導語：如何才能寫好一篇如何指導閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“語文學習的外延與生活的外延相等”，似乎也可以說語文學習與生活同在。很少有人不熱愛生活，但是對于語文學習，有太多的學生面臨“想說愛你不容易”的處境。語文學習對于絕大多數學生而言主要陣地在課堂上。語文課堂上主要進行的是閱讀教學。那么學生在閱讀教學的課堂上是什么樣的狀態呢？以教學梭羅的《神的一滴》為例，教師花了兩三節課的時間解讀課文，而學生可能還沒有認真地讀過課文，課上的時間畢竟有限，即使教師給出時間閱讀，也只能浮光掠影、囫圇吞棗。學生課前沒有認真閱讀課文，沒有自己的理解，更無法提出自己的疑問，即使教師的講解非常精彩，也如水中月、鏡中花一般虛無縹緲，留給學生的也僅僅是“隔靴搔癢”的感受。學生沒有主動親近文本，被動接受教師現成的講解，就會逐漸對語文學習失去興趣。因此，讓學生養成課前預習的習慣，對于語文閱讀教學至關重要。

二、課前預習的作用

1.預習有助于培養自主學習的能力

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”學生在預習的過程中，必然會碰到這樣那樣的疑問和困惑，這種情況下，學生一般會努力解決這些疑問和困惑，這就無形中培養了學生獨立思考的能力。之后教師的講解啟發就會與學生的思考發生碰撞，進而留下深刻的印象，提高聽課的效率，做到事半功倍。如此良性循環，必然激發學習語文的興趣，培養學生自主學習的能力。

2.預習有助于培養學生的探索創新能力

預習新知識的過程會喚起對已有知識的記憶。新舊知識間有沖突的可能，這就會帶動學生的積極思考、大膽質疑。在查閱資料的過程中或與老師、同學的交流討論中，獲得更全面、更正確的知識。這有利于培養學生探索創新的能力。

三、如何指導學生預習

1.鼓勵學生對文本有獨到的理解，以培養積極閱讀的興趣

新課標提出“閱讀是學生的個性化行為……應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體會和理解。”但學生的理解有時難免有失偏頗，教師要給予適時的引導。比如，張全民老師在他的《在路上》一文中敘述了這樣一個案例，教學《米洛斯的維納斯》時，有位女學生對維納斯的美不以為然。對于這個獨特而有失偏頗的見解，張老師做了適時而有效的引導。他坦然地對學生說：“我理解和尊重你的感受，因為并不是所有的事物在我們年輕的時候都能感受到它的本質，就像我當初迷戀于流行歌曲，絲毫感受不到古箏、二胡等民樂之美。有些事情，也許過去很久了，才會慢慢感知。”這個引導既不否定對方的觀點又堅持了自己和公眾的理解，同時留給學生足夠的時間去感受、理解。對于學生獨到而又能自圓其說的見解一定要給予鼓勵與肯定，學生得到的鼓勵肯定越多，學習語文的興趣自然會越濃。

2.對不同的文體與文本給予不同的預習指導，以形成自我閱讀的能力

首先，在學生己有的閱讀經驗基礎上幫助學生歸納不同文體文章的大致學習方法。說明文預習時要把握說明的順序和條理、說明語言的基本特征以及說明方法。記敘文要抓住細節和場面。散文要把握風格和言語、形象和意蘊。小說要把握敘述和虛構、情節和波瀾。古詩詞要把握聲韻格律、意象意境、煉字煉句、題材情感等。

其次，同一文體的不同文本或同一主題的不同文體在語言、風格、構思方面又有所不同，引導學生預習時深入思考進行比較，以舉一反三，靈活應用。如同樣是散文語言，朱自清的《荷塘月色》典雅蘊藉，而劉白羽的《長江三峽》語言則表現出強烈、壯觀、豪邁、暢達、熱烈、明朗的風格。即使同一作者的不同作品也會顯示出不同的風格，如蘇軾與辛棄疾均屬豪放派詞人，但他們也有委婉風格的詞作。同樣都是作古詩詞，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》兩首詞中都流露出壯志未酬的感傷，但辛棄疾的那句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”表達出的是一種“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的情懷。而蘇軾的“人生如夢，一樽還酹江月”流露出更多的則是一種消極感傷。引導學生在預習的過程中從各方面進行深入思考，有助于培養學生主動探索、自主學習的能力。

3.熟悉學情，了解性別差異、性格差異進行預習指導，幫助學生開闊視野，培養較為全面的閱讀能力

在指導學生進行預習的過程中，要根據學生的目前水平，對學生提出切實的預習目標。根據閱讀心理學，我們可以把預習分為三個階段：積累性預習――感知階段；理解性預習――聯想階段；評價性預習――鑒賞階段。逐漸讓更多的學生實現第三個階段的預習。

篇2

一、采用有效方法，讓學生主動參與課堂

前蘇聯著名教育實驗家和教育理論家霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈。”由這句話我們可以看出，抓住學生的強烈需求，讓學生主動參與課堂，對活躍學生的思維、誘發學生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該靈活采用教學方法，充分調動學生上課的積極性，讓學生能夠主動地參與到閱讀教學中來。而且小學生年齡小，新鮮有趣的教學方式更能吸引學生的注意力，這樣學生才會樂于學、喜歡學。比如，小學語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為具有趣味性，會強烈激發起學生的興趣，并且通過表演會加深學生對課文的理解。如，在學年級上冊《小獅子》這篇課文時，因為屬于對話形式，我們就可以讓學生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子媽媽的角色，進行對話表演，這樣學生就會做到有感情的朗讀，而且在學生的表演過程中，加深了對文章內容的理解，在閱讀這篇課文時，學生就會表現出更大的興趣和熱情。

二、創設閱讀情境，激發學生的閱讀熱情

《義務教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。”所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內容的豐富多彩。這樣，經過反復的閱讀練習，學生的思維能力得到了有效發展，而且想象能力也得到了提高。同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發學生的閱讀熱情。比如，在學習三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學生創設一種閱讀情境，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學生播放這首歌，并當做背景音樂，讓學生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學生就會表現出極大的閱讀熱情，同時也能提高學生的閱讀效率。

三、提倡個性化閱讀，提高閱讀教學效果

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是反觀現在的小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學生年齡太小， 沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權利，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應該把閱讀的權利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩，我們就可以采用學生自讀和互讀的方式，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學生真切認識到優秀品質對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀，仔細感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統的老師帶著讀的方式好得多。

四、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。

使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

篇3

[中圖分類號]G623.23

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)08(A)－0086－01

古人云：學起于思，思源于疑。“疑”是深化語文閱讀教學的一個強有力的“抓手”。在閱讀教學中，如何指導學生把握發問、思考的方向，進行有效的質疑，以疑促使學生深入讀書，以疑促進學生思維的發展呢?筆者有以下幾點建議。

疑在文章的“特別處”

“特別”顧名思義就是“與眾不同、不普通”。在語文教材中，我們經常會碰到有特別之處的文章。有的是題目特別，如《小壁虎借尾巴》，特別在“借”字，教學時教師可以引導學生質疑：尾巴能借嗎?為什么借尾巴?有的是場景特別，如《跨越海峽的生命橋》中，李博士在余震中做手術，特別在“余震中”，教師可以引導學生質疑：為什么要在余震中做手術?在這么危險的情況下做手術，李博士不怕嗎?此時，他在想什么?有的是標點符號特別，如《鳥的天堂》一課，課文最后有一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”教師可引導學生質疑：為什么前一個鳥的天堂要加雙引號，后一個鳥的天堂不用加雙引號?又如《窮人》一文，寫桑娜盼望丈夫回來可又害怕丈夫回來，文章用了七個省略號，教師可引導學生抓住這七個省略號來質疑。文章的特別之處是深入理解課文的線索，從此處設疑，避免了提問的盲目性和無序性，且能提出有價值的問題。

疑在文章的“矛盾點”

這里所指的“矛盾點”并不是文章里真的有相矛盾的地方，而是看似矛盾其實是精彩之筆的描寫。如《半截蠟燭》一文中，蠟燭越燒越短，快要熄滅，金屬管即將暴露的危急時刻，兒子杰克卻若無其事地走到桌前，端起了燭臺……此處是“危急時刻”與“若無其事”的矛盾。又如《臨死前的嚴監生》一文中，是嚴監生的家境：十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，與因為點了兩莖燈草而不得斷氣的矛盾。在閱讀過程中引導學生發現這些“矛盾點”，質疑這些“矛盾點”，在文中走幾個來回，細細品味，作者的情感、人物的特點就會躍然紙上。

創設情境激疑

“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”學生的學習興趣及好奇心總是在一定的情境中產生的，教學情境的創設有助于引發學生的學習興趣和好奇心，把學習活動變成學生的精神需要。語文教材中有許多課文中揭示的深刻道理、人物內心的矛盾、故事的起伏、事物的變化等都是精彩的情境創設點。如，教學《一個小村莊的故事》時，我播放了兩段錄像：一段是山清水秀的小村莊，另一段是破破爛爛的小村莊。看完錄像后，我問學生：“看到十年前和十年后截然不同的小村莊，你心里會怎么想?你想問點什么?小村莊為什么會變成現在這樣?是誰造成了小村莊現在的模樣?小村莊后來怎樣了?……”圍繞小村莊變化的一系列問題我引導學生一步步深入課文，一步步探尋答案。

篇4

關鍵詞：閱讀教學；朗讀指導；情境；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-309-01

《小學語文教學大綱》指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言、思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

一、創設情景，渲染氣氛

營造愉快的、充滿創造性的氛圍，能激發學生學習的自覺性，培養學生豐富的情感和審美情趣。朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。兒童是用形象思維的，真實、鮮活的教學情境能豐富學生頭腦中的表象，激發學生的想象力。因而在不少文辭兼美、內容生動、意蘊深刻的課文教學中，教學情境的創設能讓學生如魚得水，暢游其中，得其神韻，悟其精髓，有效地激發了學生的興趣，同時也感受到祖國語言文字的魅力。如教學《望廬山瀑布》這首古詩時，可以根據古詩內涵豐富，意境優美的特點，教學時通過指導觀察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創設詩歌意境。在學生充分入境的基礎上指導朗讀和背誦，感受詩中描繪的優美景色，感受詩人用詞的精妙。所以說，教師引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中蘊含的情感，體會文章的意境，這樣容易激發學生朗讀的欲望，達到朗讀的效果。

二、教師范讀，感染學生

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。要提高學生的朗讀水平，鑒于小學生善于模仿的天性，教師的范讀十分重要。只有教師那充滿激情的范讀，學生頓悟后的品讀，以及發自內心最真實情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是最真正意義上的朗讀。

特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、重點語段 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《白楊》中的諸如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”這些句子時，就要要求學生聯系上下文，前后連貫地反復研讀，讀出感情。在討論和朗讀中，學生逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛士”；在經濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，他們同樣不擇環境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。教師要把握作品感情基調，讀出不同的語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優美，對表現文章中心作用很大。指導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感的目的。

四、熟讀成誦，激發興趣

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【關鍵詞】閱讀教學質疑學生

我國古人云:“學起于思,思源于疑。”亞里斯多德說:“求知是人類的本性”,“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端,是創造的基礎,勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣,使學生“于無疑處生疑”是教學成功的標志,“無疑――有疑――無疑”,可以說教學過程應是師生雙方不斷生疑、質疑、釋疑的動態平衡過程。科學的質疑可以幫助學生了解課文的重點、難點,可以幫助學生感悟、積累、運用知識,可以反饋教學效果,質疑在教學中有著不可估量的作用。為此,在語文教學中我十分注重學生質疑能力的培養,激勵他們大膽質疑,充分發揮他們的創新潛能。

一、激勵學生大膽質疑

學生提出問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅是教學上或實驗上的一個技能問題,而提出的新的問題卻需要創造性和想象力。在課堂教學中教師應努力激發學生動腦提問的積極性,鼓勵學生在自學的基礎上,大膽提出自己的疑難問題,并根據學生的不同情況指導學生解疑,這就要求教師教學民主,課堂氛圍寬松和諧。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發揮,加之,學生的好奇心和求知欲特別強,特別喜歡提問題,因此,教師應盡可能地保護學生的好奇心,甚至滿足學生的好奇心,只有在這樣的氛圍里,學生才能打開頭腦的思維大門,提出一個又一個問題。教學中,我先給學生講清主動質疑問難的好處,并善于根據不同年齡學生的心理特點,利用矛盾激發學生的求知欲,激發學生產生疑問。正如我國古代教育家孔子提出的“不憤不啟,不悱不發”,讓學生的思維處于“憤、悱”的狀態,靈活而開闊。促使他們的思維積極如泉涌,便會主動向老師質疑問難。我在教學中,經常鼓勵學生說出自己的疑問,然后通過師生共同討論,以達到解決問題的目的,有利于學生掌握所學的知識。于無疑處生疑,從平常的詞句中發現不平常,學生在自主學習中如能不時提出發人深省的問題,“一石激起千層浪”,會更好地使同學之間,師生之間處于和諧的信息交流之中,徑直向著目標努力。在閱讀教學中應想方設法創設出平等、民主、和諧的教學氛圍和學生的學習需要氛圍,以保證學生智力和非智力創造因子都處最活躍的姿態,激發學生的質疑興趣。

二、引導學生學會質疑問難

學生的情緒達到,思維積極如涌泉,便會“敢”字當頭,熱烈地質疑問難,但質疑問難的水平并不高,往往停留在一些低層面上,可見只讓學生質疑問難還不夠,還得引導學生學會質疑問難,教給他們如何在平淡處設障,忽略處布疑,關鍵處推敲等一些質疑方法,使學生真正學會質疑。在教學中我引導學生從以下幾點入手去大膽質疑:

1.揭題質疑

(1)從課題中質疑

題目是文章的眼睛,引導學生針對課題提出問題,既有利于對文章內容的理解,又能培養學生的質疑能力。首先引導學生在題目中抓住重點字詞,開始發問,如《赤壁之戰》一課,四字中關鍵是“戰”字,這樣就可以從戰役的角度入手,可問作戰的雙方是誰?各自的指揮官都是誰?雙方兵力多少?戰役的性質是什么?戰斗的起因、經過、結果怎樣?等等……再看“赤壁”一詞告訴了我們戰役發生的地點,這地方的地勢怎樣?或問問為什么選擇這地方作戰呢?總之,盡量使學生把思路放開,圍繞中心開始發問,鼓勵學生問得有深度,巧妙。課方始,趣亦生。只有學生主動探究、思維活躍,他們才能對讀課文產生濃厚的興趣,喚起學文的渴望,為下一步的學習作了很好鋪墊。

(2)從課文的作者及當時的背景質疑

通過質疑可激起學生對收集有關資料的極大興趣,使學生獲得獨特體驗,更重要地是幫助他們理解體會課文的內容和情感。

2.初讀質疑

在初讀課文時,引導學生邊讀課文邊對課文中的字、詞、句的理解提出疑問,這樣既能疏通課文,又能養成讀書的好習慣。如教學《晏子使楚》一課時,學生提出了“使”和“楚”是什么意思?“侮辱”是什么意思?楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子是怎樣反駁的?等問題。這樣學生始終處在積極思維狀態,拓展了思路,為進一步加深理解課文內容埋下了伏筆。初讀時也可以使學生通過在理解字詞句中對文章講了什么事,做一簡單的了解,讀過之后能簡單說出獲得對文章在內容上的初步印象。同時要求學生將疑問之處,作出標記,準備課上重點釋疑。這樣學生始終處在積極思維狀態,拓展了思路,為進一步加深理解課文內容埋下了伏筆。

3.精讀質疑

引導學生對文章的結構層次、主要內容、重點句段及課文的關鍵處、困惑處質疑求解。加深理解課文內容,準確地把握文章的中心,有效突破難點。要留給學生充足的朗讀時間,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,才能為進一步探究打下扎實的基礎。否則,學生是很難有所發現的,教學也將陷入尷尬的境地。

在細讀課文的同時,還要對作者的寫作方法和技巧、作者的寫作目的進行深入地探究。

4.賞讀質疑

在欣賞、品味課文布局之巧、語言之精、修辭之妙的同時,引導學生提出問題。深刻體會課文所描寫的意境,體會作者生花的妙筆。

5.總結質疑

在講讀分析課文后,留一定的時間讓學生再質疑,啟發他們從思想內容、謀篇布局乃至教材等方面提出不同的看法。促使學生不斷地進行判斷推理,進一步提高學生們的思辨能力。

三、調動學生質疑積極性

在教學中,我不苛求學生那么準確地針對課文的重點、難點質疑,而是滿腔熱情地保護學生的質疑積極性,耐心細致地教會學生質疑。與此同時我經常表揚那些提問多而好的學生,把一些質量較高的問題提出來當堂評講。在循序漸進的訓練中使學生提出問題,分析問題的能力逐步提高。不斷鼓勵學生敢于自己提出問題,并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創新。經常用激勵性的語言來幫助學生相信自我,充滿自信。讓學生如沐春風,敢想敢問,敢講敢做。只有這樣,課堂教學才能充滿生命的活力,學生的個性才能充分展現,學生的創新精神才會逐步得到發展,學生的創造、創新火花才會迸發、閃爍。

教學實踐使我深深感到,培養學生學會提問,善于提問,對調動學生的學習興趣,提高他們的學習能力大有益處。學生的參與意識在增強,不再是讓老師牽著鼻子走,而成為學習的主人。教師教會了學生質疑問難,就是教會了學生最好的讀書方法,這將使他們一生受用無窮。但同時我也深深體會到,在放手讓學生在課堂上大膽質疑問難的同時,對教師的知識水平、教學組織能力和應變調控能力要求就更高。這就要求我在上課時必須“傾聽”他們的每一個問題,每一句話,“捕捉”他們身上的火花,根據他們的認知,隨時調節課堂教學結構,在發揮學生主體作用的同時,真正發揮教師的主導作用。

參考文獻:

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社,1980.

篇6

關鍵詞：正確指導；課外閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-286-01

讀書能益智，讀書能養性。隨著素質教育的全面實施，拓寬中學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑。于是許多中學生進行大量的課外閱讀，這是可喜可賀的。但是，在實踐中我們了解到，在指導學生課外閱讀這一環節上，教師對“讀什么”、“怎么讀”等問題把握不夠準確，所以相當一部分學生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，但是語文能力的培養無甚裨益，語文成績仍舊得不到提高。造成中學生課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要病癥還是由于中學生在課外閱讀活動中，不知不覺陷進了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養和提高， 作為語文教師，有必要加強指導，采取積極的措施，使中學生的課外閱讀逐漸走向有序和高效。依據本人的教學經驗，應從以下幾個方面進行正確的指導；

一、培養習慣，有效閱讀。

習慣的形成可以有兩種基本的途徑：一是強制，結果是習慣形成了，同時強烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以養成習慣，還能對暗示源產生親近感。閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡等等。但也可以很簡單，閱讀的習慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。

為此，我們要實行適合學生的閱讀習慣，即可以鼓勵學生放聲有感情地朗讀佳作美文、古代詩詞等；又可以課后自由讀，提倡學生持續默讀自己喜歡的書籍。實踐證明，學生在增長知識、拓寬視野的同時，閱讀習慣也得到了很好地培養。課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義廣泛而深遠。課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

二、具體輔導，形式多樣

學生愛讀休閑書，愛讀同齡人的習作，其中一個原因就是讀這類書輕松省力，讀經典之作既費力又費神。為了引導學生讀一些上檔次、有質量的課外書，輔導是不可或缺的。課外閱讀，不能將課外書單一化或者將課外書一發就算完事。對那些有一定深度的或內容生疏的讀物，教師最費神。為了引導學生讀一些上檔次、好在學生閱讀前作些具體輔導，或背景說明，或評價分析，或提挈要領，或釋疑解難；對有些讀物，教師事先點一點，學生閱讀起來往往省力得多，理解起來也容易得多；對有些讀物，如果教師在學生閱讀后作些分析評價，學生可能會一下子豁然開朗。就輔導形式來說，也是很多的，可以開設專題講座，可以印發相關材料，可以出黑板報，等等。輔導，對教師來說，是一項難度大、任務重的工作，需要耗費很多精力和時間，必要的輔導，既可以幫助學生加深對讀物內容的理解，更重要的是培養了學生閱讀高質量、高難度讀物的興趣和能力，這不但有益于學生當前的學習，而且是有益終生的。

三、組織交流，獎勵優勝

課外閱讀之所以隨意、無序和低效，其中還有一個原因，恐怕就是沒人指導或指導的方法不得當，指導面不廣。老師畢竟精力和時間都有限，而且由于年齡和理解上的差異，有些指導可能脫離學生的思想實際。如何彌補這個不足，本人認為可以用組織交流、獎勵優勝的辦法。同學間的交流是最直接的，較貼近的思想傳遞、情感碰撞，通過交流可以使一些人很快明白應該讀什么或應該怎樣讀，從而提高自己的閱讀質量。學校可每學期都安排一二次課外閱讀的心得交流活動，或演講，或征文，或辦報刊。交流可按班級、年級、校級等不同的層次進行。對其中的優勝者，可給予適當的獎勵。

四、把握個性，分別引導

中學生的閱讀個性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學，有的也許愛讀琴棋書畫方面的。提高中學生課外閱讀的效率，很重要的一點就是把握他們的閱讀個性，有針對性、有側重、有計劃地分別引導他們閱讀。在具體引導時，我們既不能采取他們愛讀什么就讓讀什么的完全自由式閱讀，也不能采取不管興趣愛好如何，硬性規定的絕對命令式閱讀。要堅持在全面發展的基礎上又有所側重的原則，根據每個學生的閱讀個性給予合理引導。對基礎扎實、各方面發展平衡的學生，要引導他們在自己的愛好方面再多讀一些書，爭取有新的超越；對各方面發展不平衡、有嚴重知識傾斜的學生，要有意識地引導他們閱讀一些雖然感覺閱讀興趣不大卻又非常重要的讀物，以彌補知識缺陷，爭取達到全面發展。只有這樣指導，才能提高課外閱讀的整體質量。

五、名作欣賞，美感體驗。

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一、改變教學觀念，體現“教師為主導、學生為主體”的教學模式

以往我們閱讀教學中只注重詞匯，句型和語法知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養的趨向,但高中生英語閱讀能力的形成不能僅依賴于語法、句型和詞匯量 ,高中閱讀教學不僅要教會學生理解所學的閱讀材料,還要重視對學生基礎知識，基本語言技能的培養;既關注學生獲取有效信息的能力,更應關注他們處理信息的過程和發展相關信息的能力;既重視對閱讀內容的理解,更重視獲取閱讀材料不同信息的方式的優化整合,從而逐步培養學生的閱讀理解能力所以我們應從學生的學習興趣生活經驗和認知水平出發,采用任務型的教學途徑,如教師在閱讀教學中用提問形式代替單純講授的提問式教師由閱讀話題導入，從教學內容入手設計教學情景的對話式及討論式讓學生在體驗實踐參與和交流中發展綜合語言運用能力,培養學生的終身學習能力因此,在英語課堂教學中,要打破過去以教師為中心的傳統教學模式,教師與學生的關系應為教師為主導,學生為主體教師在教學中尊重學生,相信學生,把學習的主動權交給學生,充分調動學生的積極性,發揮其主觀能動性和潛能,才能達到發展智力 培養能力的目的 學生作為主體參與課堂教學,讓學生積極參與教學過程,在參與中得到訓練和發展

二、重視背景知識教學和語篇教學

背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙,不能真正讀懂語篇的內涵,因此,要提高閱讀速度，加深理解程度,除了教授學生一定的語言知識,教師還應向學生提供相關背景知識 在閱讀教學前,教師可利用教學圖片，多媒體等教學設備,給學生提供閱讀理解所需要的背景知識,逐步引入課文話題,讓學生適度了解話題內容,引導學生正確地理解和體會所讀文章。同時又能開拓他們的視野,擴大知識面。此外在處理課文閱讀教學時,教師尤其應該注意篇章結構的分析，讓學生學會如何從整體把握篇章，分析不同體裁語篇的結構,有助于對語篇內容的整體理解。在課文閱讀教學時,要讓學生了解段落中的邏輯結構, 了解課文中的思想觀點是通過怎樣的結構表達清楚的,找出各段落的主題句及語篇的中心思想,在此基礎上對語篇進行層次分析信息加工，從而更快更準確地把握和理解語篇所傳遞的信息。

三、加強培養學生的閱讀能力

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關鍵詞：初中學生；閱讀能力；成才；培養

語文閱讀能力是學生對漢語語言運用能力的綜合反映，因此在語文教學中占有重要的地位。隨著教學改革的推行，對學生語文閱讀能力的要求也日益提高，同時在考試中也是重點考查內容之一，占有較大的分值。很多農村學生由于平時閱讀較少，知識面狹窄，在閱讀能力上存在很大的不足，特別是受到農村學習條件的不足，不利于對學生語文閱讀能力的培養。當然提高初中學生的語文閱讀能力也不是一朝一夕的事情，需要堅持長時間的訓練，在學生具備了扎實的基礎后，語文閱讀能力才能有明顯的提高。因此，如何有效地培養學生語文閱讀能力，讓學生真正成才，就需要教師結合實際去認真思考和探索。

一、做好課前備課工作

實現精彩閱讀教學的前提是提前做好備課準備工作。上課之前教師必須深刻準確地把握教材，認真備課。首先，教師要正確地把握教學內容中的教學重點、教學目標以及難點在哪里，提前設計好教學方向，明確想讓學生學習到什么。備課時根據本班學生的實際進行預測，預測到課堂上學生能掌握到何種程度，會遇到哪些問題，需要在哪些方面對學生進行啟發、點撥和傳授。其次，教師在上課前必須要根據不同類型的文章、課文要求以及學生的年齡特點和認知水平，設計好詳細的教學方案，這樣就可以在課堂上充分引起學生內心的共鳴，較好地完成閱讀教學的任務。

例如在學習八年級下冊的《欽差大臣》一課時，教師自己首先應認真研究戲劇的有關知識，熟悉戲劇語言，領會人物對話是如何刻畫人物形象并推動情節步步深入直達的，然后在教學中才能讓學生在了解作品背景的基礎上熟悉課文內容，深入剖析文中人物的性格，體會作品的語言特色，從而完成教學重點：戲劇語言塑造人物形象的效果和作用，作者的批判態度，戲劇內容的剪裁以及情節的發展結構。只有教師引導有方、主導有向，才能有效地指導學生解決問題，獲取知識，完成教學任務，達到教學目的。

二、營造良好的閱讀氛圍

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意志。”只有為學生提供一個良好的閱讀氛圍，閱讀教學才能取得事半功倍的教學效果。在課堂教學中，教師對學生的態度要和藹可親，初中學生在閱讀學習過程中難免會有錯誤，教師應以平易近人的風格接近學生，對學生多鼓勵和表揚，降低學生對學習語文課文的畏難情緒。同時，教師還應該根據新課程改革的要求，對原有的教育觀念進行更新，采取各種新穎的教育方法，找到切合學生實際的教學方式，改善課堂教學。

例如在學習八年級下冊的《我有一個夢想》時，要想讓學生體會演講詞激情飛揚、極富感召力的語言特點，教師可以先給學生示范（聲音輕柔、語氣舒緩）。特別是“幽谷上升，高山下降，坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，滿照人間”一句，然后再讓學生自己朗讀，讓學生細細品味課文的語言特點。

三、激發學生閱讀興趣

在閱讀教學中，只有充分調動學生的學習興趣，才能取得良好的教學效果。農村學生由于閱讀能力的限制，普遍都不喜歡閱讀教學，認為閱讀教學很難，太枯燥和生澀。在教學中，教師可以先安排一些比較簡單的內容。通過為學生營造輕松愉快的學習環境，可以讓學生在游戲的過程中樹立自信心，對閱讀充滿興趣。在閱讀教學中，教師必須千方百計地發揮學生的主體作用，讓學生自覺地參與到閱讀學習中，把培養學生的閱讀興趣貫穿于教學的始終，使學生在互動中更加熱愛語文、熱愛閱讀。針對學生的特點，教師可以安排各種小游戲（如組織學生進短劇表演和分角色朗讀以及搶答競賽等）來開展閱讀教學。

四、指導學生閱讀方法

在閱讀教學中，教師除了在調動學生的積極性方面入手之外，還要在指導學生閱讀方法等方面入手，指導學生閱讀時先要“心中有綱”。在學生找出文章的大綱后，教師應先要學生清楚整篇文章寫了什么東西，然后再指導學生仔細閱讀課文，明確作者的寫作思路，確定一個要表達的中心以及寫作的順序，最后再指導學生去分析課文的每一個問題。

例如在學習九年級上冊的《廢墟的召喚》時，教師首先要學生自由朗讀課文，整體感知課文內容，然后引導學生思考這幾個問題來逐層分析課文內容：（1）作者寫了一個怎樣的廢墟？（2）作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？（3）題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？經過這樣不斷地指導，學生的閱讀水平會有明顯的提高。

五、讓學生寫讀書筆記

語文閱讀教學除了要依靠課堂的講解之外，還應該借助讓學生進行讀書筆記的記錄來提高學生的閱讀能力，改善課堂教學。教師應要求學生不僅在課堂教學中寫讀書筆記，在課下自己閱讀時也要寫讀書筆記。如要寫出自己在閱讀完每篇文章后有什么收獲，對作者的寫作思想有何體會，自己在寫作時可以借鑒什么。學生寫讀書筆記的過程也是自己獨立思考的過程，如果沒有學生的思考，簡單地讓學生掌握各種閱讀知識，這只能是填鴨式的教學，很難真正起到良好的教學效果。因此，教師必須重視讓學生寫讀書筆記。此外，學生在寫完讀書筆記之后，教師還要及時對學生的筆記進行檢查，并對學生讀書筆記進行批閱，指導學生如何正確地書寫讀書筆記。

總之，閱讀教學是一項十分復雜的工作，需要廣大語文教師著眼成才，認真鉆研《新課程標準》，在閱讀教學中不斷地探索，來制訂一系列行之有效的教學策略，實現有效教學，以切實提高農村初中學生的閱讀能力，為學生今后的語文素養的提高奠定基礎。

參考文獻：

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摘 要：通過對初中語文閱讀教學審美建構的分析得出其特征，然后根據當前教材，結合具體的閱讀實例，從閱讀方式、文本解讀、分析欣賞等方面重新規劃課本安排，為學生建立新的審美化的閱讀體系，最終達到審美閱讀教學的目標，形成審美化的閱讀鑒賞習慣。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；審美建構

語文是我國的主要課程、基礎性的課程，對學生的交流溝通能力有著重要意義，初中語文是打基礎的黃金時期，這一階段的閱讀教學是提高學生閱讀能力的關鍵時刻。構建審美性閱讀教學對學生閱讀能力、閱讀習慣、語文水平的提高有不容忽視的重要作用。

一、什么是審美性閱讀教學以及對目前初中語文閱讀教學的認識

所謂審美性閱讀教學，就是指學生通過閱讀，在豐富的語言閱讀過程中，將自我融入作品中，設身處地地從作者角度去思考，體會作者的所見所想，讀懂文字的內涵，了解作者的思想感情，使學生樂于閱讀并享受閱讀的過程。審美性閱讀需要讀者運用智慧去參與，用感情去體會并且主動去探索。

當前，我國初中語文教育的現狀仍然處于一種模式化教育狀態，老師學生過分利益化，片面追求高分數、高名次，使得學生很難靜下心來沉浸在閱讀中，深入地理解閱讀本身所具有的價值。首先，在閱讀教學過程中，老師只注重培養學生的閱讀技巧、閱讀知識，師生共同關注的是如何在考場上運用好的閱讀技巧取得高分，而并非如何分析文章，如何解讀作者的思想。其次，在閱讀教學過程中，老師以講解為主導，學生自主閱讀的機會少、時間少，閱讀的積極性不高，受時間的限制，老師在課堂上講解居多，學生缺乏讀的過程，缺少從內心閱讀的習慣，課堂模式較單一。再者，課堂教學多以提問式為主，多以分析句法結構得出問題的答案，并沒有感悟句子的內涵，仔細思考句子包含的深層意義，所謂的美文也并不能真正被人欣賞，學生無法做到有感情地朗讀，有感情地思考。以上所有存在的問題都與我國的考試制度有關，閱讀教學的評價標準就是分數制，使學生老師都忽略了對閱讀習慣、閱讀態度、思維情感的重視與培養。

二、構建審美性閱讀教學對初中生的重要意義

1.幫助學生塑造完美的人格品質

審美性的閱讀，可以幫助學生建立起正確的審美能力，在審美的過程中不斷構建自己的智力體系、性格品質，在美的滋養下，通過學習文章里塑造的高大形象、高尚人格，形成自身的價值觀，擁有高尚的人格。培養了學生善解人意的品質，也可以提高學生的理智，使學生更好地控制自我情感，更加理性地看待問題，健康地成長。

2.有助于活躍學生的思維，提高表達能力

人的思維方式、表達能力并不是生來就很卓越的，要通過后天的學習鍛煉來提高，初中生在審美式的閱讀過程中可以通過思考不斷活躍自己的思維，提高自己的閱讀能力，通過學習不同作者的寫作手法增進與人溝通的能力，提高表達能力。通過眼腦的雙向配合，可以促進思維的健康發展。

三、如何建構初中語文的審美性閱讀教學

1.把握閱讀的主體性，重點突出閱讀的主體

在語文閱讀教學過程中，為了不讓語文課堂變得枯燥，老師會想各種各樣的方式，用不同的形式表現文章內容，但卻缺少朗讀、閱讀的形式，在交流的過程中，很容易就偏離主題，學生談論的話題五花八門，成效很低，太過注重部分，任意打亂段落順序，難以把握整體。教師在審美性教學過程中應當注重逐字逐段地分析理解，把握文章的整體結構和整體思想。

2.多注重朗讀閱讀環節，減少形式主義

在追求分數的大環境下，教師缺乏ρ生閱讀能力的培養，在教學過程中形式主義色彩濃重，多以老師講解為主，分析環節比重大，感情的投入減少。長期的模式化閱讀教學使語文失去了原本啟迪人的作用，所以，教師應加大學生閱讀時間、閱讀強度，可以通過多種形式的閱讀方式，例如，分角色朗讀、情境帶入式表演，使學生通過投入作品中，將作者的感情用自己的方式表達

出來。

3.培養學生的閱讀審美，改變以往的閱讀方式

在閱讀過程中，老師應當指導學生如何做到審美式閱讀，培養學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀興趣，改變以往的分析提問模式，讓學生自主自覺地體會作者的情感，強調文學作品對學生美感的熏陶，加強對學生人文素養的培育。教師在教學過程中，可以運用美的教學手段、教學方式，帶給學生視覺上美的享受。但不能太注重表面現象，不能過多地運用沒有實質性內涵的技術加強吸引力，而應當從文章所蘊含的內容出發尋找合適的圖片，構建美的場景來形象地表達作者的思想。在培養好的閱讀習慣和閱讀技能過程中教師應起指導作用，幫助學生構建起審美性閱讀體系。

對初中語文閱讀教學的審美建構可以使學生身臨其境地體會閱讀中作者的心得感受，更加深刻地體會作者的寫作手法、用詞技巧，實現理想化的閱讀狀態，進一步促進學生語文素養和身心素質的提高，達到全面發展、健康成長的目的。

參考文獻：

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【關鍵詞】閱讀策略 策略特征 策略教學

一、問題現狀

在我們語文教學的諸多內容中，閱讀教學可謂是耗時最多而收效甚微的一項。作為閱讀主體的學生，從小學到中學，學了那么多課文，背了那么多經典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力，這不能不說是語文閱讀教學的失敗。當前，伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導方法并未從根本上解決閱讀教學長期以來“少、慢、差、費”的狀況，原因何在？筆者認為，現今的閱讀指導方法依然固守在傳統的閱讀理論框架中，表現在：

1、閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學生不僅應知道方法是什么、如何運用，更重要的是應知道這種方法在什么樣的語境中運用更有效。換言之，現在的閱讀指導只注重閱讀方法的陳述性知識，而缺少閱讀方法的程序性知識和策略性知識。

2、閱讀指導更多的是把動機、情緒、意志當作影響閱讀的因素，強調從教師的角度出發，如何去激發、調動學生這些非智力因素以促進他們的閱讀。而實際上，學生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學會自我激勵、自我調控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率。

3、閱讀指導內容上更多地集中在閱讀個別環節的完善和改進上，只是提供一些具體的外顯的方法的指導，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。缺乏更高層次的、即從信息加工角度進行的更一般的內隱的策略指導。

二、閱讀策略的理論基礎、定義及特征

目前學校流行的這些閱讀指導方法實質是建立在20世紀前半期行為主義理論和目標分類學之上的。這些理論認為，閱讀是一種能力，這種能力可分為譯碼和理解兩大分技能，而理解技能又可分解為理清思路、概括要點等更小的技能。學生閱讀能力正是通過對這些技能的掌握運用而提高的。早在50年代，就有人對這種根據閱讀過程進行行為主義分析得到的閱讀技能提出了質疑。60年代以來，現代認知心理學的興起和發展為閱讀教學提供了新的理論框架。

根據認知理論和元認知理論形成的閱讀觀強調閱讀的交互作用和理解的建構特征，并認為任何閱讀都是讀者調動其頭腦中已有的知識、運用一系列靈活而恰當的策略、結合文章提供的信息以及閱讀情景的暗示來建構意義的過程。因此，讀者原有知識與讀者用來促進和維持理解的策略構成了新閱讀觀的重要因素，閱讀策略由此孕育而生。

什么是閱讀策略？閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃。所謂策略教學，是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當的策略來完成學習任務，從而形成監控策略運用的能力。策略教學越來越引起了教學理論界的重視，相對于技能教學把閱讀能力看成是一系列幾乎高度定型的技能的機械傳授和自動操練，策略教學強調策略的靈活性和主動性，主張讀者自覺監控整個閱讀過程，并在理解出現困難時及時作出反應、調整策略。具體而言，閱讀策略具有以下幾個特征：

1、藝術性。所謂“策略”，本意是指根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式。那么閱讀策略自然要求讀者根據不同的文章和閱讀目的，靈活地制定適合自己的認識活動計劃。眾所周知，認識活動都有其普遍的規則或程序，閱讀策略也并不排除對規則的運用，但閱讀活動又是因人而異，因文而定的。因此，那種一般性的閱讀方法或技能并非閱讀策略的本質特征，在閱讀策略意義上的方法往往是一種富有創造性的方式方法，是獨特的、新穎的。從這個意義上說，閱讀策略帶有藝術性特征。

2、主動性。貫穿于學生閱讀策略實質的東西是它的主動性特征。我們都知道，學生進行閱讀有主動和被動之分。被動閱讀往往是以死記硬背和對文本的機械解讀為特征的，談不上閱讀策略；而主動閱讀則非常注重閱讀策略，非常重視學習者自身對閱讀過程的調整和監控，把讀者在閱讀過程中積極主動的傾向與行為作為閱讀的重要內部條件。所以主動閱讀中必然有一定的策略相伴隨，而閱讀策略之精神實質就是它主體意識的明確和主動性的發揮。

3、針對性。閱讀策略總是在讀者面對具體的文本，為解決特定的問題，把各種相關的方法和策略加以選擇、比較，從而找到一種最優化的處理方式。它具有明確目的，帶有很強的針對性和操作性。而一般的技能或方法，從教學上來說，即使不是機械刻板的，也起碼是一成不變地運用于所有的文章，因而很難達到對癥下藥的效果。