導語：如何才能寫好一篇孩子厭學心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：班主任 心理健康 教育

隨著社會的不斷發展，使越來越多的家長關注孩子的心理健康問題。孩子的健康不僅僅是身體上沒有疾病的困擾，還包括心理的健康。在快速發展的社會環境下，孩子能否適應上這些變化，會在心理上形成怎樣的認識，都將會影響孩子未來的發展。因此，在小學教育中，加強對小學生的心理健康教育，不僅是適應教育事業的需要，同時也是孩子健康成長的基礎。班主任在日常教學工作中，一定要重視小學生的心理健康教育。

一、小學生心理健康問題的分析

（一）在小學教育中，經常會發現有的孩子在課堂上特別愛動，注意力不能長時間集中在教師的課堂教學內容上，這不僅使孩子自身的聽課效率降低，同時還影響著周圍其它孩子的聽課狀態。隨著人們多動癥的了解，孩子的多動問題逐漸成為人們普遍關注的小學生心理健康問題的焦點。具有多動癥的學生，一般表現為注意力無法集中和活動過度，多動癥是行為障礙綜合癥的一種。這是小學生普遍存在的，而這些都屬于心理健康問題，這些問題將會對孩子的發展形成一定的負面影響，不僅使他們在學習得不到進步，還影響著孩子的道德品質的形成，使孩子在人際交往中產生障礙。因此，班主任要加強對小學生的心理健康教育，關注他們的心理變化，及時給孩子們進行心理輔導，這將讓孩子受益一生。

（二）在小學教育中，經常會發現學生在學習方面存在著對學習厭學的現象。厭學不是一開始就存在的，而是由于多種因素導致的學生在學習上表現的不積極的狀態。小學生的厭學現象主要體現在對學習沒有興趣，不按時完成作業，甚至在課堂上擾亂教學程序。有厭學心理的學生在學習中找不到快樂，而且經常因為學習而情緒低落、焦慮，嚴重的可能還會產生逆反心理。由于家長和老師沒有及時對孩子的心理變化進行有效的引導，導致了一種惡性循環。不但學生的學習成績無法得到提高，在孩子與家長和老師的溝通上也出現了問題。使孩子厭學的原因有很多，例如：教師在教學過程中的不恰當的評價使孩子的自尊心受到傷害，也或者是由于家長教育的方式使孩子產生了叛逆的心理等等。

二、小學生心理健康教育的意義

社會在發展，時代在進步，教育體制也在不斷的適應社會的需要而改革。小學教育作為義務教育的開端，一定要打好基礎。而心理健康教育是實現素質教育的一個重要環節，良好的心理素質也是新時代人才所必須的一項重要素質。小學生作為祖國的花朵，需要教育工作者用心的澆灌才能讓他們在未來的學習中大放光彩。有的孩子剛剛離開父母的懷抱，接受學校的正規教育，難免有些不適應，而產生一些消極的情緒。因此教師要時刻關注孩子的心理健康問題，讓小問題及時解決，調節孩子的情緒，使孩子與教師之間建立良好的信任，這對孩子的學習和生活都有很大的幫助。如果小問題不及時解決，就會像滾雪球一樣，問題越來越大，最終可能會影響孩子身心的健康成長，甚至影響孩子性格的形成。因此，心理健康教育對于小學生來講具有重要的意義，班主任要在教學中對小學生進行心理健康教育。

三、強化班主任對小學生心理健康的教育

（一）針對小學生的心理特點創設學習氛圍。小學生無論從生理成長還是心理成長都處在一個非常不成熟的時期。班主任要針對小學生的心理特點，為他們創設一個良好的學習氛圍。只有在一個孩子們認為輕松自由的環境下，才能充分的調動他們學習的積極性，發揮他們的想象力和創造力，使課堂教學內容更多姿多彩。

（二）教師要以自身良好的心理素質去教育和影響學生。對于小學教育來講，是孩子剛剛步入學校教育的階段，班主任在孩子心目中留下的印象直接影響著老師與孩子之前的關系，因此，教師在教學過程中完善自己專業技能的同時，也要加強心理素質。通過教師在教學中的全身心的投入，用真實的情感來教育學生。這對于培養學生的集體意識、學習興趣以及良好的性格都具有非常重要的作用。

（三）為孩子創造一個濃郁的集體氛圍。通過在班級開展一些集體活動，增強孩子們的集體意識，促進孩子之前的人際交往，培養他們團結友愛的良好品質。通過集體活動，讓孩子們在集體活動中體驗學校生活的樂趣，不僅拉進老師與孩子之間的距離，同時培養了學生的集體主義意識。因此，通過班主任精心設計的一些集體活動，在為孩子們創造了濃郁的集體氛圍的基礎上，讓孩子們的身心得到健康成長。

四、結束語

對小學生的心理健康教育，是班主任在教學工作中的一項重點內容。通過增進老師和孩子之間的情感，使老師能夠深入的了解孩子的內心所想、所感，從而引導孩子正確的認識一些問題，避免學生出現消極的情緒。在心理健康教育過程中，老師要巧妙地使學生融入集體的氛圍，用心的感受同學之間的互助友愛，對促進學生良好性格的形成有重要作用。

參考文獻：

[1]蔡以東.班主任實施心理健康教育探究[J]. 中國校外教育， 2012（05）.

[2]張金秀. 不能讓孩子成為“易碎品”——談班主任工作中的心理健康教育[J]. 現代閱讀（教育版）， 2012（11）.

[3]魏曉燕，王揚， 郭成. 中小學班主任心理健康教育能力研究述評[J]. 高等函授學報（哲學社會科學版）， 2011（11）.

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關鍵詞：心理健康；因素；策略

在高中教育教學階段，高中思想政治學科教學中應滲透心理健康教育，關注學生的心理健康，塑造健全、健康的人格，是中學生心理健康教育的重要途徑。

一、影響高中生心理健康發展的因素

1.客觀因素

首先，家庭成員關系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現意外事件等不良家庭環境因素對正處于青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成孩子的心理行為異常。其次，學校生活對學生的身心健康影響也很大。例如，校風學風不正、學業負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調整，就會造成心理失調，導致心理障礙。

2.主觀因素

主觀因素是指個體自身所具有的一種內在的本體因素。主要包括認知、情緒和個性三種因素。具體說來，厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。根據教育部統計表明，“中學生厭學的有30%，有的地方甚至高達60%”。可見，厭學是一個普遍問題。此外，人際關系、青春期心理問題、挫折適應問題等也都在潛移默化地影響著高中生的心理健康。

二、在高中政治教學中滲透心理健康教育的策略

1.教師具備健康的心理是滲透心理健康教育的前提條件

對學生進行心理教育，不但是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責任。教師心理健康是學校進行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學工作中，必須使自己能夠遵循學生心理發展的規律和特點，有的放矢地解決學生的心理問題，提高教師心理健康教育的水平，有效地提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。政治學科教師必須具有高尚的師德修養、穩定的心理素質、嶄新的教育理念、科學的教育方法。

2.結合地情、校情、生情、科情開展教學是滲透心理健康教育的關鍵所在

筆者所在學校的學生大部分來自農村，大多數學生沒有明確的學習目標，學習缺乏主動性，加上政治課不是主科，思想認識就自然而然地產生了偏差，認為政治課太抽象和過于空洞，從而對學好政治課缺乏興趣，這就大大地增加了政治課的教學難度。本人根據這一實際情況，在不斷的探索過程中，慢慢地改變以往的說理方式，轉向理論聯系實際，根據本地的實際情況，分析了當地學生的具體情況，本地學生雖然來自農村的居多，但本地農業資源較好，農民收入水平較高，有不少學生很有經濟頭腦。面對這種情況，我在高一經濟生活的教學過程中，講到“提高經濟效益”的內容時，和學生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益，學生反應相當強烈，教學效果十分明顯。在講到“市場交易原則”時，則和學生討論如何才能把生意做好，學生自然而然地得出講“誠信”的重要性。總之，只要結合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激發學生學習的熱情，變“被動”為“主動”，增強學習的自信心和主動性，最終真正學好、用好政治課。

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首先分析學生存在的心理健康問題及成因。1987年7月通過調查，在2961名學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛生問題，并隨年齡增長而大幅度上升。

（一）學習類問題

1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

2.厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。

在現行的中等教育體制中，絕大部分學生在中學所學的知識基本上是為考大學而準備的，實際上升入大學的只是很少的一部分，一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構的不合理性還表現出教學內容過難，導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校大搞題海戰術，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。于是厭學出現了，焦慮產生了。

（二）人際關系問題

1.與教師的關系問題。中學時期，教師仍然是學生的公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。

2.同學間的關系問題。人和人的交往是一個雙方相互接觸的過程。學生缺乏正確認識自我，缺乏認識和了解他人。

3.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。

（三）青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理。學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。一些中學生跳樓，扼腕自殺，其最主要的原因也就是這點。

2.早戀。中學生由于受認識能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，這是一個令人十分關注的問題。

（四）挫折適應問題

經調查發現，只有23%的同學對挫折有著積極的反應，77%的同學則會采取消極的態度。學生遇到挫折時，不知道該如何去戰勝，大部分的同學會采取聽之任之的態度，有的從此一蹶不振。

由此，學生心理健康教育是素質教育的重中之重，那么如何抓好學生的心理健康工作，我認為從以下幾個方面。

一、創設有利于學生心理健康發展的環境

營造優美的校園環境。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。自覺地形成一種積極向上的心態。

學校心理健康教育不是單純的口頭說教，要開展心理咨詢活動，學校應建立心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，還要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私，做到既是學生傾訴的忠實聽眾，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。

二、教師應是實施心理教育的主體

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程。心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，學業成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。

改變評價方式。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關心，對后進生全盤否定，出言不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良影響，嚴重影響學生的身心健康。英國教師對學生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學生的贊揚體現在具體細微中。

教師應掌握心理健康教育的技能。有的學生在心理咨詢室門外徘徊，不敢或不好意思進去，作為老師要細心觀察，經常找他們閑聊，了解他們，往往是由于學習壓力過重，致使學習緊張、焦慮，成績下降，進而產生自卑心理，結果惡性循環。教師要掌握學生的心理，引導學生如何面對挫折，提高心理承受能力。

三、發揮家庭教育功能

大部分學生的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。有些中學生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。

心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

參考文獻

[1] 陳家麟.《學校心理衛生學》，教育科學出版社，1991年7月

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青春期在心理學上又叫做“心理斷乳期”，這一時期是心理問題的多發時期，中職學生在青春期所表現出的心理問題主要有以下幾個方面：

1．厭學心理

中職學生由于在初中沒有打下良好的學習基礎，沒有形成良好的學習習慣，本身自控能力相對較差，因此在學習上沒有動力，甚至對所學科目喪失興趣和信心，導致學習成績不理想。周而復始，會逐漸產生厭學的情緒甚至逃學的行為。

2．自卑心理

中職學生因為學習成績較差而未能順利升學，本身會存在失落感和自卑感。再加上中職學校和初中的教育方式有區別，學生很難適應新的教學環境，無法融入課堂教學。久而久之就會對自己產生懷疑，認為自己不是學習的料，從而產生自卑心理。

3．網絡成癮問題

大多數中職學生在這一階段都會有嚴重的厭學情緒，據調查發現，這些學生認為在現實生活中無法得到成就感，也無處去宣泄自己的情緒，網絡此時成為他們最好的伙伴和發泄情緒的最好工具，只有在虛擬的世界他們才能得到前所未有的滿足感，對網絡的極度依賴就容易形成網絡成癮的問題，這不僅影響到學生的學業，更會引發學生的心理健康問題。

4．情感問題和性心理問題

這一時期的學生具有明顯的情緒兩極性，容易產生過度興奮和暴怒的情緒，主要表現在與同伴的交往過程中。同時處于青春期的學生對異性充滿了好奇，性意識開始萌動，因此早戀是這個階段的主要特征，在交往過程中，他們會有很多困惑，容易產生性心理問題。

二、中職學生青春期心理問題的教育管理對策

中職學生青春期的心理問題，已經引起全社會的關注。作為一名教育研究者，如何妥善解決中職學生的心理問題是當前研究的主要課題。筆者認為，對他們的心理教育仍然需要家庭、學校和社會形成內在一致性，三者的密切配合是解決問題的關鍵。通過青春期的心理健康教育，能夠有效幫助他們克服心理困惑，促進其身心健康發展。

1．營造健康的中職生家庭環境

父母在中職生心理健康發展的過程中起著不容忽視的作用，父母對子女的關注和關愛是孩子形成良好心理狀態的基礎，我們要充分重視家庭環境對中職生心理的影響。（1）家長應多了解有關心理健康方面的知識，對孩子進行正確的引導作為家長應通過各種途徑了解和學習有關心理健康的知識，如上網或者閱讀有關報刊等，幫助孩子樹立良好的世界觀和堅定的信念，正確引導孩子學會與他人和諧相處以及調整自己的心態。（2）家長應重視家庭環境的優化，為孩子創造良好的家庭環境家庭是孩子成長的第一環境，也是孩子受教育的主要場所，父母言傳身教深深影響著孩子。父母之間應該和睦相處，創建美滿和諧的家庭氛圍，為孩子樹立榜樣，這些都有利于培養孩子良好的心理健康品質。

2．強化學校心理健康教育工作

（1）全方位開展中職生心理健康教育為培養學生形成良好的心理素質，各中職學校應開設心理健康教育課，將有關心理健康的知識滲透在教學當中，通過教師的指導，能夠使學生達到自我教育的目的。同時學校可以組織豐富多彩的活動，在課堂教學之外也能讓學生體會到心理教育的重要性。科技的不斷進步也使得利用信息媒體進行教育成為可能，這是全面開展心理健康教育的重要途徑。（2）教師要不斷提高自身素質，建立平等和諧的師生關系教師要不斷通過各種途徑進行學習，努力提高自身心理素質，教師的心理健康在與學生的交往過程中能夠起到榜樣的作用，教師積極樂觀的態度對學生會產生潛移默化的影響，使學生可以養成熱情、積極等良好的心理品質。教師也要時常與學生進行溝通，了解學生的心理狀態，做一個有心人，和學生真正成為朋友。及時為學生排憂解難，積極制定相應的解決心理問題的方案，促進中職生更加健康快樂地成長。

三、總結

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關鍵詞：心理健康　小學教育　教育環境　途徑

現代小學心理專家認為：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。

當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、小學生心理健康教育的途徑

開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優化整個教育過程。

小學開展心理健康教育主要有以下途徑。

1.將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。

2.進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動。3.開展心理咨詢和輔導。

4.建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境等。

二、小學生心理健康教育需要和諧的教育環境

和諧的教育環境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點。

1.心理輔導室

有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。

2.心理信箱

學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。學生書面提出心理健康問題應允許他們不記名，以便于保護他們的自尊心。

3.心理健康專題廣播

通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。還可通過廣播公開解答一些學生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。

4.櫥窗宣傳

運用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內容和方法。解答同學們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導老師的素質，這樣才能發揮好櫥窗在實施心理健康教育中的作用。

三、小學生心理健康教育需要家校的緊密配合

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協調教育方法，育要求是促進小學生心理發展的重要保證。

通過開辦“家長學校”，邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過家校聯系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標、內容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發展。有一個性格內向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內向的原因，并指導家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關注這個孩子，多為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進步，我就給予鼓勵和表揚。經過兩個學期的密切配合，孩子進步很快，能主動與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學校組織的文藝演出。

以上是我開展心理健康教育的幾點體會。在今后的工作中，我將不斷地探索小學生心理健康教育的新方法，有效地促進小學生的心理健康，并帶動他們的全面發展

參考文獻

[1]劉維良 齊建芳《中小學心理健康教育》.華文出版社，2000年7月。

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關鍵詞：心理健康教育；家校合作；學生成長

在現實的教育中，作為班主任常常遇到這樣的情況：在學校里對學生進行苦口婆心的教育，剛使學生在心理情感及思想行為上有了一點進步，但經過周六、周日兩天或寒暑假的休息，就削弱或抵消教師幾天或幾個月的教育成果。究其原因，無非是家庭教育與學校教育脫軌導致的。因此，學校教育尤其是心理健康教育要快速地取得效果，有必要注重家校合作。

一、學校心理健康教育要注重家校合作的原因

學校心理健康教育在實施過程中不可避免地會受到家庭教育的影響，學生的成長環境、家長教養方式、親子關系等因素都會對學生的心理健康造成沖擊，并在學校生活中彰顯出來。而在以往的教育中，我們往往忽略了家庭教育在學生心理教育中的作用。具體來說，主要存在以下問題：①家長參與意識薄弱、家庭教育失當。對于學生家長而言，他們更關注學生的學業成績，對于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。②學校教育的形式單調。在家校合作中也會滲透心理健康教育的內容，但是更多流于形式、擺擺樣子，隨意性強，計劃性和連續性很差，起不到實質性的作用，也無法將心理健康教育真正地滲透進家校合作中去。③心理健康教育師資匱乏。在農村縣級中學，缺少進行心理健康教育的師資，即一支專業基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。

二、學校心理健康教育要注重家校合作的必要性

家長與學生有著親子的血緣關系，其天然的親子之情是學校教育無法比擬的。家庭教育對學生心理乃至行為習慣甚或人格素養的影響都是無法預估的，尤其家庭教育失當會導致或加重學生的心理問題。推動心理健康教育的發展，深化學校教育功能，可以更好地促進學生身心全面發展，心理健康教育中的家校合作將是實現這種結合的一條絕佳途徑。

三、學校心理健康教育要注重家校合作的途徑

注重心理健康教育中的家校合作，我們可以運用多種形式，尋找多種途徑，促進家校合作，加強心理健康教育在學校教育和家庭教育中的力度。具體來說，可以從以下兩方面做起。

（1）家校合作，統一理念。心理學常識告訴我們，人與人之間的感情越親密，情感的感染性越強，感化作用越大；反之效果大打折扣。因此，有時家長一句話就可能抵教師十句話。在我們班T及家長身上我深深感受到這一點。T同學在初一時成績還好，可初二上學期，有一段時間她開始愛打扮起來，而且非常前衛。成績下滑很快。我趕緊做她的思想工作，也初見成效。可過一段時間她又“舊病復發”，注意力無法集中在學習上。我幾次嘗試與其家長溝通，然而她的家長認為：女孩子愛打扮是正常的。現在，這個孩子成績平平，我的很多工作都白做了。因而學校不能忽視家庭教育在學生成長中的作用和心理發展中的影響力，認識到家庭教育是學校教育所無法替代的，只有兩者密切合作，加大心理健康教育的力度和深度，才能更好地促進學生的身心健康發展。

（2）轉變觀念，措施跟進。曾經我也認為與家長溝通很浪費時間與精力，因此只要聯系家長，事情就已經很嚴重了，解決起來自然就很棘手。于是，嘗試在每個孩子問題出現的動向期，就與家長溝通。溝通時，多數時候我會真誠地談談我的建議。如初二學年期初，我格外關注學生課堂的注意力，嚴防厭學心理滋生。一周中，我便發現L連續在課堂打瞌睡。我及時與家長聯系，反映情況。家長反映孩子在家正常學習，并且也沒有為其提供手機之類的玩具。當然，家長在晚上也沒有關注過孩子真正在做什么。我建議當天晚上當孩子熄燈后家長去關心一下孩子。結果發現問題所在：孩子借手機在看網絡小說。會后，家長和我幾次合作對該生進行心理教育，及時疏導，解決了問題。

其實，家校合作更多的是一個過程，學校和家長應當加強溝通。這種溝通不是教師單方面告狀，更不是履行職責，而應該是以愛為基礎的教育的合作。同時，家校合作應拓展靈活多樣的溝通渠道，共享信息，共同促進孩子的健康發展。比如通過家長會、家長學校、網絡、通信、家長開放日等一系列活動，將家長納入到學生教育的體系中，讓家長參與學生管理，了解學生在校的動態。同時，也將孩子在家庭中的狀態和問題反饋給學校，綜合各種信息對孩子有的放矢地教育，更合理地促進孩子成長成才。

當然，心理健康教育是無止境的，家校合作道路也是曲折的。只有合作意識加強了，心理健康教育效果才能有效提升。

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一、學生心理健康問題的種種表現

一是厭學問題。調查表明，有厭學情緒的小學生占總數的5％～10％。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習起來比較吃力，導致他們長期跟不上進度，缺乏趕上去的勇氣和毅力。因此，他們或者在課堂上東張西望，魂不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡。還有一些優等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。

二是人際交往問題。目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭中交往的對象多為成人，再加上許多家長也是獨生子女，獨生子女教育獨生子女常出現大人情緒化、小孩脾氣壞的情況。在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活，普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個集體（學校）后，仍然以自我為中心去與人交往，在交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意。這時，如果他們遇到困難就不能克服，也不想克服，導致他們不能也不會與人正常交往。

三是過度依賴問題。由于小學生還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的看護下，因此形成了過度依賴的心理。首先，對長輩的過度依賴。在現今社會，大多年輕父母不帶孩子，由爺爺奶奶照看，但他們往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。當他們在日常生活或學習中遇到一些困難時，最先想到的就是家長。在一次又一次向家長求助而得到幫助時，他們就產生了依賴感。這樣惡性循環，孩子就像溫室里的花朵，經不起風吹雨打，意志力非常薄弱。其次，表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多，危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛感到不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，結果挫傷了兒童自尊心，覺不到來自“權威人”的愛，從而出現自責心理。

另外，單親、留守兒童、家庭暴力等因素造成的心理隱患也非常多。小學生的心理問題都是潛在的，往往被忽視而使得問題堆積，從而導致小問題變成大問題，甚至出現不良事件。所以，在小學階段我們就要做好心理教育工作，使家長、教師和每個孩子都掌握一定的相關知識，提高對問題的敏感性和辨別能力，防止不良心理的產生。

二、解決心理健康問題的實施辦法

第一，要轉變觀念，正確看待心理健康教育。多年的教育發展及教學實踐證明，在學校若能樹立起鮮明的心理教育觀念，則能使教育改革在更深層次上獲得突破與延伸。新時期必須把開展心理健康教育放在學校各項工作的首位。上至校長，下到教師，只要是學校的員工，都應有心理健康教育的意識。我們要徹底清理教育實踐中的認識誤區及行為偏差，充分認識到提高學生的心理素質的重要性，并且把它作為衡量學生是否得到全面發展的標準之一。

第二，應加強培訓，提高教師心理健康教育水平。可派出全體班主任參加各種心理健康培訓。通過培訓，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高每位教師尤其是班主任的心理健康教育理論水平和研究能力。同時還應培訓與自學相結合，把外出學習和自學緊密結合起來，如購買與心理健康教育相關的書籍，為教師提供豐富的學習資源。此外，還可通過學習與實踐相結合開展校本培訓，定期安排一些有關心理健康教育的內容或者是案例剖析沙龍，進行現場分析與解決，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升，實際解決問題的能力得到提高。

第三，應積極開展活動，這是進行心理健康教育的有效途徑。

一是讓心理健康教育走進班級。首先，讓心理健康教育融入班集體建設。讓班主任引導全體學生，通過制定班集體共同奮斗目標來培養學生個性心理。這種共同的目標，可以樹立正確的集體輿論，提升優良的道德情操，倡導良好的班級、風氣，弘揚健康向上的精神風貌，對全班每個學生有著熏陶感染、潛移默化的教育功能。同時，還可在在每一個班級建立特殊學生跟蹤檔案。

其次，豐富班級活動。有活動，才有生氣、有活力、有發展。如我校舉行申報的特色班級活動，把心理輔導滲透于班級特色活動中，既使班級活動得到了創新和發展，又使輔導效果得到了提高。寓心理健康教育于班級活動之中，學生能在豐富多彩、愉悅舒心的實踐活動中獲得心理踐行和發展。

再次，優化班級管理。優化班級管理的目的是為促進每個學生的發展。我們通過班級管理創造良好的育人環境，充分調動每個學生的主動性和積極性，并盡可能少地約束人、限制人和壓抑人。優化班級管理是在實施民主管理中發展民主意識，在自我管理中發展學生自主，在情緒管理中發展學生情商，在有形管理中發展無形管理。

最后，充分利用班級教育合力。班級不是封閉的，班級中每個學生的心理、道德和文化素質都是在班內班外、校內校外、有意無意、有形無形的各種因素的綜合影響下形成發展的。因此，班主任需要充分利用班內外、校內外，包括家庭和社會的各種教育力量，充分利用各種有效的校內外教育資源，形成全社會都來關心教育，都來關心學生的成長和發展。

二是讓心理教育活動不斷延伸。心理教育活動課是在班主任組織下，全班師生共同參與，開展以學生為中心的生動、活潑、交互、聯動的活動。活動課一般利用班會活動以及晨會、午間活動時間進行，隨時但不隨意，體現出主體性、實踐性、系統性、組織性和多樣性的特點，并通過游戲、討論、辨析、觀察等方式方法，發展和提高學生心理品質，進行心理訓練。心理活動課有明確的目標，有精心的準備，有確定的內容，有具體的步驟，有恰當的技巧，其方案的設計要根據小學生實際、班級實際等方面做認真細致的處理。

三是讓校園文化體現心理健康教育。如我校的主題文化園（“行為規范園”、“風雅園”等）讓墻壁成為了“不說話的心理輔導老師”；隨著園林化發展不斷創建出“開心園”、“舒心廊”、“交心亭”等；在校園內形成對學生開展心理輔導的“一條龍”服務，如心理信箱（學校信箱、電子郵箱、校訊通）一心理熱線（電話、QQ群）一心語導播（紅領巾廣播）——心語小屋（心理輔導室、心理測量室）。在這些“陣地”的建設中，實現了學校教育與家庭教育的同步一致，形成了教育的合力。

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課堂教學是學生的主要活動，課堂是學生最重要的活動場所。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。數學教學作為教學的一個重要方面，若能在數學教學中充分滲透心理健康教育，將對學生心理的健康發展取到舉足輕重的作用。那么，在數學教學中如何滲透心理健康教育呢? 筆者認為應著重從以下幾個方面。

一、教師應建立新的課堂教學效益觀

課堂教學效益觀，將直接影響到教育長遠目標的實現。一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質培養的角度來評判。我們的教師應該認識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度、多少外，還應包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括學生在這堂課中心理健康發展的習慣培養與問題的糾正，以及其表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現。教師應建立新的課堂教學效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學中去。

二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點

教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環節，更要圍繞學生的，圍繞多元化的課堂教學效果宋備能只考慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。而要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，同時聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等于為“心理健康教育在數學教學中的滲透”打下了堅實可行的基石出。那么如何挖掘數學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教學工作總量、時間和效率的關系時，系學生中出現的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學元、角、分時，針對學生中的浪費現可通過聚少成多的事例，對學生進行節約意識的教育等。

三、在教學活動中開展心理健康教育

（一）營造良好的課堂心理氛圍

積極的課堂心理氛圍將對聾生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛舊主要決定于人際關系的質量。首先，教師要善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛鬧。有些教師善于進行學生之間的比較，并認為此舉可以給學生帶來積極的競爭和壓力，促進學生的進步。殊刁；加，這是一種極具破壞性的競爭壓力，學生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來，以致戀上嚴重的考試焦慮癥，甚至厭學、逃學。其次，同時要處理好師生關系，在課堂上，教師八是學生的指導者，應與學生平等相待，做學生的朋友，而不應該高高在上。

( 二) 在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育

在課堂教學中，教師應采取靈活多樣的教學組織方式，積極創造條件對學生進行心理健康教育適當增加提問和演板的次數。許多學生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。

多開展小組討論活動。在小組討論中，學生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強了學生團結協作的精神，同時也訓練了學生處理好人際關系的能力克服了自我封閉的心理毛病。

( 三) 針對聾生心理特征結合數學教學特點采取適當的方式進行心理健康教育在教學中，教師應針對聾生不同的心理問題，結合教學內容采取不同的教學方式進行心理健康教育。如有的學生學習基礎差、自卑，教師應降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐訓練他們的自信心，培養他們的學習興趣。有的學生基礎好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應適當增加他們所答問題的難度，使他們暫時受挫，認識到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發展的道路。

( 四) 在課外輔導中進行心理健康教育課外輔導是課堂教學的延伸和補充。因此，數學教學中的心理健康教育也應滲透到課外輔導中去。如有些學習成績差的聾生，自信心不夠，學習興趣不強，共至出現厭學、逃學、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應通過課外輔導逐步培養他們的自信心和學習興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學生自控能力差，不愛做課外作業，教師應采取教師監督和同學結對幫助相結合的方法，多培養他們的自控能力，同時訓練他們的團結合作意識。

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關鍵詞：中學生；心理問題；心理健康教育

近年來，全國許多地方積極探索如何開展中學生心理健康教育，不少地區和學校在這方面做了大量工作，取得了很多成績。如北京、上海、石家莊等地在開展中學生心理健康教育方面都形成了一定的規模，在組織領導、隊伍建設、教育科研和形式途徑等方面形成了較完整的體系。但是，從全國范圍來看，目前這項工作開展得還很不平衡，受教育觀念和客觀條件等制約，多數中學還沒有開展這項教育工作。

一、對中學生進行心理健康教育的重要性

1.保證學生正常生活和發展。針對具有不同心理特點的學生，對他們進行心理健康教育是保證其健康成長的需要。中學生正值身心發展變化的時期。性成熟的開始，身體的發展，讓學生開始有了自己的思想，這就需要心理健康教育和疏導。對學生進行心理健康教育有助于解決學生成長過程中的心理問題， 能夠培養學生形成良好的心理素質，充分開發他們的潛能，使之心理處于健康狀態，是學生正常生活、發展的前提和保證。

2.中學生心理健康教育是避免各種沖突事件，維護社會安定穩定、學校正常運作、學生家庭幸福的需要。中學生具有豐富的想象力和觀察力，對新事物敏感，接受能力強。他們喜歡懷疑與爭辯，不滿足于教師的講解和書本上的現成結論，喜歡探求事物、現象的原因和規律。他們不輕信教師、家長或者書本上的權威意見，而是要獨立、批判地對待一切。正因為中學生具有強烈的叛逆心理，所以他們常常會以自己的方式來宣泄情感。他們大多時候為了吸引教師、家長、同學的注意而上課搗亂，頂撞父母，謾罵同學，更有學生對自己的同學使用暴力手段。

3.是進一步提高當前我國中學生心理素質水平，實施素質教育的現實需要。科學研究表明，在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔等個性心理品質對健康成長和事業的成功起著重要作用。

二、當前中學生存在的心理問題

1.情感問題。進入青春期后，同學們的心理和生理發生較大變化，引起情感波動。異性間好感難以自控，以至走向“單相思”“早戀”等誤區，影響學生生活、學習，這就要求對學生進行青春期生理、心理、性知識教育，幫助青少年正確對待因青春期性沖動而表現的“自動戀”現象。

2.學習問題。學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。厭學是目前中學生學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。

3.人際關系不協調。現在的中學生大多是獨生子女，一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識差，不善于處理與同學、老師、父母的關系，常常感到孤獨、寂寞。有的學生因嫉妒心理而與同學關系僵化，有的同學膽小怯懦而與同學疏遠。

三、如何加強中學生心理健康教育

1.給學生提供自我教育，自我調節的機會或場所。素質教育十分重視學生在受教育過程中的主體作用。心理健康在這一點上和素質教育是一致的，只有充分調動學生接受教育的主動性和積極性，才能使學生學會學習，學會生活，學會與人交往。

2.開展心理咨詢活動。在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，許多學校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢教師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。

3.用集體力量矯正個別同學的不健康心理，發揮集體的教育作用。營造一個積極向上、充滿溫情的班級氛圍，發揮集體的教育作用，通過集體的溫暖、同學的關懷，幫助個別有心理問題的同學克服心理障礙。

4.在常規的教育活動中滲入心理輔導內容。實際上各科教學本身都包括有心理健康教育的內容，只要備課時加入心理健康教育的知識，就可以使授課內容深入一層，如，語文課就包含有許多情感教育的因素，綜合實踐課、體育課又可安排挫折教育，增加學生的挫折能力、鍛煉意志力。

5.重視學校教育和家庭教育相結合。大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他們的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。

中學生心理健康教育是根據中學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展、素質全面提高的教育活動。中學生心理健康教育活動的開展需要家長、學校、集體、社會等各方力量聯合起來，共同努力才能取得良好效果。其方式是多種多樣的，創設學生自我調節情境、開展心理教育課程、建立心理咨詢室、發動家長等都是可行的且效果顯著的方式。

參考文獻：

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一、小學生心理健康問題表現及原因分析

（一）問題表現

生活在21世紀初小學生，物質生活、學習條件都較為優越，但是，基于快速的生活節奏所導致的影響，現在的小學生經常出現緊張、為一些小事過分擔心、同學間關系冷漠、有困難時沒傾訴對象、對考試過分緊張等心理問題，由此可見，當代小學生心理存在嚴重問題。

1、“厭學”心理。由于當今社會競爭激烈，有許多家長把未來希望寄托在了孩子們的身上，社會、家庭、學校受其影響，對學生的期望值過高，卻忽略了孩子們自身能力承受程度。極少數學生由此表現為：反應遲緩、成績低位徘徊、厭倦考試、對學習缺乏信心。

2、“自卑”心理。有些小學生受到家庭和自身條件的限制，始終認為自己“后進”，自卑感特別重，其表現主要是對外界敏感，膽小怕事，不思進取，尤其喜歡獨處，不合群、性情孤僻。

3、“柔弱”心理。當今家庭獨生子女多，他們從小嬌生慣養，生活在父母的蔭庇之下，養成了“飯來張口、衣來伸手”的習慣，自理能力很差，自私心理很重，恒心不強，缺乏“一做到底”毅力，做事經常半途而廢，拈輕怕重。

4、“逆反”心理。“逆反”心理是如今小學生較為普遍的表現，當遇批評、委屈、挫折時，思維狹窄，不能客觀對待，心理承受能力較差，在與同學交往時常表現出 “逆反”“小氣”的心理。還有的學生不服管教，自行其是，上課時候不遵守紀律、隨便講話、做小動作，嚴重影響了正常的課堂秩序。

（二）原因分析

小學生心理健康問題的產生雖然是多方面原因造成的，但是作為教育主陣地的——學校，具有不可推脫的責任。

1.教育主體模糊不清。誰是心理健康教育的對象？在關于學校心理健康教育實踐中，有相當數量教師有“好生無需教，差生無法教” 的錯誤觀點，簡單的把心理健康教育的對象粗化為有人格缺陷的個別孩子，因而在運作上僵化守舊，往往把心理健康教育簡化為宣傳心理健康知識，安排一定的報告講座就就是講課。

2、心理健康教育等同于德育。德育和心理健康教育的目的是一致的，都是塑造完美人性和健全的人格，但是基本理念不同。心理健康教育促進包括德育目標的實施，同時，心理健康教育本身又屬另一門類。但是在學校心理健康教育時，不少教師將其混為一談，導致心理健康教育目標不明、理論不足的問題。

目標不明。在課堂上，利用德育方法并不適合于心理健康教育實踐，不少教師對如何開展心理健康教育保健，到何種程度比較恰當，對其重要性、必要性不知所以然。

理論不足。關于德育的教育理論明顯無法適應于心理健康教育，現成教材及經典教法無法接使用，實踐活動在理論上指導方面無法保障。理論基礎的缺位也使得學校心理健康教育業余特色明顯，具備專門訓練的教師缺少，從事這項工作的專家人才缺乏。

二、加強小學生心理健康教育對策

學校心理健康教育的巨大影響已越來越被人們認可，基于此，發揮心理健康教育的引導和干預作用，為學生創設一種和諧愉悅的教育，對于他們的健康成長必將產生積極作用。

（一）基礎——學校環境

1、環境建設。環境建設是學校心理建設的首要任務。學校環境應以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現，盡可能地體現學生內在的需求。應該把學校各種建筑物以綠化環境為襯托，使學校成為花園式的大花園，也成為學生自由自在成長的樂園。

2、文化建設。塑造健康向上的人格離不開正確的思想導向，學校要有意識通過開展各種活動，激發學生業余興趣，提高學生綜合能力，從而達到改善學生心理環境的目的。

3、校風建設。良好的校風校貌能為學校綜合性心理健康教育創造良好氛圍。在“團結、向上、積極、樂觀”風氣沐浴下，學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質能夠得到良好的發展。

4、家庭環境。學校應該在居委會等社區基層組織協助下，開設家長課堂，對家長進行心理健康知識培訓，讓家長們認識到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境對培養學生良好心理素質的重要意義。學生從小能生活在良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。

（二）關鍵——教師

開展心理健康教育，不只依賴于家長與學校環境，它更需要教師的重視和參與。教師是學生知識的傳授者，是學生行為規范的楷模，他們的一言一行必將對學生的思想性格的養成產生深遠的影響。所以說，教師要尊重學生的人格、勞動、成績、隱私，以父母之愛對待他們；

在教學過程中，“公正”對學生尤為重要，教師對待學生要公平、公正，不能感情用事；“誠信”這詞反映了教師個人的素質，在向家長匯報學生情況時，教師不應把把情況夸大或縮小，對孩子言而有信，俯下身子與學生平等對話。

（三）保證——課堂教學