導語：如何才能寫好一篇醫學類專業學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1相關主體對醫學類課程的重要性認識不足

對醫學類課程重視程度不夠，主要體現在三個方面。第一，學校不夠重視。根據調查，目前開辦醫療保險專業的35所高校中，絕大多數是具有醫學教學資源和能力的院校。具體來說，其中有30所醫學類院校(包括西醫院校、中醫院校)，4所綜合性大學(設有臨床醫學院、基礎醫學院等院部)，以及1所財經院校(醫學類課程教學主要由與其合作的醫學院校承擔)。相比于以上醫學類院校中的臨床醫學、口腔醫學，或中西醫臨床、中藥學等“主流”專業而言，醫療保險專業一般被定位為“涉醫”專業，或“醫學相關”專業，當面對有限的醫學教育資源分配時，醫療保險專業就經常被忽視，相關的醫學實驗、臨床見習與臨床實習難以得到充分保障。第二，授課老師不夠重視。我們在與某校2003級到2009級醫療保險專業的39位畢業生代表座談時了解到，部分醫學類課程教師在給醫療保險專業學生授課時，會降低學習要求、減少授課內容，甚至部分課程直接選用?？平滩模瑖乐赜绊戓t學類課程教學質量。第三，學生自己不夠重視。在學校和授課教師的雙重影響下，醫療保險專業學生自覺不自覺地輕視醫學類課程，甚至產生抵觸情緒，導致醫學類課程的學習效果大打折扣。

1．2醫學類課程設置缺乏科學論證

許多院校開辦醫療保險專業，一方面是為了滿足社會對醫療保險人才需求;另一方面，醫療保險專業有著較好的市場前景，通過新專業的開辦可以吸引更多生源。但是，一些院校在開辦醫療保險專業時，為了盡早占得吸引優秀生源的先機，前期往往缺乏深入的了解和調研，就匆匆提出專業開辦申請。在專業定位不清晰、人才培養目標不明確、師資隊伍不完整的情況下，倉促開辦醫療保險專業，其課程設置的嚴謹性和科學性就難以得到有效保證，尤其是在設置專業性和系統性非常強的醫學類課程時，問題更加嚴重。在調查走訪中發現，一些院校在設置醫療保險專業醫學類課程時，缺乏充分的、科學的論證，大多數采取“拿來主義”的態度進行課程設置，即通過借鑒較早開辦醫療保險專業的院校的培養方案，再根據本?，F有師資來安排課程:有相關授課的教師就開設該門課程，如果沒有就暫不開設，導致醫療保險專業核心的醫學類課程缺失。例如，少數院校由于師資緊張或外聘教師管理難度大，類似于《醫學影像學》或《診斷學》等對醫療保險專業非常重要的課程都不開設。這種“因人設課”“因人廢課”情況，嚴重影響了醫學類課程設置的科學性，削弱了醫學類課程對醫療保險專業醫療知識和技能培養的支持作用，導致醫療保險專業“具有一定醫學基礎知識和應用技能”的特色培養目標無法實現。

1．3醫學類課程安排合理性差

醫療保險專業課程體系一般由公共類課程(大學英語、體育、思想政治、計算機基礎等)、醫學類課程(基礎醫學、臨床醫學類等)和經管類課程(保險學、保險法學、核保理賠、社會保障、衛生管理學等)三大板塊構成［1］。從學科角度來看，醫療保險專業涉及到醫學、經濟學、管理學等多個學科，要將醫學類課程與其他學科板塊課程進行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。部分院校為了讓醫療保險專業的醫學類課程與經濟管理類課程“徹底融合”，在形式上做到了極致。例如，某校將醫療保險專業所開設的10門醫學類課程，分散在從大一到大四上學期的7個學期中，這些課程之間穿插大量公共基礎板塊和經濟管理板塊課程。從形式上看，醫學類課程與其它板塊課程很好地“融合”在一起。但是，從本質上看，這種課程安排方式，打亂了醫療保險專業學生學習醫學類課程的連續性、邏輯性和系統性，使得醫學類課程學習支離破碎，難以形成完整的知識體系。另外，由于醫學類課程一般由醫學專業教師承擔，而經濟管理類課程一般由經管專業老師承擔，多數院校這兩類教師隸屬于不同的教學院(部)，分散安排各板塊課程導致課程之間的銜接和管理難度加大，醫療保險專業的特色和教學要求標準都無法統一［2］。不合理的課程安排，很難談得上真正意義上的課程之間融合;沒有很好的課程融合，也就難以保證醫療保險專業人才的培養質量。

2完善醫療保險專業醫學類課程設置的建議

2．1強化醫學類課程的地位和作用

醫學類課程板塊在專業課程體系中有著獨特的地位和作用。從作用來看，醫學類課程是培養醫療保險專業學生醫學知識與技能不可或缺的學科支撐。醫學類課程如《人體解剖學》《組織胚胎學》及《生理學》等基礎醫學課程，為醫療保險專業學生提供必備的基礎醫學知識，為后期學習并掌握相應的臨床醫學知識奠定基礎;而《診斷學》《內科學》《外科學》等臨床醫學課程，又為學生掌握醫療保險核保、理賠、營銷、客戶健康管理等技能奠定基礎。從地位來看，醫學類課程在醫療保險專業課程體系中處于核心地位。具備一定的醫學知識和技能是醫療保險專業的特色，也是相較于其他金融保險類專業的突出優勢。然而，醫學知識專業性強、復雜程度高，沒有相對完整的、系統的課程體系提供支撐，難以達到醫療保險專業所應具備的醫學知識水平。但是，這里需要強調的是，強化醫學類課程的地位和作用，并不是因為在醫療保險實務中醫學知識使用頻率高［3］，或是認為醫學類課程比經管類課程更加重要，而是因為現階段在有些高校，醫療保險專業中的醫學類課程被嚴重“邊緣化”“形式化”，無法發揮醫學類課程在醫療保險專業人才培養中不可或缺的支撐作用。因此，需要強化醫學類課程在醫療保險人才培養過程中的地位和作用，以保證人才培養質量和促進醫療保險專業發展。

2．2科學篩選和開設醫學類課程

課程是高校人才培養方案的基本單元［3］，科學的課程設置是高校實現人才培養目標的基礎，是學生獲得相應專業能力的關鍵。但是，作為涉及多個學科的醫療保險專業來說，不可能開設所有相關學科或專業的所有課程，所以，如何科學遴選和開設合適且必須的醫學類課程，則成為醫療保險專業課程設置中的重要環節。總的原則是:以醫療保險專業人才培養目標為課程開設的重要依據，而具體遴選操作則需要通過學界專家咨詢、業界專家咨詢和畢業生調查等三個必不可少的手段進行。學界專家咨詢是為了保證醫學課程設置理論體系完善、科學邏輯性強;業界專家咨詢是為了保證所開設的醫學課程能夠滿足實際工作需要;畢業生調查則是為了掌握畢業主要就業去向和崗位情況，并收集畢業生有關醫學課程設置的真實體會、意見和建議。三個方面的信息收集可以通過座談會、問卷調查和實地走訪等形式。2013年10月，借新一輪專業培養方案修訂的契機，我校在經過大量的前期準備工作后，召開了由學界、業界和畢業生代表參加的綜合座談會，其中來自開設醫療保險專業較早高校的學界專家6位，來自經營健康保險業務的大型保險公司的業界代表11位，還有我校2002—2009級畢業生代表39位。在經過一系列的討論和論證后，最終遴選出我校保險學(健康保險)專業應開設的主要醫學類課程有:《人體解剖學》《組織胚胎學》《生理學》《病理學》《藥理學》《診斷學》《內科學》《外科學》《醫學影像學》《病案學》等醫學類課程，以保證我校健康保險“具備一定醫學知識和技能”人才培養目標的實現。當然，相關院?？梢愿鶕陨韺嶋H情況進行具有針對性的調整或優化，尤其要考慮到社會醫療保險與商業醫療保險領域對醫學類課程的實際需要還存在一定差別［4］。

2．3進一步優化醫學類課程教學安排

醫療保險專業涉及多個學科，要將各相關學科尤其是醫學和金融保險學進行充分融合，形成各學科融合優勢是醫療保險專業人才培養的根本目標。但是，各學科的融合不是在形式上將各學科板塊課程交叉開設，這樣不僅不利于學科間的相互融合，還會打亂學生學習各學科知識的節奏，增加學習負擔和壓力。醫學學科專業性、系統性和邏輯性較強，因此在課程安排時一定要避免過于分散，不能出現大一學習基礎醫學知識，而到大四學習臨床醫學知識的情況，這樣學生不僅學習難度大，而且很難形成完整的、系統的醫學知識體系。另外，醫療保險專業或健康保險專業多開設在綜合性院?；蜥t學類學校，這類高校一般都有自己的附屬醫院或臨床教學基地，一定要充分利用這一優勢。建議在醫學課程理論部分學習完成后，盡量安排4～6個月的臨床見習，且門急診、化驗檢驗科、內科、外科等科室盡量輪轉到，因為醫學知識實踐性強，見習的安排應保證理論與實踐的結合，可為健康保險專業學生就業后，在進行健康風險評估、醫療費用審核、人傷查勘等專業工作時打下基礎。

3結論

篇2

作者：趙峻峰，張婷

一我國高校大學生急救知識普及教育工作的現狀

就目前的情況看來，我國大學生急救知識還比較缺乏，大部分的大學生還不知道一些基本的急救知識。根據2013年一項對醫學院校非醫學專業大學生急救知識技能的現狀調查結果來看，學生對心肺復蘇、止血、包扎、骨折固定、傷員搬運的技能掌握率均低于6%[4]。另一項調查表明，大學生不會心肺復蘇等初級救生術者占80.0%，對溺水、電擊、CO中毒等不會救護者占76.2%，對出血、骨折不會救護者占88.9%[5]。由此可見，在校大學生的急救知識與技能極度缺乏。但同時，學生們通過系統學習獲得急救知識的機會十分貧乏。學生們只是通過廣播、電視、報紙、雜志、講座或者網絡等宣傳媒體對某些知識有簡單了解，而沒有系統、科學地學習和實踐。但同時，學生們也表現了對獲得急救知識的渴求。2006年的一項調查表明，在校大學生中，95.1%的學生對急救課程內容十分感興趣；98.5%的學生認為課堂上的操作訓練十分必要，而且非常有效；85.5%的學生認為如能成為必修課、增加學時會更好；82.3%的學生認為在大學一年級學習院前急救知識，對大學的學習與生活會有所幫助[6]。在校大學生年輕好學，活動面廣，易接受新生事物。一旦出現突發災害或面對危重病人時，接受過急救培訓的大學生即可成為積極施救的第一目擊者。從跨時間角度考慮，率先向大學生普及急救知識，并試圖通過他們，采取“滾雪球”的方式逐漸向社會推廣，整個社會人群的急救知識普及率必將大幅升高。這對增強整個國民的健康素質，提高全體大學生的自救互救水平，具有積極的、深遠的現實意義。

二開設急救醫學課程的可行性及優越性

我校為一所以醫學為主，醫理工管文多學科協調發展的省屬高校。學校一向堅持質量立校，不斷提升學科專業水平，在教學上取得了引人注目的進展。在急救醫學教學中更是走在前列，急救技能已列入醫類專業學生實習考核范圍。同時，學校擁有完備的臨床技能中心，3家附屬醫院和多家教學醫院，為非醫學類專業大學生急救醫學課程教學奠定了良好的物質基礎及師資配備。學校教務處還組織附屬醫院急診醫學科具有豐富臨床經驗和較高教學水平的一線醫務人員，結合現代醫學知識和多年的心得體會，精心編寫了《公共急救醫學知識》教材，配備了必要的教學模型、急救器材等。經過3年的教學，在教材逐漸完善、實驗室建設陸續補充、教學經驗不斷豐富的過程中，獲得了寶貴的教學實踐經驗，為我校在各個非醫學類專業普及急救知識、提高教學質量打下了良好的基礎，具備了一定優勢。

急救醫學是一門專業性、實踐性很強的課程。大學生已經成年，在智力、體力方面具備了學習急救知識、掌握急救技術的能力。在我校各專業開設急救醫學課，有利于拓展學生的知識面，開闊其眼界，啟發其思維，增強學生“時間就是生命”的急救意識、“現場急救技能就是救命能力”的救命意識。在實踐操作訓練中，訓練學生的心理素質和動手能力，激發每個人無限的潛能，培養學生勇于助人的精神、樂于助人的品質、冷靜堅毅的性格和臨危不亂的應變能力。

學校教育中開設急救醫學課程，對非醫學專業的學生來說，可以比較系統地學習基礎醫學知識、急救知識，進行嚴格規范的現場急救技術的訓練，使我們培養的學生比之于接受過公益性短期培訓的人而言，更具有扎實的理論基礎和正確、有效的現場急救技術。

三急救醫學課程的師資隊伍建設

應該說我校非醫學專業類學生急救醫學課程的師資力量還是非常雄厚的。目前擔任教學任務的講師均為各附屬醫院及教學醫院急診醫學科的一線臨床醫師，尤其是擔任理論教學的均為高級職稱的醫師，多位急診科主任親自擔任主講。他們通過自己豐富的醫學知識和臨床實踐經歷，給學生們帶來耳目一新的感覺，提高了教學效果，取得了良好的成效。但是，筆者認為，我們的師資隊伍建設仍存在一些不足，亟待提高。我們的許多講師雖然在臨床急診醫學專業方面具有較高的造詣，但很少與其他的學校教師進行過教學經驗交流活動，多數沒有接受過高等學校教師資格培訓，基本處于獨立發展狀態。要在我校各專業普及急救醫識知識，提高急救醫學課程教學質量，必然要加強師資隊伍建設。就目前我?，F狀，可以從4個方面解決師資問題：第一，抓好教研室建設，形成教學龍頭。通過教研室來團結和領導全體成員圓滿完成教學任務，并在備課、講課、輔導諸方面起到學科教學的核心與指導作用。第二，更新觀念，全面提高教師隊伍素質。各位講師應經常性地引進一些現代教學理論和實踐經驗材料，更新教學觀念，與時俱進。第三，講評結合。由教研室牽頭，每學期組織聽課、評課，對課程教學作出評估，可在聽課、評課的基礎上開展示范觀摩教學活動，對表現突出者予以獎勵。第四，開展教學檢查，檢查要認真仔細，提出問題，共同解決，以期提高教學質量。

四急救醫學課程的教材建設

為了配合急救醫學課程的教學活動的開展，學校組織3家附屬醫院具有豐富經驗的急診科專家編寫了《公共急救醫學知識》教材。此后又根據教學實踐，統一編制了教學PPT。根據2010年的一項調查表明，學生們最想學習的急救醫學知識依次為常見病急性發作的救治（占61.25%）、常見外傷止血骨折的外置（占53.75%）、心肺復蘇術（占47.5%）、自然災害自救（占37.5%）、其他急救醫學知識（占7.5%），85.92%的同學希望學習實用強的急救醫學知識、4.23%的同學希望了解一下就行，還有9.86%的同學希望學習專業強一些的急救醫學知識[7]。這說明我們教材內容的設置基本上是符合學生需求的。作為非醫學專業類的大學生，通過比較系統的基礎醫學知識的學習和充分的實踐操作訓練，能初步了解常見病癥的急救處理、準確快速地實施現場心肺復蘇、處理外傷急救等急救知識。通過4個章節的系統學習，利用模型和急救器材進行操作指導，學生能夠增強急救意識，掌握急救知識，準確熟練地實施現場急救。但其中部分內容過于專業化，可進行適當調整。同時，急診醫學是一門新興的臨床醫學，學科的發展日新月異，每時每刻都會有新的理論和新的技術產生。作為一本現場急救的教材，要時刻關注學科研究新的進展，時刻進行更新和補充。教材建設任重道遠。

五急救醫學課程的實驗室建設

篇3

關鍵詞：醫學英語；醫學生；語言學習策略；學習效率

1.引言

醫學英語是一門特殊用途的英語（ESP），醫學生既要掌握作為符號的語言，又要掌握這些符號里蘊藏的文化信息，如果僅停留在語言的表面就不能滿足國際間醫學交流的需要。北外胡文仲教授曾指出：“語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的?！贬t學英語專業術語很多，文化信息蘊涵豐富，再加之中西傳統文化的差異很大，所以跨文化意識的培養對醫學生來說尤為重要。醫學院校的英語教師在教授學生語言基礎的同時，更要培養文化意識，這是得體運用語言的保證。

在教學過程當中我們發現這樣一種現象：在相同或者相似的學習環境之下，不同的學習者在學習效率上有明顯的差異。是什么原因導致這樣一種差異呢？語言學家Rubin提出了關于學習策略的觀點，英語學習的效果雖然有很多因素決定，但是其中不可忽略的一點就是學習策略。

古人說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！蔽那锓颊J為給學生學習策略的指導就是“授人以漁”的做法。如何將語言學習策略運用于醫學英語教學，特別是跨文化教學中，這是語言教學策略研究中重要的一個課題。

學習策略研究的一個重要目的就是提高學習效率，所以，在教學中，制定或選擇某種學習策略還應考慮教學過程的效率，做到省時高效。好的學習策略應是高效低耗的，能在規定的時間內完成學習任務，較好地實現具體的教學目的，使教師教得輕松，學生學得愉快。采用有效的學習策略是提高學習效率的保證。

2.學習策略的含義和基本類型

研究者對學習策略的內涵存在不同的認識，Oxford認為：“學習策略是學習者把學習變得更加簡單快捷、更有趣、更自主、更有效，更能靈活應變的特定行為?！彪S著學習策研究的發展，學習策略的分類越來越系統。Oxford的學習策略分類框架被認為是最系統、最容易接受的方式。他把學習策略分成了六個大類，如下表所示。

3.問卷調查

3.1目的

3.1.1評估醫學類專業學生跨文化學習中策略使用情況。

3.1.2分析醫學英語跨文化教學中學習策略的使用和學習效率之間的關系。

3.1.3提出跨文化學習策略的培訓建議。

3.2調查對象

參加本次調查的對象為我校大學一年級、大學二年級、研究生一年級的醫學類專業學生，分別從不同自然班進行整體抽樣，以使不同英語水平的學生都包括在內。選擇他們作為調查和研究的對象的原因是：大一學生剛剛入校，還沒有形成自己獨特的學習風格；大二學生經過一年的大學英語學習，學習策略正處于摸索和調整階段；研究生經歷了四年或者五年的本科學習，基本形成了一套穩定、有獨特個性的學習方法。

3.3數據的收集和分析

本研究主要利用問卷調查來獲取數據，了解醫學類學生運用語言學習策略的總體趨勢和不同特點，所提的問題是：“你覺得課堂或是課外能更好促進你語言學習效率的學習策略是什么？”

除此之外，還對教師在課堂上常采用的教學策略進行了調查，提出的問題是：“你在課堂中，老師常采用哪種教學策略傳授跨文化知識？”

調查列出了30多種學習策略，學生就提出的問題根據自身的情況進行選擇，調查對象可以就問卷內容提問，問卷完成后馬上收回。

問卷調查的原始數據用社會科學統計軟件包（SPSS11.5）進行統計分析，對本研究有用的一些數據經過篩選和分類，如下表所示。

4.研究的結果與分析

問題1：“老師常采用哪種教學方法傳授跨文化知識？”（1）講解和分析醫學英語語篇模式；（2）以醫學詞匯間的文化差異為契機；（3）營造良好的英語文化氛圍?？ǚ綑z驗的結果：χ2=31.441，P=0.000，三個年級有差異。

問題2：“你認為哪些教學方法更能促進英語學習？”三個年級作比較，（1）角色表演；（2）通過中譯英的方式；（3）提出相關醫學論題討論；（4）觀看醫學英語影視作品?？ǚ綑z驗的結果：χ2=13.751，P=0.033，三個年級有差異。（5）利用直觀的圖片構建起相關背景知識框架；（6）口頭介紹相關的文化背景知識。三個年級作比較，χ2=12.893，P=0.045，三個年級有差異。

問題3：“你認為怎么培養自己的跨文化意識？”（1）主修或選修有關醫學英語課程；（2）上網查閱有關醫學英語資料。三個年級作比較，χ2=20.738，P=0.008，三個年級有差異。

對上面表格的數據進行比較，發現三個年級學習策略使用的異同及教師常采用的教學策略和學生認為對他們最有效的學習策略之間的差異。

教師在課堂上使用最多的策略是接受和發出信息，為輸入和輸出創建框架的認知策略，主要的方式是講解和分析英語語篇模式及通過中譯英的方式來講解文化背景知識，這和學生使用的學習策略表現出很大的不同，更多的同學表示更愿意觀看相關的醫學英語的電影和錄像、營造良好的英語文化氛圍，這表明在學生看來，記憶策略和情感策略可以對學生的學習效率提供更大的幫助，而這恰恰是教師在課堂上使用的最少的策略，這一組的差別是最大的。

教師在大一、大二和研一學生的教學過程所采用的策略，無論是直接影響學習效率的記憶策略、認知策略還是間接影響學習效率的情感策略和社交策略，并沒有隨著學生學習英語時間的變化、知識結構的改變而改變，而是一直沿襲老的辦法一視同仁對待學生，三個年級使用的教學策略基本一致。教師相對使用更多的是認知策略和記憶策略，對間接影響學習效率的情感策略和社交策略在課堂教學中有忽視的趨向。

觀看相關的電影、錄像和以醫學英語詞匯間的文化差異為契機是學生使用最多的學習策略，他們認為營造良好的英語學習文化氛圍也很重要。他們更注重采用記憶策略、認知策略和情感策略。他們認為教師對這類策略的使用對跨文化學習的幫助更大，更有利于學生解決學習中的實際問題。

盡管策略的使用差別很大，但也有著共同和相似之處。提問、與他人合作和理解他人的社交策略，教師和學生在跨文化教學的過程當中都很少使用，向朋友請教和提出相關論題進行談論使用的頻率也非常少。特別是向朋友請教，研一學生居然沒有一個使用，大一和大二使用的人也寥寥無幾。教師和學生對記憶策略的使用也很相似，表現為對觀看醫學英語電影和錄像都很感興趣。

5.啟示

從本研究看，在醫學類院校對語言學習策略的應用不管從教師方面還是從學生方面來看都不盡如人意。對學生而言，雖然研究生語言學習策略的意識比本科生稍強一些，但整體來講，學習策略的使用大多還是一種下意識的行為，自覺性不是很高；對教師來說，在策略的使用上手段非常單一，沒有注意到學生的個性差異和需求，對不同年級甚至不同學生不應該“一刀切”，而應根據學生的不同情況靈活掌握和使用教學策略，對英語學習者進行必要的策略訓練，這才能對醫學英語跨文化教學中學習效率的提高具有長遠的意義。

教師可以從策略入手，根據具體的情況設計課堂活動，也可以依據教材的內容，把相應的策略訓練穿插到教學當中。總體要遵循實用的原則，講究教學方法，講究適度性、多元化，避免枯燥乏味。醫學類院校的英語教師除了要注意自身教學策略使用是否得當，還要向學生介紹語言學習的策略，讓學生根據自己的實際情況逐步形成適合自己的有效的學習方法，并在學習中有意使用。具體來說，本研究對醫學類專業跨文化教學有以下啟示。

5.1師生互動

鑒于老師和學生在使用社交策略和情感策略的頻率都非常少的情況，師生間應該多一些互動，營造一種心理氣氛，就像韋塞爾（Withall）所說的“社會情感氛圍”，這種氛圍直接影響相互作用的個人內心體驗以及群體的集體精神及情緒。例如：我們可以把課堂設計成一家醫院，把同學分成幾個小組，每個小組代表不同的科室。老師和一部分學生分別扮演醫生、病人，看病或者問診。病人要用所學語言知識描述病癥，醫生也要提前準備好提問的方式、怎么解答病人的問題、怎么開處方、怎么治療等。這些方法一方面能擴大語言信息的輸入量，另一方面能促進師生之間關系融洽，為學習英語營造出一種心理氣氛，幫助學生克服焦慮，控制情緒。

5.2各課型互動

集體學習，制訂相應的學習計劃規范醫學英語跨文化知識的傳授，可以讓學生收集學習資料，匯編成冊，然后請學生作專題講座，把一個專題介紹得更全面、更透徹，避免課型之間各自為政。也可以請外籍教師舉辦醫學講座、醫學學術演講等，對學生進行較系統的文化教學，講座聽完后，學生必須查閱相關醫學知識，撰寫發言稿或者論文。還可以觀看醫學英語影視作品，如《急診室的故事》、《實習醫生格雷》和《豪斯醫生》，醫學專業相關詞匯相當豐富，涵蓋診斷學、藥學、病理學、護理學、康復學、解剖學、醫療設備名稱、治療方法等。在觀看這些影視作品的過程中，跌宕起伏的故事情節不僅能為學生提供豐富的情景對話和文化內涵，還能加強學生對醫學相關專業詞匯發音的感性認識。

5.3各學科互動

從全校來看，可以把醫學英語設為選修課，不同專業的學生都可以選修，在完善醫學英語的基礎上再謀求與社會語言學、心理學、人類學等各學科之間進行廣泛的交流。

5.4學習策略多樣化

調查發現，學生在使用學習策略時，對各種學習策略的使用不均衡，因此要有意識地培養學生使用多種學習策略的意識；不用的學習材料，需要不同的學習策略。另外，教師的教學策略也應該多樣化，注意學生之間，班級之間和年級之間的差異，教學方法可以靈活多樣，經常變換，如看圖說話、情景對話、人物采訪、醫學新聞報道、小組討論、演講辯論等，這些活動有利于營造自然和諧、輕松愉快的課堂氣氛，激發學生學習興趣，進而提高學習效率。

鑒于本研究的數據都來自同一所學校的學生，因此結論的廣泛性可能不足，適合作為假設在今后的研究中進一步驗證。此外，該課題還可以結合其他的方法進一步深入研究，比如可以和面談相結合，讓受試者陳述有關看法的原因，也可以和課堂觀察結合，實際考察課堂上跨文化學習策略和專業知識相結合的情況，對結論再進行論證。

參考文獻：

［1］胡文仲．跨文化交際學概論［M］．北京：外語教學與研究出版社，1999．

［2］Rubin.J.What the“Good Language Learner”can Teach Us ［J］．TESOL Quarterly，1975.

［3］文秋芳.英語學習策略論［M］．上海：上海外語教育出版社，1996，(1).

［4］Oxford，R.Language learning strategies:what every teacher shoule know［M］．1990.

［5］Biggs，J.B.Idividual and Group Differences in Study Processes［J］.British Journal of Educational Psychology，1979，（48）：26-79.

篇4

關鍵詞：團隊；教學法；講義式教學法；營養與食品；衛生學教學方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.039

AbstractTheEffectofTeam-basedLearning（TBL）ontheteachingofNutritionandFoodHygieneinPreventiveMedicineSpecialtyinLocalMedicalColleges.GuilinMedicalCollegeof2012levelofpreventivemedicineundergraduateclass80studentsweredividedintogroupA（controlgroup）andgroupB（experimentalgroup）.TraditionalLecture-basedlearning（LBL）wasusedingroupAteaching，andgroupBwastreatedwithTBL.TheTBLteachingeffectwasevaluatedbystatisticalanalysisofthequestionnaireandcomprehensiveevaluationresults.TBLteachingmethodcanimprovestudents'comprehensiveevaluationresults.Students'satisfactionwithTBLteachingmethodisalsohigherthantraditionallaw.TheresultssuggestthatTBLmethodismoresuitableforthetheoryteachingof"nutritionandfoodhygiene"thanLBLmethod.

KeywordsTBL；LBL；NutritionandFoodHygiene；teachingmethods

基于團隊的教學法（Team-basedlearning，TBL）是一種強調以學生為主，教師指導為輔，鼓勵學生自主學習的以團隊為基礎培養終身學習的教學方法。[1]我國一些醫科院校近年來將TBL模式引入到教學過程中并取得了滿意的效果。[2-5]營養與食品衛a2fc8097e8d5b151b66c39077e738150生學是預防醫學專業中的一門包含營養學和食品衛生學兩部分內容，具有較強實踐應用性的系統主干課程。該科目具有內容繁多、學時長、知識點交叉程度高、涉及多學科融合等特點。我校該科目的教學依舊使用傳統的LBL教學法，學生負擔重且學習效果不好。因此，通過更新教學理念，尋找新的教學模式來提高教學效果顯得尤為必要。本研究擬通過實施TBL法嘗試對《營養與衛生學》進行教學改革。

1對象和方法

1.1對象

將桂林醫學院2012級預防醫學專業學生（共80人）平均分為傳統授課式教學法（LBL）A班（對照組40人），實施TBL教學法的B班（實驗組，40人）。由同一位老師分別按照LBL和TBL的要求和特點就相同內容進行授課，保證授課時長一致。課程結束后所有同學填寫問卷并參加最終考試。

1.2教學方法

（1）教學內容的選取。采用人民衛生出版社《營養與食品衛生學》（第七版）為主教材。選取其中第五章《特殊人群的營養》作為授課章節，教學時間為120分鐘。

（2）LBL教學法。授課教師制作PPT講義，使用LBL法就相關內容進行教學。

（3）TBL教學法。任課教師首先按照以往學習成績的優、良、中、差，兼顧學生性別、個性特點、興趣愛好、認知能力及互補性等方面差異對學生進行分組（8人/組，共5組）。平衡每組間學生的學習能力，以利于各小組之間的公平競爭。任課教師提前一周將教學內容、學習要點、案例題及相關參考資料通過每組選定的組長（須具備較好的組織和領導能力）向小組成員進行傳達。組長負責分配任務和制定學習計劃，組織小組成員就案例進行資料檢索和文獻查閱、分析討論和PPT制作等課前預習工作。在教學過程中，由每組指派一名同學擔任“主講人”，就學習內容的重點、難點進行講述，同時結合案例來引導同學對所學知識進行鞏固和拓展。在這個過程中，小組其他成員可適時進行補充說明，其他組成員也可加入討論。教師根據疑難點引導學生朝正確方向進行學習。學生最后填寫問卷，互評優缺并制定下一步學習計劃。教師評價各組學生表現，并對本次課程進行評述、答疑、總結。

1.3教學效果評估

教學效果評估從課程綜合評定成績和問卷調查滿意度兩個方面進行。實驗組和對照組的課程綜合評定成績都由平時成績（30%）和期末考試成績（70%）組成?？荚嚱Y束后，通過發放調查問卷對全體學生就LBL和TBL教學法分別在是否提高自主學習能力、實際問題的解決能力、知識的靈活運用能力和團隊協作能力等進行調查。發放80份問卷，回收率100%。

1.4數據分析

對回收問卷和期末考試成績數據都進行統計學分析，采用SPSS17.0軟件處理數據，數據之間用均數€北曜疾？€眘）表示，計量資料兩組間比較采用t檢驗，計數資料兩組間比較采用檢驗。檢驗水準=0.05，P<0.05為具有統計差異性。

2結果

2.1課程綜合評定成績

如表1所示，使用TBL教學法的實驗組學生期末綜合評定成績（86.03€？.48）遠遠高于使用傳統LBL法的對照組同學（69.43€？.46）。經統計分析后顯示，兩組學生的綜合評定成績之間均在較為明顯的差異性（P<0.01）（見表1）。

2.2教學效果滿意度比較

如表2所示，實驗組學生對使用TBL法進行課程教學顯示出有較高的總體滿意度（85.0%）。而在使用傳統LBL法教學的對照組中，學生對LBL法的整體教學滿意度則較低（32.5%）。經統計分析后顯示，兩組學生對教學滿意度之間均在較為明顯的差異性（P<0.01）（見表2）。

3討論

篇5

關鍵詞： 高校教育 境外交流 激勵政策

近年來，各國政府均加強了教育投入，特別是對醫學院校實施教育“走出去”戰略高度重視，通過舉辦國際學術論壇、支持校內師生赴國外高校進行學術交流等方式，進一步提升學校國際知名度和優勢學科國際競爭力，增進與各國高校在學術研究、資源互動、學科共建等方面的交流[1]。世界上發達國家，如美國、歐盟等國，鼓勵學校以學院為單位與境外高校建立合作，互派師生進行至少一年的學術訪問，不僅豐富了學術交流的渠道，而且為校內人才創造了在國際學術平臺上展示個人風采的機會，提高了科研能力，開闊了國際視野，為建設高水平、國際化研究型醫學院校打下了堅實基礎。

1.國內高校開展境外交流合作項目現狀

隨著我國醫學科技的不斷發展，我國部分醫學院校與世界各國優秀科研機構建立聯系，尤其在加強同境外高校交流合作內容、實行模式方面積極探索，積累了寶貴經驗。

筆者認為，醫學院校派學生赴境外高校進行交流是基于學科專業建設、加強校際合作、助力國際會議舉辦等各方面因素考慮的，如國內醫學院校在原有本碩連讀、碩博連讀基礎上，開設了國際化學術交流項目，支持本專業學生參加赴境外高校學習，同時，我國部分醫學院校同國際組織、跨國公司聯系，積極申請并舉辦高端的國際論壇或峰會，邀請國內外專家學者前來參會[2];另外，部分高校組織校內教職工組成訪問學者團，赴境外優秀高校考察學習先進教學、管理理念，就學校優勢學科探索、發展與國外高校專家、教授進行深入交流，促進校際間的學科專業合作交流。近些年，醫學院校學生赴境外學校學習、交流人數增多，頻次增加，進一步顯示了我國醫學專業國際化建設取得的積極成效。

2.學生赴境外交流項目存在的問題

筆者收集了近十年國內醫學院校學生赴境外交流項目情況，通過研究交流信息、考察項目類型及分析報告數據等，認為醫學院校學生境外交流項目存在政策設計不健全、經費投入不足、項目管理不科學等問題，具體闡述如下：

2.1項目管理體系需完善

當前，醫學院校僅按照項目時間劃分為長期、短期項目，長期項目是學校派遣部分學生赴境外合作院校進行課程學習、專業交流，而短期項目是高校與合作院校利用假期開展“暑期學校”，使交流學生感受境外教育理念和文化，但僅以時間劃分項目是不科學的，沒有全面考慮境外交流項目的目的，應增添學位授予、學分獲取、學術科研等劃分依據，完善項目評價體系。

2.2項目篩選機制需改進

醫學院校對外交流項目實際參與學生人數少的原因有兩點：一是學校對項目宣傳力度不足，導致多數學生無法通過更多渠道了解項目信息;二是學校選擇參與交流項目的學生的篩選條件過于嚴苛，如考查學生課業成績占比過大，無法突出學生特長，導致選擇覆蓋面過小。筆者認為，學校一方面應略微降低學生參與項目的“門檻”，讓更多學習努力并有一技之長的學生參與境外交流項目，另一方面擴大項目宣傳覆蓋面，增加項目參與人數。

2.3責任部門需職責明晰

目前，同其他高校相同，醫學院校設置了負責校內學生赴境外交流項目的國際合作與交流部門，甚至部分學院為聯系、協調與境外高校交流項目專門設立國際交流機構[3]。筆者認為，國際合作與交流部門是負責聯系、開拓境外交流業務，代表學校同合作高校商議具體項目事宜;幫助學生統一置辦出境、出國手續，制定赴境外交流、學習過程的有關事宜，如行程確定、食宿安排等，為學生赴境外學習提供必要保障，學校教務處等教學部門負責同境外高校商議制訂定學生在交流期間的學習計劃、學分安排甚至學位授予事宜。但當前，某些學校的國際交流機構與教學部門出現職責不明確、越界管理等問題，使項目在進程過程中造成校際間溝通不暢、協調不順等情況，對對外交流合作造成不利影響。

2.4對外合作思路需拓寬

國內醫學院校在選擇境外合作高校時，會選擇經濟發達國家院校，如美國、歐盟等國家，以上國家擁有優越的教育環境、先進的教學設施和豐富的教育資源，是很多學生前去交流學習、開展社會實踐的最佳選擇。但國內部分高校僅以經濟發展水平作為選擇合作高校的必需條件，忽略對自身學科建設水平和學校專業發展情況的分析，合作思路過于狹窄[4]。同時，在選擇境外國家或地區方面應拓展思路，如學校需提升其口腔保健專業水平，可以選擇亞洲口腔醫學護理技術先進的日本，一方面與日本高校合作的項目成本低，另一方面適應當地文化不存在問題，同時促進學生學習先進醫學知識，獲得更多實踐鍛煉機會。

3.當前學生境外交流激勵政策分析

目前內的醫學院校以專業學習內容、投入資金、學分互換制度及學院和校內學生組織的涉外優勢等方面，制定學生赴境外參與交流學習的激勵政策。

3.1專業學科內容

目前，部分院校為進一步加快學科專業的國際化建設，如臨床醫學類專業，在專業培養計劃中，設置“雙語教學”，如北京、上海部分高校，讓學生學習國外高校使用的權威教材，同時聘請國內訪問學者或國外專家教授講課，既提升學生語言水平，開闊其國際視野和培養利用國際化思維思考問題的能力，又讓學生提前適應國外學習環境和教師執教思路，為日后學生赴境外交流時進行專業學習打下基礎。

3.2學分互換機制

部分院校同境外合作高?；蚩蒲袡C構在專業學分設置上達成一致，在校期間，赴境外交流學習的學生所獲專業學分和成績可以與國內高校進行置換[5]。實施過程中，境外合作單位會嚴格按照本國對該專業學習的要求評價學生學習成果，國內院校準許學生在就業簡歷標明該專業成績是合法、有效的。學分互換機制可鼓勵學生在更高水平的國際教育平臺上挖掘個人潛力，創造更好成績。

3.3設立資金項目

筆者了解，國內高校為激勵學生積極參與赴境外交流學習項目，聯同境外合作院校，設立獎學金[6]。同時，一些經濟實力較強的醫學院校為赴境外交流項目的學生提供生活補助，幫助學生分擔參加生活成本，讓學生將更多時間投入學習。同時，部分高校專門設立對外交流項目基金，與國內知名企業合作，籌集更多資金用于進一步加強與境外院校聯系、合作，進一步為參與境外交流的學生提供更多的資金保障。

3.4學院與學生團體優勢

一方面，部分醫學院校鼓勵學院響應學校教育“走出去”戰略，積極同境外院校取得聯系，進一步搭建學科專業共同合作研究平臺，如學校可以同國外先進醫學實驗室或科研機構進行合作，聯合研究、攻克當前醫學難題以造福人類健康，另一方面，學院可自主申請承辦專業領域的高端會議或論壇，可涉及醫學領域不同門類專業討論，鼓勵學生參與并在國際舞臺上積極表現[7]。另外，部分院校已成立從事對外合作交流的學生社團組織，學校鼓勵學生通過自主聯系境外高校有關學生組織，搭建互動交流平臺，進一步豐富學生赴境外交流學習的途徑。

4.針對高校學生赴境外交流的激勵政策設計建議

如今，國內醫學類院校積極探索、改進赴境外開展交流項目運行與管理，拓寬與境外高校在不同專業領域的學術合作，為更多的學生提供赴境外學習知識、感受異域文化的機會，不斷創新、健全高校人才教育、培養體系[8]。因此，建議從完善頂層設計、加大資金投入、強化校園師生參與教育國際化意識等方面進行改進。

4.1進一步完善交流合作頂層設計

國內醫學院校應進一步強化教育國際化的戰略意識，認清國際醫學教育競爭、發展形勢和學校在學科建設存在的短板，同時，將為國家發展、社會進步培養素質高、專業性強的科研人才作為加強高校對外交流目標，繼續完善對外交流項目管理體系，健全監管制度以明確責任部門間職責劃分，充實開展對外合作交流的理論研究和實踐探索，進而使學校國際化進程提質增效。

4.2聯合多所高校成立對外交流協會組織

眾人拾柴火焰高。建議國內醫學院校成立區域性的對外交流項目促進協會，協會成員可包括實力強的“211”、“985”高校，也有區域性的重點高校及實力較弱的院校，這樣可以集合、分享優資源，實行“抱團”發展，如共同承辦高端學術會議，統一分配赴境外交流學習的學生指標，建立統一的項目管理制度與評估體系，有效促進我國高校教育國際化共同發展。

4.3加大資金支持力度

建議在增加獎學金類型的基礎上，高校應積極同政府教育部門聯系，申請對外交流項目專項資金，進一步強化學生參與境外交流項目的資金保障。同時，高校需增加對外合作項目運行的財政預算，可劃撥部分基金會資金用于支持對外交流項目的洽談、運行，促進交流項目順利開展。

4.4強化高校學生國際化意識

高校通過豐富學科專業課程設置，如開設英語課程、使用權威理論教材等，不僅鍛煉學生理論學習能力，而且激發學生參與對外交流合作熱情。建議除籌備國際學術論壇外，還可組織學生與國外訪問學者、在校留學生一同開展豐富多彩的文體活動，營造校園國家化氛圍，同時在實踐中強化學生國際化意識，為高校進一步實施對外交流合作項目打下基礎。

5.結語

醫學院校的學生參與境外高校交流學習是其提升國際影響力和教育競爭力水平的關鍵。筆者認為在對外交流項目開展過程中，學校需正視激勵政策設計不足、項目管理體系不完善和引入項目有局限性等問題，需從學科設置、資金投入、教學活動等方面進行改進。相信，隨著國內醫學院校不斷探索、完善對外交流政策和項目管理制度，會真正實現教育“走出去”的夢想。

參考文獻：

[1]陳曉暉.高校學生管理中的知識共享研究[D].大連理工大學，2011.

[2]進清.跨境高等教育研究[D].西南大學，2012.

[3]彭輝.高校教師工作國際化的調查分析[D].湖南大學，2012.

[4]陳雪芬.高等學校本科生校際交流研究[D].廈門大學，2009.

[5]康立華.地方高校師資隊伍國際化培養模式研究[D].西安工業大學，2014.

[6]黃雯.高校學生赴境外交流管理模式探析[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013，20：110-112.

篇6

1.1云南省基層中醫藥從業人員學歷情況

課題組于2012年對我省西雙版納傣族景波族自治州、大理白族自治州、文山壯族自治州三個教學點（均為少數民族集聚，經濟、教育不發達，國家及貧困縣居多的地區）中醫、中藥專業的367名本?？瞥山虒W生進行問卷調查發現：學生學歷層次普遍較低，以大中專學歷為主。

1.2云南省中醫藥成人教育生源情況

云南中醫學院作為我省唯一的一所中醫藥高等等院校，其中醫藥成人學生的生源可直接反映我省中醫藥成人教育的生源情況。云南中醫學院2012~2014年生源和在校生人數均逐年增長，說明我省的中醫藥成人高等學歷教育的生源基礎目前還比較樂觀。目前全國成人高等中醫藥教育的生源大幅度下滑，生源市場嚴重萎縮，招生工作形勢嚴峻。教育部、原衛生部聯合下發的《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》中明確規定，從2002年10月31日起成人高等教育舉辦的醫學類專業、相關醫學類專業及藥學類專業的學歷教育，只許招收已取得衛生類執業資格的人員，停止招收非從業人員；自學考試不得舉辦醫學類專業學歷教育，各類高等學校遠程教育未經教育部批準不得舉辦醫學類專業的學歷教育；2004年以后，再出臺政策規定“醫學成人高等教育學歷文憑不能作為參加執業醫師考試的依據”。由于政策的影響，很多愿意學習中醫藥知識的非從業人員喪失了接受中醫藥成人高等教育的機會。目前全國成人高等中醫藥教育的生源大幅度下滑，生源市場嚴重萎縮，招生工作形勢嚴峻。但從調研結果來看，云南中醫藥成人學生學歷層次普遍較低，以中專及大專為主是我省基層中醫藥人員的學歷特點，和省外兄弟院校生源逐漸枯竭相比，云南中醫藥成人學歷教育仍舊是繼續教育工作的重點，但教學質量有待提高，這是邊緣民族省份的云南中醫藥成人教育的特點。云南中醫藥成人學歷教育還有很大的發展空間，需要教育機構把握機遇，加大改革步伐，積極拓展生源，以提高教學質量為主要抓手，促進云南中醫藥成人教育的發展。

2影響云南中醫藥成人高等學歷教育教學質量的主要原因

通過筆者前期調查，目前影響云南中醫藥成人高等學歷教育教學質量的主要原因如下：

2.1傳統面授教學存在問題對教學質量的影響

2.1.1工學矛盾突出，直接影響教學質量

參加成人高等學歷教育的學員基本是在職從業人員，學員的年齡段以25～40歲居多，大部分的學員為單位骨干，且處于家庭和事業的雙發展階段，受崗位和家庭條件的多重條件影響和限制。學員面對學習、工作、生活的三重壓力，致使工學矛盾較為突出，在辦學機構指定的有限時間到校學習比較困難；醫學專業的成人學生因為工作單位多在醫療單位，臨床工作的特殊性決定醫務人員休息時間的不可控，和其他專業相比，學生的出勤率更低，工學矛盾更為突出，直接影響到教學質量；云南地處高原，崇山峻嶺，交通阻隔，大部分在職學生身處我省邊疆地區，學生求學需跋山涉水，路途遙遠，交通不便，求學極其困難，和內陸及交通發達的沿海城市相比較，這是我省中醫藥成人教育傳統的面授教學更為突出的問題。

2.1.2填鴨式教學模式影響教學質量

傳統的教學模式對教學質量有一定影響，成人高等學歷教育的教學模式多采用短期集中面授的教學模式，學員必須在有限的教學時間內接受授課教師“填鴨式”的知識灌輸，導致學生對教學內容消化和吸收不良；而高強度超負荷的教學，勢必影響教師的教學精力，直接后果就是教學效果大打折扣；除此之外，由于面授教學受時間地點的限制，有一部分學生因為工學矛盾等各種原因可能到不了課堂學習。諸多因素勢必造成傳統的教學模式的教學效果達不到預期目標。

2.2中醫藥成人高等學歷教育教學計劃陳舊，專業設置不夠合理

教學計劃陳舊、專業設置不夠合理是目前中醫藥成人高等學歷教育的通病：一是在用的教學計劃嚴重和中醫藥事業的發展、社會需求脫節，同時課程設置不科學、不合理，忽略自身發展的特點，盲目模仿普通高校的課程；其次開設專業相對而言，范圍過于狹窄，無法體現中醫藥院校成人教育的地方特色性和實用性，中醫藥以及民族醫藥的一些特殊技能未能很好傳承下去；此外，實踐課程的安排不夠合理，重理論，輕實踐，導致學生臨床實踐能力不足，社會適應能力不足。

3深化教學改革，培養實用型中醫藥人才

醫藥行業有其自身的特殊性，有研究表明，一名醫護人員的知識如果不更新，在2～5年就將過時。為了在整個職業生涯中稱職地開展工作，醫護人員必須保持不斷學習、不斷更新知識，所以參加某種形式的畢業后再教育即成為必然。成人教育是提高醫護人員專業能力和綜合素質的重要手段，是影響醫護人員職業發展的重要因素，是提高醫療服務質量、滿足人們健康需求的重要保證，開展醫學成人教育不僅是醫學科技進步和衛生事業發展的要求，也是每一個從業人員提高自身競爭實力，跟上時展步伐的需要。學歷教育既是培養基層實用型中醫藥人才的手段，也是中醫藥成人教育生存的基礎。就目前云南中醫藥成人學歷高等教育的實際情況，生源基礎較好，但教學質量有待提高，云南中醫藥成人教育的發展需要深化教育改革，創新教學模式，提高教學質量，中醫藥成人學歷教育的發展必須以市場對中醫藥人才的需求為前提，培養中醫藥人才的臨床實用性為目標，做到以質量求生存，以特色求發展，為社會輸送實用型的地方中醫藥人才。

3.1深化教學改革，修訂人才培養方案

成人教育的人才培養方案是指導人才培養過程的綱領性文件，結合社會發展對人才的需要與成人教育學生的特點，開展人才培養方案的改革實踐與探索是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的基本要求，也是強化成人教育職業性和應用性人才培養目標的基本條件。目前執行的成人高等學歷教育人才培養方案大多是借鑒全日制普通高等教育的人才培養方案或是復制壓縮，教學計劃與成人教學規律脫節，難以適應市場對實用型中醫藥人才的需求，因而制訂符合成人自身的成人中醫藥類人才培養方案尤為重要。

3.1.1關于培養目標的制訂

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分。成人高等教育與普通高等教育既有相聯系的一面，又有自身規律。其特點為具有教育對象的廣泛性和多樣性、學習能力的差異性和學習時間上的差異性等。在修訂時，要從在職中醫藥學生的實際出發，在保證教育培養質量的前提下，積極改革、創新教學模式，體現成人學生學習的特色性、合理性、實用型和可操作性。

3.1.2關于課程的設置

醫學類成人教育都是在已有一定的醫學基礎知識和臨床經驗的基礎上接受再提高的教育，因此在明確培養目標后，成人教育的教學內容必須進行優化和整合。結合成人高等教育特點，課程設置需做到“基礎夠用、強化應用、加強通識教育、講授與自學相結合、滿足多元化學習需求”，同時注重能力培養，把握專業課程教學內容的實用性，實用性主要指兩個方面，一方面指課程的實用，另一方面指教學內容的實用。即基礎課的教學內容要實用，理論以夠用和實用為度，重點講授理論在實踐上的應用；同時專業課程要緊密結合工作實際需要，與學員執業資格考試、職稱考試及職業需求相結合，開設可拓展和提升學習者現有的職業知識與技能的課程。

3.1.3積極開展教材建設

教材建設工作是高等院校的基本建設工作，是衡量一所高校辦學水平高低的重要標志之一，是進一步深化教學改革、鞏固教學改革成果、提高教學質量、造就高素質人才的重要環節。教材建設工作要注意一是選用質量上乘、科學適用的優質教材，同時從我省成人中醫藥成人學生實際出發，組織教材的編寫工作。二是根據成人高等教育的特點，組織經驗豐富的教師編寫教學大綱，同時有針對性地編寫適合學生自學的輔導材料，對每門課程提出具體明確的要求，包括目的、目標、步驟和時間安排，并列出教學參考書。

3.1.4注重理論與實踐的有機結合

中醫藥是專業性、實踐性很強的學科，要把理論與實踐教學的比重分配合理，加強學生臨床實踐課程的比重，加強對學生的動手能力的鍛煉，突出培養的學生臨床實踐能力，保證學生掌握的中醫藥基礎與臨床知識，能夠滿足市場對中醫藥人才綜合素質的需求。

3.2深化教學改革，加強實踐教學

臨床技能及實踐能力的培養是醫學教育的重點之一，實驗動物教學就成為在臨床實習接觸外科實際操作之前，培養醫學生臨床技能的一個關鍵是實踐教學環節。相對全日制教育，中醫藥成人學生在醫療單位工作經驗鍛煉了學生的臨床動手能力，成人學生的教學更需要突出學生的臨床實踐能力。我省中醫藥成人教育實踐教學的建設，要根據我省邊遠民族地區與農村基層對中醫藥人才的實際需求情況，對臨床教學課程體系和教學內容進行改革，對實踐教學和學生臨床動手能力的培養和提高，可通過以下實施：

3.2.1針對學員需求開展相應實踐教學

集中學員在臨床實踐中遇到的難題和問題，有針對地安排相應專家進行解惑答疑或對口實踐培訓，讓實踐教學“有的放矢”，做到學員真正受益，學可即用。

3.2.2實行規范化的實習崗前培訓

雖然學生已具備了一定的中醫藥知識，但實踐教學是理論教學的必要補充，是理論水平轉換為實踐能力的必經橋梁，因而實踐教學中開展實行規范化的實習崗前培訓是必須的。崗前培訓內容大致包括醫療文件的規范化書寫、無菌操作、體格檢查、常見的醫療器械使用、常見的護理操作以及各科室常見的臨床技能等。開展規范化的實習崗前培訓，可以使學生迅速地適應臨床工作。

3.2.3實施實習量化考核

考核是促進學習提高的有效動力，是評價實踐教學質量的有效標尺，可將實習量化考核內容分為三部分內容：一般要求、病種要求和技能要求。其中實習病種和臨床技能考核是實習量化考核的重點，考核過程可借鑒執業醫師實踐技能考試的形式進行；或者通過開展實踐技能答辯來檢驗學生對實習病種、臨床技能實際掌握程度，同時考察學生理論知識與臨床實踐能力的融合情況，通過以上方式可以更好地加強學生臨床能力的培養。

3.3深化教學改革，積極申辦特色專業

隨著普通高等教育大眾化的到來，成人教育相對處在劣勢，積極申報新專業是成人教育發展的出路之一。新專業的申報必須和市場需求緊密結合，結合中醫藥成人教育特點，調整現有的專業結構，逐漸形成具有地方中醫藥特色成人學歷教育人才培養模式，成人高等教育的專業設置需要把握特色性、針對性、提高性、實用性等特點。一是開設與地區區域特色結合的專業。就云南地方而言，可開設藏醫學、傣醫學、彝醫學等有地方特色、有地方市場需求的專業，在促進地方民族醫藥發展、地方經濟發展的同時，為人民群眾提供良好的醫療服務。二是開設與醫藥類中等衛生學校、專科學校、職業學院能 夠銜接的專業，為學生的繼續教育搭建學習平臺。三是開設有社會需求的專業，如康復治療、醫學美容等培養技師的專業。

3.4改革教學模式，建立以學生為中心的混合式教學模式

在成人學習過程中，要從成人學習特點出發，遵循成人學習的規律，樹立以學生為中心的教學理念，網絡教學不再使用傳統意義上的教室，取而代之的是虛擬的教學中心，借助于網絡，相應的教學資源對外開放，成人學生不用親自來校學習，可選擇適當的時間以自己喜歡的進度學習，改革教學模式，即傳統面授教學結合網絡教學的混合式教學模式，混合式的教學模式的開展要注意以下幾方面：

3.4.1培養學生自主學習能力

對于成人學生的學習，要遵循成人學習的規律，樹立以學生為中心的教學理念，發揮原有專業特色和優勢，保證基本教學內容和要求的同時，優化課程體系內容，減少課內學時，擴大學生自主學習學時，通過改進教學方法和引進現代教學手段比如網絡教學的方式來補充面授學習的不足。

3.4.2網絡教學的有效性、合理性

開展網絡教學，網絡教學學習資源和教學平臺的建設需要反復調研、論證，要保證網絡學習資源的合理性、有效性。同時，需要對學生學習過程建立有效的監控和管理，對網絡教學實施建立健全的質量評估體系，一旦發現問題，及時整改，要避免學生網絡學習惰性的產生。

3.4.3開發、建設網絡精品課程

按照“成人、在職、業余、自學”學習方式的要求，結合中醫藥成人學生社會閱歷豐富、具有一定實踐經驗的特點，進行成教精品課程的開發和建設。精品課程最終通過網絡平臺向學生開放，精品課程建設需包含自學指導、學生自學網上答疑輔導、主講教師指導等項目，精品課程的開發和建設將帶動我省課程建設水平和教學質量。

4小結

篇7

論文摘要：社會需要什么標準的護理人才，以及如何培養適應現代社會發展要求的護理人才一直是困繞護理教育工作者的首要問題。尤其是對民族地區院校而言，優化護理本科人才培養模式顯得尤為迫切。本文將在分析我區護理本科教育現狀的基礎上,主要圍繞目前護理本科教育是否適應社會需求,應培養什么標準的護理本科人才等問題進行探討。

由于科學技術的迅猛發展和社會的全面進步，使醫學教育模式及衛生服務模式發生了根本性變化，特別是少數民族地區的護理工作日益成為醫學教育界越來越關注的重要課題。無論是護理學的內涵和外延，隨著社會的發展和變化也發生了歷史性的變革，從而對醫學護理人員的綜合素質培養也提出了更高的要求，也為民族地區護理本科人才的教育事業提出新的要求和挑戰。因此，如何正確認識民族地區高等護理人才的現狀，明確高級護理人才培養的方法和內容，改革教學方法，進一步適應社會需求。努力探索民族地區護理本科人才的培養模式，積極創造適合于民族地區的特色的本科護理模式已經成為醫學類高等教育工作者的一項重要任務。

1民族地區高等護理人才培養的現狀

民族地區護理人才的培養，決定著該地區醫學類高等學校發展的總體目標，在新的形勢下，民族地區護理人才的培養必須認真審視和思考護理本科教育的基本現狀，結合國內外該類專業人才培養的新方法、新模式和新經驗，提出適合于本地區護理本科人才培養的方法和模式，在正確認識現狀，注重機制完善，明確培養方法與內容，加強模式構建等方面盡快適應多元化的護理本科專業人才模式軌道。

1.1學制設置過長

五年制護理本科，因學制過長，重復課程較多，在很大程度上沿襲了醫學本科課程的設置模式，特別是醫學基礎課程的設置，沒有體現護理專業的特色特別是民族地區護理工作的特點。根據護理專業的特點和要求，目前我國很多重點院校護理本科已由五年制改為四年制，而目前國內有些院校仍實行五年學制。

1.2教學方法有待調整

教學方法是教師和學生在教學的過程中為完成教與學任務而采取的工作方法和學習方法。在多數情況下教師總是以傳統的講授為主，且教學方法單一，在有限的時間內向學生灌輸大量信息，缺乏引導學生根據地區特點和民族習俗進行研究和討論，這樣不利于調動學生學習主動性。因此重視理論與臨床相結合，強調臨床教學與課堂教學交替進行,把握地域和民族特點，改變“以教師為中心、灌輸式教學方法”為“以學生為中心”研討式學習方法，突出學生能力和素質的培養，是民族地區護理本科教學改革的突破口。

1.3課程體系有待改善

近年來，針對我國護理本科人才培養模式存在的問題，許多院校在借鑒發達國家高等護理教育的基礎上，在教學模式、課程結構上進行了一定的探索，并取得了一定的成效。目前國內外護理專業體系形式多種多樣，主要有生物醫學模式、生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式等。生物醫學模式忽視了人的整體性，生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式體現了以人為本的理念，但是后三種模式在師資培養和教材的編寫上要求高、難度大。另外，由于我國高等護理長期停辦，改革開放以后雖然予以恢復，但是護理教育本科專業在教育形式上仍然沿用了傳統的生物醫學教育模式，醫學基礎課程設置多而全，可以說是臨床醫學專業的壓縮和翻版，沒有突出護理專業特色，更談不上結合地區和民族特點。

1.4師資隊伍建設有待加強

護理師資隊伍中受過正規高等教育和具備高級專業技術職稱的比例相對較少，多數教師沒有接受系統的教育學訓練。在這樣的背景下，臨床課程教學往往以臨床醫生為主，講授的內容總是以疾病的治療為重點，忽視了人的整體護理，特別是忽視了民俗民風和少數民族的風俗習慣。而在護理的內容上往往是一帶而過，以致教學內容與護理結合不緊密。

1.5傳統的護理教育模式存在問題

民族的特點和風俗文化、生活習慣等沒有得到真正體現。與發達國家相比，我國護理本科教育存在以下幾方面的不足：一是培養目標與社會衛生保健系統需求不相適應[1]，學生能力、素質的培養沒有得到足夠的重視；二是以傳統醫學為主體的課程體系與護理專業需求不相符合，課程設置基本沒有擺脫生物醫學模式的影響，基礎課程占總課時的比重較大，而人文、社會等學科內容明顯不足，有關老年護理、社區預防保健等方面的知識缺乏；三是護理專業課的教學特色不明顯，教學內容基本上是臨床醫學專業課程的壓縮，以醫學診斷為主線，以疾病的診斷治療為重點，護理內容少，教材建設滯后；四是教學組織針對性不強，教學方法主要為“灌入式”，以課堂、教師、書本為中心，重知識傳授，輕能力和素質培養，理論與實際相脫節。這些問題的存在使我國的護理本科教育尚未形成體現地方特色、結合區域民族特點的教育體系。

2護理本科教育人才培養的內容和方法

現代教育理論強調素質教育和終身教育。素質教育注重學生知識、技能、情感的全面協調發展，其核心是培養學生的創新精神和創新能力。因此，教育能否使學生具備良好的素質，過硬的基本技能，能否開發其再學習、再發展的潛能就顯得至關重要。近年來，各國在對高等教育的理念、目標、模式等進行研究的基礎上，逐漸形成了以學生為主體，以提高綜合素質為目的，有效整合教育資源，培養社會需要人才的教學模式。所以突出以素質教育為重點的傳授知識、培養能力和提高素質為一體的綜合教育；重視人文精神和自然科學的結合，培養創新精神和創新能力；拓寬專業渠道，在護理本科教育人才培養的內容和方法上進行探索和改進是十分必要的2.1確立明確的培養目標

培養目標是人才培養的質量標準和方向，也是制定教學計劃，確定課程設置、教學內容、教學方法及組織教學過程的重要依據。在現代教育思想指導下，通過對社會需求和新形勢下護理本科生的知識、技能和素質構成的解析，將護理本科人才的培養目標重新進行確立，培養具有扎實的護理學及相關學科知識，較強的實踐技能和人際交往能力，良好的職業道德、人文素養和創新精神的，能在護理領域從事臨床護理、護理管理、護理教育、護理研究和預防保健的高級護理專門人才。同時要求學生力爭做到知識、能力、素質協調發展，做人、做事、做學問共同提高。

2.2突出民族特色和專業特點

根據護理專業知識結構的需要，結合整體護理觀及現代醫學模式所具有的生物、心理、社會特點，加強倫理學、心理學、人際溝通、社會學、美學等人文科學與護理學專業課程的交叉力度，開設有助于發展學生個性的選修課，如公共關系學、社會心理學、民俗學、回族文化專題等，體現護理的人文精神和以人為本的專業和民族特點，使學生能夠從生理、心理、社會、民俗等各個方面整體地認識人的健康，理解人對健康問題的反應，幫助人滿足健康需求。

2.3優化課程體系，調整教學內容

課程就是培養目標的具體化。課程體系和教學內容的改革與調整是護理教學改革的核心。為反映現代教育思想和改革趨勢，充分體現民族地區的護理特點，利于學生形成合理的知識結構，必須遵循醫學教育的基本規律和人才成長規律，堅持以人為本，體現醫學模式轉變，突出護理專業特點，強化目標培養，重視素質教育，對課程結構進行整體優化和合理的調整。

2.4改革學科結構，適應學科發展需要

根據學科間的內在聯系和規律，改革學科結構，刪減原有課程中不適合的內容，加強教學內容的滲透和融通，發揮課程群體整體效益的同時，要適應學科發展的需求，加大專業課比例。根據學科發展和培養目標的要求，增設社區護理、康復護理、急救護理學、老年護理學、護理研究、護理教育學等必修課程，護理專業課程占總課程的比重要明顯增加，形成以預防保健與臨床護理相結合、并充分體現民族和地域特點的護理專業課程體系。

3改革教學方法，全面注重能力培養

根據護理學發展趨勢和新世紀護理人才培養的要求，及時更新教學內容，編寫配套教材，打破傳統的“以疾病為中心，以診斷治療為重點”的教學模式，建立“以人為本，以護理程序為框架”的新型教學模式，強調人的整體性；強調心理、社會因素對健康的影響；強調病情觀察和判斷、緊急情況處理、危重癥監護、健康指導和教育的重要性。護理的重點在于解決人的健康問題，將護理技術操作與滿足人的需要結合起來，使理論教學與實際應用得以統一，從而充分體現現代護理觀念，培養學生掌握科學的思維方法和發現問題、解決問題的實際能力。

3.1改進專業課教學方法，注重能力培養

實施以問題為導向的教學法是培養學生能力的關鍵。在提倡教師精講教學內容、合理規定學生自學的基礎上，針對教學重點和難點，積極開展以學生為中心、問題為導向的教學方法。教學中，教師應借助不同的臨床病例，精心設計問題情景引導學生發現問題，指導學生查閱文獻、小組討論，為尋找問題的解決方法提供有力依據。通過讓學生參與積極的思維活動，調動學生學習的積極性，培養比較、分析、綜合、推理、論證的綜合能力，為在實際工作中獨立處理臨床問題打下良好基礎。此外，根據不同的教學目的和教學內容，采用小組討論、學生演講、角色扮演、患者訪談等形式，培養學生獲取知識的能力和團隊合作精神，鍛煉學生溝通交流的能力和實踐能力。

3.2建立模擬訓練方法，強化技能訓練

積極改善教學實驗條件，充分利用高新技術手段，利用現代化的多媒體和實物教學，建立多媒體教室、基礎護理技能訓練室、?？谱o理技能訓練室、重癥監護室等護理技能實驗室。配備多媒體教學實驗系統，現代化護理訓練模型、設備和器械，實現教學手段的形象化、智能化、多樣化、規范化和科學化，為學生創造個性化的學習空間，使學生能夠在較為真實的環境和氛圍中通過規范化的訓練，熟練操作技能，增強動手能力。

3.3加強實踐教學，完善評價體系

護理學是一門實踐性很強的學科，學生只有在臨床實踐中才能真正學到知識和技能。因此，加強臨床實踐教學，是護理人才培養的重要環節。臨床帶教老師應根據教學目標制定具體帶教計劃，指導學生按照護理的評估、診斷、計劃、實施、評價五個步驟，對分管的病人進行全面的護理。指導學生系統地、有針對性地收集病人的主客觀資料；正確區分護理診斷的依據和相關因素；采取合理的措施解決病人現存的和潛在的健康問題；掌握正規的護理操作，提高專科護理技能；總結護理過程中的收獲和存在的問題。

3.4改革臨床實習教學檢查形式

為了保證臨床實習質量，改革傳統的“師生座談會”的實習教學檢查方式，采取教學查房、技能演示匯報與師生座談相結合的形式，全面檢查實習中教與學的質量。教學查房、技能匯報采取以病例為引導，以問題為中心的方法，選取學生在實習中護理的典型病例，使學生運用護理程序的方法，進行問診、體檢，提出護理診斷，制定護理計劃，完成護理操作，實施健康教育。教學檢查中，提倡師生互動，討論交流，理論聯系實際，有效促進各教學醫院在實習帶教過程中高度重視學生臨床思維的訓練和實際動手能力的培養。

3.5優化教學內容

由于內、外、婦、兒等學科之間重復內容較多，為了避免學科之間不必要的重復和遺漏，節約時間，可在各學科集體備課的基礎上，進行以護理專業為單位的集體備課。不同課程共同涉及的內容，應相對集中講授。如：氣胸病人的護理在內科護理學、外科護理學中均有講授，無論是保守治療還是手術治療，病情觀察重點一樣，胸腔引流管的護理要求也一致，可以安排由內科護理學老師重點講授。

篇8

功能性食品是遼寧醫學院食品科學與工程學院食品科學與工程專業的限選課及食品營養與安全方向考查課。功能性食品是一門預防醫學和食品科學交叉的學科，與人類的健康密切相關。在教學內容上主要介紹功能因子、各種功能性食品開發及評價和檢測、功能性食品加工技術等，其中各種功能性食品開發包括降血壓、降血脂、改善糖尿病、美容、抗腫瘤、增強免疫、改善骨質疏松等內容。為了使學生更好地掌握這門課程，達到食品科學與工程專業和食品營養與安全的培養目標，要求我們必須更新教育觀念，不斷合理組織教學內容，改進教學方法和思路，盡可能的增加信息量，提高《功能性食品》的教學質量。為此，我們對《功能性食品》教學方法進行研究，引入PBL教學法。

1研究對象與實施方法

1.1研究對象

以遼寧醫學院食品科學與工程學院2011級食品科學與工程專業55班40名同學作為研究對象，作為實驗組，試點PBL教學改革，平行2010級51班38名同學采用傳統課堂教學作為研究對照組。

1.2 PBL教材的選用和教學大綱制定

實驗組與對照組均采用劉景圣主編的《功能性食品》（中國農業出版社）教材為主要教學，結合教材和相關參考資料分別制定適合于實驗組和對照組《功能性食品》教學大綱。

1.3 PBL學時設置

功能性食品理論授課時間為36學時，實驗組選取第二章功能因子、第三章各類功能性食品開發共10個學時采用PBL教學模式，其他26 學時進行傳統教學模式授課。對照組全部采用傳統教學模式授課。

1.4 PBL教學法的實施

1.4.1課前準備

將40名同學分成8個小組，每組推舉1名組長，負責協調組內分工。課前做好宣傳和動員，讓同學們了解PBL的概念和實施過程，制定詳細的教學方案，結合教學大綱設計問題，如“膳食纖維為什么具有降低血脂、預防結腸癌作用”“為什么腦白金促進睡眠作用”“嬰兒奶粉中為什么加DHA、牛磺酸呢”“為什么說胖子是一口一口吃出來的呢”提前1周分配到各個小組，由組長分工，課下通過教材、文獻和互聯網等媒介分頭查找資料，獲取相關知識，然后相互交流，討論如何運用所獲知識回答問題，促使問題得到解決，對于在討論中的錯誤和學生無法解決的問題由指導教師負責糾正或答疑。最后并將研究成果制作成課件，撰寫成講稿。將制作的課件和講稿在課前2天提交給教師批閱。

1.4.2課堂實施

教師組織教學，抽選小組代表發言，對知識的講述時間為15分鐘左右，講述完畢針對該小組的講述，大家提出問題進行討論。討論其間教師引導鼓勵學生開闊思路，使學生加深對知識難點、重點理解。

1.4.3課后評價

為真實地評價PBL的教學效果，筆者采用成績測試及問卷調查兩種方法進行評估。（1）成績測試：實驗組和對照組期末考試成績評價。（2）問卷調查：對實驗組和對照組采用問卷調查形式進行綜合能力和觀念的評價，了解學生對PBL教學模式在培養自身綜合能力方面的作用，以及對教學模式的認識，看法和希望。

2結果

2.1考試成績分析

試驗組和對照組學生的基礎理論題和主觀分析題考試成績見表1。本研究結果表明，試驗組學生和對照組學生的基礎理論知識考試成績相比較，差異不明顯，提示PBL教學法和LBL教學法對學生基礎理論知識掌握的影響是一樣的。在主觀分析題考試中，試驗組學生的考試成績明顯優于對照組，說明PBL教學法在提高學生分析問題、解決問題能力方面優于LBL教學法。

2.2 PBL教學效果評價

由表2可見，學生對教學方法認可上看：62.6%愿意接受PBL教學法，12.5%反對在本課程實行PBL教學改革試點，而對于是否有必要在本專業進行全面PBL教學改革60.5%的學生選擇不確定。

結果顯示大多數實驗組的學生都認為自身的綜合能力有所提高，甚至明顯提高。但仍有部分學生習慣于被動傳統教育，主動學習有些不適應，認為面對老師布置的任務有些茫然，不知道如何下手，認為查找資料的過程占用課余時間太多。

PBL教學法作為教學方法改革的一種嘗試，在《功能性食品》教學中發揮了積極作用，教學效果好，深受學生歡迎。在PBL教學實施過程中，還存在許多不足之處，如學生從傳統教學模式向PBL 教學模式轉變需要一個過程，在掌握基本的理論知識的基礎上再進行PBL 教學可以減少學生學習的盲目性；指導教師角色轉換不徹底、師資力量不足；學生人數多、查閱資料受限、配套設施不完備等，尚需我們進一步努力來完善。

參考文獻：

[1]郭紅輝，何麗君，鐘瑞敏，等.PBL教學方法在食品營養學教學中的應用[J].廣西輕工業，2011，（03）：122-123.

[2]鄭東明，宗實，尹萌，等.關于建立中國特色PBL教學模式的思考和探索[J].中國高等醫學教育，2010，（07）：41-42.

[3]黃楊，尹文，郝璐，等.PBL教學法在急診臨床教學中培養學生逆向思維能力的探討[J].中國急救醫學，2010，（08）：756-758.

篇9

目前醫藥市場營銷面臨的競爭來自于多方面的信息交流，一是經濟方面的影響，全球化的發展使得跨國公司日益蠶食我國的醫藥市場領域，二是現代生物技術的飛速發展，醫藥市場中的中、西醫藥產品、醫療器械的種類層出不窮，三是天然藥物的熱潮。這些對醫藥市場營銷課程體系的構建提出了新的要求，醫藥營銷人員不能只是具有醫藥市場和營銷的理論知識，更要有把握宏觀趨勢的能力。

2醫藥市場營銷課程體系的介紹

醫藥營銷是在對營銷行業細分基礎之上，依托市場營銷專業設立的專業培養方向。市場營銷專業是工商管理類專業群中的核心專業之一，已有二十多年的歷史。本專業的培養目標:學生學歷要求在?？埔陨希贿^目前少數高等職業技術學校也有此課程;學生具有較高的倫理道德基礎、以摒棄目前存在的醫藥市場中用賄賂的方式換取良好的業績的現象。學生還應具有較高的職業素質、創新以及積極進取精神。掌握有關于醫學知識和市場營銷的理論知識和方法，并且能夠熟練地使用各種辦公軟件，實踐能力和營銷業務的技能較強，在學生畢業之后能夠順利就業，或者能夠進入較好的公司從基層做起，努力工作后能夠擔任中高層管理者的職位。

3醫藥市場營銷課程體系構建存在的缺陷

3.1實踐教學不足

市場營銷專業屬于應用性很強的一門專業，理論性偏弱，但是在學校的專業課設計中往往存在理論與實踐的嚴重脫軌，現在一般學校都與外校的企業建立了聯系，但是學生大多是在實踐周對企業走馬觀花地參觀一遍，并不能真正地融入企業的文化以及體會企業營銷策略的運用。

3.2課程涉及面廣，實質內容偏少

在課程設計上，現在的大學一般都會開設兩個方向的課程。一是市場營銷方向的課程例如《管理學》《經濟學》《經濟法》《消費者心理與行為》《市場營銷》《市場調查與預測》等，二是醫藥方向的課程例如:《疾病概論》《藥理學》課程的涉及面是較廣的，但是在實際的教學中教授兩個專業的老師是分開的，因而教授的理論知識的交叉點就會減少，這在實際工作中是很不利的。因為不能把兩個方面的知識融會貫通。并且一般大學的課程理論都是淺層次的，如果學生不通過自己多讀書并且做深刻的理解的話實際工作中會發現與理論有很大的偏差?！坝纱伺囵B出來的學生的在知識結構和專業素養都存在很大的缺陷，培養出來的學生也不是社會真正需要的醫藥市場營銷的人才”。

3.3培養模式存在缺陷

學校的課程所培養出來的知識合格的學生，而不是優秀的醫藥市場營銷的人才，這種狀況的出現與現在的培養模式有很大的關系。學校的培養注重的是招生人數的多少，學生是否能夠順利畢業，但是對學生的就業關注較少，這是目前大學所存在的通病，因此在課程的設計上重理論的教學，輕實踐的運用，不能建立一個以“就業”為導向的培養模式。其次大學的課程設計不能滿足“因材施教”，隨著互聯網和科學技術的發展現在的學生例如90后、00后的學生對自我的認知更加明確，他們需要的是對自己進入社會有用的知識體系，過于呆板的教育模式知識打壓他們學習進取的積極性。

4對醫藥市場營銷課程體系構建的建議

4.1豐富課程體系，重視實際內容的教學

對于醫藥市場營銷課程體系主要包括公共類的課程(一般學校都會重視這類課程)、學科基礎類課程(包括醫學類課程和市場營銷的課程)、實踐類的教學(包括軟件的應用spss的操作、高級Excel、辦公軟件等)其中對于學科類課程應該重視兩門專業的交叉部分，要融會貫通。正如彼得•杜拉克對知識的創新的獨特見解“知識的創新幾乎很少是基于一個因素而是多種不同知識的聚合”。

4.2豐富選修課的種類

除了以上的課程體系，學校的進行課程設計的同時要結合醫藥市場營銷學生的特點和學生的興趣開展一些有助于學生理解他們專業的一些選修課，還要注重實用性和針對性。選修課程增加一些實踐培訓的課程、一些互動活動、增加一些趣味性游戲、投資理論等提高學生的對醫藥市場營銷專業的興趣，提高學生發現問題、分析和解決問題的能力。

4.3改變傳統的培養模式，實踐與教學相結合

學校應該與企業建立合作關系，不應該只是學生在實習周的時候對企業走馬觀花的參觀，應該建立學校和企業合作的課程，聘請一些企業的營銷人員為學生講授實踐中需要注意的問題;合作的企業能夠為在校學生提供一些崗位，讓學生整體把握理論與實踐的區別于不同;并且讓企業進行教學質量的評估工作。采取以上方法既有利于學生在工作中發現自己存在的不足，同時也有利于學校關注學生的就業，最終建立起以“就業為導向的教育模式”。同時也讓學生認識到在社會中工作都是“以能力作為本位，然后強化他們的技能的訓練”。

4.4改善教學方式、增強師資隊伍的建設

學校要積極招賢納士，通過培養與引進兩種方式相結合，建立雙師隊伍結構。雙師隊伍指的是校內的教職人員與企業的市場營銷工程師。通過采取校內外培訓相結合的方式，豐富教師的實踐經驗，提高教職理論，進而建成由專人骨干老師和企業工程師技術人員組成教學水平高，為專業持續穩定的發展提供保證。

5結論

篇10

[關鍵詞] 計量檢測特色；工科院校；藥學專業；人才培養方案

[中圖分類號]G40 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）09（c）-090-03

藥學是結合化學、化學工程、生物學、醫學、經濟學、法學、毒理學、數學、信息學、管理學等基礎學科而形成的一門多學科交叉融合的綜合性學科。在藥品和藥妝品（含藥物成分的化妝品）的生產、銷售、檢測、質量控制、管理過程中，藥學與社會公共安全、大眾生命安全、能源匱乏、環境污染、國家標準等都是密切相關的。2003年我國化妝品產值達520億元，處于亞洲第二（僅次于日本），居世界第八。2005年中國醫藥工業總產值達4 422.7億元人民幣，醫藥市場規模居全球第7位。據統計，我國化妝品產量年平均增長率為15%，據預測2008年我國化妝品市場銷售總額將達800億元人民幣。2006年國家質檢總局產品質量監督司紀正昆司長和食品生產監管司王紅副司長來我校指導時說，“近年來，隨著社會的發展，我國藥品和藥妝品市場興旺，進出口額較大，藥品和藥妝品的質量與安全問題也不斷增加，特別是目前我國藥妝品的質量控制標準對功效性及適應性評價方面還是空白，檢測機構的能力也不盡完善。因此，有關藥妝品的系統的毒性、功效、成分檢測實驗數據的技術支持力度相對欠缺，使得中國也受到來自藥品和藥妝品質量與安全方面的壓力和挑戰。世界各國都將生物與醫藥作為優先發展戰略，進行著激烈的科技與市場競爭。”眾所周知，21世紀是質量的世紀，企業與企業之間、國家與國家之間的競爭，核心都在于質量水平的高低。要在這場質量競爭中取勝，關鍵在于從事質量工作人才的素質，其核心是培養學生扎實的基礎知識、強動手能力、創新意識，因此培養方案的確定起著極為關鍵的作用。由于藥學專業涉及的領域很廣，任何一個高校都不可能培養面面俱到，行行精通的藥學專業人才。因此，如何在藥學專業人才培養上突出自身學科優勢，辦出品牌、辦出特色，是高等學校需要面對的重要課題之一[1]。目前一些綜合性大學及部分教育部直屬醫藥院校，如北京大學藥學院、復旦大學藥學院、四川大學藥學院、中國藥科大學、沈陽藥科大學等，逐步確立以研究型和藥師型模式來培養藥學人才。為更好地發揮我校優勢，我們開展了具體研究。

我校藥學專業是依托中國計量學院，其是我國質量監督檢驗檢疫行業唯一的本科院校，具有計量、檢測、質量、標準等方面的鮮明辦學特色，如1個“儀器科學與技術”省重中之重學科，1個省重點“生物化學與分子生物學學科”為依托，而且以生命學院的5個中央與地方共建“出入境動植物檢驗檢疫研究室”、“生物產制品安全檢測實驗室”、“基因工程檢測實驗室”、“食品快速檢測實驗室”、“藥品和藥妝品安全評估實驗室”和2個省屬高校 “藥品質量綜合檢測實驗室”和“植物化學綜合實驗室”等為平臺建立的。我們按照為社會培養基礎扎實、能力強、適應寬的應用型藥學專業人才的指導思想，憑借我校檢測、質量、計量、標準等優勢，構建具有檢驗檢疫特色的藥品和藥妝品檢驗和安全評估的藥學專業技術人才培養方案和模式，并展開調研、學習、探討和實踐等。

1 構建有檢測特色的藥學專業人才培養方案的指導思想

1.1 全面貫徹黨和國家的教育方針，實現學校的培養目標

以黨和國家的教育方針為指導，遵循高等教育及教學工作的基本規律和學生身心發展規律，體現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的時代精神和“以學生發展為本”的教育理念，緊密結合當今經濟社會發展對人才知識、能力和素質結構的要求，培養能適應國家尤其是浙江省經濟社會發展和質量監督檢驗檢疫事業需要的基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有較強創新意識的高級專門人才[1]。結合我校在計量、檢測、質量、標準等方面具有鮮明的辦學特色，以及浙江省是我國醫藥生產和經濟大省的特點，制定的培養目標是培養德、智、體全面發展,具有良好科學素質，掌握藥學基本理論、基礎知識和基本技能，受到科學研究和生產技術的初步訓練，能在藥品生產、檢驗、流通、使用、標準制定和研究開發過程中，從事藥品和藥妝品的分析、檢驗、質量控制、管理、醫藥營銷、原料藥與藥物制劑研制等方面工作的高素質復合型藥學專業人才。

1.2 適應社會醫藥事業和市場需求，遵循學科發展規律，凸顯學校辦學特色

醫藥是浙江省重要的支柱產業之一，也是浙江省重點扶持的產業，形成了以康恩貝制藥集團、青春寶藥業集團、民生藥業集團、海正藥業集團、新昌制藥集團等為核心的制藥企業群體，對藥學人才的需求將持續增長，由于浙江省培養的藥學人才嚴重不足，導致眾多藥廠每年到外省招聘藥學專業人才。截止到2004年9月中旬，按發達國家從業人員要求，我國執業藥師的缺口至少有100萬人。國家食品藥品監督管理局也明確提出了必須配備執業藥師的七個方面，它們是：新開辦的藥品生產、經營企業；具有銷售處方藥和甲類非處方藥資格的零售藥店；跨地域連鎖經營的藥品零售連鎖企業質量管理工作的負責人；通過GSP認證的大中型藥品零售企業和藥品批發企業；通過GMP認證的藥品生產企業的質量管理機構負責人；縣級以上醫療機構藥房和制劑室必須配備執業藥師，這一切為藥學專業人才的培養提供了廣闊的市場需求。

浙江省不僅有知名、上市的醫藥制造企業，而且100多家化妝品制造小企業，由于看到藥妝品的無限商機，現在國內藥企涉足日化企業加快了步伐，再加上人民生活水平普遍比其他省份高，對進口的藥品和藥妝品需求大，但對藥品不良反應監測能力不強，藥品和藥妝品的安全不容樂觀，非常需要懂專業、懂法規、懂檢測的技術人才。

我校藥學系的教師們2005年到中國藥科大學、浙江大學藥學院、浙江工業大學藥學院等調研，了解這幾所大學的專業發展定位、課程體系的設置等情況；2006年到國家質量檢驗檢疫總局、國家標準化研究院、中國計量科學研究院學習和走訪，聆聽了國家質量檢驗檢疫總局計量司、產品監督司和質量司的司長們、國家標準化研究院和中國計量科學研究院的院士和領導們作的報告，深入了解國家在檢驗、計量、標準的發展趨勢和迫切需求大批檢驗檢測、標準、計量方面人才。我們以培養強動手能力、熟悉藥品檢測、標準和安全評估的高素質復合型人才為辦學特色，從而達到更能適應社會和國家發展的需求。

1.3 儀器科學、檢測技術、生物化學與分子生物學等重點學科對有檢測特色的藥學專業的支撐

中國計量學院的藥學專業是以1個“儀器科學與技術”省重中之重學科，1個省重點學科“生物化學與分子生物學”為依托，以生命科學學院的1個中央與地方共建“藥品和藥妝品安全評估實驗室”和2個省財政專項“藥品質量綜合檢測實驗室”和“植物化學綜合實驗室”為平臺，以教學、科研和社會服務為目標的。在專業定位和發展方向上，經過教師們的調研、學習、匯總、討論和專家多次論證，將我校藥學專業與生命學科、計量檢測技術學科有機結合，將藥學專業的定位由2005年重點培養生物制藥人才轉變為現今定位于培養檢驗檢疫和標準化的寬口徑、重基礎、強能力、求創新的藥學專業人才，作為構建高素質人才培養模式的培養目標[2]。

2 建立具有檢測特色的人才培養方案和課程體系

本專業學生主要學習基礎化學、藥學、生物學與分子生物學、檢驗檢疫技術的基本理論和知識，注重化學合成技術、檢測技術（生物檢測、化學檢測、微生物檢測、儀器檢測等）和計算機在藥學中應用和基本訓練，要求學生在藥物和藥妝品的檢測和標準化方面具有較全面的專業知識和實踐能力，以充實和壯大我國在藥品檢驗檢疫領域高級人才隊伍，符合藥學專業辦學基本要求教育，同時又強調加強現代復合型的檢驗學知識和技能的訓練，使學生畢業后即能以其專長為藥品檢驗和藥妝品檢驗做貢獻。

根據教育部有關藥學專業教學計劃和人才培養方案的要求[2]，結合我校是我國質量檢驗檢疫行業唯一的本科院校的實際情況，在制訂藥學人才培養方案時，采取如下做法：

2.1 結合藥學專業特色和化學、生物學、工程學科優勢，建立科學合理的課程體系

我校藥學人才培養方案將課程分為四大模塊，即公共基礎課、學科基礎課、專業教育課、集中性實踐環節。課程共175個學分，其中，公共基礎課共60個學分，共1 155學時；學科基礎課中的必修課共34個學分，共678學時，學科基礎課的選修課必須修12個學分；專業教育課中的必修課9個學分，180個學時，專業教育選修課必須修12學分；全校選修課中含人文社科類模塊、經濟管理類模塊、學校特色類模塊、綜合能力類模塊等共計10個學分；集中性實踐環節必修課共計30個學分， 和課外科技課8個學分。以公共基礎課、學科基礎課和專業教育課、集中性實踐環節四個主要層次構建藥學專業課程體系。

2.2 在化學課程的主干課程基礎上，體現藥品、藥妝品的計量檢驗特色

化學一直是藥學類各專業的主干學科，也應是藥學專業的主干學科之一。包括基礎化學(無機及分析化學、有機化學、物理化學)和專業化學（生物化學、天然藥物化學、藥物化學）[3]。要求學生必須掌握基礎化學理論知識和基本技能，教學過程中體現靈活性。同時注意刪除陳舊的教學內容，注重新知識、新理論的引入。在專業教育的選修課設置方面，我們采納了國家質量檢驗檢疫總局為國家培養含藥物成分的工業品檢測人才的建議和希望，增加了化妝品化學、中藥化妝品學等課程，并開設“藥品檢驗技術發展”、“藥妝品檢測技術進展”、“新藥研究與開發”等學術講座。

2.3 將生物學的主干作用應用到醫藥檢測領域

生物學也是藥學的主干學科之一，特別是生物學的檢測技術在醫藥方面得到了較好的應用，也是當今檢測的一個發展方向[4]。因此，設立細胞生物學、微生物學與免疫學、分子生物學、生物制藥技術等學科基礎必修課。

2.4 在多學科交叉的大藥學教育基礎上，抓住特色，適應時代需求

目前藥學模式已從傳統的純化學模式發展到理、工、醫、藥的多學科交叉結合，使專業知識結構趨向合理，具有“口徑寬、基礎厚、能力強”特點[2]。因此，在課程設置方面，我們不僅設立一般藥學專業都有的藥物化學、天然藥物化學、藥理學、生物藥劑學與藥代動力學、藥物分析等專業課程，還設置生物藥物分析、藥物毒理學、醫學概論、人體解剖學、化妝品化學、中藥化妝品學等課程， 使學生學到的內容能相互滲透、融合，以適應新時代的要求。

3 立足計量檢測特色，構建結合實際的實踐教學體系

藥學還是一門實驗性較強的學科，需要特別注重學生實驗技能的基本訓練，打好實驗基本功，培養學生的能力和創新精神。

3.1 開展藥學專業的實驗教學改革，進行學生結合藥學和生物學、儀器科學等多學科交叉的實驗動手能力和基本技能的訓練

由于我校是全國質量檢驗檢疫行業唯一的本科院校， 藥學學生就業的方向主要是在國家、省市和企業的藥品檢驗部門。因此，在實驗類型上，我們設置了藥學專業相關課程的實驗，課外科技活動、畢業設計和開放性實驗等多種形式，來開展學生動手和創新能力的培養。在化學實驗方面，我們以校化學實驗中心和1個省財政專項“植物化學綜合實驗室”為平臺，開展無機及分析化學、有機化學、物理化學、藥物化學、天然藥物化學等化學課程的實驗教學；在檢測方面，我們以1個省級“生物測試教學示范中心”為平臺，開展儀器分析、藥物分析、生物藥劑學與藥代動力學、生物藥物分析、微生物學與免疫學、生物安全與毒物分析、生物制藥技術等課程的實驗教學；在藥品的檢測和安全評估方面， 我們以1個中央與地方共建“藥品和藥妝品安全評估實驗室”和1個省財政專項“藥品質量綜合檢測實驗室”為實踐平臺，開設藥品檢驗綜合實驗、藥學專業實習、藥理學、臨床藥理學、藥物毒理學、藥物毒理學課程設計等的實驗教學。

3.2 提供校內科研平臺， 培養學生的創新意識和能力

我們實施 “小研究生培養制度”，讓二、三、四年級的本科生參與到教師的科研項目中來，從培養低年級學生入手一直到大學畢業，不僅鍛煉學生的能力， 也為教師的研究生生源奠定了基礎。從2005年至今，培養的藥學專業學生，入選了浙江省“新苗計劃”和參加了“浙江省大學生創造杯大賽”等，以學生為第一、二作者分別發表了2篇SCI收錄論文和多篇其他學術期刊論文。在開放性實驗教學方面，開展了菠菜中色素的提取和分離技術、高效液相色譜法檢測化妝品中的性激素、萊克多巴胺試劑盒的研制、食品中的藥物殘留檢測等，拓展了學生的視野、鍛煉了學生的動手能力和知識查新能力，使學生了解了基礎實驗和前沿科學的關聯性和必要性，引發了自主學習積極性和關心社會的意識。

3.3 建立校外實習基地，保證培養目標實現

2007年暑假期間，藥學班學生分成不同小組，開展一系列暑期活動，分別進入科研實驗室開展科研、進行大學生就業趨勢-社會調查和到浙江省血液中心調研等，并提交了報告，使能力得到了很大提高，也得到了實習單位的好評。目前藥學系已簽訂的實踐教學基地有9個，將逐年增加并完善實踐教學基地的建設，滿足學生專業認識、生產實踐、畢業論文等需要。由于中國計量學院藥學專業的第一屆學生要2009年才能畢業，暫時還未開展畢業設計，培養的人才對社會需求適應性的好壞還未知，課程體系整合的好壞還有待于在實踐中進一步檢驗，因此在以后的教學過程中還需不斷進行探討，使課程體系進一步完善，突出針對性，更好體現專業特色。

[參考文獻]

[1]韓新才,潘志權,丁一剛,等.構建化工特色的生物技術人才培養方案的探討[J].化工高等教育,2005,3(85):26-29.

[2]馬鳳余,彭代銀,王鍵,等.21世紀初地方藥學院校人才培養探討[J].藥學教育.2003,19(1):4-6.

[3]丁長江,李緒文,余振寶, 等.整合醫學類專業化學課程體系和內容的系統研究與設計[J].中華醫學教育雜志,2006,26(6):20-22.