導語：如何才能寫好一篇孩子心理疏導教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.引言

良好的心理素質是取得成功的關鍵，小學生處在成長、發育的關鍵時期，面臨來自自身、家庭、社會等方面的壓力，可以會導致一些心理問題的出現。小學生心理問題的出現，不僅會影響他們的日常學習，還會給他們的健康成長帶來不利影響。因此，正確認識和分析小學生所存在的心理問題，找出其中的原因，并探尋相應的疏導策略是我們不可回避的現實話題。

2.小學生心理問題的表現

小學生正處在生長發育的黃金時期，也是人格形成的關鍵時期，在這一時期，特別需要關愛和輔導，加強對他們的心理輔導。但由于家庭輔導不重視，學校的教育工作不到位，再加上小學生自身方面的影響，使得小學生在心理上容易出現各種問題，集中表現在以下幾個方面。

2.1逆反心理強，不聽從教育。一些小學生對周圍的人不信任，待人不禮貌、不謙虛，性格比較倔強，他們不聽從老師、監護人等的批評、管理，逆反心理強。不僅影響他們的健康成長，還給他們的學習帶來不利影響。

2.2嫉妒心理，厭學情緒。小學生在學習中也處在一個競爭的環境當中，而小學生又具有好深心強的特點，存在著一種排斥他人的心理，在與其它同學的競爭中存在著嫉妒心理。另外，一些小學生對學習不感興趣，存在著厭學心理。

2.3性格孤僻，不愿與人交往。心理學研究表明，小學生對父母都有依戀傾向，對父母的依戀程度會直接影響他們的情感世界、社會行為和性格特征。但在一些家庭，由于父母工作較忙，經常不在家里，小學生缺乏與父母正常交往的機會，使得它們內心的煩惱與苦悶無法傾訴，又難以得到正確的引導和排解，這樣容易導致他們對外部世界不信任，不僅性格變得孤僻，還會影響他們與人的交往。另，外一些小學生還存在著害羞，自卑心理，與人交流時表現得比較害羞，說話的時候聲音很小。或者擔心自己的家境條件不如別人，自己的學習成績不如別人，表現出自卑心理。

2.4自制力差，自暴自棄。調查顯示，有相當一部分小學生缺乏自制力，具有貪玩的特點，對學習沒有興趣，在生活上，學習上遇到一點困難就自暴自棄。這些心理狀況不僅影響他們的學習，也對他們與人交往，生活上產生不利影響，甚至會影響到他們的健康成長。

2.5我行我素，以我為中心。這種情況在隔代看護中表現比較突出，在祖父母、外祖父母眼中，孩子是整個家庭的中心，祖輩對他們也是百依百順。而小學生認為自己的祖輩思想觀念落后，在很多方面不如自己，不僅不聽從他們的教導，還對他們指手畫腳，我行我素，以我為中心。

3.小學生心理問題的成因

小學生心理問題的形成原因是多方面的，并且某種心理問題的出現往往是多種因素共同引起的。具體來說，導致小學生存在心理的原因主要有以下幾個方面。今后需要這些問題，有針對性的采取輔導對策。

3.1自身方面的成因。小學生的年齡都比較小，缺乏相應的自我保護意識和自我保護能力，在生理、心理上都不成熟，遇事不能獨立處理，缺乏自我調節意識，當遇到困難的時候不知道采取何種措施處理。另外，從一個人的成長歷程來看，小學階段是人生非常關鍵的時期，在這一特殊時期，由于小學生的生理和心理尚未成熟，沒有形成獨立的人生觀和價值觀，其身心處于一種非平衡狀態，面臨著種種心理危機。

3.2家庭方面的成因。家庭方面的原因主要體現在兩個方面：父母親教育角色淡出以及監護人監管不到位。第一、父母親教育角色淡出。父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都會對孩子產生影響。然而在一些家庭，父母親教育角色淡出，小學生的心理健康缺乏相應的指引和輔導，小學生的心理煩惱無法向人傾訴，得不到及時排解，這是導致小學生心理出現問題的一個重要的原因。第二、監護人工作不到位。小學生正處在生長發育的關鍵時期，心理不成熟，缺乏自制力，在學習上需要監管，在心里上需要輔導。但一些小學生的監護人工作不到位，對他們的學習缺乏關注，更別說對小學生進行心理輔導。

3.3學校方面的成因。一些學校將教學工作重點放在教學工作上，對小學生的心理健康輔導不重視，缺乏專業的師資力量。一些教師缺乏專業技能，在對小學生進行心理輔導的時候所采取的方式方法不當，影響工作效率的提高。另外，有關小學生心理輔導的課程設置不完善，缺乏系統的課程輔導，影響對小學生心理問題的疏導，成為導致小學生心理健康存在問題的中重要原因。

4.小學生心理問題的疏導策略

小學生心理方面存在著很多的問題，這些問題由多方面因素所致。然而，小學生是一個不可忽視的群體，加強對他們的心理疏導，促進他們的健康成長是整個社會的重要職責。同時，完善小學生心理疏導機制，加強對小學生的心理疏導值得整個社會的廣泛關注，結合當前家庭教育、學校教育的現狀，考慮到小學生成長和學習的實際情況，筆者認為可以采取以下策略來對小學生的心理問題進行疏導。

4.1小學生需要加強自我調節，培養健康的心理素質。小學生心理問題的疏導，小學生的健康成長，最根本的還是要靠小學生自身，加強自我調節能力和自我學習能力。通過加強自我調節，形成正確的思想觀念，學會疏導自己的心理問題，為自己的學習和生活創造有利調節。在生活和學習中，小學生需要學會自我調節，形成積極健康的心態，明確自己的學習目標，樹立遠大的理想和抱負，將學習看成是提高自身素質，實現理想和抱負，實現自己人身價值的途徑。小學生要端正學習態度、培養學習興趣、提高學習效率，不斷用學習來充實和提高自己。同時，小學生也要為自己的生'活和學習創造條件，養成良好的學習習慣，不斷培養自己對學習的興趣，并磨練意志，勇敢面對和客服學習和生活中遇到的困難。只有加強自身的調節，形成正確的思想觀念，才能從根本上解決小學生心理上中存在的問題，為他們的學習和健康成長創造有利條件。

4.2加強小學生家庭教育，重視對小學生的心理輔導。家庭教育是對小學生心理問題進行疏導的不可缺少的重要策略，它能夠為小學生的健康成長創造必要的條件，所以，要想疏導小學生的心理問題，應該強化家庭教育責任，充分發揮家庭教育的作用。父母親應該提高家庭教育意識，充分認識自己在家庭教育中職責，不能

過分的片面追求經濟利益，而要考慮孩子的教育問題與前程問題。家長應該多關注孩子的生活和學習，并積極主動采取措施幫他們解決生活與學習中遇到的困難。要明確父母的教育職責，提高父母的責任感。對孩子進行心理輔導是父母的責任，父母應該高度重視對孩子的教育和心理輔導工作，以加強對孩子的教育和促進孩子的健康成長為責任和使命。如果父母遠在它鄉，要注意加強與孩子的交流，多關心孩子的生'活與學習，多傾聽子女的心聲，并對孩子進行積極的引導。當孩子在學習和生活上有什么困難的時候，要加強對他們的輔導，注意傾聽他們的心聲，為孩子解答疑惑，排除孩子的心理問題，促進孩子健康成長。

4.3充分發揮學校教育應有的作用，為小學生的健康成長營造良好氛圍。學校仍然是小學生學習知識、接受教育最主要的場所，加強對小學生的心理輔導，必須充分發揮學校教育應有的作用，構建和諧校園，為小學生的生活與學習創造良好的條件。第一、教師應該了解小學生的具體情況，掌握他們的學習情況和心理倩況，利用課余時間，深入小學生的家庭，進行家訪和實地調查，掌握小學生更多的基本情況，了解他們在生活與學習上的困難，并根據不同的情況，有針對性的開展對他們的教育和輔導，對于心理健康存在缺陷的小學生，教師則要特別關注這類學習，更加注重對他們的心理輔導。第二、提高教師素質，加強對小學生的管理。小學教師不僅要具備科學文化知識，還應該具備心理輔導能力，能夠針對小學生所存在的心理問題，有針對性的采取疏導措施，幫助小學生面臨的疑惑。此外，學校教師還要通過多種途經來不斷提高自身素質，加強心理輔導理論知識學習，重視心理疏導能力的培養和提高，注重綜合素質的提高，以提高工作效率，妥善解決小學生存在的心理問題。第三、轉變教育教學觀念，緩解小學生心理壓力。教師應該轉變思想觀念，平等友好的對待每位學習，尊重小學生的人格，不將成績作為評價學生好壞的唯一標準，在學習和活動當中，要關注每位學習，盡量給每位學生以參與的機會。同時，對小學生要注重鼓勵，激發他們的學習興趣，使他們感受到進步。增強他們學習的自信心，緩解他們的心理壓力，為他們的學習和進步創造有利條件。第四、探索和完善小學生心理健康教育的課程設置。要根據小學生心理問題的實際，開設相應的心理健康輔導課程，并在教材編寫上進行探索，同時引進具備心理專業知識和技能的教師，專門開展對小學生的心理健康教育工作。

5.結束語

篇2

[關鍵詞]青少年　逆反心理　原因及對策

一、青少年逆反心理的表現

青少年在14歲左右的時候，容易表現出感情用事、渴望獨立的情況。這一時期的青少年具有較強的逆反傾向，主要表現為情緒偏激、語言頂撞、行為越軌、消極冷漠，甚至以“敵對”的態度對待學習和生活等。這種抵觸、不順從的心理狀態就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“對著干”。逆反心理還表現為對于先進人物和榜樣同樣采取不屑一顧的態度，而對于不良傾向卻持情感認同。其主要表現為以下幾點：

1、1　否定性

對學校、教師的教育和學校制度，表現出一種不認同、不信任的反向思考和無端的否定。

1、2　評判性

青少年已不是處于對老師崇拜的小學階段，他們有自己的思想，會評判老師，對于自己不喜歡的老師嗤之以鼻。

1、3　對抗性

由于生理和心里各方面的成熟，青少年期的孩子獨立意識越來越強，有一種強烈的成人感。而父母總覺得自己永遠是長輩，孩子永遠是孩子，以一種長輩的姿態自居。青少年抗擊父母的強勢和約束。

1、4　閉鎖性

由于與周圍人的格格不入，青春期的初高中生，漸漸的將自己內心封閉起來，他們的內心生活豐富了，但表露于外的東西卻少了。初高中生寫日記是很常見的現象，他們往往買那種帶密碼的筆記本，也會把日記本放在安全的地方。

二、青少年逆反心理的成因分析

青少年逆反心理產生的原因是多方面的，既有內部原因，也有外部原因。

2、1、逆反心理產生的內部原因

2、1、1、好奇心的驅使

青少年多數具有強烈的好奇心，他們喜歡新事物和新知識。好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，正是他們好奇心的具體表現。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果：對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱。好奇心驅使青少年有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。

2、1、2、思維品質的發展不夠成熟

在認知發展的過程中，青少年思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟。加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強，但卻不能正確地維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現了在口頭上加以回駁，在行動上反其道而行之的逆反心理。

2、2、逆反心理產生的外部因素

2、2、1、家庭因素

很多家長對孩子百般溺愛，過度寬容，有求必應，這樣導致孩子以自我為中心，聽不得半點批評和勸告，受不得一點委屈，容易形成自負型逆反心理；相反，另外一部分家長對孩子的教育是專制的、命令式的，甚至使孩子屈服于自己的暴力行為之下，這樣使孩子對父母的教育方式產生反感，甚至產生抵制情緒；還有一些家長對孩子期望值過高，超過了孩子力所能及的范圍，導致孩子心理壓力過大，容易產生“受挫型”逆反心理；此外，如果家庭關系不和睦，父母之間經常爭吵，忽視孩子的存在，甚至殃及孩子，也會使孩子產生逆反心理。

2、2、2、學校因素以及老師的教學方法、教育手段

教育是一門藝術，需要教育者具有高度的智慧和創造能力。如果教師在施教過程中，不尊重學生，不顧及他們的心理感受與體驗，不是站在學生的角度分析問題，只是一味地強調師道尊嚴，就會導致學生對教育者本身產生排斥，進而對教育產生逆反心理；或者一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能做出客觀評價，過于注重分數，稍微犯點錯誤就一棒子打死，使學生產生‘‘老師已經放棄我了”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。此外，如果我們的教育教學方法呆板，不能讓學生參與其中，不能體現學生的主體地位也容易使學生產生逆反心理。

2、2、3、大眾傳播及社會文化的影響

隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視對青少年群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象及制作節目的連貫性，使本來用來警示人們和青少年的內容，而被青少年負面地接受了。由于大眾傳播還強調新奇性，有意識介紹一些國內外的但并不應適合中國價值觀的信息。

三、青少年逆反心理的疏導和調適

3、1、注重家庭疏導，營造和諧家庭氛圍

家庭是愛的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯系。因此，作為家長要特別注意在家庭中對孩子逆反心理的疏導和調適。一、對于子女的進步要及時肯定，多表揚，逐步培養孩子的自尊心和榮譽感；在他們承受挫折和失敗時應多鼓勵，多支持，多安慰；二、對于子女所犯的錯誤，要及時與他們溝通，了解其原因，分析利弊，因勢利導，而不能采用打、罵的方法。因為犯錯的孩子在其心理上可能已很內疚、自責，需要安慰和幫助，而家長的痛罵和毒打可能使孩子走向反面，產生逆反；三、家長要給孩子足夠的發展空間，充分信任他們，切莫把自己的興趣和愛好強加給孩子；四、家長要給予孩子必要的寬容和理解，設身處地多替孩子著想，要盡量站在孩子的角度，用孩子的思維去思考問題，如遇到分歧，要多自省，將心比心；五、家長要以身作則，要有勇氣承認自己的錯誤，不能為了“面子”把錯的強說成對的。以上幾點如果我們家長都能做到，那么，我們就能營造出民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，也就能有效地疏導和調適孩子的逆反心理。

3、2、提高教師素養，優化教育手段，講究教育藝術

教師應由積極的鼓勵代替簡單粗暴的指責。在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。多一種鼓勵，就少一個背離者；多一種贊美，就可以把搖擺不定的學生拉入我們期望的行列。批評和指責有時雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心里是不悅的。至于粗暴的指責更是一種適得其反的做法。為此對逆反心理的調適要少些批評，多些鼓勵；少些批評，多些贊美。為了做到多鼓勵少批評，教師不但要以自身的人格魅力來影響學生、感染學生，還要注重加強師生溝通，營造輕松的教育氛圍。教師要學會深入細致地了解學

生，要學會傾聽，真正走進學生的內心世界。讓學生把他們的所思所想，敞開心扉告訴老師，他們關心什么、想什么、對老師有什么要求，教師都要了解清楚，這樣才能針對中學生的特點進行有效教育，幫助學生樹立信心、規劃人生，讓學生充分理解教師的工作意圖，使學生在學習和生活中感到幸福和快樂，自覺接受教師的批評和建議。

學校作為青少年學習的主要場所，擔負著傳授青少年學生知識，培養其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，學校又應怎樣疏導和調適青少年的逆反心理呢?

(1)學校要建立心理教育咨詢機構，構建以心理咨詢室、班主任和任課教師為主的心理教育體系，對學生進行專門的心理疏導和調試。

(2)學校應弘揚和培養民族精神。在課堂教學中各學科要根據各自的特點，對學生進行中華民族優良傳統教育和中國革命傳統教育、中國歷史特別是近現代史教育，引導廣大中學生認識中華民族的歷史和傳統，了解近代以來中華民族的深重災難和中國人民進行的英勇斗爭，從小樹立遠大的理想信念，培養崇高的愛國情操和優良的思想品質。同時結合每年的弘揚民族精神月進行專題教育，培養學生高尚的愛國情操。

(3)進行法制教育、心理健康教育等。開設法制課，聘請優秀政法干警為法律顧問、法制宣傳員，對學生進行法律、法制宣傳教育，使廣大青少年學生從小學法、懂法、守法、用法，增強法律意識和法制觀念。舉辦心理健康知識講座，開設心理咨詢，辦好心理健康專欄，有針對性地對青少年進行青春期生理教育和性知識教育，根據學生個性差異幫助他們排解心理障礙，引導學生培養健康的心理素質，解除不健康心理對其學習、生活的影響。

(4)積極創設良好的心理健康教育環境；面向全體學生，實施發展性和預防性心理健康教育；通過多種途徑，開發學生的心理潛能，提高學生的心理素質。加強中學生心理健康教育課程、教材、教法的研究并將心理健康教育貫穿于各學科教學之中。積極創設條件開設心理健康教育活動課或選修課。

3、3、引導學生通過自我教育克服逆反心理

克服逆反心理的最好辦法是自我教育。教師要教育學生正確地認識自己，不斷完善自己，培養他們對自我心態進行調節的能力，并使他們學會正確歸因和自我疏導。比如：用心理換位法理解他人的心情；減少對他人的責難和埋怨；用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用情境和心理轉移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕過重的心理壓力、痛苦和自責。總之，要發揮學生的主觀能動作用，使他們學會自我調控，既善于自我解脫，又善于自我振奮，這無疑是避免產生逆反心理的又一有效途徑。

青少年是祖國的希望和明天，消除他們的逆反心理，化解他們的對抗情緒，促進他們健康成長，不但他們自己需要努力，同時也需要家庭、學校和社會各方面的共同努力。

3、4、優化社會環境，更多接觸社會

青少年的健康成長離不開優良的社會環境。教育者要疏導和調適青少年消極的逆反心理和行為，就不能把他們局限于學校、家庭，而應該把他們置身于社會。只有讓他們更多地接觸社會，才能使他們更快地社會化，更好地適應社會，提高他們的心理適應能力。只有這樣，

才能更好地疏導和調適青少年消極的逆反心理。為此，就必須優化社會環境，嚴厲打擊違法犯罪，加強社會治安，大力整治社會文化環境，減少和消除社會陰暗面和社會不良風氣對青少年的侵害，阻斷產生不良思想的源頭，消除滋生逆反心理的溫床。同時，應多建設一些內容健康豐富、形式活潑多樣、有利于青少年身心健康發展的學習、活動場所；多開展一些符合青少年年齡特點、心理特點、生活經驗的文體活動和社會公益活動。在開展這些活動時要注意滲透理想教育、價值教育、創新教育等，將其逆反心理轉變成探索創新和不斷進取的強大動力。

總之，在青少年自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現象，它對青少年心理的發展有著不可忽視的影響。當前教育實踐特別是青少年思想政治教育中對如何處理青少年逆反心理問題也日益顯得重要。由于青少年逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事，關鍵在于教育者要正確對待青少年中的逆反心理，抓住有利時機進行全面、細致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。

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關鍵詞：外來務工人員子女；心理健康；教育對策新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-151-01

近年來，隨著我市經濟的快速發展，大批外來務工人員舉家涌入，在我市學校就讀的外來務工人員子女人數也呈階梯式上升。這部分學生大多數來自農村，家庭環境較差，在語言、家庭教育、生活習慣、文化背景等各個方面與本地的孩子有著明顯差異，相當一部分外來務工人員子女存在著不同程度的心理問題。采取科學有效的教育策略，及時解決外來務工人員子女的心理問題，全面提升其綜合素質，已然成為學校、家長及社會的共識。

一、外來務工人員子女心理現狀表現及其成因分析

外來務工人員子女成長過程中缺乏相對穩定的環境，其心理健康現狀令人擔憂：自卑感強，自暴自棄，不求上進；逆反心理強，是非觀念模糊，言行不一；性格孤僻，自我封閉，多愁善感；學習基礎和自控能力差，缺乏學習興趣和動力……而在行為上出現了吸煙、喝酒、打架、罵人、說謊、厭學、逃學、甚至是自殘的現象。究其原因，主要有以下三個方面：

1、家庭環境不利。外來務工人員多數文化程度不高，常年忙于生計，對子女的教育和心理健康疏于關心，家庭教育成為“真空”：有的家長長期在外打工，子女缺乏家庭溫暖，導致個性孤僻；有的不顧家庭，整天只知道吃喝玩樂，嚴重影響孩子的品德和學習；有的則溺愛孩子，使孩子養成蠻橫任性的性格；有的教育方法粗暴野蠻，嚴重損害孩子的身心健康；有的家庭殘缺或再婚，人際關系復雜，孩子內心消沉，無心學習。

2、學校教育失誤。外來務工人員工作的不穩定性導致其子女學習環境的流動性很大。面對不同的教學環境、教材和教學方法，在短時間內難以適應新的學習環境和新的人際關系，所以，多數外來務工人員子女學習成績相對較差，沒有養成良好的學習習慣。而學校教育也存在“唯成績論”的誤區，片面的評價方式導致教師忽視了對外來務工人員子女的心理疏導和道德幫教，使他們逐漸喪失學習自信心。有些教師教育方式簡單粗暴，導致師生關系對立，造成外來務工人員子女的不良心理傾向。

3、社會導向偏差。因為家庭背景和經濟文化的巨大差異，外來務工人員子女難以真正融入當地的學習和生活中，常被貼上“外地生”、“打工子女”的標簽，嚴重缺乏歸屬感和安全感。在與人交往中，常會因自卑而過于敏感，產生不良的心理偏差。再者，社會上不健康的書刊、影視等不良傳播媒介和一些丑惡現象，也直接影響外來務工人員子女的健康成長。有的外來務工人員子女是非模糊，意志薄弱，經不起誘惑，往往產生一些不道德和違反紀律的行為。

二、轉化外來務工人員子女心理問題的途徑和策略

日益凸現的心理問題，嚴重影響了外來務工人員子女的健康成長。作為基層教育工作者，要積極探索適應他們心理健康的教育途徑和方法，科學疏導他們的心理問題，努力讓他們形成良好的的品行習慣和健全的人格。

1、家校溝通，優化家庭教育環境。

家是孩子最好的學校，父母是孩子最好的老師。為避免家庭環境和家長因素成為外來務工人員子女消極心理形成的罪魁禍首，學校要注意提高外來務工人員對家庭教育重要性的認識，宣傳新的教育理念，幫助他們正確理解家庭教育的本質屬性，掌握孩子的成長特點，認識到良好的家庭教育是孩子成長的需要。一是要加強家長學校工作。通過對家長進行有關心理健康知識方面的教育和培訓，輔導和指點一些家庭親子溝通方法，使他們認識進行心理健康教育的重要性，并掌握一些基本的心理健康教育的知識，逐步學會對自己的子女進行一些心理疏導。二是要加強家校互動。通過定期家訪、召開家長會、開通家教咨詢熱線、電話聯系、發放資料以及組織開展學校教育教學開放日（周）等活動，不斷提高家長家教的整體水平。只有家校之間形成聯動教育網絡，家庭教育的良才能得以充分發揮，學校教育也才可以更持久、可續和完善。

2、有效疏導，構建和諧學習環境。

“感人心者，莫先乎情。”愛心是走進外來務工人員子女內心的法寶。作為教師，應做到“三心”：耐心教育他們改正不良的行為習慣，細心輔導他們提高學習成績，熱心資助他們生活中的困難。一是關心幫助，挖掘亮點。教師應針對外來務工人員子女在學習內容和學習習慣方面的缺失，根據其身心發展規律，進行個別輔導，用賞識的眼光挖掘亮點，“多一把尺子衡量”，重視培養他們學習的信心。二是心理干預，打開心結。學校應加強心理健康教育，開設心理咨詢室和心理信箱，讓外來務工人員子女用寫信或談心的方式進行咨詢，幫助他們傾訴心聲，平衡情緒，排解抑郁。同時，借助學生活動、心靈日記、心理講座、課堂教學等滲透心理健康教育，并為每一個外來務工人員子女建立心理和德育檔案，及時矯治其心理障礙，樹立正確的人生觀和價值觀。

篇4

農村留守兒童的心理教育已經引起了社會上的廣泛關注，通過對農村留守兒童心理健康問題現狀及成因的分析，提出改善農村留守兒童心理健康教育的相關對策。

關鍵詞：

農村；留守兒童；心理健康教育；對策

由于不同地區經濟發展不均衡，進城務工人員不斷增多，導致農村留守兒童的數量不斷增多，他們大多數正處于心理健康發育的重要時期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導，造成了孤僻、厭學、焦慮、自卑等一系列心理問題，農村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關注，關愛農村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。

一、農村留守兒童的心理健康問題

（一）缺乏責任意識，以自我為中心

處于心理健康發育關鍵時期的孩子在沒有父母的陪伴關愛以及引導時，不易養成責任意識，不懂得為自己所做的事情負責。隔代老人比較溺愛孩子，在孩子提出要求時不管是否合理，都會盡量滿足，會造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識過于強烈，但內心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會亂發脾氣，甚至誤解他人的意思，產生暴力傾向。

（二）人際關系緊張，性格孤僻

留守兒童缺乏豐富的課余活動，與老師和同學之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經驗，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長期得不到正確的心理健康指導，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發展。

（三）厭學，養成不良的行為習慣

由于隔代撫養，孩子在課堂上的問題在課后不能及時解決，許多孩子的學習興趣減低、課上注意力不集中、搞小動作、感覺學業壓力大，甚至產生厭學的心理。由于不會合理安排自己的學習時間，使得他們把精力放在了玩樂上，有的孩子沉迷于網絡游戲，有的孩子則接觸社會上的不良人群，學會抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。

二、農村留守兒童的心理健康現狀成因分析

（一）家庭環境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問題

家庭教育對于兒童的成長有著至關重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導，父母只是在經濟條件上滿足孩子的需求，導致了孩子出現浪費金錢的行為和自控能力差等現象[1]。此外由于家庭條件差，父母經常發生爭吵，孩子容易產生偏激、易暴躁的負面情緒。

（二）社會環境復雜，不利于他們養成正確的社會良知

農村教育資源匱乏，課余活動形式單一，一些農村普遍固有的“小農經濟意識”對留守兒童的發展產生了不良影響，農民在閑暇時多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風氣的影響[2]。由于社會對農村留守兒童的關注度不足，使得一些庸俗的網絡文化進入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會責任感，最終導致他們與現實生活脫節，產生自我封閉、情感認知與心理錯位等問題。

（三）缺乏專業的心理健康疏導，沒有完善的心理健康教育服務制度

目前，農村學校幾乎沒有專業的心理健康輔導老師，沒有開設專門的心理輔導課，很少對學生進行專業的心理健康教育和心理疏導，使得一些有心理問題的孩子沒有及時得到幫助，受心理問題長期壓抑，使他們容易形成一些負面情緒，從而導致心理危機事件產生。此外教師本身對心理健康教育方面的問題所持觀點不同，就一些心理健康問題沒有達成共識，這樣不利于和學生之間交流，使他們的心理問題難以解決。

三、針對農村留守兒童的心理健康教育的相關對策

（一）提高家庭教育的重要性

家庭是孩子健康成長的港灣。家庭教育是孩子養成良好品質和行為習慣以及樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑，因此在解決農村留守兒童心理健康教育問題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導教育在孩子的成長過程中十分重要，因此在外出打工時，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監護人照看孩子，隨時了解孩子的情況。此外，經常和孩子打電話或進行視頻聊天，多進行溝通，及時解決其遇到的問題。家長還應多與學校老師進行溝通，以便了解孩子在學校中的學習情況，關注他們的成長。

（二）改善相關教育方法，注重素質教育

一些農村的學校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認為簡單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學生在學習生活方面的問題。因此農村學校應加強素質教育，豐富學生課余生活，增強他們的人際交往能力，促使其身心健康發展。

（三）增強社會教育，完善社會關愛體系

鼓勵社會愛心人士及社會團體參與到關愛留守兒童的活動中去，共青團、婦聯、關工委、社區教育委員會等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動[4]。同時完善關愛體系、教師資源配置和相關管理制度，充分考慮留守兒童未來的發展方向。優化社會環境、清理學校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個良好的學習環境，增強學習的積極性，促使其健康成長。農村留守兒童是一個弱勢群體，長期缺少父母關愛，因此農村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會的焦點問題。我們應從家庭、學校、社會三個方面出發，對留守兒童給予關愛，為他們營造一個溫馨健康的學習和生活氛圍，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其更好的融入社會，成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

[1]謝蘭，毛厭草.農村地區留守兒童心理健康教育的現狀與實施途徑[J]現代醫藥衛生，2012，28(22):3516-3517

[2]陳君利.簡析農村留守少年心理健康問題及對策[J]亞太教育，2016(21):292-292

[3]何超男，方鴻志.農村留守兒童心理健康教育模式構建[J]柳州職業技術學院學報，2016,16(4)

篇5

一、用誠去交流，家、校形成合力去教育學生

做好一名教師，與家長的聯系與溝通是必不可少的。為此，我積極地與學生們的家長交流、溝通，共同商量在校在家對孩子的教育，及時了解他們在家的表現和存在的問題，便于校與家共同配合，營造一個完整的教育氛圍。如對待單親家庭的孩子、留守兒童，我們要多找孩子談心，使孩子消除心理的陰影，愉快地學習和生活。同時，我們要時時關心這樣的孩子，讓他們安心地生活。

二、用心去經營，用更多的關愛感動家長、感動學生

每個班級中都有家庭特困的孩子、殘疾家庭的孩子，我們要及時進行家訪，積極幫助他們。在平時的學習和生活中，我們要對孩子投入更多的關愛，經常找孩子和家長談心，讓他們打消顧慮――老師不但不會歧視他及家人，還會盡力幫助他，使其抬起頭生活。班級中隨時有什么繳費的事情，盡可能協調，能免則免，不能免的時候，我們再積極想辦法幫助解決。有時雖然錢數不多，但會給孩子及家長帶去很大的震撼。只要我們用心去澆灌，就會帶給孩子及家長陽光燦爛的日子。

三、用愛去調理，用循循善誘的疏導營造和諧的教育空間

教育孩子不是單憑單方面的努力就可以完成的，教育過程中必須有真誠的愛，愛心可以調節很多的問題，再加之理性和科學的疏導，學校、家庭以及社會形成合力，使得教育在和諧的氛圍中完成，才會收到良好的教育效果。

學校教育、家庭教育和社會教育對孩子來說是不可缺少的三方面教育，有著各自的特點和優勢，它們之間很難互相代替，只有協調一致，取長補短，充分發揮它們各自的特長，形成相互的溝通，才能使孩子健康地成長。家長應對學校理解與支持，配合學校對孩子進行心理品德教育的同時，注重對孩子學習的指導，并及時與學校溝通，了解孩子在學校的學習與生活的表現，加之及時的疏導。特別是對孩子的異常表現，要及時反映給學校，從而相互引導學生成長。社會教育是多方面的，需要社會各界人士共同努力，給孩子們營造良好的環境和條件，讓他們健康成長。社會成員要自覺地消除對在校學生產生不良影響的各種社會因素，以自己的行為意識引導學生良性成長，并以各自的共同努力，做到學校、家庭與社會教育相結合，從而取得最佳的整體教育效果。

篇6

關鍵詞：心理疏導 小學班主任 問題 原因 策略

適齡兒童自進入小學校園起，就會經歷與無憂無慮的童年生活不盡相同的學習生涯，隨著年齡的不斷增長，他們經歷的事情也會越來越多，慢慢就會一些不良的心理情緒，嚴重影響了一些少年兒童身體和心理的健康的成長。故此，每位班主任教師不僅僅要完成教學教育安排工作，還應認真學習心理學方面的相關知識，加強一些學生的心理疏導工作，促進每位學生的身心健康發展。

一、小學生常見的心理問題

1.過度依戀家庭，不適應集體生活。一些小學生自出生起，就是四位老人、爸爸媽媽的呵護中慢慢長大的，對家庭、自己的親人極度依戀，上學后不適應集體生活，離開家庭和親人這么長時間，這些孩子就悶悶不樂。有些孩子雖然有著幼兒園集體生活的經歷，那個階段有三位教師照顧，主要活動就是游戲和玩耍，這樣的情緒還表現不出來，一旦開始了系統的學習生活，這些學生就覺得這種生活很單調、乏味、枯燥，久而久之，甚至產生厭學情緒。

2.情緒過度波動。一些學生對輕微的外界刺激，如同學之間的打鬧、一不小心手重了點，他就反應非常強烈；教師輕輕的批評，也會引起他們過度的反應；在家里稍微有點不令他滿意的地方，就大哭大鬧，甚至做出過激舉動如不吃飯、離家出走等；成績好時就手舞足蹈，一旦成績不理想就痛哭流涕等，這類學生的確讓家長和班主任教師難以管理。

3.過度恐懼與焦慮。獨生子女，他們在以前的生活中接觸到的人數量有限，一般都是身邊的熟人、鄰居和親戚，雖說有些孩子有自己的兄弟姐妹，但總體上家庭人數不是很多，孩子的交際范圍難以擴大，有些孩子的適應能力較強，但另外一些孩子一旦走進陌生的校園，突然接觸到陌生的同學和教師以及大量的高年級同學，他們就表現出來了恐懼的一面，不敢與人交往、過度沉默，警惕心過于強烈。還有，一些學生在進入小學階段的學習后，對于突然出現的大型考試顯得過于緊張，擔心出錯、或者成績不理想而引起責罵，這種情況也導致了他們產生了恐懼和焦慮情緒，不利于他們正常的學習、生活和考試。

二、小學生出現心理問題的原因

1.家庭原因。家庭因素是一些學生自上學后產生不良心理問題的主要原因，家長對孩子的過于溺愛，導致了一些孩子形成了任性、嬌慣、淘氣等缺點，但家長有時聽之任之，基本上是縱容這些習慣。這樣，一些不良的心理問題就慢慢產生了，并日積月累。還有一些學生，家里存在特殊情況，如家里過于困難、家里出現變故、單親家庭等，時間久了，他們身上就顯得有些自卑，平時比較沉默，不愿意與人交流、不合群，等等。

2.社會一些不良價值觀的影響。隨著社會壓力的增大、競爭的加劇，一些家長對未來過于擔心，對自己的孩子要求過高，總是盼望著自己的孩子能出人頭地，要求自己的孩子在考試、學習、集體活動中表現優異，要求自己的孩子能當上班干部、隊委會成員等，對自己孩子的要求過于嚴厲，給一些學生帶來了過多的壓力，這就使得一些孩子整天悶悶不樂，提心吊膽，心理包袱過重。部分家長為了讓自己的孩子更優秀，給孩子報了太多的補習班，使得一些孩子整天繃緊了神經，課余時間被學習占用，快樂的童年生活被過早地掠奪，也使得一些孩子出現不良的心理情緒。

3.身心成長的客觀現象。每個小學生隨著年齡的增大、身心的發育與成長，認知力也會慢慢增大，視野的開闊、知識面的增加的同時，遇到的事情也會越來越多，困難、挑戰、與挫折也會不斷增加，每個孩子在遭遇到這些復雜的事情時，有時就會顯得一片茫然、手足無措，時間久了就出現了心理問題；隨著慢慢地長大，他們慢慢會步入青春期，心理問題也會使之產生。

三、小學班主任常用的心理疏導策略

1.用自己的樂觀開朗感染學生。“種花須知百花異，育人要懂百人心。”作為新世紀的現代班主任，應當從各方面了解學生，在自己的班主任工作中，認真做好班級心理教育工作，是搞好班級管理工作的需要。小學班主任的工作自始至終是以教師的人格影響學生人格的過程，俄國教育家烏申斯基說，沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。班主任樂觀開朗的人格就是最好的心理疏導工具。

2.民主關注每一位學生。在班集體中，班主任教師的期望效應發生在少數表現優異的學生身上，作為大多數的普通學生往往因為不需要特別“操心”而被班主任所忽視，而老師心中所謂的“后進生”基本上被忽略了。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的，所有的學生都需要班主任的注意和關懷。班主任教師應努力營造和諧的班級氛圍，使每一個學生都能感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，幫助每一位學生解決一些心理問題。

3.適度表揚，用表揚、鼓勵、贊賞幫助學生戰勝心理干擾。心理學研究證明，正確評價和適當的表揚與鼓勵，對學習能起促進作用，能強化學習動機，鼓舞上進的信心。在教學過程中，學生哪怕是獲得微不足道的進步，教師都要給予不同形式的肯定和表揚，以此換來他們的自尊和加倍努力。

總之，我國每位班主任教師在完成教學工作的同時，還應關注每位學生的心理健康狀況，及時發現一些學生身上出現的不良情緒，從內心上關注他們，發現問題及時解決，引導每一位孩子都實現身心健康成長。

參考文獻：

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第二天，我見到了那個女孩，女孩對我講述發病時的痛苦情形，簡直無法忍受，同時從女孩的話語中可以感受到她對青春期知識的匱乏，如不敢坐椅子、不敢上廁所都是因為怕懷孕。另外，我也了解到女孩面臨高考，壓力很大，父母每天只是關注她的學習情況，并沒有從根本上去關心孩子，關心她的心理變化。這使女孩在繁重的課業負擔壓力下又多了一層來自父母的壓力，導致女孩出現了上述的異常反應。

通過女孩家長的敘述和她本人的自述，我覺得，女孩可能是強迫性精神焦慮，僅靠心理疏導是不行的，于是我建議他們到專業的醫療機構去診治。三天后，那位家長告訴我，孩子診斷為強迫癥，需要服藥治療，還得配合心理疏導。在此后的一段時間里，我根據孩子的狀況定期為孩子進行心理疏導，二十天后漸漸有了明顯好轉，三個月后基本痊愈。

看到孩子重新露出笑臉，家長對我是千恩萬謝。我雖然輕松了許多，但心卻很沉重，因為治愈一個孩子不是最終目的，關鍵是要預防同類情況的發生。為此，我想對處于青春期的孩子的家長談幾點看法。

一、家長要重視孩子青春期教育

根據多年的心理健康教育工作經驗，我認為中學生的青春期教育主要包括：青春期生理教育、青春期心理教育、青春期道德教育。青春期的教育主要是在孩子青春期到來時，家長就要對孩子講身體上的變化和可能出現的一些現象，這樣的教育在讓孩子了解自身的生理變化的同時也從心理上做好了應對的準備。隨著孩子年齡的增長，身體的發育，家長還要及時給孩子講有關生殖方面的知識，教育女孩要懂得保護自己，增強自我保護意識，要潔身自愛，避免受到性騷擾和性傷害。對于男孩，要教育他們樹立保護意識，增強責任感，在與女孩的交往中，做到彬彬有禮、落落大方，自尊、自愛。同時，告訴孩子要尊重異性同學間的情感，樹立健康和諧的異往意識。

如果家長不重視孩子的青春期教育，那么他們就會從其他方面去尋找問題的答案，自然就可能存在一些不恰當的途徑。不言而喻，當務之急是家長們要真正地把孩子的青春期教育問題重視起來，只有這樣，孩子們才能健康快樂地成長，我們的社會才能和諧地發展。

二、尊重是家庭教育的一個重要環節

有的家長對待孩子，要么寵愛有加，要么嚴厲過度，他們往往忽略一個問題，那就是孩子也是一個獨立的個體。有些家長在孩子很小的時候，就把自己的希望貫穿于孩子的教育之中，只要偏離自己希望的軌道，就認為是不正確的，慢慢地就培養出一些所謂的聽話的孩子。殊不知這些孩子把自己的興趣、愛好等許多個性追求深深藏在了心底，他們努力地成為媽媽眼中的好孩子。久而久之，隨著年齡的增長和青春期的到來，各個方面的誘惑和壓力都一涌而上，這時有些心理承受力差的孩子就會出現問題，如前面的例子中的女孩；也有一些孩子出現了強烈的逆反心理；還有極個別的學生出現了不同程度的精神障礙。家長不知所措、身心疲憊，陷入極度痛苦之中。

我認為尊重也是一種教育，尤其是家長在尊重老人、尊重領導、尊重朋友的同時，也來學一學尊重自己的孩子，尊重孩子的興趣愛好，尊重孩子的成長快樂，尊重孩子的需要，尊重孩子的個性發展等。如今前面講到的那個女孩已完全開始了新的生活，告別了那段陰霾的日子，女孩的父母也感觸頗深，他們在孩子的教育上也改變了很多。原本父母是想為孩子裝上一雙能夠展翅高飛的翅膀，不料卻險些折斷孩子的翅膀。

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[關鍵詞]初中思想品德；生命教育；策略

青春期是人生最美好的黃金時期，也是人生的風暴期。處在青春期的初中學生心里充滿矛盾，這是成長過程中的正常現象，但很遺憾，在他們身上往往會發生一些悲劇，原因是多方面的，主要是當事人及其周圍的人未能處理好矛盾。因此，教師有必要及時針對學生進行生命教育。如何在初中思想品德課教學中實施生命教育？

一、學生輕生悲劇的原因解析

首先，在有關學生自殺的報道中，導致學生自殺或相約自殺的主要內因是：未成年人心智發育還不健全，處于自我認知不穩定階段。他們在成長的過程中充滿各種各樣的心理矛盾。這些心理矛盾讓他們苦悶，而他們不知道如何認識處理，加上情緒豐富而強烈，不穩定，容易沖動走極端，意志不堅強，性格懦弱等，諸多內在因素結合在一起，這些幼小脆弱的心靈就無法承載起生命之重負，以至于生命之花凋謝。

其次，有關學生自殺的最常見外因是：家長打罵，教育方式失當；父母在外打工，關心不夠等。這些消極因素積累到一定程度，導致孩子選擇自殺以“解脫”，這應該引起家庭反思。

第三，當下的學生在學校學習、情感、人際關系等方面出現眾多問題，如學習壓力大，作業做不完，被老師批評、體罰，學校處分，甚至感情問題處理不當，這些都有可能誘發學生自殺。這一方面顯示部分教師教學行為失當，反映出學校對學生生命教育的缺位；另一方面也揭示出學校對學生心理危機干預的不足。

二、實施生命教育的有效對策

首先，抓住思想品德課課堂教學的生命教育主陣地，做好青春期心理疏導工作，維護學生的合法權益，深化實施生命教育。

因為學習壓力大給學生帶來受不了的壓力而走向極端、走向自絕，這是相當可怕的，需要教師多關心學生的心理，學會疏導。初中三個年級的教材都有關于生命教育的素材，教師要在此基礎上進行深入開發。

要結合現實生活中的案例，引導學生感受生命的豐富與意義，使“關愛學生”落實到生活的每個角落，從而引導學生珍愛生命，使他們明白：生命只有一次，請珍惜父母給予的生命！活著是一種幸福！

我國當前的生命教育主題教學需要提升，教師要面對現實，把學生的健康成長、人格健全放在教育工作的第一位，不能讓血淋淋的學生自殺事件再次發生。

其次，利用家長會等家校合作平臺對家長滲透生命教育的理念與方法，幫助家長教育孩子。

利用家長會、校信通這一平臺，宣講生命教育知識，幫助家長提升生命教育的理念與技能。

1.家長對孩子的期望值要符合實際。經調查發現：大部分家長都對孩子寄予很高的期望，如要求排名靠前，考上重點中學等。為了達成這一目標，就延長孩子的學習時間，并給他們施壓，生怕他們失去競爭力而失去未來。要使家長清醒地認識到，孩子的學習能力總有差距，不是每個孩子的成績都可以排名前列。孩子選擇輕生多半是由于平時受到的各方面壓力大于他的負荷，所以家長一定要調整心態，放棄過高期待，為孩子設定的目標要符合孩子的實際情況。

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中學生心理健康教育是中學德育工作的重要內容之一。注重中學生心理素質的培養，已成為了當今全社會的共識。現在由于學校很重視升學率，導致不少學生因學習壓力大而存在著心理問題，如果教育不當，今后很可能會讓他們走向違法犯罪的道路，因此教育者要深入了解他們并促進他們健康成長，有的放矢地進行心理教育和疏導才能校正存在心理問題學生的偏差行為。

一、行為偏差學生的心理特點分析

1.道德認知偏低。家庭是學生社會化活動最初的重要場所，是家長將品質行為傳遞給下一代的地方。家長的品質行為是影響學生成功的重要因素。學生知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸媽那里學到的，現在許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒、賭博或忙于發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點委屈，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期望強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養置之不理。其結果是中學生階段不少學生對家長采取能哄就哄，能瞞就瞞，結果受害的是學生，思想情感必不健康。加上社會上一些不良風氣的影響，學生們的道德價值觀出現了較大的偏差。

2.逆反心理嚴重。 青年學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，尋求稀奇古怪的問題，并以標新立異為自豪，反對恪守“老一套”，厭倦聽“老生常談”，看問題往往容易片面和膚淺。教育者在施教的過程中，一概地以一種相對固定的模式去授業，去釋惑，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設計的模式而另辟思路的學生則視為“差生”“朽木”“頑石”。的確，由于中學生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以此為憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學生喪失自尊心和自信心。無論教育者用心如何，學生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。

3.人際關系緊張。學生成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子，在家多為“公子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，人際關系顯得不協調。學生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關系”。一些學生的日常安排就是“家――學校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“關在屋子里聽音樂”，自閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以至于終于有一天發現自己“不能和別人多談”“我總加不進同學們的談話中”“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學生常產生焦慮不安，甚至驚悸恐怖。有的學生因嫉妒心理而與同學關系很僵。

二、對行為偏差學生進行心理疏導的方法

1.人格示范教育。在政治思想、個人品德、價值觀念、行為習慣等方面，為學生樹立榜樣，要求學生做到的，自己首先要做到，要知行統一。“喊破嗓子不如做出樣子”。實踐證明，身教是無聲的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不帶任何強制性，完全是用示范作用影響學生，帶動學生，具有極大的感染力。可以說，身教是一種最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。

2.不能一味壓制。青春期學生可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，老師和家長對待他們要像對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點非常不利于對學生的教育和心理疏導。老師和家長對孩子要嚴禁使用命令，那種認為命令孩子服從是天經地義的想法是錯誤的。老師和家長對孩子的事不要隨意發表評論，而要采取一種積極聆聽的態度，培養孩子獨立分析問題的興趣和能力，培養孩子的自信。作為班主任，要不斷加強自身學習，不斷提高文化素質，學會辨證地、全面地、發展地看問題，避免由于認識片面、視野狹隘造成自身認識錯誤。同時，老師與家長要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理。

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一、技校后進生成因分析

如今，后進生是很多教師的煩惱，教師對后進生的態度往往是“朽木不可雕也”，其實不然，每個學生在成長過程中都會受到外部環境的影響，后進生成因并非僅是學生自身原因，還會受到家庭、社會及個人能力等諸多因素的影響。

1.家庭原因

家庭教育是個體成長中不可缺少的一部分，由于家長教育方法不當，造成孩子任性、不服管教等現象普遍存在，尤其是現階段，95后、00后學生特立獨行，家長對孩子的教育方式簡單粗暴，導致孩子產生逆反心理。同時，家長的言行舉止也會影響孩子，且單親、隔代撫養等，會使孩子缺少父愛或者母愛，無法對孩子進行良好的引導，影響孩子的健康成長。

2.學校原因

新課改下，教育部門已經明確禁止教師歧視學生，落實教育公平性。但是有的教師在教學活動中，依然會對后進生有歧視，傷害后進生情緒。同時，教師在教學中，沒有做到因材施教，沒有針對基礎較差的學生制訂相應的教學策略，長此以往，學生無法了解和掌握知識要點，逐漸厭惡學習，并在內心產生逆反情緒。

3.社會原因

信息時代背景下，學生可以從不同渠道接受信息，其中不乏存在不良風氣的滲透和影響。由于技校生身心正處于發展階段，明辨是非的能力較為薄弱，無法對事物進行準確判斷，極易誤入歧途。加上父母常年外出經商、務工等，留守兒童、空巢家庭等情況日益嚴峻，學生得不到監護和引導，逐漸成為后進生。除此之外，學生思想意識尚未成熟，學習基礎較差，不愿意主動參與到學習活動當中。

二、技校后進生轉化相關建議和措施

1.把握后進生教育原則

后進生成因具有復雜性，無論是行為表現，還是心理特點都要求教師采取與普通學生不同的教育和引導方式。故在實踐工作中，教師要充分把握后進生教育原則，加強師生之g的溝通和交流，讓學生能夠信任教師。同時，教師還要注重感情教育，矯正后進生病態心理。再者，要堅持激勵原則，盡可能發現后進生身上的閃光點，對后進生予以鼓勵、激發和諒解，增強后進生自信心，使其能夠發揮主觀能動性校正自身存在的問題。此外，教師還要堅持示范原則，為人師表，做好學生的榜樣，讓后進生明確認識到正確的言行舉止。

2.營造良好校園氛圍

后進生轉化離不開環境的大力支持，具體來說：一是要建設優良的人文環境，形成積極的育人氛圍，完善校園管理制度，對于后進生的轉化，要對全體教師進行分工，明確教師職責，鼓勵家長積極配合，齊抓共管，隔絕對學生產生不良影響的社會因素；二是建設優美的自然環境，營造文明、整潔的環境；三是重視班級建設，發揮集體組織性、進步性優勢，包容后進生，逐步消除后進生散漫性、脆弱性等負面情緒，為后進生轉化奠定基礎。

3.校家合力

對于后進生的轉化，單純依靠教師遠遠不夠，要將學校與家庭教育整合到一起，爭取家長的積極配合，發揮家庭教育作用。班主任要經常與家長保持聯系，互通信息，落實好對孩子的疏導工作。在整個教育工作中，要特別注意對學生的心理分析，尤其是對羞怯、自卑等復雜心理給予積極的啟發和引導。同時，要堅持因材施教原則，采取差異化教學方法，并給予后進生更多鼓勵。此外，教師可以積極組織不同的活動，如文藝演出、體育比賽等，發揮學生的特長，逐漸糾正后進生的不良行為。

4.協調激勵與疏導

針對后進生的轉化，教師要協調激勵與疏導，以表揚為主，采用不同的宣傳方式鼓勵學生。班主任可以根據學生的特長，為其提供展示機會，使他們能夠認識到自身的價值；在學校、班級組織活動時，應鼓勵后進生參與，幫助他們克服狹隘、憂郁等自身存在的問題。教師應與后進生進行深入溝通，及時發現其心理存在的困惑，并進行疏導。

參考文獻：