導語：如何才能寫好一篇如何快速提高思維邏輯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中物理教學 邏輯思維 培養方法

物理是一門以數學為基礎的自然科學，也是一門與日常生活息息相關的應用科學。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進初中物理教學，促進學生全面發展，初中物理教師要積極準備教學方案，指導學生實驗課程，讓學生通過簡單而有趣的實驗觀察現象，探求本質。同時，教師要精心設計課程，以加強對他們邏輯思維能力的培養，引導學生主動思索，探求科學的本質，從而達到靈活運用的目的。本文正是基于初中物理教學實踐，結合自身工作經驗，提出擴散學生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。

一、邏輯思維的概念

邏輯思維是從感性層面上運用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經驗型，就是根據實際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項活動，他們靠經驗工作；二是理論型，這是以知識為基礎，進行科學的判斷和推理，很多科學家就是運用這種方式思考問題。

二、提高初中學生邏輯思維能力的重要性

初中生大多在11-17歲的年紀，大腦正在處于快速發展階段，此時他們的思維方式也需要引導，且經大量學者們研究表明，這個學習時期如果能夠激發和培養他們的邏輯思維能力，則對他們日后的學習將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質，促進全面均衡發展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經過推理衍化的，如果能正確地對學生引導，在這一課程中鍛煉思維方式，則會大大提高學生的判斷和推理能力。

培養初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學習其他科目有幫助，而且對物理本身的學習也非常有益。邏輯思維對學生的學習、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學中應該將培養學生的思維方式作為教學目標之一，且這是長期的工作，應該在教學中不斷探索，積累良好的教學經驗。

三、初中物理教學中引導學生邏輯思維的方法

物理教師應該積極地準備教學內容，掌握邏輯思維的引導方法，真正發揮學生主體作用，在課程設計上注重與實踐的結合，讓學生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進學生對知識的消化和吸收。

1.邏輯思維的特征。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據對比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達到由表及里的推斷目標，從而發現事物本質。其特征主要有兩個，第一就是判斷的特征，即對事物進行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特征，倘若前提條件是真，則結論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結論不一定為真，則為或然性推理。

2.邏輯思維的引導方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規律，和憑空想象有本質區別，因此需要物理教師加以指導，讓學生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進行推理和判斷，得出正確結果。例如，教師在進行動力臂和阻力臂的授課時，要首先講清兩個概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學生掌握起來也不費力，然而力矩的概念就相當抽象，如果不引導，則學生很難想象力臂是什么概念。此時，教師就應該為學生解釋什么是力矩，就是以杠桿為基礎的特殊杠桿。學生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關的知識點，讓力矩具備了與實物類似的真實感。為學生理清了這些概念，那么在講授動力臂和阻力臂的時候，就可以充分發揮學生推理能力，讓他們掌握相關知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會認識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點的關聯性。

四、初中物理教學中擴散邏輯思維的方法

物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導方法，還要知曉如何對學生的思維進行發散，以讓他們更加深入地思考。科學的探索非常奇妙，教師要引導他們看到線、面、體，不斷跟隨科學家的研究結論，探索現象背后的本質。

1.邏輯思維擴散的含義。按照物理上所講的，擴散就是不同種類的物質在彼此接觸、碰撞的過程中進入對方的現象。擴散在實踐中運用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴散，融為一體。邏輯思維上的擴散與之類似，就是由此及彼，由點及面，對物理知識分層分章節地進行掌握。

2.邏輯思維的擴散方法。初中物理的知識是源于生活，服務于生活，物理教師在教學中要結合實踐，通過多種方式對學生的思維進行擴散，以激發他們對學習的主動性和創造性，除了教授他們課本上必要的基礎知識外，注重日常生活中對知識的運用。學生學會了如何運用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現象推理到本質，從一點擴展到一面。例如，教師為學生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實物，讓他們分析和判斷出哪些是動力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費力。又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風，紙片落下時也會有不同曲線，讓學生積極思考原因，最后講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導致的，讓紙片在下落時翻轉、曲折。通過這樣結合實踐，讓學生學會聯想，碰到問題學會舉一反三，激發學生學習和思考的積極性，讓學生積極參與到課堂中，提高教學效率，促進知識的掌握。

在初中物理教學中培養學生邏輯思維能力，與教師有密切聯系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發揮物理教學的實踐性，激發學生積極思索，掌握正確的思維方式。當然，教師也需要不斷提升自我教學水平，不斷積累教學經驗，引導學生科學推理，達到提升學生思維能力的目的。

參考文獻：

[1]張力遠.淺談新課改條件下如何提高初中物理教學質量[J].黑龍江科技信息，2013（28）.

[2]楊映川.淺談初中物理教學中如何培養學生的創新能力[J].科教新報（教育科研），2014（26）.

[3]周旭.談初中物理實驗教學中如何培養學生的創新能力[J].數理化學習（初中版），2014（12）：63-72.

[4]黃標.試論如何在初中物理實驗教學中培養學生的創新能力[J].新課程導學，2013（08）：33.

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培訓作為滿足這一需求重要的手段之一，不應只是從發現的問題尋找解決方法的單一角度進行，而是要采用客戶化系統化全局思維方式進行：第一層面是邏輯排查，從客戶來電反映的問題、產生問題的原因分析、問題的逐一排查、應采取的處理途徑及方法、工單記錄與派發的整體流程進行系統全面的梳理，幫助座席通過一個客戶的一個問題進行全面業務知識的掌握、全流程規范操作的梳理、客戶問題與業務知識的靈活鏈接；第二層面是依據第一層面的邏輯排查將溝通技能與規范用語與標準應答話術相結合的客戶感知訓練；第三層面是將客戶一個問題的知識點擴展到相關聯的知識面，以點帶面的業務知識、邏輯排查、溝通技能、標準應答話術的全面掌握；第四層面是將提高員工歸屬感、職業自豪感、良性競爭意識和團隊合作精神融入整個的培訓中（如圖1）。

如何培訓才能在短時間內幫助新座席人員具備所需要的素質和勝任力呢？這需要培訓者清楚新人上崗實習期間培訓的目的是什么？希望的預期結果是什么？在這兩方面明確的情況下再思考怎么做（用什么方法）才能達到目的和預期結果？可利用的資源有哪些？

1、明確新人上崗實習期間培訓的目的是什么？

是知曉客戶問題如何解答？是掌握業務知識？還是其他的什么？如果目的僅此而已，培訓只會解決點的問題，告訴新人客戶的這個問題應該怎么說很容易形成一言堂，也容易引發新人的挫敗感。

新人上崗實習期培訓的目的就是快速提升新員工綜合素質，具備崗位勝任力。

2、 希望的預期結果是什么？

（1）鞏固業務知識和業務受理流程；

（2）具備溝通能力：聆聽能力、提問能力、歸納總結能力、解決問題能力；

（3）流利使用規范用語和標準應答話術；

（4）同時希望能夠提高新人的進取意識和團隊歸屬感。

3、用什么方法實現預期結果達到目的呢？

基本方法是：邏輯排查法、系統培訓法、教練技術。

4、可利用的資源是什么？

新人上崗實習期間的一個有利資源就是新人們自己的通話錄音，也可以用事前收集的典型錄音。

什么是邏輯排查法？邏輯排查法是指將問題產生的原因按照某種邏輯關系（或者是相互之間的因果關系）依次排列，發現其中關鍵因素的方法（如圖2）。

將客戶問題產生的原因按照邏輯關系（因果關系）進行排序，針對不同原因明確對應的解決辦法和處理流程。

邏輯排查我們可以分為三步進行：

第一步：清晰客戶的問題；

第二步：清晰客戶問題產生的所有原因（按照發生的概率排序）；

第三步：清晰所有原因的處理方法和規范流程。

通過以上步驟可以幫助座席人員清晰客戶問題可能產生的原因有哪些，座席人員按照邏輯排查的方法自然靈活地理清客戶問題所在，清晰該業務規范操作流程和方法，使問題與業務相連接，使業務與規范與流程相結合。

接下來就是如何將專業知識與溝通技能有機結合，將解決問題與應答話術、規范用語有機結合（如圖3）。

溝通技能簡要涵蓋聆聽能力、提問能力、理清問題、總結歸納、解決問題能力。

溝通技能培訓第一步：準備錄音。依當前最需掌握的業務點及新座席人員普遍的問題所在，選取相關錄音。

溝通技能培訓第二步：訓練聆聽能力。內訓師不斷提問客戶的問題是什么？讓座席人員反復聆聽客戶開頭語，直到座席人員能夠清晰準確簡潔地描述出客戶的問題（此過程內訓師應給予適當的啟發和引導）。

溝通技能培訓第三步：訓練提問能力、理清客戶問題的能力。內訓師提問：需要進一步了解哪些情況（依邏輯排查圖表所列的原因）才能清晰客戶的問題所在，如何提問？內訓師可依據座席人員的提問方法按照客戶的感受回答或讓其他座席說出聽到這樣的提問時如果你們是客戶，你們會怎么回答、有什么感受（教練技術的方法之一）？培養座席人員體察客戶感受的能力并不斷完善自我的溝通能力，直至座席人員可簡潔準確地提出適合的問題，同時訓練使用規范用語。

如果客戶反映問題不清晰，內訓師輔導培訓如何根據聽到的關鍵字判斷問題屬于哪一類，再圍繞關鍵字選擇開放性或選擇性問題，引導客戶將問題反饋清晰。

溝通技能培訓第四步：訓練總結歸納、解決問題的能力。內訓師提問：如何將提問所了解到的情況用簡潔的語言與客戶確認？如何在客戶確認后用規范用語和話術按照規范流程和方法幫助客戶解決問題？

溝通技能培訓第五步：現場模擬此通錄音客戶問題的全過程溝通訓練，同時訓練座席人員使用規范用語和話術，再次理清該業務的受理流程、方法和注意事項，清晰掌握后兩兩一組進行模擬訓練。

最后是以點帶面地訓練座席全面掌握與客戶問題相關的業務知識，羅列所有相關業務知識點。每一知識點依照上述方式再次進行，進一步鞏固溝通技能、業務知識、操作規范及業務處理流程。

每次培訓是一項業務的全知識、全流程、系統性、邏輯性、規范性、客戶化的訓練，幫助新座席人員盡快勝任崗位要求，提供令顧客滿意的服務。

最后需要考慮也是貫穿培訓全過程的是：如何將提高員工歸屬感、職業自豪感、良性競爭意識和團隊合作精神融入整個的培訓中。這取決于內訓師的引導，注意以下幾個原則就可達到預期效果：

（1）在培訓開始時播放整通錄音后，讓幾位座席只說出哪些地方做的好，可以學習借鑒；

（2）在整個過程中鼓勵座席員們發表自己的看法，不要批評，內訓師只需要用客戶感知和結果引導座席人員自己發現問題，不斷提升業務知識、修正改善溝通技能和規范操作流程；

（3）文字培訓教案要盡量簡潔，一看就明白操作流程，一讀就可以直接和客戶溝通（良好感知的客戶化和規范化語言），訓練以實操啟發思考為主，在培訓中傳遞尊重、傳遞關愛、傳遞規范。

這樣的培訓寓教于樂、實用有趣、適合成年人的學習，能夠加強團隊意識和團隊歸屬感、建立積極的團隊氛圍。

通過上述系統培訓可以達到以下效果：

（1）座席了解解決問題的思路與流程，提升溝通能力、解決問題能力，同時掌握并進一步鞏固了業務知識，加強規范用語能力，提升客戶良好感知；

（2）在較短的時間內讓座席以點帶面地了解所有業務、各類問題的處理辦法，達到觸類旁通、靈活運用溝通技巧、快速歸納總結客戶問題、準確完成業務受理與處理、高效解決客戶問題的效果。

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一、激發興趣，調動學生思維的積極性

學生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養。教師教學時可多提供富有思考性的問題，精心設計一些競賽性的練習題，使學生思維活躍，樂于思索，寓思維訓練于游戲之中。如在教學“能被3整除的數的特征”時，老師一上課便對學生說：“我們來做一個游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個數，我就可以立即說出它能不能被3整除。”學生爭先恐后地發言，因為想難倒老師，說的數都比較大，結果老師不但說的對而且快，驚嘆之余，學生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求學習。再如教學“同分母分數加減法”后，出示“ + = ， + = ”問，這些題目做得對嗎？誰能說出它“病在哪里”？請你來當個小醫生給它醫好。頓時課堂氣氛活躍，學生學習興趣倍增，積極性很高，實際上學生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。

二、 講清概念，建立學生思維的整體性

抽象邏輯思維是指掌握概念并運用概念組成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動。語言是思維的外殼。愛因斯坦曾說過：“一個人智力的發展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”由于小學生語言區域狹窄，更缺乏數學語言，而他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，在教學中要重視概念教學，講清每個概念，每個算理。

三、加強訓練，培養學生思維的靈活性

為了發展學生準確迅速靈活的解題能力，在應用題教學中，應該重視自編題及一題多解的訓練。自編應用題不僅要考慮結構的合理性，以及數量關系的邏輯性和嚴密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過程實際上是培養學生初步邏輯思維的過程，一題多解的練習，既培養學生思維的靈活性與創造性，又激發學生學習的主動性和積極性。

四、教會方法，發展學生思維的邏輯性

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[關鍵詞] 推理能力；發展；提問設計；能力的培養

一、 初中生推理能力的發展具有如下特點

1. 初中生的合情推理能力隨年級的升高呈現緩慢增長趨勢。

在新課程實施過程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學；二是教師的教學觀念的轉變，對新課程的理念有了一定的體會。三是中考試題的導向作用。從最近幾年各地的數學中考題來看，各地都比較重視對合情推理能力的考查，比如讓學生尋找規律，提出猜想等，因此教師在教學中比較重視對合情推理能力的培養。

隨著學生知識量的增加，猜想能力隨年級的升高而呈現增長的趨勢。由于教師在整個初中階段都注重了對合情推理能力的培養，使得各年級之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級的升高增長呈現緩慢趨勢。

2.初中生的演繹推理能力隨年級的升高而快速增長。

一是學生隨著年齡的增長，思維的發展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學生演繹推理能力與其自身基礎知識與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來看，符合學生的認知發展規律。所以初中生的演繹推理能力隨年級的升高呈現出快速增長的趨勢。

3. 初中生缺乏檢驗反思能力。

通過多年的教學，總結出多數學生欠缺檢驗反思能力。甚至有些學生不懂得如何檢驗，能夠進行檢驗并進一步進行推廣的學生寥寥無幾。

二、仔細設計問題，激發學生猜想數學猜想是數學研究中合情的推理，是數學證明的前提

只有對數學問題的猜想，才會激發學生解決問題的興趣，啟迪學生的創造思維，從而發現問題、解決問題. 數學猜想是在已有數學知識和數學事實的基礎上，對未知量及其規律做出的似真判斷，是科學假說在數學的體現，它一旦得到論證便上升為數學理論. 牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現.”數學家通過“提出問題―分析問題―作出猜想―檢驗證明”，開拓新領域，創立新理論. 在中學數學教學中，許多命題的發現、性質的得出、思路的形成和方法的創造，都可以通過數學猜想而得到. 通過猜想不僅有利于學生牢固地掌握知識，也有利于培養他們的推理能力。

數學教學中對學生進行合情推理能力的培養，對于我們教師，能提高教學效率，增加課堂教學的趣味性，優化教學條件，提升教學水平和業務水平。對于學生，它不但能使學生學到知識，會解決問題而且能使學掌握在新問題出現時該如何應對的思想方法。

三、初中生數學推理能力的培養策略

1.在教學中培養良好的推理風氣。

推理能力的發展不同于一般知識與技能的獲得，它是一個緩慢的過程，這種能力往往不是老師教會地，更多的是學生自己“悟”出來的。因此教師應在班級中培養良好的推理風氣，讓學生在數學學習的過程中發展自己的推理能力。

2.培養學生提出數學猜想的能力。

教學中營造民主氛圍，讓學生敢于猜想。營造和諧民主、生動活潑的學習氣氛能使學生的精神振奮，思維活躍，學生才可能無拘束地去猜想。當學生猜想時，不能因為學生講不清其中的道理而指責學生“瞎猜”、“胡說八道”，而應該耐心地傾聽他們的發言，對于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時要容忍學生因一時的“發現”或“成功”而出現短暫的“忘乎所以”，這樣學生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。

3.滲透邏輯推理知識。

教師在指導學生循序漸進地學習數學基礎知識的同時，適時地介紹有關邏輯的基本知識，要求學生有意識地去領會、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學生加深對己學過概念、命題、方法的理解，有利于今后的學習。例如，結合教學內容，適時地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規則等，就可以防止學生出現邏輯錯誤，逐步提高邏輯思維能力。

4.提高學生反思的能力。

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數學思維活動的核心和動力。對自己的數學活動過程進行反思和自我調節實際上是一個獨立思考、推理的過程。因為“跳出來”審視自己的活動，需要綜合考慮，嚴密思考，本質上就是一個分析、推理的過程。因此在教學中教師要注意培養學生的反思和調節能力，以提高學生的推理能力。在培養學生反思能力方面，教師要重視引導學生做到課堂上反思、課后反思、單元小結反思，引導學生通過“反思型數學日記”訓練學生的反思習慣，在教學中要注意收集和總結學生在數學活動中發生錯誤的典型材料，在教學中有針對性地設計反思性問題，并鼓勵學生現身說法，開展積極的評論和研討等。

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關鍵詞：初中數學；聾啞學生；思維能力；培養途徑

思維能力是在認知客觀事物過程中，大腦對客觀事物間接性、概括性反映的心理過程。隨著年齡的增長，學生的思維能力會逐漸從具體的形象思維能力上升到抽象的邏輯思維能力。聾啞學生由于聽力存在的缺陷，對事物進行判斷、理解、分析等方面的能力相對較低，加之聾啞學生語言交流和溝通方面的缺陷，對于周圍信息的關注度較低，而正是因為信息資源的匱乏，導致聾啞學生的抽象性邏輯思維力發展緩慢。因此，如何培養聾啞學生的思維能力，形成良好的思維習慣，進而快速系統地掌握數學知識是當前數學教學中應思考和探索的一項重要課題。

一、培養聾啞學生思維能力的教學原則

一是因材施教的原則，對于教學內容的設計一定要以聾啞學生為基礎，針對不同層次的學生，設計不同的教學任務，設置不同的練習題目，這樣才能有針對性的發展和提高學生的思維能力，才能有利于整體教學質量的提升。二是循序漸進原則：對于數學的習題講解，習題練習，都應有層次性，遞增性，通過基本練習，來增強學生對所學知識的理解和記憶。通過變式練習，來防止學生出現知識的負遷移，促進知識正向遷移，使得學生在不同的情境中掌握運用知識的技能。通過綜合性練習引導聾啞學生建立知識網絡，完成知識體系架構，提升自身思維能力。三是針對性原則：以開發學生思維能力為目標，根據聾啞學生的思維能力現狀和特性，充分利用聾啞學生的視覺感知能力，設計符合當前學生心理需求的教學內容，最忌諱簡單，機械重復。由于聾啞學生的視覺信息輸入和加工能力較強，因此形象思維能力的發展較為優秀。因此，教師可以把握這一特點，盡量將教學中的難點，重點都轉化成視覺信息，來刺激學生的視覺神經。

二、初中數學教學中聾啞學生思維能力的培養途徑

1.靈活運用教材，有意識的培養學生的邏輯思維能力

教師應意識到，教材只是為教學活動提供了基本的線索，屬于教與學的藍圖，只是實施教學的重要指導資源，不能等同于全部的教學內容。教材編寫的邏輯結構與實際的教學過程的邏輯程序或多或少都會存在一些差異。教師需要根據當前學生的實際情況，對教材進行適當的加工，處理，將教材轉換成符合當前學生認知水平以及學生所能觸及的實際生活緊密相關的，真實的，有意義的教學內容。縮小學生認知和數學理論知識的距離，培養學生的邏輯思維能力，需要教師在長期的有意識，有目的的培養中積累而成。

2、通過實踐操作，有效地培養聾啞學生的思維能力

實踐操作可以使學生在直觀形象思維和抽象邏輯思維的轉換過程中建立深刻的聯系。感知是思維發展的基礎，由于聾啞學生的抽象思維能力較弱，因此，教師需要以形象思維力為基礎，引導學生建立和提高抽象的思維力。聾啞學生對于提取和概括所觀察到的自然規律能力存在不足，因此，很多教師雖然開展了大量的由形象思維轉化到抽象思維的教學工作，但是效果卻并不理想。而實踐操作活動，可以彌補這一教學缺陷，促使聾啞學生獲取大量的感性知識的同時，調動學習的興趣，激發聾啞學生的求知欲望。

3、緊密聯系生活，提高學生的邏輯思維力

首先要引導學生自主架構數學知識體系，進行數學化學習。教師應充分利用聾啞學生自身掌握的學校生活經驗，以往積累的知識經驗，和實際生活經驗，通過合適的教學方法貫穿三個方面的經驗。比如在教學“用平面截幾何體”時，可以引導學生建立日常生活中父母做飯時的場景，然后將黃瓜，土豆等蔬菜展示在聾啞學生面前，由學生自己切割，了解不同形狀的不同截面，以及如何計算面積等。這樣就使聾啞學生產生直觀的認識，從生活中的實物轉化成教學課堂上的平面幾何圖形。

4、打破思維定勢，培養聾啞學生思維的靈活性

創造性思維能力是抽象思維的最高層，聾啞學生的感官系統本身就存在缺陷，創造性思維的培養更加重要。教師應鼓勵學生打破常規思維定勢，把創造性解題思維放在首要位置，不斷激勵學生的創新意識，發展和增強學生的創造性思維能力，用發散思維引導學生對所學知識產生更加廣泛的遷移，多方位，多角度的產生解題思路。比如：x2+3x+2=（x-1）2+B（x-1）+C。解答這個題目時，可以引導學生通過發散思維，尋找多種解題方法，比如定值計算，根據恒等式定義，設x=1，x=0，代入公式中，即可解出B=5，C=6。也可以通過展開等式得到方程組x2+3x+2=x2+（B-2）x+1-B+C，比較等式兩邊系數得出，B-2=3，1-B+C=2最終得出結果B=5，C=6。

5、加強學生的語言訓練，培養聾啞學生思維的嚴密性。

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（貴州省畢節市雙山區岔河中學　551700）

一、初中生推理能力的發展具有如下特點

1. 初中生的合情推理能力隨年級的升高呈現緩慢增長趨勢。

在新課程實施過程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學；二是教師的教學觀念的轉變，對新課程的理念有了一定的體會。三是中考試題的導向作用。從最近幾年各地的數學中考題來看，各地都比較重視對合情推理能力的考查，比如讓學生尋找規律，提出猜想等，因此教師在教學中比較重視對合情推理能力的培養。隨著學生知識量的增加，猜想能力隨年級的升高而呈現增長的趨勢。由于教師在整個初中階段都注重了對合情推理能力的培養，使得各年級之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級的升高增長呈現緩慢趨勢。

2. 初中生的演繹推理能力隨年級的升高而快速增長。

一是學生隨著年齡的增長，思維的發展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學生演繹推理能力與其自身基礎知識與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來看，符合學生的認知發展規律。所以初中生的演繹推理能力隨年級的升高呈現出快速增長的趨勢。

3. 初中生缺乏檢驗反思能力。

通過多年的教學，總結出多數學生欠缺檢驗反思能力。甚至有些學生不懂得如何檢驗，能夠進行檢驗并進一步進行推廣的學生寥寥無幾。

二、仔細設計問題，激發學生猜想數學猜想是數學研究中合情的推理，是數學證明的前提

只有對數學問題的猜想，才會激發學生解決問題的興趣，啟迪學生的創造思維，從而發現問題、解決問題. 數學猜想是在已有數學知識和數學事實的基礎上，對未知量及其規律做出的似真判斷，是科學假說在數學的體現，它一旦得到論證便上升為數學理論. 牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現.”數學家通過“提出問題—分析問題—作出猜想—檢驗證明”，開拓新領域，創立新理論. 在中學數學教學中，許多命題的發現、性質的得出、思路的形成和方法的創造，都可以通過數學猜想而得到.通過猜想不僅有利于學生牢固地掌握知識，也有利于培養他們的推理能力。

數學教學中對學生進行合情推理能力的培養，對于我們教師，能提高教學效率，增加課堂教學的趣味性，優化教學條件，提升教學水平和業務水平。對于學生，它不但能使學生學到知識，會解決問題而且能使學掌握在新問題出現時該如何應對的思想方法。

三、初中生數學推理能力的培養策略

1. 在教學中培養良好的推理風氣。

推理能力的發展不同于一般知識與技能的獲得，它是一個緩慢的過程，這種能力往往不是老師教會地，更多的是學生自己“悟”出來的。因此教師應在班級中培養良好的推理風氣，讓學生在數學學習的過程中發展自己的推理能力。

2. 培養學生提出數學猜想的能力。

教學中營造民主氛圍，讓學生敢于猜想。營造和諧民主、生動活潑的學習氣氛能使學生的精神振奮，思維活躍，學生才可能無拘束地去猜想。當學生猜想時，不能因為學生講不清其中的道理而指責學生“瞎猜”、“胡說八道”，而應該耐心地傾聽他們的發言，對于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時要容忍學生因一時的“發現”或“成功”而出現短暫的“忘乎所以”，這樣學生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。

3. 滲透邏輯推理知識。

教師在指導學生循序漸進地學習數學基礎知識的同時，適時地介紹有關邏輯的基本知識，要求學生有意識地去領會、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學生加深對己學過概念、命題、方法的理解，有利于今后的學習。例如，結合教學內容，適時地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規則等，就可以防止學生出現邏輯錯誤，逐步提高邏輯思維能力。

4. 提高學生反思的能力。

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數學思維活動的核心和動力。對自己的數學活動過程進行反思和自我調節實際上是一個獨立思考、推理的過程。因為“跳出來”審視自己的活動，需要綜合考慮，嚴密思考，本質上就是一個分析、推理的過程。因此在教學中教師要注意培養學生的反思和調節能力，以提高學生的推理能力。在培養學生反思能力方面，教師要重視引導學生做到課堂上反思、課后反思、單元小結反思，引導學生通過“反思型數學日記”訓練學生的反思習慣，在教學中要注意收集和總結學生在數學活動中發生錯誤的典型材料，在教學中有針對性地設計反思性問題，并鼓勵學生現身說法，開展積極的評論和研討等。

篇7

管理者表達的歷練，首先是要了解管理者語言的特點，任何知識都是只有理解了才能掌握。其次是要重視自身素質的提高，注重知識積累和提高語言表達能力。在表達歷煉的過程中，重點是對幾種語言能力的培養和把握。

“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬雄兵”、“片語可以興邦，一言可以辱國”等等都彰顯了身為管理者擁有卓越表達力的重要性。沒有出色的表達與溝通能力，就不可能進行出色的管理。

本課程為管理者介紹了一套合理有效的表達力訓練方法，并詳細講解具體場景的表達技巧，構建起個人的語言魅力，使學員掌握到卓越有效的管理溝通技巧，出口成章的演講與表達藝術！

 課程目標：

 克服當眾表達的緊張膽怯心理，培養當眾表達的能力，增強自信心；

 提高運用口語自由交流和表達的能力；

 掌握在不同商務場合當眾表達的各種方法和技巧；

 沖破人際溝通的心理障礙，掌握和提高人際溝通技巧；

 掌握各種形式演講的方法和技巧，增強吸引力和邏輯性，達到敢講、會講、講得好。

課程對象：

 企業中高層經理

 希望能夠快速提升表達能力的企業管理者

 希望提高語言表達能力、鍛煉表達力的社會人士

 有意提高公眾演講水平的人士

課程精髓：

 演講表達的內容：人們通常認為，管理者良好的表達力是由于出眾的表達，其實，卓越表達力的真正來源是之前的內容編排和邏輯思維的訓練

 演講表達的方式：同樣的內容，不同的表達方式和技巧可以產生天壤之別的效果，優秀的內容需要巧妙的構思和設計才能取得完美的呈現效果

 演講表達的呈現技巧：每個商務和職業場合都是管理者表演的舞臺，如何將思想和內容準確無誤的表述出來以取得最佳溝通效果，需要管理者掌握不同背景下的表達技巧

培訓內容（標準課時14學時）：

第一模塊：管理者職業演講表達力概述

主題導入——管理者的演講與表達能力

1、 職業表達力與大眾表達的區別

2、 管理者需要什么樣的表達能力

3、 演練與點評：演講表達能力測試

4、 職業表達力的訓練方法和方向

5、 管理者表達有哪些特點

第二模塊：演講表達的基本呈現技巧

1、 一分鐘主題演練——發現問題，找到目標

2、 演講表達的經典結構——導入、主體、收結

3、 3分鐘主題分享——建立結構

4、 如何進行壓力轉換？

5、 開場結尾8大問題

6、 7種導入快速破冰

7、 7種收結引發行動

8、 演講者站坐走姿規范

9、 演講語言運用技法5種

10、 演講表情運用技法6種

11、 如何在演講時表達自如？

12、 如何運用眼神傳遞信息？

13、 如何運用手勢加強演講效果？

14、 如何曉之以理、動之以情，實現情理升華？

15、 如何讓點評切中肯綮、精彩紛呈？

16、 如何選擇自己的演講風格？

17、 3分鐘mini演講演練

第三模塊：演講表達過程中的現場掌控技巧

1、 “破冰”的作用與方式、方法、技巧

2、 “互動”的方式方法和作用及功效

3、 “點評”的要領與技巧

4、 “控場”的要領與技巧

5、 “應變”的要領與技巧

6、 演講時的提問技巧

7、 演講時的應答技巧

8、 如何提高現場掌控能力

9、 3分鐘mini呈現演練

第四模塊：演講內容與資料的編排制作技巧

1、 企業內部溝通的主要載體

2、 演講稿的準備方法與技巧

3、 即興 演講的準備技巧

4、 報告資料的準備方法

5、 ppt的制作技巧

6、 需領導披閱的資料編排技巧

7、 思維導圖的應用

第五模塊：管理者即興演講的方法和技巧

1、 需要管理者即興演講的場景

2、 即興演講不“即興”

3、 模擬演練與點評：特定場景的即興表達訓練

4、 即興演講需要掌握的8大要點

5、 即興演講的效果升華——完美深刻印象的形成

第六模塊：專業演講表達能力提升

1、 管理者演講表達的要素

 表達時的態度

 改進演講的措辭

 注重演講的臺風與個性

2、 管理者不同場合表達的設計

 主持會議、致頒獎或領獎辭

 設計一個良好的開端

 設法在中結束

3、 動人的談吐：精英人物的標志之一

篇8

關鍵詞： 小學數學 課堂教學 自主性教學

雖然提倡自主性教學，需要就“教”和“學”兩方面努力。對于剛剛接觸系統教學的小學生來說，暫時無法做到完全自主性學習。所以需要教師發揮教學主動性，培養小學生的主動意識，使其積極參與自主性教學。數學是最能培養邏輯思維的一門學科，所以數學課堂的自主教學能夠在思想上更好地培養學生的自主性學習習慣和意識。

一、發揮教師的主動性是提高小學數學課堂自主性教學效率的前提

小學生剛剛接觸系統學習，無法掌握學習方法和規律，此時教師既是教育者又是小學生學習中的引導者，要完成小學生在數學課堂上的自主性教學，就要發揮教師的主動性。

首先在教學思想方面，教師必須全面采用素質教育教學思想，統籌安排課程。根據小學生個人情況靈活教學，采用適合教學方法，對課本中的教學內容與小學生邏輯思維相結合，科學合理地設計課程。

其次，教材雖然是完成小學教育的重要依據，但教材內容的設計難免有缺憾，因此在數學課堂教學中，教師要因材施教，不要局限于課本內容，要根據小學生的實際情況，適當調整小學生的學習進程，避免小學生因數學教材缺少感性素材或知識跨度太大而無法掌握教材中的數學知識。

最后，教師在數學課堂教學活動中要注重調動學生的積極性，營造和諧民主的課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中完成學習任務。教師面對的不是一個學生，而是全體學生，所以教學方法不能始終使用同一種方法，應靈活變通，根據小學生具體情況變換教學方法，引導小學生熟練掌握數學知識。

二、培養學生的參考意識，引導學生參與到活動中

要在數學課堂中實現自主性教學，離不開小學生的積極參與。在教學活動中，教師應注意營造輕松教學氣氛，只有這樣才能讓學生放松心情，在教學活動中積極表達自己的思想。反之，如果課堂氣氛過于緊張，學生受緊張氣氛的影響，反而不敢表達自己的學習思想。除此之外，小學生由于思想不成熟，大多喜歡爭強好勝，對新事物有很重好奇心并充滿求知欲，教師可以利用這一點調動學生的積極性和主動性，主動參與到教學活動中，增強小學生在教學活動中的互動性。

三、數學課堂自主教學的關鍵和核心是注重學生思維訓練，培養學生學習能力

思維是數學教學的本質，素質教學是為了提高學生的綜合素質，而思維水平是素質提高的重要判斷指標。因此想要實現素質教育，離不開數學教學。為了更好地實現數學教學目標，全面實現素質教育，數學課堂自主性教學是必不可少的，而實現這一目標的關鍵就是培養小學生的學習能力和鍛煉小學生的思維能力。

要鍛煉學生的思維能力，首先教師要在數學教材中挑選出適合學生且與智力相關的教材內容，通過合理科學的設計，利用數學教材中的教學內容訓練學生的思維能力。在教學過程中讓學生多觀察，引導學生對相關因素進行分析，通過多方位感知，培養較感性的認知。

其次，邏輯思維是思考的過程，學會如何思考是有一定方法和策略可尋的。教師可以根據小學生實際情況，將思維方法和策略教授給學生，讓其養成較為完善的思維邏輯。

再次，在數學教學過程中教師不能一味地將教材內容教授給學生，還要設置一些問題引導學生觀察、分析、思考，最終得出答案。在這一過程中，小學生不僅思維會得到鍛煉，還能熟練掌握和運用思維方法，更能調動積極主動性，在數學課堂中與教師互動，積極參與教學活動，活躍數學課堂教學氛圍的同時，增強問題意識，可以說一舉多得。

最后，鼓勵小學生表達內心想法，發表獨立見解和標新立異的思想，培養小學生的創造力和創新邏輯思維。

四、因材施教，分層教學

人在成長過程中由于自身、家庭、社會等主觀和客觀條件的不同影響，會形成不同性格，且相互之間很可能存在極大差異。小學生也是如此，因此教師在教學過程中要注意因材施教、分層教學。素質教育的要求是全面提高學生綜合素質，但每個人的情況完全不同，有的小學生思維邏輯能力強，可以快速掌握數學知識，有的則恰恰相反。學生的實際水平參差不齊，表面上看似乎與素質教育要求的“全面提高學生的綜合素質”相違背，無法達到素質教育的教學要求。所以在實際教學中需要教師對學生進行分類，針對每個小學生自身的特點，不斷調整教育方法，挖掘小學生潛在的能力和智慧，從而實現素質教育目標，全面提高小學生的綜合素質。

小學階段是每個人初次接觸系統的教學階段，此時小學生如同一張白紙，具有極強的可塑性，所以小學教師任重道遠，對小學生的教育會影響學生一生，如何教育小學生才能正確培養小學生使其健康成長是非常重要的。數學教學主要是培養小學生的思維能力，而一個人的思維能力對這個人的綜合素質有著非常大的影響，所以數學教學對每個人來說都是必不可少的。要對小學生進行良好數學教育，培養小學生優秀的思維，少不了自主性教學這種非常開放又十分適用于大眾的教學方式。在學校教育中，教師不可能一對一地對小學生進行教育，每個小學生之間存在極大差導，此時需要自主性教學這種集開放、包容和靈活等諸多優點于一身的教學方式，保證全面提高小學生的思維能力，早日實現素質教育目標。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：思想政治；創新教學；課堂教學

如何確認、處理和化解這些教學重、難點，對于提高教學質量具有極其重要的意義，同時也是對教師教學水平和技藝的一種檢驗。筆者結合多年的教學實踐，就這一問題進行了初步的探索。

一、重難點的有效突破

突破教學重難點的方法眾多，筆者在教學和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。

（一）精心設計板書，揭示邏輯關系，凸顯重難點。面對高中思想政治課內容多，授課時間短，學生課余時間少等實際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對學生來說，板書不僅有認知作用，能幫助他們把握教材重點，突破難點，還能以其直觀性，通過知識的再現促進其理解。為此，教師要精心設計板書，按照知識發生發展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內在聯系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內隱邏輯聯系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關系；顯示教師科學的教學思路，幫助學生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學生的思維空間，又有利于培養學生的積極性和創造性。

（二）補充相關知識，走出思維盲區，化解重難點。古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”對于一些結論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。

（三）保證教學時間，提升思維能力，理解重難點。對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相P的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學生提升思維的機會和時間。突破重難點不可能一蹴而就，在教學過程中，需要教師根據學情，適度調整教學進度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學生將知識內化；同時，可精心準備一些練習，在課堂進行限時訓練，及時反饋講評，以保證順利完成教學任務。

（四）大膽整合知識，調整呈現方式，理順重難點。專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴謹、完整，他們并沒有太多思考學生的實際情況。故此，在教學過程中，一線教師應根據學生學習情況、自身對教材的理解和教學風格，大膽地調整教學內容的順序，整合教學內容。

（五）構建知識體系，培養思維習慣，把握重難點。思想政治課屬于邏輯性強的學科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學難點是動態的，這就意味著學生如果對上一節課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節課的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識脈絡構建起來，形成知識體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學生學會自主構建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內容，快速內化知識，提高教學效率。

二、增強知識的可信度

任何學科都有它的知識體系和內在的邏輯體系，每個理論問題又具有它的系統性和層次性。雖然中學思想政治課是常識課，但其教材的編寫也遵循了一定的規范性和內在邏輯性的原則，因此，我們在教學們中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結構上，從知識間的內在聯系上，從不同年級學生的層次水平上，盡可能地把知識、道理講清、講透，不給學生留下疑惑和不解，而不是只停留在教學生畫條條、背條條上。只有這樣，才能增強知識的可信度，使學生能真正理解、聽懂，心服口服，進而產生對該門課程的“認同”情感，從而激發學生學習的積極性和探求知識的求知欲，從感情上能把思想政治課真正當成一門科學而嚴肅認真地去學習，在這種情況下，教與學就容易統一起來，思想政治課的教學目標才能真正實現。

三、優化課堂教學

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關鍵詞：開放式；功能材料專業；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0120-02

作為高等院校材料學科體系中較為重要的基礎課程之一，功能材料具有課程內容豐富、社會實踐性和應用型強、發展迅速等特點。隨著社會和科技的發展，功能材料所涉及的教學內容會日益豐富，不僅在材料科學領域，而且在生命科學、化學化工和能源科學等諸多領域都有所覆蓋。功能材料這門課程在有限的學時內無法講授不斷增加的課程內容，即有限的學時與膨脹的課程內容之間的矛盾日益突出。這給教授該課程的教師們帶來極大的挑戰。教師一方面需要完成教學計劃所安排的教學任務，另一方面又要重視大學生的專業素質和創新能力的培養與提高。在新教學環境下如何構建適合功能材料教學進程的教學體系，成為本文主要關注和要解決的問題。因此，本文擬從三個方面進行分析和探討。

與其他的學科相比較，我們認為功能材料課程具有以下特點：

第一，涉及面廣、基礎知識豐富。功能材料一般涉及到無機非金屬材料、高分子材料、金屬材料、納米材料和復合材料等眾多知識內容。因此，學生在學習這門課程之前，需要系統掌握物理、化學等基礎知識，特別對相關材料的光學、電學、磁性和聲學等物理性能和有關理論有一個全面的了解和掌握。

第二，較強的思維想象能力。在學習功能材料這門課程的過程中，學生不僅需要對各個材料的結構特點、主要性能以及用途等方面有一個全面的了解，而且需要學習和理解相關功能材料的基本原理。而這些基本原理和概念往往比較抽象，如超導材料所涉及的超導理論、導電高分子的導電機理和壓電陶瓷的工作原理等。學生需要具有一定的抽象思維能力才能比較真正地理解。這門課所覆蓋的知識點多而且廣，講授的知識比較淺顯。這時就需要學生具有課堂上大量接受，課堂下快速消化知識的能力。

第三，思維轉換能力。功能材料所涉及的材料體系比較多，而不同體系的材料之間又沒有太大的聯系。所以，功能材料課程具有章節相對獨立和內容模塊化比較嚴重等特點。針對這一現象，學生需要具有快速的思維轉換能力。在學生一個章節的內容后，馬上轉換個人思維，以便適應下一章節知識內容的學習要求。

因此，功能材料的教學呈現知識較多、講授難度大等特點，但也有規律可循。在傳統課堂的教學上，該課程的教學一般采用“填鴨式”教學模式，比較關注學生大腦對知識信息的接收、處理和存儲等能力，常常忽略了學生的研究分析的能力。這樣很容易造成學生僅僅局限于課本知識的認識和記憶，不去獨立思考問題。這不但不能解決功能材料的教學難題，而且更沒有把握功能材料的教學規律，不利于培養學生對功能材料的學習興趣和創新能力。

針對以上所出現問題，我們教學團隊采取了許多措施，進行一些有用的教學模式改革，積累了豐富的教學經驗，慢慢地形成了較為系統的教學體系，具體闡述如下：

一、重思路

掌握學習規律，因地事宜。一般地，人們對新知識的學習都是采取一定的思路進行的。思路指的是學生思維的規律和方式。人們的學習過程就是個人經驗的逐漸累積及自我行為的不斷變化過程，也是人的創造性以及思維能力等各種行為心理機能不斷發展的過程。如何培養學生的學習思路是所有學科教學所面臨的重要任務。現代教學所需要解決的基本問題就是怎么處理思維教學和知識單向傳授之間的關系。面對功能材料課程的思維教學就是嘗試教給學生一些基本的思維規范，培養學生科學的學習思路。通過教師的思路教學，讓學生領會功能材料的學習思路，摸索出適合自己思路的學習方法，把學生領進思考和研究功能材料的大門。具體操作程序包括確定功能材料課程教學總體思路，根據不同板塊的教學內容實施不同的教學思路，采用“實驗事實-機理假說-機理驗證-性能應用”的教學思路。具體到教學課堂，思路教學的程序一般如下：設疑，質疑，稀疑。

二、重思維

作為新時代的教師，如何重視思維教學也是提高教學質量的重要的一環。在教學過程，教師不能一直關注自我的講授，要將自己的思路教學賦予整個課堂教授過程中，強調思維過程的必要性，從而慢慢誘導學生進行自我獨立的思考，培養學生在學習過程中進行自我思維的良好習慣。有思維的教學有益于思路的培養。同時，思路教學活動的開展也是思維活動的展開，讓學生具體感受到思維教學的動態過程，大大提高學生積極思考的愿望。按照教學內容的分布可以將其組織成思維教學的形式。功能材料的教學內容是無數材料學家的智慧結晶，只要教師努力研究教材，每一章節都可按一定的思路組織成思維的教學內容。

三、尋規律

思路教學最重要的一點就是根據不同的教學模塊制定特定的教學方式，誘導學生積極探索新的知識內容，從而啟發他們掌握學習功能材料這門課程的規律。通過尋找規律、學習規律和利用規律，最終達到掌握知識內容的目的。教學事實證明學生在教師們的“尋規律”的思維教學中，慢慢地學會了針對不同教學內容采用相應的學習模式，掌握各自的學習規律，從而達到了掌握研究功能材料的一般規律。學生根據認知規律學習這門課程，大大提高了學生學習功能材料的學習興趣。

四、求創新

教學創新也是整個教學最重要的一個環節，貫穿整個教學活動。如何進行思路教學的創新？就是讓學生在掌握學習該門課程的學習方法基礎上，進一步拓寬教學思維活動的范圍，勤于思考，敢于提問，以期望自我教學的過程。我們發現，在實施“思路創新教學”方式之前，大部分同學都局限于課本知識，針對課本提出一些簡單的問題，明顯表現出懶于思考、不敢提問的狀況。在進行“思維創新教學”改革之后，學生加入了課堂的教學之中，與老師的互動明顯增多。學生作為課堂教學中的一分子，促使他們積極思考，很多同學都提出了一定深度的問題。人人都在思考，人人都在提問，就會讓學生從不同角度去分析和討論問題。整個教學過程呈現談論式教學的課堂氣氛，教學效果明顯。

五、搞好邏輯法教學

邏輯法教學是工科課堂所必需的教學方法。由于工科課堂規律具有邏輯性強、規律性明顯等特點，邏輯性教學法在功能材料課程教學過程中具有顯著的特征性和適用性。在邏輯法教學過程中，可以引入知識要點，讓學生主動去查詢和學習這些課程知識。教師在教學過程中，根據教學知識規律實施誘導作用，改變教師填鴨式的教學模式。學生在學習的過程中，根據學習知識規律，進行有規律的學習，掌握學習規律，為以后的學習和科研活動打下堅實的基礎。同時，教師在整個教學過程改變“教師講學生聽”的講課模式，積極引導學生按照老師的教學邏輯一步一步地學習下去，從而潛移默化地掌握對知識點的分析、歸納總結和判斷的能力。

六、教學內容與實際有效聯系

教學內容是教學改革的核心，但是教學內容要與實際聯系在一起，讓學生在學習功能材料過程中對課程內容具有一定的認識性。比方說，講到無機非金屬材料方面，聯系實際生產生活中應用較多的玻璃、陶瓷和水泥等材料，使學生對該材料的學習加強印象。高分子材料方面，可以聯系手機貼膜、液晶等材料，對高分子的特性具有一定的了解。同時，應該關注功能材料的最新進展，讓學生對功能材料的發展前沿具有一定的了解，激發他們學習功能材料的熱情。

七、考核方法的改革

對考核方法的改革也是該課程教學模式改革所涉及的內容。平時課后作業和考試內容不應該一成不變，多增加綜合性和思考題。在題目的設計上不以難點、重點為考點，多出一些富有開放式、探究式的考題。作業和考試的目的不是培養學生死記硬背能力和應試能力，而是通過這個手段引導學生去分析和思考，創造一個寬松的學習環境。題目的答案不是固定的，也可以是開放的或擴大的，但是能夠影響學生思維和邏輯推理能力。所以，考核的目的是引導學生創造性地去學習，從過去的死記硬背模式逐漸轉變成理解性的記憶模式。有條件地進行開卷考試，在學生查找知識去解答的過程，達到主動學習和享受學習的目的。通過功能材料的學習，希望同學在思想境界和掌握科學知識方面得到提升，不僅學習了專業知識而且充實了美好心靈。這也是我們進行教學模式改革的最終目的和理想的教學目標。

參考文獻：

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