導語：如何才能寫好一篇如何指導學生閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 咬文嚼字，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言能力

教學中，對一些字、詞、句進行藝術的“咬”文“嚼”字，能創設聯想情景，讓學生在領悟語言文字所創造的意境中，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言、品讀文章的能力。在具體的教學中，引導學生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學生注意關鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重復出現的詞句，注意語言短路等特殊語言現象，并把自己的揣摩結果旁批在書中的空白處。

如《濟南的冬天》的第三段描寫了陽光朗照下的山景以及小雪點染下的山，作者用“最妙的是下點小雪呀！”巧妙地對雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆，隨后對小雪點染下的山進行了擬人化的描寫。記得在教學過程中，有學生交流讀后感受時說：“老師，我覺得作者把雪后的小山寫得像一位在春風中追逐夢想的美麗少女一樣”。學生此言一出，課堂沸騰了，大家你一言，我一語爭相表達自己的讀后感。又如文中有這樣三句話：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是一個理想的境界？”“老城”本是無情物，作者卻說它們“睡著”，還能被春風“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把老城寫活了。 “山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”“臥”不僅表示存在，還傳神地、勾畫出了小村莊、房頂上的雪的神態，它們像有靈性的人，在舒服地躺著。

文章的重點語句，一般是文章或文段的主要內容的概括、總結點，或是作者感情的凝聚點，或是文章的主旨，我們把握好對這種關鍵句的理解，常常能起到事半功倍的作用。

2 誦讀賞析，揣摩語言的意蘊，培養學生品讀語言的能力

文章要誦讀，在誦讀中才能感受語言。學生通過對精彩文段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言的規范的敏感性和鑒別能力。

“文章不是無情物”，一句話甚至一個詞就是作者情感的觸發點。以朗讀為突破點，讓學生充分朗讀文章，才能讓他們體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，領會到語言的無窮魅力。我在對學生進行朗讀指導時，首先通過初步閱讀感知分析，找出文章的感情基調。從整體上把握文章的內容,領會作者的思想感情。如《濟南的冬天》一文，最后一句話“這就是冬天的濟南”，不僅是對全文的總結，也是作者情感的激發點。文中表達了作者對濟南的冬天由衷的喜愛，贊美之情。我在指導學生朗讀時，通過學生分析得出要放慢語速，“這”字不僅要停頓，還要重讀。然后讓學生分組討論各自然段應怎樣朗讀，采用在各小組內試讀、自由朗讀等多種朗讀方法，培養學生朗讀的興趣,領會字里行間蘊含的豐富情感。

當學生完成了誦讀和賞析后，沉浸在一種情緒體驗之中，不知不覺之間，內容和理解化而為讀者自己的東西了。這是一種最可貴的境界。

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關鍵詞：指導 閱讀

閱讀從形式上看只是讀，但讀的能力又來自于聽說讀寫四種能力的綜合，不會說就談不上讀，不會聽就讀不好，不會寫，讀的能力也會大打折扣，所以如何指導學生進行閱讀是非常重要的。閱讀能力提高與否，從某種意義上說，代表著語文能力的高低。作為一名多年從事語文教學的教師，沒有理由不好好指導學生進行閱讀學習。多年來，我從教學實踐中努力探索閱讀教學的規律，尋找閱讀教學的科學方法初步總結歸納出“四步法”，它是指導學生提高閱讀能力的四個步驟，現和大家共同交流。

一、通讀總覽

根據認知規律，對一個新東西的了解總是由淺入深的，因此閱讀課文首先要總覽，即初讀課文。讓學生從整體上理解課文的主要內容，使學生對課文有個初步印象。這一初始學習階段，最好是讓學生通過預習來完成，同時也培養了學生的自學能力?！笆谥贼~，只供餐飲之需;授之以漁，終身受用”。在預習中應指導學生一些好的學習方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維達到總覽的目的。在這一學習步驟中，要讓學生提前借助工具書或上網查找自學生字詞。在課堂上，要默讀全文，弄清課文的主要內容，也是培養學生養成良好學習習慣的一條重要途徑 。如教學選讀課文《小珊迪》一課時，首先要讓學生聆聽這課的朗讀錄音，在教學一開始，就將學生的思緒帶入特定的情境中，通過思維活動，學生似乎看到了一個穿著破衣服，光著腳，在街上乞求人們買火柴的貧苦孩子。同學們似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語，學生的同情憐憫之心油然而生 。在教學中，由于學生的閱歷淺，年齡小，對課文不太理解，教師要有意識的進行適時點撥，但不宜過多。如果過多了就限制和束縛了學生的思維和自學能力，可以指導學生將不理解的語句劃下來，以便老師在課堂講授或討論中解決。

二、閱讀深思

閱讀的大忌是不求甚解，閱讀教學決不能似是而非，模棱兩可，不懂裝懂，教師對學生一定要嚴格要求，必須讓學生以嚴謹的態度來將課文學深學透，因此必須要求學生對文章細讀深思。細讀就是將課文的字、詞、句、篇詳細地讀，甚至標點符號也不能放過。要求學生能夠準確地、完整地把握課文內容。對高年級學生，不但要讓學生知道語段的字面含義，而且還要理解深層含義，也就是說，不僅要引導學生理解顯性意義，而且還要使學生通過表層看到其隱性的更高更深的含義。所謂細讀，就是要求學生細致地逐字逐句逐段地進行分析閱讀，只有這樣才能有較深刻、較全面的理解;深思即對文章重難點字、詞、句要深入思考，一般可指導學生按課后的思考練習題進行，也可根據內容自行理解，不一定拘泥于參考書或課后題的內容中。讓學生細聲朗讀，是最常見的一種閱讀方法， 在細讀過程中去深思，去體會文章的意境。如《再見了親人》一課最后3個自然段：

“再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車呀，請慢一點開，讓我們再看一看朝鮮親人，讓我們在曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”

這個片段語句精短，感情真摯。通過大家富有表情的閱讀，可以把志愿軍戰士同朝鮮人民依依惜別的心情進行充分體會，讓大家腦海里浮現出一幅感人肺腑的送別畫面：志愿軍戰士個個把身體伸出車窗外，滿含淚花向送行的人群告別;朝鮮人民不分男女老少，緊跟列車不停腳步，向戰士頻頻招手…….通過學生的細讀，中朝兩國人民在戰爭中結下的深情厚誼便不難理解。

三、品讀領悟

正因為有的文章其內涵比較深，因此需要指導學生仔細品讀才可真正領會，才能領悟其寫法的高明。如《金色的魚鉤》一文的結尾，“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”對“紅”、“燦爛”、“金色”、“銹”和“光芒”幾個詞的聯系認真品味，就可體會作者在結尾處這樣寫，是為了突出老留下的不只是“長滿紅銹的魚鉤”，更重要的是老舍己為人的高尚品質。課文中有些語句歸納了文章的主要內容，或點明了作者的寫作意圖，有的起著舉足輕重的作用。教師要抓住這些“牽一發而動全身”的詞語，讓學生進行品讀、深創、咀嚼、探究、領悟，這樣有助于學生閱讀能力的培養。

四、朗讀抒情

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一、培養學生閱讀的興趣，要讀語文，品美味

首先要培養學生的語感，語感就是對語言的感覺。通過朗讀這種語言實踐形式，讓學生通過大聲讀文本語言，形成對語言的直觀感受，此舉勝過教師苦口婆心的講述?！兑恢曜隙∠恪愤@課有一“主動句”――“我們把一株紫丁香栽在老師窗前”。我讓學生讀課文，讀句子，說出句子的意思，要求學生聯系自己生活實際說出“自己把什么東西怎么樣”這樣的句子，再把說出來的句子寫下來，這樣，既訓練了學生說，又訓練學生寫，讓學生“我手寫我口”，知行統一。接著，我故意說出：“我們被一株紫丁香栽在老師窗前。”學生一聽，不由自主捧腹大笑，有學生當即就糾正：“一株紫丁香被我們栽在老師窗前?！睂W生通過讀語言，在老師的引導下，通過自己說，形成“主動句”和“被動句”的語感，進而互化。

讀書的方式多種多樣，默讀能促使學生思維，因為默讀時學生停下了發聲器官的動作，更好的讓大腦進行思維。默讀時，學生運用視覺器官感知文字符號，將文字符號反映到大腦中進行思維。另一種形式是誦讀，誦讀不但能積累作文的謀篇布局，而且能讓作文如何寫出氣勢。中華文化博大精深，無不是積淀下來的。唐詩宋詞，讀起來朗朗上口，讓人胸懷激蕩。如果學生養成了誦讀的習慣，學生讀書就不會要教師的“專制”要求，讓師生關系和諧，更讓學生感覺自己通過積累文化日漸豐厚，增強語文學習的自信。

語文，要讀，語文教學，不能荒蕪的是學生讀課文，只有讓學生讀出來，才能實現在對話中學習語文。為了使語文具有味道，只有引領學生品味文本語言，才能品出語文言語的美味。語文課堂變幻莫測，文學文本美妙無窮，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在語文課中，我們做一個善思者，善行者，就能在端莊方正的漢子里品出更醇更濃的美味。

二，要給閱讀插上騰飛的翅膀

作為農村中心學校青年教師的我們，更是清楚地看到了農村孩子課外閱讀的貧乏，以及閱讀能力和閱讀習慣的低下。閱讀指導課是習慣養成的培養液，良好習慣的形成不是與生俱來的，需要學習，需要約束，而對于學生來說，他們的良好習慣的形成，更需要我們教師的引領。如果說學生是一棵正在茁壯成長的幼苗，書本便是土壤和養料，而閱讀指導課則是培養學生良好習慣的培養液。通過閱讀指導課，我們可以培養學生端正的讀書姿勢和勤做讀書筆記的習慣。端正的讀書姿勢對學生身心健康發展有益無害?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，做讀書筆記不僅是摘抄，在文本中圈圈畫畫、做標注等也是做讀書筆記的方法。

閱讀指導課是興趣激發的催化劑，“興趣是最好的老師”，大圣人孔子曾說過：學而不思則罔，思而不學則殆。說的就是要把閱讀和思考結合起來，在思考中閱讀，在閱讀中思考。讀童話、寓言時，要重點思考人物形象、故事情節和語言特點；讀詩歌時，要重點思考詩中的意境；讀美文片段、古代詩詞時，要重點思考如何借鑒。

“讀書足以怡情，足以博采，足以長才?！毙W階段的閱讀是培養學生審美情趣和美好人性的起點，要點亮孩子們心中那盞讀書的心燈，讓他們真正愛上閱讀，我們更應充分發揮好閱讀指導課的多種功能，給學生的課外閱讀插上騰飛的翅膀！

三，運用信息技術提高小學生語文閱讀能力

利用多媒體手段引路培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考、探索知識的內在動力。而情境能激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動機。

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用信息技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；引導；質疑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

閱讀可以激發學生的興趣，引導學生的情感，使學生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學語文教學要獲得實效性，只有增強語文閱讀的實踐性，使小學生主動地參與到閱讀教學中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導閱讀方法進行學習。

一、引導學生質疑的重要性

《語文課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解。”對于小學生來說，能提出一個有思考價值的問題，發現一種新的解決問題的思路和方法，都是創新意識和創造能力的體現，為此，教師要給學生提供充分“質疑”的機會，更好地培養學生的創新意識。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發揮。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態。少年兒童的好奇好問，對學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。因此，教師要尊重保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問難的學習環境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。

首先，牢固樹立學生是學習主體的思想，明確認識“以學生為本”，備課時切實備好“學生”這一環節，堅決杜絕教學中背教案p備板書等不良現象的發生。備課時，對一個問題的設計要提出幾套方案，把學生“見不到處”p“容易忽略處”p“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據學生出現的問題靈活地整理教案，定準課堂教學的起點，變換教法，真正體現教學以學生為中心。在學生“見不到處”給以點明，在學生“容易忽略處”給以指出，在學生“實在搞不懂處”給以恰當的講解，使學生始終處于一種積極的學習狀態。

其次，課下鉆研教材，學習兒童心理學、教育學，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領。教師還可以利用課前時間與學生交換意見，問一問學生有什么不懂的地方，發動學生提問；教學中自覺地培養學生提問的能力；課后還應問一問學生是否都能學懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學生問、不讓學生問的做法。根據教材重點、難點，圍繞教學目標有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學生積極、主動地學習，逐步養成自問自答、勤于思考的好習慣。

二、教給學生質疑的方法

在閱讀教學中，教師應該善于引導學生在日常生活中質疑，發現問題、提出問題、解決問題，這既是培養學生自學能力的起點，也是思維能力的重要訓練，更是培養學生創新精神的可靠途徑。

1、引導學生在預習中質疑

在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，在預習中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質疑本上。學生由于基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學《十里長街送總理》前，學生在預習本上質疑：

（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？

（2）人們是怎樣送別總理的？顯然①的問題提的較有水平，反映了有的學生認真讀書，善于思考，教師及時給予鼓勵和表揚。而②問題則顯示有的學生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習題抄來。針對這種情況，教師要提出適當的批評

（2）引導學生從課題著眼，質疑發問題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。

如在教學《田忌賽馬》時先讓學生讀題目，然后問學生看到了課題后你想知道什么。引導學生進行質疑。學生提出許多問題，如：田忌是個什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

再如教學《茅以升立志造橋》時，引導學生質疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。

2、引導學生在講讀課文中質疑

課文是學生習得知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借。學生學習語文主要靠朗讀實踐，在朗讀中理解、感悟、體驗、積累。在教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環往復，不斷提高。教給學生發現問題、提出問題、質疑問難的方法，引導學生進行創新思維，培養創新能力。如教學《記金華的雙龍洞》時，引導學生提出“溪流聲為什么會時時變換調子”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清里溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關系，使學生明確“山勢”的變化引起了“溪聲調子”變化的關系，發展學生的形象思維。

（1）抓重點詞句。如教學《十里長街送總理》時，引導學生抓住重點詞發問，“不約而同”一詞何解？為什么人們會“不約而同”？以此加深對課文的理解。再如教學《海底世界》時，引導學生抓重點句、質疑“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很靜”一句，既然“澎湃”又何來“寧靜”？課文中看似有矛盾的地方揭示出來了，從而使學生理解《海底世界》景色奇異的“奇”。

（2）辨別差異。即辨別相同或相似的語句段落所表達的含義的不同。如《小英雄雨來》中“我

三、結論

綜上所述，語文閱讀教學的重點在于對小學生的語文學習發揮導向性作用。構建激發小學生主體能動性的教學模式，促使小學生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養小學生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學方式開拓小學生的視野，使小學生對閱讀產生興趣，提高語文學習效率。

參考文獻：

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就初中語文教學而言，特別是對語文閱讀教學來講，如何以課堂為平臺、以教材為藍本對初中學生正確的學習方法培養，值得探討。筆者通過對教學實踐的反思，對教學理論的研讀，對初中語文閱讀教學有所感悟，略做總結，以期得到斧正或完善。

一.注重朗讀――閱讀的基礎

古人常把詩歌協以“韻律”，唱頌出來，一板一眼突出意境優美，抑揚頓挫節律鏗鏘。讓人感覺到詩歌意境之優美，用詞之精準，感觸作者情緒的宣泄，思想的變遷，有的時候感同身受。誦讀的傳統一直流傳，但是這不僅僅是一種傳統，也是學習漢語，練習閱讀能力的基本功。三分文章七分讀，涵詠功夫興味長。只有反復誦讀，才能得其妙處。語文的閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。

朗讀，可以視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調動諸多因素，對于所讀文章的體會、理解、記憶會更加有利。在語文課堂教學中，設計了朗讀這一環節，這只是體現了教法的內容，而沒有體現出對于學生閱讀的“指導”。而在教學中具體指導學生如何朗讀，如何通過朗讀來領會課文的內容，這樣則是培養學生的學法。

對于學生而言，不讀不能領悟語篇之深意，不讀不能形成流暢的語感，沒有閱讀方法事倍功半，沒有老師的點播就缺乏閱讀能力的快速提升。

教師對課文的領會、鑒賞，主要不是依靠參考書的指導，而是靠讀；那么把這一方法傳授給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領悟和鑒賞篇章，教師傳授閱讀的技巧，久而久之，形成的是“以教師為主導，學生為主體的”課堂閱讀教學模式，提升了課堂教學的效率，體現了科學的教學方法，提供了可以進一步探討新方法新思路的基礎。

二.善于質疑――方法的深入

自古有許多對于學習中要善于質疑的論斷，“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人這些中肯之語啟迪學生要善于獨立思考，善于在閱讀中發現問題，由質疑到解疑，達到領悟的高度，形成良好的學習習慣。

教師在課堂教學中設計了讓學生提問這樣的環節，只是一種教法，而鼓勵學生善于質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了對學生學法的指導，即為善于導學。

善于質疑，是深入學習的途徑，是培養學生在閱讀基礎上自主學習的方法，也是培養學生具有創新能力的關鍵。教師在教學中有目的有步驟的進行逆向思維、發散思維等思維模式的訓練。通過對于學生多項思維開發與訓練，培養并提高學生的閱讀能力。

培養學生善于質疑的學習習慣，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。教育學者魏書生上個世紀九十年代在唐山市做教學指導時，曾經以唐山版教材為例，試講了《死海不死》的整篇課文。方法獨到，奇招頻出，善于誘導，提出質疑，給人耳目一新的感覺。過后反思，他的課堂中突出了教師的“導學”特點，巧設疑，善誘導。

三.教學創新――教學的生命

教學在不斷創新中才能適應不斷進行的課業結構的改革，才能不斷革除以前教學中的弊病，使教學體系不斷完善，使教法不斷更新，使教學不斷趨向科學化。

正如愛因斯坦所說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”善于提出問題，并且指導學生善于提出不同的見解，也是一種教學的創新機制。

作為教師，在課堂閱讀教學中，要注意指導學生要善于從自己的個性出發，去理解閱讀素材的內容、主旨和細節。不能束縛學生的開放性思維，不能“以教師為主體”。為了在課堂閱讀教學中加強對學生的學法知道，合理設計有利于激發學生各種思維能力的題目，科學合理的設置問題的答案，可以是唯一答案，也可以是多個答案，讓學生盡情發揮，不必拘泥于是否符合標準答案。在閱讀教學中，不必拘泥一種傳統的教學模式，老師可以以創新的教法去傳授給學生學習的方法，在教學中科學合理地進行“導學”，而非“八股”模式。鼓勵學生可以張揚自己的個性，發揮想象力，盡情的在閱讀中找到屬于自己的閱讀技巧，提高閱讀效率，增強學生的參與意識，從而使學生形成“自覺學習，善于質疑，思維活躍，獨有創建”的層次。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；

近年來教育界人士越來越關注小學語文教學，尤其是閱讀教學。認為閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，應當充分發揮閱讀教學的作用，培養學生閱讀能力、理解作品情感、增強語感，為學生未來文學水平不斷提高而奠定基礎。但是，這一目標的實現，需要革新小學語文閱讀教學，使教學活動開展中能夠有效地培養學生的閱讀能力。基于此，本文筆者重點分析了如何提高小學語文閱讀水平，培養學生的閱讀能力。

一、強化閱讀教學的重要意義

1.滿足新課標閱讀教學的基本需要?！墩Z文課程標準》明確指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這充分說明了閱讀教學中閱讀能力的培養，不僅要使學生感受、理解、欣賞、評價作品，還要在對文章的表現形式進行感受、理解、欣賞評價。對語文閱讀教學活動的進行強化，就意味著摒棄傳統的教學方式方法，以學生為中心，教授、指導學生進行文學作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學生懂得文學作品的表達形式、寫作方法、情感的傳達，對作品進行體會和評價。由此可以確定，強化閱讀教學的確能夠滿足新課標基本要求。

2.提高學生文學鑒賞水平。理解課文的表現形式和語言形式有利于提高學生的閱讀理解能力。對培養學生的審美情趣和為將來的文學鑒賞能力打下堅實的基礎。強化閱讀教學活動，會在課堂中進行教材文學作品欣賞的同時，適當穿插課外文學，使學生可以對多種題材的文學作品進行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫、情感的表達、寫作風格的體現等，長此以往可以逐步增長學生的欣賞能力和審美能力。由此可見，強化閱讀教學活動，可以使學生科學、合理地進行文學作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語言表達，促使學生文學鑒賞水平不斷提高。

3.提高學生習作水平。閱讀教學中組織學生進行文學作品欣賞也是提高學生習作水平的有效措施。因為學生在閱讀教學中，會學習文學作品的寫作方式、詞語運用方式、人物描寫等，促使學生寫作知識和寫作技巧都有所提高，再加之學生日常學習中，寫作練習，學生的習作水平將會逐漸提高。所以，強化閱讀教學水平有利于提高學習作水平。

二、改進小學語文閱讀教學的方法

基于以上內容的分析，可以確定教師的閱讀教學水平的提高是非常有意義的。但綜合我國小學語文閱讀教學現狀來看，小學語文閱讀教學現狀不佳。對此，應當以新課標為準，對小學語文閱讀教學進行改進，具體的做法如下。

1.突出學生的主體地位。利用傳統教學模式展開的小學語文閱讀教學活動，是以教師為中心，按照教師的意愿來展開教學，學生只能被動接受，使學生的主動性受到限制，導致學生學習效果不佳。為了避免此種情況，長期影響小學語文閱讀效果，應當對閱讀教學進行調整，突出學生的主體地位，根據學生的興趣愛好、學習能力、認知能力、學習成績等，規劃設計閱讀教學活動，使其圍繞學生特點展開，提高學生的主動性、能動性，使學生積極參與教學活動，閱讀文學作品、思考作品、體會文學作品，使學生閱讀水平提高。

2.重視課外閱讀指導。提高小學語文閱讀教學水平，還要語文教師重視指導學生進行課外文學作品閱讀。鼓勵學生進行課外文學作品閱讀，可以開闊學生視野，而適當地指導學生，可以使學生在課外閱讀的過程中對文學作品進行有效的閱讀，提升自身文學欣賞能力、閱讀能力、寫作能力。那么，如何正確地指導學生進行課外閱讀呢？①指導學生選擇與教材相關的課外文學作品閱讀。因為引導學生選擇與教材相關的課外閱讀，可以使學生對同一類型的文學作品進行欣賞與學習，對同一類問題進行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴寬自己的視野、豐富自己的知識量、提升自己的自信心。與此同時，還能夠使學生再次復習課堂教學內容，鞏固知識。②指導學生采用正確的方式進行課外閱讀。針對不同題材的文學作品，選擇適合的方式來進行閱讀，不僅可以提高學生的閱讀速度，還能夠使學生有效獲取知識。所以，在組織學生進行課外閱讀的過程中，教師還要指導學生正確地閱讀文學作品的方式，提高自身閱讀效率。

3.正確運用教學方法，提高閱讀教學效果。為了使語文閱讀教學可以充分發揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學中科學、合理的運用教學方法。(1)設置問題情境，開展趣味性的閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，為提高文學閱讀效果，設置問題情境，讓學生融入到情境氛圍中，可以激發學生的學習興趣，積極地參與文學作品閱讀，并思考問題、分析問題，提高閱讀教學的有效性。例如，在組織學生進行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學的過程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場景。在此基礎上，教師讓學對秋天進行描寫，如此每個同學，腦海中都會有一個秋天的場景。此時學生提出以下幾個問題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個方面寫北大荒的景色優美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍綢子”？教師讓學生帶著以上問題來閱作品，對問題進行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導，激發學生的好奇心，使學生認真地進行文章閱讀，解答問題。(2)閱讀與寫作相結合，提高教學效果。在新課程標準下，開展閱讀教學活動中，注意與寫作相聯系，鼓勵學生借鑒文學作品，進行作文寫作。如此，在教師組織學生進行文學作品閱讀的過程中，學生會認真地閱讀文章，學習文章的寫作風格、表達方式等，促使學生將所寫作知識和寫作技巧運用到作文寫作中。采用此種方法來進行語文閱讀教學，不僅能夠提高學生語文閱讀水平，還能夠提高學生的寫作能力。例如，某小學語文教師在組織學生進行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過程中，要求學生對文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風景描寫的方法，來對自己生活中的一景進行描寫。如此，學生認真閱讀文章，對其中風景描寫的部分進行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風格、詞語的運用。在作文寫作的過程中，有意識地運用文章所應用的寫作手法、詞語等來完成寫作。

三、閱讀教學中學生閱讀習慣與能力的培養

當然，要想在語文閱讀教學中，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，教師還需要注意強化以下幾方面。

1.充分發揮學生的自主性。在以往小學語文閱讀教學中，教師都是根據教材內容來講述作品寫作背景、作品簡介、段落劃分、概括文章中心、說明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學生則是按照老師講授文章的順序，被動地進行作品閱讀與理解，學生自然不會充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學語文閱讀教學的過程中，應當注意充分發揮學生的自主性，即教師教學活動中為學生營造自由、輕松的空間，鼓勵、引導學生進行文章閱讀，思考文章，說明自己的對文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。

2.注意培養學生良好的閱讀習慣。具有良好的閱讀習慣對于學生提高閱讀能力與理解能力至關重要。所以，在開展閱讀教學的過程當中，應著重培養學生形成良好的閱讀習慣。那么，如何在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣呢？①引導學生靜心閱讀。學生好動、愛玩，很難靜下心來閱讀文章。為了改變學生這一陋習，教師在語文閱讀教學中，應當注意營造安靜、輕松的氛圍，鼓勵和引導學生靜心閱讀。長此以往，學生將會養成專心閱讀的習慣。②鼓勵學生嘗試理解文章。學生在作品閱讀的過程中，還要鼓勵學生對文章前后段落進行思考、分析，并體會文章情感，最好使學生能夠與文章情感產生共鳴，從而理解文章的內涵和中心思想。

3.注意激發學生的閱讀興趣。科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在語文閱讀教學中，激發學生的學習興趣，可以使學生在興趣的驅使下積極、主動地閱讀文章，主動思考文章，日積月累，學生在文學作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。基于此點，在小學語文閱讀教學中，應注意了解學生的興趣愛好，以此為依據，規劃設計趣味性強的教學活動，展開閱讀教學活動，激發學生的閱讀興趣，如此，學生會主動地跟著教師的步伐進行文章閱讀，逐步提升學生自身閱讀能力。所以，開展小學語文閱讀教學，培養學生閱讀能力中注意激發學生的閱讀興趣。

篇7

關鍵詞：高校英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.23

正文：

在我國高校英語專業的教學過程中，閱讀教學作為提高學生英語閱讀和寫作能力的重要途徑，已經越來越重要。那么，教師如何以生為本，根據本班同學的閱讀層次來制定本班同學的閱讀教學策略，是每一個高校英語教師需要認真思考的問題。

一、在高校英語閱讀教學中存在的一些問題。

1、 英語閱讀教學環境不斷在發生著變化。

隨著我國高校的不斷擴招，傳統的英語專業的教學模式已經不能適應日益發展的高校學生的閱讀層次的需要。目前高校學生的英語閱讀能力已經開始參差不齊，教師在閱讀教學的過程中已經遇到了前所未有的困難。教師要針對新形勢下的新問題認真思考著在高校閱讀教學的過程中如何巧設新的教學環境來適應不斷變化的閱讀教學形式。

2、 高校學生的英語能力明顯不足，而教師在英語教學的過程中閱讀教學肢解現狀比較嚴重。

在高校英語閱讀教學的過程中，一些教師的閱讀教學主要表現在講解生詞，補充詞組，羅列搭配以及對課文的結構進行逐字逐段地進行分析，對詞匯教學和語法教學比較重視，使閱讀教學成了肢解的生詞以及句段的教學。這就導致在閱讀教學的過程中，學生對重點詞句的理解多過閱讀能力的訓練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說讓教師對學生進行補充閱讀訓練了。這些都導致學生的整體閱讀能力跟不上時代的發展以及經濟社會對英文應用能力的需要。

二、在課堂閱讀教學的過程中，教師要鼓勵學生積極進行閱讀學習方法與閱讀教學的探討。

1、 在高校英語閱讀教學的過程中，教師要補充相關的背景知識讓學生能夠深入理解文本。

在目前高校英語閱讀教學的過程中，教師往往就句論句的閱讀教學模式比較普遍，而很少補充相關的背景知識，使學生也由整體閱讀能力的培養變成了過分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓練。教師要針對學生的知識層次補充相應的背景知識，讓學生能夠盡快進行到學生的語境中來，讓學生充分了解句子的內涵。

2、教師要和學生共同探討閱讀教學方法。

以生為本理念下的高校英語閱讀教學要以學定教，教師要不斷根據學生的英語閱讀能力進行閱讀知識的訓練，更要經常和學生進行溝通，進行閱讀教學方法的探討，要讓自己的教學方式更能適合本班學生的知識層次，要讓學生真正喜歡上閱讀教學，并能積極主動地在高校英語閱讀課堂中體現思維的發展，靈魂的碰撞。教師要激發學生閱讀教學的學習興趣，讓學生能夠在最短的時間內提高閱讀速度，并強化理解能力的訓練。

3、 教師要引導學生加強聽說讀寫四項基本閱讀技能的訓練。

教師要引導學生加強聽說讀寫的基本技能的訓練。在教學的過程中，教師要指導學生通過聽說帶動讀寫，通過讀寫再次帶動聽說，形成螺旋上升的良性循環。教師在閱讀教學中要進行整體教學，讓學生的四項基本技能都能得到有效發展，同時在不斷的循環閱讀中形成獨特的個性化的英語閱讀語感。教師在閱讀教學的過程中，要指導學生進行有計劃有目的的訓練，使學生在階段教學中完成相應的閱讀能力的提升。

4、 教師要加強閱讀方法的訓練。

教師要引導學生進行教學方法的訓練。在這個過程中，教師要加強學生的閱讀方法的交流，讓學生通過不同的閱讀方法完成個性化閱讀。教師要激發學生潛在的閱讀技能，讓學生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎上完成質變，有實質性的閱讀水平的提高。

三、教師要鼓勵學生擴大閱讀知識面，強化課外閱讀能力。

1、 閱讀能力的提高有賴于學生多讀多思。

高校的英語閱讀教學有賴于學生大面積閱讀，教師要鼓勵學生注重背景知識的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導學生通過課外大量閱讀培養英語應用能力以及英語思維能力。教師可以指導學生從自己喜歡的文本進行閱讀，還可以讓學生多聽英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學生在大量的閱讀過程中不但能夠幫助自己提升英語的閱讀語感，還能學會快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導學生在閱讀教學的過程中同時訓練自己的閱讀思維，要讓學生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學生提高準確理解英文原文的能力。

2、 教師要強化學生課外閱讀能力，做好書的引薦。

教師要在英語專業泛讀課的基礎上進行大量的課外閱讀，在這個過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，將課堂上學生的閱讀能力有效地運用到閱讀中來。教師要讓學生學會快速準確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來獲取信息和增強語感，已達到事半功倍的效果。同時，教師要適時推薦和指導學生選擇閱讀書籍，要兼顧經典與時尚來選擇必讀書目以及選讀書目，要讓閱讀書目既能激發起學生的閱讀興趣，又能最有效地培養學生的專業閱讀能力，要讓學生將閱讀形成一種習慣。

四、教師要采用多種教學手段激發學生的閱讀興趣，強化學生的英語閱讀能力。

1、教師要根據學生的心理特點組織相應的活動來強化學生的閱讀技能。

教師在學生的階段閱讀中，為了保障課內外閱讀的扎實推進以及有效地實施，教師要有效推出一些活動來強化學生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導學生進行課前五分鐘的好書推薦活動。學生在這個過程中要用英文向同學講解讀過的英文閱讀讀本，并說明推薦這本書的原因。而在閱讀進行到一定階段的時候，教師可以組織英文手抄報比賽以及讀書筆記的展評活動，讓學生通過英文的展示讓學生獲得知識上的積累又得到情感的張揚。

2、 教師要在各種活動中強化學生的英語閱讀能力。

教師要通過各種活動強化學生的英語閱讀的訓練，如在讀書交流會中教師可以讓學生在小組內展示英文閱讀所得，或者通過英語的話劇表演展示自己英文閱讀的內容。

總之，在高校英語閱讀教學中，教師要以生為本，強化學生的閱讀能力，真正實現高效閱讀教學。

參考文獻

篇8

能力。

關鍵詞：創新仿寫；閱讀興趣；練筆；習作能力

一、結合閱讀教學，激勵學生進行創新仿寫訓練

閱讀教學中的仿寫是語文教學內容的一部分。仿寫就是模仿課文表達生活、表達美的方法進行寫作。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個‘例子’要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧……”現在多數小學生（特別是農村學生）課外閱讀量少，書面表達能力極差。那么教師就要將課文的表達方法循序漸進地、科學地引導學生進行仿寫。

1.指導學生在閱讀課文中進行仿句、仿段訓練，這是一種提高寫作能力是最簡便、最有效的方法

例如，人教版小學語文第九冊《桂花雨》第五自然段中有這樣幾句話：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊，真像下雨，好香的雨啊！’……”學習課文后，我指導學生結合生活實際發揮想象進行創新仿寫。一個學生寫道：“我抱著桂花樹，使勁地搖。我仿佛看到了桂花像春天的小雨點，像夏天里飛舞的蝴蝶，像秋天的落葉，像冬天的飛揚的雪花……”小作者把觀察到的和想到的生動、形象地寫下來，既學到了表達方法，又加深了對課文的理解。

2.引導學生對文章寫作方法進行仿寫訓練

如，學習了《索溪峪的“野”》后，引導學生領悟作者是如何觀察的，又是如何把文章寫具體的，在遣詞造句、布局謀篇上有哪些地方值得學習等等。重點指導學生仿照游覽順序和觀察方法進行練筆，這樣學生寫有榜樣，操作性強，見效快。

二、結合閱讀教學，激發學生寫想象習作的興趣

《義務教育語文課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發學生展開想象和幻想，發揮自己創造性。”學生在學文后，根據課文內容的發展進行續編故事，或進行擴寫課文部分內容練習，激發學生寫想象作文的興趣。

1.課文中有許多文章的內容都給讀者留有想象的空間，讓讀者去想、去說。這類文章是進行想象作文訓練的好材料

如，學習了《窮人》一文，學生掌握了桑那和漁夫勤勞、善良這一中心后，進行課外延伸（續編故事），可用題目《西蒙的孩子》《桑那收養了西蒙的孩子后》，激勵學生展開想象去寫未來發生的事情，也可以由學生自己選擇重點去寫、去創造。

2.課文的插圖不僅可利用來理解課文內容的重點，還可以指導學生根據插圖所展示的內容，不受課文文字的局限大膽去觀察、去表達

如，《鳥的天堂》一文，其中有一幅插圖，表現的是眾鳥紛飛，茂盛的大榕樹。學生發揮想象力、創造力，以《大榕樹的故事》《小鳥自由地飛吧》等題目，從環保的角度去啟發學生寫作，從而達到了練筆的目的，又增強了學生的環保意識。

篇9

關鍵詞：閱讀教學；數學教學；小學

隨著社會的發展和進步，數學閱讀在數學學習中也有著重要的作用，教師采用閱讀教學的方式教導學生數學，不但能夠讓學生學會自己閱讀、懂得閱讀的方法和技巧，而且引導學生用正確的閱讀方式更好地、更便捷地解答數學問題。所以，教師應該通過各種各樣的方法采用閱讀教學的方式引起學生對學習數學的興趣，培養學生科學的學習方法和獨立的閱讀習慣，為小學生從小塑造一個“大家愛閱讀、大家會閱讀”的閱讀氛圍，為學生更好地學習數學奠定基礎。

一、引導學生自主閱讀

學生拿到數學書本時對書中的一切概念、規律、方法都是不知道的，所以教師從頭開始對學生的數學方式非常重要，枯燥乏味的教授學生反而會適得其反，讓學生在今后的學習中都提不起興趣，對于用新學到的知識來解決課后習題和考試問題更是起不到幫助。所以教師采用什么方式的閱讀教學教授數學對于學生來說很重要。教師可以引導學生從數學文字的內容是什么、他要告訴我們什么、對我們做題有什么提示、我們如何運用文字的提示去做題這四個方面去閱讀。課前，學生應該提前復習，閱讀時遇到不懂的、有疑惑的進行標記，在教師講解或者課后的時候詢問老師或者學生，教師可以有方法地引導學生自己去探索其中的意義。課中，教師與學生一起閱讀學習，指導學生閱讀的重點在哪兒、告訴學生容易錯誤的點在哪兒以及哪兒是難以理解的點，鼓勵學生積極追問原因，養成學生閱讀中思考的好習慣。課后，講解過后教師可以給學生布置適當的閱讀作業，讓學生下次上課給大家講解其中的重點、難點以及疑惑點，激發學生對閱讀的興趣。

如在學習平行四邊形時，教師可以結合其他圖形提出問題讓學生思考，比如什么樣的圖形才是平行四邊形？平行四邊形和長方形有什么區別，其面積一樣嗎？平行四邊形和三角形有什么區別，面積與三角形面積有什么聯系？通過這樣提出問題的方式，讓學生自己閱讀尋找答案，不但能夠讓學生掌握知識，，而且激發學生自己探索數學的興趣，也有利于學生發散思維。

二、創造閱讀教學氛圍

是人都有惰性，所以如果一味地讓學生自己去閱讀的話，學生日久就會覺得枯燥、乏味，提不起一點興趣，這樣反而無利于學生學習數學。所以教師應當創造輕松快樂的閱讀環境，讓學生快樂地閱讀，在閱讀中學習知識、掌握知識，讓學生輕輕松松地學習數學，這樣不僅能夠調動學生學習數學的積極性，而且可以幫助學生相互探討閱讀的方法和技巧、帶動學生全體動員，更有利于數學教學。比如說，教師可以選擇觀點分歧比較大的數學問題引導學生進行探討，鼓勵學生提出自己的想法與疑問，讓學生之間相互進行交流，發散學生思維，讓學生在學習新知識的同時開發自己的智力，而且在與同學的分享與交流中分析別人的觀點，找尋正確的答案，更有利于學生對于數學知識的掌握。但是教師在提出讓學生討論的問題是一定要符合教學目的，有利于誘發學生進行思考，而且能夠把要講授的知識點融入進題目中，有一定難度但是又不會太難，一定要符合中學生的實際智力發展，以閱讀教學的方式引起學生的熱情，發散學生的思維，增強學生的創造力和獨立思考能力。

三、教師指導閱讀

教師的責任就是教導學生學習，所以閱讀教學的宗旨就是用閱讀的方式指導學生學習，所以在學生自主學習之外教師還應該指導學生進行閱讀，教會學生怎么閱讀、怎么觀察、這一段文字主告訴我們的數學定理是什么、我們該如何運用數學文字定理來進行解題，所以教師在學生學習數學中的閱讀教學指導是非常重要的。教師可以在遇到書本中的閱讀文字時，首先詳細地向學生解讀文字的意思，讓學生從文字中獲得新的知識，再舉例向學生表達文字文字意思，然后提問學生理解的如何了，再出幾道習題查看學生對數學的理解，經過這樣的學習、理解再到復習的階段，讓學生更好地掌握、記憶新的知識。此外，還可以通過閱讀教學勾起學生對以往知識點的記憶，還能讓學生把書本上的知識點連成片，有助于學生日后解答難度較大的題。

如學生學習幾何時，教師可教導學生在日常多留意類似圖形，讓學生自己總結圖形的特點、異同性，并讓學生自主探尋各種圖形的面積、體積的計算與不同，然后安排學生進行討論、總結，這樣更有助于學生對幾何圖形的了解，方便日后的學習和計算。

總之，閱讀教學在數學教學中能夠起到很大的作用，通過學生自己閱讀、教師創造閱讀氛圍加上教師指導閱讀三方面相結合，不但能夠讓學生在閱讀中輕松學習數學，還能夠讓學生在學習中掌握知識、記住數學知識，從而有助于學生對于小學數學的學習和記憶。所以，教師應該積極推廣數學閱讀教學，改革傳統的應試教育那種生搬硬套的方式，讓學生輕松愉快的學習數學的過程中還能掌握數學知識來解答數學題目，更有助于學生從不同的方面、不同的角度思考數學問題，利于對學生科學的數學思想的培養，有助于學生提升自己的能力，更有助于教師的教學效果。

參考文獻：

篇10

中專語文閱讀教學與基礎教育階段的語文閱讀教學是有區別的，這個階段的閱讀教學應該更重視學生自我能力的提升，在語文閱讀教學的過程中，教師與學生應該以一種對話、交流的形式來進行。其主要目的就是為了加強學生的主觀能動性，展現學生自己的思考。同時，由于中專學生的思維方式、文學素養等或多或少存在一些差異，在閱讀學習過程中的接受能力和理解能力也是多樣化的。因此，語文閱讀教學就應該遵循這個原則，采用多樣化的教學方法，要鼓勵學生在閱讀相同的文本過程中有不同的理解，這種多元化對于提升學生個體的創造力、促進其思維的發展是極其重要的。同時，對文章內涵的深度挖掘程度也是由各個學生自身的理解情況決定的，教師應該允許這種情況的存在，并在語文閱讀課堂教學中堅定地支持閱讀多樣化的存在。而要發揮閱讀教學的多元化特性，就要選取與其相適應的多元化教學方法，如“體驗式閱讀”，即在掌握全文主旨的基礎上，對文章的結構、特點、語言特點、文章立意等進行多角度、多重點地分析和思考，并且對重要的段落、句子進行詳細、深入的解讀。多元化的閱讀教學，就是為了不同學生的能力特點和學習特點而設置的。教師在進行閱讀教學時要積極鼓勵學生多發表自己的見解，利用多種教學手段、讓學生從各個角度去解讀文章，培養學生的發散思維能力和閱讀理解能力。

2.加強學生的閱讀訓練

學生閱讀能力的提升主要包括這幾個方面的能力:信息篩選能力、信息理解和處理能力、信息轉化和加工能力等。閱讀訓練是幫助學生提升提閱讀綜合能力的關鍵環節。而訓練其實包括“訓”與“練”這兩方面的內容。做好閱讀訓練，首先，教師要抓好教學質量，教會學生如何正確使用語法、語言、語境的相關知識，還要教會學生應該如何思考，深入挖掘文章的內涵，加強教學指導，規范學生的閱讀行為。其次，還要加強學生的閱讀訓練，進行適量的閱讀訓練，不僅能夠擴大學生的閱讀量，同時也能大大提高學生的語感、閱讀素養以及對文章的把握，以此達到提升學生的閱讀效率的目的。

3.注重語文閱讀的整體性教學

中專階段的語文閱讀教學不能像中學階段的閱讀教學一樣，過分地重視對字、詞、句等基礎知識的訓練，而應該將語文閱讀教學的重點放到對文章內涵、主旨的理解以及對文章的結構梳理等方面上來。這是中專語文閱讀教學需要實現的一個重要的教學目標之一。教師在進行閱讀教學時，要特別注意把握文章的中心思想、聯系背景知識分析文章的主旨等，還要引導學生對文章進行一定的評價，這個評價包括文學評價以及審美評價這兩方面的內容。此外，還要善于對文章的機構進行分析，從中篩選出最重要的信息、并對其進行歸納和擴展。特別是對于一些歷史文學作品的閱讀欣賞，更要善于鑒賞，從中概括、總結出一定的現實經驗。此外，還要多進行不同體裁作品的閱讀練習，使語文閱讀評價能夠結合不同文學體裁的特點，進行綜合分析、比較和篩選，以此來幫助學生更好地提升其閱讀鑒賞能力。

4.培養學生形成正確的閱讀習慣，增強其對閱讀的興趣

加強中專語文閱讀教學，還應該從培養學生的閱讀習慣開始，以此來提高學生對閱讀的興趣。幫助學生形成良好的閱讀習慣，應該做到這幾個方面的要求:(1)對學生的閱讀習慣進行指導，指導學生要善于從閱讀過程中吸收更多的知識，不斷充實、豐富自己;(2)還要指導學生要善于通過閱讀訓練來提升其辮別是非善惡的能力。(3)要善于借鑒、篩選和吸收，指導學生通過閱讀訓練來豐富自身的語言表達技巧。通過以上三點要求，來幫助學生形成正確的語文閱讀習慣。此外，教師還要善于幫助學生提高其對閱讀的興趣，改變學生過去那種枯燥、乏味的學習習慣。首先，教師要幫助學生了解自己的閱讀能力，找到自己存在的弱點。有時候一些弱點和缺陷正是導致其閱讀行為不能持續或阻礙其提升對閱讀興趣的最關鍵因素。讓學生了解其記4憶潛能對于幫助提提升閱讀興趣是有很大的幫助的。可以通過明讀來增強其直接的閱讀感受。其次，指導學生多閱讀一些經典作品，加強對文章的體會，從中體會到文學之美和文學世界的博大精深，當學生通過閱讀得到了好的體驗和享受之后，就比較容易激發其閱讀的興趣。

5.加強學生的課外閱讀，有選擇地推薦閱讀作品