導語：如何才能寫好一篇入職邀請函，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我公司已經收到您發來的應聘簡歷，感謝您應聘本公司的職位。在認真閱讀及評估您的簡歷后，認為您符合本公司基本條件要求。為進一步增加雙方間的了解,希望您能夠及時與x經理聯系，達成一致后便可到公司項目部面試及報到試用。試用期為1-2個月。試用期表現優秀者可于公司簽定勞動合同。

福利待遇：

(1)試用期xxxx--xxxx元/月，另有xxx元的生活補助，簽約后xxxx--xxxx元/月(根據能力逐漸增加)。

(2)頒發全勤獎、季度補貼、績效獎和參與年終分紅(轉正后)，每月xx天為全勤。

(3)繳納五險(社會/養老/醫療/工傷/生育)保險和一金(住房公積金)。

(4)帶薪休假，每個正式員工每年有四周28天的假期，休假期間工作按正常工作日發放工資。

(5)為員工提供一個良好的發展平臺和空間。

(6)為員工提供出國工作和學習的機會，提供到全國著名高等學府攻讀委培研究生的機會。

(7)歡迎有意向到我公司長期發展的應屆畢業生前來應聘。

報到需攜帶證件:

身份證、學歷證明的復印件，一式兩份，四張兩寸近照，畢業證原件及其他相關證書原件不用帶，復印件既可。私人貴重物品以及筆記本電腦不要攜帶，公司會為員工配備專門的筆記本，便于統一管理。沒有畢業證書或者學位證書(應屆生)把個人簡歷和學生證復印件帶上一份即可，便于公司人事部存檔。為表示我公司的誠意，我們對前來報到的新同志派專車去迎接。

如果收到我公司的回復函， 請在三到五個工作日咨詢相關事宜，近期報到者優先錄用，請盡快與我公司聯系。

篇2

任務型語言教學（Task-based Language Teaching）也被簡稱為任務型教學，指的是教師通過引導使語言學習者在課堂當中完成特定學習任務的一種教學方式。此概念起源于20世紀的80年代，是由強調在做中學（即learning by doing）的一種語言教學的方法，這是語言交際教學法的發展與進步，并在世界范圍內語言教育體系中引起了普遍的關注。這種教學理論強調了用語言做事（即doing things with the language），也被我國基礎英語教育體系逐步引入到了英語課堂教學當中，同時也是我國外語課堂教學發展的趨勢。任務型教學理論指出，語言的掌握應該是在活動當中不斷地使用語言而產生的結果，單純地學習語言知識并進行語言技能的訓練無法達到掌握并熟練運用語言的目的。實際的教學當中，教師必須以特定的交際氛圍與語言項目為中心，精心設計可操作的具體學習任務，使學生在表達、溝通、詢問、解釋等各種形式的語言交流活動當中完成學習任務，從而完成語言知識的學習并熟練掌握對語言的運用，實現英語運用能力全面提升的目的。 

一 高職英語教學中任務型教學的應用策略 

任務型教學模式通常分為三個階段：第一是任務的前期準備階段。英語教師要創設課堂學習任務并完成情境布置，為學生介紹任務的具體要求、任務內容以及實現的目標，指出任務實施的步驟、任務完成的方式、完成任務必要的英語詞匯等。第二是學生執行任務階段。此階段由任務、計劃以及報告共同組成。任務需要在教師的指導與監管下由學生來執行；計劃則是學生向全班同學匯報任務完成情況的準備工作；報告是以學習小組或者個人的方式向班級學生匯報此學習任務完成的具體情況和最終得出的結論。第三是評價并總結學習成果階段。主要是分析與具體操練共同組成，分析是教師與學生對各學習小組完成任務的情況進行分析并得到相關的結論，操練則是教師歸納與總結學生任務執行的過程中所運用的語言點。筆者以涉外文秘專業Business Invitation一課為例，分析了高職英語教學中任務型教學法的具體應用。 

1 任務的前期準備階段 

筆者先對學生進行分組，并為大家介紹任務的內容，為每個學習小組分發事先制作好的商業邀請函的模板。要求學生根據課文當中對商務邀請函相關的說明進行小組討論，并歸納總結，將一份商業邀請函的教學任務順利完成。同時，還要為學生列舉出此學習任務需要用到的單詞、語句等，并給學生一定的提示，使學生關注這些新的語言知識的運用。 

設計學習任務時教師必須注意，要把和學習內容有關的音、像資料以及語言使用的情境呈現給學生。例如，可以是上述制作的模板，也可以是運用多媒體設備為學生展示圖片或者播放與學習任務相似的一些聲形具備的視頻，為學生進行直觀的示范，并讓學生觀察視頻當中完成活動的全過程。通過這些資料，可以提升學生的學習興趣，使學生理順原有的語言知識，并給學生足夠的時間進行思考，精心地計劃和準備接下來的學習任務。在執行任務之前學生做足了準備工作，從整體上對任務要求形成認知，有助于學生準確、連續地應用復雜的語言順利完成商業邀請函的寫作。 

2 學生執行學習任務階段 

任務完成的過程中，學生要先通過學習小組內部的討論，與課文當中的說明相結合，了解商業事務活動當中商業邀請函的重要意義，并掌握商業邀請函書寫的基本格式。然后，學生按照教師分發到自己手中的模板，再與課文當中對格式的要求以及相關說明相結合，集思廣益，在小組成員共同思考與努力下完成商業邀請函的寫作。再由專人朗讀，小組成員共同欣賞，并找到其中的不足，不斷地進行完善。最后，在小組長的領導與教師的引導下，完成展示報告的設計，再推選出一名小組成員，代表自己所在的小組向全班學生展示完成任務過程的報告以及最終的成果。 

3 總結評價學習成果階段 

此階段，教師先要組織小組內學生進行相互評價以及學生的自我評價，并對各組的成果進行分析與評價，對于商業邀請函完成得比較好的小組必須進行鼓勵與表揚，對于存在不足的商業邀請函，教師要根據其中的不足，引導學生自己發現問題，并進行修改與完善。然后，教師還要將各個學習小組在執行學習任務時運用的新單詞和新句型，分享給全班同學，而這些在實踐當中得到的單詞和句型等知識，學生很快便可以掌握。最后，教師要為學生布置下個學習任務的準備工作，為下堂課做好鋪墊。 

二 高職院校英語教學中運用任務型教學法的意義 

任務型教學強調要按照學生學習水平的不同層次，對教學任務與教學活動進行不同的設置，使學生在和學習伙伴的合作當中，共同完成學習任務。這是一種探究式的教學方式，學生可以在學習的過程當中不斷地感悟、反思、糾正并找到最優的方法。這能夠將學生的學習內動力充分地調動起來，使學生發現并解決實際語言問題的能力得到提升，使學生的認知策略得到發展，并在完成學習任務的過程當中對學生的合作精神與參與意識進行培養，使學生在學習任務完成過程當中體驗到成功帶來的喜悅，從而激起學生學習的潛能以更好地融入到日后的語言學習活動當中。與傳統的灌輸式的教學模式相比較，任務型教學在高職英語教學中的應用具有顯著的意義，具體體現在下列方面。　1 提升英語課堂教學有效性 

高職院校傳統課堂教學當中，以灌輸式的講授為主，以學生單調、機械的英語語言知識練習為輔。這種被動的英語語言知識的積累不但教學效果一般，而且嚴重地影響了高職生對英語知識的學習興趣與學習積極性。而應用任務型教學法的課堂則具有較強的參與性、感悟性與互動性，高職生往往會置身在真實的學習情境當中，通過解決實際語言交流當中出現的問題，逐步掌握英語語言知識與語言運用技能，這種新的學習思維與學習理念，能夠使高職生更快地投入到英語知識的學習活動當中，使高職院校英語課堂教學的有效性顯著提升。 

2 確立了英語課堂當中學生的主體地位 

任務型教學法，著重強調了以人為本的教育理念，也就是將學生作為教學的主體與課堂活動的中心。高職英語教學中，教師由向學生灌輸英語知識的主體變成了課堂教學活動的組織者與引導者，主要負責設計學習任務并組織學習活動，使學生在完成任務的過程中掌握語言知識與技能。同時也使學生在學習活動之初，便可以積極地運用已有知識積極地參與到活動當中，并按照教師設計的具體學習任務去發現、探究并逐步解決實際的語言運用問題。完成學習任務后，學生還要對自己及與自己共同合作完成學習任務的同學在學習活動當中的具體表現進行評價與反饋，使學生與學生，學生與教師之間形成良好的互動，使教學的主體即學生的學習積極性與主動性得到提升。 

3 有助于學生保持恒久的學習動機 

傳統教學當中，注重的往往是學習結果，結果往往是通過筆試考試和測驗來獲取，這種在應試教育背景下的以一次考試成績判定學生學習效果的終結性評價，抑制了學生的學習興趣，一些學生由于一次考試成績不好導致對高職英語課程喪失學習興趣的情況并不少見。但是，運用任務型教學法的高職院校英語課堂教學注重的是形成性評價，更側重于學生對于語言技能的實際運用，評價方式大多也是教師觀察學生在完成學習任務過程當中的表現、調查問卷、建立學生個人的學習檔案、開展學生自評以及學生之間的互評等多種形式，考試成績以及教師主觀評價這些外部影響因素被削弱，更加注重學生運用英語語言的能力以及學生健康人格的形成與發展。學生的學習效果評價主要來自于學生自身對自我能力的肯定，提升了學生對于語言知識的關注度，并能夠更積極地參與語言學習活動，可使學生形成持久的層次遞進與能力提升。 

綜上所述，任務型教學理論下，注重的不是英語語言知識的積累，著重培養的是學生的知識運用能力與語言交際能力。教師可以按照學生不同專業以及不同就業崗位的需求，為學生設計不同的學習任務，使高職英語教學更具實用性與針對性，使學生的英語能力與社會對于人才的需求縮小，有利于培養適應社會發展需求的應用型人才，從而更好地實現高職院校英語課程人才培養的目標。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

參考文獻 

[1]樊玉國.任務型教學指導下的高職英語課堂教學[J].英語教師，2012（09）. 

[2]高振鳳.淺談高職英語任務型教學模式的實施[J].吉林省教育學院學報，2010（08）. 

篇3

   校慶邀請函范文通用2022

   親愛的校友：

   您好!

   ___年是母校發展不平凡的一年，在這一年，母校被評為省級重點中專學校，同時，在這充滿勝利喜悅的日子里我們又迎來了母校三十周年華誕。為了弘揚電校精神，凝聚校友力量，回顧過去，展望未來，總結辦學經驗，分享成功喜悅，激勵后生，學校決定于_0__年__月__日上午(周六)在學校隆重舉行建校三十年校慶慶典活動。昔日您以母校為榮，今天母校以您為榮，我們真誠地邀請您屆時光臨，共賀母校三十華誕。

   母校創建于__年，三十年來，歷經崎嶇曲折，走過艱苦創業的發展之路，培養了一萬多名電子才俊。在艱苦創業中，從當初由倉庫改建而成的簡陋的教室到今天獨具一格的校區;從往日的__名學生發展到今日在校生__多名;從昔日的五名教師到現在擁有160多名教職員工的集學歷、成人培訓、技能鑒定為一體、中職教育與高職教育相銜接、擁有品牌特色電子信息類全國示范專業的中等職業(專業)學校。

   ___年在以__教授為校長的新一屆領導班子的帶領下，全校上下齊心協力、團結合作、奮發圖強，目前已進入第二次創業的嶄新階段。_月以高分順利通過省重點中專學校評估;4月省政府批文同意征地__畝建設新校區;7月份學校調整教學單位并成立電子信息技術研究所、職業教育研究所;_月份利用廣東省電子信息產業集團和學校的資源優勢，與日本和歌山電腦商業專門學校達成了合作辦學協議，我校優秀學生可赴日本深造;_月份面向全國公開招聘_個教學與科研單位負責人，從全國引進了一批學術帶頭人;__月份與省內外大學進行了一系列成人教育合作辦學的洽談;__月份學校出臺“定編、定崗、定責”和“競聘上崗”的“三定一聘”改革方案，邀請知名專家舉辦“博學”文學素質系列講座;這一切昭示著步入而立之年的母校將與時俱進，再鑄輝煌。

   親愛的校友，三十年風雨歲月是您和您的師兄師姐師弟師妹們一起構筑了母校堅實的身軀，三十載榮辱與共是你們這些莘莘學子陪伴母校共度青春韶華，您的關注和支持，始終是母校改革和發展的動力源泉。值此校慶之際，我們謹代表學校，向多年來一直關心、支持、熱愛、幫助母校發展的海內外校友表示由衷的感謝和親切的問候!不論您現在身在何處，母校時刻與您相伴，不管您位居何職，母校始終把您牽掛。在這三十周年校慶的大喜日子里，母校深情呼喚您，請您回家看看!

   祝：身體安康、事業輝煌!

   __省__技術學校

   校慶邀請函范文通用2022

   尊敬的海內外校友：

   你們好！

   光陰荏苒，歲月如歌。縱覽今昔，六十載櫛風沐雨，六十年春華秋實，今天母校即將迎來六十周年華誕！這是母校發展一個重要的里程碑！六十個春秋桃李芬芳，六十載耕耘碩果累累。xxxx工業大學已經走過了半個多世紀的輝煌歷程。從xxxx年的xxxxxx學校輾轉前行至今天的xxxx大學，滄桑砥礪卻始終堅持弘揚“熱愛xx、建設xx”精神，秉承“民主、團結、勤奮、嚴謹、求實、進取”的優良校風。六十年來，人文蔚起，才俊輩出，為國家、社會的建設做出了不可估量的貢獻。在校慶將至之時，母校師生感慨良多，激情飛揚。我們忘不了一代代校友在母校那同學少年、風華正茂的身影，忘不了你們刻苦研讀，求實求新的精神，也為你們在各自工作崗位上為教育事業不輟耕耘，無私奉獻所做出的貢獻和取得的成就感到驕傲。內蒙古工業大學的發展也深刻著你們的足跡。你們為母校增光彩，母校因你們而自豪。

   風雨滄桑半世紀，薪火相傳六十載。母校革故鼎新、與時俱進，經過幾代人嘔心瀝血、努力拼搏，學校已建設成為一所以工為主，工、理、文、經、管、法、教育相結合，具有本科、碩士和博士完整人才培養體系的特色鮮明的多科性大學。登高前瞻，任重道遠，春和景明，前程燦爛，母校欣逢盛世，又將迎來一個蓬勃發展的春天！母校的歷史，有你們的心血凝鑄和精神傳承；母校的輝煌，有你們的業績輝映和實力見證；母校的未來，更有賴于你們的熱心關注和鼎力支持。雖然你們身處五湖四海，但你們的心卻與母校息息相通，始終關注和支持母校的建設和發展，并以自己良好的素質和杰出的業績為母校增光添彩，為民族振興和社會進步作出重要貢獻。

   憶往昔崢嶸歲月，青春的激蕩，理想的光芒，都從這里起飛，翱翔。萬水千山，隔不斷對母校的掛念；時光流逝，忘不了對同窗的情誼。群賢畢至，盛世如約。方遒揮斥間，韶華競逝。昔君往矣，濃情依依植霖樓，鐵骨錚錚機械廠，撫今追昔時，您定會思緒萬千，激情難抑。同窗好友，共話當年，共敘友情，共襄盛舉，暢談別后，展望未來，何等快哉！倘若母校承蒙昔日學子反哺，得以錦上添花，實乃母校之無尚榮光！

   讓我們相約xxxx大學，我們深信，母校六十華誕的盛典定會因您的參加而更加精彩！母校的發展定會因你們的支持而更加輝煌！

   敬祝

   身體安康，事業輝煌！

   校慶邀請函范文通用2022

   愛的校友：

   您好！

   巍巍吾校，世紀滄桑；時光荏苒，歲月如歌。xx農業大學至今走過了100年難忘的歷程，20xx年7月將迎來百年華誕。xx農業大學自從1912年興辦農業高等教育以來，始終秉承“厚生豐民”的辦學理念，恪守“明德自強，求是力行”的校訓精神，將自身發展與國家和民族的命運緊緊相連，與時代和社會的變革緊緊相連，為國家和社會培養了十萬多名農業科技、教育和管理人才，為經濟建設和社會發展做出了積極貢獻。

   斗轉星移，薪火相繼；十年樹木，百年樹人。林學院與xx農業大學同歲，是百年農大辦學歷史最為悠久的學院之一。學院現有林學、園林、環境工程、藝術設計、城市規劃、

   旅游管理、地理信息系統和環境科學8個本科專業（林學和園林為國家級特色專業），涵蓋農學、工學、理學、藝術學、管理學5大學科門類；林學、風景園林學2個一級學科博士點，11個二級學科博士點，林學博士后科研流動站，林學、生態學、建筑學和風景園林學4個一級學科碩士點，河南省林學院士工作站，5個省部級重點學科，2個省部級重點實驗室（培育），在校本科生、研究生達2600余人。

   林學院的發展壯大，離不開各位校友的關心和支持。長期以來，林學院與各位校友在人才培養、科學研究等方面的交流合作不斷地深入和加強，校友們以各種形式、通過多種途徑始終如一地關心、支持著學院的建設和發展，對提高學院教學、科研水平和改善學院的辦學條件發揮了重要的作用。母校的歷史有您的心血凝注，母校的輝煌有您的成就輝映，在此，我們向您表示衷心地感謝！

   值此xx農業大學百年華誕之際，我們將舉辦一系列學術交流活動，總結風雨兼程一百年來尤其是改革開放以來的辦學經驗，展示充滿生機與活力的辦學成果。學校將于20xx年7月6日上午9：00整在河南人民會堂隆重舉行百年校慶慶典。我們謹向國內外所有xx農業大學林學院（原林學系、園林系、林學園藝學院、林學院）的學子致以最誠摯的邀請，誠邀您撥冗光臨。寸草春暉，情深意長，母校深情地呼喚您：回家看看！屆時，讓我們歡聚一堂，謁恩師，會學友，共憶同窗情誼，齊話美好未來。

   聯系電話：

   傳真：

   地址：

   聯系人：

篇4

【摘 要】長期以來，日語翻譯教學一直是日語教學的薄弱環節，這主要是因為在課堂中的翻譯教學方法多為課堂灌輸法，教師是指揮者，學生被動接受。本文通過對本專業畢業生就業去向的相關企業調研并總結，歸納出用人單位的實際需求，并制定出模擬任務教學法和實踐交流教學法用以教學。

關鍵詞 日語翻譯；日企調研

1.課程定位

日語翻譯課程，是高職院校商務日語專業高年級的一門核心課程。其目標在于：在學生初步了解和掌握關于日語翻譯的基本知識和基本理論的基礎上，進行翻譯實踐。通過翻譯實踐，讓學生掌握過硬的書面翻譯能力，以適應實際工作的各種需要。

2.教學問題與不足

2.1教師主導、學生被動

2.2忽視對學生翻譯技能的培養

3.企業調研

3.1調研對象與內容

由于本專業畢業生的就業去向主要是蘇昆太及上海等長三角經濟發達地區的工業以及服務產業，從事日商獨資、中日合資等單位所需的文秘、人事助理、貿易助理崗位，因此掌握這些用人單位的需求，積極地整合教學資源與方法，以適應社會對日語人才的客觀需求尤為重要。

為此，筆者通過問卷調查的方式，從蘇昆太滬10家相關企業進行了調研。包括筆者參與掛職鍛煉1家，實地走訪3家，畢業生用人單位調查6家。

3.2調研結果與總結

3.2.1人事部門的招聘用人需求

幾乎100%的用人單位在招聘的過程中，對于本專業的學生都會使用日語面試。在面試的過程中，他們最看重日語口語以及使用日語待人接物的能力。

3.2.2翻譯部門的崗位能力要求

據統計，100%的專職翻譯人員在平日的工作絕大多數內容是涉及到筆譯和口譯，本專業的畢業生在企業里還會從事一些其他與專業有關的工作，例如人事助理、品保助理、文秘等。

3.2.3調研結果小結

從以上圖表，我們不難分析出，用人單位在工作中最重視學生的語言運用能力，尤其是會議與函電的能力。筆者在實地調研考察過程中，還對學生企業指導老師、項目負責人等企業人員進行了訪談，聽取他們對日語翻譯課程改革的建議。

4.基于企業調研的高職日語翻譯課改方案

4.1改革的目標

本次改革，應以學習者為重心，一改以往翻譯技法、語法知識為重的模式，將學生的技能培養作為重中之重。通過實踐，讓學生在親身體會并熟知翻譯的過程中，熟練掌握翻譯技法。

4.1模擬任務教學法

這一教學理念提倡學生在教師精心設計的任務活動中，通過實踐，解決問題并歸納總結出規律。例如，在學習會務翻譯模塊（4課時），由于學生沒有親身經歷過真實的企業會議，心里不自信。要想解決此問題，首先要帶領學生從最熟悉的會議情境入手，熟練掌握后進一步過渡到企業會議模擬情境中。

在此情況下，教師可先引導學生使用日語召開應用外語系表彰大會，通過會議，來表彰優秀的班集體、班主任、優秀學生干部、見義勇為品學兼優好學生等。由于這項會議同學們在大一下半學期都有親身經歷過，所以回想起來并不陌生。

教師在課堂中如何通過引導，充分調動學生的積極性呢？課堂上要首先用日語向學生提問并引發思考，會議中應該安排誰是主持人？同學們一致回答，為應用外語系團總支劉老師。再讓同學思考，主席臺上應該安排哪些嘉賓來頒獎？大會開幕應由誰發言？頒獎又是怎樣順序安排？頒獎后應讓哪些人發表感言？你作為劉老師，應安排怎樣的會議流程等等。之后，讓學生每10人一個小組，各自扮演角色，讓每一位學生在課堂中都有任務可做，真正地參與進課堂中來，不再一味地感到翻譯課枯燥乏味。最后，選出一個小組進行表演。20歲的學生活潑好動、表演欲望強烈。只要學生認真參與并準備會議內容，就會很想通過表演來得到教師和同學的認可。結束后，教師用日語進行鼓勵性質的點評與總結，包括流程的合理性、代表發言的語法準確性等。

通過總結與點評，以此聯系到企業的會議，告訴同學會議都是有規律和模式可循。相應的，如果作為多摩川精密電機有限公司的口譯，如何接待青森縣總公司的工作人員，又如何召開相應的歡迎大會？你作為會議的司會，如何主持這個流程，作為中方日方的與會人員，又如何恰當地使用敬語進行致辭等等進一步練習。

4.2實踐交流教學法

筆譯環節的教學中，商務信函是重點。目前各家出版社的教材中，都已經很詳細地總結出各種用途的信函的寫法。無論是訂單、承諾書，還是申請書、邀請函，這些函電應用文有很明確的模板式寫法，沒有過難的單詞和語法，只要學會使用其中的固定語句搭配，并把相應的信息套入模板，就可以寫出來。

但是雖看似簡單，對于從未親自嘗試過的學生來說，也并非容易。所以必須要有實實在在的任務擺在眼前帶動學生實踐。例如在學期教研活動計劃中，有一項是安排椿中島機械有限公司的總經理村本龍夫先生來我院為本專業學生做相關學術講座，如何與村本先生事先溝通好相應的時間、地點，這看似簡單，好多學生卻不知如何提筆。

教師在課堂上首先要引導學生從翻譯課本中找到相應的邀請函模板并帶領學生通讀。分析模板結構。例如信函中應如何稱呼對方，開頭應怎樣套用固定語句進行問候，中間怎樣交待講座具體事宜，最后如何收尾等。通過將學生真實的講座邀請作為任務，驅動同學主動參與實踐。最后，讓班里邀請函寫的最出色的學生，通過Email發送至村本先生，這是對學生的努力最大的鼓勵與認可。村本先生講座結束后，再相應地引導學生撰寫感謝信。

5.結語

篇5

尊敬的鄭秋生軍先生（女士）：

誠摯邀請您免費參加XX1年x月xx日下午由問鼎品牌總監俱樂部在深圳東湖賓館國際會議廳舉行的“品紅酒 談品牌”主題活動。

問鼎品牌總監俱樂部以“交流、共享、合作”為宗旨，是全國第一個由專業人士發起組建的高層次品牌建設交流平臺，旨在通過資源整合，匯聚一流品牌經營管理人才，構筑一個深度品牌思想探討和廣度品牌經驗分享的立體活動空間。

“品紅酒 談品牌”主題活動通過大家共同品嘗紅酒探究品牌文化，從而延伸到品牌推廣建設領域。以紅酒為媒，品牌為靈，深入講解文化與品牌建設的有機融合。

1. 如何鑒別真假、品嘗紅酒，探討品牌文化

2. 把脈品牌建設與文化營銷模式，推動企業可持續發展路徑

3. 打造網絡創新，快速提升銷量

參會回執

參會人員 單位名稱 職 務 電 話

詳情請瀏覽問鼎品牌總監俱樂部網站：

詳細咨詢請致電秘書處，聯系電話：0755—36647498，13554913869

品紅酒 談品牌

一、 活動時間：XX年x月xx4日下午2:00-6:00

二、 活動地點：深圳市羅湖區愛國路4006號深圳東湖賓館國際會議中心

三、 活動組織機構：問鼎品牌總監俱樂部

四、 活動規模：120人

五、 參會對象：1. 僅限企業董事長、總裁、總經理及高層品牌管理人員

2. 問鼎品牌總監俱樂部會員

六、 活動安排：1、嘉賓簽到并贈送名片 / 會員登記并領取會員證書、會員卡（13:00-14:25）

2、活動正式開始嘉賓入座、主持人開場（14:30正式開場）

3、品牌總監俱樂部工作情況介紹（14：30-15:10）

----問鼎品牌總監俱樂部田學斌主講

4、大家一起品嘗紅酒，探討品牌文化（15:10-15:30）

5、現場休息15分鐘（15:30-15:45）

6、專家講座：品牌建設與文化營銷模式(15:45-16:30

-----黎曼文化中心首席品牌顧問 楊 彪 主講

7、專家講座：品牌推廣與網絡營銷（16:30-17:10）

----網絡營銷專家羅天成主講

8、俱樂部會員代表發言（17:10-17:25）

9、自由交流，派發名片（17:25-17:55）

10、現場合影（17:55-18：00）

七、 交通路線：開車請直接到深圳羅湖區愛國路4006號水庫旁東湖賓館即可。

公交路線：1.乘車至門診部轉211、300路公交車（往梧桐山方向）

于東湖賓館下即可。

篇6

關鍵詞：高職商務英語翻譯實訓；教材建設；教材實施

隨著高職教育向以內涵建設為主轉變，高職院校十分重視實踐實訓課程的建設。但相對于理論課程教學的成熟，實踐實訓課程的開展與實施仍然處于起步階段，所收到的教學效果也不甚理想。究其原因，一是合適的教材仍然是鳳毛麟角，數量與質量遠遠不能滿足課程的需要；二是實訓課程的實施不當。就商務英語翻譯實訓課程而言，主要弊端包括：①范圍窄，只涉及某個領域的實訓環節；②實訓內容與國際貿易專業重疊；③忽略語言學習，把重點放在商務業務上；課程實施欠缺，很多院校把翻譯實訓課程簡單地變成了在實訓室上的理論課堂，沒有充分體現以工作過程為導向的教學方法在實訓課程中的重要作用。因此，我們在進行翻譯實訓教材建設的時候，應該明確目標，避免以上錯誤。下面，以我校教師編寫的教材《商務英語翻譯實訓》為例，探討一下高職商務英語翻譯實訓教材建設的研究與實施。

以下，是《商務英語翻譯實訓》的整體構架。

第一章：日常交際。口筆譯技巧重點：頭銜口筆譯、菜單口筆譯、致詞口譯、景點口筆譯、商標翻譯、產品介紹口譯。詞匯及表達：頭銜及職位的詞匯、烹飪方法及材料的詞匯、致詞的慣用表達、景點介紹的詞匯及表達。文化小貼士：邀請函的格式及用語、日常交際的禮儀。

第二章：商務洽談。口筆譯技巧重點：商品貿易――商務信函翻譯、合同協議翻譯、單證翻譯，服務貿易――招商引資項目翻譯、商務談判口譯、協議翻譯。詞匯及表達：商品貿易――商務信函的表達、合同協議的詞匯及表達、單證的表述，服務貿易――招商引資項目的表達、投資協議及合同的表述。文化小貼士：交際技巧、商務談判的過程、商務合同及協議的格式。

第三章：涉外事務。口筆譯技巧重點：城市簡介口筆譯、組織機構口筆譯、中英文標志口筆譯。詞匯及表達：不同組織機構及學校簡介的表達、地方傳統及習俗的詞匯及表達、常見的中英文標志。文化小貼士：外事禮儀、當地習俗及活動的相關知識。

第四章：會展。口筆譯技巧重點：邀請函翻譯、公司簡介翻譯、會展接待口譯、展出產品介紹翻譯、記者招待會口譯。詞匯及表達：會展詞匯、公司簡介的詞匯及表達、記者招待會口譯的常用表達、相關產品介紹的詞匯及表達。文化小貼士：填登記表的流程、會展的相關知識。

第五章：商務活動。口筆譯技巧重點：名片翻譯（著重地址翻譯）、世博會介紹口譯、開/閉幕式口譯、項目翻譯。詞匯及表達：活動的相關詞匯及表達。文化小貼士：相關活動的背景知識。

第六章：政府及經濟組織的國際會議。口筆譯技巧重點：記憶力練習、口譯筆記、視譯技巧、影子跟讀練習。詞匯及表達：相關的政治經濟詞匯。文化小貼士：演講的技巧、參加國際會議的禮儀。

一、教材建設的研究

（1）明確目標，歸納技能。實訓教學是高職教育的重要組成部分，是培養應用型技能人才必不可缺、不可忽視的環節，而實訓教材的建設工作是整個高職高專教學改革工作中的重要組成部分。從整體上看，實訓項目應該貫穿于學生學習過程的始終，以實訓體現和檢測理論，又以訓練強調實踐，使理論與實踐有機結合。從以上的書本構架可以看出，《商務英語翻譯實訓》基于這一高職教學改革的基礎，明確堅持以工作過程為導向的目標。該書優化了商務英語專業翻譯實訓的教學環節，把高職學生應該掌握及可以掌握的口筆譯技能進行篩選歸納，并通過不同模塊進行合理地重新安排，把學生認為枯燥乏味的翻譯理論課堂變成以學生動手進行翻譯實踐的實訓課堂，檢驗學生理論課程的學習，使高職商務英語翻譯課程真正做到理論與實踐相結合。

（2）制定教材大綱，確定實訓模塊。從職業崗位分析入手，按崗位能力需要開發實訓課程和編寫教材大綱，明確實訓教學的開發目的、目標、內容、格式和學習成果等。邀請相關教師、行業專家、用人單位等人員討論，集思廣益，列出合適的相關模塊，并圍繞這些模塊的主要內容設定情景，進行編寫。《商務英語翻譯實訓》通過分析綜合各方面意見，根據高職商務英語專業學生崗位群的特點來設置實訓項目，以日常交際、商務洽談、涉外事務、會展、政府及經濟組織的國際會議等典型領域為項目進行劃分，按流程或行動體系設計模塊，分配口筆譯任務。各實訓環節之間，形成科學合理的體系。其項目劃分的多樣性決定了其廣泛的適用性，使用對象可由商務英語專業學生擴展到應用英語專業以及所有對翻譯感興趣的學生。除此之外，該實訓教材的項目設置及內容多來自于國內不同的重大國際性活動，體現出強烈的特色及實用性。

（3）體現特色，以實踐為主，理論為輔。《商務英語翻譯實訓》的各項目均來自于不同商務活動場景，涉及范圍廣泛，充分展示了高職商務英語專業翻譯課程改革的特點。具有以下特色：① 獨創性。多數高職商務英語專業實訓的設置只是單純對應某一門課程，只涉及某個領域的實訓環節，其適用面相對較窄；而且商務英語專業的實訓與國際貿易專業的實訓有所重疊，把重點放在商務業務上而忽略了英語專業語言學習的特點。到目前為止，還沒有針對高職商務英語進行翻譯與專業知識結合的實訓教程。《商務英語翻譯實訓》作為一門商務英語翻譯的實訓課程，首創商務英語翻譯實訓類教材的先河。②語言、翻譯技巧與專業領域知識的有機結合。《商務英語翻譯實訓》把翻譯技巧融入實訓環節中，把翻譯內容與專業領域相結合，讓學生在動手翻譯的過程中達到了語言、翻譯技巧、專業領域知識翻譯三者的有機結合，不再是紙上談兵。③遵循學生能力培養的規律，從簡到難，記憶力訓練、視譯、交傳、同傳等形式多層面訓練，創新采用“三交替”“兩實”“一制”教學模式，校內外實訓、課內外實訓相結合，口筆譯的實訓內容相結合，以任務為驅動實施實踐教學。

二、教材建設的實施

（1）課堂、教師角色的轉變。實訓課程的實施方式是實訓教材建設中的關鍵一環。即使實訓教材編寫得再好，如果實施方式不當，也達不到效果。然而，目前很多院校把翻譯實訓課程簡單地變成了在實訓室上的理論課堂，沒有充分體現以工作過程為導向的教學方法在實訓課程中的重要作用。首先，由于實訓課程內容的綜合性及彈性加大，教材給教師留有余地也更大。課堂不僅是課程的實施場所，也是進行實踐教育的實驗室。其次，教師的角色應從傳統意義上的知識傳授者轉變為課堂的監督者，讓學生通過不同的方式來完成實訓項目。以《商務英語翻譯實訓》為例，教材里的每個項目都根據實際情況設置了項目背景，讓學生通過角色扮演進行口筆譯練習。學生可以2人、3人或4人為一組，把任務具體落實到每位學生，不同的學生對不同領域的崗位要有所了解。等學生稍作練習后，可以邀請一些組別的學生到課堂上演示他們的成果，或者以小組的形式進行檢測。

（2）教師與企業人員結合授課。校企結合是高職教育中的一個趨勢，學校通過不同方式與企業合作，使學生對現實崗位及崗位要求有更真實的了解。教師與企業專業技術人員結合是實現高職教材改革的保證。高職教材要求體現實用性、先進性、反映真實工作過程中的實際技術水平，學生學過之后即能上崗操作，并能解決工作中出現的相關技術問題。這樣的教材單靠教師是很難完成，只有教師和生產一線中的實踐管理豐富的企業人員緊密協作才能完成。以《商務英語翻譯實訓》為例，當涉及接待或參觀的內容時，我們就請來專職企業翻譯人員來給學生講解與接待或參觀相關的禮儀及注意事項。

（3）適時修改、更新內容，做到與時俱進。高職教材的顯著特點是其適應性及發展性。教材的開發要從學生可持續發展的角度出發，能夠適應學生個體發展的需要，同時也要適應當地社會經濟發展的要求，這就要求我們關注行業發展，適當反映新技術。尤其是高職教材更加不能十年不變，我們必須根據社會經濟發展的需求，將行業內的最新動態及有價值的成果引入教材。在教材開發過程中，堅持摒棄過時的內容，吸納有關新知識、新工藝、新技術的信息，力求教材內容與行業技術發展同步。

同時，我們必須從已經試用過此實訓教材的學生和教師中獲得反饋信息。教材開發反饋和修改過程要注意對教師、學生意見的收集。學生的信息反饋包括：教材內容講解清楚與否，例子典型與否，是否易懂，興趣性是否強，是否適合學生的水平，學習后學生能否獲得行業認可的能力等等；教師的反饋包括：材料實用性是否強，是否易于備課，能否激發學生學習興趣，有何改進建議等。

只有確保了教材內容的先進性，才能培養出掌握本專業先進技術的英才。如此一來，在提升教材實用價值的同時，還有利于保持實訓教材的生命力。

參考文獻：

[1]劉宏，王曉芳.基于工作過程的高職教材開發[J].企業導報，

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>> 職業日語中商務郵件的日語語言訓練設計 關于日語中行業詞的分析 商務日語中軟件行業的日語教學初探 商務日語教學中的語言和非語言交際指導 商務日語中敬語詞的選用 商務日語當中的文化因素影響 高職商務日語教學模式的探索 商務日語中的敬語分析 論商務日語中的電話應對 商務日語信函的詞匯特征 論商務日語翻譯的特點 關于商務日語的語用特征探究 商務日語函電的文體特征淺析 淺談商務日語中的敬語 商務日語實踐課程的創新研究 從商務日語函電課程教學談學生語言規范意識的養成 商務日語教學探究 探析日語口譯的記憶技能訓練 淺談日語的曖昧語言文化 日語教學中的語言遷移研究 常見問題解答 當前所在位置：l

考察前提前1個月與對方公司聯系，請求對方公司發送一份商務考察邀請函。

還要根據實際考察情況，提前預訂去日本的來回機票。

（考察要點）

1.行程安排表

行程安排表對去日考察來說起到十分關鍵的作用，通過行程表，考察人員可以清楚地看到自己這幾天的行程安排，不僅讓其放心，而且很直觀地起到指導作用。確定每天該做的事情，一個個的步驟會讓考察人員在最短的時間內最高效率地完成考察任務。

在寫日程表的時候，有些地方需要注意：在日程表上寫明的時間，不僅要寫上年月日，為了準確起見，還要寫上那天是星期幾；時間的移動性也要在日程表上體現出來，幾點幾行程表刻在哪里，需要進行些什么活動，比方參觀對方公司花多長時間，比方吃飯又是在幾點至幾點；從一個地方到另一個地方乘坐的交通工具最好用文字或圖像標記出來，不僅體現公司職員的細心，而且想得越全面，越能體現出職員的用心。

行程表上還應安排好一整天最后的落腳點，應找好最后在哪個地方落腳。例：

表2

到達日本的時間、由機場到達所訪問公司的路線都要提前查清楚，尤其是時間一定要把握好。

圖1

2.細節

以最后一天為例：

表3

通過行程圖，考察人員能夠很直觀地看到起點至終點的行程路線，在考察中，行程圖是必不可缺的。

最后要附上商務考察的預算，每天記錄。

結語

在傳統的應用日語專業日趨完善的基礎上，各高校特別是高職院校開設了商務日語課程。但其教學內容并不適合進步的時代，很多內容都過于書面化，導致一些高職院校商務日語實訓課程流于形式，達不到實訓教學的真正目的，偏離了學校開設商務日語的初衷，很多進入社會的學生在單位工作的過程中都深刻地體會到所學內容跟社會需求之間的差距，所開課程實用性不強的問題成了高校課程設計者最為關心的問題。

針對商務日語實用性不強的問題，我這里取其中的一小塊，對商務日語的行程進行模板化設計，以期起到很好的緩解作用，在學習商務日語課的時候，不僅會輕松不少，而且可大大提高工作效率，很好地把理論與實際相結合，商務日語課程開設的意義也就體現出來了。這也是商務日語模板化的最終目的所在。

參考文獻：

[1]趙美玲，劉秀英.互動型商務日語課程教學模式的實踐與探索[J].遼寧高職學報，2010（03）：12-13.

[2]湯芬霞.對于我校商務日語專業的思考[C].2008（2）：23.

[3]高職院校商務日語專業課程整合及教學模式改革探析[EB/OL].大家論壇2010-4-27.

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一、CDIO理念

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品從研發到運行的生命周期為載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習知識，提高實踐能力。該理念是由美國麻省理工學院和三所瑞典知名大學組成的跨國研究團隊，經過多年的研究、探索、實踐，形成的一種新的工程教育理念和教育模式。由于CDIO強調以學生為主體，以項目為導向，體現了“做中學”的教育理念，因此研究學者普遍認為這一理念是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中體現。該教育理念自形成之日起被廣泛適用于高校工程技術型專業人才的培養項目。近十年以來，CDIO教學理念被我國眾多高校應用于多種學科的教學改革，在我國教育領域產生了積極且廣泛的影響，對該理念的研究也呈逐年上升趨勢。眾多研究者的實踐證明，基于CDIO理念的教學模式對于提高學生的實踐能力、團隊協作能力、自主學習能力以及解決實際問題的能力，發揮著積極的作用。

二、CDIO理念應用于高職英語教學的現實意義

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場交際為目標， 以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。”由此可見，英語語言應用能力以及自主學習能力的提升是高職英語課程教學的核心之一。英語作為一門語言學科，它需要大量的語言實踐活動來掌握聽、說、讀、寫、譯等語言應用技能，這就要求學生充分利用課內外時間進行語言訓練。傳統的以教師為中心的教學模式，不僅不能激發學生的學習興趣和課堂參與熱情，反而束縛了學生的創造力，限制了學生自主學習能力的培養，根本無法達到提高學生的英語綜合應用能力的目的。且在筆者所任教的學校，大學英語課程只開設兩個學期，96學時，僅僅依靠課堂教學根本無法很好地實現課程的教學目標；同時，通過教學實踐及問卷調查了解到教學對象的英語水平參差不齊，他們的英語成績普遍較差，并且嚴重缺乏英語學習的自覺性。在被調查對象中，英語高考成績在49分以下的學生占21%，50-69分占27%，70-89分占35.8%，90分以上占16.1%；對于“能否利用課余時間自覺學習英語這一問題”，只有1%的被調查學生表示總是能夠做到，5.5%的學生表示能經常堅持，28.3%的學生表示有時能夠做到，44%的學生表示很少能夠做到，21.2%的學生表示從來做不到。因此，如何更行之有效地利用課堂教學時間，激發學生的學習自主性，將有限的課內學習時間延伸到課外，是高職院校英語教學面臨的普遍問題。因而，應用CDIO理念指導大學英語課程的教學改革有著很強的現實意義。CDIO所倡導的“做中學”和“基于項目教育和學習”的理念，符合《高等職業教育英語課程教學要求（行）》所提出的“教學模式應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念”的要求。該理念注重學生參與，能很好地打破傳統英語課堂教學中以教師為中心的教學模式；基于該理念的課程項目化設計能夠有效豐富課堂教學活動，激發學生的學習熱情和參與度，調動學生的學習積極性；同時，該理念以提升學生實踐能力為目標的教學流程很好地滿足了高職大學英語課程培養學生的語言應用能力和自主學習能力的需要。

三、基于CDIO理念的高職大學英語課程教學實施

1.基于CDIO理念的課程設計

在新學期行課前，教師根據教材內容以及授課課時對整個學期所要開展的項目進行總體規劃，依據每個單元的教學目標和教學重難點進行項目提煉，形成項目規劃表。學期行課后，教師根據學生的基礎以及項目的開展情況，對項目的難易程度進行修改或適當增減，提高項目的可操作性。在項目開展前，教師將每班分為多個學習小組，根據教學班的人數每組一般為5-7人，小組成員的英語基礎相當，小組組長由組員輪流擔任，有效避免小組中某些同學承擔過多或過少任務，從而盡可能幫助學生提高組織協調能力。授課教師將項目任務分解給每個小組，由小組成員集體討論，進行項目具體實施方案的構思，以及項目所包含任務的設計和分工，教師從旁指導，并在必要時給予一定的幫助。小組成員根據各自的任務，進行任務實施，并形成最終的成果，進行成果展示。

2.教學案例

以筆者所任教學校現階段所使用的《新職業英語-職業綜合英語1》（外語教學與研究出版社）Unit 3 Business Meals為例，該單元可分解為以下四個項目。在Warming-up部分，授課教師可分配關于“Table Manner”的項目，讓學生課后通過查閱資料收集有關中西方餐桌禮儀的相關內容，并形成PPT在課堂上分組進行講解。在Reading部分，授課教師可設計與課文相關的多個子項目，進行任務分配。第一個子項目讓學生查找有關中西方通過商務宴請做生意的相關習慣。第二個子項目讓學生查找出文章中的生詞和難句，并進行詞匯用法講解和難句句型分析。第三個子項目讓學生分析文章的篇章結構及中心思想，并對文章所涉及的閱讀技巧進行介紹。在Listening & Speaking部分，授課教師可設計微視頻任務，讓每個小組課后根據教學內容自編與就餐相關的英語場景對話，并錄制成微視頻進行呈現。在Writing部分，授課教師可設計邀請函制作任務，讓每組根據邀請的人的不同身份，制作合適的邀請函。以上項目的實施，能夠有效地幫助學生了解中西方餐桌禮儀以及在商務宴請中做生意所體現出的文化差異，能夠很好地調動學生的學習積極性，激發學生參與課堂活動的熱情，提升學生的跨文化交際意識和綜合文化素養，培養學生分析問題、解決問題以及團隊合作的能力，有效提高學生綜合應用語言的能力和自主學習的能力。

3.基于CDIO理念的教學評價

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出，高職英語課程的“教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。”在CDIO理念指導下，很好地實現了形成性評價和終結性評價的有機結合，形成了科學的多元評價體系。在項目實施過程中，可實現小組內學生與學生互評，小組與小組互評以及教師評價。任課老師需為每個小組以及每個學生建立學習檔案，記錄每組的任務完成情況以及每個學生的學習發展情況。同時，學習檔案中還需記錄學生的出勤情況、任務參與情況、語言能力提升情況等。在期末，將采用終結性評價分別ρ生的語言能力進行測試，其中聽力、口語技能測試，重點了解學生的聽說能力；試卷筆試重點了解學生的讀、寫、譯以及綜合運用語言的能力。最終，在評定學生的學期成績時，學生的平時表現、聽說能力測試和筆試成績分別占總成績一定的比例。

4.注意事項

在應用CDIO理念進行高職大學英語課程改革的過程中，首先，應注意項目設計的適用性、可操作性和多樣性。項目的設計應基于課程的教學目標以及不同專業學生對英語語言能力的不同需求，應有助于學生崗位能力的提升；同時，項目一定是可操作的，不能為學生設計過難的項目任務，以免適得其反，不但未能調動學生的積極性，反而打擊了學生的自信心；項目任務應盡可能豐富，避免同一類型任務的反復重復，讓學生產生厭煩情緒。其次，項目的實施過程必須是以學生為中心的，基于團隊協作的主動學習。在項目實施的過程中，老師應當更好地扮演引導者的角色，鼓勵學生通過主動思考，通過團隊合作解決問題。老師可以在學生遇到困難時給予一定的幫助，提供意見或建議，并對項目實施情況進行有效監控，了解每個小組組內任務分配情況以及組員主動完成任務的情況，避免任務分配不均或是部分學生不完成任務的情況。再者，教師對項目完成效果的評價應盡可能全面，且積極正面。在評價過程中，教師不能僅僅對每組的呈現的成果進行評價，同時應兼顧對項目的構思、實施進行評價，不能單一的看學生的英語語言能力，同時也應兼顧學生的努力程度、協作能力、溝通能力等非語言因素，并且所給的評價應盡可能積極、正面，以避免打擊學生的積極性。

四、結語

應用CDIO理念指導高職大學英語課程教學，能使課程設計“一體化”，教學模式“項目化”，學習形式“團隊化”，課堂教學“活動化”，評價方式“多樣化”，從而更好地幫助教師轉變成為課堂教學的“引導者”，調動學生的學習積極性，讓學生更好地融入到課堂教學中，更有效地培養學生分析、解決問題的能力和自主學習的能力，提高學生英語語言綜合應用能力，改善高職大學英語課程教學效果，從而進一步提高學生的綜合素質以及就業競爭力。

參考文獻：

[1] Crawley E F， Malmqvist J， Ostlund S， et al.重新認識工程教育： 國際CDIO培養模式與方法[M]. 顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

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[3] 劉娟.CDIO工程教育理念下的大學英語教學[J].重慶教育學院學報，2013（1）.

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關鍵詞 應用文寫作 教學評價方法 檔案袋評價法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Practical Writing Course Portfolio Assessment

ZHENG Rong

（Nanjing Normal School for Children， Nanjing， Jiangsu 210004）

Abstract With the deepening of curriculum reform， highlighting the gradual reform of vocational education to the people-centered core values， our ability to achieve our transformation from a knowledge of the results of the evaluation of vocational education has also undergone a significant change， given the level of a roll of the way can not meet today's form. This article is intended to vocational practical writing course for the study； discuss the reform of teaching methods of evaluation.

Key words practical writing； teaching evaluation； portfolio assessment

筆者在承擔應用文寫作課程教學的過程中，深感目前的教學現狀與“以服務為宗旨，以就業為導向”的培養目標相去甚遠，目前用人單位對畢業生的要求趨于實用，文憑固然重要，但個人的業務能力往往是更加重要。學生的學習結果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。因此，在評價方式上，由一卷定高低，由分數定能力的評價方式，已遠遠不能滿足職業教育課程改革的需要，必須全面客觀地評價學生，使教學與評價真正融為一體，真正提高學生的職業能力，使教學為就業服務。

1 一般教學評價的方式

一般認為，對學生的評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。主要評價方式按功能分類，可以分為形成性評價與終結性評價；按評價主體分類可以分為學生自我評價、學生相互評價和教師評價、社會專家評價、社會職業技能機構評價。

目前的評價方式過于注重對教師的教學評價，評價教師的教學目標制定，教學內容處理，教學方法選擇，教學效果達成，教學素養高低，教育機智靈活性等等，而很少關注學生的學習行為。教學的目的是讓學生學會，而不是教師表演得如何，因此從這個角度講關注“學”才關注到問題的根本。正如陶行知先生所說“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”。《改革綱要》也提出“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此改革評價方式勢在必行。

表1

2 檔案袋評價法

結合應用文寫作教學，筆者感到在應用文的學習活動中學生評價應以學生狀態和成果為事實依據，對學生活動做出價值判斷和信息反饋。要強調學生的主動學習和探究，注重培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力，并在組織教學活動的展開各方面具有很大的開放性和靈活性。試舉檔案袋評價法為例：

根據應用寫作課程項目的設計原理，學生檔案袋主要成分為：

（1）封面：對檔案袋的介紹。

（2）目錄：對檔案袋項目的一個介紹。

（3）內容：①反映學生學業基礎的檔案資料或階段性評價成績；②學生學習行為記錄，如上課表現、朗讀、角色扮演、合作學習次數等；③書面作業及作品記錄。高職應用寫作課程非常重視培養學生的動手能力，根據項目模塊設計，學生有許多任務成果，如邀請函、招聘函、協議等，應小心保存放入學習檔案袋，作為評價他們動手能力及學習態度的有效檔案。④各類摘錄。高職應用寫作課程需要涉獵多方面知識支撐專業知識，可把平時在報刊、真實的公司文件、甚至廣告等一類與課程相關的信息摘錄下來，存入檔案袋，促進學生多渠道自主學習和注意積累。⑤自我評價。通過自我反思讓學生清楚地看到自己的優點及不足，從而對自己的學習做出進一步的思考與調整。

（4）總結：對于整個教學過程的自我小結。

3 檔案袋評價法評價標準

教學評價標準，是對教學活動效果和影響進行價值判斷時所采用的準則和尺度，是對評價指標上的表現進行測量的質和量的統一體。

3.1 職業能力等級標準

對于高職應用寫作課程教學而言，可依據職能能力等級標準評價，如表1所示：

3.2 作品評價標準

在應用寫作課程教學中，大部分的教學成果是應用文文種寫作的文本，根據課堂設計，可列出以下評價標準（見表2）。

通過以上幾種總結評價，師生共同討論、評判教學活動中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，促進學生的進一步發展。

綜上所述，在應用文寫作教學中采用檔案袋評價法等多元化評價方法，可以把促進和保障學生創新素質發展作為自己的基本價值取向和核心目標，可以用定性評價去統整和取代量化評價，或者以定性評價為主，量化評價作為補充。在鼓勵學生不斷超越自我的評價方式中，一定能夠激發學生學習興趣，使教學效果事半功倍。

參考文獻

篇10

【關鍵詞】項目教學法 應用寫作 應用 效果

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0103-02

項目教學法是指教師圍繞特定的項目，設計可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過活動完成任務，達到學習和掌握的目的。近年來，高職院校各種課程中不斷引入項目教學法。以廣西農業職業技術學院為例。從2011年開始，該院大學語文教研室成立了“項目教學法在應用寫作課程中的應用研究”課題組，并在應用寫作課程教學中進行了實施項目教學法的有益嘗試和探索。本文試以廣西農業職業技術學院為例，對高職應用寫作課程項目教學法的應用及效果進行初步探討。

一、高職應用寫作課程教學中項目教學法的實施情況

（一）以社會活動的項目流程為基礎設計教學內容

對于高職院校來說，以應用文寫作教程作為教學內容顯得過于程式化，教學效果也不太理想。為此，在教學中，我們針對學生的具體情況，以社會活動項目的具體流程為基礎進行教學內容設計，而且盡可能把幾種應用文結合在一個項目里，讓學生在體驗社會活動過程中完成各種應用文的理論學習和寫作。如在學習“事務文書”這一內容時，以“完成一次社會調查”為項目，綜合學習計劃（方案）、調查問卷、調查報告、總結的寫作，具體流程見圖1。

又如，在上行政公文這一內容時，以模擬院學生會舉行一次活動的方式展開項目活動，圍繞這個項目完成過程，要求學生完成以下寫作任務：學生會向院團委擬寫舉行活動的請示、院團委下發的批復、學生會擬寫開展活動的有關通知、向其他院校學生會或學生社團發出邀請函、活動結束后向院團委寫報告。通過這個項目活動依次學習行政公文中重點公文請示、批復、通知、函、報告的寫法。

（二）創設開放性的項目活動

應用文寫作不等同于工藝流程，雖然其格式具有相對的固定性，但其內容具有很大的靈活性，因此，在進行一些項目的設計時，我們創設了一種開放性的項目，一是避免小組在完成項目的過程中互相抄襲，二是發揮了同學們的創造性，三是同一種應用文撰寫不同的案例，便于同學們進一步拓寬思維，舉一反三。如進行調查報告寫作教學時，每個工作小組調查的項目都不相同，這些調查項目大都是由學生自行擬定。如：廣西農業職業技術學院校園環境衛生的調查、廣西農業職業技術學院學生社會公德意識調查、大學生課外活動情況調查、2010屆動物科學技術系畢業生就業意向調查、XX班同學消費情況的調查、大學生網上購物情況調查、西鄉塘種子（水果、蔬菜、豬肉）銷售情況調查、廣西綠悅食品有限公司（注：為廣西農業職業技術學院校辦企業）糕點生產銷售情況的調查、大學生戀愛觀的調查、廣西農業職業技術學院學生兼職情況調查等。這些調查的項目或結合學生的專業情況，或是學生關注的熱點問題，能有效地激發學生調查的原動力。又如在進行方案這一內容教學時，要求學生完成“制定班級一項活動方案”這一項目，有些小組制定“秋游活動方案”，有些小組制定“感恩主題班會活動方案”，有些小組制定“慰問XX敬老院老人活動方案”，有些小組制定“圣誕節化妝晚會活動方案”，等等。

（三）多種形式完成項目

在應用寫作課程教學中實施項目教學法，根據項目的內容及難易程度，采用多種形式來完成項目。其中多數以小組的形式合作完成項目，如調查報告、計劃、方案、行政公文等教學內容。但一些項目如求職信、應聘信等，因每位同學的情況不一樣，寫作內容無法統一，不便于小組合作開展完成項目，因此應個人完成。而合同則是由兩人完成則比較好，兩位同學分別擔任甲方和乙方，協商擬定合同。

（四）修訂完善評價體系

傳統的評價方式，很大程度上是在學期結束后進行一次書面測試。這種評價過分倚重教材，重視測驗學生對理論知識的識記，忽視學生技能及應用能力的培養，顯然不適應人才培養的要求。因此，在應用寫作課程教學中實施項目教學法，我們也制定了新的評價機制，以期末考試（或考查）為主，以平時作業、小組作業、小組實訓、課堂討論、提問答疑為輔，綜合考核評定學生的學習能力和學習成績。百分制中，每部分成績分值如下：紀律成績占10分，平時成績（即上課的表現）占15分，技能成績（即完成作業的情況）占35分，考試（考查）成績占40分。

二、實施的成效及分析

經過近兩年的實踐，我們于2012年8月及2013年1月對采用項目教學法進行教學的部分班級進行了教學情況及效果的調查，以問卷調查為主，個別訪談交流為輔。發放問卷300份，收回有效樣本296份，調查對象為食品加工專業及畜牧獸醫專業的學生。經過調查表明，在高職應用寫作課程教學中嘗試實施項目教學法，教學效果顯著，主要有以下：

（一）充分調動學生內在動力

調查結果顯示，87.68%的同學喜歡項目教學法來進行教學，只有2.9%的同學喜歡傳統的講授法，9.4%的同學則選擇“無所謂”；在“喜歡項目教學法”的原因中，有73.2%的同學認為“課堂比較活躍”，52.92%的同學認為“促使自己多動腦思考”；在采用項目教學法的收獲中有75.17%的同學認為提高了學習主動性；在參與工作小組完成項目時，36.23%的同學積極參與，55.8%的同學較積極參加。以上這些數據表明，在項目教學法中，在教師的引導下，學生去尋找解決問題的途徑與方法，在這個過程中，課堂氣氛較為活躍，改變了以往應用寫作課程教學中“教師講，學生聽”的枯燥的授課方式，引發學生主動去思考，充分調動了學生的內在動力，使他們由被動學習變為主動學習。