導語：如何才能寫好一篇課外閱讀要求及方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中語文；課外閱讀；閱讀目標；閱讀量；閱讀書目；閱讀能力

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0090-02

課外閱讀活動是語文閱讀教學的重要組成部分，隨著新課改的深入推進，加強語文的課外閱讀教學也成為題中之義。《普通高中語文課程標準》對高中生提出了如下要求：應積極擴大閱讀視野，具有較為廣泛的閱讀興趣。除此之外，還應學會如何自主、正確地選擇課外閱讀材料，通過課外閱讀豐富自身的精神世界，不斷提高自身的文化品位。雖然有這樣的要求，但過去很長一段時間以來，課外閱讀并未真正引起高中生、家長及語文教師的切實關注。進入高中階段后，由于沉重的學習壓力和高考負擔，大部分高中生及語文教師均將目光集中于語文教材的W習及相關練習上，學生根本無暇顧及課外閱讀，語文教師在課外閱讀方面也極少對學生進行指導。在這樣的大背景下，高中生的課外閱讀現(xiàn)狀變得越來越不樂觀。當前，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生的閱讀方式變得多元化，學生的閱讀內容也變得紛繁多樣。這些變化，使得語文課外閱讀的價值重新被發(fā)現(xiàn)，使得語文教師對學生進行課外閱讀指導的必要性重新被認定。基于此種情況，相關教育者需對高中語文課外閱讀策略進行更為深入的探索與研究，從而有效促進高中生的課外閱讀。

一、有效確立課外閱讀的目標

要想真正開展好課外閱讀，首先必須確立有效的課外閱讀目標。課外閱讀目標，一般可分為學生課外閱讀目標與教師課外閱讀教學指導目標兩大部分。第一，學生課外閱讀目標。高中生的課外閱讀目標應為：通過課外閱讀，掌握科學的課外閱讀方法與技巧，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣；充分體驗到課外閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，是對外界進行認知的重要途徑；通過課外閱讀獲得審美素養(yǎng)的提升。第二，教師課外閱讀教學指導目標。高中語文教師的課外閱讀教學指導目標應為：在對學生課外閱讀現(xiàn)狀進行充分調查與了解的基礎上，發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀中存在的問題，并針對存在問題有的放矢地對其進行課外閱讀指導；在對學生進行課外閱讀指導的過程中，應逐步總結與探索有效的課外閱讀教學指導策略。要穩(wěn)步落實《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀要求。設立上述課外閱讀目標之后，學生可有的放矢地進行課外閱讀，教師可有針對性地進行課外閱讀教學指導。

二、提高師生對課外閱讀重要性的認識

目前，高中生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因主要是：學生與教師對課外閱讀的重要性并未形成切實、準確的認識與理解。應該怎樣提高師生對課外閱讀重要性的認識呢？第一，要提高高中語文教師對課外閱讀重要性的認識。對高中語文教師而言，首先必須充分認識高中生課外閱讀的重要性，教師唯有真正認識到課外閱讀的重要性，才能有的放矢地組織學生開展課外閱讀活動。除此之外，學校對高中語文教師也應提出一定要求，要求教師積極組織學生開展課外閱讀，對學生的課外閱讀進行廣泛、有效的指導。教育局在組織高中語文教師進行培訓時，也應引導高中語文教師對學生的課外閱讀予以一定重視，并積極開展廣泛的課外閱讀指導。第二，要提高高中生對課外閱讀重要性的認識。高中生進行課外閱讀，不僅可以提升自身的知識儲備，更能擴大對外界的認知，提升自身的語文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。高中語文教師在日常教學過程中，需經(jīng)常提醒高中生要不斷進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。當高中生和高中語文教師都認識到課外閱讀的重要性后，高中生的課外閱讀活動方能穩(wěn)步開展與實施。

三、有效確定課外閱讀量與時間

高中生的課外閱讀量既不能過大，也不能過小。假如高中生的課外閱讀量過大，無疑會占據(jù)過多的學習時間，不利于高中生正常課業(yè)學習的開展；若高中生的課外閱讀量過小，則無法取得預期的課外閱讀成效。《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量進行了明確規(guī)定：高中生每年的課外閱讀量應不低于一百五十萬字，每年至少要閱讀五部以上文學名著或者其他文本。因此，高中生應嚴格依據(jù)該要求積極進行課外閱讀。高中語文教師在學生的課外閱讀量方面，也應給予科學指導，要求學生每天至少進行十五分鐘的課外閱讀，每月至少閱讀半本書，每年至少閱讀五本書。如此一來，就可以輕松實現(xiàn)《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量要求。除此之外，高中語文教師還應在每周單獨抽出一節(jié)課作為課外閱讀課。從高中語文的具體教學時間與任務安排上看，高中階段抽出少量時間開展課外閱讀活動是具備條件的。

四、積極為學生推薦閱讀書目

從古至今，優(yōu)秀書籍不計其數(shù)。其中，有優(yōu)有劣。為更好地引導高中生開展課外閱讀，避免一些劣質書籍影響高中生的世界觀、人生觀、價值觀，高中語文教師必須積極為學生推薦課外閱讀書目。高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，對《普通高中語文課程標準》中要求高中生閱讀的二十部作品必須積極推薦。在此基礎上，還應積極推薦其他一些優(yōu)秀書籍。值得注意的是，高中語文教師在向學生推薦相關課外閱讀書目時，應與高中語文教材中收錄的課文有效結合起來。例如，執(zhí)教《邊城》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《邊城》小說；執(zhí)教《雷雨》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《雷雨》小說；執(zhí)教《荷塘月色》時，教師可推薦學生閱讀完整的《朱自清散文》等。這種課外閱讀書目推薦方式，不僅可以擴大高中生的課外閱讀量，還可以在一定程度上幫助高中生加深對相關課文內容的理解。另外，高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，應對一些經(jīng)典名著進行推介，諸如《圍城》《文化苦旅》《冰心文集》等。與此同時，還應向高中生積極推薦一些知名報刊，比如《讀者》《意林》。

五、結合多種方法提高課外閱讀能力

高中語文教師應在課外閱讀方法上對高中生進行有效指導。在具體的課外閱讀方法上，學生應重點把握好如下幾個方面。

（1）粗精結合，提高閱讀能力。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應積極指導高中生掌握多種閱讀方法，學生尤其應做好粗讀與精讀相結合。比如，閱讀《紅樓夢》時，教師指導學生在閱讀故事情節(jié)時應快速瀏覽；在理解人物塑造手法時可逐字閱讀、細細品味。只有將粗讀與精讀有效結合起來，才能更好地提高高中生的課外閱讀成效。目前，很多高中生進行課外閱讀時，或僅采用粗讀方式，或僅采用精讀方式，這樣的閱讀方法均是不科學的。因此，高中生在進行課外閱讀時，教師應指導高中生做好區(qū)別對待，有的放矢地進行粗讀與精讀，將粗讀與精讀有效結合。

（2）做好筆記，提高閱讀能力。高中生在進行課外閱讀時，應積極做好閱讀筆記，做閱讀筆記可以幫助學生提高閱讀成效。高中生在進行課外閱讀時，經(jīng)常會遇到一些經(jīng)典名句，這些經(jīng)典名句對高中生的文學素養(yǎng)的提升有很大幫助。學生若能在閱讀時將這些經(jīng)典句子記錄下來，并在之后進行反復閱讀、揣摩，定然會留下更為深刻的印象。因此，教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應重點提醒高中生做好讀書筆記，做好讀書筆記能幫助高中生更好地提升文學素養(yǎng)。

（3）定期交流，提高閱讀能力。高中語文教師應積極為高中生搭建課外閱讀的交流平臺，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期組織學生交流課外閱讀心得、交流課外閱讀方法。在QQ群或微信群中，學生要積極分享自己在課外閱讀中摸索出的一些好的閱讀方法，供其他同學借鑒。對于一些在課外閱讀中摘錄的經(jīng)典句子，也可與大家進行交流。除此之外，教師通過QQ群或微信群，可以及時指導高中生如何更加有效地開展課外閱讀，并教給學生一些好的閱讀方法。這樣，可在一定程度上提升高中生的課外閱讀能力。

（4）持之以恒，提高閱讀能力。高中語文教師對高中生進行課外閱讀指導，必須做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的課外閱讀能力才能得到持續(xù)不斷的提升。除此之外，高中語文教師還應在日常與學生進行交流的過程中，督促高中生進行持之以恒的課外閱讀。高中生只要長期堅持課外閱讀，必將會由量變發(fā)生質變，產生理想的閱讀成效。所以，無論是高中生還是高中語文教師，在課外閱讀及課外閱讀指導方面，均應做到持之以恒。

（5）閱讀展示，提高閱讀能力。高中語文教師應積極督促高中生寫課外閱讀心得。學生寫的一些較為優(yōu)秀的閱讀心得，教師應將其張貼在班級閱讀欄或學校的公告欄中，讓其他同學進行閱讀、體悟，從中獲得更多有益的課外閱讀體驗。這樣的做法，對那些閱讀心得寫得較好的高中生而言，是一種積極的鼓勵，可以鼓勵他們在今后以更加積極的心態(tài)進行課外閱讀。同時，也可鼓勵其他高中生更加積極地參與課外閱讀、寫課外閱讀心得，從而不斷提高課外閱讀能力。

（6）鼓勵發(fā)表，提高閱讀能力。S著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，報刊的發(fā)展也步入一個新的臺階。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的同時，應積極鼓勵高中生根據(jù)課外閱讀所得，撰寫文章發(fā)表在相關報刊上。學生在報刊成功發(fā)表作品之后，他們無疑會增添更多的成功體驗和動力，會以更加積極的姿態(tài)投入到課外閱讀活動中，會更愿意將讀書心得寫出來形成文章，這勢必形成一種良性循環(huán)。目前，很多高中生的寫作能力并不強，這樣的方式可在一定程度上提升他們的寫作能力，進而促進高中生更積極地參與課外閱讀活動，不斷提升課外閱讀能力。

六、結束語

總而言之，為促進更多高中生積極地參與課外閱讀，不斷提高高中生的課外閱讀成效，教師應重點從如下幾個方面進行研究：有效確立課外閱讀的目標，提高師生對課外閱讀重要性的認識，有效確定課外閱讀量與時間，積極為學生推薦閱讀書目。除此之外，教師還應結合多種方法提高學生的課外閱讀能力：粗精結合，提高閱讀能力；做好筆記，提高閱讀能力；定期交流，提高閱讀能力；持之以恒，提高閱讀能力；閱讀展示，提高閱讀能力；鼓勵發(fā)表，提高閱讀能力。只要能認真完成上述要求，高中生的課外閱讀能力就必然會不斷提升。事實上，有效促進高中生課外閱讀的策略并不僅僅局限于上述方面，在具體過程中仍有很多方面的內容需要注意和把握。廣大高中語文教師應積極參與到高中生課外閱讀策略的研究中，不斷豐富相關理論與實踐研究，為高中生的課外閱讀貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]劉延平.反思與開拓――對中學語文閱讀教學的思考[J].語文學刊，2004（06）.

[2]鄒金桃.手機閱讀引入高中語文課外閱讀摭談[J].課程教學研究，2012（02）.

[3]秦俊巧.論語文課外閱讀教學重要意義及指導方法[J].語文建設，2012（14）.

[4]張健美.高中語文閱讀教學的有效性研究[D].西北師范大學，2013.

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關鍵詞：小學語文;閱讀教學;分析

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0065-01

在小學語文教學中，語文教師要充分重視課外閱讀活動的開展。教材中的閱讀量滯后于學生能力成長的需求，教師要指導學生開展廣泛的課外閱讀，汲取知識，積累底蘊。提高學生的閱讀成效，使其與語文學習融為一體，對于提高中年級語文教學質量有非常積極的意義。筆者在中年級語文教學實踐中，注重學生的課外閱讀活動，在教學中充分發(fā)揮閱讀活動的作用，具體做法及意義如下。

一、讓課外閱讀成為教學的重要組成部分

許多成功經(jīng)驗表明，課外閱讀作為語文教學的一項重要組成部分，必須納入規(guī)范化教學。有些教師雖然重視課外閱讀，但具體實施過程中存在較大的隨意性，對學生須讀多少課外書籍、怎樣閱讀、有何要求等沒有明確的細化，而且與語文教學時間沒有合理協(xié)調好。筆者對此加以充分改進，使課外閱讀真正成為語文教學體系必不可少的組成部分。首先，開展課題研究，將課外閱讀活動納入學校語文教改研究之中，在課程設置、活動安排上與學校、年級、班級的語文教學內容融為一體。其次，專門制訂課外閱讀計劃，對學生每學期的閱讀量、閱讀范圍、閱讀內容、達到什么樣的閱讀效果等制訂了閱讀計劃和要求。另外，在語文教學整體推進中，專門為課外閱讀留出時間和空間。將教師的課內簡要指導與學生的課外自主閱讀緊密結合起來，可以讓閱讀活動在語文教學中發(fā)揮積極而深遠的作用，可以對整體語文教學成效的提升起到積極而深遠的影響。

二、指導學生科學的課外閱讀方法

同樣讀一本書，花同樣的時間讀，但學生的收獲和體會各不相同。有的僅瀏覽皮毛、知道了梗概，有的掌握了方法、把握了重點。學生閱讀效率出現(xiàn)差異，根本原因在于他們的閱讀方法、技巧具有差異性。筆者在教學中，注重對學生科學閱讀方法的指導。首先，指導學生將閱讀活動融入日常學習與生活，閱讀時，不能囫圇吞棗，而應在日常學習生活中細嚼慢咽。將閱讀計劃編排到每月、每周，并具體到相關書目，這樣，學生的課外閱讀就能有條不紊地推進。筆者側重于向學生推薦優(yōu)秀的作文選、青少年期刊及古典名著等，讓學生多接觸優(yōu)秀的文學作品，從而為語文素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。筆者還強化了學生如何選擇閱讀方法、如何提高閱讀效率的技巧。在閱讀方法上，可以從瀏覽、略讀、詳讀、研讀等方法中，選擇最適合自己的方法。同時，還要求學生做好讀書摘記、整理活動，將文章中的優(yōu)美片段摘錄出來，將優(yōu)秀文章的間架結構提煉出來。這樣，既能夠提高學生分析和掌握文章框架的能力，又能使學生積累豐富的詞匯、精彩的語段，以及對一些細致入微的描法、形象的表達方式具有更加深刻的認知。

三、為課外閱讀成果展示搭建良好平臺

在課外閱讀活動中，教師不僅要加強技巧的指導，還要重視為學生搭建一個展示自己閱讀成效的平臺。在閱讀中，學生積累了豐富的詞匯、精美的語段，可以組織學生開展讀書筆記展覽或評選活動，展現(xiàn)學生的閱讀成果，并且營造濃厚的競爭氛圍，以此激發(fā)學生熱愛閱讀的情感。筆者專門為學生定制了讀書筆記模板，前半部分用于摘錄優(yōu)美語句、段落，后半部分用于提煉精巧的框架及撰寫讀后感。這樣的讀書筆記，能夠將學生在閱讀中接觸到的精華提煉、記錄并積累下來，使每一位學生在課外閱讀活動中都有所收獲。筆者定期組織讀書筆記展覽活動。一方面，選擇優(yōu)秀的讀書筆記供全班同學學習和借鑒，從字跡書寫工整到內容精彩、分門別類、重點突出等方面，為其他同學提供有效的借鑒。另一方面，還組織開展讀書筆記評選活動，讓同學看一看、評一評，哪些讀書筆記非常優(yōu)秀，評選出全班十佳優(yōu)秀讀書筆記。凡此種種，可以增強學生在語文課外閱讀活動中的信心和動力。在這樣的平臺上，大家踴躍展示自己的閱讀成果，從他人的閱讀中汲取經(jīng)驗和技巧，實現(xiàn)了他山之石為我所用的目的，增強了學生課外閱讀的興趣和熱情。

四、發(fā)揮課外閱讀破解作文難題的功效

中年級學生初步接觸作文寫作，或多或少會存有畏難情緒，特別是學生在寫作時會感到無話可說，或是頭腦里有一些素材但不知道如何說起。筆者在課外閱讀活動中，重視閱讀與作文教學的聯(lián)動，將課外閱讀作為夯實學生文學基礎、提高寫作方法、技巧的重要抓手。比如，通過閱讀的日常積累，讓學生腦海中擁有一批數(shù)量可觀的詞匯，對一些描寫的精彩段落、語段銘記在心，并對文章的間架結構及寫作時如何架構文章有了清楚的認識。在開展作文教學前，筆者要求學生進行相似類型作品或文章的課外閱讀，嘗試總結這些文章是如何選擇材料、運用手法、安排結構的，是如何將主題中心表達出來的。在課外廣泛的閱讀中，學生對各種類型文章的具體寫法可以產生感知上的整體印象，再加以教師的啟發(fā)引導，可以很好地提煉出寫作提綱、運用手法，并對文章的巧妙之處形成全面的認識。有了這樣的課外閱讀分析作為基礎，學生在寫作時就會有話可說，對素材也能夠按照合理的框架進行巧妙安排。因此，良好的閱讀，能在作文創(chuàng)作中發(fā)揮拋磚引玉的作用，能使學生從中汲取更多的方法、技巧并融入到作文創(chuàng)作之中。

綜上所述，在小學語文教學中，教師一定要重視課外閱讀活動，既要在教學設計中統(tǒng)籌兼顧，又要在教學組織中凸顯要點，從而使課外閱讀成為學生語文學習的得力助手。

參考文獻：

篇3

摘要：注重閱讀是語文學科自身特點的要求，它對于提高學生語文能力及學生學習興趣推進素質教育等具有重要意義。目前，初中生課外閱讀沒有明確的計劃和目的、沒有辨別和選擇、缺乏良好的閱讀習慣。

教師應加強對學生課外閱讀的指導，教給學生課外閱讀的方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生課外閱讀的效果，進而達到提高閱讀成績的目的。

關鍵詞：語文；課外閱讀；習慣；興趣

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2012）04-0000-01

課外閱讀是語文學科自身特點的要求。語文學科本身具有很強的社會性和廣泛性，美國教育學家科勒涅斯有一句名言:“語文學習的外延和生活的外延相等。”大千世界，豐富多彩，語文讀本承載的內容只是滄海一粟，不可能包羅萬象。如果學生閱讀面僅僅局限于課內書本知識，那獲取的知識是有限的，所了解的社會面也是狹窄的；同時，“教材的相對穩(wěn)定性也決定了語文讀本難以迅速及時地反映社會生活。而課外閱讀正彌補了課內閱讀的不足。尤其是處在當今信息密集、知識爆炸的時代，更要求學生通過課外閱讀來增加知識的廣度和深度。”［1］所以說，課外閱讀對語文學習來說是非常重要的。

課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)和補充。課內學方法，課外求發(fā)展。課內是有限的，而課外卻是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平。從某種意義上說，課外閱讀比課內閱讀教學更重要。培養(yǎng)學生閱讀能力是語文教學的重要目標之一，也是學生閱讀活動開展的必然要求。盡管課內閱讀一直以來都受到教師和學生的重視，它在培養(yǎng)閱讀能力、促進發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。然而，一些教師和學生對占據(jù)閱讀半壁江山的課外閱讀卻認識不夠，甚至忽視其在培養(yǎng)能力、促進發(fā)展等方面的特殊作用。如此一來，由于缺少豐富的生活閱歷，更缺少充足的文化積淀，學生手中除了與學習有關的教輔書極少有其他的課外讀物，致使學生習作中出現(xiàn)了情感僵硬、無病、缺少真情實感的現(xiàn)象，缺乏在社會生活中應有的語文素養(yǎng)和能力。同時也更多的導致了學生的閱讀水平相對較低。

張志公先生曾經(jīng)說過“三分課內，七分課外”；葉圣陶先生也曾說過“得法于課內，得益于課外”。現(xiàn)今的語文教學中，閱讀教學是至關重要的一部分。那么根據(jù)現(xiàn)在過多的老師和學生重視課內閱讀的情況，在調查過很多語文成績較好的學生，得出的結論是：得益于課外閱讀。

那么針對于此，對課外閱讀而言，老師的重視不能浮在表面，或者是不能口頭上重視，在實際教學的時候輕視。我們的腦子里一定要清楚，課外閱讀天然的就是語文教學的一個部分，而且是一個非常重要的部分。那么我們應該怎樣面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，如何指導學生進行課外閱讀談談淺見：

一、掃除閱讀障礙，激發(fā)閱讀興趣。

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀習慣的關鍵。而濃厚的閱讀興趣，源自合適的閱讀內容和恰當?shù)姆椒ǎ詰寣W生感覺到閱讀是一種找尋美和欣賞美的旅程，再傳授合適內容和恰當方法。內容上，教師要做有心人，盡可能推薦符合學生特點的讀物，著眼其興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬。面要廣，量要大，文要精，最好采用討論等形式進行調查，激發(fā)其閱讀欲望，賦予其打開智慧之門的鑰匙，使之能在書海暢游。在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。不僅擴大了閱讀面，且能引起學生對名著的興趣，如教學《林黛玉進賈府》，要求學生去閱讀《紅樓夢》；教學茨威格的《世間最美的墳墓》可以介紹學生去閱讀托爾斯泰《復活》等。還可以借優(yōu)秀影視劇對學生產生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學中，在師生交流中抓住契機，因勢利導，調動起學生課外閱讀的積極性。

二、掌握閱讀的方法

閱讀是一種生活，或者說閱讀是為了幸福的生活，怎么樣才能幸福的生活呢？語文閱讀教學要把學生的閱讀能力培養(yǎng)好，要有精讀與略讀。略讀與精讀是不同的，精讀就是所有的細小的都要指導，略讀就是老師舉了一個例子，然后扶放結合這個例子，一開始是扶著的，后來是放手的，這樣的讀是略讀。略讀的“略”字有一個含義，就是“一半”，就教師的指導而言還是要指導，但是是提綱挈領的指。就是學生的功夫而言怎么叫做“略”，就是他精讀的時候要仔細的咀嚼，到略讀的時候，可能做的功夫就稍微的少了一些。還要適當學會如瀏覽法、泛讀法、及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。 掌握了這些方法，在遇到厚重的名著、自己寫作的時候，學生才不會覺得頭疼，當然在遇到一些經(jīng)典美文的時候，才能更加深入的體會。閱讀和作文成績的提高也會顯著加快。

三、培養(yǎng)持之以恒的閱讀習慣

葉圣陶先生曾有一個描述，他說“國文教學的目標其實也就是語文教學的目標，要養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”。第一個重要的就是養(yǎng)成閱讀書籍的習慣。接著葉老繼續(xù)強調說“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣，因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟于事的。”“語文方面的許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西。”可見，培養(yǎng)學生的閱讀習慣對于提高學生閱讀能力的重要性。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

林語堂說過，讀書“開茅塞、除鄙見、博學問、廣見識、養(yǎng)性靈”。“讀書可以充實學問增廣見聞，主要還在于對思想的啟迪。現(xiàn)在是一個信息時代、重知識的時代，讓每一個學生學會讀書、熱愛讀書，學好民族語言，民族文化是社會、學校、家庭的共同責任。”［2］“中學生正處于一個比較特殊的時期，看似未成年人，但內心卻蘊藏著巨大的精神需求，需要全社會共同進行科學的引導和幫助，關注學生健康成長，更是每一位教育工作者的責任，教師身體力行，不斷學習，堅持閱讀，努力與學生形成相互促進的效應，達到教學相長、彼此有益的境界。使學生在課外閱讀的過程中，成為“發(fā)現(xiàn)者、思想者、探索者”，經(jīng)受文學名著的熏陶，領略文字世界的精湛，飽覽群書、細心感受，讓精神更加充實愉快，讓心靈更加滋潤豐富。”［3］書山有路，學海無涯，希望師生們熱愛讀書，堅持讀書，走上與書為伴的人生。

參考文獻：

［1］趙洪.中學生課外閱讀及指導辦法［j］.郴州師范高等專科學校學報，2001年8月第4期

篇4

關鍵詞： 課外閱讀 閱讀品位 提高方法

課外閱讀作為語文教學的一個重要方面，對小學生的語文能力形成有著重要影響。因而，做好課外閱讀的指導工作，已成為當下教師面臨的緊迫性任務。時下本地農村小學生課外閱讀的實際情況究竟如何呢？通過對本校500名小學生進行問卷調查，結果顯示：90%的小學生在課余時間都是選擇玩耍而不是讀書，15%的小學生一年所看的課外書總量不超過兩本。同時，發(fā)現(xiàn)小學生的課外閱讀明顯存在以下不足：①無明確目的和方向。在“你最喜歡的書籍是哪些？”的調查中，真正有意識地把一些文學名著作為主要讀物的小學生幾乎沒有；②無充分認識。在問及“課外閱讀對你有幫助嗎？”時，竟然有一些小學生覺得“會耽誤學習”。小學生中還出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：家長買回家的書不少，但真正進行閱讀或閱讀完的卻少之又少。

根據(jù)上面的調查來看，本校小學生的課外閱讀情況著實讓人擔憂，究其原因：一是由于小學生未把進行課外閱讀作為學習生活中的重要事情來對待；二是教師沒有把指導小學生進行課外閱讀作為教學的內容來安排。為了拓展課外閱讀，提升閱讀品位，我認為應該做到以下幾點。

一、明確目標

1.認清課外閱讀的本質

我們把小學生在課堂及課本以外的閱讀行為統(tǒng)稱為“課外閱讀”。對于小學階段的學生，應考慮到他們的認知與心理結構，因此把小學生的課外讀物分為三類：低年級的小學生以注音童話、寓言故事為主；中年級的小學生則增加兒童小說、淺顯的科幻作品；高年級學生因為閱讀能力已形成，應適當增加文學名著、現(xiàn)代作品及科普讀物等。

2.確立具體目標

為了把小學生的課外閱讀工作做好，必須首先確定一個具體而明確的目標。我們的目標就是通過積極有效的課外閱讀指導工作，激發(fā)小學生的閱讀興趣，拓寬小學生的視野，發(fā)展學生的閱讀能力，提高學生的知識水平，同時培養(yǎng)小學生的思想品德，發(fā)展他們的個性，為以后的學習打下堅實的基礎，以造就未來發(fā)展需要的人才。

二、制定策略

在對小學生進行課外閱讀指導的過程中，我們應把握一定的策略和方法，這將對提高工作效益產生積極影響。

1.確立課外閱讀的基本原則

第一，必須在配合課內語文學習的基礎上，做到延伸課外。讓小學生進行課外閱讀的目的是提高學生的知識水平，因此，進行課外閱讀，就一定要配合好小學生的課內語文學習，針對其弱點進行閱讀，為下一步學習奠定基礎。

第二，有計劃地進行閱讀。在閱讀中，要充分認識到：“初級的閱讀是基礎，不可忽視；教學要注意由低到高提高閱讀要求。”

2.激發(fā)興趣并培養(yǎng)良好習慣

興趣是最好的老師，讓小學生在興趣的召喚下，由不讀到想讀、愛讀。為此，我向學生推薦了《閱讀改變人生》一書，向學生介紹名人讀書的故事，讓學生從當代名人的切身經(jīng)歷中，體會到閱讀給人以智慧，給人以快樂，給人以創(chuàng)造力。

3.注意實施過程中方法的使用

（1）做好推薦工作

目前，每年出版社出版的新書多達80萬種，面對這浩瀚的書海，教師一定要慎重對待，幫助學生把好關。因此，在向小學生推薦課外讀物時，要從以下幾方面著手：一是從小學生的求知欲入手；二是從小學生的愛好入手；三是與課內學習相聯(lián)系。

（2）開展具體的方法和形式的指導

閱讀不是簡單地對文字過目，而是進行多方面的學習。采用了一些閱讀方法后，他們的閱讀能力就會有大幅度提高。因此，小學生必須掌握一些閱讀方法。

①學習瀏覽和精讀。在進行課外閱讀時，教師要讓小學生根據(jù)不同的閱讀內容、閱讀要求及個人習慣而選取不同的閱讀方法。有的文章可以采取瀏覽的方法，這樣可以在拓寬視野、豐富知識的同時節(jié)約一定的時間；有的文章則要求精讀，反復地讀，弄清每一段、每一句話的意思，為今后的學習打下堅實的基礎。

②練習寫讀書筆記。寫讀書筆記一是為了讓小學生注意在閱讀生活中積累，同時也是為了讓他們更好地記錄下有感觸的東西。可以根據(jù)閱讀的目的要求，做好各種類型的筆記。

三、重視評價

開展課外閱讀的評價，主要是通過信息的反饋，了解小學生的實際掌握情況，同時改善教師的教學手段，更好地促進學生閱讀綜合能力的發(fā)展。我在實行評價的過程中，一直注重做好以下幾方面的工作。

1.注重過程性評價

對小學生進行評價，不能只看重最后的結果，而應注重了解他在閱讀的過程中，是否已養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，以及他在閱讀中是否有了長足的進步。

2.注重積極評價

教師在對小學生進行各種評價時，應防止采取消極評價。不能只看到小學生還沒有閱讀多少，還沒有學會什么，表達能力、欣賞能力及寫作能力還有何欠缺等，應以小學生在讀中學了多少知識，他的各方面能力相對于以前進步了多少為主，讓小學生在激勵的感召和鼓舞下，有向前發(fā)展的動力。在這一過程中，也可以讓小學生進行自評和互評，對自己作出客觀判斷，從而產生進步的欲望。

四、體會

經(jīng)過我和本校許多教師的集體嘗試和努力，現(xiàn)在我校學生已經(jīng)對課外閱讀產生了一定的興趣，并養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，他們每天在早讀課的時間都進行了一些古詩文的誦讀，誦讀古詩的范圍不斷擴大，文化積淀在潛移默化中隨之厚重。同時，隨著閱讀量的增加，他們更愿意進行交流，課堂上激烈地討論，課后經(jīng)常參加一些讀書比賽、演講比賽等，在“相互切磋中，加深領悟，共同提高”。課外閱讀訓練是一項長期的工作，要把這項工作做得更好，我們還需要付出更多的努力。

參考文獻：

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關鍵詞：課外閱讀；現(xiàn)狀；對策

在實施素質教育的今天，課外閱讀是提高學生素質的一個重要途徑。那么在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生的課外閱讀現(xiàn)狀如何？怎樣切實開展好課外閱讀呢？

一、農村初中學生的課外閱讀現(xiàn)狀

1.缺乏良好的課外閱讀氛圍。在農村初中，學校上至領導下至學生都非常看重升入省級以上重點高中，家長對學生的期望也是讓孩子考“省重點”。所以，學校教師和學生家長都只要求學生把書本上的知識吃透就行，根本不支持或者不理解課外閱讀。甚至部分家長還把學生的課外閱讀當成“不務正業(yè)”。

2.缺少必要的閱讀方法的指導。從教師和學校的角度來看，受新課程理念的影響，農村初中語文教師開展課外閱讀活動的意識日益強烈，在教學當中或多或少地開展了一些課外閱讀活動。但更多的情況是，許多農村中學的語文教師對學生的課外閱讀基本不聞不問，部分甚至持反對態(tài)度。在他們的教學計劃中，既沒有學生的課外閱讀計劃，也沒有學生的課外語文活動。

3.學生對課外讀物選擇錯位。調查顯示，農村初中生選擇生活情趣類書籍的比例為37.9%，比選擇科技、科幻類圖書的比例高出12.2個百分點。男生是以科技、科幻類圖書為第一選擇，女生卻是以童話類圖書為第一選擇；學習成績優(yōu)秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一選擇，部分學習成績一般和較差的學生卻把不良信息讀物擺上了選擇的行列。

二、提高農村初中學生課外閱讀水平的措施

1.激發(fā)閱讀興趣，使學生愛讀書。語文教師在閱讀教學實踐中，要注意從這樣幾個方面激發(fā)學生閱讀興趣。首先要充分利用教材中的經(jīng)典課文拓展閱讀，激發(fā)學生興趣。其次，利用教材后面的“名著導讀”，布置閱讀任務，并專門組織學生交流閱讀感受，讓學生在交流中收獲喜悅，體驗激情。第三，教師精選一些適合學生閱讀的中外名篇推薦給學生，讓學生分組閱讀，并開展課外閱讀知識競賽等活動。

2.制定計劃，統(tǒng)籌安排。開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發(fā)，依據(jù)課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統(tǒng)籌安排。制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。學期或年度書目的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列適量的清單。不能僅局限于與課文關系密切的內容，各類書籍、報刊的瀏覽，，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生的全面提高。尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。

3.加強閱讀指導，使學生會讀書。對于農村初中的學生來說，搞好課外閱讀，關鍵在于教給學生課外閱讀的方法，使學生會讀。首先，在課外閱讀中要堅持做好摘錄與隨感。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重書中的故事情節(jié)，收效甚微。在指導學生課外閱讀時，要求學生隨時把精彩優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來。其次，要學會精讀與略讀。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。從應用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。最后，要進行交流與討論。閱讀后，學生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，也可舉行課外知識競賽。這樣，學生不僅能掌握更多的信息，也能養(yǎng)成獨立思考的習慣。

4.充分挖掘書源，使學生有書讀。一是開發(fā)圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，就可以組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。二是建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間、課余隨時借還，十分方便。三是給學生創(chuàng)造充足的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時可翻閱課外的書報外，還可每周劃出一兩節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

在提高學生課外閱讀能力如同時，我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生獲得成功后，會堅持大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成，學生的閱讀能力也會隨之提高。

參考文獻：

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目前學生的課外閱讀還存在很多問題，如：課外讀物良莠混雜，學生的閱讀未必“開卷有益”；過重的課業(yè)負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風盛行，快餐式閱讀之風見長：學生對課外閱讀不是作為教學任務來完成，隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發(fā)揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環(huán)節(jié)，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀：

一、選書

新課標中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據(jù)學生的閱讀興趣和經(jīng)驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經(jīng)典書目，教師還要在平時關注出版動態(tài)，要留意報刊雜志，關注當前的熱點圖書但又不被媒體左右，關注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優(yōu)秀的并能與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見。最好讓學生參與選書，師生一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。

二、指導閱讀

課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。具體可從以下幾方面著手：

掃除閱讀障礙。很多經(jīng)典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此，教師要向學生介紹作品時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節(jié)。幫助學生掃除閱讀障礙。

激發(fā)閱讀興趣。除了讓學生參與選書，一開始就調動起他們的閱讀積極性外，還可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事。

樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業(yè)有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。不僅擴大了閱讀面，且能引起學生對名著的興趣，如教學《林黛玉進賈府》，要求學生去閱讀《紅樓夢》；教學茨威格的《世間最美的墳墓》可以介紹學生去閱讀托爾斯泰《復活》等。還可以借優(yōu)秀影視劇對學生產生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學中。在師生交流中抓住契機，因勢利導，調動起學生課外閱讀的積極性。

進行方法指導。對學生進行系統(tǒng)的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。明確目標任務。將閱讀量的目標任務分解到每個學年，每個學期，甚至是每一周，讓學生逐步達到規(guī)定的要求。為什么要這樣做呢?對絕大多數(shù)中小學生來講，閱讀活動主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不長久的，而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規(guī)定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。立足于學生實際，把目標任務分解、明確，有利于培養(yǎng)學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務的順利完成。

做好時間分配。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但把所有的閱讀任務都放到課外去并不合適(課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義)。自習課上學生進行默讀，早讀時用10-15分鐘時間朗讀，這都是應該得到允許的。下面要提到的閱讀活動，也適宜在課內進行。總而言之，在完成教材任務的前提下，在課內時間進行課外閱讀，是無可非議的。

三、組織活動

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一、實施課外閱讀及拓展訓練的意義

作文能力，是初中生學習語文的能力的綜合體現(xiàn)。只有提高語文作文教學質量，才能更好地適應升學和就業(yè)。盡管中學階段對作文有了硬性規(guī)定，但并不能確保初中生的作文水平都達到這個層面上。作文教學的困境，日益凸顯。

我國現(xiàn)階段對作文的教學，還局限在教材上。整體來講，作文教學重視閱讀，忽視寫作的弊病難消。作文教材的局限性制約著作文課堂的教學，整節(jié)課程的分配都由學生支配。學生因缺乏素材，導致在寫作時“江郎才盡”，種種現(xiàn)象表明，對作文教學的課堂效率亟待提高。

實施課外閱讀及拓展訓練，是逆轉作文教學質量低下的神奇力量。n外閱讀的積淀，能拓展學生的寫作視角，為他們增加素材。教育家蘇姆霍林斯基曾說過：“30年的經(jīng)驗使我深信學生的努力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。”

二、實施課外閱讀及拓展訓練的運用策略

1.重視課外閱讀，奠定寫作基礎

語文作文寫作的基礎是“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀激發(fā)了學生學習的濃厚興趣，鞏固了學生的課堂知識。讓作文教學更豐富有趣。語文老師在教學中，要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，除了看書看報外，還要對優(yōu)秀作品進行深入研究，做到“精讀”和“泛讀”的有機統(tǒng)一。通過課外閱讀，初中生不斷汲取著文化的營養(yǎng)。在課堂上，教師以發(fā)散思維，對學生進行訓練，形成課外閱讀的正確之風。這樣學生在作文時，有據(jù)可查，有物可寫，有情可抒。

2.滲透課外閱讀，培養(yǎng)寫作靈感

“靈感”，是文學創(chuàng)作的源泉，也是作文寫作的源泉，同時也是初中作文實效性的具體體現(xiàn)。初中生通過課外閱讀，隨時在腦海形成想法，有了想法就想同他人分享，這就是作文的雛形。課堂作文教學作為教學的重要部分，教會了學生具體的寫作要求和方法。在教學中，將課外閱讀滲透進去，能給學生作文靈感注入新的血液，也成為現(xiàn)代初中語文作文教學的熱門。

課外閱讀是作文知識長期積淀的過程，也是靈感之花的養(yǎng)料。課外知識的積累，提高了學生作文的資本。王安石《傷仲永》中，“父利其然也，日扳（pān）仲永環(huán)謁（yè）于邑（yì）人，不使學”也是王安石對仲永“泯然眾人矣”的嘆息。

3.加強課外閱讀訓練，提高寫作質量

加強隨筆訓練。隨筆自由地表達了學生的情感，突出了學生鮮明的性格，也是提高他們寫作質量的關鍵。教師加強對學生隨筆的訓練能力，要求他們自由抒發(fā)心中的情懷，感受真實的寫作世界。

加強對日、周記的寫作訓練。日記在記錄初中生活的同時，也是他們成長紀念冊中最重要的一頁。語文作文教學質量的提高，離不開學生積極主動的記日記。日記在表達初中生想法和情感的同時，也不斷積累著課外知識。通過訓練和課外閱讀的有機結合，充分發(fā)揮了他們的想象空間，為他們以更加凝練的筆觸書寫作文提供了參考。

提高閱讀能力和水平。提高閱讀水平，無外乎多讀，熟能生巧。閱讀一定要有目的性，不能盲目進行。學生在日常的閱讀上，必須要提高自身的邏輯推理能力。在日常進行拓展訓練時，養(yǎng)成二次閱讀的習慣。第一遍泛讀，第二遍精讀，在量次閱讀中，充分通曉文章布局，明白作者寫作意圖，自己如果寫作此文應從什么地方著手。對文章的分析持有嚴謹?shù)膽B(tài)度，在布局謀篇上，必能獲益良多。

正確閱讀。初中生的課外閱讀，必須適合他們的年齡特點，選擇有益的、趣味性的內容。教師推薦的書籍，應是思想健康、題材廣泛、體裁多樣，適合課堂教學的類型。閱讀的重點在于對文字的閱讀，依靠文字激發(fā)想象。在日常的閱讀中，要講求方法，“取其精華，去其糟粕”。閱讀必需要有正確的態(tài)度，將自己的想象融入到讀書中去。不能將自己的思維局限在“讀”的層面。讀書時，心中所想與所看融為一體。讀書筆記和心得體會，是初中生閱讀收獲的主要途徑。在閱讀的道路上，必將為作文水平的提高奠定堅實的感情基礎。

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關鍵詞：初中英語閱讀教學課外閱讀現(xiàn)狀分析思考實踐

一、初中英語課外閱讀的意義、要求及現(xiàn)狀

閱讀是英語教學的重要組成部分，加強對學生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不斷提高學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。對學生進行閱讀訓練不僅是幫助學生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學生口語能力和寫作能力的發(fā)展、促進學生綜合語言素質的提高。西安市近幾年來的中考題中閱讀能力測試題達到近50%，加上與閱讀有關的其他能力測試題比例就更高，達三分之一以上。《英語課程標準》對中學生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求：初中畢業(yè)生應“能讀懂供7―9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的，運用適當?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。

新課標對課外閱讀提出了如此明確的要求，但是目前初中生的英語課外閱讀情況如何呢？有關調查結果顯示：90%的學生認為沒有時間閱讀，85%的學生感到?jīng)]有興趣閱讀，88%的學生認為讀不懂課外閱讀材料，80%的學生認為找不到合適的課外讀物。而以上數(shù)據(jù)背后，還有一個不爭的現(xiàn)實就是：大量教師們也在明確忽視新課標的課外閱讀要求，幾乎沒有對學生進行課外閱讀指導。當然，形成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，應試教育體系的未根本改變是一個因素；部分教師觀念陳舊、只想利用有限的時間狠抓（他們認為）試卷上將會出現(xiàn)的內容、而不惜忽視（他們認為）難于直接見成效的課外閱讀是另外一個原因；學生自身的自主閱讀學習困難是第三方面原因。

二、初中英語課外閱讀推廣困難的原因分析

本文不對宏觀因素進行分析，僅立足于初中英語教學實踐。針對目前初中英語教學中課外閱讀推廣困難的問題,筆者進行了長期、細致的分析和調查，認為主要有以下四方面的因素導致初中英語教學中課外閱讀難以進行或難見成效：

首先，閱讀時間不能保證。根據(jù)新課程標準的要求，初一學生每天課外至少要閱讀100―150詞，初三學生每天課外至少要閱讀400―500詞。然而，由于平時作業(yè)多，學生忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒時間進行課外閱讀。

其次，自身知識面狹隘以及對英語國家文化背景知識貧乏是造成閱讀障礙的另一原因。初中學生正值身心發(fā)育的人生重要階段，本該是大量吸收周遭信息、豐富個人知識的關鍵時期，但由于面對升學壓力和來自社會、家庭的較高的學業(yè)期望，不少學生學習負擔繁重、幾乎沒有時間和渠道了解和吸取功課以外的信息，除了書本知識和校園生活對周遭事物極少關心、知識面比較狹隘；而英語閱讀文章大多涉及社會生活的方方面面，不少學生因為對生活現(xiàn)象或歷史知識缺乏了解而對閱讀有畏難感。另一方面，語言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式，學習一門外語的過程，也是了解和掌握該語言國家文化背景知識的過程。不少同學對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于西方語言在不同題材上的表達方式的不同也常常困惑，難免形成閱讀障礙并由此延伸出閱讀的惰性。

第三，英語課堂教學方法陳舊則是由課堂內延伸出來的課外閱讀障礙之一。有些教師為了節(jié)約時間，將整節(jié)閱讀課上成語言知識、語法講解課，導致學生對文章無法整體把握、主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節(jié)的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學生的注意力，最終導致學生對閱讀課不感興趣，更談不上主動尋求課外英語知識的閱讀。

第四，閱讀習慣不好也是導致學生逐漸失去閱讀興趣的原因之一。在閱讀過程中，學生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴重影響了閱讀理解，更談不上達到新課標要求的通過閱讀策略來提升學生閱讀能力。

三、指導學生英語課外閱讀的教學實踐和解決方案

針對以上問題，筆者在教學中認真探索，對所教初中三年級兩個班從進入初三起就進行了持續(xù)半年以上的英語課外閱讀實踐，嘗試引導初中生進行合理有效的課外閱讀。以下對教師怎么引導初中生進行課外閱讀提出個人的四點看法：

1.精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，使學生“樂讀”。

2.向學生介紹中西方文化背景的差異，拓寬他們對生活及歷史文化的了解，消除課外閱讀障礙，也提升學生個人知識面。

3.提高課堂閱讀教學水準，從閱讀技巧和策略入手，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并使之貫穿于學生自主學習的課外閱讀之中。

4.針對學生學習習慣的不同、根據(jù)課外閱讀活動的不同階段，教師應體現(xiàn)關注、給予指導，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果。 “胡羅卜加大棒”的原則，可以在一定情況下采用來分別對學生進行鼓勵、監(jiān)督或批評。

四、初中英語課外閱讀實踐的經(jīng)驗總結及存在問題

以上是筆者在輔導學生進行英語課外閱讀的一些方法和感受，該項工作堅持半年之后，筆者進行了簡單的問卷調查，有50%以上的學生明確感到自己詞匯和短語意思記得更清晰，40%的學生明確感到課外知識豐富了許多，20%的學生認為自己通過課外閱讀使得英語學習有了質的飛躍，當然，也有一部分學困生承認自己的平時閱讀有抄襲現(xiàn)象、成效甚微。在指導學生課外閱讀的實踐中，筆者也遇到一些不如人意的地方未能處理好，主要體現(xiàn)在：

（1）在閱讀材料的選取上，英語報刊和英語網(wǎng)站作為時效性強、涉及面廣范且內容精彩的優(yōu)秀課外內容，本應一并列入并且成為更重要的學生閱讀素材，但筆者考慮到報刊的難以保存和網(wǎng)站閱讀的難以檢查而直接放棄了，盡在口頭上加以宣揚，實際上卻流于形式而不見控制也就難于有成效。

（2）閱讀策略的使用在課外閱讀材料的體現(xiàn)上較為模糊和單一，常常局限于中心大意和標題概括上。

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關鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法

新的《語文課程標準》指出：要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并明確地界定中學3年內課外閱讀的定量指標不少于260萬字。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”面對農村中學生課外閱讀面狹窄，甚至不喜歡閱讀的現(xiàn)狀，語文教師應如何擴展學生課外閱讀，提高學生語文能力呢？

一、激發(fā)學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對課外閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度的自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去學習。課題組的老師們不斷想出法子來誘發(fā)學生的閱讀興趣。古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發(fā)。興趣是需求的內驅力。只要人們對某一事物有了興趣，就會主動去了解它、研究它。可見，對學生來說，興趣是最好的老師，因此我在語文教學別注重激發(fā)學生的課外閱讀興趣，使得學生以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。

（一）加強課外閱讀，從做好摘抄做起。語文學習更是一個積累的過程，讓學生把他們在閱讀過程中認為對自己教育最深，感觸最大，最精彩的語段、名言警句摘錄下來或剪貼在讀書筆記上，針對這些摘錄，寫一些賞析及感想。

（二）擴大閱讀時間與空間。學生進入初中階段，課程科目增多，課時緊張，作業(yè)負擔變大，沒有時間閱讀，沒有空間閱讀，老師們設法開辟閱讀時空。教學中，每周抽出一節(jié)課閱讀導讀課，讓學生在“法定”的時空中放松心情，放開眼界進行大量閱讀。

老師們注重選取那些有特色的、有代表性的、知識點、能力點涵蓋較廣的、有一定難度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，來作為專題重點突破的對象，每個專題都確立了二到三篇文章。注重把閱讀、體會、思考、質疑、解疑的全過程都展示出來，通過閱讀，切實提升了學生品讀的層次。為學生的自讀“做樣子”，為學生平時的課外閱讀打下基礎。

（三）以名言警句、名人事例激勵學生。有許多學生不喜歡閱讀是因為他們不了解閱讀的重要性，所以我經(jīng)常有意識地印發(fā)一些關于書的名言警句，對學生曉之以理，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其重視課外閱讀。如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”、“書籍是人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”、“一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋。”等等。另外我還常常向學生介紹古今中外一些著名的文學家、作家通過大量的課外閱讀提高文學素質的事例。如我國著名的文學家冰心，她的小說吸引了無數(shù)的讀者，當有人請她傳授成功的秘訣時，她的回答發(fā)人深省：是書籍，是廣泛的閱讀。由此可見，廣泛的閱讀是提高個人文學素養(yǎng)的良好途徑。通過名言警句，名人事例激勵學生，能使學生產生看齊的向上心理，讓學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，豐富語言營養(yǎng)。

二、指導課外閱讀的方法

（一）指導閱讀方法。“授之以魚，不如授之以漁。”在閱讀指導課上，我向學生介紹了一些行之有效的閱讀方法。例如： “預測閱讀法”是一種先預測一下自己，然后才去閱讀的方法。我要求學生閱讀作文選或報刊上那些簡短的文章時，都盡量用預測閱讀法去閱讀，我要求學生看看文章的題目后，閉目靜思一下，設想這個題目由自己來寫，準備組織成怎樣的篇章結構，準備怎樣記敘事情，怎樣描寫人物，將自己的設想整理出來，然后，再去閱讀。閱讀后，再將自己的設想與原文對照，看哪些地方不謀而合，哪些地方不同，相比之下，就可以清楚地知道作者的寫法有什么好處，有什么不足之處。這樣，不但能更好地學到作者的寫作技巧，而且鍛煉了自己快速構思的能力。

（二）培養(yǎng)閱讀的良好習慣。在要求學生在閱讀小說、散文、童話等文學作品時可運用這種閱讀方法。教學大綱要求中學生“具有初步鑒賞文學作品的能力”，鑒賞優(yōu)美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度，認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從中找到運用語言準確表達思想的門徑。

（三）開展“比較性閱讀”。這是一種將兩類文章或同類的兩篇文章進行比較的閱讀方法。我要求學生在閱讀那些與所學過的課文相關的文章時用此種閱讀法，要求他們不斷地分析、咀嚼、鑒賞。不僅要從幾篇文章中“異中求同”，歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認識，而且要善于比較它們的“異”，由“同中辨異”，從而更深刻地領會作品所要表達的問題。此外，學生課外閱讀時，大多是無聲的讀，即默讀。默讀有利于理解文章內容和主題思想，便于讀者思考、聯(lián)想。課外閱讀中的精彩句段，我則要求學生朗讀，通過眼、口、腦、耳，化無聲的文字為朗朗有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內容，想象情境，感受作品中的意境美和文辭美。

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關鍵詞:語文素養(yǎng) 課外閱讀 現(xiàn)狀 策略

課外閱讀一直是教育工作難以實施的環(huán)節(jié),是久攻不克的頑癥。學生缺乏課外閱讀,導致語文素養(yǎng)低下,這應引起教育工作者尤其是語文教師的深思。

一、學生課外閱讀現(xiàn)狀分析

《語文課程標準》提出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”,并要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。

然而,當今學生課外閱讀之狀況卻令人擔憂。筆者十幾年從事農村初中語文教學,曾作調查發(fā)現(xiàn):僅有10%的學生在小學常看《小學生之友》之類。進入初中,較常進行課外閱讀的只有15%,讀物主要是《初中生之友》《故事會》及武俠小說、初中生作文之類,而優(yōu)秀的文藝刊物、小說、散文卻很少涉及。沒有一位學生完整地讀過四大古典名著。五六十年代的優(yōu)秀長篇,諸如《保衛(wèi)延安》《紅旗譜》《青春之歌》等,及近些年的《高山下的花環(huán)》《東方》《鐘鼓樓》等,只有個別學生讀過其中一、二,其余聞所未聞。至于外國的優(yōu)秀作品,更是“不知有漢,無論魏晉”。不難想象這樣的閱讀狀況會產生什么樣的語文素養(yǎng)。

“冰凍三尺,非一日之寒”,語文素養(yǎng)的提高,是個長期學習的過程,而部分學校應試教育思想根深蒂固,一味追求升學率。在個別人心目中,實施課外閱讀,提高語文素養(yǎng)需要大量時間,不利于升學考試,于是壓制課外閱讀,課外閱讀成了過街老鼠,課程標準關于課外閱讀規(guī)定在很多地方成了一紙?zhí)撛O。此外,學生課業(yè)負擔過重,學生整日沉埋于作業(yè)及各階段的考試之中,很難有時間用于課外閱讀。

二、課外閱讀是提高語文素養(yǎng)的必由之路

廣泛的課外閱讀,能使學生大量接觸文字,通過初起閱讀階段的辨認識記,潛移默化地進入到更高學習階段的熟能生巧的運用;語言的吸收、積累豐富了,必然使表達成為“有米之炊”,從而言辭通順,富有文采;見多識廣,知識面寬,也必然能開闊思路,提高認識問題和處理問題的能力;徜徉于古今中外的優(yōu)秀文化中,吮吸其中精華,受到美的教育,也必然能凈化心靈,陶冶情操,課外閱讀的意義和奧妙,誰也不可低估。

自古以來,人們對讀書極為推崇。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”“讀書破萬卷,下筆如有神”,都說明了讀書同語文素養(yǎng)的關系。詩人陸游教導自幼熏陶書香的兒子寫詩是“功夫在詩外”,而教導文學素養(yǎng)欠缺的人寫詩則“功夫在詩內”。前者強調生活是創(chuàng)作的源泉,而后者則強調讀書作為走上文學道路第一步的重要性。無疑,我們的學生的語文學習應是“功夫在詩內”之列。

縱觀古今中外文藝大家,無一例外不是飽讀詩書。其中不乏家境貧寒,自幼未受到正規(guī)教育的人,然而他們在文學創(chuàng)作中無師自通,成就斐然。究其原因,首先是得益于長期廣泛的讀書,讀書為他們的文學創(chuàng)作奠定了扎實的文字功底。

三、實施課外閱讀之策略

要真想提高語文素養(yǎng),加強課外閱讀是必由之路。實施這項工作,主要從以下方面入手:

(一)激發(fā)閱讀興趣,產生自覺學習的動力。閱讀之初,宜選取故事味性強的讀物來適合口胃,閱讀后可組織學生討論故事情節(jié),褒貶人物。這是激發(fā)閱讀興趣的有效方法。隨著學習的深入,學生年齡、閱歷的增長,逐步拓寬閱讀層面,加深閱讀內容。

(二)解決讀物來源。農村學校都有圖書室,藏書萬冊上下,妥善管理,充分利用,這無疑是是數(shù)量可觀的一批閱讀書籍。再建立班圖書角,每個學生捐五六本書籍,每人就約有四百本書可讀。所捐之書應思想內容健康,以文藝作品為主,包括長短篇小說、散文、革命故事、人物傳記、奇聞軼事等。除了班上所訂報紙,還可指導學生幾人合訂一份報紙雜志。這樣花錢不多,可互相傳閱,也有利于交流閱讀感受。有條件的地方還可以充分利用網(wǎng)絡閱讀,豐富學生閱讀視野,提高閱讀效率。

(三)合理安排閱讀時間。課外閱讀必定會與別科學習時間發(fā)生沖突,如何解決課外閱讀時間與學科學習時間的沖突呢?作業(yè)減負,是其中一法。抄抄寫寫或價值不大的作業(yè)少做,課外練習布置要求少而精。此外,充分利用零碎時間進行課外閱讀。課間、午休、雙休日,擇機而讀,讀讀停停。尤其是短篇,更適合間隙點滴時間閱讀。寒暑假較完整的時間,布置看幾部長篇,哪怕是囫圇吞棗,也一定有收獲。