導語：如何才能寫好一篇孩子叛逆心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1　家庭教育和學校教育的誤區。眼下我們的小學生的家長們和部分教師們“應試教育”的思想及其教育方法，使學生的素質發展走向片面或畸形，他們只注重片面的知識傳授、機械的技能訓練等活動，而這些活動均是以“應試”為目的，這不僅違背了孩子的意愿，更是以犧牲孩子的感知社會性的健康發展為代價的，所謂的“應試教育”里沒有孩子心理教育的內容。

2　家庭環境的影響。父母離異、家庭不和、缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內心世界叛逆起來。據統計數字表明，目前的離婚率將近22％，父母把子女當作“皮球”任意踢來踢去；家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有”。這樣的家庭環境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、冷漠、叛逆等變態心理，其中叛逆現象尤為嚴重。

3　身心成長的失衡。由于小學生正處于成長過渡期，特別是六年級的學生，他們雖然閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人，但其獨立意識和自我意識特強。就拿我們這屆馬上畢業的孩子們來說，他們迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對我們把他們當成小孩子，在校園里表現出來的就是哪個老師的話他都不愿意聽，班主任也不例外。這種生理發育與心理發展的不平衡使我們的學生出現許多困惑和不安，進而產生叛逆心理。

4　社會環境的影響。學校教育展示給學生的是正面教育，而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差，致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地。我們有許多學生喜好攀比，穿名牌、吃洋餐等一系列自認為時尚的活動他都愿意參加，當他們的意愿未達成時，他們立馬會變得消極、叛逆起來。

二、應對小學生心理叛逆現象的主要對策

俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。在實踐中，我認為消除學生叛逆現象可采取以下方法．

1　溝通與交流。作為一名教師我們首先培養學生自己的社會適應能力，要求他在廣闊的社會中，正確認識到自身成長的過渡期，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻的人。在平日的教學中我們要教育學生正確認識自我，把拯救自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解。通過真心的溝通與交流來消除學生的逆反心理。

2　相互理解，共建和諧、平等關系。從這個觀點出發就要求我們的學生從積極的意義上去理解大人，讓學生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。同時要求家長和教師也要多注意孩子的心理需求，及時了解我們的孩子在想什么，做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關系。我們的學生要是抱著寬容的態度去理解這些事情，也就不會逆反了。

3　開展個別心理輔導。心理輔導是指根據小學生心理發展特點與規律，由教育者設計和組織。以活動為基本方式，引發小學生的主觀體驗和感受，從而對小學生的心理狀況產生積極的影響，達到形成和改善小學生心理的一種方法。對于消除學生心理叛逆現象我們也可以采取“個別心理輔導”方式進行。如教會一些叛逆學生和同伴、老師交往時的基本的交往原則，培養他們尊重、合作、幫助他人等良好交往品質；有初步的真、善、美的感受能力，并能始終看到別人的優點的良好心態；最重要的還有一點，一定要想方設法讓他們有感受成功的機會。有了良好的心態、生活習慣以及健康的心理與性格，我們還害怕“叛逆”這個詞嗎?

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關鍵詞：職校生；心理健康；逆反心理；對策

中圖分類號：G633.25文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0045-01

職業學校的學生大部分是應試教育的失敗者，他們中的大多數學生是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發而且日益復雜，是一個需要關注的特殊群體。近年來，我國職校生心理健康狀況不容樂觀，心理問題有逐年上升的趨勢。并突現出一些新問題，諸如：意志薄弱、行為、情感偏離常態；他們情緒不穩定，自控能力差；自我中心，耐挫折力弱；他們打架不計后果，他們說謊、厭學、逃學……表現出一系列心理行為問題。這一切令家長越來越感到頭疼，老師越來越感到棘手。職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。為此加強職校生的心理健康教育刻不容緩。

1.案例描述

韋某，男，16歲，走讀生，學習成績較差，智力較好，對專業感興趣，專業成績較好。喜歡上網，性格倔強，自尊心和好奇心強，逆反心理十分嚴重。經常和父母、老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。對老師的批評要么以沉默相對，要么肆意頂撞。課堂上故意講話，做小動作，老師點他名字，他就抵賴、不承認，課后完不成作業。在一年的時間里，與大部分任課老師發生過頂撞。與同學關系也很不好，愛挑剔別人的意見，言行偏激，常與同學打架斗毆。班主任對此毫無辦法。針對這位學生，我首先通過積極傾聽、無條件的積極關注、溫暖接納、情感反應和內容反應等咨詢技術來建立良好的關系，讓其感受到被接納、被尊重信任，同時也能初步了解他的情況。 其次和同學們直接進行討論：如父母、老師等他們的哪些言行讓你覺得不能理解？嘗試過與父母、老師們心平氣和地溝通嗎？如何溝通的？表達自己不滿情緒時通常用怎樣的方式？效果如何？再次教給他合理宣泄的方法，對自己進行積極的心理暗示；最后幫助他采用行為療法，幫助他制定計劃方案，逐漸減少叛逆性的各種表現。通過輔導，程某的逆反心理已有所改觀，和老師、家長、同學的緊張關系也得到了緩解，最大的一個變化是做錯了事能主動承認，學習比以往認真了，作業也能按時交了，學習成績有所提高。

2.案例分析

該生的叛逆行為是進入過渡期的一種表現，許多即將進入青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。由于他正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態度。

3.形成原因

3.1主觀原因：①心理上受挫。該生中考沒有考上理想的高中，心理受挫，又具有強烈的自尊性，就可能發牢騷、鬧情緒，甚至而用“非?！?方式需求關注。②好奇性驅使。 該生對未知事物有好奇性，總想解開他們的“神秘面紗”。探個究竟，看個明白，親身體驗一下，往往事情越有阻擋，對學生就越有誘惑力。③性格上倔強。該生常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進不同意見，拒絕有意幫助，自控能力較差。④年齡特點。該生16歲，正處在青少年特有的半幼稚半成熟的時候，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。青年期好勝、好強、好奇、好變、好疑的心理特征，本身就包含著某些逆反心理的因素和產生條件。

3.2客觀方面：①家庭環境。該生的父母為初中文化，家里田地少，常常需外出務工才能滿足日常開支。生活壓力較大，時間也很長，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子；而他的母親主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育。在孩子的教育問題上，兩人的方式也常常不一致。②教師態度。個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，缺乏民主意識，對學生缺乏愛心 、耐心，教學方法簡單、粗暴，易使學生產生對立情緒。

4.解決對策

“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種固定的思維模式，對我們的教育乃至所有的言行都持否定的態度，使教育達不到預期的效果，久而久之還可能導致矛盾激化。因此，我們一旦發現學生對自己形成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。對策如下：

4.1客觀評價學生。全面客觀公正地評價他的成績、性格、能力，不能偏心、偏愛，不能過分注重成績，而忽略思想品德等素質的提高。如語文老師因他語文成績不好，老師當眾批評，增加了他的逆反心理。

4.2尊重理解學生。尊重他的人格，不對他冷嘲熱諷進行心理施暴。要百倍地關心愛護，多與他接觸，深入了解他的內心世界，做他的朋友和知己，進入他的內心世界，才能相處得更融洽。相處融洽，他當然就不需要叛逆了。

4.3真情疏導學生。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

4.4冷靜對待學生。學生叛逆，教師家長一定會不滿。因此，會用聲音來壓倒他，用拳頭來打倒他。急躁處理容易偏激，應該提醒自己，保持冷靜，也等他冷靜，才進行溝通。孩子叛逆，不懂得控制自己。但大人成熟，應該要懂得何時該保持冷靜。

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青少年時期是人的一生中道德品質形成的關鍵時期，了解并掌握青少年的思想狀況，有針對性地加強青少年的心理教育，引導和幫助青少年形成健康的心理品質，對青少年的健康成長具有十分重要的意義。在對青少年學生的教育中，老師和家長都普遍感受到了當代青少年逆反心理的嚴重性，同時又表現出無可奈何的狀態。有的學生個性強烈，自尊心強，聽不得老師的批評。有時，老師批評得稍重些，便會作出強烈的反應，甚至使老師陷入十分尷尬的境地。學生的逆反心理正在嚴重打擊著眾多教育工作者的積極性，使他們的熱情受到極大的動搖。因此，揭開中學生逆反心理的本質，并尋求解決這一問題的良策，已成為一件迫在眉睫的事情。

一、認清逆反心理的實質

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。許多教育者，包括學校的教師和家長等，面對青少年這種強烈的“逆反心理”而感到束手無策。且這種“逆反心理”在青少年成長過程的不同階段都可能發生，也有多種和不同程度的表現。如對學校或家長的正面宣傳有不認同、不信任的反向思考；對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對不良傾向持認同情感，大喝其彩；對思想教育及遵紀守則表現得消極抵制、蔑視對抗等。

具體說來，青少年孩子的逆反心理主要表現在以下幾個方面：（1）不喜歡父母過多的照顧管理或干預，而要自己獨立去實踐，特別討厭大人對他的再三囑咐和重復要求。（2）在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定。（3）對于父母的話不再是言聽計從，百依百順，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見。（4）對于傳統觀念、現成結論和權威往往不迷信盲從，而是持批判的態度。一句話，他們反對成人再把自己當“小孩”來看待，要求以成人的身份出現。

二、認清逆反心理產生的因素

今天大部分家庭的生活以子女為中心，對子女寵愛有佳，缺乏對其心理的溝通與疏導，使許多孩子變得敏感、脆弱，心理素質欠隹。而中學階段又是一個人一生中叛逆性最強的時期，一些在小學時期聽話的“好孩子”到了中學后逐漸發生了變化，變得不再聽話或者完全像變了一個人似的。那么，影響青少年逆反心理產生的因素到底有哪些呢？概括起來有以下幾方面：

（一）主觀因素

青少年時期，青少年在生理和心理方面的發展雖然有了極大的飛躍，但又是不平衡甚至是矛盾的。一方面，他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自己。另一方面，由于生理上的成熟和心理上的不成熟，具體來說，由于閱歷和經驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評和家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在施教者的對立面上。因而面對老師的教育、家長的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。

（二）客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現在以下幾方面。

1. 家庭不良因素的影響

家庭是青少年成長的根本環境，是人生中最先接受教育的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接導致青少年逆反心理的形成。

例如，家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形地在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時，便在情緒上不滿，進而產生逆反心理。

2. 學校不良因素的影響

學校是青少年成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的主要因素之一。學校不良因素對青少年學生逆反心理產生影響主要表現在：

首先，教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。主要是教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。

其次，教師在施教過程中不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥，進而對教師的教育產生逆反心理。

再次，一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點點小錯就揪著不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。

3. 社會不良因素的影響

隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大，不僅給青少年提供了學習、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象或因制作節目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內容，卻被青少年負面地接受了；另外，由于大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外的時尚新奇現象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態和反文化意識的形成。

三、逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病態，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的成長發展，因此必須引起家長和社會的高度重視。

四、正確調節學生的逆反心理

面對青少年的種種逆反行為，有些老師和家長時常感到很惱火，缺乏必要的、正確的引導教育，認為他們是“刁民”、“逆子”，感到朽木不可雕，甚至無可救藥。面對學生的叛逆，身為教師的你應該做出最恰當的方式化解孩子心中的叛逆。不同的學生一樣的叛逆，不一樣的原因，處理也要因人而異。筆者認為要幫助這樣的學生改變現狀，和他們交流是最重要的，要以朋友的方式交流，找找共同語言，讓他們信任你。但得慢慢來，不要直面他的叛逆，要用微笑和協商處理問題。

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關鍵詞：問題學生；逆反心理；邊緣心理；德育

一、問題學生逆反心理產生的原因

（一）青少年青春期心理發育的影響

由于身體的發育，青春期的青少年逐漸褪去稚嫩的面孔，身體條件逐漸接近成年人水平，擁有一定的自信心，開始產生一種好斗敢于挑釁的心理，同時由于知識經驗的日漸豐富，青少年的價值觀也逐漸形成，對世事開始有自己的看法，由于內心還比較純潔，所以對一些事情不理解、看不慣種種，叛逆心理形成。同時由于他們思維批判性十分的不成熟容易產生固執偏激的不良傾向這種偏激固執表現到一定程度，在家長和老師眼里就成了“問題學生”。而家長和老師又急于“教育”可能在教育方式上不當，這樣會使這樣的學生更加的“另類”和難以管教以至于常常會有學生頂撞家長、老師。

（二）德育工作的力度不夠

德育工作的力度的大小也可以決定一個學校問題學生的教育問題，力度大，不縱容任何一位“問題學生”的逆向發展，將形成一種好的班風，反之“問題學生”會越來越多。德育工作的方向性在“問題學生”的教育方面也十分重要，德育工作要向哪個方向發展，要求學生做到什么程度，學生在學校完善的德育教育框架下才能按照正確的方向發展，否則會成為“問題學生”產生的溫床。

（三）家庭和社會的影響

現在的教育環境與以往相比較要復雜的多。特別是我國正處于社會的轉型期，環境變化的偶然性陡然增加，孩子成長所需要的安定性和持續性不能保證。比如社會思潮的迅速變化，是非道德觀念的界限模糊，社會上消極因素的增加，家庭穩定性的改變，父母離異和破碎家庭的增多，獨生子女現象所產生的負面影響，及過分的溺愛、期望和干涉等種種影響，會造成一些學生獨立生活能力差，意志力薄弱，以自我為中心，不合群，不會正常的人際交往，易怒、自卑、偏激，對成年人的社會不理解，對人生的失望和無助[1]。隨著環境的改變這些學生的內心要經歷一段較為黑暗的時期，表現可能明顯急躁、孤獨、叛逆、反抗、消O、性格扭曲，自殘和冷漠等等。這樣的學生如果得不到及時的關懷與有效的幫助就會成為另類他自己還不知道，隨之將會被人另眼相看；這種另眼會是他們變得更加的另類，更多的問題會逐漸出現。

總之，問題學生的逆反心理出現有很多因素影響，我們要及時、細致的去觀察、分析學生的問題，運用合理科學的方式有針對性、耐心的進行引導教育，視學生的問題為“心理問題”從心理上對癥下藥。

二、教育教學中的“問題生逆反心理”案例

案例一：

學生A，系我班舟曲籍學生，這個學生平時雖然很乖巧，但是易怒，通過我平時的觀察分析發現這個學生具有自卑心理、厭學、憤世嫉俗、頂撞父母的情況，一次考試沒有考好，我說了他幾句，人家立馬遞上一份退學申請，我再三勸說他還是吃了秤砣頭鐵了心不愿回頭，經過耐心的詢問得知該學生心理有陰影。舟曲泥石流毀壞了家里的房子，重建的時候他的父親兄弟之間因為爭奪地方大打出手，他心里對這件事情懷恨在心，一直想要報仇，他雖然在學校但還是時不時的想起這件事情，這件事成了他心里的死結，他想通過一種方式去發泄這種仇恨，他報了學校的散打隊，他每當掄起拳頭揮向沙人或者墊子的時候，他彷佛看見的就是那個人。這個學生的心理已經有點扭曲，仇恨成了他心里的包袱、死結，老師需要做的就是解開這個結，從心理上解救這個學生。起初這孩子誰的話也不聽，最后讓他的家長來校，但是沒想到的是，這孩子竟然沖著自己的父母大呼小叫，他爸媽流下了無奈的眼淚，最后還是讓他回家，在家中好好反思，經過4天多的反思后他又灰溜溜的回來了，原因是他體會到了父母的不容易和自己能力的不夠。抓住時機繼續教育結果很好，最近開始安心認真的學習。所以說，有時候教育學生要動用各方面的力量如家庭和社會。

案例二：

學生B系我班學生，生性野蠻耿直，自以為是，不聽勸告，對世事一副無所謂的樣子，喜歡搗亂，不受約束。班里為了解決學生玩手機影響學生學習的問題對全班學生的手機進行了定時的收發，統一的管理，可是他就是不交，口氣還很硬，表面看起來這種問題很難有突破點，談話教育不可行，但是，突然我想到了他的心理。我問他，你在家里是不是不愛聽父母的話，他說就是，特別聽不進父親的話，那就對了，我知道他今年16歲，就說青春期叛逆心理自以為很成熟，然后接著分析了他的內心，他不時的點點頭笑一笑，我知道時機來了立馬話機一轉說明收手機的原意，然后順利的讓他接受了收手機的現實。該生期末考試成績還不錯，平時上課也不睡覺了。

三、德育工作中的應對措施

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因為小A經常曠課，我進行了一次家訪，地點在青菜批發市場。小A的父母是做青菜批發的，每天凌晨2點就要起床，晚上很晚回家。疲憊不堪的他們連飯都懶得吃，更不用說跟孩子交流。他們也覺得對不住女兒，就拼命用物質補償，小A要多少錢就給多少，從不打折扣，更不問錢花在哪里。于是，處于青春期的小A走進了網吧，在這里，她得到了另外一種關懷。

他的父親知道了以后，狠狠地打了她。就這一次，僅僅這一次，小A不再跟父母說話，要錢都是讓弟弟幫忙。父親的打罵不但沒有教育好小A，反而使她更加肆無忌憚。她的父親在我面前委屈地哭了：“自己累死累活地掙錢，還不是為了小A生活得更好，但沒想到她卻如此不懂事?！备改傅男袨橥瑯恿钊松钏?，他們總是忙，只知道孩子有物質的需求，卻很少關注孩子內心的想法，一旦孩子出現問題，他們非打即罵，抱怨孩子不懂事，卻從不反思自己的教育方式。

我從教二十余年，在班級管理工作中發現，缺乏家庭溫暖的女孩更容易早戀，也更加叛逆。尤其是缺少父親的單親家庭，更容易出現“問題孩子”，給班級工作帶來很大的難度。

每次跟家長溝通，總聽到家長抱怨自己不會教育、不懂教育，對于青春期的女孩不知該怎樣教育，不知什么樣的教育對她們才是最好的。對于這個問題，許多教育專家、學者和研究人員有著不同的看法：有人說最好的教育是最適宜孩子特點的教育，有人說最好的教育是失誤最少的教育，也有人說最好的教育是最能發掘人潛能的教育，還有人說最好的教育是創造力和考試分數并重的教育。

盧梭在其名著《愛彌兒》中說道：“什么是最好的教育？最好的教育就是‘無為’的教育?！薄盁o為”源起于《易經》，成熟于老子的《道德經》，它是老子哲學的精髓，是一種大智慧，正所謂 “無為而無不為”。這種教育能實實在在影響受教育者的心靈，幫助他們發揮潛能，這才是最好的教育。

面對青春期的女孩，學生家長應該注意以下幾方面：

第一，教育要避免單調、枯燥。孩子，尤其是處于青春期的孩子，最不喜歡聽家長說人家的孩子哪里都比自己強。這種說法首先傷害了孩子的自尊，接下去家長再說什么，孩子也聽不下去了。所以，我們經常聽家長說“說了幾百遍了，她就是不聽”。家長可以換個角度想一想，孩子為什么不聽，是不是方法出了問題。家長不妨換個方式，在平等對話的前提下，從孩子喜歡的影視、網絡作品入手，找到跟自己孩子有類似特點的人物，真誠地與孩子進行探討、交流，這種教育方法更容易讓孩子接受。

第二，堅決杜絕粗暴、大庭廣眾下的教育。現在的孩子承受挫折的能力較差，“人前教子”這種方式容易導致他們失去自信，結果往往事與愿違。以前面提到的女生小A為例，當老師把家長請到學校準備共同教育時，家長來到學校，二話沒說，當著老師的面飛起一腳，踢倒孩子，嘴里還罵著不堪入耳的話，孩子先是驚呆、憤怒，接著奪門而去。試問，這種教育方法有效嗎？

第三，跟孩子定期交流?？傆屑议L抱怨不知道孩子在想些什么。因為他們總有千萬個忙的理由，卻不知在忙碌中，孩子的心離他們越來越遠，等到想拉近與孩子的距離時，卻發現已經太晚。家長跟孩子要每天交流，每周交流，每月交流，在家長愛的滋潤下，孩子定能健康地度過叛逆的青春期。

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一、目前中等師范學生心理健康現狀

1.渴望被認同

中等師范學生所處的年齡階段正是渴望被認同的時期，他們往往想法奇特，敢想敢做，樂于實踐，渴望在班級眾多學生中去展示自己的才能，表達自己的想法并得到教師和同學們的認可。但這種渴望被認同的想法一旦受到挫折或打擊，他們通常表現為情緒持續低落，產生才能被埋沒的心理，而且無法進行自我心理調節。

2.自卑與自負心理矛盾

就讀中等師范學校的學生受家庭經濟條件的影響，容易產生自卑或自負心理。家境較好的學生進入學校后，自身的優越感通常使他們心理相對樂觀，盲目自信極易產生自負心理，常常產生一些不切實際的想法。而家庭經濟條件相對較差的學生，他們在學習和生活上都比較拮據，極易產生自卑心理，無法真正融入學生群體。由此可見，家庭環境對學生的心理健康有著最直接的影響。

3.叛逆心理

中等師范學生向往自由，不喜歡老師對其嚴加管束，而且教學中不對等的師生關系也往往導致學生產生叛逆心理。學生希望學校為其提供相對寬松自由的學習環境，對于學校而言，自由和紀律本就是矛盾體，再寬松的環境也應有紀律對學生進行約束，所以師生間的隔閡越來越大，也為學生的心理健康工作造成了一定的困擾。

二、中等師范學生心理健康教育的重要性

中等師范學生心理發展尚不完全成熟，作為特殊的學生群體，步入校園時很多學生都存在自卑心理、表現不自信、懶惰情緒嚴重等問題，這對他們未來的發展極為不利。加強中等師范學生的心理健康教育可以調整學生的心態，增強其應對挫折的能力，形成良好的心理品質，提高學生整體的心理健康水平。

心理健康教育是保證學生身心健康的需要，只有身心都健康的學生才能對生活充滿熱愛具備正常的學習能力和人際交往能力。心理健康教育是對我國傳統教育思想的發揚，我國的教育從古至今都是以人的整體塑造為主，不僅要培養學生的文化素質，還應注重塑造學生的人格。加強中等師范學生心理健康教育是順應時展要和教育發展趨勢的必然要求，對學生未來的發展具有十分重要的意義。

三、如何開展中等師范學生心理健康教育

1.采取激勵性教育方式，鼓勵中職學生樹立積極的心態

在對中職學生的教育過程中應積極地采用激勵性的教育方式來應對中職學生普遍存在的學習積極性不高、缺乏進取心的現象。一方面，教師在學生的學習和生活中要善于發掘學生的閃光點，多使用一些鼓勵性語言，給予學生鼓勵和肯定，讓學生切身體驗到被欣賞的感受，從而培養其積極向上的心態。另一方面，要努力為學生創設收獲成功、增強自信的活動平臺，使學生在此類活動中發現自己的優勢，看到自己的進步，并從內心認可自己。

2.加強與家長的溝通，家校攜手確保心理教育質量

父母是學生最大的影響者，因此在教育過程中應積極調動學校、教師、家長等多方因素，積極地組織相關活動，如家訪、召開家長會等，做到與家長勤溝通，及時將學生在學校里的表現反映給家長。無論是學生犯的錯誤還是取得的進步都應如實地告訴家長，使家長根據學生的具體表現，配合學校和教師的教育工作，教師也應根據學生家長提供的學生信息合理調整教育方式。

3.構建良好的校園文化氛圍

校園文化作為學校長期發展中形成的特色文化，具有積極的宣傳學習意義。學校應充分利用校園文化的普遍性、豐富性、發展性，在學生團體中開展健康有益的心理教育活動，在豐富學生業余生活的同時激發學生的積極性，培養學生的心理素質，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

四、小結

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關鍵詞：農村職業中學；留守學生；心理現狀；對策

隨著經濟社會的迅猛發展以及政府對職業教育的大力扶持，中職畢業生的就業機會越來越多，用工單位對員工的素質要求也在提高，中職學生是我國未來生產一線的主力，不僅需要過硬的專業技能，更要有良好的心理素質。所以，怎樣有效地對留守中職學生的心理健康教育，成為當下農村職業教育面臨的新課題。

一、留守中職學生的心理健康現狀及成因分析

1.留守中職學生的心理健康現狀

（1）性格自私、行為叛逆。

留守中職學生正處于心理叛逆期，行事我行我素，加之父母不在身邊，所以在面對監護人以及師長的管教時，容易產生強烈的抵觸情緒，聽不進教育和勸導，甚至會產生敵視和報復心理。

（2）自卑封閉、自暴自棄。

盡管當下職業教育越來越受到教育主管部門的重視，但社會上部分人對中職學生仍然存在偏見，導致他們對自身能力的認同感不強。久而久之形成了不自信、自我封閉等心理障礙。具體表現為學習不求上進，經常曠課、逃學、破罐子破摔。

（3）互相攀比、虛榮心強。

部分學生利用父母的內疚補償心理，認為只要一開口父母就會無條件地滿足他們的各種物質需求。從而在日常生活出現花錢大手大腳、比牌子、比檔次。在錢揮霍完以后又以各種謊言向父母伸手拿錢，而錢拿到手又繼續大肆揮霍，如此惡性循環下去，助長了孩子的虛榮心，勢必造成孩子的價值觀扭曲。

2.留守中職學生不良心理的成因分析

（1）家庭因素。

家庭教育是青少年成長不可缺失的一環，許多留守中職學生出現心理問題與家庭教育的缺失有著重要關系。主要體現為兩方面。

一方面，大部分老人重養而不重教。而由于許多老人文化程度不高，所以基本無法在學習上給與孩子幫助，只能在生活、物質方面盡量滿足，忽略了孩子的心理疏導和道德建設。

另一方面，多數父母覺得讀職業學校反正將來也不會有什么大的成就，對孩子失掉信心，抱著混文憑的心態把孩子送進學校，因此對孩子放任自流，只是一味地滿足孩子的物質需求，很少在心理層面給予必要的引導。

（2）學校因素。

當下許多農村職業學校由于辦學條件、教育理念等因素的影響，導致對留守中職學生的心理關懷與疏導不足。

部分農村職業學校沒有專業的心理教師和心理課程，無法對學生的心理問題進行及時的干預與疏導，學生出現行為失準等現象也大多只采取懲罰性教育，很難走進學生內心深處，幫助其心理健康發展。

當前，學校片面追求職業技能的的現象仍客觀存在。德育工作相對缺乏連貫性和科學性，學生接受度不高，實際效果并不十分明顯。因此，那些本就缺少家庭關愛的留守中職學生就更加容易形成心理障礙，最終惡性循環成為所謂的“問題學生”。

（3）社會因素。

當下信息已經非常發達，網絡促進了社會的發展，同時也帶來了許多不健康的因素。留守中職學生由于父母長期在外，他們對家庭的依戀慢慢減少，特別是寄宿制留守中職學生，有的甚至周末都不愿回家。寂寞無聊的心態導致他們將注意力轉移到網絡世界中去，整日沉迷于虛擬世界。而學校周圍星羅棋布的各種營業性網吧、游戲廳等娛樂場所更是給這些寂寞空虛的留守中職學生帶來極大誘惑，部分無良商戶更是唯利是圖，放任這些未成年人包夜上網、玩樂。這些都給留守中職學生的心理健康帶來極大危害，也給職業學校的教學管理工作帶來極大困難。

（4）自身因素。

當今社會多數家庭都是獨生子女，由于父母及祖輩的過于溺愛，使他們從小形成了唯我獨尊的性格，隔輩看護的爺爺奶奶“管不住”也“不敢管”。

行為習慣失準，自我約束力差。部分留守中職學生由于缺乏管束，臟話連篇形成習慣，打架斗毆視為義氣，崇尚物質滿足，根本不顧及父母的經濟承受力，不珍惜父母辛苦賺來的血汗錢，形成了不正確的價值觀。

心理承受力弱，喪失上進信心。許多留守中職學生的家長對職業教育缺乏基本的認識，認為把孩子送進職業學校就是混個文憑。殊不知這種思想對孩子心理產生了潛移默化的影響。所以，不少留守學生存在得過且過的心態，學習生活中一遇到挫折就自暴自棄，終日意志消沉。

二、留守中職學生心理健康教育對策

1.家庭方面

（1）注重家庭教育。

外出務工的父母應注重對孩子的家庭教育，要了解孩子的心聲并給予正確有效地引導，要與班主任保持密切聯系，了解孩子的學習生活情況，以便同校方協作加強對子女的教育。應該盡可能多地回鄉看望孩子，也可利用假期為孩子找一個勤工儉學的機會，不僅鍛煉了孩子的能力還能讓孩子享受到家庭的溫暖。

（2）切忌過度溺愛。

外出父母切勿用金錢物質來彌補缺失的親情，物質供給太多會造成孩子無法抵制誘惑，花錢大手大腳，同學間互相攀比，沉溺娛樂場所等，要引導孩子形成正確的消費觀、價值觀。

（3）明確監護職責。

留守中職生的監護人也應負起教育孩子的義務，既不能溺愛也不能放任，要做到愛護和嚴格相互結合。作為外出父母的人，監護人要盡力為留守學生營造溫馨和諧的家庭環境，多用鼓勵、尊重的方式與孩子溝通，密切注意孩子的心理狀況，并與在外父母與老師保持聯系，以防止孩子心理異常。

2.社會方面

（1）營造健康和諧的社會氛圍。

健康和諧的社會環境對留守中職學生十分重要，各級職能部門應加大對網吧、游戲廳等營業性質娛樂場所的管理力度，嚴禁娛樂場所向未成年人開放，為留守中職學生營造健康向上的社會氛圍。

（2）加大對農村職業教育投入.

政府應繼續加大對農村職業教育的資金投入力度，完備生活及住宿條件，加大對中職學生的資金補貼，讓留守學生在校的學、住、食、娛、行得到有力保障，免除在外務工家長的后顧之憂。

3.學校方面

（1）進行心理教育，培養正確觀念。

學校應加強心理教育力度，例如心理健康課程，幫助學生增強掌握自我調節能力，設立心理咨詢室并配備專業心理教師，以便及時并高效地對學生心理問題進行指導。

（2）提倡愛的教育，拉近師生距離。

教師應及時留意學生的心理問題并對癥下藥，用心去溫暖留守學生，做好留守學生的臨時父母，對留守學生心理上給與疏導，生活中給予關心，學習上加以輔導，讓他們在溫暖和諧的氛圍中成長。

（3）豐富課余活動，建設校園文化。

篇8

一、中學班級管理現狀及問題

1.班主任主導班級管理，班主任權威絕對化

據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任“獨攬大權”成為了班主任維護絕對權威的唯一方式。

班主任權威絕對化主要表現為強調服從和控制，忽視學生的心理需求，教育學生以“疾風暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養成學生的依賴心理，忽視學生的自主性和創造性，使其心理上無法獨立；重則造成學生叛逆，師生關系對立，不利于中學生的身心發展。

2.偏重智育，忽視心育

在應試教育的大背景下，各學校的實力競爭都落在升學率上。學生的成績成為衡量學校和教師水平的標準。在這種“標桿”的壓力下，班主任只得狠抓學生的學習，增加學習時間，減少休息時間。目前有的學校學生每周的學習時間長達70節課，這讓十六七歲的孩子確實無法忍受。在學生評價方面，德、智、體、美、勞全面發展變成以“智”為主的評價手段。

偏重智育，使得各學校只關注學生的學習成績，忽視學生心理需求的滿足。在盲目地給學生加壓的同時忽視了學生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進行了“江蘇省青少年健康危險行為調查”，該調查在江蘇省5169名中學生中展開，結果顯示，全省學生消極情緒的發生率為38.3％，15.4%的中學生考慮過自殺。這些現象發生的原因，除了與學生的個性有關之外，從教育本身存在的問題來講，就是因為當前的智育主義傾向嚴重，致使學生的學習負擔過重，從而產生了較為嚴重的心理問題。

3.忽視學生個性差異

“每個人都是一本書?！泵總€學生也是一本書。因為每個學生背后都有一個家庭，他們來自不同的社會階層和不同的社會群體，有著不同的文化背景。因此每個學生都是唯一獨特的。如果班主任對班級里每個學生都用一套模式來教育的話，我們的學校無疑就是一座制造學生的工廠，每個學生都是一成不變的，這樣的學生沒有特點，沒有靈性，缺乏應有的創新意識和開拓精神。

二、原因分析

1.班主任教育理念滯后

目前，學校在班主任選拔方面沒有明確標準，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練。缺乏教育學、心理學等知識基礎，大多數班主任還抱有“嚴師出高徒”的舊觀念。教育社會學理論告訴我們：“學校教育對學生的影響是發生在具有組織性的環境中的?！彼^組織性是指學校教育不僅要關注個人的作用，更要發揮學校、班級組織的力量。班主任絕對權威的管理方式是與組織性的環境相悖的，勢必不利于學生的發展。

2.班主任缺乏心理管理的知識和技能

心理學研究表明：心理因素是人從事某項活動的基本動力，良好的心態能調動人的積極性，促進人的心理健康，從而提高活動效率；消極的心理體驗和狀態束縛人的能力的發揮?，F在班級管理的現狀是過分強調學習成績的提高，給了學生過多壓力。中學階段的學生正處于心理叛逆期，過分地壓制，勢必影響學生心理的良性發展，同時也反作用于中學生的學習，束縛學生的思維與能力。

有的班主任注意到要關注學生的心理發展，但是缺乏必要的心理教育知識，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學生自我保護的“盾牌”，這些不僅沒有起到心理管理的作用，反而使學生更加逃避學校教育。

3.學校教育中的個性觀缺失

烏申斯基說過：“在教育中，一切都應當以教育的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉，只有個性才能影響個性的發展和定型，只有個性才能養成性格?！?/p>

首先，班主任在進行班級整體規劃的同時很少考慮學生的個性發展。其次，在評價方面，習慣用總結性評價和單一性評價，不善于運用形成性評價和綜合性評價。往往以成績作為評價學生好壞的唯一標準。第三，家校聯系機制不完善。家校聯系機制在目前更多的是教師告訴家長學生在校表現，而家長則很少向班主任反映學生在家的表現，或者說班主任沒有重視到這一方面。

三、班主任進行心理管理的必要性

1.新課程改革的要求

在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級管理唯一主體的“神壇”，發揮班主任非權力性影響，成為學生的心靈導師。班主任要注重自身心理素質的提高，同時要掌握心理健康知識和開展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學生交朋友，注重發揮學生的主動性，成為學生值得信賴的心理支持者。

2.中學生身心發展規律的客觀要求

中學生心理的可塑性。中學生是開始步入人生成長的重要時期，也是個體心理可塑性最大的時期。因此，學校在進行知識教育的同時不可偏廢中學生的心理健康教育。

中學生心理的脆弱性。主要表現為當前中學生心理承受能力低，在面對壓力和挫折的時候會采取回避、極端的行為。

中學生的叛逆心理。叛逆心理是中學生為了維護自尊而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。中學階段，學生獨立意識增強，心理上要求擺脫教師、家長的控制。如果班主任采取家長式的管理方法，會造成中學生的厭煩從而采取與要求相反的行為。

3.學校心理健康教育新形勢的要求

校內心理教育力量的整合。學校心理健康教育中心在許多學校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學生對心理健康的誤解使得許多學生對心理健康教育敬而遠之。學校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無疑給學校心理健康教育中心工作帶來了巨大困難。學校心理健康教育中心需要聯合其他主體走到更貼近學生的一線。班主任作為與學生接觸最多最全面的教師，應當與學校心理健康教育中心一起做好學生心理健康教育工作。

校內外心理健康教育力量的整合。學生不僅僅有學習上的心理問題需要指導，生活輔導同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來承擔。因此，班主任提高心理健康教育意識，掌握心理管理的策略是重要的。

四、班主任心理管理的策略

1.建立班級心理興趣小組

在班級中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個學生的長處得到發揮，同樣也會影響班級其他的同學，從而在班級這個大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級興趣小組，主要的任務是搜集、閱讀、學習和宣傳心理健康知識，舉辦心理教育活動，關注班級同學心理健康狀況。倡導學生主動學習心理知識，分擔自己的困擾，同學之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。

2.與學校心理健康教育中心建立雙向反饋

學校心理健康教育中心要針對個別學生開展心理健康教育必須有班主任提供解決學生心理問題的生活、學習的背景資料；班主任要幫助學生解決心理困惑必須有學校心理健康教育中心的科學指導。班主任與學校心理健康教育中心是學生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學期班級學生心理檔案，了解學生心理狀況；主動了解班級個別學生到學校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學校心理健康教育中心對學生的心理狀況要及時向班主任反饋，與班主任積極合作；在對來訪學生進行心理健康教育的同時可以向班主任提出個別學生心理健康教育建議。

3.完善家校聯系機制

學生從出生就受到家庭環境的影響，親子關系、父母關系都會對學生心理健康造成影響；中學生整個青春期都要在學校度過，而青春期正是學生心理發生巨大變化的時期，因此學校環境對學生心理健康的影響也是顯而易見的。家校聯系不僅僅是家長與學校對學生學習方面的聯系，而應該是對學生全面教育狀況的聯系。班主任通過家訪、短信等手段定期向家長反饋學生在學校的心理狀況，同時向家長了解學生家庭狀況；家長對家校聯系要提高重視，主動與班主任互動交流。一旦學生家庭出現重大變故，可以聯合學校心理健康教育中心對個別學生展開個別心理干預。

班主任承擔心理管理職能是對班主任工作新的考驗，不僅需要班主任學習心理健康知識，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對學生進行心理健康教育。

參考文獻

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關鍵詞：心理健康；高中體育；教育

隨著經濟與社會的進步，人們越來越關注孩子的教育問題，不僅僅是身體的健康，家長們也意識到了孩子心理健康的重要性。心理健康嚴重影響青少年以后的發展，青少年處于青春的叛逆期，心理活動容易受到外界活動的影響，而且表現的比較敏感，容易發生走極端事件，所以對青少年心理教育不容忽視。

在我國社會競爭越來越大，就業問題仍然是我國亟待解決的問題，同時科技的進步讓人們意識到知識在今后的生活和工作是不可或缺的，所以人們越來越重視教育問題，希望通過教育能夠解決孩子今后的工作問題同時能加強孩子的素質，與時俱進。當今推行素質教育，所謂素質教育就是學生整體素質全面發展，而與之對應的應試教育往往停留在書本的教育上，不關注學生的心理健康。雖然素質教育是教育改革的核心，但是由于就業問題，很多學生希望通過上大學來緩解自己的就業形勢，應試教育仍然是高中教育的主流。在高中階段，學校把文化成績放在第一位，忽視了體育課程的重要性，大多占用甚至取消了體育課，但高中體育對高中生心理健康有積極作用。

一、高中生存在心理健康問題

在我國，學生心理健康成為了家長和學校面對的一大難題，心理素質的問題會嚴重影響學生日常生活和學習，不健康的心理狀況會引起學生價值取向、判斷能力、心態發生扭曲，追求不正?；虿徽_的事物，容易誤入歧途。學生不健康的心理的主要表現在敏感、叛逆、嫉妒、自卑、孤僻、過分依賴、喜歡幻想、意志薄弱、以自我為中心等不良心理活動，這些都對學生今后正常生活造成困擾。

由于我國經濟快速增長，人們生活水平日益提高，為限制人口增長的速度而推行獨生子女政策，這導致了家長對子女的過分溺愛，容易造成子女依賴性過強，不夠獨立，意志力得不到鍛煉，在面對困難時缺乏克服困難的勇氣與毅力，心理容易受到挫敗從而產生自卑心理，青少年應該具有積極、自信、獨立的良好心理素質。家長的過分溺愛還會引起青少年以自我為中心的心理，這種心理的形成會引起青少年不能正確處理人際關系，缺乏溝通能力，以自我為中心，不考慮他人的利益和處境，盲目的做出損人利己的行為，導致人際關系淡薄。

近年來社會經濟的快速發展以及人口的增加，使得我國就業壓力越來越大，許多家長希望通過教育來增加子女的就業優勢，在競爭激勵的就業形勢中脫穎而出，這種現象在農村尤為普遍，很多農村家庭都希望通過讀書來改變子女的命運，愈發重視子女的教育問題，所以對子女的學習尤為嚴格。這種形式同時也給了學校無形的壓力，對青少年的學習抓的特別緊，學校和家長的加壓使得青少年小小的肩膀就承擔起了過重的任務，造成抑郁、自卑等心理問題，青少年在學習上需要的更多的是鼓勵與適當的壓力。

二、高中體育對學生心理健康的積極作用

學生的壓力過大多表現高中時期，高中是學生的重要轉折點，是鯉魚躍龍門的關鍵。許多高中為加強對學生文化學科教育，忽視了體育課程的重要性，有很多學校甚至不開設體育課程，將學生所有的時間都用來學習，造成學生心理壓力積壓，缺少釋放壓力的機會，日益沉重的學習壓力對學生心理造成不利影響。高中體育課程能有效緩解學生壓力，有助于學生釋放壓力，同時增強學生體質， 學生心理健康和生理健康是相互影響的，豐富學生學習生活，體育課程對當今高中生有以下幾點影響：

有助于學生緩解學習壓力。高中的學習生活是很單調的，學生每天的時間都被文化課塞的滿滿的，每天沉浸在書本里容易造成精神疲勞，適當的體育課程能夠豐富學生學習生活，增強學生體質，緩解學生長期學習積壓的枯燥情緒，有效緩解學習壓力。

有利于學生加強人際關系，改善以自我為中心的心態。集體性活動有利于增加同學之間來往，增強集體榮譽感和團隊協作的精神。在各項集體體育項目中學生能體會到團隊協奏帶來的快樂，減輕心理的孤獨感，使心態變得積極向上。

能夠增強學生的意志力，變得勇敢自信。體育項目是對身體素質和心理素質的一個挑戰，大多數體育項目都是需要大量體力，且競爭激烈，有利于培養學生吃苦耐勞的精神以及堅強的意志力。體育項目的危險性和高難度能夠鍛煉學生的勇氣以及面對挫折不氣餒的心理素質，使學生體會到靠自己努力取得成功的快樂感。

三、如何開展高中體育課程

很多學校的體育課程開展不到位是因為學校領導對體育課程認識不到位引起的，學校應該意識到所面對的壓力情況，適時的給學生安排一些減壓活動，能夠放松身心，穩定學生情緒，思維變得敏捷，有利于提高學生學習效率。對此，為高中體育教學提出以下幾點建議。

加強建設學校體育設施?，F在學校都增設了健身設施，學生在課余時間可以進行適當的放松，在日常學習生活中就做到減壓。同時也有助于體育課程的開展，豐富體育項目。

重視集體項目在體育課程中占的比重。集體項目是需要大家的協同合作才能完成并取得勝利，在集體項目中學生可以認識到集體精神、集體榮譽感的重要性，減輕學生的孤獨憂郁的負面情緒，緩解人際關系敏感的現狀。

加強體育活動中的競爭。各項體育項目都帶有一定的競爭性，這種活動有利于培養學生不畏挫折、勇敢拼搏、頑強進取的精神。

四、總結

總之，學校需要重新認識體育課對高中生的重要性，家長也需要更多關心孩子心理素質的教育，減少孩子身上的學習負擔，讓孩子能夠在快樂中學習。學校不僅是學習知識的地方，同時也培養學生德智體美勞共同發展的地方，心理素質影響到學生全面發展，加強高中體育課程有利于學生減輕學生壓力，豐富學生學習生活，增強學生身體素質，有利于提高學生學習效率，并能夠很好的解決學生心理方面存在的問題，變得積向上。

參考文獻：

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[2].何平貴.論高校體育對心理健康起到的作用[J].中國新技術新產，2008（18）.

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關鍵詞：中職學生 心理健康 家?；?教育合力 落到實處

總體來講，我國的心理健康教育雖然起步于20世紀80年代，但發展相當迅速，國家教育部先后制定并頒發了一系列文件，將大中小學心理健康教育納入學校教育體系。然而，直到20世紀90年代，隨著我國教育改革力度的加大，職業教育才受到政府和社會各界的重視。21世紀初，職業教育逐漸形成與普通教育二分天下的局面。所以，有關中職學生心理健康的指導文件稍遲才出臺。2004年教育部頒發了《職業技術學校心理健康工作指導綱要》，中職學校的心理健康教育才被獨立提出并有了具體的指導性文件。然而，中職學校的學生是一個特殊群體，他們既沒有大學生的成熟與自信，也缺乏中小學生的家長監管與照顧。他們雖然完成了九年義務教育，但一個無法回避的事實是，他們大多是原先所在學校的后進學生，有部分學生進入中職學校時本身就已帶著心理問題和困擾。再加上中職學生正處于生理和心理發育特別不穩定的叛逆期、青春期，因而中職學校的心理健康教育就尤顯必要和迫切。然而遺憾的是，許多職業學校雖然開設了心理健康和職業輔導之類的課程，大多卻流于形式，尤其是中西部的農村職業學校，并沒有將心理健康教育真正落到實處。筆者認為心理健康教育從小處看，事關學生身心健康和全面發展；從大處著眼，又關系到素質教育的實施和社會的文明與進步，所以必須無條件地落實心理健康教育。而且只要能從下面三個方面入手，就可以把心理健康教育落到實處。

一、提高認識，加強硬件建設

心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須要有一定比例受過專業培訓的心理健康教育工作者來承擔，心理教育人員要經常參加研討和進修；心理健康教育還必須有專門的心理教育場所，包括教師工作室、個別輔導室和心理健康檔案室；學校還應該配備完善的心理測驗工具和充足的書籍報刊資料。但眾所周知，大多數農村中職學校的心理健康教育僅限于幾本教材，也沒有專門的心理教師，完全由政治教師或班主任去照本宣科，目的僅僅是完成教學任務而已。這種現象的出現，主要是因為教育行政主管部門和學校領導的主觀認識不到位。因此，首先必須做到學校領導親自負責心理教育工作，大力加強硬件設施建設，這是前提和基礎。

二、全員參與，全面滲透

學校以教學為中心，課堂是學校教學工作的主要場所。課堂教學在保證學生智育健康發展的同時，也肩負著對學生的心理健康教育的重任。在心理健康教育體系中，心理健康教育課程、心理咨詢與輔導是專門性、專業性的活動，對于促進學生的心理健康非常重要。不僅心理健康教師要在心理健康課程的教授過程中、在個別輔導與團體咨詢的過程中，做到理解、尊重、愛護學生，而且其他教師也都應學習心理健康教育的相關知識。雖然不要求每個教師都成為心理健康教育的專業人員，但現代教育的理念客觀上要求教師必須了解和掌握一定的心理健康教育理論和技能，做到在課堂內外自覺不自覺地滲透心理健康教育的內容。唯其如此，才能有效配合專業教師的各種心理教育活動，形成學校的教育合力，全面而又高效地落實心理健康教育。值得欣慰的是，目前很多省份已將心理健康教育的一般性理論和技術以自學考試的形式納入了對每一位教師的在職培訓和考核，這將會大大推動中職學?！叭珕T參與，全面滲透”心理健康教育新局面的形成。

三、家?；?，合力促進學生心理健康發展

中職學校比普通高中的學生有著更為復雜的家庭背景，就筆者對我校不同班級抽樣調查的結果顯示，單親子女和農村留守學生要占到將近60%。而家庭環境對子女的心理健康水平及人格發展有著極其重要的影響和作用，這已成為心理健康教育領域的共識。正如張春興教授所說：“病因植根于家庭，病象顯現于學校，病情惡化于社會?！睂W校的心理健康教育如果不和家庭教育相結合，其結果可能還是治標不治本。所以，要經常聯系家長，特別是那些有心理困擾和心理問題學生的家長，有意識地把家庭納入學生心理健康的教育體系之中。要讓家長明白孩子的成長離不開親人關愛，孩子需要鼓勵就像植物需要陽光和水一樣。心理健康教育不怕單親，也不怨留守，僅僅需要家長與學校的聯系，需要家長與孩子的溝通。讓孩子真切地感受到來自家庭、學校和社會的關愛和支持，我們的學生才能全面、健康地成長。