導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)用有機(jī)化學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，合理編排教學(xué)內(nèi)容是關(guān)系著學(xué)生能否理解接受課堂知識(shí)的關(guān)鍵。由于現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)與各學(xué)科間的交叉關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，尤其與生命科學(xué)的關(guān)系更加密切，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的編排上，注重理論聯(lián)系實(shí)際和關(guān)注前沿知識(shí)，把最新的信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。例如:自由基是有機(jī)化學(xué)課程重要的教學(xué)內(nèi)容，也是生命科學(xué)常用的術(shù)語，我們?cè)诮虒W(xué)中將自由基與人的衰老和疾病的產(chǎn)生聯(lián)系起來，將抽象的立體異構(gòu)現(xiàn)象與醫(yī)學(xué)中經(jīng)典事例結(jié)合起來講解，通過這樣的教學(xué)使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高了其學(xué)習(xí)興趣。這些內(nèi)容所占的教學(xué)時(shí)間也許只有幾分鐘，但前沿性與醫(yī)學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容一定要有，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)應(yīng)淡化有機(jī)化合物的工業(yè)制備等純化學(xué)反應(yīng)和性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，加大有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論和基本反應(yīng)規(guī)律的教學(xué)。我們牢牢把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一基本規(guī)律，在教學(xué)中先把不同類的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特征講透徹，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“此類有機(jī)物主要會(huì)發(fā)生什么化學(xué)反應(yīng)”的問題，然后在與學(xué)生探究“這類反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的”的問題過程中運(yùn)用活性中間體的穩(wěn)定性、反應(yīng)能量變化、過渡態(tài)理論、化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)方法來分析反應(yīng)的活性和反應(yīng)的區(qū)域選擇性，把醫(yī)用有機(jī)化學(xué)中六大基本反應(yīng)類型如氧化還原反應(yīng)、自由基取代反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、親核加成反應(yīng)、親電加成反應(yīng)和親電取代反應(yīng)等基本內(nèi)容介紹給學(xué)生。這樣有助于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，為學(xué)習(xí)和研究生命體中化學(xué)變化規(guī)律奠定基礎(chǔ)。另外，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要重視前后關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，使每堂課的內(nèi)容形成一條鮮明的主線，然后圍繞它講清楚。例如講解“環(huán)己烷的椅式構(gòu)象”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，六元環(huán)是一種非常普遍的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，是許多有機(jī)物的基本結(jié)構(gòu)。其中椅式構(gòu)象中直立鍵和平伏鍵，它們?cè)谝问綐?gòu)象中的排布規(guī)律，椅式構(gòu)象的轉(zhuǎn)環(huán)后變化乃至椅式構(gòu)象的畫法都非常重要。我們借助視頻和三維動(dòng)畫把這些內(nèi)容講明白，學(xué)生掌握了并能正確地畫出椅式構(gòu)象的透視式，就可以使學(xué)生少走彎路，少點(diǎn)迷惑，用節(jié)省下的時(shí)間去理解更深刻的知識(shí)內(nèi)容。

2發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的完善，為教學(xué)提供了多樣化的技術(shù)支持。這要求教師學(xué)會(huì)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源去充實(shí)有機(jī)化學(xué)課堂的信息量，能熟練地使用現(xiàn)代信息技術(shù)制作生動(dòng)有趣的多媒體課件去吸引學(xué)生的注意力。如今醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)有所減少，但不能降低有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們反復(fù)審視醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作了《有機(jī)化學(xué)CAI教學(xué)課件》和《有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程》多媒體課件。在制作這些課件過程中，充分運(yùn)用了Chem3D、Flash等軟件演示了有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)并形象地模擬了經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)制，將以往平面的和相對(duì)抽象的講解立體地、多角度地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易接受課堂內(nèi)容，從而達(dá)到有效的課堂教學(xué)。我們使用Firework、Dreamweaver、Photoshop等軟件制作了網(wǎng)絡(luò)課程，其特色是將整個(gè)教學(xué)軟件分成預(yù)習(xí)與自學(xué)、習(xí)題庫、知識(shí)拓展、立體結(jié)構(gòu)演示等幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊中的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但其中關(guān)聯(lián)部分又做好鏈接，把3D動(dòng)畫、視頻等豐富的信息融合在一起。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，利用軟件進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，鞏固了學(xué)習(xí)的效果。《有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程》多媒體課件和《有機(jī)化學(xué)CAI教學(xué)課件》曾在國家級(jí)、省級(jí)多媒體課件大賽中獲得一等獎(jiǎng)，課件已被多個(gè)院校引進(jìn)，師生反映良好。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)上合理使用是必需的。教師要駕馭好課堂，利用好課堂的每一分鐘，就要將教學(xué)設(shè)計(jì)做好。我們?cè)谡n堂上積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生思考互動(dòng)的設(shè)計(jì)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)延伸拓展程度的把握。例如講解有機(jī)化學(xué)中“電子效應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生們根據(jù)課前收集的資料在課堂前10分鐘內(nèi)先做一個(gè)陳述，然后老師與學(xué)生就“電子效應(yīng)”的成因、傳遞的途徑等相關(guān)問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，暢所欲言。討論之后，老師講解時(shí)注意把“電子效應(yīng)”對(duì)化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的影響作為經(jīng)典例子進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“電子效應(yīng)”在有機(jī)化學(xué)中重要性。最后，師生一起比較歸納“誘導(dǎo)效應(yīng)”和“共軛效應(yīng)”這兩種“電子效應(yīng)”的不同之處。這其中老師運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，抽象的有機(jī)化學(xué)理論通過“討論－分析－比較－歸納”的教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生也容易理解接受這些知識(shí)點(diǎn)。

3以“學(xué)生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

社會(huì)信息化程度的提高，學(xué)習(xí)資源大為豐富，大學(xué)生已有很好的獲取知識(shí)途徑，他們的學(xué)習(xí)模式也逐漸由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。因此，我們?cè)卺t(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，為學(xué)生營造和諧、合作、平等、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，可以自由提問;積極引導(dǎo)學(xué)生思考，探討解決問題的不同方法。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“對(duì)映異構(gòu)與藥物的生物活性”時(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)就是再次強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，我們引導(dǎo)學(xué)生分析了對(duì)映異構(gòu)與順反異構(gòu)、構(gòu)象異構(gòu)的異同點(diǎn)，使學(xué)生掌握了對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象的一般性，而為什么對(duì)映異構(gòu)體會(huì)有不同的生物活性甚至有的異構(gòu)體沒有活性，這一內(nèi)容沒有專門講授，則是根據(jù)醫(yī)學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，有意留下思考和探索的空間，讓他們自己去查資料撰寫小論文進(jìn)行討論，學(xué)生自然而然地就會(huì)對(duì)“對(duì)映異構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)有較全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這真正使學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)的主人，是良好的教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者。另外，良好的師生關(guān)系也是保證有效完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的要素。老師在課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)多些微笑，語氣和藹但要有激情，切忌平鋪直敘;有時(shí)需要下講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生中，而不是一副“高高在上”的架勢(shì)，這些舉止可以拉近老師與學(xué)生間的距離，營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。老師在課后應(yīng)主動(dòng)與學(xué)習(xí)狀況不理想的學(xué)生談心，耐心地傾聽，悉心為他們指導(dǎo)。

篇2

教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育觀念不符合創(chuàng)新教育的要求，部分教師片面地認(rèn)為《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》僅僅是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，比較重視知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)。問題意識(shí)不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有成為課堂提問的主人，老師主宰著課堂提問的局面，課堂上學(xué)生幾乎不提出任何問題，課下與學(xué)生也很少交流，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重“學(xué)會(huì)”，輕“會(huì)學(xué)”。備課中，老師比較重備教材、備大綱、備教法，輕備學(xué)生，不了解學(xué)生的身心特點(diǎn)及化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。再加上分段上課，知識(shí)點(diǎn)的銜接不當(dāng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，老師對(duì)多媒體的過分依賴等因素，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在長期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》的興趣不高，學(xué)生普遍認(rèn)為《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》的內(nèi)容太枯燥，與實(shí)際聯(lián)系不大，以后沒有多大用處。近日筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》的興趣。對(duì)09級(jí)臨床專業(yè)某一合堂班（總?cè)藬?shù)為223人），發(fā)放問卷223份，收回問卷222份。在大一所學(xué)的課程中選擇你最感興趣的一門課程（只選一門）。學(xué)生非常重視與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的課程，如《人體解剖學(xué)》或人文學(xué)科的課程，如《大學(xué)語文》；對(duì)數(shù)、理、化、生等課程興趣不大；對(duì)《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》課程感興趣的同學(xué)僅占7．66％。因此，在《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)及教學(xué)方法改革，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的要求，是擺在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。

教學(xué)改革探索

1轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是教師。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要有富有創(chuàng)新精神的教師。作為教師要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，把單純培養(yǎng)知識(shí)技術(shù)型人才觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才觀念，把“維持性學(xué)習(xí)”的陳舊教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造力為本”的創(chuàng)新教育觀［3］。要不斷對(duì)自己的教學(xué)思想觀念、創(chuàng)新思維能力、理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技巧、語言藝術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)熱情、探索精神等方面進(jìn)行思考與總結(jié)。以教師特有的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力去感染學(xué)生，以對(duì)知識(shí)不懈的追求和探索去激勵(lì)學(xué)生，以對(duì)學(xué)生的真情關(guān)愛和高度的責(zé)任感去關(guān)心學(xué)生。努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師和學(xué)生的人生導(dǎo)師。因此，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，建設(shè)一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是進(jìn)行醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2學(xué)要求根據(jù)教育部加強(qiáng)本科教學(xué)工作和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估和服務(wù)等工作職責(zé)的精神，高等學(xué)校醫(yī)藥公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)自然科學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員在2009年工作會(huì)議上決定對(duì)醫(yī)藥專業(yè)自然科學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)問題組織、實(shí)施立項(xiàng)研究。五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)基本要求制訂獲得立項(xiàng)，我教研室參加了該項(xiàng)課題的研究工作。統(tǒng)一制訂五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目的與任務(wù)、參考學(xué)時(shí)、理論教學(xué)內(nèi)容與基本要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和基本要求、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容處理建議、考試考核辦法等。受教育部高等學(xué)校醫(yī)藥公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的委托，醫(yī)學(xué)化學(xué)學(xué)會(huì)于2011年3月11至13日在江蘇省南京市召開教學(xué)研討會(huì)，深入研討并通過了“醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本要求”。

3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是一種無形的動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的不竭之源。如果學(xué)生對(duì)一門課程感興趣，就會(huì)促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)成功的教師，并不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)、迫切地去追求知識(shí)［4］。在教學(xué)中，我們通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出醫(yī)學(xué)與有機(jī)化學(xué)的聯(lián)系，穿插有機(jī)化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史，介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者取得的成就及有機(jī)化學(xué)在生活或社會(huì)中的典型案例，開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑或討論，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4培養(yǎng)愉悅情緒情緒作為一種主觀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生身心有著潛移默化、深刻有力的影響。積極、愉悅的情緒可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生信心并有益于學(xué)生的身心健康；消極的、抑郁的情緒則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、使學(xué)生喪失信心和希望或陷入不適度的焦慮狀態(tài)有損健康［5］。為此，我們?cè)凇夺t(yī)用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，課前課后多與同學(xué)交流、了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與知識(shí)水平，建立和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生拘謹(jǐn)、畏難情緒及部分差生的自卑心理；利用教學(xué)藝術(shù)及技巧，營造寬松、積極、活躍的教學(xué)氛圍，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生成為課堂提問的主人，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)相互交流并發(fā)表自己不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；營造一種愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，寓教于樂。

5優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，緊密圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，精選教材及教學(xué)參考書，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在集體備課時(shí)，經(jīng)過反復(fù)研討，確定教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。縱線以各有機(jī)化合物為序，橫線以各化合物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為序，形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)多維的知識(shí)體系。如有機(jī)理論的主線：路易斯共價(jià)鍵理論、現(xiàn)代價(jià)鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論。有機(jī)反應(yīng)的主線：游離基反應(yīng)、離子型反應(yīng)。游離基反應(yīng)又分為：游離基取代、游離基加成。離子型反應(yīng)又分為親電取代、親電加成、親核取代和親核加成。突出各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系、理論與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系、與后續(xù)課程學(xué)習(xí)的銜接、在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、有機(jī)化學(xué)發(fā)展最新成果、新理論、新技術(shù)等。確定每一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)充教材上沒有的重要內(nèi)容，或?qū)I(yè)、學(xué)科進(jìn)展的前沿內(nèi)容，刪除教材上的重復(fù)內(nèi)容或后續(xù)課程將要重點(diǎn)講授的內(nèi)容，制訂教研室集體教案。

6靈活運(yùn)用教法目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校較有影響的教學(xué)法有多種，比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法優(yōu)越得多，并各有優(yōu)點(diǎn)及局限性。課堂教學(xué)中不論教學(xué)內(nèi)容為何，都采用單一的教學(xué)方法，即使是啟發(fā)式教學(xué)，也會(huì)使課堂教學(xué)顯得單調(diào)、氣氛不夠活躍，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在課堂教學(xué)中，我們集各教學(xué)法之優(yōu)點(diǎn)，嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。如問題教學(xué)法、研究型教學(xué)法（現(xiàn)代課堂討論法）、“精講—多練—及時(shí)反饋”三段式教學(xué)法、創(chuàng)新思維教學(xué)法等。通過巧設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，營造寬松、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的方法和途徑［1］。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，發(fā)展思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。

7巧用輔助手段應(yīng)用多媒體CAI已成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的首選途徑［6］。我們運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，制作了《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》多媒體電子教案，在課堂教授中插入了大量動(dòng)畫素材。如環(huán)己烷椅式構(gòu)象與船式構(gòu)象的轉(zhuǎn)化，SN1反應(yīng)、SN2反應(yīng)、E1反應(yīng)、E2反應(yīng)的機(jī)理等。再如在多媒體教室教師用機(jī)上，我們裝上ChemOffice軟件，在課堂講授中隨時(shí)利用Chem3D，制作分子模型，在各個(gè)角度來展示各類化合物的三維立體結(jié)構(gòu)。突破微觀限制和時(shí)間、空間限制，變抽象教學(xué)為形象教學(xué)，可以將課堂上難于用語言表達(dá)的內(nèi)容形象地用計(jì)算機(jī)模擬處理，把抽象、難懂的內(nèi)容變成了畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀形象，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解、分析和記憶，課堂氣氛變的生動(dòng)活潑，既解決了化學(xué)原理抽象、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、有機(jī)反應(yīng)繁瑣的困難，又彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象力差的不足，即體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，教學(xué)雙邊關(guān)系處理得當(dāng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。

8科研融入教學(xué)科研離不開教學(xué)，教學(xué)需要科研促進(jìn)。將教師的科研融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。如講到取代羧酸時(shí)，將聚乳酸的合成及其醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

9創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容突出能力培養(yǎng)，全面考慮醫(yī)學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，擯棄陳舊的、低層次重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了現(xiàn)代化學(xué)以及與分子醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，體現(xiàn)了當(dāng)今醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展水平和方向。為兼顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，把基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來3個(gè)學(xué)時(shí)（單個(gè)實(shí)驗(yàn)）改為4個(gè)學(xué)時(shí)（綜合實(shí)驗(yàn)），實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并將成績(jī)按一定比例計(jì)入期終考試成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，重點(diǎn)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

改革成效

篇3

>> 有機(jī)化學(xué)教學(xué)反思 淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)教學(xué) 淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)的教學(xué) “有機(jī)化學(xué)”網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐探索 淺析有機(jī)化學(xué)選修模塊的教學(xué) 對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法 生物有機(jī)化學(xué)的教學(xué)探討 有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴心得 構(gòu)建新型的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探究 《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的教學(xué)反思 淺析高中有機(jī)化學(xué)在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的作用 有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)教學(xué)銜接的研究 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)有機(jī)合成的研究 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化學(xué)教育 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng) 淺談化學(xué)必修2有機(jī)化學(xué)與選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的整合教學(xué)策略 有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式探索 《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)新思路探索 淺談醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，目前只有英文版的，主要支持Windows系統(tǒng)、蘋果的Mac OS系統(tǒng)以及Unix系統(tǒng)。從軟件介紹可知其主要功能就是建立虛擬的可視化的三維分子模型，方便觀察分子空間模型及比較分子之間的性質(zhì)。筆者對(duì)該軟件使用的體驗(yàn)是：界面簡(jiǎn)潔，操作容易，使用方便。軟件下載后，只要用鼠標(biāo)雙擊安裝文件就可以自動(dòng)安裝完成。

1 eChem的主要功能

eChem軟件的主要有三個(gè)功能： Construct（構(gòu)建）、Visualize（觀察）和Analyze（分析）。Construct（構(gòu)建）即可以方便自主地在工作區(qū)創(chuàng)建有機(jī)分子結(jié)構(gòu)，軟件自動(dòng)形成三維的分子空間結(jié)構(gòu)（默認(rèn)是球棒模型），通過移動(dòng)鼠標(biāo)，就可以從不同角度觀察這些空間結(jié)構(gòu)（見圖1）。此時(shí)如果點(diǎn)擊Visualize（觀察）菜單，軟件底部的下拉列表就可以方便地對(duì)于所構(gòu)建的分子模擬出球棒模型（Ball and Stick）、鍵線式（Wirefram）和比例模型（Space Fill），非常直觀（見圖2）。當(dāng)按住鼠標(biāo)的左鍵，就可以自由地全方位旋轉(zhuǎn)窗口中的三維分子模型，觀察到分子的三維空間和各個(gè)原子排列狀況。當(dāng)選擇Analyze（分析）模塊，軟件會(huì)提示“Do you want to analyze just some of your molecules，or all of them at once？”（是否立即分析全部或部分分子？）這其中有兩個(gè)選項(xiàng)，一個(gè)是部分分子（Some molecules），如果選擇了就可以選擇特定的分子進(jìn)行性質(zhì)比對(duì)；如果選擇了所有分子（All molecules），則會(huì)把所有已經(jīng)創(chuàng)建的分子進(jìn)行比對(duì)；比對(duì)的內(nèi)容是這些分子的參數(shù)，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、分子量、原子數(shù)目、碳原子數(shù)量、偶極距、表面積等，便于分析了解構(gòu)建分子的物理性質(zhì)以及分子組成狀況（見圖3）。在操作中可以通過Choose Property（性質(zhì)選擇）項(xiàng)一個(gè)一個(gè)地列表出來，如果所選擇的數(shù)據(jù)沒有，就顯示Unknown（未知）。

圖1 eChem的構(gòu)建（Construct）界面

總之，eChem軟件簡(jiǎn)潔、小巧、實(shí)用，由于該軟件是共享版的，不需要授權(quán)（License），可以免費(fèi)共享給同學(xué)們課后自習(xí)和復(fù)習(xí)之用，也方便同學(xué)們自己來研究探討分子的立體結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)興趣。

2 eChem在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在教學(xué)中通過軟件非常方便地顯示三維立體圖形的特點(diǎn)為學(xué)生講解和演示了有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)，取得了不錯(cuò)的效果；同時(shí)，還可以利用該軟件進(jìn)行有機(jī)分子的物理性質(zhì)和立體化學(xué)的分析與講解。

圖2 eChem的觀察（Visualize）界面

圖3 eChem的分析（Analyze）界面

2.1 性質(zhì)列表比較

有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，性質(zhì)有一定的差異，通過合適的分析（Analyze）列表對(duì)照，可以很好地比較各種有機(jī)物的物理性質(zhì)（如：沸點(diǎn)、熔點(diǎn)等），如圖4（右）就分別列舉了乙烷、乙烯和乙炔的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等物理參數(shù)進(jìn)行對(duì)照比較，便于講述烷烯炔的物理性質(zhì)差異；而圖4（左）則列舉了丙烷和乙醇的沸點(diǎn)差異，從而引入氫鍵對(duì)沸點(diǎn)的影響的講述。這樣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的視覺刺激，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

圖4 （左）丙烷、乙醇性質(zhì)列表；（右）乙烷、乙烯、乙炔性質(zhì)列表

2.2 立體化學(xué)的空間展示

有機(jī)化學(xué)的空間展示和立體異構(gòu)一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，通過eChem軟件，可以幫助教師展示分子的三維空間，更方便地為學(xué)生分析分子的空間結(jié)構(gòu)差異。

我院許多學(xué)生是文科生，對(duì)于空間想像能力不是很強(qiáng)，在講述烯烴的“順反異構(gòu)”時(shí)（如圖5所示的1-溴-1-丙烯的一對(duì)順反異構(gòu)體），學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：氫原子和溴原子為什么不能通過雙鍵碳原子的旋轉(zhuǎn)交換位置？不理解含有雙鍵的分子中會(huì)出現(xiàn)順反異構(gòu)體？筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)，應(yīng)用eChem軟件的立體三維圖形，顯示了氫原子和溴原子的位置是不可交換的，很好地展示了有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生很好理解了兩個(gè)分子的空間結(jié)構(gòu)的不同性和差異性，成功解釋了順反異構(gòu)體的存在。

同樣，在講述對(duì)映異構(gòu)的時(shí)候，可以利用eChem軟件顯示對(duì)映體之間的三維立體結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，通過把R-對(duì)映體和S-對(duì)映體的對(duì)照，并旋轉(zhuǎn)對(duì)映體可以清楚的演示出兩個(gè)對(duì)映體之間是無法完全重疊的，以及它們之間的鏡像關(guān)系（見圖6右），從而幫助學(xué)生從立體空間角度更好地理解了對(duì)映異構(gòu)的概念，也方便了教師的講解。

圖5 1-溴丙烯的順反異構(gòu)體

圖6 （左） 1-溴丙烯的三維球棒模型；（右）R-對(duì)映體和S-對(duì)映體的對(duì)映關(guān)系

eChem計(jì)算機(jī)分子建模軟件使得我們能夠借助計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，方便有效地構(gòu)建分子模型及其三維空間，使教師更加簡(jiǎn)便地為學(xué)生演示分子空間的立體結(jié)構(gòu)以及各種常見的性質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解碳原子的雜化和化學(xué)鍵和有機(jī)分子比較真實(shí)的立體空間模型，提升了空間想象能力，同時(shí)也令學(xué)生加深了對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)，而空間想象能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)好有機(jī)化學(xué)是非常重要的。當(dāng)然eChem也有一些不足之處，譬如軟件自帶數(shù)據(jù)庫里的資源（如分子的分子量、熔點(diǎn)等）過少等，但是，eChem依然是一款有機(jī)分子三維空間展示的好軟件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授有機(jī)化學(xué)的好幫手。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 分析化學(xué) 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)化學(xué)專業(yè)中的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等課程是高等院校化學(xué)、環(huán)境、醫(yī)學(xué)以及生物等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，其中所包括的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生能夠獲得科學(xué)研究的基礎(chǔ)訓(xùn)練并具有一定的實(shí)驗(yàn)研究能力和文字表達(dá)能力等技能。在化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中具有重要意義。然而在各專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中往往采用各自授課、分專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，缺乏各學(xué)科間知識(shí)的融合，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是非常不利的，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課，在理工科教學(xué)中具有很重要的地位。它不僅僅是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，還是培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力的一個(gè)大課堂，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，可以從幾個(gè)方面著手改善：

1 實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)模式向復(fù)合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

以分析化學(xué)為例，傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)，側(cè)重理論教學(xué)的系統(tǒng)性，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)只局限于對(duì)現(xiàn)有理論的驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)以及對(duì)分析化學(xué)的學(xué)科應(yīng)用造成障礙和誤解。同樣，有機(jī)化學(xué)教學(xué)也面臨相似的問題，傳統(tǒng)的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)往往只是單一地去進(jìn)行某些有機(jī)物的合成及反應(yīng)過程，而對(duì)于合成產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)鑒定、產(chǎn)物的應(yīng)用范圍和產(chǎn)物的性能并沒有進(jìn)一步了解，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之間往往缺乏有效的連接，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，最終造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和目的印象不深刻，這對(duì)大學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和從業(yè)能力的提高是不利的。

為了改變這種由單一教學(xué)模式所產(chǎn)生的學(xué)無可用，學(xué)無目的等情況，本著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，由單元訓(xùn)練至綜合性訓(xùn)練，由成熟的組合式技能訓(xùn)練到綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練的方式，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課堂教學(xué)和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來。

以分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，通過選取有機(jī)化合劑的合成反應(yīng)實(shí)驗(yàn)來制備某一化合物，比如：有機(jī)顯色劑等，將制備的有機(jī)顯色劑進(jìn)行表征、鑒定；通過將制備的顯色劑應(yīng)用于分析化學(xué)中的光度分析，讓學(xué)生掌握分光光度法的原理和應(yīng)用，加強(qiáng)兩大學(xué)科間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的融合，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，又能夠明確實(shí)驗(yàn)的目的。

2 采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與具體案例相結(jié)合的方式

教學(xué)案例的選擇應(yīng)兼具典型性綜合性準(zhǔn)確性和新穎性。分析化學(xué)是應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，不同樣品中的分析方法也是千差萬別。這就要求在教學(xué)中能夠針對(duì)某一組分或元素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析，建立一套完成的分析實(shí)驗(yàn)方案。而有機(jī)化合物的制備也需要有的放矢，根據(jù)合成產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和產(chǎn)物結(jié)構(gòu)。因此，可以將有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，既可以明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模挚梢杂脤?shí)踐結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。由于實(shí)際樣品的分析過程中存在多樣性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及初步創(chuàng)新的能力，這些素質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)生的就業(yè)和工作中是非常難能可貴的。

3 建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)和反饋機(jī)制

通過實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理的能力，還可以從數(shù)據(jù)中反映學(xué)生對(duì)有機(jī)合成和化學(xué)分析理論的掌握程度。在化學(xué)學(xué)科中，很多理論知識(shí)是互通的，彼此間可以互相聯(lián)系、互相印證，這就要求學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)中把各學(xué)科的知識(shí)綜合應(yīng)用和分析，及時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的合成方法和路線，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)新能力的目的，這是目前化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中薄弱的地方，而在實(shí)踐中卻是最重要的。因此，在有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头治龇椒▽?shí)用性的關(guān)系，必要時(shí)可以邀請(qǐng)從事具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員講授相關(guān)內(nèi)容。

綜上所述，通過具體將有機(jī)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品直接應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用于具體樣品的分析檢測(cè)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合起來，提高兩學(xué)科間的緊密聯(lián)系；將課堂教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，達(dá)到改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和初步科技創(chuàng)新等目的，以此來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面性，有利于培養(yǎng)出時(shí)代所需的合格、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

基金項(xiàng)目：（湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目B2011 4507）

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篇5

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，通過有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)藥物化學(xué)、藥物分析以及天然藥物化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。如何搞好藥學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有一定的理論水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)藥學(xué)人才的需求，筆者經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。現(xiàn)總結(jié)如下：

1 選擇合適的教材內(nèi)容，調(diào)整教材編排與深度

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教與學(xué)雙方的主要依據(jù)。現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)教材很多，但適合藥學(xué)專業(yè)的不多。因此，應(yīng)該編著相配套的教材，在內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握方面，必須從藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的安排、教學(xué)時(shí)數(shù)等因素系統(tǒng)考慮，不能盲目選用教材，也可以自己編寫教材。應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，處理好“系統(tǒng)性與重點(diǎn)內(nèi)容”、“理論與應(yīng)用”之間的辨證關(guān)系，在保證有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系的前提下，重點(diǎn)突出與藥學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容。注重理論闡述必須服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業(yè)聯(lián)系較少或與其它課程重復(fù)的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加精練。適當(dāng)壓縮經(jīng)典內(nèi)容，以多種形式將有機(jī)化學(xué)前沿課題與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，要突出醫(yī)用化學(xué)的特色。這部分選學(xué)內(nèi)容有的代表著學(xué)術(shù)上的最新研究動(dòng)態(tài)，也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。如含氮有機(jī)化合物在機(jī)體代謝過程中的重要作用；手性藥物的構(gòu)型與生物活性；糖類、氨基酸與蛋白質(zhì)、脂類的生理作用等。藥學(xué)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)，受課時(shí)限制，一般都存在學(xué)時(shí)少與進(jìn)度快、內(nèi)容多的矛盾。課堂講授的內(nèi)容僅限于基礎(chǔ)知識(shí)和理論，而且，敘述性內(nèi)容多于邏輯推理及理論探討，需要記憶內(nèi)容較多，有些學(xué)生往往感到“上課聽得懂，課后記不住”，所以需要在課程安排和課堂講授中做適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，力求取得良好的教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教科書通常是按照有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、合成和應(yīng)用等部分編寫，而實(shí)際上反應(yīng)和合成是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。筆者針對(duì)藥學(xué)專業(yè)要求不同，對(duì)復(fù)雜有機(jī)化合物的合成一般不作深入討論，而把有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和藥學(xué)上的用途三者結(jié)合起來講授。

2 靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地變換一些教學(xué)方式和手段，使學(xué)生感到新鮮、有趣。如講概念和事實(shí)時(shí)，用講述法；講結(jié)構(gòu)和反應(yīng)時(shí)，則可以用啟發(fā)式教學(xué)法或?qū)Ρ确ǖ取ｌ`活運(yùn)用教學(xué)法的同時(shí)，可以配合各種模型教具、投影、電腦教學(xué)課件、錄像等，力求生動(dòng)形象。近年來隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)將文、圖、聲、像、動(dòng)畫各種因素有機(jī)組合在一起，把一些抽象的理論、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、虛幻的情景，跨越時(shí)間和空間，通過三維動(dòng)畫、視頻圖像、虛擬現(xiàn)實(shí)等手段形象生動(dòng)展現(xiàn)出來，使學(xué)生通過多種感官刺激全方位地獲取豐富的信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如講到單糖、核酸的構(gòu)型與空間結(jié)構(gòu)時(shí)，可以采用模型配合教學(xué)。筆者還采用組織學(xué)術(shù)討論會(huì)、轉(zhuǎn)換師生角色或者將各種邊緣學(xué)科的精彩內(nèi)容引入教學(xué)中以及舉行知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的方法，如：每學(xué)期舉行1～2次知識(shí)競(jìng)賽，具體做法是將學(xué)生分為若干個(gè)組，競(jìng)賽題目有基礎(chǔ)知識(shí)題和綜合應(yīng)用題，由老師精心挑選，競(jìng)賽方式主要有相互提問、知識(shí)搶答和筆試等。邀請(qǐng)本教研室老師以及部分學(xué)生作評(píng)委，收到了較好的效果。

3 注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是課程的重要組成部分，雖然藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的課時(shí)不多，但它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生周密思考、仔細(xì)觀察、主動(dòng)探索問題、操作能力，促使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其科研能力方面具有重要作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可從以下七個(gè)方面思考：① 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，合理選擇精心安排；②必須強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)反應(yīng)的原理、操作的步驟、注意事項(xiàng)有較為全面的了解，根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義和實(shí)驗(yàn)室儀器及試劑的實(shí)際情況做好預(yù)試驗(yàn)，認(rèn)真記錄，并完成預(yù)試驗(yàn)報(bào)告；③實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)能認(rèn)真地講解實(shí)驗(yàn)，要有必要的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作演示，實(shí)驗(yàn)過程中要觀察每一個(gè)學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)立即予以糾正；④認(rèn)真檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄本，要求記錄真實(shí)，不得隨意涂改；⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即產(chǎn)率和質(zhì)量應(yīng)符合指導(dǎo)教師的預(yù)定要求，否則應(yīng)督促其重做；⑥實(shí)驗(yàn)成績(jī)的記錄應(yīng)能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，切不可只根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告隨意給出成績(jī)；⑦注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另外，業(yè)余時(shí)間的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和提高，又開拓了學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高了實(shí)驗(yàn)水平。將單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。例如，先提出要求鑒定的物質(zhì)，這些物質(zhì)可以不是同一章中出現(xiàn)的，可設(shè)計(jì)幾道不同的題目，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和書上提供的方法，自己設(shè)計(jì)鑒定方案，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證方法的可行性。最后教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，教師在此過程中主要是引導(dǎo)啟發(fā)。通過這種方法，學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，豐富了知識(shí)，開闊了視野，可以使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合能力、科研能力和創(chuàng)造能力。

4 改革考試內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系

有機(jī)化學(xué)是一門規(guī)律性強(qiáng)、靈活性大、應(yīng)用廣泛和發(fā)展迅速的系統(tǒng)學(xué)科。新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，邊緣學(xué)科的相互滲透與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，單純地靠基本知識(shí)點(diǎn)考試來衡量教與學(xué)的效果，只能使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，把大量寶貴的時(shí)間花在死記硬背上。傳統(tǒng)教育只重視向?qū)W生傳授知識(shí)而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)體系上則采用了簡(jiǎn)單劃一的方式，未能反映出學(xué)生真實(shí)全面的水平和能力。為了考試合格，他們往往采取各種各樣的應(yīng)付方法。這種考試評(píng)定辦法難以反映出學(xué)生的實(shí)際水平，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，長此以往不利于學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，考試內(nèi)容的形式應(yīng)改變單純的知識(shí)點(diǎn)考試，在必須掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上改變考試內(nèi)容的形式，多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)造性思維的考題。傳統(tǒng)的閉卷考試讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、考前臨時(shí)突擊的習(xí)慣，雖然部分學(xué)生通過這種方法取得了較好成績(jī)，但不能全面反映學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。若將期末考試分成閉卷和開卷兩部分，閉卷只考最基礎(chǔ)的內(nèi)容，不要求學(xué)生大量記憶，遇到相關(guān)問題時(shí)會(huì)查、會(huì)用。開卷考試題目提前一周公布，學(xué)生自己準(zhǔn)備，考前采取抽簽方式，面對(duì)老師和學(xué)生講解并回答師生的質(zhì)疑。將成績(jī)?cè)u(píng)定量化，分成科學(xué)性、邏輯思維、語言表達(dá)幾個(gè)指標(biāo)。期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、閉卷和開卷成績(jī)?nèi)糠纸M成，分別占總成績(jī)的30%、50%和20%。改革考試內(nèi)容可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、課下機(jī)械記憶和考試死記硬背的局面。

5 結(jié)語

有機(jī)化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，倡導(dǎo)和推行現(xiàn)代教育理念和方法，才能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)高級(jí)藥學(xué)人才的要求。

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篇6

關(guān)鍵詞： 醫(yī)用化學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)。化學(xué)的應(yīng)用極其廣泛，它是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才所必需的一門基礎(chǔ)課。高職護(hù)理專業(yè)的化學(xué)教學(xué)不僅要為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。因此，化學(xué)課程教材體系應(yīng)以實(shí)用性化學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)類五年制高等職業(yè)教育層次，培養(yǎng)具有高等職業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才。

五年制高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》與一般專業(yè)的教學(xué)要求不同，其內(nèi)容主要側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用，該課程直接為護(hù)理專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；同時(shí)承擔(dān)著提高學(xué)生全面文化素養(yǎng)的任務(wù)。然而，醫(yī)用化學(xué)內(nèi)容繁雜、反應(yīng)機(jī)理難懂、新知識(shí)猛增、學(xué)時(shí)壓縮，因此，講課時(shí)稍不留意，就會(huì)陷入照本宣科、死記硬背的泥潭，也就造成了教師難教，學(xué)生難學(xué)的局面。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握醫(yī)用化學(xué)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，提高他們的創(chuàng)新能力，是教學(xué)改革需要認(rèn)真探討的問題。我們教研室主要從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等四個(gè)方面，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

1.教學(xué)體系的改革

五年制高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初中階段只學(xué)過很簡(jiǎn)單的化學(xué)理論知識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)科的分類以及應(yīng)用化學(xué)方面的知識(shí)了解基本屬于空白，如果直接講一些化學(xué)的基本原理和理論，學(xué)生根本無法接受，針對(duì)五年制高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)，我們重點(diǎn)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的《醫(yī)用化學(xué)》課程體系進(jìn)行了改革，建立以“基礎(chǔ)化學(xué)”為先導(dǎo)的新課程體系，將該專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與重組，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了打通和整合，例如打破無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的界線，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多穿插一些簡(jiǎn)單實(shí)用的藥物化學(xué)知識(shí)，以達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的科學(xué)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)化各課程之間的滲透與聯(lián)系，以及刪除陳舊、減少重復(fù)、精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)。為了達(dá)到反映前沿、提高水平、強(qiáng)化能力的目的，在新化學(xué)基礎(chǔ)課程體系中，《醫(yī)用化學(xué)》理論教學(xué)刪除了一些陳舊的知識(shí)。

2.根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

過去我校護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》的計(jì)劃學(xué)時(shí)所占的比例比較大，但是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，課時(shí)的減少，為確保知識(shí)的完整與夠用，怎樣結(jié)合原有的教學(xué)內(nèi)容，是教師們研究探討的新問題。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向基層的高級(jí)技術(shù)人才，在這種思想的指導(dǎo)下，我們摒棄了原來的本科壓縮型內(nèi)容體系，刪去了與專業(yè)聯(lián)系不密切的部分，適當(dāng)增加了反映近代藥物化學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容，并增加了與社會(huì)生活、專業(yè)實(shí)際密切相關(guān)的知識(shí)介紹。

如何根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和接受能力，來選擇難易適中、先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。醫(yī)用化學(xué)包括無機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)兩部分，這兩部分包含的內(nèi)容很多，我們精選了和專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容精講，無機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于四個(gè)方面，即：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、堿金屬與鹵素、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液以及同離子效應(yīng)和緩沖溶液；有機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于烴的性質(zhì)、烴的衍生物系列，特別是油脂、維生素、糖類及氨基酸。有機(jī)化學(xué)部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各類有機(jī)化合物的性質(zhì)特點(diǎn)，而忽略掉對(duì)一些空間異構(gòu)、反應(yīng)歷程以及立體化學(xué)部分等較深的理論。另外，“醫(yī)用化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容還補(bǔ)充了一些邊緣學(xué)科的知識(shí)，例如：合理營養(yǎng)和食品安全、食品添加劑、化學(xué)與能源及環(huán)境等方面的知識(shí)，補(bǔ)充的內(nèi)容以講座的形式進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生分組討論，最后，教師進(jìn)行總結(jié)等。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，打破了書本單一而枯燥的理論教學(xué)，通過調(diào)整后基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確理解并運(yùn)用醫(yī)用化學(xué)基本理論和基本知識(shí)解釋與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題，并能較熟練地進(jìn)行與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的化學(xué)計(jì)算。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，重視能力培養(yǎng)

當(dāng)今的教育方式，必須正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。教師應(yīng)加強(qiáng)智能培養(yǎng)，使學(xué)生既掌握醫(yī)用化學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，又掌握科學(xué)的思維方法，從而具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。我們認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的改革，不僅取決于教師本身的學(xué)說水平和素質(zhì)的提高，也和教學(xué)方法的改革不可分割。教學(xué)方法多種多樣，無論采用哪種方法，最終目的是為了能讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，并在以后的工作中學(xué)會(huì)應(yīng)用，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及課程的特點(diǎn)，改革教學(xué)方法就非常重要了。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師按照課本講解，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的局面，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)專業(yè)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中更多采用以下三種教學(xué)方法。一是直觀教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)通過外部的感覺來教授一切知識(shí)，如果某種東西能夠同時(shí)用好幾種感官去接受，就應(yīng)當(dāng)用多種感官去接受它。在教學(xué)過程中，為了解決基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的抽象問題，我們用大量的直觀教學(xué)法。例如：模型、圖片等，特別是對(duì)于原子核外電子的分布，通過模型，學(xué)生很容易接受有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)。二是啟發(fā)式教學(xué)方法。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，如何讓基礎(chǔ)相差比較大的學(xué)生都能有進(jìn)步？在開始的教學(xué)中我總想面面俱到，總想把什么都教給學(xué)生，結(jié)果效果并不好。經(jīng)過認(rèn)真思索及長期實(shí)踐，我在上課盡可能使用啟發(fā)式。例如，每一章節(jié)要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，上課前提問不同層次的學(xué)生：你認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么？這樣，能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，也讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生能及時(shí)了解自己的薄弱處，上課就會(huì)更加認(rèn)真。學(xué)生在積極思考中跟上教師的思路并鍛煉了學(xué)生的思維能力。三是先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用。要改變落后的教學(xué)手段和教學(xué)模式，必須發(fā)展新的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我們提供新的現(xiàn)代教育技術(shù)與手段。根據(jù)醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)真整理和制作幻燈片，開發(fā)和引進(jìn)電視系列教材，這些教學(xué)工具的應(yīng)用使課堂教學(xué)煥然一新，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，在教學(xué)過程中，由于課時(shí)比較少，我們一直注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)過程中掌握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)自己獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

4.密切聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

篇7

興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來的的積極、熱情和肯定態(tài)度，對(duì)感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，使活動(dòng)過程或認(rèn)識(shí)過程不成為一種負(fù)擔(dān)。在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生繪畫興趣的培養(yǎng)是首要任務(wù)和目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)好油畫的動(dòng)力。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)美術(shù)教育也在逐步改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入趣味性教學(xué)形式，構(gòu)建新型的美術(shù)課堂教學(xué)模式。新型的美術(shù)課堂教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的繪畫審美能力，社會(huì)交往能力，以便做到文化的傳承。

情境及意境美術(shù)教育的核心內(nèi)容在于將美術(shù)教學(xué)定位于以審美體驗(yàn)為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，努力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生今后的美術(shù)欣賞能力，繪畫能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)提高其審美情趣，以美術(shù)教學(xué)為契機(jī)，提升學(xué)生全面素質(zhì)的提高。同時(shí)，還要注意我國傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承作用，為學(xué)生增強(qiáng)祖國榮譽(yù)感和自豪感。洪凌作為我國著名的油畫藝術(shù)家，早期的藝術(shù)作品主要是寫生為主，畫面呈現(xiàn)出灰暗陰沉之色，而且注重寫實(shí)，還沒有達(dá)到寫意的高度。但是在東西方繪畫藝術(shù)的融合中，洪凌的早期作品從既寫實(shí)又寫意，他的作品中融合了中西繪畫語言，致力于意象山水畫的創(chuàng)造。

二、實(shí)踐性活動(dòng)在油??課堂中的應(yīng)用

我國大學(xué)美術(shù)教育模式較為傳統(tǒng)和單一，缺乏生動(dòng)活潑的實(shí)踐性活動(dòng)，很多教師都以理論教學(xué)加上較為單一的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，課堂教學(xué)模式的單一導(dǎo)致了課堂的枯燥和乏味，繼而導(dǎo)致了學(xué)生逐漸喪失了對(duì)油畫的興趣。實(shí)際上，美術(shù)教學(xué)本身就具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，只有教師單純的傳授教學(xué)所起到的效果是非常小的。在這種被動(dòng)式的填鴨教學(xué)中，學(xué)生絲毫感受不到繪畫的魅力，又牽涉于學(xué)習(xí)成績(jī)的束縛，更多的學(xué)生只有將死記硬背應(yīng)用用美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種單純的理論性的教學(xué)完全不符合我們事物發(fā)展的客觀規(guī)律，忽視了大學(xué)生對(duì)于繪畫技巧的學(xué)習(xí)要求，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧的積極性，同時(shí)也挫敗了教師上課的積極性。

以洪凌的油畫為例，給學(xué)生講解他的作品時(shí)將其融入情境教學(xué)，像早期《皖南系列》，畫面灰暗，略帶愁緒，生動(dòng)的再現(xiàn)了皖南地區(qū)的建筑風(fēng)格和人文地貌。《漁島之晨》這幅畫作的構(gòu)圖是整個(gè)畫面的兩端各有一塊巨大的石頭，幾乎占據(jù)了整個(gè)畫面，在中部?jī)蓚€(gè)石頭之間留出了地平線，剩余部分是天空，色調(diào)以灰藍(lán)色為主，整個(gè)畫面給人的感覺沉靜壓抑，灰褐色的基調(diào)。這幅畫的空間和透視方面的處理依然是注重寫實(shí)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行賞析，增加學(xué)生對(duì)這些油畫作品繪畫技巧的掌握。

三、意境在大學(xué)趣味性美術(shù)教學(xué)中的重要性

中國繪畫藝術(shù)中一貫主張意境的表現(xiàn)，從古代到近代，我國繪畫藝術(shù)家對(duì)意境的追求就從未停止過。意境是中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)中的一種審美范疇，是通過作品的畫面，對(duì)空間和時(shí)間進(jìn)行想象，實(shí)現(xiàn)情與意境的完美結(jié)合。中國水彩畫的畫家們繼承了傳統(tǒng)的“隨情用彩”的水墨筆畫特點(diǎn)，盡力將筆墨和色彩有機(jī)的結(jié)合起來，尤其是在水彩畫材料的選取上進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的水墨畫中有顏料、水彩、水粉等各類染料，現(xiàn)代工筆畫中更是增加了化學(xué)纖維及礦物性顏料。在擇色方面，現(xiàn)代水彩畫更加注重畫面的整體色彩感，而且講究冷暖色的對(duì)比，同時(shí)也吸收了西方水彩畫中的光影特點(diǎn)，增加畫面的立體感和空間感。

洪凌的風(fēng)景油畫恬靜淡雅，靈動(dòng)鮮活，畫家準(zhǔn)確的把握住了繪畫對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)花草樹木，山水景致進(jìn)行了精致的描摹，“虛處不嫌窗框松，實(shí)處勿感板結(jié)緊”，畫家很注重畫面的意境，強(qiáng)調(diào)畫面的虛實(shí)結(jié)合，以寫實(shí)性和線條感來突出畫作的意境。他的作品中對(duì)于自然景致的繪制，紋理復(fù)雜，線條的穿插、疏密、粗細(xì)，很巧妙的彰顯出來自然界景色中生靈的姿勢(shì)和動(dòng)態(tài)。畫中之物神態(tài)迥異，栩栩如生，畫面中透露著濃厚的生活氣息，具有很強(qiáng)的藝術(shù)張力。洪凌油畫同樣也繼承了中國油畫的畫面及色調(diào)所要強(qiáng)調(diào)的朦朧之感，以特技而創(chuàng)新，通過將畫紙揉皺或者浸漬，摩擦或者劃擦來強(qiáng)調(diào)畫面的肌理感，突出中國油畫的寫意性和空間感的意境。比較典型的作品有《北京胡同灰色的冬天》、《瓊雪之三》、《云卷碧山》，從畫面的整體來看，這些油畫作品的詩意化非常明顯。

篇8

關(guān)鍵詞：國家開放大學(xué)；醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)；課程；改革

國家開放大學(xué)教學(xué)中醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容繁多、課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也相對(duì)較多，然而學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較低，難以達(dá)到預(yù)期的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)效果。為此，要思考國家開放大學(xué)教學(xué)中醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程改革與創(chuàng)新的路徑，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法和策略，引領(lǐng)學(xué)生在有限的課時(shí)之內(nèi)掌握醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)，為后續(xù)的生物化學(xué)、生理學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、國家開放大學(xué)中的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生的基礎(chǔ)水平相對(duì)薄弱

在國家開放大學(xué)的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，學(xué)生來源大多是文科生，大部分學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)感覺難度較大，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，尤其是有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容更甚。而有少數(shù)的理科學(xué)生則表現(xiàn)出相對(duì)較好的基礎(chǔ)知識(shí)水平，存在部分學(xué)生“吃不進(jìn)”、部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，顯現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)接受程度不一致的問題，降低了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

2、存在認(rèn)知上的偏差

在國家開放大學(xué)教學(xué)中的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)之中，存在一定的認(rèn)知偏差，部分教師還存在“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)理念和思想，沿襲傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)講解模式，有過多的純化學(xué)理論講解內(nèi)容，沒有將其與后續(xù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行鏈接和整合，使之缺乏醫(yī)學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，顯示出醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)過于單調(diào)的現(xiàn)象。同時(shí)，醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分過于單薄，課時(shí)安排明顯不足，并且將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多限定于性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)部分，沒有著重培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生素養(yǎng)的整體提升。

3、教師的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)有待進(jìn)一步提高

由于國家開放大學(xué)教學(xué)中的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教師大多是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，有專業(yè)、系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力，然而對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)還存在一定的欠缺，缺乏將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用的有效鏈接和滲透，無法實(shí)現(xiàn)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)與醫(yī)學(xué)、臨床護(hù)理知識(shí)的融合和拓展。

二、國家開放大學(xué)教學(xué)中醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程改革的路徑探索

1、明確教學(xué)指導(dǎo)思想，創(chuàng)新教學(xué)理念

國家開放大學(xué)教學(xué)中的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)要充分考慮護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況、人才培養(yǎng)要求等，明確教學(xué)指導(dǎo)思想，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，培養(yǎng)服務(wù)工作一線、具有實(shí)踐能力的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，全面推動(dòng)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革。教師要將醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相鏈接，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心和主體，教師的指導(dǎo)為輔助，順應(yīng)國家開放大學(xué)教育的理念和需求，立足于學(xué)科課程之間的鏈接性特點(diǎn)，注重醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)的疏導(dǎo)、傳遞和拓展，使學(xué)生完整地建構(gòu)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)體系，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)知識(shí)，較好地突破學(xué)科模式的界限，創(chuàng)新醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)模式。

2、推進(jìn)課程教學(xué)的模塊化改革

由于國家開放大學(xué)中的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，為此，必須對(duì)課程教學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行精選，要改變傳統(tǒng)的課程體系和落后的課程內(nèi)容，充分彰顯醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程中的“醫(yī)用”主題，優(yōu)選、首選與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并使之模塊化、新型化。具體來說，可以將醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為如下模塊：（1）溶液理論。在這一模塊中重點(diǎn)闡述滲透壓和緩沖溶液、補(bǔ)充體液中的水及電解質(zhì)、生物大分子的平衡等內(nèi)容，剔除溶膠、高分子溶液的純化學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)方面的人體酸堿平衡、電解質(zhì)方面的知識(shí)傳遞。（2）化學(xué)反應(yīng)基本理論。重點(diǎn)突出對(duì)生物電化學(xué)及生物傳感器方面的知識(shí)闡述，將純粹的化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)、分光光度法等基本理論與四大反應(yīng)平衡相鏈接。（3）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。重點(diǎn)加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)講解，剔除純理論性、與后續(xù)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密的知識(shí)點(diǎn)，如：原子軌道徑向分布圖、晶體場(chǎng)理論及共軛、誘導(dǎo)效應(yīng)等。（4）有機(jī)化學(xué)理論。剔除簡(jiǎn)單化合物的性質(zhì)知識(shí)內(nèi)容，添加“醫(yī)學(xué)相關(guān)物質(zhì)”、“手性藥物”、“生物制藥”等生命化學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，使之與糖類、脂肪、氨基酸、核酸化學(xué)等知識(shí)相鏈接，為后續(xù)生物化學(xué)課程知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3、引入醫(yī)學(xué)理念，創(chuàng)新優(yōu)化課程教學(xué)方法

在醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，要注重醫(yī)學(xué)理念的滲透，與護(hù)理崗位實(shí)際需求為切入點(diǎn)，改進(jìn)和優(yōu)化課程教學(xué)方法，逐漸提高學(xué)生的基礎(chǔ)課程知識(shí)水平。如：對(duì)于醇類、糖類等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以聯(lián)系人體過度飲酒的危害性、高糖膳食的危害性以及均衡膳食的重要性等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的課程醫(yī)用理念和意識(shí)，將單純的理論知識(shí)與實(shí)際醫(yī)學(xué)工作相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效率。

4、精講、細(xì)化知識(shí)，幫助學(xué)生突破課程重難點(diǎn)

教師要將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講和細(xì)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的啟發(fā)和點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)散，找尋到正確的、清晰的思路，幫助學(xué)生突破課程的重、難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。如：電解質(zhì)溶液中緩沖溶液PH值的計(jì)算和緩沖溶液的配制原則及方法，就要采用精講、細(xì)講的策略和方法，讓學(xué)生體悟知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，并注重實(shí)驗(yàn)課堂部分的細(xì)節(jié)安排。如：血漿和紅細(xì)胞的緩沖系中，以碳酸緩沖系H2CO3—HCO3—的濃度最高，具有維持血液PH值的重要作用。

5、引入多媒體教學(xué)手段和技術(shù)

為了更好地激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助于形象直觀的多媒體教學(xué)手段和技術(shù)，使抽象的內(nèi)容具象化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使學(xué)生充分感受和體驗(yàn)到醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的魅力。（1）采用特效技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)示范往往不夠清晰，學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)和要領(lǐng)，為此，可以引入多媒體教學(xué)手段，采用特效技術(shù)，緩慢、重復(fù)地展示實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，從而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。如：對(duì)于滴定終點(diǎn)的判斷，可以利用反復(fù)的特效技術(shù)，緩慢、重復(fù)再現(xiàn)其變色過程，最終呈現(xiàn)出直觀、逼真的滴定顏色。（2）采用立體圖形呈現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)。對(duì)于一些抽象的化學(xué)課程知識(shí)而言，單純的講解難以使學(xué)生理解和掌握，可以借助于多媒體技術(shù)，通過立體圖形的展示向?qū)W生呈現(xiàn)出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生體悟和理解化學(xué)知識(shí)。如：關(guān)于“對(duì)映異構(gòu)”的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以制作乳酸左旋異構(gòu)體和右旋異構(gòu)體的立體動(dòng)畫圖形，使學(xué)生在立體三維的影像之中，把握影像與實(shí)物的關(guān)系，更為透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職高專；化學(xué)；教材建設(shè)；措施

二十一世紀(jì)的醫(yī)學(xué)模式突破傳統(tǒng)模式局限，即由生物醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會(huì)三位一體的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。隨之而來的是服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，由單一的醫(yī)院服務(wù)向醫(yī)院和社區(qū)服務(wù)并行的模式轉(zhuǎn)變。其服務(wù)內(nèi)容亦由治療疾病向預(yù)防、治療、康復(fù)和保健等多元化服務(wù)形式轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求的專科層次醫(yī)學(xué)人才，學(xué)校需要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。

教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容是教材建設(shè)。教材既是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體又是教學(xué)的基本工具。醫(yī)專教材應(yīng)該體現(xiàn)高職高專教育特色，定位于培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才。現(xiàn)以我校化學(xué)教材的建設(shè)為例，探討教材建設(shè)中存在的問題以及對(duì)策。

1 化學(xué)教材建設(shè)的重要性和存在問題

化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)、檢驗(yàn)、臨床、護(hù)理等院系的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過化學(xué)教材的建設(shè)和化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生不僅可以掌握化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)，還將了解化學(xué)基本理論、方法在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用及其新進(jìn)展，同時(shí)也為后續(xù)課程（生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理、生理、生化檢驗(yàn)等）的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。隨著高職高專教育的發(fā)展，我校加快了教材建設(shè)的步伐，學(xué)校以化學(xué)、藥劑檢驗(yàn)等教研室為核心，共同探討化學(xué)教材建設(shè)存在的問題。

1.1 教材定位不清

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展加速高等教育大眾化的進(jìn)程。本科層次的人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的培養(yǎng)具有一定研究能力的高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型的高素質(zhì)人才。專科層次的人才培養(yǎng)模式重在技能以及服務(wù)生產(chǎn)一線。但是大多數(shù)化學(xué)教材，是本科教材的壓縮版、縮水版，依然延續(xù)過去本科教材的特點(diǎn)，重理論輕實(shí)踐，基礎(chǔ)理論過多且深?yuàn)W。如無機(jī)化學(xué)的雜化理論過于┰櫻各類有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理難度較大。

1.2 教材內(nèi)容陳舊

教材編寫的依據(jù)是教學(xué)大綱，教學(xué)大綱落后于時(shí)代的發(fā)展。現(xiàn)有教材往往內(nèi)容龐雜、陳舊，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，甚至是臨床上早已淘汰的方法還列入教材中，而新的知識(shí)和方法只字未提。有些化學(xué)反應(yīng)或化學(xué)試劑已經(jīng)不再應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)藥領(lǐng)域。例如血糖的檢驗(yàn)，臨床上已不用班氏試劑，而是借助儀器分析法，采用722分光光度儀的葡萄糖氧化酶法。

1.3 教材與專業(yè)脫節(jié)

即便是醫(yī)學(xué)專科層次的化學(xué)教材，其門類也頗多。臨床、護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)的《醫(yī)用化學(xué)》，檢驗(yàn)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》，美容專業(yè)的《化妝品化學(xué)》，化學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合處理不當(dāng)，涉及化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)上用途的編寫內(nèi)容少之又少。 1.4 教輔材料缺乏

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能。與主教材配套的教輔材料如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等必不可少。目前，有些教材甚至連實(shí)驗(yàn)章節(jié)都沒有編入，習(xí)題與教材的重點(diǎn)內(nèi)容不相配。

2 化學(xué)教材建設(shè)的基本框架

以教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》為依據(jù)，在校領(lǐng)導(dǎo)和教指委的指導(dǎo)下，采納一線教師和行業(yè)專家的建議，結(jié)合我校實(shí)際情況，優(yōu)先選用國家規(guī)劃，優(yōu)質(zhì)國家級(jí)或省級(jí)出版社的教材，購置專業(yè)特色的教材作為館藏參考書。鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師編寫高質(zhì)量的教材，并用于教學(xué)。購置或自編與主教材配套的教輔材料。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供教學(xué)資源，構(gòu)建紙質(zhì)、多媒體、數(shù)字化立體的教材體系。

2.1 教材的選取重在思想性與科學(xué)性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要工具，是教師傳道受業(yè)的載體。教材要反映高職高專教育的目標(biāo)，與培養(yǎng)專科層次醫(yī)學(xué)生的人才模式相適應(yīng)。教材的科學(xué)性是教材的根本要求。選擇教材時(shí)，優(yōu)先考慮內(nèi)容正確，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)合理的教材，同時(shí)考慮教材的先進(jìn)性、實(shí)用性。教材應(yīng)反映本學(xué)科領(lǐng)域中的成果及其在醫(yī)藥行業(yè)上的應(yīng)用。其次選取教材也要考量教材的藝術(shù)性，那些板塊設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容直觀，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的教材，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們愛不釋手。例如，劉斌主編的藥學(xué)類《有機(jī)化學(xué)》教材，通過知識(shí)鏈接板塊聯(lián)系實(shí)際，突顯了“藥味”，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。

2.2 編寫教材時(shí)，教師根據(jù)多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”和基于工作過程的設(shè)計(jì)思路，序化和整合教學(xué)內(nèi)容，注意化學(xué)與后續(xù)課程的銜接，注意化學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系，注意化學(xué)理論及技能與崗位技能需求相一致。在教學(xué)內(nèi)容選擇上堅(jiān)持以“必需、夠用”“教師好將，學(xué)生好學(xué)”為度，重點(diǎn)突出基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，刪減冗長、艱深的純理論章節(jié)，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教輔教材的使用

教材是供教學(xué)用的資料，包括主教材和輔助教材，主教材即教科書（課本），教輔教材如講義、教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的數(shù)字材料也是教學(xué)材料。我們編寫了適合各專業(yè)需求的《醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，并將實(shí)驗(yàn)分成制備實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)三個(gè)板塊。 按照“同一實(shí)驗(yàn)，同樣試劑”的原則，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，增加與實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，如藥學(xué)專業(yè)的阿司匹林的制備，檢驗(yàn)專業(yè)的緩沖溶液實(shí)驗(yàn)，市區(qū)水質(zhì)分析。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育過程中應(yīng)用愈加廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“粉筆+黑板”已無法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，能夠增加課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的興趣。在學(xué)校化學(xué)精品課程平臺(tái)上，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱，教案，教學(xué)PPT等共享，網(wǎng)絡(luò)教材更為豐富、形象、生動(dòng)。例如flash演示有毒、危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，揭示有機(jī)反應(yīng)的微觀過程。建立習(xí)題庫，開展在線答疑等，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

3 化學(xué)教材建設(shè)的措施

3.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教材建設(shè)制度

為了推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展，加強(qiáng)我校教材建設(shè)與管理工作，學(xué)校特設(shè)立教材建設(shè)小組。由主管教學(xué)的副院長負(fù)責(zé)教材建設(shè)工作，教務(wù)處設(shè)計(jì)和落實(shí)教材建設(shè)的各項(xiàng)工作。為使教材建設(shè)能夠適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，我校進(jìn)一步完善教材建設(shè)制度。從教材的選用和征訂，教材供應(yīng)，編寫教材，教材研究與評(píng)價(jià)，教材的評(píng)獎(jiǎng)辦法等方面，制定詳實(shí)、可行的管理制度。

3.2 更新觀念，深化教材改革

高職高專是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，即培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)的社會(huì)需求人才。以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主要任務(wù)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，制定教學(xué)大綱，規(guī)范教材建設(shè)工作，深化教材改革。

3.3 優(yōu)選教材，滿足專業(yè)教學(xué)需要

教材選用和征訂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的基本環(huán)節(jié)。選用化學(xué)教材時(shí)，我們特別注意教材的實(shí)用性，以“必需、夠用”為度，了解概念和原理，強(qiáng)化應(yīng)用和技能。充分發(fā)揮廣大教師的積極性，在教研室推薦教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)先省部級(jí)以上獲獎(jiǎng)教材或列楣家級(jí)、省部級(jí)規(guī)劃的教材。藥學(xué)專業(yè)的《無機(jī)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社），我校選用的是“十二五”規(guī)劃教材。高職護(hù)理、助產(chǎn)、影像專業(yè)的《化學(xué)》，既有一定的化學(xué)知識(shí)的廣度，又緊扣醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。例如，滲透壓在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，緩沖溶液在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用等。

3.4 建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師編寫教材

高質(zhì)量的教材需要高素質(zhì)的教師參與主編或編寫。學(xué)校推薦教學(xué)水平高且有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授擔(dān)任主編或副主編工作，參與省（部）級(jí)及以上的教材編寫工作。教師通過編寫教材，將學(xué)科、專業(yè)的最新研究成果納入教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式豐富教材形式，促進(jìn)教材的改革，提升了自身素質(zhì)。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)廣大教師從事教材編寫的積極性，將編寫優(yōu)質(zhì)教材作為教學(xué)研究的重要成果之一，作為教師評(píng)聘、晉職的依據(jù)和條件。對(duì)主編或參編省（部）級(jí)及以上的教材教師，學(xué)院給予相應(yīng)的配套建設(shè)資金和獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校對(duì)精品教材的建設(shè)工作，有相應(yīng)的政策扶持和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。要求各個(gè)系部組建精品教材編寫團(tuán)隊(duì)，主編是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改實(shí)踐的教授、副教授，參編人員為講師、助教、實(shí)驗(yàn)老師和企業(yè)專家，逐步完成教材編寫團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)。此外，學(xué)校鼓勵(lì)教師編寫開發(fā)有特色的校本教材或講義。例如，以我校化學(xué)編寫團(tuán)隊(duì)成員為主編的《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》和《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（江西科技出版社），在省內(nèi)外相關(guān)院校得到使用，并榮獲學(xué)校教研成果獎(jiǎng)。

總之，基于高職高專教育模式的轉(zhuǎn)變，教材建設(shè)應(yīng)服務(wù)于 “素質(zhì)高，知識(shí)面寬，高技能”的人才培養(yǎng)模式。今后，我校將在教材建設(shè)工作中抓好重點(diǎn)規(guī)劃，把教材建設(shè)與教學(xué)改革緊密結(jié)合，通過轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教材建設(shè)管理制度，使教材建設(shè)工作目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉燕群.以學(xué)為中心的《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生化學(xué)》課程教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（1）：134-135.

篇10

關(guān)鍵詞:醫(yī)用化學(xué);教學(xué)改革;職業(yè)院校

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2009)11-0245-02

1 職業(yè)院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)分析

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課,隨著醫(yī)學(xué)教育的改革,對(duì)醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求。要培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才,醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了高等職業(yè)院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)用化學(xué)課程對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生來說既是一門文化基礎(chǔ)課,又是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,醫(yī)用化學(xué)與醫(yī)學(xué)有著密切的聯(lián)系,它不僅要為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。隨著社會(huì)的變革,分子生物學(xué)快速發(fā)展,給醫(yī)學(xué)教育帶來了重大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,現(xiàn)有的教材、傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方法及教育思想和教育理念已經(jīng)與當(dāng)前高等職業(yè)教育對(duì)人才的需求不相適應(yīng)。教學(xué)中應(yīng)采用具有高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法,使學(xué)生具備職業(yè)崗位要求的化學(xué)知識(shí)和技能。

高等職業(yè)院校醫(yī)用化學(xué)過去的計(jì)劃學(xué)時(shí)所占的比例比較大,但是,隨著教學(xué)改革的不斷深入,課時(shí)有所減少,為確保知識(shí)的完整性與實(shí)用性,就需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容,采用新的教學(xué)方法。醫(yī)用化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)。醫(yī)用化學(xué)的應(yīng)用極其廣泛,它是培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才所必需的一門基礎(chǔ)課。在“面向基層的高級(jí)技術(shù)人才”思想的指導(dǎo)下,醫(yī)用化學(xué)課程教材體系應(yīng)以實(shí)用性化學(xué)知識(shí)為重點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的,需要壓縮型內(nèi)容體系,刪去與專業(yè)聯(lián)系不密切的部分,適當(dāng)增加反映近代醫(yī)學(xué)化學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容,并增加與社會(huì)生活、專業(yè)實(shí)際密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,培養(yǎng)具有高等職業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才。

2 職業(yè)院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革

高等職業(yè)教育是在具有高中文化的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線,具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨。曾經(jīng)有段時(shí)期,高職單獨(dú)招生指的是面向中專、技校、職高畢業(yè)生單獨(dú)組織的高考,考試報(bào)名范圍被限定為上述三種考生;目前這種考試形式已發(fā)生了改變,普通高中畢業(yè)生也可報(bào)考。在這種背景下,高職院校生源存在很大的不同,不同生源的理論水平和實(shí)踐基礎(chǔ)也就存在較大的差異,教學(xué)中如何解決這一問題是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,筆者認(rèn)為,重視實(shí)踐技能既是職業(yè)院校辦學(xué)的宗旨,又可以在一定程度上解決生源基礎(chǔ)差異的問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

從內(nèi)容上看,醫(yī)用化學(xué)包括無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩部分。無機(jī)化學(xué)部分主要包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、堿金屬與鹵素、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液以及同離子效應(yīng)和緩沖溶液等方面;有機(jī)化學(xué)部分主要包括烴的性質(zhì)、烴的衍生物系列,特別是油脂、維生素、糖類及氨基酸等方面。醫(yī)用化學(xué)既有本學(xué)科知識(shí)體系的獨(dú)立性及完整性,又有為醫(yī)學(xué)教學(xué)打好基礎(chǔ)的雙重教學(xué)任務(wù)。這兩部分包含的內(nèi)容很多,在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革過程中,必然要求我們精選和專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容作為授課內(nèi)容,同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)爻溲a(bǔ)一些醫(yī)用化學(xué)邊緣學(xué)科的內(nèi)容,如合理營養(yǎng)和食品安全、食品添加劑、化學(xué)與能源及環(huán)境等方面的知識(shí)。以往的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的相對(duì)獨(dú)性,受其影響,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),忽略了醫(yī)用化學(xué)與醫(yī)學(xué)的緊密聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容改革要求既要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用需要,又要根據(jù)學(xué)生的接受能力來選擇難易適中、先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容,這樣才有利于取得良好教學(xué)效果。在保證學(xué)科知識(shí)體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容相一致的前提下,選擇靠近專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn),注重獨(dú)立設(shè)計(jì)內(nèi)容及操作途徑的實(shí)驗(yàn),將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)放到演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革,打破書本單一而枯燥的理論教學(xué),通過改革后的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),學(xué)生能正確理解并運(yùn)用醫(yī)用化學(xué)基本理論和基本知識(shí)解釋有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題。

2.2 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法多種多樣,無論采用哪種方法,最終目的是為了能讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能,并在以后的工作中學(xué)會(huì)應(yīng)用,因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及課程的特點(diǎn),改革教學(xué)方法就非常重要了。當(dāng)今的教育方式、教學(xué)方法的改革,必須正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師按照課本講解,學(xué)生基本上處于被動(dòng)的局面。在教學(xué)過程中,為了解決醫(yī)用化學(xué)知識(shí)的抽象問題,可以采用直觀教學(xué)法,在教學(xué)中通過外部的感覺來教授知識(shí)。如果某種東西能夠同時(shí)用好幾種感官去接受,就應(yīng)當(dāng)用多種感官去接受它。如模型、圖片等,特別是對(duì)于原子核外電子的分布,結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),通過模型很容易讓學(xué)生接受有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法,對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠,以及舊的教學(xué)體系等因素的影響,醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有達(dá)到真正的目的。事實(shí)上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)用化學(xué)整個(gè)教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分,高等職業(yè)院校的學(xué)生必須大力加強(qiáng)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。重點(diǎn)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能與基本方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.3 教學(xué)形式改革

由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)占有相當(dāng)大的比重,它在訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能,加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念、基本原理的理解和認(rèn)識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題、解決問題的能力以及理性的創(chuàng)新精神。因此,醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中,很多教學(xué)內(nèi)容將采用小組實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)開始之前,要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作,了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蟆⒎椒ê筒僮鞑襟E,領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理,結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)習(xí)醫(yī)用化學(xué)及有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)。在具體的實(shí)驗(yàn)操作中,實(shí)驗(yàn)教師要具體而精要地向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的基本思路及技術(shù)要點(diǎn)。教師不必完成全部實(shí)驗(yàn),只需演示關(guān)鍵步驟、環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng),以小組為單位,讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn),并將原始數(shù)據(jù)記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上,若結(jié)果錯(cuò)誤或不明,應(yīng)要求學(xué)生重做,并要求學(xué)生自己找出失敗原因和解決方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程中,引導(dǎo)學(xué)生去接近問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,把對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸引向深入。針對(duì)不同的學(xué)生,結(jié)合在實(shí)驗(yàn)中的提問和暴露出的具體問題,給予必要的提示,既是對(duì)學(xué)生因材施教,同時(shí)也以點(diǎn)帶面,給有同樣問題的學(xué)生以提示。對(duì)有些只需要了解的理論內(nèi)容,可以以講座的形式進(jìn)行,結(jié)合學(xué)生分組討論,最后,教師進(jìn)行總結(jié)。

3 結(jié)語

醫(yī)用化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué),高等職業(yè)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)要為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),課程教材體系應(yīng)以實(shí)用性化學(xué)知識(shí)為重點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),采用多種教學(xué)方法和靈活的教學(xué)形式,以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的,培養(yǎng)具有高等職業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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