老師們的關愛，進而起到春雨潤心田的作用。

2.因勢利導，揚長避短。李某雖然不愛學習，行為習慣差，但是很熱情，為此，我充分利用他這一優點，讓他但當班級的生活委員，使他把大部分心思轉移到愛好、感興趣的事情上，因勢利導，揚長避短，并對他的進步即便點滴進步也予以及時、誠懇的表揚，想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，自身價值實現的愉悅，慢慢地他對學習、生活、自身逐漸積累了信心，再加上老師的信賴、同學的支持，他的情況發生了很大轉變。

3.及時疏導，常抓不懈。李某的不良行為習慣是長期形成的，不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復。十五六歲的孩子正處于青春期，對于異性有好感是很正常的，但像李某這樣，為了表達對對方的愛，不惜花錢、受疼痛在自己的手上紋上該女生名字的學生倒不是很多，更何況，交往時間不長就分手了，聽到、看到這樣的事情，我第一時間找他談心，了解他的思想動態，留意他的情緒變化，并通過一些正面的、反面的例子開展疏導，幫助他解決由此造成的心理傷害。后進生的不良行為是在不知不覺中形成的，他們的缺點是在經歷了一段比較長的時間后日積月累起來的。一個有明顯進步的“差生”，一旦有不良事物的刺激和影響，以前在他們身上沉淀下來的缺點就容易重新暴露出來，因此教育好后進生不是一朝一夕的事情，既不能操之過急，又要有足夠的信心和誨人不倦的精神，更要常抓不懈，反復抓，抓反復。

4.轉變觀念，放低要求。對待問題學生，首先要轉變教育觀念，用發展的眼光看待學生的成長，其次對他的要求放低，且有計劃地提高，循序漸進，讓他能得到老師的肯定、能贏得同學認可、感到自身的進步，通過合力挖掘他的潛力，幫助他成功。

5.適時溝通，適當指導。聯系家長是教育的一種方式，但也是問題學生最討厭的。學生犯錯，老師可以聯系家長，但不能事事都向家長匯報，應針對事情的大小、學生的差異、家庭的狀況開展。與家長溝通也不能只是匯報，還要指導，李某母親一味溺愛，李某父親由打罵教育到徹底放棄，都是教育的誤區，老師要對家長的教育表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理，要求家長多給孩子溫暖，指導家長運用適當的教育方式，且父母在教育孩子的問題上要達成一致意見，共同做好孩子的轉化工作。

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[關鍵詞] 單親兒童 心理問題 教育 疏導

隨著社會多元化的發展,影響男女婚姻的因素越來越多,值得我們關注的是,中國的離婚率一直呈現著上升的趨勢。有研究指出,在這些離婚的家庭中,百分之六十八是已經有孩子的,這就意味著中國單親孩子的數量同樣呈現出遞增的趨勢。單親家庭的孩子往往缺少父愛或母愛,從而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、自卑、低沉,這種被扭曲的心態進而嚴重影響到他們的情感、意識和品格的發展。事實上,和其他所有孩子一樣,單親孩子也具有聰穎可愛的天資、活潑天真的本性、好學上進的心愿、喜交朋友的心理,只是他們處于一種不利于他們天性發展的生活環境中,又極有可能在社會的各個層面受到同齡孩子的不理解甚至是歧視,從而導致這種嚴重的后果。由此,我們不難發現,非常態的家庭并不意味其家庭教育必然存在許多困難或不利條件,但正常完好的家庭在子女教育上的優越性卻是顯而易見的。

一、單親兒童常見的心理問題

顯而易見,單親家庭的兒童由于得不到父母健全的關愛,因此在成長的過程中很容易形成這樣或那樣的心理問題。

1.單親兒童的異常表現往往是心理問題最初的征兆

許多單親孩子在和同齡兒童接觸的時候表現的格外冷淡,幾乎沒有一個兒童應該有的同情心和好奇心。他們不會因為身邊的小朋友有了新奇的玩具或漂亮的衣服表現出特別的表情,同樣,當身邊的小孩高興或者傷心的時候,這些孩子也不會表現出特別的表情。除此之外,單親的孩子對于陌生人會有一種莫名的警惕和緊張感,遇到生人文化的時候時常會出現語無倫次或者是干脆不搭理的行為,這在某種程度上也表現了這些孩子在心理上開始出現不同于其他孩子的異常之處。

2.單親兒童容易產生不合群的孤僻性格

單親家庭的孩子由于父母離異,很容易在心理上存在恐懼感,感覺自己和別的小孩子之間存在差異,從而衍生出孤獨感。由于害怕受到外界的嘲笑,并在心理上認為自己有被拋棄的嫌疑,所以單親兒童大部分會拒絕解除人群,久而久之,便形成了一種孤僻的性格。單親家庭的家長在工作和家庭照顧上往往是不能兼顧的,因為只有一名家長監護小孩,而這名家長在經濟壓力上顯然造成了要花更多精力在工作上的趨勢,所以幾乎就沒有時間陪同孩子學習和玩耍,與孩子溝通和交流的機會就更少了。因此,單親孩子很容易形成一種孤僻的性格。

3.單親兒童容易形成不安全感

單親家庭的孩子,尤其是幼兒,在父母離異之后很容易產生缺乏安全感的心理。由于孩子很小,無法真正理解父母離異的原因,所以當父親或者母親有一方離開他的時候,孩子的心理自然會產生一種不安全的感覺,擔心剩下的家長是否隨時也會離開自己。這樣的孩子甚至在長大之后,也會保留這樣的不安全感,并在今后的感情道路上留下一定的影響。

4.容易產生自卑的心理并增加不信任感

單親的孩子總是缺乏幸福的感覺,因為孩子的心情是十分單純的,只要父母都陪伴在身邊就很容易產生一種幸福的感覺。由于沒有一個完整的家庭,他們害怕與同齡的孩子談論家庭生活或者是談論自己的家庭,因為內心深處他們對自己的家庭缺憾有一種自卑的感覺。再加上家長在離異之后多少回出現情緒的反常和波動,這些都會對孩子造成一定的影響。更有情況惡劣的家長在離異之后的不良情緒發泄在孩子的身上,進一步增加了孩子畏懼的心理,從而造成了單親孩子在之后的生活中產生自卑和不信任的感覺。

二、對單親家庭的孩子進行教育和疏導要注意方式方法

眾所周知,單親孩子面臨的生存環境相對于同齡的孩子而言,更為復雜和多變,而在他們成長的過程當中需要更多家長、老師的引導和呵護,否則將很容易在心理方面出現各種難以預料的問題。同時,這些孩子的心理又格外的脆弱,所以在面對這些孩子的時候,我們的教育要格外講究方式方法。

1.創造良好的生活、學習環境

單親家庭的孩子在生活環境上經歷了巨大的變化,很多孩子在短時間內不能適應過來。而在學習上,很多孩子有了害怕甚至是拒絕去學校學習的現象,原因是害怕在學校受到老師和同學的歧視對待。面對這種情況,為單親兒童創造一個良好的生活、學習環境就顯得尤為重要。首先,取得孩子監護權的家長不要再孩子面前喋喋不休的抱怨離異伴侶的缺點,更不要對孩子進行報復性的教唆,負責孩子在這樣的家庭環境中肯定會受到潛移默化的影響,甚至產生心理扭曲。家長應該正確引導孩子看待父母離異這件事情,如果是幼兒,可以進行一些童話式的疏導,如果孩子年齡較大,可以將離婚的事實直言不諱的告訴孩子,并強調父母的離異并不會減少孩子應該得到的父愛和母愛,在心理上孩子的負擔,給孩子營造一個安寧的生活環境。其次,家長應該主動去學校與老師進行溝通,請老師幫助在孩子學習的班級中營造一種友愛的氣氛,減少其他孩子對單親孩子的歧視,讓他們感覺學校和家庭一樣是值得信賴的安全環境,這樣有利于孩子們在父母離異后的心理恢復和成長。

2.積極培養孩子正確的興趣愛好

前文說到,單親孩子更容易出現性格孤僻、不合群的現象,所以家長在教育和培養孩子的時候要積極鼓勵他們參加集體活動,培養孩子正確的興趣愛好。家長應鼓勵孩子多在學校社區參加集體活動,讓孩子學會如何與人共處,教育孩子要和身邊的人團結友愛,這樣才能更快的幫助孩子走出自閉自卑的心態,同時,還要時刻關注孩子是否有抑制自尊心的過度膨脹的現象發生。應該及時讓孩子從別的同性孩子身上找到自己的歸屬感,糾正以前可能出現的性別認同的偏差。

3.鼓勵是幫助孩子健康成長最有效的方法

對于單親家庭的孩子而言,鼓勵是非常重要的。他們常常在信心上有所確實,家庭的不健全會造成孩子們過重的心理負擔,讓他們總是有一種自己不如別的孩子的錯覺。因此,無論是家長還是老師都要對這些孩子傾注更多的熱情,并且積極主動的發現孩子身上的優點,哪怕只是一些細微的細節也不要放過。要時刻讓孩子有一種被關注感,并且在不斷的鼓勵和表揚中建立起一種自信心,獲取一種成就感。只有這樣,才能有效地避免單親兒童出現不良的心理問題。

單親媽媽或者單親爸爸不要因為孩子失去父愛或母愛,就格外地寵溺孩子,而是要放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情,讓孩子在動手動腦中發展自身,健康成長。在孩子做力所能及的事情的時候,家長們要多鼓勵他們,并且有意識地培養孩子的獨立能力,讓孩子從小就建立起對家庭的責任感,使他們長大成人后,能自覺擔負起對家庭對社會的責任。只要掌握正確的教育方法,為孩子創造正常的生活、學習環境,相信單親孩子在成長的過程中會同樣表現的出色,他們的人生同樣會很精彩。

參考文獻:

[1]周弘.讓孩子更要懂孩子.廣東南方日報出版社.

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摘 要 目的：探討分娩過程中心理疏導技巧的應用及效果評價。方法：收治分娩初產婦686例，觀察常見不良因素對產婦分娩、產程、出血量等的影響，并對產婦進行心理疏導。結果：686例初產婦中，順產589例（85.86%），剖宮產97例（14.14%）。平均產程336.99分鐘，平均出血量197.01ml。結論：分娩過程中的心理疏導可促進孕婦的順利分娩。

關鍵詞 初產婦 心理疏導 效果評價

Application and evaluation of effect of mental counseling skills in the process of delivery

Li Ling

Obstetrical Department，the Maternal and Child Health Hospital of Zibo City，Shandong 255029

Abstract Objective：To explore the application and effect of mental counseling skills in the process of delivery.Methods：686 cases of primipara were selected，and observe the influence of the bad factors for smooth delivery or not，stage of labor and amount of bleeding.The primipara were given psychological counseling.Results：In 686 cases of primipara， 589 cases（85.86%） were eutocia， 97 cases（14.14%） were caesrean section.The average stage of labor was 336.99 minutes，and the average of amount of bleeding was 97.01ml。Conclusion：Psychological counseling in the course of delivery can promote the smooth delivery of pregnant women.

Key words Primipara；Psychological counseling；Effect evaluation

妊娠、分娩是育齡期婦女的一段特殊時期，從妊娠開始到分娩不單單是一個生理過程，社會、家庭、心理因素帶來的影響也越來越受到人們的重視。初產婦在臨產時由于多種因素影響，會出現如焦慮、緊張、不知所措、害怕疼痛、沒有耐心、煩躁、恐懼等心理變化，影響分娩進程。如何正確引導初產婦減少和消除不良因素刺激，關乎能否順利分娩和母嬰安康。通過對初產婦分娩過程中出現的幾種常見問題進行及時干預，探討有效方式解決以上問題，收到預期效果，現報告如下。

資料與方法

2012年1-12月收治分娩初產婦686例，孕周29～42周，年齡20～25歲323例，26～30歲331例，30～34歲32例。

調查方法：觀察初產婦存在的最常見的緊張、不知所措、害怕疼痛難忍、沒有耐心、擔心胎兒不正常等幾種常見不良因素，對產婦分娩、產程、出血量等的影響。

結 果

686例初產婦中，順產589例（85.86%），剖宮產97例（14.14%）。平均產程336.99分鐘，平均出血量197.01ml。

686例初產婦均存在分娩影響因素，見表1。

討 論

對產婦的心理疏導：統計顯示，每1例產婦均存在1種或幾種程度不同的影響因素，所以正確的個性化教育指導對保證產婦順利分娩尤為重要。由于絕大多數初產婦不是從事醫療工作，初次懷孕生育知識缺乏、無分娩經驗，信息獲取的渠道和正確率、接受的孕期知識宣教的次數、內容、接受程度，對分娩及其帶來的疼痛缺乏足夠的心理準備，還有來自其他產婦分娩過程中出現的異常情況，均對分娩產生不良影響。有些產婦心理非常復雜，一有產兆，很容易進入緊張狀態，有的坐立不安、不知所措，有的產婦本身是獨生子女，在家是嬌娃娃，有的高齡產婦由于種種原因得子不易，非常珍貴，整個孕期家庭成員高度重視，間接給產婦造成心理壓力，雖然通過產前篩查、定期進行產前檢查，但由于自身生理因素，仍然忐忑不安，擔心胎兒會存在不正常或缺陷。而第一產程進展緩慢，持續時間較長，易使產婦對宮縮疼的耐受性明顯降低，意志薄弱，對自己生產失去信心。

助產人員在遇到這些情況時，首先要做的是穩定產婦情緒，主動和產婦交談，拉家常話。通過產檢了解產程進展情況，分析原因，講解正常分娩和剖宮產對產婦和嬰兒的優越性比較。在每次巡視產婦時，主動詢問產婦的感覺，不斷強化自然分娩的好處，消除產婦與助產人員的距離感，讓產婦覺得助產師的幫助是自己能夠順利分娩的強大支持因素，提高對助產師的信任度，為積極地進行心理疏導做好鋪墊。助產師仔細觀察產婦的心理變化，在具備高超助產技術的基礎上，熟練掌握各產程的溝通技巧，正確處理產程中出現的異常情況，特別是進入分娩室后基本上都是一對一服務、指導，助產師和產婦的配合非常重要。心理疏導的重點是加強對產婦的鼓勵，主動講述順產對產婦和胎兒的益處，讓產婦感受到助產師對她的關懷，主動接受助產師的指導，正確面對宮縮帶來的疼痛，掌握用力技巧，保持體力，能夠縮短產程、順利分娩，減少胎兒宮內窘迫、出血、窒息、羊水吸入幾率，降低無醫學指正的剖宮產率，達到母嬰安全的目的，也有利于產婦更好更快的體力恢復。

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關鍵詞：高考；考生；心理；疏導

家長對子女過高的期望、社會的多元化價值取向，使得高三學生經常體驗到強烈的內心沖突和壓力。高三學生的心理健康教育需要家長、教師和社會的共同關注。

一、考生要相信自己，自信迎考

考生要把高考當作一次人生經歷，用一顆平常心去看待這次考試。只要考生有自己的奮斗目標、有切實可行的計劃和行動，即便是考不上大學，也一定會成為社會的有用之才。

1.要學會自我心理減壓。高三生相對來說已經比較成熟，自我意識較強，壓力很多時候來自自己，如自我要求過高，過分注重排名等。過大的心理壓力容易導致平時上課精力不集中、學習效率低。考生一定要學會給自己減壓，注意勞逸結合，要知道會安排時間的學生才會學習，最好自己制定出一個作息計劃表，要調節好人體生物鐘，形成規律，以保證考試的時候體力充沛，精力旺盛，發揮出應有的水平。這樣既提高了時間效率，提高了學習效率，又利于身心健康。運動是一種有效的釋放壓力的方式，還會讓考生提高學習的效率。平時進行適當的體育鍛煉，還可以做一些放松型的訓練，如深呼吸，這有利于緩解過于緊張的情緒。采取積極、合理的減壓方式，如聽音樂、聊天、書寫、向身邊人訴說自己的煩惱，或者找模擬物品出氣、哭泣等多種形式發泄心中的壓力。

2.要保持一顆平常心，自信迎考，調整好對高考的看法。高考不是衡量人生成功與否的標準，而是人生的一個過程，是我們眾多機會中的一個。高考固然能塑造自己、提升自己，萬一落榜也不要有太大的遺憾，畢竟還可以復讀，也可以另選其他的成功機會。如果把高考看得過重，就會導致我們的思想壓力過大，自信心不足，水平得不到正常發揮。考生要提高信心指數，抓關鍵和重點。不要平均使用力量，且要文、理結合，要把看、思、讀、聽、做、小結結合起來。考生不但要結合本班的教學計劃，而且要結合自己現在的實際狀況和可能達到的發展狀況來制定計劃、合理確定目標，堅定成功的信念。把精力放在知識儲備、改善技巧、解題過程中，這種轉移注意力的方法有助于保持心情平靜，集中精神，將自己的水平甚至潛力發揮出來，體會做題和進步的樂趣以及學習過程本身的快樂，相信自己有能力考出應有的水平。

3.要有全面的心理準備。參加高考，就會有兩種不同的結果：要么金榜題名，要么名落孫山。考試之前，考生就應該有個全面的心理準備，迎接、承受即將到來的結果。高考失利并不意味著沒有前途，還有復讀、讀民辦大學、出國留學、參加成人高考或自學考試等多條道路都可以走向成功，應該根據自己的實際情況選擇，積極面對。未來的道路很漫長，處處都有無形的答卷。考生要積極培養自信、頑強、堅毅、持之以恒的人生品格，勇敢地面對困難和失敗，以一種積極的心態面對未來的生活。

生活中我們會遇到或聽說某某學生考上大學了，有的頓時被幸福包圍著，享受著成功的喜悅，儼然成了家庭的“英雄人物”；有的開始驕傲自滿，認為自己很了不起，不但瞧不起落榜的同學，而且對家長的索求也多起來了，家長沒有滿足他就賭氣翻臉，這種不以感恩的胸懷去回報家長和老師的心態，也是心智不成熟的表現。

二、家長要扮演好自己的角色

每一位家長都希望孩子能在高考中取得優異成績。青春期的孩子情緒本來就不夠穩定，面臨高考的重壓，他們的心理更加脆弱，這時要再加上來自家長的壓力，孩子就很容易出現問題。所以家長扮演好自己的角色，調節心態更為關鍵。

1.要積極配合，增強孩子的信心。面對高考的壓力，絕大多數考生能夠沉著應對，也有不少考生會出現情緒低落、急躁、自卑、埋怨或對考試過分緊張、焦慮等不良心理，削弱高考戰斗力。他們將無處發泄的壓力轉嫁到別的地方，甚至對父母大發脾氣。造成高考前孩子心理狀況劇烈波動的原因是多方面的。考生本身心理素質不過關是其中一方面因素，而部分家長期望值過高，給孩子施加過多壓力，也是導致孩子考前心理變化的重要原因。家長多給孩子鼓勵、關心和陪伴，樹立他們的信心，一定要做到：接受事實，接納孩子現狀；多看孩子優點，少看孩子缺點；用正面的教育方式多鼓勵表揚，使他們建立起學習的自信心；在學習上不要與其他的孩子去比較，要與他自己比較，有進步就及時給予表揚和肯定。不要對孩子過分地管理和約束，真正把學習的責任心交還給孩子。

2.要理性看待高考，調整好心態。每一位家長都會高度重視孩子的高考，因為高考是人生中的一次重要挑戰，但高考在人的一生中也絕對不是唯一的機會，家長對此要有正確的認識。家長不要對孩子提過高的要求，不要表現出過分關注，也不要突然改變生活習慣，要與孩子一起，以平和的心態迎接高考。面對孩子的煩躁焦慮，父母更要保持平和的心態。家長要信任孩子，相信他有能力完成最后的學業，并能以良好的狀態迎戰高考。家長一定要保持情緒穩定，因為家長的情緒通過感染、暗示等心理機制，會影響到考生。保持生活常態，營造和諧的家庭氛圍。在飯桌上、散步時給孩子一些鼓勵，和他們聊聊天、談談心。經歷多次考試，考生都具備了一定的抗壓和調適能力，家長對考生的關心并不需要太多的語言。

3.要關注細節，保持良好的溝通。孩子出現負面情緒的時候，其內心其實比我們所想象的要痛苦，這個時候孩子最需要來自家長的關心和鼓勵，所以家長更應關注細節，保持與孩子的良好溝通。高三學生忙于復習迎考，由于作業多、考試頻繁、競爭壓力大以及個人情緒等因素的影響普遍存在各種睡眠問題，如睡眠不深、睡眠紊亂、甚至失眠，但是高三學生無論學習壓力多大，功課多緊，睡眠時間都應保證不低于六小時。家長在晚飯后可適當安排孩子散步或輕微運動，讓孩子樹立“學就是學，休息就是休息”的觀念。當孩子因為緊張、擔心而睡眠不好時，讓他們把自己的擔憂寫在紙上，有些沒必要的擔心就自動消除了，心里就踏實多了，這也是睡前整理思路、調節情緒的好方法。

面對即將來臨的高考，部分家長和考生一樣產生緊張情緒，免不了對孩子經常嘮叨甚至抱怨，或者對孩子過度地關切，這樣做會讓孩子覺得家長太啰唆、太煩人，進一步增加了孩子的壓力。當考生出現負面心理時，其實家長才是最好的心理理療師。考生在訴說考試壓力時，家長一定要認真傾聽，真誠地告訴孩子只要盡力就行。明智的家長會做到少說話，多給孩子一些鼓勵舉動，如一個關切的微笑、一杯溫暖的水、拍一拍孩子的肩膀等。

三、學校要積極開展心理疏導，緩解考生心理壓力

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關鍵詞：留守兒童；師生合力；個案心理疏導；愛的教育；參與潛能 ；預防暴力行為

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0225-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.147

近年來，“校園暴力”已從社會滲透到校園這一片凈土，尤其是隨著城鎮化建設進程速度加快，許多農村剩余勞動力從農村轉入城市，形成了一大批“留守兒童”。“留守兒童”不僅親情缺失，更重要的是校園暴力的受害者和制造者。面對不斷發生的“花季暴力”案件，面對“留守兒童”恐懼、孤單的眼神，我們有必要從理論上和實踐上研究預防和正確處理校園暴力的方法，通過預防校園暴力，給孩子們營造一個和諧的學習、生活環境，凈化孩子們的心靈，解決心理問題，建設和諧、平安校園。筆者研究發現“留守兒童”的心理問題是引發校園暴力的主要內因，其次學校管理不得力，家庭親情的缺失和疏于管理也是“留守兒童”暴力發生的重要原因，校園暴力對他們的學習、身心健康也產生了巨大的影響，所以從心理輔導和個案調查入手采取措施，同時讓留守兒童自己參與到活動中，來達到預防暴力行為發生的目的。

一、老師預防“留守兒童”校園暴力犯罪的推動力

（一）將個案跟蹤調查研究和個案心理疏導有機結合起來

留守兒童”是學校的一個特殊群體，他們的心理和暴力行為“問題”是我們學校教育的一大難題，他們的成長讓我們擔憂，給予他們特殊關愛和照顧是我們教育工作者不可推托的責任，所以我們課題組通過個案跟蹤和個案心理疏導的旅游活動來解決他們的“心理問題”。跟蹤教師和“輔導對象”建立了一對一的幫扶聯系，通過網絡、電話、書信，帶回家，面對面輔導等方式，對他們進行幫助，讓他們從自己設置的小天地和認知的偏差中走出來，讓他們因為“留守”而自豪。

心理咨詢還利用每周的咨詢時間進行，主要對“留守兒童”進行自信訓練，無條件地積極關注，進行角色換位練習，糾正認知偏差等方面的心理輔導，還有對“留守兒童”進行團結心理輔導。心理訪談利用零星的時間，比如學生打架后，聽了講座后，參加了活動后，或遇到了不順心事后，通過多種方式的心理健康教育，讓“留守兒童”一方面掌握心理健康的知識，另一方面在活動中培養健康的心態，走出心理誤區，遠離暴力。

（二）重視個案調查的應用

我們課題組成員分別和不同的班級建立了承包跟蹤調查組，給有不良性格傾向的“留守兒童”建立了跟蹤檔案，主要從他們的行為，交往，學習，暴力行為跟蹤，通過長期的跟蹤調查發現“留守兒童”因為缺失親情和缺少父母的教育和監管， 他們的性格表現，內向，易怒，自尊性極強，逆反心理強，有心理。有關調查也表明父母外出打工兒童在一般印象、學習、品行、情緒上比父母在家兒童的問題嚴重，主要表現在有的父母外出打工的孩子絕大多數情緒上有問題，他們比父母在家的孩子更難教育，絕大部分很可憐；有的父母外出打工以后，孩子的成績差了、品德差了；父母外出打工的孩子心理上問題較大，部分“留守兒童”與同學的關系較差。所以，跟蹤調查，建立個案調查檔案，可以對“留守兒童”的暴力傾向做到有的放矢，對癥下藥。

（三）教師發揮好教書育人的作用

所謂“教育愛”，是指教師對教育事業、學生和自我的尊重、關愛、信任與平等的態度 。有學者稱：“學校教育到了現在，真是空虛極了。……教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”

在平常的教育教學中給“留守兒童”特殊的關顧，不能因為他們犯了點小錯誤就當眾訓斥，批評，甚至動用暴力來解決，這樣做不但解決不了他們的錯，而且導致他們更重的逆反心理，達不到教育的目的，所以老師對他們的教育一定要慎重。

二、“留守兒童”個人預防校園暴力的原動力

（一）重視“留守兒童”的參與

“留守兒童”雖然有許多不良的行為，但因為“留守”，生活能力比起同齡孩子稍強，所以，我們要給他們創造機會，讓他們參與，留給他們發展和被重視的空間，“留守兒童俱樂部”，班級“愛心角”等活動都由學生一手策劃、組織、開展，這樣不但幫助了暴力的“留守兒童”，而且也鍛煉了部分學生的領導和組織能力，讓他們在活動在成長，在性格上重塑自我，在活動中遠離暴力。

（二）重視發揮“留守兒童”自身的雙重作用，他們既是問題的“制造者”，又是問題的解決者

“留守兒童”身份比較特殊，他們是校園暴力的制造者之一，也是校園暴力的受害者。俗話說：解鈴還需系鈴人。外因通過內因起作用。通過心理跟蹤調查，心理訪談，心理疏導，在活動中滲透，親自參加各項活動，將外在的教育、疏導，關心，被尊重內化為自己的行動，他們每一點進步我們課題組的成員和班級的同學和老師都記在心上，看在眼里，然后鼓勵他們參加學校組織的各項活動，在活動中找到自我，找到尊重，找到自信，自然而然，悄然改變。如同被調查者融杰同學所說，經過軍訓，我似乎成長了，沒想到軍訓完之后在班主任的提議下，我被同學們選為班長，現在想來真的還不相信這是真的，同學們也說他變好了。

（三）努力挖掘“留守兒童”自己的潛能

人的潛能是無限的，只要給學生創造一個機會，多一點對學生的信任，多一點鼓勵，方法很當，他們就會給你一個意想不到的驚喜。學生自創的“感恩護蛋行動?收獲心情”主題教育活動，和心理健康活動課的設計，讓學生在活動中找到了自我，收獲了自信，轉移了注意力，為內心矛盾的發泄找到了一個很好的突破口。

護蛋日記摘錄： 2015.6.3 護蛋人： 劉旭明，多云轉小雨。

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關鍵詞：中學生逆反心理心理疏導

逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學生產生逆反心理是一個普遍現象，這種現象對中學生自身、對家庭、對社會都會產生一些負面影響。社會各界應及時地、正確地識別中學生逆反心理的表現，從而采取有效地疏導策略，幫助中學生順利度過“疾風驟雨”時期，從而促進中學生的全面發展和健康成長。

一、中學生逆反心理的表現

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產生的逆反心理。一般認為，機械地無時間間隔的反復容易導致逆反現象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現象。如家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好，指責孩子各種不良習慣，從而引起孩子的逆反心理，學習成績日益下降，不良習慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學生，給學生“貼標簽”。小題大傲，引起學生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規。以上現象都是中學生故意表現出與施教者要求相反的言行舉止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴受到威脅時。為了維護自尊心所產生的逆反心理。當外界的壓力使中學生的自尊心受到傷害時，他們就會反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對于榮譽的爭取行為和其背后的心理動機看作為是一種“自主逆反”現象。如中學生在課堂表現和參與集體活動上缺乏主動性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現，究其原因是他們不敢面對現實和挑戰，逃避責任，避免失敗和挫折，從而維護自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環境要求與主體需要不符合時，所產生逆反心理。即使是對于應該接受的引導信息，但是由于引導時機和場合的不適宜，對象也會予以抵制。如有些老師占用中學生的休息時間和自習時間，給他們輔導功課，有些老師經常延遲下課時間，在這些情況下，中學生就容易出現逆反心理，如故意不聽講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長為了鼓勵巾學生好好學習，經常答應給予各種獎勵，但是最終常常沒有兌現，此后中學生就會出現逆反心理，對于教師和家長的各種言行表示懷疑和否認，嗤之以鼻，甚至故意作對。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡單而未說明充足理由的禁止可能誘發禁止逆反。中學生由于不想信種種禁止有充分理由，便會對它的正確性發生懷疑，從而產生犯禁的意向。如父母和老師強烈禁止中學生談戀愛，而禁止理由不充分，反而使中學生早戀現象增多；學校禁止中學生裝異服，但是沒有充分的理由，學生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規作對。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態度與認知失衡而造成逆反的一種心理。當教師與學生之間情緒比較xlf立時，即使教師所持的立場、觀點與中學生一致，但他們卻故意表現出相反的態度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級干部時，原來大多數學生也認為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對立，他們就會持相反態度，以抵制教師，教師所引導的人選成為逆反心理的犧牲品。

1．7評定逆反心理

評定逆反心理是指教師或家長列學生不恰當的評價而引起的逆反心理。過分地表揚會使學生認為言過其實，別有用心；過分地批評會使學生認為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過分表揚中意的學生，這樣會使其他同學產生逆反心理；同時過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，而且班內的其他同學會打抱不平，產生逆反心理。

二、中學生逆反心理的疏導策略

2．1家庭教育

2．1．I樹立正確的教育理念

每個家長都應樹立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發展，不應只重視孩子的學習成績，更不能用學習成績作為評價孩子的標準，要善于發現孩子的閃光點，對孩子的期望和要求要合理；家長的教育態度和教育內容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴厲措施懲罰孩子，避免過度地溺愛和保護孩子，而要用適度的愛和寬容融化中學生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教養方式

家長要采用民主型教養方式，給予孩子自由的發展空間，經常和孩子溝通交流，對孩子所取得的成功紿予及時的鼓勵；當家長與孩子在出現分歧的u1j蜈，應認真傾聽孩子的心聲和想法，給孩子表達內心的機會，用和平、民主、引導、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導中學生的逆反心理。

2．1．3創造和諧的家庭氛圍

和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長，每個家庭都應努力創造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠地與他們溝通。避免反復機械地批評職責孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問要互相關心愛護，家庭分工明確，給予孩子合理的經濟支持和營養搭配；家庭功能越完善，中學生的逆反心理就越弱。

2．2學校教育

2．2．1形成健康向上的校園文化

學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷提高學校的教學條件。要增加對圖書館、體育館、多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好學習環境；要重視文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規范他們的行為，促進他們德智體美勞全面發展；要形成良好的校風、學風、班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現。

2．2．2開展青春期教育

青春期是每個人身心發展的“第二個”高峰期，生理發展的成熟和心理發展的相對不成熟使中學生的逆反電不斷增多。學校該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學的逆反心理。

2．2．3開展心理健康教育

學校應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發展。

2．2．4提高教師的綜合素質

中學教師先應具備扎實的專業理論知識，還應不斷拓展自己的知識面，了解現代的主流文化和時尚潮流，真正地接納中學生的思想觀念，用關愛去建立良好的師生關系，尊重、理解、信任學生，公平地對待學生；同時還應具備定的心理學和教育學知識，善于與中學生溝通，真誠地幫助他們解決生活上和學習上的各種問題和煩惱，成為他們的良師益友。用實際行動去融化他們的逆夏心理。

2．3社會教育

禮會環境無時不刻地影響著中學生的身心發展，健康和諧的社會環境可以減少青少年的逆反心理。社會各組織團體以及個人應為中學生的健康成長創造良好的環境，政府機關單位應大力興建各種文化設施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書館等；新聞媒體應努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛國主義、尊老愛幼、艱苦奮斗、誠信互助題材的電視和電影等；報道各種感人勵志事跡，啟發中學生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂場所應禁止中學生進入，為中學生的成長和成才提供良好的環境。

篇8

現實生活中，我們經常可以看到沒病“找”病的現象。有一位母親帶著10歲的孩子來找心理醫生，因為最近半年來，孩子經常喊頭暈、頭痛，可帶他看了許多醫生，做了很多檢查，卻沒有發現任何問題，無奈之下只得求助于心理醫生。醫生仔細詢問孩子之后，明白了他的病因。原來，半年前孩子的父母離異，他被判給了母親。孩子和父親關系一直很好，父母離異后，他必須隔很長一段時間才能見父親一面。逐漸地，孩子出現了頭痛的癥狀。而當他每次頭痛發作時，父親都會關心地跑來，和媽媽一起陪他上醫院檢查，然后再陪他玩。心理醫生分析認為：這孩子為了得到父親的關愛，下意識地將心理需求轉化成了一種軀體癥狀，以喚起父親的注意，而父親的行為又在無意中強化了孩子這種意識和癥狀。經過心理醫生的悉心疏導，孩子的癥狀很快就消失了。

一位老先生陪著自己的老伴前來心理門診求治。原來，3年來老太太一直莫名其妙地感到肚子不舒服，走了幾家大醫院，胃鏡、CT等檢查做了好幾遍也沒發現任何病變的跡象，可老太太的情況卻一直不見好轉。于是，她整天長吁短嘆，不斷催促老伴陪她到處看病。在詳細詢問了老兩口的家庭狀況之后，心理醫生給老先生出了個主意，讓他回家以后假裝頭痛，觀察一下會發生什么情況。一周后，老先生笑瞇瞇地來向心理醫生匯報，他裝了一個禮拜的頭痛，老伴的毛病竟然一下子就沒了。更讓他高興的是，老太太每天都對他噓寒問暖，關懷備至。這究竟是怎么回事呢?原來在3年前，他們的女兒出國定居了，只剩下老兩口一起生活。老先生個性比較外向，樂于交際，經常外出會友，老太太感到非常孤單，而且缺乏安全感，她內心對愛的渴求就轉化為軀體的問題表現出來。老先生一“生病”，老太太正好有了一個與老伴進行情感交流的機會，她的情感得到疏通宣泄，“病”自然也就好了。

上述這種沒病“找”病的現象在心理學上稱為“軀體化”，即患者將心理問題轉化為軀體癥狀表現出來。內科門診醫生都有這樣的經歷：在每天就診的患者中，很多人稱自己頭暈、頭痛、心慌、胸悶、胃部不舒服，但多次檢查都得不到明確的結果。這類病人中，以中老年女性居多，兒童和青年較少。心理學家認為，這與有些人不善于表達自己的情感需求有關。當生活中出現了一些變故，情感交流的渠道被阻塞，對愛的需求得不到滿足時，許多人不會通過恰當的方式進行彌補或改進，而只能通過表達軀體不適的方式，來求得他人的關注，彌補內心的需求。

由于目前人們對“軀體化”問題認識不足，因此每年為此浪費的醫藥費不在少數，患者本人也因在各個門診反復檢查最終無法確診而苦惱。要解決這一問題需從各方面入手：首先，當人們因軀體癥狀反復就診卻毫無結果時，應當想到心理問題的可能性，最好求助于心理醫生進行疏導；其次，良好心態也是治病良方，出現情感問題時要勇于正視并想辦法解決，而不要下意識地選擇軀體表現的方式；另外，心理健康的普及教育工作亟待加強，對于醫務工作者來說，在為患者治療心理疾病的同時還應學會“察顏觀色”，要有排除心理問題“軀體化”的意識，以免許多患者無望地穿梭于各門診而毫無結果。

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【關鍵詞】中學生 逆反心理 成因 疏導策略

由于生理和心理的不斷成熟，中學生的自我意識逐漸增強，逆反心理表現突出，對其身心的健康成長產生許多負面效應和不良影響。因此，社會各界應給予關注和重視，并能正確地識別中學生逆反心理，分析原因，進行有效地疏導，從而促進中學生心理健康成長。

一、中學生逆反心理的形成原因

1. 主觀原因

青少年逆反心理的產生與其生理和心理的發展有著密切的關系。首先，由于該時期大腦的發育成熟并趨于健全，思維的判斷分析作用越來越明顯，思維方式由單一化的思維向著逆向思維、多向思維或發散思維等方向發展。青少年思維的發展和逆向思維的形成為逆反心理的產生提供了心理基礎。其次，該時期青少年在性方面的發育逐漸成熟，由此而引發的性特征越發明顯。正是這些意識的形成使他們認為自己已經長大成人，理應自己掌管自己、決定自己。面對老師和家長的教育，有意無意地回避、反感，甚至背離。教師的諄諄教誨，家長的苦口婆心，早已被強烈的獨立意識驅散。再次，青少年的生理和心理的發展有了極大的飛躍，但其生理和心理的反常又是不平衡甚至是矛盾的。青少年對老師的教育往往不是與之同向思維而是從對立面去思考，把老師的要求和批評，把家長的督促和教誨看成是“管”“卡”“壓”，看成是與自己過不去，認為是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在與施教者對立的面上。

2. 客觀原因

第一，家庭不良因素的影響。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生逆反心理。

第二，學校不良因素的影響。學校是青少年成長的搖籃，學校不良因素也是青少年逆反心理形成的主要因素，主要表現在：一是教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。教師不認真探索教育的最有效的途徑和方法，教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。二是教師在教學中不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥，進而產生逆反心理。三是一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點小錯就抓住不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。四是教學內容的老化及教育方式上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

第三，同輩群體不良因素的影響。青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，容易使其逆反心理形成。

二、中學生逆反心理的疏導策略

1. 形成健康向上的校園文化

學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷改善學校的辦學條件。要增加對圖書館和多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好的學習環境；要重視各項文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規范他們的行為，促進他們在德智體美勞等方面全面發展；要形成良好的校風、學風和班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現。

2. 重視家庭教育，講究教育藝術

學生的成長離不開家庭，家庭和社會的不良影響是誘發學生產生逆反心理的一個重要原因。家長要不斷學習，要了解學生特殊發育階段的心理特征，勤關注，多關心，常溝通，用發展的眼光看待子女，平等對待子女，恰當地給子女以自，并給予指導。學校要利用家長會、電話或書信的方式與家長及時溝通，向家長介紹青春期學生的心理、生理特點和教育方法，防止學校教育、家庭教育之間出現偏差，以鞏固家庭和學校的教育效果。

3. 積極開展青春期教育和心理健康教育

青春期是每個人身心發展的“第二個”高峰期，生理發展的成熟和心理發展的相對不成熟使中學生的逆反心理不斷增多。學校應該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學生的逆反心理。同時學校還應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發展。

4. 進行自我教育

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一、農村初中學生受挫的心理問題

農村家庭的孩子進入初中后，其父母認為孩子已經漸漸長大，不再像小學那樣悉心指導，甚至干脆放手讓孩子早當家，加之，農村體力活的繁重和家務的操心，缺少親臨困難現場對孩子的科學合理指導，孩子經過多次與酸甜苦辣困難的打斗，心理上漸漸畏懼困難，于是抗挫折心理油然而生。

農村中學的孩子都喜歡暗暗同別人比著干，如果屢次在暗暗的比拼中落后，往往心灰意冷，導致自卑，抗挫折心理免疫力大為削減。

農村中學孩子的家長出現進城打工熱，臨走時，常常把孩子托付給孩子的爺爺奶奶或外公外婆，由于他們缺少監管力度，造成孩子心理的扭曲，他們自私、他們任性，一遇困難就逃避或放棄，出現嚴重的抗挫折心理問題。

在“應試教育”尚無改變的大環境下，在農村中學的學校學習生活中，一些教師教育教學方法簡單，部分學生面對教師給予的精神奚落，面對班主任處事的武斷，面對同學們的冷嘲熱諷，心理包袱嚴重，這些都挫傷學生的心靈，悲觀對待學習和生活。

初中的學習科目比小學多了，難度也加大了，過重的學業負擔超過了大部分學生的承受能力，挫傷了學生的學習積極性，他們出現消極悲觀、不愛學習的心理。

進入初中，學生就進入青春期，青春期就像一部徐徐拉開帷幔的舞臺劇，她瑰麗多彩、朝氣蓬勃，青春的學生正在演繹著各自成長的故事。但進入青春期的農村中學生，成人意識和獨立意識開始增強，渴望老師把自己當作大人，得到尊重與理解，因而對老師像小學以前一樣事無巨細的照顧和干預感到厭煩，對他們的一些看法和結論開始懷疑，甚至“唯我獨尊”的思想抬頭，他們的自尊需要與師長的評價不相吻合時，形成了消極自尊心理，抗挫折力大大為削弱。

青春期來臨之際的農村中學的學生渴望與同齡人、與異性、與父母和老師平等交往，渴求他人和自己一樣彼此敞開心扉來坦誠相待。但由于每個人的性格和想法不一，他們的這種渴求找不到釋放對象，只好訴說在日記里，這些日記寫下的心里話，既想讓他人了解，又害怕被他人了解，這種不愿與他人溝通的心理，就是常說的“閉鎖心理”。

進入初中后的農村中學的學生開始承載眾家庭、學校、社會希望，乃至國家和民族的前途和命運的希望。時下，育人成才漫無邊際。學生除學書本知識外，還要學會求知、學會做事、學會生存、學會共同生活。此外，還要學會健康，學會審美。當他們努力奮斗的結果與老師要求的對不上號時，就慢慢地對老師的教育教學和家長的要求產生質疑，從而導致心理失衡，感受不到初中校園生活的快樂、嘗不到初中學習的甜頭，這就要求老師采取有效的教育方式。毋庸置疑，青春期，一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣；如果只看到自己的長處和優點，又會自以為是，孤芳自賞。這種自卑與自負都不利于自己的健康成長。

考核評價制度不完善。長期以來，我國農村中小學管理機制不健全，許多管理要求得不到有效落實，一些地方考核教師常流于形式，結果導致教師整體素質參差不齊，影響了教師的整體社會形象。一部分教師產生職業厭倦、喪失專業化能力成長的進取心，表現在課堂教學中，不能以寬容和大度的心態從事教育教學工作，不能以平等的姿態對待學生，為追求所謂的“名聲”“榮譽”，違背教育教學規律，在管理層面常常以分數為主要依據評價學生，制定了過細的考核學生規則，扭曲了部分學生學習和成長的心態，學生抗挫折的心理能力自然下降。

社會媒體常常放大教育教學中的失誤與不足，缺乏正面的社會輿論導向宣傳。毋庸置疑，一些農村中學的年輕教師剛走上工作崗位，工作方法簡單，出現教育負面影響，這時，社會媒體就蜂擁而至，渲染不良效應，致使部分年輕教師甚至喪失教育教學理想的動力，缺乏腳踏實地、勤勤懇懇、愛崗敬業、開拓進取的精神。表現在課堂教學中，情緒低落、消沉、抑郁、沮喪等。在教育教學方法上，缺乏始終不渝把知識的教授當著培養學生成長的一個載體，缺乏把學生的做人放在教育首位，更缺乏把塑造人、培養人、塑造人的教育理念放在首位。于是農村中學的孩子心理問題影響開拓進取的抗挫折五彩繽紛的人生之路。

強勢推進素質教育的今天，應試教育的影響還時常沖擊著人們的思維。一些學校的教育被異化，巨大的就業壓力和扭曲的“政績觀”，演變成了升學壓力、工作壓力和心理壓力時，對教師工作細節要求越來越高，使教師如履薄冰，扭曲了教師的心態，部分教師出現沮喪、焦慮、壓抑、憂郁等不良情緒，這些不良情緒流露給學生就會影響學生心理健康。學生出現閉鎖心理，如果處理不當，會對身心健康產生不良影響，使心理上產生不同程度的孤獨感，任其發展下去會形成有缺陷的人格，自然影響抗挫折的心理健康。這就要求老師注重積極培養學生抗挫折的心理能力，養成熱情、開朗的性格，積極與同學、朋友交往，相信父母和老師；有想不通的大膽向別人傾訴，不讓某些問題長期困擾自己；積極參加集體文娛活動，在集體的溫暖中放松心情；也可以通過寫日記的方式進行傾吐、宣泄。

二、r村初中學生受挫心理問題的對策

農村教育部門要與時俱進做好抗挫折的心理健康教育規范工作，教育工作者要及時洞察學生的內心世界，并做好抗挫折的心理健康疏導工作，就能打開他們與同學、老師及家長關閉已久的窗戶，為其撐起一片蔚藍的天空，促其快樂健康成長。

教育行政部門發揮制度的導向作用，促進學生抗挫折的心理健康良性發展。為打造一支朝氣蓬勃的抗挫折初中生群體，教育行政部門要從源頭抓起，發揮制度導向作用，弘揚教育改革的主旋律，督促學校營造團結友愛，健康、活潑向上抗挫折的校園環境，提升學生學校生活的幸福指數，激勵學生保持積極樂觀的心態，塑造堅強性格，徹底消除低落、消沉、抑郁、沮喪等不良情緒，保持良好的抗挫折的心態，以寬容和大度的心態從事初中的學習和生活，做一個真正有度量、有骨氣、有抱負的人。

學校要堅定不移地貫徹國家教育方針，端正辦學思想，營造良好的校風、教風、班風、學風，積極開展抗挫折的心理健康教育成為當務之急，做好心理疏導工作。早在1963年，總理就在全國衛生科技規劃會上指出：“開展青春期抗挫折的心理健康教育，不僅對青少年一代健康成長有特別重要意義，也關系到社會的進步，民族興旺的大事”。當今時代，學校有責任也有義務對農村中學的學生進行抗挫折教育。青春期學生容易闖紅燈，他們情感豐富，喜歡與同齡建立友誼，但有時太講“義氣”，缺少是非分析，容易沖動。魯莽行事，不善于克制自己，這些復雜的變化，使青春期的學生缺乏抗挫折的思想準備，一旦處理不當，就會造成嚴重惡果。

學校領頭人要祛除陳舊觀念與常規做法，不讓太多的條條框框約束學生，盡可能給學生更多的人性化關懷，讓他們按照自己抗挫折的理想、方式調整自己健康成長的內容，優化抗挫折的品質，塑造抗挫折的堅強性格，走自身特色的抗挫折健康化成長路徑，追求更高、更遠的境界；徹底消除抗挫折薄弱的病態心理，保持良好的心態，做一個真正有度量、有骨氣、有抱負的人。立足現實、著眼未來，樹立抗挫折崇高的理想，激發內驅力，樹立自信，不斷增強抗挫折的責任意識和使命感，不斷挑戰自我，在奮斗中追求上進，成長之路也就越走越遠、越走越廣。

專業心理輔導教師要加強對學生的抗挫折心理健康教育引導。農村中學的學校有著掌握教育學、心理學知識的心理輔導教師。心理輔導教師是學校的專業心理工作者，在幫助學生化解抗挫折心理問題的起著舉足輕重的作用。利用專業知識，開展心理輔導活動課，對學生進行團體心理健康的輔導和預防，幫學生學會心理“按摩”和心理保健，清理抗挫折的心理障礙。同時，針對問題學生進行個別咨詢輔導，有針對性進行心理疏導，并給予相對科學和專業的心理干預或轉介，定期匯總情況，及時通報校長室，便于學校主動地調動全校力量，重點解決抗挫折的心理問題。

班主任和任課教師要做好學生抗挫折心理健康的引路人。班主任、任課教師是距離學生最近的人，一個學生就是一本書，有些學生，性格怪癖，脾氣暴躁，碰到不順心的事容易惱火，有時還會頂撞老師。班主任、任課教師在批評教育這些學生時，要多研究他們的心理需求，一旦發現有厭煩情緒，或者出現頂牛現象，立即停止批評教育，充滿希望的等待，讓學生獨自思考，給學生冷靜處理矛盾的機會。教師還要善于經營每一個學生的心里支持系統，充分調動支持系統中積極力量，幫學生提供較好的生存發展空間。

年級部加強抗挫折的心理干預教育。學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，因此學校生活對學生的身心健康影響巨大。學校自身應建設好維護學生抗挫折心理健康的綠色屏障。年級部是學校的中樞，早知悉，早干預，督查年級部教師的教育行為，采取多種疏導方法，使學生不良心理得到有效的控制，并轉化為前進的動力，讓其形成抗挫折健康的心理、健全的人格和良好的性格，從而促其快樂健康成長！？毋庸置疑，一些學校的校園里，一些些教師把濃濃的師愛灑向優等生，對優秀生眉開眼笑，對有抗挫折心理障礙的問題生大喊大叫，讓愛的天平失去了平衡。學校要幫助教師樹立正確的育人觀，加強教師心理教育意識和能力培養。