導語：如何才能寫好一篇入職考察材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職院校；評估檔案；構成；作用

高職藝術類院校的評估是教學實踐活動中的重要內容，在人們對教學質量要求越來越高的背景下，實現教學科學評估對于提升高職藝術類院校的教學水平具有重要的促進作用。評估檔案是高職院校教學評估的重要依據，是高效檔案的重要組成部分，做好高職藝術類院校的評估工作，就必須要加強高職評估檔案的管理工作。

高職藝術類院校評估檔案是由不同性質的檔案組成的，這些檔案對藝術類院校自身所起的作用也存在很大的不同。加強高職藝術類院校評估檔案的管理，首先必須要了解這些評估檔案是如何構成的以及它的作用是怎樣的。

一、高職院校評估檔案的構成

我們對高職院校評估檔案的構成的考察，可以從評估檔案本身的形成過程來進行考察。筆者認為在高職院校的評估檔案主要包括以下兩個重要組成部分：一是迎評檔案；二是評估過程檔案。這兩種分類就是按照評估檔案的形成過程來進行分類的。其中迎評檔案主要是在學校評估之前產生的，而評估過程檔案則是在高職藝術類院校評估前期、中期、后期產生的。我們要加強高職院校的評估檔案管理工作就必須要充分認識到這兩者的概念，筆者結合多年的檔案管理經驗，認為迎評檔案是評估檔案的主體，它主要是由迎評材料構成的。

（一）迎評檔案介紹

迎評檔案主要指的是學校自評以及接受評估的資質以及材料。迎評檔案主要是由兩部分構成的：一種檔案是在藝術類院校教學過程中形成的原始檔案；另一種是根據評估需要重新整理的檔案。迎評檔案的具體形式是多種多樣的，根據筆者多年的經驗，認為可以把迎評檔案分成四大類：體材料、備查材料、支撐材料以及工具材料。接下來，筆者就來詳細論述這四種材料。

1.體材料。體材料主要指的是在高職藝術類院校評估過程中學校必須要具備的材料。必須要具備的材料通常是指自評報告。自評報告在學校評估能起到十分關鍵的作用，它是學校評估的主要依據。學校的自評報告是學校對學?；厩闆r的介紹以及發展思路、發展水平的闡述。專家組對學校的評估主要是通過學校的自評報告來進行評估。除了自評報告外，某些高職院校在評估工作中還準備了特色報告。特色報告不是明確要求要交的報告，但它也是體材料的重要組成部分。

2.備查材料。備查材料主要指的是為了專家更加深入地了解高職院校自身的特點，而準備的材料。備查材料主要是一些教務檔案、考試試卷、論文等材料。備查材料一般具有真實性與原始性的特點，評估結束后這些備查材料不是所有的都需要備檔存儲。要有選擇性的進行備儲。

3.支撐材料。在高職院校評估過程中專家組只會提供一些評估指標，通過這些指標來對高職院校進行評估。高職藝術類院校必須要根據這些指標來規范材料。這些按照評價指標加工而成的材料，就是支撐材料。支撐材料是直接應用型材料，是專家認定等級的時候參考的主要資料。

4.工具材料。工具性材料主要指的是評估過程中學校各種可供對比的材料。最為典型的工具材料就是學校的基本狀態數據，當周的課程表、學生名冊、教學管理人員名單等。工具材料是進行評價的主要參考依據。通過分析這些工具材料，專家組可以深入地了解學校的基本情況。

（二）評估過程檔案

評估過程大難主要指的在高職院校評估過程中形成的各種檔案，評估過程中形成的文字、圖標、聲響材料等都可以當作評估過程檔案，評估過程檔案在形式上也可以分為三個大類：準備類、進校類、整改類。

1.準備類。所謂準備類主要指的是高職院校在接到評估通知后，就開始準備的材料。在這個階段形成的綜合性材料主要包括學校、系部的自評以及預評估等內容。具體而言主要是指評估工作通知、評估學習、會議、工作的材料；評估相關的展覽、聲響、通報等材料；

2.進校類。進校類材料主要指的是在專家組正式進校以后評估過程中產生的各種材料。進校類材料主要有專家填寫的各種形式的工作表、會議記錄、專業意見，宣傳報道材料，學校評估方案，安排等內容。

3.整改類。整改類材料不僅包括專家組提出意見后學校進行整改的材料，而且還包括專家組評估以前的各項整改材料。整改類檔案的管理貫穿于學校評估的全過程，在評估過程中必須要嚴格按照相關規定來進行管理。整改類材料具體包括整改任務書，整改情況通報，整改動態報道等內容。

二、高職院校檔案評估檔案的作用

在分析了高職院校評估檔案的構成后，我們就來探討一下高職院校評估檔案的作用。筆者認為高職院校評估檔案主要有以下兩個作用：一是高職院校評估檔案有助于學校評估，提高學校的認證等級。二是能夠為教學改革提供必要的數據。

（一）有助于學校評估。上文提到高職院校評估檔案是專家對學校進行評估的重要參考資料，是可靠真實的一手資料。學校評估檔案的準備情況直接影響著學校評估效果。在高職藝術類院校評估過程中學校要實事求是地準備學校自評報告，按照專家提供的評價指標來完善支撐材料。只有把各種資料準備好以后才能夠順利實現學校評估。

（二）為教學改革提供了必要數據。如今教學改革成為了高職藝術類院校教學的主流，深化教學改革有賴于對學校自身實際情況地了解，而對學校自身情況地了解，主要是通過學校各項基本數據來進行分析對比來得出結論的。在學校評估過程中形成的學校評估檔案幾乎涵蓋了學校的各個方面，這些檔案能為教學改革提供最基礎的數據。

三、加強高職院校評估檔案管理

在文章的結尾，筆者想要就高職院校評估檔案管理提出一點建議。筆者根據多年的檔案管理經驗，認為針對高職藝術類院校的評估檔案管理，必須要做到以下兩點：一是要及時收發，收發工作是高職院校檔案管理工作的重要內容，做好收發工作是提高檔案管理效率的重要手段；二是要建立完善的管理制度，注重記錄。在檔案管理過程中管理人員要高度重視檔案管理的記錄工作，做好檔案管理記錄工作有助于保證檔案不丟失，不失真。

高職院校評估檔案是學校評估過程中的重要環節，加強高職院校評估檔案管理工作對于提高學校的教學水平具有重要意義。本文結合高職藝術類院校的檔案管理經驗探討了評估檔案的構成和作用，筆者認為做好檔案管理必須要重視檔案收發與記錄工作。

【參考文獻】

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為積極適應近幾年來管內新線密集開通運營的新形勢，有效緩解運輸生產一線技術技能型人才緊缺的問題，廣鐵集團采取訂單培養方式，批量引進鐵路主專業高職畢業生，2011年以來共引進約兩萬人。在批量引進人才的同時，為切實提高高職畢業生引進質量，較好地適應運輸生產一線人才需求，本文結合作者自身工作實際，對如何提高引進高職畢業生的質量從三個方面進行了探討，并提出了相關改進的建議。

一、細化校園招聘作業流程

1.做足相關準備工作

一是提前收集掌握高職畢業生信息。從集團人才需求出發，詳細了解各鐵路高職院校畢業生的專業名稱、課程設置、學生人數、生源結構等情況，為合理制定招聘計劃打好基礎。二是招聘預告。根據年度招聘計劃和相關學校的畢業生情況，將擬招聘的專業計劃、崗位條件和具體要求等通知學校，由學校公開招聘信息，并委托學校提前做好宣傳發動、報名審查等工作。三是組建和培訓招聘小組。從各單位抽調具有豐富招聘經驗和相關專業背景的人事干部，組建成若干個招聘小組，集中培訓學習招聘政策規定，明確招聘任務和具體要求；招聘時要求統一著裝、佩戴專用證件、注重儀態語言，嚴格遵守招聘工作紀律；提前準備好校園招聘所需的宣傳片、資料、表格、辨色本等，做到忙而不亂、準備充分。

2.加強企業文化宣傳

校園招聘前召開宣講會，進行現場答疑互動，詳細介紹招聘目的、崗位標準、專業計劃等，介紹廣鐵集團的基本概況、企業文化、職業生涯、福利待遇等。另外，常態保持與學院就業部門和院系師生的溝通聯系，在學院開設講座，邀請集團專業人員介紹企業發展形勢、人才需求規劃等，增強學校師生對鐵路的認同感。僅2014年6月，廣鐵集團就到6所鐵路高職院校舉辦了16場企業形象和文化講座，參加師生近四千人次，收到了較好的預期效果。

3.組織結構化面試

一是嚴格審核應聘材料。認真審核學生的個人簡歷、就業推薦表原件、成績單原件及其他證書材料，嚴格把關，從源頭上保證招聘人員質量。二是全面進行面試考核。在學生自我介紹個人簡歷、優點特長和應聘優勢等情況的基礎上，招聘小組通過查閱成績、專業測試、提問交流等方式，對其進行綜合考察，重點考察語言表達、專業基礎、應變能力等綜合素質能力，努力做到了解情況全面、考核方式科學。三是初步了解健康狀況。利用面試的機會，重點觀察形象氣質，檢查肢體活動能力（包括伸開手掌、曲展手指，轉身走步等）、視力及辨色能力等情況，對學生的健康狀況做一個初步的了解。

4.規范簽約工作流程

對面試合格擬引進的學生，嚴格按程序做好簽約相關工作。一是登記詳細信息。按專業填寫《登記表》，留下求職材料（成績單、就業推薦表原件）并整理歸類。二是簽訂《就業意向書》，加蓋學校和集團印章，學生、學校和集團各執一份。三是組織學生體檢。由學校組織學生到二等甲級及以上醫院體檢，經體檢合格的正式納入訂單班學習。四是簽訂就業協議。訂單班學生校內理論學習結束、通過考核驗收的，方可簽訂《就業協議書》。五是整理簽約資料。對學生成績單原件、推薦表原件、就業協議書等進行認真審核，并按專業整理歸檔。

二、深度介入訂單生早期培養

1.簽訂企校合作協議

近年來，廣鐵集團根據人才培養儲備需要，加強與相關高校、高職院校的合作，與廣州鐵路職業技術學院等7所鐵路高職院校簽訂了共建實習基地、訂單定向培養等協議。由集團公司牽頭組織，支持和推動各運輸站段與學院相關院系共建合作學院、實習實訓教學基地，推薦技術骨干擔任校方專業指導委員會成員，參與校方專業建設，形成了雙方合作共贏的良性發展局面。

2.介入教學課程安排

根據鐵路新設備、新技術的應用情況，有針對性地在訂單班開設相應的專業課程（如《技規》等），強化崗位業務知識學習；支持校方專業教師到站段生產現場考察學習，以提升其理論教學的針對性和實用性；協調指導相關站段根據現場生產實際和學校教學計劃，為學生提供合適的現場實習實訓機會，達到以實訓促教學的目的。

3.組織參加社會實踐

為了讓大學生親身體驗鐵路服務旅客一線崗位的工作情況，豐富學生的社會實踐經歷，廣鐵集團在每年春運、暑運和黃金周期間，與相關鐵路高職院校共同組織學生參加社會實踐活動，其中訂單班學生要求全部參加。通過深入一線和直面旅客，讓學生在入路前對即將從事的鐵路工作有個初步的感性認識，進一步增強其對鐵路行業的認同感。

4.開展預職生產實習

近年來，廣鐵集團在注重訂單班生源質量的同時，強化崗位應知應會和專業技能的早期學習鍛煉，在積極協調相關學校優化課程安排、提前完成校內課程的基礎上，組織訂單班學生到相關站段一線崗位進行預職生產實習，由站段安排優秀技能人才擔任指導老師，面對面、手把手地傳授崗位技能和業務知識，為廣大學生入路后盡快適應現場工作環境和崗位作業要求、盡力縮短獨立上崗的時間奠定基礎。僅2014、2015年，廣鐵集團就組織近萬名訂單班學生參加了為期六個月至一年的預職生產實習，總體效果較好。

三、建立完善考核淘汰機制

為避免學生有進了訂單班就是進了“保險箱”而放松學習的思想，從2014年開始，廣鐵集團對訂單班學生探索實行校內理論學習階段考核驗收和預職實習階段動態考核相結合的機制，加強其在校學習和實習期間的日常管理，確保早期培養質量。

1.建立理論學習階段驗收機制

訂單班學生在校理論學習和校內實踐課程結束后，由廣鐵集團委托學校對其學習情況進行考評驗收。具體做法是：對學生進行綜合測評（測評要素包括學習成績、技能水平、操行考核、獲獎情況等），按成績、專業進行排名，并且在校內公示。對各專業排名倒數第一名的，或達到規定淘汰條件的，直接予以淘汰。對各專業排名靠后10%的，由驗收組采取專業測試、面試考察等綜合測評方式進行復核，復核不合格者則退出訂單班。經統計，2015屆訂單班因考核驗收不合格退出訂單班的學生約占總數的3.6%。

2.建立實習月度考核機制

為激勵實習生搞好實習，解決他們實習期間的生活困難，實行了生活補助措施。實習單位每月根據學生遵章守紀、工作態度和學習情況等進行綜合考核，給出“優秀”、“良好”“合格”“不合格”四個考核結果，再結合學生出勤情況分四個檔次確定補助標準，委托學校發放。

3.建立實習期滿考評機制

為強化預職實習的過程管理，確保實習質量，在實習結束時，由實習單位對實習生進行考評（考評要素包括遵章守紀、學習態度、技能水平、團隊精神等），對實習期間不遵守勞動紀律，實習表現較差的學生給予考評不合格、退出訂單班的處理。個別無法適應鐵路工作的學生也退出了訂單班。經統計，2014屆訂單班預職實習期間因考評不合格或本人不適應等原因退出的約占訂單班學生總數的4.3%。

通過綜合采取以上措施，有效地提高了高職畢業生引進質量，較好地滿足了運輸生產一線特別是近些年來大量新線開通運營的需要。特別是2011年以來引進的高職畢業生，已有部分走上了工班長崗位，有的還通過參加職業技能競賽取得了技師資格，廣大高職畢業生的整體素質水平正不斷提高。

四、對下一步引進高質量高職畢業生的建議

1.進一步完善招聘相關制度，促進招聘工作標準化

出臺《集團公司招聘高校畢業生工作辦法》，形成公開、平等、競爭、擇優的畢業生招錄工作機制；優化高校畢業生招聘程序，提高面試考核、專業技能考試的科學化水平，不斷提升高校畢業生選拔的公信力和示范效應，切實提高招聘質量和工作效率。

2.進一步優化招聘團隊，加快招聘隊伍職業化

按照“公道正派”的基本素質要求，從管內各單位現有的優秀組織人事干部中，選拔培養懂專業知識、熟悉招聘面試技巧和講組織原則的復合型人才，著力打造一支政治素質好、業務能力強的招聘團隊，促進招聘隊伍朝著專業化、職業化的方向發展。

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關鍵詞：高職居住空間設計課程；項目式；教學改革

一、“項目式”教學的基本現狀與存在的問題

1.教學方式的傳統單一

很多項目課程在具體設計過程中以單一傳統的教學模式為核心，教學過程中以教師為教學活動的中心，主要為學習者講解及分析成功設計案例圖片，被動式灌輸給學生，從而形成學生的知識結構。教師先進行理論知識的講授，接著是項目的設計環節，這種教學方式導致學生學習興趣不夠強烈，與具體的實踐操作相脫節，學生自主探究與動手實踐能力較弱。

2.教學內容的零散繁瑣

居住空間設計包涵非常廣，其中包括了界面設計、施工圖繪制、裝飾材料的運用、材料市場與施工工地調研考察等綜合性內容的組織，需要采取科學可行的方式，有效地將一系列的內容全面整合。盡管如此，教學內容難免存在一些重復和遺漏的情況。因此，學校需要全面加強對學習者專業性技能的綜合實訓，不斷地將教學內容全面整合。

3.教學對象的職業素養偏低

大部分在讀期間的學生在研究客戶需求、分析設計任務和具體空間設計的過程中，存在專業知識不足與實際設計項目嚴重脫節等問題，與客戶交流方面的職業技能較為欠缺，未能形成良好的團隊合作精神，需要全面性地提升學習者的職業素養。

二、形成項目的優化、合并、組織體系三個基本操作原則

1.通過以實踐性為標準的原則進行項目優化

教學過程中，課程項目通過以實踐性為標準的原則進行項目的優化。項目源自于教師參與的設計項目實踐或校企合作的裝飾設計公司。該項目與學習者在日后發展中所參與的職業實踐操作具有緊密聯系，實踐操作過程具有較強的驅動性和明確的目標，能夠有效提升學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合性能力。

2.通過相關性原則全面進行項目合并操作

通過相關性原則全面進行項目合并操作主要是將與具體工作內容性關聯的任務模塊緊密結合，根據具體的操作原則，能夠合理有效地將相同任務領域中的具體任務模塊相結合，不斷進行內容模塊的融合和處理問題，依照具體的工作體系進行課程項目式門類的劃分。案例中設計的知識點要有不同的難度層次，使教學過程能夠由淺入深、遞進式進行。教師將有關知識點以及實際問題融合在一起，讓學生判斷分析，增強學生的分析問題能力。

3.通過思考方式實施組織原則

高職居住空間設計課程的項目式改革在具體操作過程中需要進行全面思考。實現思考與技能相結合的智能化項目，不是單一的以技術操作為核心項目。這要求學校對各類空間類型的合理設計以及要體現“以人文本”的設計宗旨，思考性的項目組織方式能夠達到項目優化的效果。

三、項目內容的選取及具體操作流程

在進行高職居住空間設計課程“項目式”改革的過程中，項目的選取首先需要對所涵蓋的家裝工作崗位具體任務進行有效的明確，以此為前提基礎進行現場量房、方案設計與施工圖及效果圖的繪制、材料市場與施工工地調研考察等操作，其中材料市場和施工現場的調研尤為重要。接著需要以具體的工作任務為核心進行典型家裝工程的具體化操作。課程的項目按照室內設計操作流程進行合理劃分，設計任務書的制定，實地量房，全面與客戶進行交流，進行具體問題的調研分析，在此基礎上需要形成設計方案的初稿、細化與深化等綜合性的內容。具體操作過程主要以任務的目標為實際參照點，將具體的操作技巧、經驗等方面的內容進行全面整合與積累。

四、不斷更新以設計項目為中心的課程教學內容

教師結合具體的操作內容，合理地將相關的課程理論與具體項目相融合，使學生能夠在項目學習中實現知識的深化與鞏固，這要求各個項目所涵蓋的知識面不要太寬廣，從而避免教學組織中的困難，有效推進教學過程的實施。一般情況下，高職居住空間設計課程項目的基本內容與教學組織劃分為四個基本的階段。一個是研究客戶需求和分析設計任務的階段。根據項目的具體實際情況結合業主需求，讓授課老師制定任務書，主要對項目的具體要求、業主信息、項目特征等綜合性的情況進行分析。學生在教師的指導下進行分組，根據具體業務有效地與業主進行溝通，進而有效明確房間的具體設計方式，對居住環境當前的優勢之處進行全面明確。第二個操作階段是與用戶反復溝通，即深入分析與設計思想的形成。具體空間設計該階段是教學環節的核心。第三個操作階段是具體方案的設計，合理地實現室內各空間界面的具體設計任務，即平面、立面、剖面、節點詳圖。此階段在具體實踐操作的過程中是對具體方案的細化與施工圖繪制操作。通過對室內空間各界面設計的優化與整合，實現圖紙設計環節。第四個操作階段是成績測評操作，對所存在的問題進行合理解決，以此體現出教學過程以教學能力為主的核心教學理念?？傊?，高職居住空間設計課程的實質性項目的選擇、融合與組織體系的綜合性形成，是當前高職院校課程改革的必然趨勢。作為高職藝術教育工作者，我們要完善理論依據，創新思路，要讓居住空間設計課程開發所涉及的“項目”優選、合并，使組織體系形成及完善。

作者:王瑋璐 單位:湖南工業職業技術學院現代設計藝術系

參考文獻：

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關鍵詞：頂崗實習 過程管理 實習評價系統 高職院校

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）08（a）-0000-00

學生在校完成理論和實踐課程后就到了再企事業單位進行實習的階段，而頂崗實習則是在工作崗位上進行學習，這是高職教育教學職業能力環節實踐上的關鍵，能夠達到快速的梳理職業意識，通過過硬的職業技能來實現職業目的。通過網絡模式下對學生頂崗實習進行評價，來達到讓學生快速適應社會崗位。但在落實這一政策期間，發現在實習崗位、實習管理和實習評價這三方面遇到了難題。本文則主要以這幾方面難題為入手點來重點介紹頂崗實習評價系統構建的具體措施。

1實現網絡模式下的學生頂崗實習活動過程管理

1.1網絡模式構建學生校外實習全過程管理

教育部公布的《職業院校學生頂崗實習管理規定》（征求意見稿）中明確提出學校應該充分運用現代信息技術，構建信息化頂崗實習管理平臺，與實習單位共同加強頂崗實習過程管理。因此，為了加強實習的組織管理，提高實習質量，實現頂崗實習過程化指導及管理，高職院校應建立了頂崗實習管理平臺，讓網絡平臺作為學生和指導老師頂崗實習績效評價的重要依據。與此同時，對學生參加頂崗實習制定了規范的流程，具體步驟可以下面幾個過程進行參考：（1）實習開始前，由校內指導老師對學生做好實習動員，闡明實習的目的、要求、安全注意事項及相關規定；組織學生開展崗前培訓并及時在學院頂崗實習管理平成在線實習申請；專業教研室組織簽訂學校、企業、學生實習三方協議，整理《學生頂崗實習匯總表》，提交系部備案；（2）學生到崗后一周內，通過頂崗實習管理平臺向指導老師發回崗位落實情況、具體工作內容、企業指導老師等相關信息，完成指導老師布置的工作任務；（3）學生按實習的要求，通過頂崗實習管理平臺向指導老師提交階段性工作報告（在線提交實習日志、實習周報、實習月報、實結等材料），實習開始四周后校內指導老師填寫對學生的調研問詢記錄；（4）頂崗實習結束，指導老師在頂崗實習管理平臺上完成對學生的評價；（5）實習結束回校后，學生通過頂崗實習管理平臺向校內指導老師提交《頂崗實習鑒定表》和頂崗實習工作成果（工作成果如是實物，則需要另外提交）。（6）校內指導老師評審考核學生的頂崗實習工作成果，在學院教務系統填報畢業綜合實習和生產（頂崗）實習成績；（7）校內指導老師應整理歸檔的資料有《學生頂崗實習申請表》、《頂崗實習鑒定表》和學生的頂崗實習工作成果。優秀成果在網絡平臺上展示，形成全院優質共享資源。

1.2頂崗實習過程管理中各角色職責與分工

高職院?？蓪χ笇Ю蠋煛⑤o導員及學生的職責進行明確的規定，具體方式如下：

（1）指導老師的職責：指導老師是“2+1”生產性實習和畢業前頂崗實習管理工作的第一責任人，按照學院相關規定必須確保每周至少與被指導學生聯系一次，并將聯系情況周報至主管輔導員；（2）班主任的職責：在第五學期期末學生辦理了畢業前頂崗實習手續至第六學期第12周為周報制的第二責任人，第六學期的第13周至學生畢業離校為周報制的第一責任人；（3）主管輔導員的職責：負責匯總整理指導老師和班主任的周報情況，每周確認聯系學生的OA，例如“請老師們確認第三周學生聯系情況”等。（4）系內學生工作負責人：統籌落實周報制，并根據工作情況通知系相關人員召開系黨政聯席會議，以便確定有關事項；

2學生頂崗實習評價系統構建

2.1學生頂崗實習評價成績

學生頂崗實習成績可定為總分為100分，其中：校內指導老師評定成績占50%，企業兼職指導老師評定成績占50%。總評成績采用五級計分制，設優秀（得分≥90分）、良好（80≤得分

2.2企業兼職指導老師對學生頂崗實習的評價標準

企業兼職指導老師對學生頂崗實習的評價主要體現在考察學生實習態度、實習紀律、實習能力和實習工作成果四個方面，詳細評價標準如下：（1）實習態度（10%）：深入生產、服務一線，積極參加頂崗實習工作，尊敬指導老師及實習單位工作人員，不怕臟不怕累，緊密聯系實際，勇于實踐，刻苦鉆研業務，態度謙遜，勤學多問，注意安全文明生產；（2）實習紀律（20%）：在崗位實習過程中，能保證實習時間，服從實習安排，遵守實習管理制度，全勤，按時完成崗位工作任務；（3）實習能力（40%）：在崗位實習中表現出強的動手能力，創新意識，分析問題、解決問題、協調與組織管理能力、社會活動能力、語言溝通能力、文字表達能力強，心理素質好，參與組織實施并完成本崗位任務以外的工作內容；（4）實習工作成果（30%）：提交的工作成果（包括實物成果、設計作品、論文、報告等）有技術改革和創新成果（獨立完成或與人合作），能夠轉化為商品，具有現實使用意義和推廣價值，能體現團隊智慧和合作精神，論文、報告表述清晰、邏輯嚴密，或因頂崗工作成績顯著而獲得頂崗實習單位的嘉獎（必須提供證明材料）。

2.3校內指導老師對學生頂崗實習的評價構建標準

校內指導老師對學生頂崗實習的評價也體現在考察學生實習態度、實習紀律、實習能力和實習工作成果四個方面，詳細評價標準如下：（1）實習態度（10%）：重點考察是否得到實習單位好評。其他與校外指導老師考察點相同；（2）實習紀律（20%）：在崗位實習過程中，遵守實習單位規章制度，服從安排，能保證實習時間，經常保持與家長、輔導員及指導老師間的聯系，及時匯報頂崗實習過程中的工作體會與心得，詳實做好校外頂崗實習記錄，按時完成指導老師布置的任務或崗位工作任務，全勤；

3結束語

綜上所述，高職院校在網絡模式下的頂崗實習教學環節在整個高職院校評價系統構建中起著至關重要的作用，其評價質量的高低直接關系到人才的培訓是否到位。在高職院校頂崗實習評價過程中，實習過程和評價探索都能夠直接提高學生未來在社會上就業的的職業素養，并且在綜合實踐能力、綜合創新能力都得到大幅度的提升，不僅能夠提高學生的擇業能力還提高了他們的社會職業道德。因此，高職院校應大力發展基于網絡的高職頂崗實習評價體系，構建評價系統，只有這樣才能為高職院校學生未來就業打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 王哲. 高職院校教學質量評價系統的研究與設計[J]. 現代經濟信息. 2015（17）

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關鍵詞：高職學生；寫作能力；培養

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0150

一、寫作心理能力的培養

1.高職學生需要培養靈敏的感受能力。高職學生要培養靈敏的感受能力，就應該學會調動自己所有的感官，“目視”“口誦”“耳聽”“心推”，從多方面去感受學習生活和社會生活；去體驗自己在生活中遇到的人和事；去發現生活的美與丑、人世的善與惡。透過生活中感性材料的表象，挖掘其深層的本質，從中抽去生活的詩意、發現生活的哲理，悟出屬于自己的發現和心得。高職學生生活是美好的，高職學生應該豐富自己的情感趣味，對生活充滿熱情與活力，主動培養對各種人和事物的關注和激情，“一切景語皆情語也”。同時，培養感情的深度，使主體的感受和體驗更為豐富和強烈。

2.高職學生需要培養豐富的想象能力。生活是想象的來源。想象并不意味著作者可以離開現實生活去胡思亂想，它同樣需要生活積累和生活基礎。作為高職學生，社會生活單純，積累少。要提高想象能力，這就要求高職學生不但要積極參加校園內各項活動，也要有計劃有目的地走出去，深入社會體驗生活，來積累豐富的表象儲存。豐富的生活表象積累是想象得以振翅騰飛的基礎。王蒙創作了《布禮》《蝴蝶》等名篇，靠的就是他的“故國八千里，風雨三十年”的豐富的人生閱歷。有想象的作品不一定就是好作品，還要看它的想象有沒有深度，是否善于發掘生活的真諦。藝術的想象應該是為一種深刻的思考所支持，為一定的思想所支配的想象，這種思考是寫作者對人生和藝術的深刻思考。

二、采集材料能力的培養

1.高職學生需要培養敏銳的觀察能力。觀察，是人們運用感官或借助科學儀器對自然現象和社會現象進行直接考察的一種活動。魯迅先生說：“如要創作，第一需觀察。”世界上沒有兩片完全相同的葉子，大千世界的萬物萬事形態迥異，就是同一事物在不同的條件下也會呈現出不同的形態。因此，觀察事物必須細致、全面。觀察細致，才能掌握事物的細節，抓住特點。杜甫的詩句“細雨魚兒出，微風燕子斜”，把細雨微風中的魚兒、燕子的神態寫得栩栩如生，這就得益于杜甫細致的觀察。觀察全面，才能了解事物的全貌，找出重點。觀察一個人，既要注意觀察人物的外貌、動作和神態，還要留心他的性格、愛好和習慣等；觀察一朵花，不但要觀察它在某一固定時空的形態，還要觀察它在整個生長過程中不同環節的形態。

2.高職學生需要培養高水平的閱讀能力。書讀多了、熟了，才能生巧。杜甫說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，高職學生首先應該博覽群書，廣泛地閱讀。本專業的、與為自己所需的資料，以及經典的名著，應該細嚼慢咽，一字一句仔細反復地體味。古人說的好：書過千遍，其義自見。而對于那些非本專業、與自己的課題關系不大的書，只需略觀大意，粗知梗概就行了。這時，就可以用默讀、整體閱讀，甚至跳讀的方法，來提高閱讀的速度。閱讀時要有一定的計劃、要學會思考、會做讀書筆記，把讀寫結合起來，不斷充實自己的頭腦。

三、寫作表達能力的培養

1.高職學生要在寫作實踐中培養表達能力。葉圣陶說：“什么事情都一樣，要求熟練，唯有常常去做，規規矩矩去做，要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫?！倍鄬懚嗑毷翘岣哒Z言表達能力的一條最直接的途徑。“能說”不一定“能寫”，有的人說起來頭頭是道，但寫起來卻是咬破筆桿倒不出墨水。不進入實際的操練，要提高表達能力是不容易的。所以高職學生應該經常動動筆，比如平時多寫點詩歌、散文、小說，以及議論文等。好的作品也可以往報刊投稿。

2.高職學生要在生活中豐富詞匯量。詞匯是語言的建筑材料，缺乏詞匯如同蓋房子缺乏磚瓦一樣，要寫好文章是不可能的。許多著名的文學大師，他們作品中的語匯都極為豐富。有人統計，莎士比亞的作品中用詞有一萬四千多個，普希金文集中也用了一萬多個詞。所以，掌握一定數量的漢字和詞語，是高職學生增強遣詞造句的能力、提高語言運用能力的基礎。高職學生可以從在日常生活中，向人民群眾學習生動、形象的語言；也可以在古今中外的優秀作品中汲取有生命力的豐富語言素養；甚至可以從外國語言中選取自己所需的語言詞匯。

3.高職學生要注重培養錘煉詞語的習慣。法國作家福樓拜說，“不論一個作家所要描寫的東西是什么，只有一個詞供他使用，用一個動詞要使對象生動，一個形容詞使對象的性質鮮明?！边@就要求大學生在寫作的時候，使用語詞應該做到準確、精練、生動、樸實。使用的詞語既要恰如其分地反映客觀事物的特點，又要求能準確地傳達作者的思想感情。同時，還要用盡可能少的文字表達豐富深刻的思想內容，做到“用意十分，下語三分”。注意選用形象、具體、新鮮、活潑的語言。適當運用修辭手法，以增強語言的表達效果，使語言鮮明、活潑，富于形象性，富有表現力、吸引力。講究樸素自然，通俗易懂，不要過于粉飾和雕琢。作者的寫作能力和寫作素養的培養過程是一個循序漸進的過程。一個寫作者，也許可以中斷一段時間的創作行為，但卻不可以中斷他的能力和素養的培養。“江郎才盡”的故事，就是一個很著名的例子。寫作者的能力和素養的培養，就如逆水行舟，不進則退，容不得半點懈怠和取巧。高職學生只有不斷地調整、充實、提高自身的能力和素養，充分發揮自身的主觀能動性，這樣才能有效地提高寫作能力、寫出優秀的作品來。

參考文獻：

[1]魯迅.魯迅全集[M].北京:人民文學出版社，1981.

[2]葉圣陶.葉圣陶創作[M].上海:上海文藝出版社，1982

[3]路德慶.普通寫作學教程[M].北京:高等教育出版社，2001

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關鍵詞：全國高職高專英語寫作大賽；英語寫作教學；啟示

一 引言

"全國高職高專英語寫作大賽" （以下簡稱大賽）是由教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會和深圳職業技術學院聯合主辦、外語教學與研究出版社協辦的國家級競賽。大賽旨在加強高職院校間英語教學的交流，展示各高職院校英語教學水平和改革成果，帶動全國高職院校重視對學生英語寫作能力的培養，從而深化高職高專英語教學改革，推動全國高職英語教學的總體發展。自2010年創辦以來，目前已成功舉辦了四屆大賽。

大賽分公共英語組和英語專業組兩個組別。 各省高職高專英語寫作大賽是在全國組委會的指導和監督下組織實施的，其標準和要求與全國大賽保持一致。從湖北省的英語專業寫作比賽題型來看，筆者發現大賽試題從題型、內容到風格、取材都有其突出特色，體現了高職高專英語教學的針對性、目的性和應用性。通過分析大賽試題，教師不難找到高職高專英語寫作教學的重點和方向，對英語寫作教學有一定的指導意義。

二 大賽題型分析

大賽要求選手們在120分鐘內完成兩篇不同類型的作文，分別是應用文（根據已提供的圖片、圖表、概括性說明等撰寫商務報告、商務信函、備忘錄、內容較豐富的廣告、產品使用說明等），要求不少于200詞； 主題作文（根據已給關鍵詞、段首句、規定情景、提綱或圍繞某一主題等作文），要求不少于350詞。賽題內容充分體現高職特色，既貼近當代大學生的學習和生活，又反映未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業發展的需求。大賽的題型特色可從以下三個方面進行概括：

1.選材注重與實際應用相結合。

從近四年的大賽模擬試題和真題看，內容涉及到各種真實的可以理解的語言材料，如商務文件、商務信函、圖表、備忘錄、概括性說明和撰寫報告等；也有考察學生思考問題和分析問題的議論文。 其命題原則是依據目前高職英語教育的相關文件，充分反映高職英語教育的發展趨勢。試題的真實性來源于對語言本質和交際任務的理解和認識。通過試題的提示方式引入真實的語言環境，讓學生在特定的語境中運用語言來謀篇布局。進行大量語言實踐和有意義的語言運用，考察學生掌握的語言知識，提高其言語技能和實際運用英語的寫作能力。

2.突出高職高專英語專業的職業性。

高職英語專業學生的就業崗位包括：外貿業務員、跟單員、單證員和翻譯員、秘書、文員、經理助理等。這些崗位要求學生掌握好各種文體的寫作方法和掌握各種應用英語寫作的技巧。試題內容充分考慮了高職高專英語教學的職業性，讓學生置身于職業實踐中，讓學生自己鑒別、搜索、選擇材料，進行應用寫作。 如要求學生根據提供的圖表材料寫商務報告；根據提供的材料寫備忘錄和會議紀要；根據提供的關鍵詞寫產品介紹或說明書等。

3.對英語寫作教學具有"風向標"的作用。

寫作大賽考題給教師和學生反饋了不少信息，如英語寫作課的內容和形式應該與本專業崗位緊密結合；要突出學生應用能力的培養；要在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力；要從實踐教學的內容建設開始，讓學生在掌握了相應的寫作知識后，在學習中能夠運用這些知識去發現問題、分析問題并找到問題的解決方法，從而完成相關工作任務。

三 大賽對高職高專英語寫作教學的啟示

1. 將高職英語寫作定位為初級技術寫作。高職教育的目的是培養生產、建設、管理和服務第一線的技能型人才，要求課程建設要針對現代企業運行的內容和方式，重視對學生執行能力的培養，在高職英語課程中具體體現為對學生未來工作過程中使用英語進行交際的能力的培養。但就高職英語寫作課程而言，大部分的院校還是以學科模式進行設置，以通用基礎課程的形式呈現，未能充分考慮學生的就業需求，造成以上現象的根本原因就是高職英語寫作教學定位不明確。

調查顯示，高職畢業生主要受雇于中小型企業，在跟單、報關、采購、銷售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中運用英語。從工作性質上分析，英語寫作是高職學生在工作任務過程中運用英語進行信息溝通的一種活動，主要涉及科技及商務信息，以傳遞技術數據、操作流程使用方法為目的。高職學生作為基礎工作者，必要的英語應用寫作能力是最起碼的要求。主要涉及的寫作任務是將簡單的工作和商務信息進行傳達，應用范圍廣泛；寫作時并不拘泥于語言的表達形式和風格，寫作內容簡單，寫作方式策略靈活，可以與翻譯等方式綜合運用。因此高職英語寫作應該定位于初級技術寫作，高職英語寫作教學就是初級的技術寫作教學。

2. 高職英語寫作教學的重點和方向是交際。高職教育是大眾化教育，是立足于"背景行業、依托企業"的應用性教育。英語寫作教學的核心目的應是培養學生的交際能力。傳統的英語寫作課堂上，教師普遍采用以行為主義理論為基礎的結果寫作法，把重點放在寫作成品上，詞匯、語法及結構備受重視，卻忽略學生對內容的發現和挖掘。根據高職院校專業特色，高職英語教學工作者應更加關注學生職業發展和崗位需求分析，挖掘信息交際內涵和本質，思考職業寫作中的溝通交際理論。在實際教學中，教師要注重學生的寫作過程，采用以交際理論為基礎，注重發展學生思維能力和交際能力的過程寫作法，培養和完善學生清晰完整表達思想的能力，設計與工作崗位密切聯系，更加具有實際意義的寫作任務，最終到達激發學生學習動機并完成教學任務的教學目的。同時教師應把寫作教學與其他課堂活動有效結合起來，結合聽、說、讀、譯等課堂訓練來提高學生的綜合語言交際能力。

3.將對比分析法運用到高職英語寫作教學中。著名的語言學家呂叔湘就曾經指出："只有通過比較，英語和漢語的特點才能顯現出來，也更容易學和教。"在輔導學生參加大賽的過程中，學生進行了大量的作文練習，輔導教師也進行了認真地批改。學生作文中比較經典的錯誤是由于不了解中西方思維差異而犯的中式英語錯誤。因此，在英語教學中實施英漢對比分析法，讓學生更清楚地認識到英漢兩種語言在詞匯層面，句法層面以及文化層面的差異，如英語重形合，以形顯義；而漢語重意合，注重邏輯事理順，以神統形等。了解中西方思維模式差異及其在語言表達上的映射，以英語的思維方式學習英語，減少學生因語際干擾所致的語言錯誤，有利于實現對英語從感性到理性質的飛躍，最終達到準確、規范、恰當地用英語傳遞語言信息的目的。

4. 高職英語寫作教學要強調規范。高職英語寫作課程是以實際應用為目的的，重點在英語應用文的寫作上，同時也要求學生會寫常用的議論文和說明文等。而應用文具有規范性（程式性）、廣泛性、實用性、時效性和授意性與受意性（工具性）等特點，內容包括日常生活或工作中經常應用的個人簡歷、調查報告、實習報告、工作總結、求職演講、合同樣本、書信、啟事、會議記錄、備忘錄、說明書、通知、日記、海報、便條、啟事、請柬等。以上寫作都有其固定規范和格式，并且對于語言措辭的要求相對嚴格，一旦出差錯，就很可能給工作帶來損失。因此，在英語應用文寫作教學中，教師應強調寫作的規范性，讓學生從模仿范文框架語言開始，逐漸熟悉各類英語寫作文體的規范和要求。

四 結語

全國高職高專英語寫作大賽雖然舉辦時間較短，但已經引起了全國各高職院校的關注。大賽給高職英語寫作教學改革指明了方向，即高職英語寫作教學的定位要準確，要突出英語的實踐性和實用性；要注重學生能力與興趣的結合，寫作內容與就業崗位的結合；積極與行業、企業多交流，根據學生職業崗位的任職要求，改革教學內容；教學方法要靈活多樣，以達到提高高職英語寫作教學質量的最終目的。

參考文獻

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[2] 史文生.論職業教育技能競賽的功能及其發展[J]. 職業與教育，2010（33）：20-22

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[關鍵詞]簡牘；士吏；綜述

最早對士吏進行研究的是王國維先生，他在《流沙墜簡》一書烽燧類第六簡的考證中認為士吏是主兵之官，并以《漢書?匈奴列傳》注中所引《漢律》和《漢書?王莽傳》地皇元年二月王莽改革軍制時所下詔書為佐證，認為士吏當為漢代職官。隨后，王國維先生在對烽火類第四十簡討論時提出“隧候之官有士吏、有候長、有候史、有燧長，士吏者主兵之官，所轄亦不止一隧，故序于候長之上”。這可以被看作是對西北邊塞候官內士吏同其他官吏間關系的最早論述。

隨著二十世紀三十年代居延屯戍簡的大批發現，對士吏的研究進入了新階段。在《居延漢簡考釋考證之部》一書中，勞先生對士吏和候的關系作了初步論述，他的觀點是“候官缺，士吏行其事，不官近次，是則士吏之于候官，亦猶長史之于太守，分所當攝，不更言資歷也”。從現有材料看，此種觀點雖不甚確切，但為進一步討論候與士吏關系及士吏“兼行候事”奠定了基礎。此外，勞先生在《從漢簡中的嗇夫令史候史和士吏論漢代郡縣吏的職務和地位》（《中央研究院歷史語言研究所集刊》第55本第1分冊）一文中深入考察了士吏。此文涉及士吏的秩級、轉遷除授等情況，其核心是研究士吏與候長的關系以及士吏的職責。作者認為，士吏主要的工作場所在候部，日常勤雜事務由候長負責，士吏主要肩負軍事事務。不是每個候部都設士吏，但在設置士吏的候部中，士吏擁有最高決策權，在某種程度上，士吏即為候部正職，而候長是候部副職。這篇文章將士吏職責，尤其是士吏、候長關系作為研究重點，可謂抓住了士吏問題的本質。

在《居延漢簡研究》（天津古籍出版社1986年版）中，陳直先生針對《漢書?匈奴列傳》注中所引《漢律》，又結合居延漢簡中對士吏的記載，提出士吏不是塞尉獨有的屬吏，候官、候長下也有。此外，陳直先生又根據敦煌漢簡，討論了士吏與造史的關系。

陳夢家先生在士吏研究方面，創建頗多，其相關論述主要見于《漢簡綴述》（中華書局1980年版）。陳先生關于士吏的論述主要有以下幾點：第一點，候、塞尉下皆設有士吏，士吏的地位低于候和塞尉，高于候長、候史、燧長。候部中的士吏由塞尉派遣，直屬于塞尉，作為塞尉和候部之間的紐帶。第二點，士吏以謹候望、督烽火、備盜賊為職，是武吏。但若從吏除授名籍中士吏的評價和有時士吏參與候官文書簽署這兩方面看，又可以是武吏。第三點，在兼行及調、補、除、授方面。一方面，士吏可兼行候事，可調換為候長，也可降為一般士卒。另一方面，隧長既可以被擢為士吏，又可以試守士吏，傳舍嗇夫也可被提拔為士吏。在王莽時期，造史也可升任士吏。第四點，士吏秩祿方面，陳夢家先生，推定士吏秩比二百石，月俸一千二百錢，益俸后月俸為一千六百或一千八百錢，新莽時期士吏減秩為百石，至東漢初期，士吏秩為比百石。士吏前加“有秩”，即表示秩百石，王莽時期改為秩“庶士”。對于此點，在《居延漢簡簿籍分類》一書的第二章中，李天虹先生結合七十年代出土的居延新簡認為士吏秩百石在漢代為通例，原先士吏月俸為一千二百錢，益俸后月俸變為一千八百錢。此外，李先生還注意到給士吏發俸的特殊情況，即在王莽時期的以帛充祿和用新莽貨幣“大黃布”支付士吏月俸。總體而言，陳夢家先生在將出土簡牘和傳世文獻進行比對研究之外，還重視考察簡牘出土地點，并以此為基礎對同類型簡牘進行排比歸納，對士吏一職的執掌、作用、秩級等方面做了全面、精細地梳理。

日本學者對于士吏也有一定的研究。日本學者藤枝晃在《漢簡職官表》（載《簡牘研究譯叢》（第一輯），中國社會科學出版社1983年版）中提出的新觀點是：在敦煌簡中，士吏都駐在烽燧中，對作者的解釋主要圍繞士吏的級別、執掌及烽燧的發展變化展開。永田英正在《居延漢簡研究》（廣西師范大學出版社2007年版）一書中對這個問題作了進一步闡釋，他認為士吏作為武吏被派往重要候、隧，肩負候隧的軍事指揮和督查職能。關于這個問題，筆者認為，敦煌漢簡中的確存在有駐于燧的士吏，但是否敦煌地區的所有的士吏都駐在烽燧，是否存在秩級低于候長的士吏，這種現象有無制度上的保障及是否具有普遍意義，以及居延地區究竟有無士吏駐扎烽燧，這一系列問題需要利用更多的材料加以進一步說明、佐證。大庭在《漢簡研究》（廣西師范大學出版社2001年版）中注意到士吏可以在候官文書上簽名，代替候行使職權，在肯定士吏是武吏的前提下，他認為士吏，具有文吏身份。但同一個職官在職能上具有兩種性質，可能需要再考慮。

以二十世紀七十年代后期睡虎地秦簡發現為開端，縣級行政機構中的士吏逐漸進入研究者視野，具體而言其后出土的張家山漢簡和里耶秦簡中也包含行政機構中士吏的信息。于豪亮先生最早關注秦簡中的士吏，《云夢秦簡所見職官述略》（載《于豪亮學術文存》，中華書局1985年版）中，于先生考證出秦代士吏的級別在尉、候之下，仆射、屯長之上，此外，他引證傳世文獻及居延、敦煌漢簡中有關士吏的記載，認為漢代士吏的地位低于校尉、司馬、候，且可兼行候職。通過對秦代士吏和漢代士吏的考察，于先生認為兩者雖執掌不同，但級別相仿，有一定可比性?！端⒌厍啬怪窈啞罚ㄎ奈锍霭嫔?990年版）中，整理小組關于士吏的解釋基本沿用于豪亮先生的觀點。邢義田先生在《張家山漢簡〈二年律令〉讀記》（《燕京學報》新15期，2003年）中著重討論了士吏的性質。他根據《二年律令?具律》簡101，又結合西北除授簡中對士吏“文”、“能書會計”、“頗知律令”的評價，認為士吏文武兼備。邢義田先生觀點的實質是強調士吏具有文吏身份，這種觀點發展了前人的觀點，為進一步討論士吏性質提供了新路徑。

二十世紀九十年代末，內蒙古額濟納地區出土五百余枚漢簡，其中八枚漢簡出土時編繩尚存，是一個完整簡冊，即“專部士吏典趣輒”簡冊。對于此簡冊，學者關注點多集中在簡冊的性質上，但也兼及士吏，主要文章有：白音查干、特日格勒《額濟納漢簡概述》（載《額濟納漢簡》，廣西師范大學出版社2005年版）、李均明《額濟納漢簡法制史料考》（載《額濟納漢簡》，廣西師范大學出版社2005年版）和《額濟納漢簡“行政條規”冊論考》、王子今《額濟納〈專部士吏典趣輒〉簡冊釋名》（載《額濟納漢簡釋文校本》，文物出版社2007年版）、馬怡《扁書試探》（載《額濟納漢簡釋文校本》，文物出版社2007年版）、生《“專部士吏典”簡冊考?！罚ā逗啿ǖ谌嫞?，上海古籍出版社2008年版）。白音查干、特日格勒、李均明三位學者認為簡冊的性質是“行政規范”或“行政條規”；馬怡先生將簡冊定性為“扁書”；王子今先生提出簡冊實質為“部士吏的工作要點”；生先生在總結以上各家觀點的基礎上，通過考察簡冊標題“的格式，指出“?！睘椴棵暗洹笔鞘坷裘郑撕唭允鞘坷舻溆涗浌ぷ饕c的“效率手冊”。

篇8

筆者認為，目前的干部考察工作存在著“四難”，即：真實情況了解難、考察對象把握難、考察內容量化難及考察不全定論難。而要完善干部考察工作，必須嚴格落實《干部任用條例》規定的程序，著力在“深、細、實”上下功夫。

一、突出一個“深”字，用好集中考察

集中考察是考察干部最常用的手段，也是經過多年實踐證明行之有效的基本方法。隨著形勢任務的發展，集中考察必須克服一般化和表面化，在求“深”上下功夫，以獲取準確而全面的第一手材料。一要深入分析干部的述職報告。通過領導干部本人述職，報告個人履行崗位職責的情況，可以基本了解干部的思想政治素質和工作成績。但述職報告容易受述職人主觀意愿和語言表達能力的影響，因此，必須使之與領導干部的行為表現、工作實績、群眾反映、上級評價、鑒定等聯系起來，加以綜合分析，看是否做到了實事求是，言行一致。二要細心甄別民主測評結果。民主測評基本反映了群眾對干部的概括性評價，但由于種種原因有時仍難以準確地反映干部的真實情況。對待測評結果，既要重視，也要全面地分析和鑒別，防止片面地以票取人。筆者認為，參照“三講”教育的做法，考察期間引入對干部的民主評議是可行的。評議的形式可以靈活多樣，既可以面對面地議，背對背地評，也可以通過填表、寫書面意見來進行。評議結果適時向被評議人反饋。通過民主評議拓寬了解渠道，印證民主測評結果。三要重視研究座談了解的信息。個別談話是考察組與干部面對面交談、聽取推薦意見的重要渠道，由于受外界干擾因素少，其反映信息真實性更強。在與考察對象的上級、同級、下級進行個別談話時，要有敏銳性，善于從言外之意、話外之音捕捉評價干部的信息。班子成員之間相處較多，互相了解的比較深，對他們的評價意見尤其要認真聽取和把握。要通過考察對象的上級各主管部門的有關人員了解其情況，還要找領導干部身邊的工作人員、工作所涉及的部門和單位的有關人員談話了解情況等。與考察對象直接談話是了解其思想認識、理論素養和知識運用能力的重要時機，在談話過程中要適當變換話題和方式，增大時空跨度和知識跨度，請考察對象談觀點、談看法、談體會，從而在思想上、政治上對其作一些較深層次的了解。四要搞好對各類材料的加工分析。在必要的時候到被考察人曾經工作過的單位座談了解情況，可以了解其歷史表現?？疾煲粋€領導干部是否具有牢固的群眾觀點，是否自覺堅持走群眾路線，不但要多聽群眾的反映，還要查看其下基層的記錄，了解其解決了哪些問題；考察理論政策水平，不僅要看干部是否參加了中心組學習，是否參加了各種培訓，而且要看其在實際工作中運用的立場、觀點和方法解決實際問題的能力。年度考核、廉政建設考核、工作目標考核結果等內容，記載著干部表現的信息，對這些材料都要認真分析研究。

二、突出一個“細”字，做好日?？疾?/p>

集中考察很難在較短的時間內全面、真實地了解和掌握干部的全部情況，日常考察則能從工作、生活、作風等細節記錄干部的社會活動，對彌補集中考察的不足有著重要意義。

一要經常觀察干部在工作狀態下的表現。一般情況下，在日常工作中行為人的各種特長和不足表現得比較充分?？梢酝ㄟ^被考察人的工作對象，了解其工作情況和敬業態度等；通過參加被考察人主持或參加的有關會議觀察其組織協調能力、思維能力和決策水平等；通過不定期地了解干部平時的工作進展情況，考察其工作成效、參與程度以及在其中所起的作用等；還可以通過與被考察人交談、查看學習筆記，了解其思想狀況和學習情況。

二要利用特殊機會考察干部的能力水平。如可以有針對性地選擇一些課題，召開一定范圍的研討會，通過即席演講、解答問題，考察干部的思想政治素質、理論功底、知識積累以及分析解決問題的能力。還可以觀察干部在特殊、復雜、艱苦工作中的表現。一個干部是自覺自愿地到艱苦、復雜的環境中鍛煉自己，還是遠離之，更多地考慮自己工作的優越和環境的舒適，是檢測干部思想政治素質的試金石。同時，能否在特殊、復雜、艱苦的工作環境中做出成績，也是對干部綜合素質的檢測。通過參與被考察人處理案件、棘手事件、重大問題等的實施過程，實地考察干部的思想水平和工作能力。

三要經常了解和掌握干部八小時外的情況。以往我們了解干部主要是在被考察干部的工作圈進行，對于其社交圈和生活圈的情況知之甚少。社交圈的知情者則比較熟悉干部工作之外的人品、公德以及世界觀、人生觀、價值觀等方面的情況。而生活圈中家庭成員及親朋好友則清楚干部的內心思想、性格脾氣以及生活作風等。通過多種形式、多種場合與被考察人的社交圈和生活圈中的部分成員接觸、談話，可以了解被考察人在對待父母、教育家屬子女、處理鄰里關系以及與親朋好友交往、個人興趣愛好等方面的表現，分析其思想品質、道德情操的好壞。

三、突出一個“實”字，完善配套制度

在干部考察工作中，除繼續落實好《干部任用條例》和已有的相關制度外，還應探索建立和實行以下四項制度：

一是制定考察工作實施細則。為體現權威性和指導性，最好由省級以上組織部門研究制定較為具體的干部考察工作實施細則，對《干部任用條例》有關干部考察的內容進行細化。地市級組織部門參照此細則，結合當地實際，再進一步細化，增強針對性和實用性。細則應對考察的形式和應用時機，考察干部涉及的范圍，考察工作的組織實施，考察工作紀律等內容，作出具體明確的規定。在干部考察的范圍確定上，應盡量根據不同層次、不同行業提出有針對性、可行性的參加對象，如對縣（市、區）領導干部和市直單位領導干部進行考察，在人員范圍上不能簡單一致，要有區別，體現特色，防止由于涉及對象的范圍不同造成考察結果的不可比。

二是實行差額考察制。在任職考察和換屆考察中，考察人選應多于擬任人選，以便于組織人事部門比較、分析，優中選優，進一步提高考察的準確性。

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關鍵詞：履職審計 評價 量化 探討

一、量化計分的意見

探索人民銀行領導干部履行職責審計（以下簡稱履職審計）評價量化方法，對于進一步改進和加強履職審計工作，充分發揮履職審計的作用，具有重要的現實意義，主要體現在以下幾個方面。

（一）促進履職審計工作的規范化

履職審計評價是整個履職審計工作的重點、難點、焦點，如果能采用一種用分數“說話”的評價機制，必將有力地促進整個履職審計工作的規范化，具體體現為三個方面：一是量化計分能夠避免審計者的主觀隨意性，使不同的審計者對同一問題評價按照量化計分的方法得出的結論具有一致性。二是量化計分給被審計人用分數“說話”，人人平等的感受，減少被審計人與審計人之間磨擦。三是量化計分的評價統一了管理層、審計人和被審計人評價的標準，審計結論具有公允性。

（二）有效地為黨委和組織、人事部門管理和使用干部提供直觀的決策參考依據

履職審計的最終目的，是考察被審計人在任期內履職情況，并以此給被審計人一個直觀的、明確的結論。這也是黨委和組織、人事部門最為關注的。如果通過履職審計，不能為黨委正確使用干部提供直觀明了的決策參考依據，就會降低黨委對履職審計的關注度，履職審計就難以充分發揮作用，甚至會“穿新鞋走老路”（相對于離任審計），失去其本來意義。

（三）有助于提高審計質量，降低和防范審計風險

履職審計評價結論與被審計人的榮辱升遷密切相關，備受被審計人的關注，加上履職審計正處于探索之中，因此，存在較大的審計風險。只有尋找一種客觀的評價方法，客觀地進行審計評價，公正、公允地出具審計評價意見，才能最大限度地降低和防范審計風險。

（四）有助于領導干部勤政廉政、忠實履責

履職審計評價量化的方法來量化政績，使領導干部任期的履職情況直觀明了地反映出來，有助于領導干部全面、客觀地了解自己，從而有效地克服重形式、輕實質，虛作假為、飄浮的工作作風，忠實履行自己的職責。同時，能促進領導干部廉潔自律，自覺遵守財經法紀和規章制度。

二、量化計分的原則

實行履職審計評價量化計分，必須堅持以下幾項原則：

（一）重要性原則

任何事情都要抓主要矛盾和矛盾的主要方面。履職審計也應突出重點，抓住關鍵。特別是設置審計評價指標和分值時，要重點突出，不能平均分配，對于一些重點問題、關鍵問題分值分配應適當傾斜。

（二）客觀性原則

客觀性原則要求審計人員進行履職審計評價時，摒棄個人好惡、杜絕感情用事，以審計的事實為依據，不附加任何主觀成份，不使自己的結論依附或屈從于持反對意見的人的影響和壓力，按照客觀事實的本來面貌對被審計領導干部履行職責情況作出符合客觀實際的審計評價。

（三）謹慎性原則

履職審計評價應堅持：審計評價緊緊圍繞被審計人履職情況進行，與被審計人職責不相關的事項不評價；審計評價應在審計范圍內進行，審計未涉及或者不屬于審計范圍的事項不評價；審計評價應按照查明的事實進行，審計證據不充分的事項不評價；審計評價應按照內部審計準則和法規制度進行，責任不清或者沒有評價依據的事項不評價。

（四）歷史性原則

履職審計實務需要針對已發生的情況，對被審計領導的履職責任進行責任認定和評價，要求審計人員必須堅持歷史性原則，歷史性的問題應放在歷史的環境和條件下去考察。如果脫離當時、當地的經濟環境和歷史條件，就會導致審計結論失去客觀性、公正性。堅持歷史性原則，就要正確區別“四個責任”：現任領導責任和前任領導責任、主面責任和客觀責任、故意違紀責任和預違紀責任、個人責任和集體責任。

三、量化評價的基本要求

履職審計評價量化計分的基本要求，主要有以下幾個方面：

（一）根據履職審計辦法和內部審計準則進行審計和評價

《中國人民銀行領導干部履行職責審計辦法》是履職審計的行為規范，內部審計準則是衡量審計工作質量的基本尺度。履職審計評價量化計分所依據數據和資料必須是真實、全面、可靠的，而嚴格按照《中國人民銀行領導干部履行職責審計辦法》和內部審計準則進行審計，是確保審計質量和審計評價依據的數據資料真實可靠的關鍵。

（二）合理設置評價指標和分值

履職審計評價量化計分的核心是科學、合理地確定履職審計評價指標體系和各項指標的分值。各級行可根據審計對象和審計內容的不同，結合本單位的實際情況，科學、合理地確定評價指標和各項指標的分值，可以單位領導、部門負責人、所屬企、事業單位負責人的情況分類別設置，毋需一概而論。

（三）綜合評分，確保評價結論客觀公正

為謹慎起見，在對被審計的領導干部進行打分時，開有分管行領導、內審部門負責人及審計組全體人員參加的審計評價會議，審計組匯報審計情況，提出對每項審計評價指標扣分、加分的初步意見，會議成員各自發表意見，集體打分，減少人為因素的影響。通過集體打分，綜合評定分值以保證審計評價結論的公正性、公允性和合理性，最大限度地規避審計風險。

（四）按分值劃分檔次，進行綜合評價

綜合評價按百分制進行考核，根據評價內容分項確定分數，依據審計結果確定得分，按照得分多少分履行職責好、履行職責較好、基本履行職責、失職四個檔次進行綜合評價。

90分（含90分）以上的，為履行職責好；

80分（含80分）至89分的，為履行職責較好；

60分（含60分）至79分的，為基本履行職責；

60分以下的，為失職。

綜合評價要特別關注一些特殊情況：對于領導干部履職審計中發現的領導干部本人失職、瀆職行為或其他違反法律、法規的行為，應當給予行政處分的，均評價為不稱職，內審部門還應當按有關規定提出行政處分建議，移交紀檢監察部門；構成犯罪的，移交司法機關處理。

四、評價的內容和計分方法

根據《中國人民銀行領導干部履行職責審計辦法》的規定，被審計領導干部的履職責任認定為三類，按輕重依次為：一是領導責任；二是主管責任；三是直接責任。因此，在設置評價指標及其分值時，對每一項指標分值的設定應以領導干部所承擔的領導責任和主管責任為基礎進行設定，同時對其所承擔的直接責任事項進行加分和扣分。對特殊問題作出特別規定，如提供的資料或賬目不齊全，或提供虛假賬目和資料的，從其所得總分中酌情扣分。

領導干部履職審計評價具體內容和計分辦法

（一）金融法規、方針政策、上級行決定貫徹落實情況（20分）

1、未及時轉發或傳達上級行的有關文件，扣1-2分；

2、未嚴格執行上級行的有關決定，扣1-2分；

3、未根據實際情況制定具體的貫徹落實措施，扣1-2分；

4、所制定的措施、辦法有與法律法規和上級行的規定相沖突的情況，扣1-3分；

5、貫徹和落實上級行精神取得明顯成效，被上級行通報表揚的，加3-5分。

（二）組織參與決策的情況（30分）

1、重大事項未實行集體研究決策，扣1-5分；

2、未建立明確的議事規則和決策程序，扣1-3分；

3、決策過程有關記錄材料不完整、不規范、不真實，扣1-5分；

4、決策失誤造成重大經濟損失或嚴重不良后果的，扣5分。

（三）內部控制管理情況（30分）

1、本單位、部門崗位職責、工作制度、業務流程及應急處置預案等不健全，扣1-2分；

2、各項審核、審批權限不明確，扣1-2分；

3、崗位職責分工和不相容職責分離制度執行不嚴格，扣1-3分；

4、內控機制不健全，扣5分；

5、對發現的問題糾正和處理不及時，扣3分；

6、內部管理方法有創意，得到上級行肯定并在系統內推廣的，加3-5分。

（四）履行業務管理職責情況（20分）

1、未嚴格履行有關審核、審批職責，扣1-2分；

2、未按規定開展調查研究，扣1-5分；

3、對重大突發事件未及時報告并妥善處置，扣5分；

4、本單位、部門及所管理的單位各項主要業務出現重大業務差錯，扣5分；

5、對嚴重或突出的風險問題未及時處理或報告，扣5分。

以上四項總分100分，對負有領導責任和主管責任的按上述標準計分，對負有直接責任的按上述標準的2倍扣分。每個分項得分最少為0分，最多得該項滿分。

五、幾點體會

篇10

關鍵詞： 高職學生 職業道德 實踐路徑

高等職業教育已然成為我國高等教育的重要組成部分，且高職教育在高等教育中的所占比重正逐漸增大。在地方本科院校即將轉型為應用技術型高校的大背景下，更顯職業教育具有廣闊的發展前景。當前，我國社會處于轉型的深度調整期，多種思維方式、行為方式并存且產生碰撞，深刻地影響人們的行為選擇。越來越多的高職畢業生走向生產一線，他們的職業道德狀況如何，直接關系我國經濟與社會發展大局，關系良好社會風氣的形成，如何培育高職學生具有良好職業道德素養成為關鍵一環。為此，本文探討通過實踐途徑，力求創新尋找有效的培育之道。

一、高職學生職業道德教育的現狀與問題

課題組通過對當前高職學生職業道德教育現狀的考察，發現其中的問題，總體而言有以下三個方面。

（一）教學內容和教學方法創新不夠，缺乏時效性和針對性。

當前高職院校教材涉及職業道德教育的內容過于概念化、理論化，案例過于老舊，缺乏時代感，不能反映學生當前關心的熱點、難點問題，與現實聯系不夠緊密。對于學生的職業道德教育方式主要以思想政治理論課的形式進行，《思想道德修養與法律基礎》教材僅有一個章節講述職業道德問題，缺少與其他學科的配合，且沒有針對某一行業進行教育。職業道德可分為一般職業道德和行業職業道德。職業道德是勞動者應該遵守的道德規范，在全社會范圍內得到普遍認可，而行業職業道德則是從事某專業的勞動者在其行業范圍內所應該遵守的道德準則。就目前我國高等職業院校職業道德教育而言更加偏重于前者，而針對某行業的專門性職業道德教育尚處于理論探索階段，鮮有學校有類似的教學實踐。

職業道德具有實踐性，若教師以講授職業道德知識為主，不體現職業道德的實踐性特點，便不能調動學生參與課堂學習的積極性，同時缺少對學生的道德選擇和判斷能力的培養，所取得的教學成果并不明顯。

（二）缺少實踐活動，職業道德教育的效果不佳。

職業道德培育離不開實踐活動。當前，職業院校的課堂師生互動較少，不注意學生的職業道德判斷和行為能力的養成。僅有的實習實踐，對學生的職業道德教育基本是放任自流；學生對行業企業的職業道德要求了解甚少；教師與企業聯系不緊密，對實習期間學生的職業道德表現不夠關心。

（三）缺少對學生的職業道德評價的科學體系，難以完整實現職業道德教育的價值導向作用。

對于學生職業道德的評價是與教學模式相對應的，以課程教學的期末考試形式完成考察。這種閉卷問答的形式往往更重視知識考察層面，即便是加入了一定量的評價性指標，也是任課教師一個人在評價。而職業道德主要是在實踐中表現出來的，應該在學生的實習和日常行為中考察，并且需要企業人員參與評價，還需要學生的自主評價，體現他們的主體性，發揮主觀能動性，實現自我教育的功能。

二、培育職業道德素養需要實踐路徑

實踐教學是連接學校和社會的橋梁，是培育高職學生具有良好職業道德素養的必經路徑。

基本原理中對認識論的描述凸顯了實踐與認識的辯證關系，為我們的主體活動指明了方向。顯然，認識來源于實踐，經過認識的辯證運動即認識的兩次飛躍，又將理性認識回歸到實踐中去，并在實踐中檢驗和發展認識。這是認識論的核心，且“批判的武器顯然不能代替武器的批評，物質的力量只能用物質的力量來毀滅；但是，理論一旦被群眾掌握，也會變成物質的力量”①。課堂教學所能帶給學生的知識是非常有限的，相對于“人的實踐活動”所應有的廣度與深度是無法達到的，所以僅通過課堂教學學生學到的是“基本原理”，對于知識與真理的把握，更多的需要進行課外實踐。隨著知識掌握程度的加深及“三觀”的正確樹立，在社會、工作、個人發展中所進行的實踐與知識會進一步融合且不斷完善，真正使所學知識達到融會貫通、靈活運用的程度。

目前高職院校理論課的教學依然圍繞課堂講授與課后背誦為主的方式進行，學生所學知識是教材中既定的內容，可是說是將課本知識直接復寫于自己的思維意識中。馬克思在闡述認識的辯證運動時強調，促成認識的第一次飛躍即感性認識到理性認識的飛躍需要具備兩個條件，第一是掌握大量且真實的感性材料，第二是認識主體應使用科學的思維方式。顯然傳統課堂教學能夠滿足第一點要求，直接給予學生一定的感性材料，但并沒有引導或培養學生形成科學的思維方式，這種思維方式的培養需要結合課堂教學實踐和社會實踐。一味追求內容的教學也會導致學生對社會現象和問題認識的膚淺，造成解決問題能力不足。職業道德是從業者未來從事工作的基本道德要求，它包括理論規定但更多的是實踐與理論的結合。所以在職業道德教育過程中，實踐是必不可少的環節，只有通過實操訓練及多層次實踐相結合的方式，才能讓學生更好地掌握職業道德的內在要求，并將其主動運用到未來的工作中，這不僅是高職教育的要求，更是科學精神的必然要求。

三、高職院校學生職業道德培育的實踐路徑

（一）課堂實踐活動。

在傳統觀念中，實踐往往是指社會實踐。對于高校實踐教學而言，人們將實踐教學定義為走出校門融入社會的教育活動。這種理解方式是片面的，基本原理中對于實踐觀的闡述更加豐富，歸結起來，實踐行為是主體改造客觀世界的物質活動，且能夠進行實踐的主體只能是人，而實踐的客體是客觀存在的物質世界，而人本身也屬于客觀世界，所以人可以改造自身即改造自己的精神客體。以此推斷，我們在課堂通過指導學生討論、辯論、情景表演、演講、展示等形式而改變學生思想認知的活動也是一種實踐形式，我們把它稱為課堂實踐。學生在校時間大部分在課堂中度過，所以如何在有效的課堂時間內達到教學目的，實現效益最大化，課堂實踐活動尤顯重要。為此，本文探索以下課堂實踐活動的內容和形式。

1.課堂實踐教學的內容

在職業道德方面，西方國家所普遍認同的是權利與義務的對等性。在從事某一行業時，職業道德是從業基礎理論，也是行為規范，更是一種應盡的義務。那么使用權利并履行義務就必須提高學生的學習能力與實踐能力。一方面，通過教學讓學生了解自己必須履行的義務，并為自身權利及義務的對等性進行專業的理論教學，增加學生的專業知識儲備。另一方面，培養解決道德沖突的能力。因此我們有必要拓寬職業道德教育的內容：即在公共職業道德基礎理論基礎上，輔之以行業職業道德的啟蒙教育，進行“知”的培養；不僅是價值觀的培養，而且包括解決道德沖突能力的培養。

2.創新課堂實踐教學模式和教學方法

（1）翻轉課堂、微課等新型課堂教學組織模式

一方面，教師選取與職業道德相關的教學內容，鼓勵學生在課外自己努力解決某一現實問題，通過制作PPT或DV等形式記錄自己的研究成果，并在課上進行展示，討論交流，對問題形成更系統全面的認識。另一方面，通過互聯網等新媒體手段使課堂教學得以有效延伸。例如通過慕課等新媒體教學可以提高學生學習興趣，同時可以利用龐大的平臺資源拓展學生知識面。通過新媒體技術還可以加強校與校間、地區之間、行業間乃至國際間的交流，不論對學生還是教師都有很大益處。

（2）校企聯合辦學模式

目前我國許多高校已經形成了校企聯合辦學，實現“工學結合”模式的人才培養方案。面對復雜的市場競爭，職業院校在謀求自身發展的同時，與企業實現人才培養上的合作，可以有效應對競爭壓力，亦可為企業提供人力資源保障。在這一背景下，企業對高等職業院校學生職業道德的培養提出了更高要求。

校企聯合的模式較多，比較典型的有“專家指導模式”、“定向培養模式”、“實訓培養模式”等，不論采取哪種模式，學生的職業道德教育都是其中的核心培養環節。校企聯合辦學的初衷，一方面可以為企業培養大量的專門人才，為學生提供較為穩定的就業保障，另一方面，能夠結合優勢資源，為學生將來融入社會提升核心競爭力。具體操作時，學校可以聯合企業制定專門的職業道德培養規劃，聘請企業有經驗的專家做專門的培訓并指導學生實操。并且，培養評價結果可以為未來企業選擇員工、定崗提供必要依據。

（3）與專業課教學相互滲透的模式

職業道德教育諸多模式中最為基礎的也是最為直接的模式即是職業道德教育與專業課教學相結合的模式。任何應用類學科的職業道德教育都是專業教育必不可少的環節。在未來的教學中，職業道德教育所占比重應該進一步增大，且有專門的考核標準，不僅與專業課筆試結合考核相關理論，更應該加入與日?？己讼嚓P的口試，全方位考核學生專業水平。另外應該強調的是，職業道德教育不僅是一個學科的任務，應該結合多學科的共同教育，形成完整的專業課中的職業道德教育體系，幫助學生形成完整的職業道德觀。

（4）辯論學習法

高職院校學生思維較為活躍，且現今網絡技術的廣泛運用，媒體平臺的不斷增加，學生獲取信息的渠道越來越多。在這樣的時代背景下，價值取向日趨多元化，高校學生已經對職業道德具體處理問題的方式有了不同認識，教師在組織課堂教學時，可以利用這種差異性組織學生進行課堂辯論，甚至可以采取“師師辯”及“師生辯”等形式，通過辯論使學生更加明確職業道德的內涵。

（5）范本教育法

將案例教育法與榜樣教育法相融合，突出典型事例及核心人物?？梢詫I內專業人物的從業理念及相關案例形成系列樣本，一方面，提示學生在具體實踐中更加明確自己的責任，另一方面，系列范本更加生動且真實可以引發學生更大共鳴。

（6）情景模擬法。

教師通過情景模擬，讓班級內學生扮演相關從業人員及目標客戶進行實操。這種實操區別于實驗實訓，更加注重學生處理職業道德方面問題的能力。在活動中還應注意角色的對換，通過主體和客體的對調，讓學生切實感受到職業道德問題處理方法上的差異所帶來的不同效果。在提升學生從業技能的同時，幫助學生提升與專業技能相適應的溝通能力及應變能力。

（二）社會實踐活動。

大學不是與社會隔絕的象牙塔，而是通過多種渠道與社會緊密聯系。在大學學習雖然不是一種職業，但是也可以通過勤工助學、兼職、志愿者服務或義工活動等途徑體驗職業生活。志愿服務體現奉獻社會的職業精神，近年來涌現出一大批大學生志愿者走進西部、走進社區、走進農村，用知識和愛心為需要幫助的群眾熱情服務，他們勇于擔當，積極作為，在未來的從業過程中，為社會傳播正能量，進而促進社會精神文明建設。進一步擴大在校生志愿者隊伍，并積極拓寬活動范圍，以積極的政策導向讓更多學生投身社會實踐。在活動形式方面，可以采取如慰問演出、法律援助、文化講座、健康咨詢等方式，通過廣泛而豐富的社會實踐活動，使學生深入現實，洞察社會、砥礪品行，在活動中形成為人民服務、奉獻社會、愛崗敬業等一系列優良品質。

（三）創新職業道德素養評價機制。

建設并完善職業道德的綜合評價機制。將考察重點從知識學習理解為主的方向逐步轉為知識與能力并重、課程考核和實踐考核并舉的職業道德綜合評價機制。評價參考系數應充分結合學生的日常表現，通過對日常行為的觀察及師生互評、同學互評等充分考量學生在職業道德教育過程中的整體表現。只有不斷完善職業道德的綜合評價機制，才能進一步促進整體職業道德教育的深化，為未來職業道德教育的發展提供真實可靠的數據支持，具體的評價結果可為日后履行職業道德的行為提供借鑒。

總之，職業道德素養只有通過實踐路徑才是陽光大道，我們要不斷探索反映時代要求、符合學生成長規律、學生認同和接受的新途徑，為培育適應新時代要求的合格勞動者而努力。

注釋：

①《馬克思恩格斯全集》（第一卷）.人民出版社，1956：460.

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