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篇1

【關(guān)鍵詞】 貫解剖學(xué)；針刺；腧穴

《素問?氣府論》中言腧穴是“脈氣所發(fā)”；《靈樞?九針十二原》說是“神氣之所游行出入也，非皮肉筋骨也。”說明腧穴并不是孤立于體表的點(diǎn)，而是與深部組織器官有著密切聯(lián)系、相互輸通的特殊部位。故近年來，諸多學(xué)者從神經(jīng)解剖學(xué)的角度，深入研究腧穴的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、針刺角度、安全深度，以及一部分疾病的病因病位、選穴依據(jù)。本文旨在對(duì)近十余年來腧穴及相關(guān)疾病的神經(jīng)解剖學(xué)研究結(jié)果做一簡(jiǎn)要概述。

研究表明，穴位治療的有效性與該穴位所在區(qū)域的形態(tài)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，穴位形態(tài)實(shí)質(zhì)同血管、神經(jīng)關(guān)系十分密切[1]，故單個(gè)腧穴的局部解剖結(jié)構(gòu)，就成為眾學(xué)者的研究對(duì)象。其中，涉及頭面部腧穴有睛明[2]、水溝[3]、下關(guān)[4]、翳風(fēng)[5]、風(fēng)池[6]、風(fēng)府[7]、承泣[8]、啞門[9]、絲竹空透率谷[10]、天門穴[11]等；四肢部腧穴：合谷[12]、足三里[13]、陽陵泉[14]、手三里[15]、委中[16]等；軀干部腧穴：夾脊穴[17]、缺盆[18]、會(huì)陰[19]、肩中俞[20]、大杼[20]、肩井[21]、氣舍[22]、天突[22]、肺俞][23]、神闕[4]等。

亦有學(xué)者專門研究總結(jié)危險(xiǎn)穴位、慎刺穴位、高密集穴位、三角區(qū)穴位的解剖結(jié)構(gòu)。嚴(yán)振國(guó)等[25]對(duì)頭頸部10個(gè)、胸部23個(gè)危險(xiǎn)穴位、腹部17個(gè)、腰背部24個(gè)危險(xiǎn)穴位，應(yīng)用斷層解剖法和層次解剖法，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，在安全深度、危險(xiǎn)深度、進(jìn)針的方向和角度方面提出了參考數(shù)值；肖煒等[26]運(yùn)用層次解剖法，觀察了分布于頭頸、胸腹、背腰和四肢部的30個(gè)慎刺穴位的局部和鄰近組織結(jié)構(gòu)，每個(gè)穴位涉及針刺途徑的解剖結(jié)構(gòu)名稱、針刺深度范圍、針刺方向、注意事項(xiàng)等；樓新法等[27]對(duì)在頭頂、顳區(qū)、軀干中央部和四至末端高度密集部位的腧穴，進(jìn)行了解剖學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)該區(qū)均可見厚實(shí)連續(xù)的致密結(jié)締組織結(jié)構(gòu)包括腱膜、增厚的深筋膜或兩者混合體，并有神經(jīng)終末和伴行血管穿過上述結(jié)締組織結(jié)構(gòu)分布于其表面，提示穴位高密集區(qū)與含有血管神經(jīng)終末的結(jié)締組織結(jié)構(gòu)密切相關(guān)；陳鴻斌[28]研究三角區(qū)腧穴解剖結(jié)構(gòu)提出，枕三角中的風(fēng)池，針刺深度以不超過2.2cm較為安全，朝對(duì)側(cè)眼內(nèi)眥直刺；聽診三角區(qū)的、膈關(guān)，針向內(nèi)30°角斜刺，不宜超過1.6cm，約1.0~1.4cm較為安全；腰三角中的肓門、志室穴不可直刺，易刺傷腎臟，以向內(nèi)斜刺較為安全，可刺入豎脊肌，以不超過2.5cm為好。

亦有從腧穴的解剖變異角度研究者，宋世安等［29］注意到某些解剖變異與針灸穴位定位越來越為針灸臨床所重視。在臨床上某些穴位取穴不準(zhǔn)和無法取穴甚至傷及臟器均與其解剖變異有關(guān)。對(duì)眶上孔、骶后孔、胸骨孔、劍突孔、掌長(zhǎng)肌變異缺如和其相關(guān)的攢竹、八、膻中、玉堂、中庭、鳩尾、間使、內(nèi)關(guān)穴位的定位等進(jìn)行了討論。

此外，同一腧穴采用不同的針刺法（方向、角度、深度和），因?yàn)樗碳さ慕馄式Y(jié)構(gòu)不同，能產(chǎn)生不同性質(zhì)的針感及傳導(dǎo)方向，其對(duì)應(yīng)腧穴不同的功效和主治。袁安等[30]以內(nèi)關(guān)、神門、丘墟、照海等臨床常用腧穴為例，把其功效、主治，所需針感、針刺法以及針刺所刺激的解剖結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從此視角觀察和分析腧穴深層結(jié)構(gòu)（神經(jīng)、骨骼、肌肉、肌腱、血管）之間的相對(duì)位置關(guān)系及人體姿勢(shì)變化對(duì)其的影響，為臨床療效的提高提供進(jìn)一步的支持。

除了研究單個(gè)腧穴，從神經(jīng)解剖學(xué)的角度，分析臨床部分疾病的發(fā)病機(jī)制，明確掌握疾病的病因、病理與病位的解剖特征的前提下所進(jìn)行的治療也更有針對(duì)性。基于神經(jīng)解剖學(xué)的角度分析治療疾病，效果較佳的病種如下：1、軟組織損傷（肩周炎、肱二頭肌長(zhǎng)頭肌腱炎、髕下脂肪墊炎、盆腔出口狹窄綜合征、旋后肌綜合征等），2、周圍神經(jīng)病（面神經(jīng)炎、三叉神經(jīng)痛、坐骨神經(jīng)痛），3、內(nèi)臟痛，4、腦血管病，5、偏頭痛，6、消化系疾病，7、變應(yīng)性鼻炎。

1軟組織損傷

王茵萍[31]采用隨機(jī)對(duì)照方法，將合格受試者（肱二頭肌長(zhǎng)頭肌腱炎、髕下脂肪墊炎、盆腔出口狹窄綜合征患者）隨機(jī)分為治療組（96例）、對(duì)照組（95例），分別給予解剖針刺法和常規(guī)針刺法治療，結(jié)果，治療組痊愈率達(dá)77.8%，優(yōu)于對(duì)照組的51.4%（P

2周圍神經(jīng)病

徐蓉[35]根據(jù)面神經(jīng)及面部相關(guān)肌肉的解剖結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)生理學(xué)效應(yīng)，分析了地倉(cāng)透頰車治療單純性面神經(jīng)炎可能存在的機(jī)理。李亞東等[36]分析提出在臨床所使用的諸穴位中，以魚腰、四白、下關(guān)、夾承漿四穴與三叉神經(jīng)干或其分支的解剖關(guān)系最為密切，經(jīng)魚腰、四白、夾承漿三穴分別透刺眼神經(jīng)、上頜神經(jīng)、下頜神經(jīng)的終支眶上神經(jīng)、眶下神經(jīng)和頦神經(jīng)，經(jīng)下關(guān)穴深刺下頜神經(jīng)干可達(dá)4厘米，治療三叉神經(jīng)痛可獲得滿意的針感和療效。

3內(nèi)臟痛

周娟等[37]對(duì)內(nèi)臟痛的發(fā)生機(jī)制、脊髓通路、神經(jīng)解剖基礎(chǔ)等領(lǐng)域開展的針刺治療內(nèi)臟痛研究進(jìn)行了概述。并強(qiáng)調(diào)針刺治療內(nèi)臟痛的作用依賴于神經(jīng)元的群體反應(yīng)，包括皮層、丘腦以及其他一些區(qū)域等高級(jí)中樞之間的相互作用，還可能通過神經(jīng)-內(nèi)分泌-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用。Head、Mzckenzie發(fā)現(xiàn)[38]，有病內(nèi)臟同產(chǎn)生牽涉痛的軀體皮膚或深部組織，均接受來自相同節(jié)段的脊神經(jīng)傳入神經(jīng)纖維的支配，牽涉痛區(qū)為Head氏過敏帶。內(nèi)臟有病在相應(yīng)軀體節(jié)段區(qū)域有敏感點(diǎn)及疼痛，則針灸軀體某一節(jié)段同樣能影響相應(yīng)的內(nèi)臟。

4腦血管病

俞昌德等[39]應(yīng)用針刺顱骨縫觀察腦梗塞患者的預(yù)后指標(biāo)，結(jié)合生化及部分分子生物指標(biāo)中相關(guān)因素，探討其相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)，確定其進(jìn)針點(diǎn)、進(jìn)針方向及深度，為此療法提供了形態(tài)學(xué)依據(jù)。張秀芬等[40]采用特制粗針刺激上下肢體神經(jīng)干使其出現(xiàn)觸電感時(shí)再?gòu)棑?~10次退針，使針感傳至遠(yuǎn)端手足關(guān)節(jié)，認(rèn)為粗針彈撥神經(jīng)干針感強(qiáng)烈，對(duì)改善局部肌肉痙攣引起的功能障礙有顯著療效，彈撥神經(jīng)干還可以激發(fā)和加強(qiáng)錐體外系的神經(jīng)功能而促使肢體肌張力功能恢復(fù)。

5偏頭痛

牛曉軍等[41]從透穴部位的解剖學(xué)形態(tài)方面探討其治療機(jī)理和作用，分別研究了層次解剖關(guān)系、神經(jīng)分布、血管分布。并認(rèn)為如此眾多來源的神經(jīng)、血管分布和廣泛的交通是透穴治療偏頭痛的解剖基礎(chǔ)。

6消化系病

趙敏生等[42]發(fā)現(xiàn)胃和足三里的傳入神經(jīng)元在下胸部及腰部相互交匯和重疊，說明該穴位與胃的聯(lián)系是有其神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)的。

7變應(yīng)性鼻炎

近年有文獻(xiàn)報(bào)道提出[43]，AR的發(fā)生除免疫因素外，亦與鼻腔粘膜復(fù)雜的神經(jīng)支配密不可分。AR患者鼻粘膜的超敏狀態(tài)，與人體自主神經(jīng)支配及神經(jīng)反射密切相關(guān)。蝶腭神經(jīng)節(jié)是支配鼻粘膜感覺、血管舒縮和腺體分泌的主要神經(jīng)來源，也是鼻腔神經(jīng)反射的通道。薛振東等[44]直接針刺蝶腭神經(jīng)節(jié)而刺激鼻腔內(nèi)自主神經(jīng)，促使恢復(fù)平衡而達(dá)到治療AR目的。

綜上所述，運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)分析穴位的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，從神經(jīng)解剖學(xué)角度探討部分疾病的病因、病位，并據(jù)此精確選穴，對(duì)臨床提高療效有不容忽視的作用。尤其是軟組織損傷的針治，運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)，有助于精確定位，取穴更全面、靈活[45]。

參考文獻(xiàn)

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篇2

用

【中圖分類號(hào)】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

08―0066―01

面對(duì)知識(shí)爆炸的挑戰(zhàn)，面對(duì)科技迅猛發(fā)展的影響，在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“少而精”的減負(fù)任務(wù)的同時(shí)，還要讓教學(xué)更高效，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較完整地了解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。重要概念的傳遞將有助于解決這些問題。生物教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重要概念的傳遞，有助于教師在教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)和深度，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)框架和體系，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、重要概念的概述

在2011版的課標(biāo)中提出初中生物課程內(nèi)容包含10個(gè)一級(jí)主題，提出了50個(gè)重要概念。這些重要概念體現(xiàn)了初中生物學(xué)科的主干部分，它不等同于術(shù)語，不等同于定義，也不等同于事實(shí)性的陳述，它是對(duì)初中階段生物生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律的理解和概括，而概念通常包括三個(gè)部分：概念名詞、概念的內(nèi)涵、概念的外延。比如呼吸作用，這個(gè)詞是概念名詞：“在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。”這句表述是概念的內(nèi)涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個(gè)概念適用的對(duì)象是植物、動(dòng)物、微生物，所以，植物、動(dòng)物、微生物是呼吸作用這個(gè)概念的外延。在教學(xué)中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過對(duì)概念的概括，對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解，構(gòu)建重要概念的知識(shí)框架。

二、重要概念的傳遞有助于“教”

初中生物教學(xué)中凸顯重要概念的傳遞，理清學(xué)科的主干知識(shí)，把握教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)深度，有利于教師準(zhǔn)確梳理教學(xué)思路，合理分配教學(xué)時(shí)間，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.正確把握教學(xué)的深度和難度。課標(biāo)對(duì)重要概念的表述運(yùn)用了一系列的行為動(dòng)詞，如，“描述”、“概述”、“體驗(yàn)”、“說出”、“舉例說出”、“體驗(yàn)”等，這些都能體現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。

2.重新梳理教學(xué)思路和分配教學(xué)時(shí)間。課標(biāo)中提出的50個(gè)重要概念是學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，是構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架的基礎(chǔ)，它涵蓋了初中七、八年級(jí)生物學(xué)的全部?jī)?nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可以圍繞重要概念展開教學(xué)，對(duì)那些次要概念進(jìn)行取舍，這樣可以在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，完成對(duì)重要概念的傳遞。

3.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在組織教學(xué)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以圍繞一級(jí)主題所提出的重要概念對(duì)教材進(jìn)行重組，根據(jù)各地的實(shí)際情況安排、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)符合當(dāng)?shù)貢r(shí)令特點(diǎn)，更具可行性、針對(duì)性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也要圍繞重要概念進(jìn)行，這樣可以更全面地了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

三、重要概念的傳遞有助于“學(xué)”

初中生物教學(xué)中凸顯重要概念的傳遞，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)知識(shí)體系的建立，在理解概念的本質(zhì)屬性和所涉及的對(duì)象即概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，做到對(duì)知識(shí)的遷移，形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.構(gòu)建知識(shí)框架，理解概念本質(zhì)。傳遞重要概念要讓學(xué)生在概括形成概念的基礎(chǔ)上，理解概念的本質(zhì)屬性和概念所指的對(duì)象，幫助學(xué)生建立圍繞重要概念的知識(shí)框架，形成完整清晰的知識(shí)體系。

2.形成發(fā)散思維，做到知識(shí)遷移。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。學(xué)習(xí)理解重要概念，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，做到知識(shí)的遷移，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加靈活、主動(dòng)。

篇3

關(guān)鍵詞：深度開發(fā)；能力；提煉；內(nèi)涵；引導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：馮婧（1982-），女，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，主要從事高中物理教學(xué)研究.

一、復(fù)習(xí)中的深度教學(xué)

1.注重教學(xué)的深度復(fù)習(xí)

在中學(xué)物理知識(shí)深度的挖掘中，必須將基點(diǎn)建立在教材和考綱上.在復(fù)習(xí)中，如果僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)一帶而過，輕描淡寫似地簡(jiǎn)單照本宣讀，不進(jìn)行一點(diǎn)深度的開發(fā)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解肯定是膚淺的，分析問題、解決問題的能力和考試應(yīng)變能力就會(huì)受到阻礙.所以必須要加強(qiáng)知識(shí)的掌握與理解，切實(shí)提高分析問題和解決問題的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)上進(jìn)行一些深度的開發(fā).

在深度的開發(fā)過程中，常常被誤解為添加補(bǔ)充比教材層次深的來源于大學(xué)普通物理的物理概念、規(guī)律和教學(xué)處理方法.其具體表現(xiàn)是，在動(dòng)量守恒定律應(yīng)用中，極力講解相對(duì)速度vAB=vA-vB的矢量運(yùn)算法則和應(yīng)用；在幾何光學(xué)中講解副光軸及其應(yīng)用方法；在直流電路中講解多種繁復(fù)的網(wǎng)絡(luò)電路的計(jì)算；在交流電路中講解RC和RL的串聯(lián)、并聯(lián)電路的阻抗計(jì)算法，在數(shù)學(xué)處理物理問題的方法上講解微元分析法，講解連接體的相對(duì)加速度的計(jì)算等等.這些深度的開發(fā)，對(duì)于預(yù)備參加競(jìng)賽的學(xué)生是必要的，但對(duì)于普遍參加高考復(fù)習(xí)的學(xué)生來講是沒有必要的.開發(fā)過度，會(huì)使學(xué)生理解、掌握的教材基本知識(shí)點(diǎn)受到干擾，甚至可能會(huì)引起學(xué)生的負(fù)面遷移，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課程的恐懼心理或者引起學(xué)生拋開雙基知識(shí)，造成學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離考綱的軌跡，從而導(dǎo)致本末倒置，不得要領(lǐng)，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的和教學(xué)效果.

2.注重深度開發(fā)思維能力

在新課教學(xué)與備考復(fù)習(xí)過程中，高中物理深度的開發(fā)要領(lǐng)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生去面對(duì)教材學(xué)習(xí).我們需要開發(fā)知識(shí)的深度，應(yīng)該是那些根植于教而又以無字形式擺在我們面前的隱含著的物理內(nèi)涵，而并不是脫離教材偏離教材的深知識(shí)點(diǎn).那些知識(shí)的引入并不是探索和提煉性的深度挖掘.深度開發(fā)學(xué)生思維能力具體表現(xiàn)為兩種：（1）對(duì)教材中物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延給以一定深度的開發(fā)與拓展、提煉與概括.（2）對(duì)典型的習(xí)題所包容的知識(shí)點(diǎn)與分析技巧給予充分的揭示展示，并充分的舉一反三加以延伸拓展.概念和規(guī)律的深層次挖掘和對(duì)典型習(xí)題的拓展挖掘兩方面緊密相聯(lián)，需要密切配合，使學(xué)生最大限度地理解與掌握高中物理知識(shí)的包容量.如機(jī)車發(fā)動(dòng)機(jī)的功率P與牽引力F、速度v的關(guān)系式P=Fv，在總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易對(duì)其不以為然，教師也容易一帶而過，如果我們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層開發(fā)，就會(huì)概括出兩個(gè)重要關(guān)系和兩個(gè)重要特性：第一，機(jī)車在恒定功率情況下牽引力與速度成反比的關(guān)系和變加速運(yùn)動(dòng)的特性；第二，機(jī)車在牽引力，阻力恒定的情況下，實(shí)際功率和速度成正比的關(guān)系和勻加速運(yùn)動(dòng)特性.據(jù)此讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解達(dá)到應(yīng)具有的深度和應(yīng)有的思維發(fā)散能力.

3.注重進(jìn)行先發(fā)散再積淀的敲打

深度開發(fā)物理知識(shí)點(diǎn)的意義在于對(duì)學(xué)生大腦中已有的但是膚淺的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)的固化，使學(xué)生頭腦中形成深刻、準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí).在總復(fù)習(xí)深度的挖掘中，想要達(dá)到有效準(zhǔn)確地把握好尺度，防止挖掘過度，教師應(yīng)經(jīng)常性地認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和考綱，備考復(fù)習(xí)教學(xué)要立足于考綱和現(xiàn)行教材，需要把復(fù)習(xí)納入常規(guī)教學(xué)的正常工作，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去解決那些形同超綱而又可用于中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法解答的物理問題.如對(duì)于幾何光學(xué)薄透鏡的非特殊光路的完成，并不是說一定要引入副光軸的概念和作法，沒有特殊光路問題是可以運(yùn)用三條特殊光路進(jìn)行解決的，這種解決的途徑常常可以深化學(xué)生對(duì)特殊光路的理解與掌握.此外，對(duì)于現(xiàn)行教材和考綱知識(shí)層次略深的題型，應(yīng)明確向?qū)W生指出這類習(xí)題所應(yīng)舍棄的態(tài)度， 我們要善于將這類習(xí)題予以改編，使之有利于對(duì)知識(shí)深度的正常開發(fā).

4.注重去偽觀察、存其思考；去粗觀察、取精思考

由表觀察、及里思考；培養(yǎng)思維能力的深刻性.所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，要善于抓住表面不顯眼較為隱蔽的，細(xì)微的重要部分去觀察分析.如在看書本、看考題的技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生努力做到去偽觀察存真思考，由表觀察及里思考.常言說的好，不管做哪種學(xué)問，總是要“擺事實(shí)，講道理”.事實(shí)怎樣擺，擺出來怎么分析，這一擺一講很有學(xué)問.教學(xué)與復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力，這是能力培養(yǎng)的重點(diǎn)要求.觀察能力是首要第一位的，思維能力是課堂活動(dòng)的本質(zhì)與核心.一個(gè)是第一、一個(gè)是核心，相互聯(lián)系，密不可分.

二、加強(qiáng)物理教學(xué)的“密度”

中學(xué)物理教學(xué)是一門藝術(shù)性的教學(xué)工作，無論是授課的語言表達(dá)，板書設(shè)計(jì)，引入深化，還是講練配合，都需要滲透藝術(shù)性.在總復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮每節(jié)課的作用，課堂高效率，高質(zhì)量.這一目標(biāo)的形成就需要教師對(duì)講授內(nèi)容的多少、知識(shí)點(diǎn)覆蓋的范圍，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練與習(xí)題訓(xùn)練廣度上進(jìn)行準(zhǔn)確開發(fā)和在深度上進(jìn)行準(zhǔn)確開發(fā)的程度.這時(shí)，我們首先要充分備課，選材恰當(dāng)，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和授課程序布局緊密；在授課環(huán)節(jié)時(shí)，抓準(zhǔn)講的節(jié)奏，講和練的時(shí)間上，

數(shù)量上的比例關(guān)系，真正做到課堂內(nèi)有課可授，有題型可練，做到授課有效，練有收獲.授課的密度不是把過多的概念、規(guī)律和習(xí)題堆積在一起進(jìn)行滿堂灌，如果沒有考慮學(xué)生的接受能力，那就變成教師忙忙碌碌，身心疲憊，學(xué)生應(yīng)接不暇.筆者認(rèn)為準(zhǔn)確把握授課的密度可最大限度地提高課堂教學(xué)效率.

三、加強(qiáng)復(fù)習(xí)的“進(jìn)展程度”

復(fù)習(xí)的進(jìn)展速度是復(fù)習(xí)v授的進(jìn)度，單元復(fù)習(xí)的時(shí)間安排和備考復(fù)習(xí)的輪次安排.在總復(fù)習(xí)中如果速度較慢，會(huì)導(dǎo)致容量小，密度小，如果進(jìn)度較快，會(huì)造成學(xué)生還沒有真正吃透消化又遇上新問題，導(dǎo)致根基不牢固，吃不消，從而導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)課程跟不上，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.復(fù)習(xí)中授課的進(jìn)度要依問題或者

習(xí)題的難度以及在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性而定，要

依學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度和接受程度而決定.因此，在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)不斷注意觀察分析學(xué)生的反應(yīng)能力，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏.

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉赤剛. 如何提高高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2016（5）64-65.

篇4

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué)；問題導(dǎo)向；系統(tǒng)還原；本質(zhì)溯源；合作探究教師，無錫市名教師。

培育核心素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力是深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要任務(wù)，德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得到教育工作者的廣泛認(rèn)同。但是，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以知識(shí)為中心的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，應(yīng)試教育的傾向還留存于不少教師心中。踐行基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，旨在改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅停留在知識(shí)表層的教學(xué)現(xiàn)狀，致力于從知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)走向能力導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得終身發(fā)展的能力。

一、基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的內(nèi)涵

（一）深度教學(xué)的基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識(shí)表層的符號(hào)教學(xué)、機(jī)械教學(xué)。深度教學(xué)是指教師借助一定的活憂榫常帶領(lǐng)學(xué)生超越知識(shí)符號(hào)表層的學(xué)習(xí)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)，是促使學(xué)生深度理解知識(shí)核心內(nèi)涵的教學(xué)。在深度教學(xué)中，教師需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層加工，把準(zhǔn)知識(shí)的核心內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，由表及里逐層建構(gòu)，逐步領(lǐng)悟知識(shí)的結(jié)構(gòu)、原理和本質(zhì)。

華中師范大學(xué)郭元祥教授認(rèn)為：“深度教學(xué)，并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是相對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，知識(shí)教學(xué)不停留在符號(hào)層面，豐富教學(xué)的層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值。”因此，深度教學(xué)并不追求知識(shí)本身的深度，而是指向?qū)W習(xí)者知識(shí)理解的深度、思維發(fā)展的深度、對(duì)話交流的深度、情感體驗(yàn)的深度等多個(gè)方面。基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生獲得多少數(shù)學(xué)知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生運(yùn)算能力、空間想象能力、推理能力、交流能力和問題解決能力等數(shù)學(xué)學(xué)科能力的提升，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成及其數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得和數(shù)學(xué)思想方法的感悟，使學(xué)生不斷養(yǎng)成數(shù)學(xué)理性精神，從而深度理解知識(shí)意義。

（二）基于深度教學(xué)的課程變革

1.知識(shí)觀：深度教學(xué)應(yīng)從“靜態(tài)的知識(shí)”向“發(fā)展的知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

靜態(tài)的知識(shí)觀是從知識(shí)的產(chǎn)生過程和產(chǎn)生結(jié)果來看待知識(shí)，認(rèn)為知識(shí)具有客觀性、確定性、普遍性等特征。發(fā)展的知識(shí)觀是從學(xué)生的發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果來看待知識(shí)，認(rèn)為知識(shí)還具有價(jià)值性、動(dòng)態(tài)性、個(gè)體性等特征。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，一切知識(shí)都應(yīng)該是可獲取、可批判、可分析、可研討的對(duì)象。如果教師僅把知識(shí)看作靜態(tài)的、客觀的，奉為真理進(jìn)行傳授，課堂上師生的話語交流將徹底喪失，課堂將是僵硬的、死氣沉沉的。深度教學(xué)就是要打破線性的、一成不變的知識(shí)體系，改變對(duì)知識(shí)的機(jī)械傳授，從學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展出發(fā)，圍繞學(xué)生的品格錘煉、知識(shí)獲得、能力提升、德行養(yǎng)成等方面來組織教學(xué)活動(dòng)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在意義與學(xué)生個(gè)體之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得新的價(jià)值、新的體驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)知識(shí)與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)真正相遇時(shí)，知識(shí)將不再是抽象的符號(hào)表征，而將深入到學(xué)生的內(nèi)心世界、情感領(lǐng)域和價(jià)值結(jié)構(gòu)中，學(xué)生才能真正提升能力、生長(zhǎng)智慧。

2.教材觀：深度教學(xué)應(yīng)從“淺層使用教材”向“深層開發(fā)教材”轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材中的知識(shí)是權(quán)威的正解，教師只是機(jī)械地“照本宣科”，教材的使用往往陷入僵局。事實(shí)上，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，無須將它奉為“圣經(jīng)”。新課標(biāo)鼓勵(lì)教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材是教師的重要能力。深度教學(xué)的教材觀倡導(dǎo)教師在充分尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對(duì)教材進(jìn)行改編、重組和開發(fā)，使教材更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓冰冷的符號(hào)變成鮮活的例子，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深層開發(fā)要體現(xiàn)生活性、探究性、思想性等特點(diǎn)，充分考慮數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；要留足探究的空間，讓學(xué)生充分探索知識(shí)的形成過程；要挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟數(shù)學(xué)思想。

3.師生觀：深度教學(xué)應(yīng)從“教師主體性”向“師生共同體”轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的角色是知識(shí)的灌輸者、擁護(hù)者，師生關(guān)系是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。葉瀾教授認(rèn)為：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”因此，深度教學(xué)理念下的師生觀強(qiáng)調(diào)師生間的互教互學(xué)、相互合作、對(duì)話溝通，真正形成一個(gè)師生學(xué)習(xí)共同體。在這樣的課堂上，教師不再是知識(shí)的給予者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者。新課標(biāo)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。將學(xué)生置于師生共同體中學(xué)習(xí)，能較好地滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，師生、生生之間可以一起分享思考經(jīng)驗(yàn)，交流情感體驗(yàn)，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

二、基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的價(jià)值追求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將“堅(jiān)持能力為重”作為戰(zhàn)略主題之一，具體表現(xiàn)為：優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較豐富的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)思想、提升學(xué)科能力的價(jià)值追求。

（一）理解數(shù)學(xué)知識(shí)

深度教學(xué)是以知識(shí)理解為載體促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。理解是有意義學(xué)習(xí)的主要成分，是深度學(xué)習(xí)的核心所在，是掌握、應(yīng)用知識(shí)的前提，是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)深度教學(xué)追尋學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，讓數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)入學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)之中，與其已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融為一體，并建構(gòu)其意義，這樣的知識(shí)才是活的知識(shí)，才能成為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)活動(dòng)，開展有意義的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵、特點(diǎn)及其之間的內(nèi)在關(guān)系，并能靈活運(yùn)用。

（二）感悟數(shù)學(xué)思想

日本數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，（學(xué)生）出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使學(xué)生終身受益。”數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，是數(shù)學(xué)方法的靈魂，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心，是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。數(shù)學(xué)思想是“知識(shí)背后的知識(shí)”，與數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系。離開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想的形成就如無源之水、無本之木；數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得也不等于數(shù)學(xué)思想的形成，知識(shí)獲得的多少與數(shù)學(xué)思想形成的多少之間不存在正相關(guān)關(guān)系，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)要實(shí)施深度教學(xué)的原因所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中貫穿著兩條主線：一條是寫進(jìn)教材的直接顯示的數(shù)學(xué)知識(shí)，它是明線；另一條是滲透的數(shù)學(xué)思想方法，它是暗線。深度教學(xué)就是要深入挖掘教材中的這條暗線，以數(shù)學(xué)思想的高度來統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)教學(xué)，如此，數(shù)學(xué)知識(shí)才有認(rèn)知價(jià)值，學(xué)習(xí)者才能經(jīng)由數(shù)學(xué)知識(shí)的符號(hào)獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)豐富意x的獲得，才能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量。

（三）提升學(xué)科能力

數(shù)學(xué)學(xué)科能力是當(dāng)今國(guó)際數(shù)學(xué)教育研究的重要話題。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)是其重要的目標(biāo)和任務(wù)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力：提出問題的能力，即能根據(jù)某個(gè)情境從數(shù)學(xué)的角度提出問題，或在問題解決過程中產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而提出新的數(shù)學(xué)問題；數(shù)學(xué)表征能力，即能用某種形式（如圖表、文字、符號(hào)、語言等）表達(dá)或處理相關(guān)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，從而解決數(shù)學(xué)問題；推理能力，即對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、規(guī)則等進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、演繹、類比等思維活動(dòng)，從而獲得新的思考與結(jié)論；數(shù)學(xué)建模能力，即在真實(shí)世界與數(shù)學(xué)世界之間建立起聯(lián)系，將現(xiàn)實(shí)模型翻譯成數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)模型，并用數(shù)學(xué)方法解答問題，再根據(jù)具體的情境，檢驗(yàn)數(shù)學(xué)模型的合理性；空間想象能力，即對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析、抽象思考和創(chuàng)新，它是新課標(biāo)賦予“圖形與幾何”課程內(nèi)容教學(xué)的主要目的；問題解決能力，即能綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法解決數(shù)學(xué)問題，包括解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言正確地加以表述。

三、基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的實(shí)施策略

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)策略

問題導(dǎo)向教學(xué)就是以問題為核心，以問題解決為驅(qū)動(dòng)力，把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，使學(xué)生圍繞具體的、學(xué)習(xí)性的問題，通過問題解決來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)。它的教學(xué)流程為“創(chuàng)設(shè)情境、生成問題―互動(dòng)釋疑、探討問題―建構(gòu)知識(shí)、解決問題―總結(jié)反思、衍生問題”。在這些環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境是前提，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)的情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，促使他們提出問題。互動(dòng)釋疑是關(guān)鍵，教師要引領(lǐng)學(xué)生圍繞核心問題，與同伴開展多種形式的合作交流，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，探討問題解決的方法，在多層思維的作用下，將問題與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義連接，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，還要注重問題解決后的總結(jié)反思，讓學(xué)生在提升能力的同時(shí)產(chǎn)生新的問題，使課堂產(chǎn)生新的張力。實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)策略時(shí)，問題本身就是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、組織、交流、評(píng)價(jià)、創(chuàng)生等作用。因此，教師要注重提煉核心問題，有時(shí)還可以根據(jù)知識(shí)的難易程度將核心問題分成幾個(gè)小問題，讓問題貫穿課堂始終，使其成為課堂的主線索。

（二）系統(tǒng)還原教學(xué)策略

系統(tǒng)還原策略是指以數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)為基礎(chǔ)，分析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)系統(tǒng)中的位置，把知識(shí)點(diǎn)還原到知識(shí)系統(tǒng)中，以系統(tǒng)、整體的教學(xué)觀對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，幫助學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，理解整體與局部、本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想和方法納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中，形成新的知識(shí)系統(tǒng)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它的教學(xué)流程為“原系統(tǒng)―新質(zhì)介入―系統(tǒng)沖突―構(gòu)建新系統(tǒng)―系統(tǒng)改造”。實(shí)施系統(tǒng)還原策略，需要教師有結(jié)構(gòu)意識(shí)，對(duì)知識(shí)的分析不能局限于一節(jié)課，要站在整個(gè)單元乃至整冊(cè)教材甚至整個(gè)學(xué)段的角度來分析，凸顯知識(shí)間的聯(lián)系，促使學(xué)生啟動(dòng)原系統(tǒng)去加工新知識(shí)。這種以結(jié)構(gòu)來統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)的教學(xué)是實(shí)施深度教學(xué)的有效方法。

（三）本質(zhì)溯源教學(xué)策略

本質(zhì)溯源教學(xué)策略是指設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，選取貼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)材料，設(shè)置與數(shù)學(xué)本質(zhì)相關(guān)的問題情境串，使學(xué)生在逐層探究中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造活動(dòng)，找到數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)原型的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接。它的教學(xué)流程為“選取素材、貼近本質(zhì)―設(shè)計(jì)問題、基于本質(zhì)―分層探究、直抵本質(zhì)―變式比較、固化本質(zhì)―及時(shí)抽象、聚焦本質(zhì)”。深度教學(xué)摒棄追求表面熱鬧的表層探究活動(dòng)，凸顯對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的感悟、理解和掌握。數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)中的很多概念、原理都可以在生活中找到原型。以探尋本質(zhì)為線索開展教學(xué)，可以改變學(xué)生理解概念時(shí)淺嘗輒止、生搬硬套等現(xiàn)象，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和感知數(shù)學(xué)特有的價(jià)值與魅力。

（四）合作探究教學(xué)策略

合作探究教學(xué)策略是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以探究主題為基本導(dǎo)向，小組成員為了共同完成探究任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，有自主的數(shù)學(xué)思考，有相互的交流爭(zhēng)辯，有清晰的數(shù)學(xué)表達(dá)，在小組成員相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共同的問題解決方案。它的教學(xué)流程為“呈現(xiàn)問題―獨(dú)立思考―合作交流―數(shù)學(xué)概括―清晰表達(dá)”。合作探究是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，將促使學(xué)生從課堂的邊緣觀望者向核心參與者轉(zhuǎn)變。在具體實(shí)施過程中，教師要注重分組時(shí)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 興趣 新課標(biāo) 教學(xué)體會(huì)

初中化學(xué)是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，內(nèi)容自然是比較基礎(chǔ)的，涉及到的面還是很小的，計(jì)算量也不大，這是它的特點(diǎn)，所以很多老師戲稱為“理科中的文科”，因?yàn)檫@個(gè)階段很多知識(shí)都是概念和原理的理解記憶。由于記憶的知識(shí)較多，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的問題，所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)意義重大。化學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)，體現(xiàn)著科學(xué)的氣息，這階段還需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。本文將介紹筆者在初中化學(xué)教學(xué)中的心得體會(huì)，主要是一些小技巧。

1、巧用文學(xué)知識(shí)

初中學(xué)生還處于青春期的前期，有強(qiáng)烈的求知欲，尤其學(xué)生會(huì)對(duì)較熟悉的文學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，而化學(xué)是剛接觸，雖然有好奇心，但是對(duì)一些記憶的知識(shí)點(diǎn)很快就煩了，可以用一些文學(xué)的知識(shí)來介紹化學(xué)概念，這樣有助于學(xué)生理解記憶。學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)會(huì)遇到物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，可能一開始會(huì)有很多學(xué)生不理解，這里舉例說明一下。大多數(shù)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化里的孫悟空和豬八戒相當(dāng)熟悉，無論是看電視劇還是名著，他們都對(duì)這兩位主人公很熟悉，那么什么是物理變化呢，那就是孫悟空的七十二變，怎么變他都是只猴子；什么是化學(xué)變化呢，那就是豬八戒，從一位天上的大將世成了一頭豬，這樣相信學(xué)生很容易理解。另外一些學(xué)生很喜歡收集名言名句，其中有一句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，什么是物理變化啊，蠟變成蠟水；什么是化學(xué)變化啊，蠟水變成淚水這就是化學(xué)變化。這樣的例子很多，需要老師去細(xì)心挖掘。

2、抓住概念的關(guān)鍵字

對(duì)于概念的理解，一方面在介紹是要生動(dòng)風(fēng)趣一些，這是為了學(xué)生更容易接受。另一方面，化學(xué)概念都是高度精煉和準(zhǔn)確的，一字之差，天差地別，相信學(xué)過化學(xué)的都會(huì)有這種感受。所以，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，要注意關(guān)鍵詞的講解，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握。作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生一定要嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)，不能對(duì)定義概念模棱兩可。單質(zhì)和化合物是學(xué)生接觸較早的兩個(gè)名詞，相信也是最容易犯錯(cuò)誤的地方，甚至一些學(xué)生在期末考試中還會(huì)犯錯(cuò)誤，原因主要是對(duì)單質(zhì)和化合物概念中的前提不注意。在單質(zhì)和化合物的概念中都提到了“純凈物”這一前提，如果是混合物就談不上單質(zhì)和化合物了。所以，這部分的講解時(shí)一定要把關(guān)鍵詞重點(diǎn)介紹，否則學(xué)生可能長(zhǎng)時(shí)間都不懂。還有一個(gè)典型的例子，“氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”，這里有兩處關(guān)鍵詞，首先是“氧”，不知道有多少學(xué)生會(huì)理解成“氧氣”，還有一處是“化學(xué)反應(yīng)”，這是大前提，只有化學(xué)反應(yīng)才可以說是氧化反應(yīng)。這樣的例子很多，需要老師在講解時(shí)一定注意關(guān)鍵詞。

3、深度剖析概念

注意到現(xiàn)在無論是中考還是高考，都是以基礎(chǔ)概念的理解為主，都是考最基礎(chǔ)的概念，而不是大量的計(jì)算和偏題。這就向?qū)W生傳遞一個(gè)明確的信號(hào)，以理解概念為主，在教學(xué)中也要重視對(duì)一些概念的深度剖析，確保學(xué)生真正理解。在初中化學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)就是“溶解度”，它的定義是：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。由于其定義較長(zhǎng)，設(shè)計(jì)的知識(shí)也多，讓學(xué)生很是頭疼，一些老師為講解也是叫苦連天。這里一定要抓住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一定溫度的條件下、溶劑的量為100g、飽和狀態(tài)、溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。把握好這四個(gè)點(diǎn)就很容易理解，老師在講解時(shí)這四個(gè)點(diǎn)一定不能省略任意一點(diǎn)。對(duì)概念的深度剖析是非常必要的，也是為了讓學(xué)生真正理解概念。

4、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)

初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，出現(xiàn)不適是很正常的，很多老師都反映一些學(xué)習(xí)很好的學(xué)生竟然會(huì)化學(xué)學(xué)不會(huì)，這和學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)系。老師要注意輔導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)的問題往往是學(xué)生“鉆牛角尖”的地方，一點(diǎn)就通，輔導(dǎo)時(shí)解決學(xué)生問題最直接的方式。鼓勵(lì)是老師的必修課，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心，不要只看到學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)掘他們的潛能。而且學(xué)生的一些錯(cuò)誤并不是他們本身的錯(cuò)誤，而是現(xiàn)階段知識(shí)量的限制，老師一定要區(qū)分對(duì)待。

初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，由于這部分知識(shí)主要是概念和原理，學(xué)生除了難以理解外，很容易產(chǎn)生厭學(xué)，所以老師在授課時(shí)一定要注意講解的方式。在知識(shí)點(diǎn)的深度上要有一定的把握，太深學(xué)生理解不了，太淺了會(huì)使學(xué)生以后的學(xué)習(xí)困難。本文主要介紹了筆者的一些心得體會(huì)，都是一些簡(jiǎn)單的技巧，希望能對(duì)同行有一點(diǎn)幫助。

參考文獻(xiàn)：

（1）潘鴻章．實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)【J】．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考． 2001，(9)：21．

篇6

關(guān)鍵詞：五年級(jí)；數(shù)學(xué)；變式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0161-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)中"灌輸式"與"機(jī)械式"的教學(xué)方法中有很大的缺陷，它會(huì)使讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍變得無比沉悶，在很大的程度上壓制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的提高，所以變式教學(xué)的探究意義也是重大的。

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中變式教學(xué)的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合不一樣的課堂內(nèi)容以及課堂環(huán)境，運(yùn)用變式的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和組成過程的規(guī)律總結(jié)，對(duì)于數(shù)學(xué)的概念、公式和習(xí)題等的一系列從它們不同的情形、層次、角度以及背景的轉(zhuǎn)變，有目的地啟發(fā)小學(xué)生在"變"中尋找到"不變"的實(shí)質(zhì)，在"不變"中找出規(guī)律，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)生獨(dú)自、自覺的決絕遇到數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平和能力的目的. 這就是變式教學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)的應(yīng)用分類

通常在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，變式教學(xué)可以從水平層面、垂直層面將其分為4個(gè)類型：歸納變式、應(yīng)用變式、深度變式和廣度變式。歸納變式及應(yīng)用變式兩者是由課文情境的介紹轉(zhuǎn)變而成的，兩者都?xì)w屬于情境變式；而深度變式以及廣度變式兩者是由對(duì)課文的例題、習(xí)題的介紹來涉入的，兩者都從屬于在問題變式當(dāng)中。

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中的歸納變式。小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中的"歸納變式"指的就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中數(shù)學(xué)教師結(jié)合設(shè)計(jì)不一樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)小學(xué)生通過解決不同的數(shù)學(xué)問題的實(shí)際情境的改變來歸納出"不變"的小學(xué)數(shù)學(xué)定義和通則。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中的應(yīng)用變式。小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中的"應(yīng)用變式"一樣是結(jié)合不同的數(shù)學(xué)問題的實(shí)際情境的改變，而不一樣的是小學(xué)生將掌握了的定義和通則使用到更廣的實(shí)際情境當(dāng)中去。例如，用小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)中的 "多邊形面積的計(jì)算"問題為例：①一塊平行四邊的木板，底為60cm，高為80cm，求木板的面積是幾平方厘米呢？②一塊平行四邊形木板，底為30cm，高為60cm，請(qǐng)問木板的面積一共是幾平方厘米？③測(cè)量且計(jì)算出下面的平行四邊形的面積。從①到②題不難發(fā)現(xiàn)，其情境是沒有發(fā)生變化的，僅僅是數(shù)字進(jìn)行了改變，而③提則在解題的步驟方面有增加，其中不僅要測(cè)量出平行四邊形的底與高，還要再進(jìn)行面積的計(jì)算，而這三題相同的地方是在于應(yīng)用平行四邊形的公式來應(yīng)對(duì)各種問題的。其目的是在于讓小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生可以迅速和靈活地應(yīng)用平行四邊形面積的計(jì)算方法。

2.3小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中的深度變式。上文已經(jīng)提到，深度變式是問題變式中的一種，深度變式的設(shè)計(jì)主要是將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入講解，它追求的不是題目的數(shù)量，而是題目的掌握質(zhì)量，加深變式的空間， 通過對(duì)問題本質(zhì)概念的方式的改變，促使獲取更多類似的數(shù)學(xué)概念和技巧。例如，再以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué) "多邊形面積的計(jì)算"的家庭作業(yè)來分析：①建設(shè)一個(gè)平行四邊形的水池，底為80m，高為30m，請(qǐng)算出水池的面積是多少平方米？②一塊平行四邊形的鐵板，底是60cm，高50cm，每一個(gè)平方厘米是2.5元，請(qǐng)算出這一塊鐵板一共要多少錢呢？③一個(gè)平行四邊形的花壇，底為120m，高為50m，假如將花壇的底與高各增加20m和30m，請(qǐng)計(jì)算這個(gè)花壇的面積是多少平方米？比原來的一共增加了幾平方米？以上這三題都是和平行四邊形面積的計(jì)算有關(guān)，同時(shí)這三題是以逐步遞增的方式在"變"，難度步步加大，做題思維的步驟逐漸增多，其主要目的是幫助小學(xué)生一步步掌握題中的解題辦法與數(shù)量結(jié)構(gòu)。

2.4小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中廣度變式。目前，廣度變式的設(shè)計(jì)主要目的就是在于小學(xué)生多角度的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間的融通度，擴(kuò)展變式的空間，通過變化數(shù)學(xué)問題的外部概念的方式，也就是說結(jié)合變式題組來獲得數(shù)學(xué)技巧的鞏固。依然以"多邊形面積的計(jì)算"作為例子，給小學(xué)生布置的課后作業(yè)：①校園內(nèi)一個(gè)平行四邊形的操場(chǎng)，底是120m，高60m，用來擺放桌子，桌子占地的長(zhǎng)為1m，寬為0.5m，請(qǐng)計(jì)算出操場(chǎng)最多能夠放下多少?gòu)堊雷樱?②學(xué)校有一個(gè)平行四邊形的乒乓球場(chǎng)，底為72m，高為34m，乒乓球桌的所占的地是15㎡，請(qǐng)算出這一個(gè)乒乓球場(chǎng)能夠放下多少?gòu)埱蜃滥兀竣坌±罴依镉幸粔K平行四邊形的泡沫板，底是64m，高是42cm，請(qǐng)問最多能夠改成幾塊底為34cm，高為22cm的泡沫板呢？這三個(gè)數(shù)學(xué)題目的結(jié)構(gòu)與解題思路是一樣，也都是一個(gè)大的面積計(jì)算里面含有一個(gè)或是幾個(gè)小面積的計(jì)算，這一類數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)置能夠有利于小學(xué)生把這一概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行多個(gè)角度的理解、掌握，在小學(xué)生的腦海中形成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于今后數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

3.結(jié)束語

綜上所述，筆者結(jié)合自己多年從事小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了對(duì)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用變式教學(xué)的探究。事實(shí)已經(jīng)證明，在實(shí)踐中運(yùn)用變式教學(xué)可以更好的讓小學(xué)生理解并掌握小數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)明顯得到提高。同時(shí)從小學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)來看，很多小學(xué)生是喜歡這種變式教學(xué)方法的，因?yàn)樗梢灾鸩揭龑?dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝問題，可以讓小學(xué)生逐漸的獲得成就感，從而提升小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極。以上結(jié)果都證明在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施變式教學(xué)方法是有意義的。

參考文獻(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；引入策略；數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)一直是教師教學(xué)中關(guān)注的問題，通常概念教學(xué)的引入是設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且通過相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生回憶數(shù)學(xué)概念知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生共鳴，積極探索新知識(shí)。通過引入概念教學(xué)的策略不但能達(dá)到教學(xué)目的，更能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、抽象思維與邏輯思維等品質(zhì)，從而為后期的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

一、實(shí)例引入策略，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)多以形象思維為主，理性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，而數(shù)學(xué)概念大多為抽象內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此教師必須注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，保證形象思維與抽象思維相結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生能將抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)例引入是教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為相關(guān)實(shí)例或提供直觀的模型，從而讓學(xué)生能通過觀察認(rèn)識(shí)將抽象的內(nèi)容歸納為形象物質(zhì)。例如分?jǐn)?shù)的意義是較為抽象性的概念，在教學(xué)中難以定義讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因而教師可采用學(xué)生日常生活熟悉的事物進(jìn)行區(qū)分，可設(shè)計(jì)相關(guān)的圓形模型并將其等分為多個(gè)部分，讓學(xué)生能直觀地感受到分?jǐn)?shù)的概念。此外，教學(xué)中常會(huì)遇到一些圖形求面積公式的問題，通過死記硬背雖勉強(qiáng)讓學(xué)生運(yùn)用但是難以理解實(shí)質(zhì)，無法做到舉一反三，教師可直接建立各類三角形及四邊形等模型，而長(zhǎng)方形能通過相等的兩個(gè)三角形拼合，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，拼擺各個(gè)模型，從而找到各類拼擺的模型之間的組成規(guī)律，且能通過形象具體的模型進(jìn)一步推導(dǎo)出抽象的相關(guān)計(jì)算公式。通過實(shí)例及模型的引入策略不但使教學(xué)課堂的生動(dòng)有趣，更能發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生真正理解相關(guān)概念的本質(zhì)特征。

二、直覺思維訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

學(xué)生的思維是否靈活對(duì)其后期學(xué)習(xí)的效率有著重要的影響，如等邊三角形、正方形等的邊長(zhǎng)或面積計(jì)算，只要有一固定值學(xué)生便能從直觀的圖形來猜測(cè)答案，其本身并沒有經(jīng)過仔細(xì)的考慮計(jì)算。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生能直觀判斷的概念加以鞏固，并設(shè)計(jì)出較為復(fù)雜但依然能通過靈活思維直觀判斷的問題讓學(xué)生們解決，從而提高學(xué)生的思維的靈活度。例如數(shù)學(xué)概念中大多利用幾何形狀計(jì)算一些路程問題，其實(shí)質(zhì)也是在計(jì)算幾何形狀的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)或直線長(zhǎng)度等，部分圖形雖較為復(fù)雜但依然可以利用直觀表象來判斷，讓學(xué)生理解比較簡(jiǎn)單的圖形周長(zhǎng)的計(jì)算后再將其運(yùn)用到相關(guān)問題中，建立更加獨(dú)立直觀的圖形，進(jìn)而能讓學(xué)生通過表象便能判斷相關(guān)概念。

三、言語感受引入策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度

思維的深度是指學(xué)生對(duì)問題的深入思考情況，一般學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理論知識(shí)只有表面意識(shí)，卻未能理解相關(guān)概念的實(shí)質(zhì)意義及規(guī)律，或是只有模糊的感覺便不再深入思考，往往導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)上無法真正運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。通過言語讀出相關(guān)概念，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地了解其概念知識(shí)。首先是要求學(xué)生在粗讀過程中知曉概念，了解概念的運(yùn)用范圍，之后便通過仔細(xì)閱讀而進(jìn)行斷句分析，了解概念中各項(xiàng)詞語的含義，讓學(xué)生能更好地理解知識(shí)，隨后可通過精讀概念后讓學(xué)生深入思考概念的使用范圍，同時(shí)為學(xué)生講解概念的具體內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出一些問題讓學(xué)生能舉一反三運(yùn)用相關(guān)概念知識(shí)。

四、用已有經(jīng)驗(yàn)引入策略、培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性與創(chuàng)新能力

已有經(jīng)驗(yàn)引入主要是在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，數(shù)學(xué)概念的形成本身是需要相關(guān)的假設(shè)否定后進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而判斷其結(jié)果形成概念，在教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一般會(huì)受到先前所學(xué)知識(shí)的影響而下意識(shí)地用同樣的方法去思考新的知識(shí)概念，需要對(duì)各項(xiàng)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證后加深概念印象，進(jìn)而提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如2的倍數(shù)特征為偶數(shù)、5的倍數(shù)特征為個(gè)位數(shù)上是0或5，在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時(shí)往往會(huì)自然帶入想到其可能是個(gè)位數(shù)上也具有特征，已經(jīng)先行假設(shè)，之后便讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算驗(yàn)證后得出正確的規(guī)律。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育科目中重要的學(xué)科之一，目前數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)的工作是教師極為重視的部分，通過引入相關(guān)策略對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)不但是為了達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，更是發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中更多的概念教學(xué)引入策略還有待探究，我們必須對(duì)其深入探索，找到更多更好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐莉珊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院2016：1.

篇8

從教材的結(jié)構(gòu)看，盡管教材編寫人員為了降低難度，在教材中利用“曹沖稱象”或“石頭放水中排出水”的例子引入F浮與V排有關(guān)，但沒有F浮與V排有關(guān)的具體的物理過程.如果教師也這么講，學(xué)生學(xué)起來就顯得有些牽強(qiáng)附會(huì).并且“曹沖稱象”或“石頭放水中排出水”的例子都屬于稱重法，是對(duì)浮力的計(jì)算測(cè)量，用的原理規(guī)則是“力的平衡”，這些都和阿基米德原理沒有直接關(guān)系.如不給出可信服的物理過程和轉(zhuǎn)換關(guān)系，這些概念規(guī)則之間學(xué)生難以靈活應(yīng)用.

再者，從學(xué)生已學(xué)的知識(shí)看，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)浮力這個(gè)概念的理解是從生活經(jīng)驗(yàn)中取得的，他們的注意力往往集中在事物的表象上，因此，從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的相當(dāng)一部分知識(shí)是片面和不科學(xué)的.如看到木頭浮在水面上和鐵塊沉入水底時(shí)，學(xué)生就認(rèn)為浮力的大小與物體的密度有關(guān)，再如，要將浮在水面上的木頭按入水中，所用的力隨著木頭浸入水中的深度而增大，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為浮力的大小與深度有關(guān)，這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)浮力和阿基米德原理的教學(xué)帶來一定的困難.如果不注意，學(xué)生的上述錯(cuò)誤概念有時(shí)反而會(huì)加強(qiáng).比如學(xué)阿基米德原理之前剛剛學(xué)過壓強(qiáng)和浮力的概念和產(chǎn)生的原因，學(xué)生知道是上下壓強(qiáng)差，那么對(duì)于“要將浮在水面上的木頭按入水中這樣的實(shí)驗(yàn)”，所用的力隨著木頭浸入水中的深度而增大，學(xué)生更會(huì)直觀的認(rèn)為木頭下去的多了，上下壓強(qiáng)差大了，浮力的大小更直觀更易于聯(lián)系為深度.即使知道和體積有關(guān)，也不會(huì)認(rèn)為和深度無關(guān).

這些都可以歸納到初中學(xué)生的思維大多以具體形象思維為主，然后逐步過渡到抽象邏輯思維.按照皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論來衡量，初中學(xué)生的物理思維基本上還處在具體運(yùn)算階段和前意識(shí)階段，即這個(gè)階段的思維一般還離不開具體事物的支持，思維還要依靠物體、實(shí)物和能觀察到的事物來進(jìn)行，不能僅僅依靠詞語、假設(shè)等來進(jìn)行.因此，教學(xué)上的突破口應(yīng)是如何恰當(dāng)處理教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法.如何學(xué)生已知的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，建立新的概念是我們教學(xué)的關(guān)鍵.筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中實(shí)施下列三大策略能有效地促成學(xué)生從錯(cuò)誤意識(shí)向正確概念的轉(zhuǎn)化.

一、暴露策略：讓學(xué)生充分表達(dá)，以暴露他們的前意識(shí). 暴露，即將隱蔽的事物、缺陷、矛盾、問題等顯露出來.既然“課堂教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話、是交流、是溝通”，那么，唯有師生、生生的心與心產(chǎn)生碰撞，才具有實(shí)質(zhì)性溝通.“心”是很“隱蔽”的，碰撞產(chǎn)生的結(jié)果如何，課堂教學(xué)中教師很難把握，雖然有經(jīng)驗(yàn)的教師可根據(jù)學(xué)生的眼神、課堂的氣氛來判斷當(dāng)前狀態(tài)下的教學(xué)效果，但很有限，因?yàn)槟鞘谴蟾诺暮湍：?而且，在此時(shí)此景下對(duì)每個(gè)學(xué)生差異性把握就更加困難.應(yīng)該說，對(duì)話雙方的心智暴露，是交流和溝通的開始和基礎(chǔ)，俗話說“打開天窗說亮話”，就是這個(gè)道理.教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生充分暴露自己的所思所想、自己此一時(shí)彼一時(shí)的困惑和問題――打開“天窗”，教學(xué)活動(dòng)中才能把握學(xué)情，從而做到有的放矢――說“亮話”，取得最佳的教學(xué)效果.

因此，講阿基米德定律時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)充分說明浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān).學(xué)生的表述五花八門，可能有物體的密度、物體的體積、液體的密度、浸入液體的深度、浸入液體的體積、物體的形狀、液體的溫度、物體與液體的接觸面積等等.通過對(duì)話、交流打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生暴露自己，對(duì)于正在成長(zhǎng)的學(xué)生而言，他們暴露的問題無論是否正確，對(duì)教學(xué)同樣寶貴.如果教師只是以成人的角色指出什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是應(yīng)該的，什么是不應(yīng)該的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就無暴露的愿望，從而無法促成認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化.

二、動(dòng)搖策略：利用典型的實(shí)驗(yàn)和反例動(dòng)搖并學(xué)生錯(cuò)誤的前意識(shí)

首先，一杯清水、一杯熱水、一些食鹽、一個(gè)熟雞蛋.讓學(xué)生自己動(dòng)手，做完實(shí)驗(yàn)后開展討論，看看是否與液體的溫度、密度有關(guān).當(dāng)學(xué)生得到全部浸入液體里的物體所受到的浮力與液體的密度有關(guān)而不是與物體的密度和溫度有關(guān)時(shí)，從而摒棄了錯(cuò)誤的意識(shí).自己動(dòng)手進(jìn)行探究，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力.

其次，用彈簧稱測(cè)體積相同的銅塊和鋁塊浸沒在水的浮力，和質(zhì)量相等的鐵塊、木塊在水里的浮力.研究浮力與它排開液體的體積有關(guān).讓學(xué)生分組討論：浮力和哪些因素有關(guān)，通過學(xué)生討論補(bǔ)充，個(gè)別學(xué)生沒有想到的問題，使提出的問題更全面.讓學(xué)生嘗到合作學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的興趣.

最后，設(shè)計(jì)阿基米德實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的猜想，讓學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，得到驗(yàn)證后，這時(shí)學(xué)生積極性高漲，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，并能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.同時(shí)也了學(xué)生錯(cuò)誤的前意識(shí).

三、比較策略：加強(qiáng)相關(guān)概念的比較，揭示其相關(guān)性和差異性

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ).”物理教學(xué)中把相似的定理、定律放在一起比其異，可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，加深理解，舉一反三，提高其綜合分析能力.

例如阿基米德定律得出“浸在液體中的物體受到的浮力等于物體排開液體所受的重力”.注意比較排開與排出，“排開”并不一定等于“排出”.在探究浮力的大小實(shí)驗(yàn)中，課本上采用的是溢水杯，這里很容易將物體排開的液重誤認(rèn)為是排出的液重.然而，只有當(dāng)溢水杯中裝滿水的情況下才有這個(gè)關(guān)系，其他情況下這個(gè)關(guān)系就不成立了.

“排開”是指物體浸入液體中，占據(jù)了一定的空間，如果教師利用多媒體技術(shù)的形象演示，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)演示手段的不足，讓學(xué)生對(duì)物理概念的理解更接近理論本質(zhì).同時(shí)多媒體形象演示的動(dòng)態(tài)變化可以更集中學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析物理概念和現(xiàn)象，使教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率在無形中獲得提升.

篇9

【關(guān)鍵詞】淺層學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0022-04

【作者簡(jiǎn)介】夏季云，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，全國(guó)模范教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，南京市高中物理名師工作室負(fù)責(zé)人，江蘇省名教師。

一、探尋淺層學(xué)習(xí)普遍存在的原因

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有一類教師比較傾向關(guān)注自己“怎么教”，在信息傳遞或呈現(xiàn)方式上，想方設(shè)法，絞盡腦汁，費(fèi)盡心力，豐富了“教”的內(nèi)涵，教師占據(jù)主導(dǎo)；另一類教師傾向關(guān)注“教或?qū)W什么”即內(nèi)容，竭盡自己之能事，只關(guān)注了學(xué)習(xí)信息轟炸式的輸入，至于讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的狀況幾乎無法顧及，內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)。前者體現(xiàn)了教師立場(chǎng)，后者體現(xiàn)了內(nèi)容立場(chǎng)，兩者忽視了學(xué)生立場(chǎng)的主體地位。正因如此，當(dāng)下教育普遍存在重知識(shí)輕能力、重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。

在高三復(fù)習(xí)中我們聽得最多的是，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把書由厚讀薄，再由薄讀厚，提高學(xué)生理解能力、推理能力等，但事實(shí)上看到的更多的是知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列、方法的生硬灌輸，而教學(xué)能真正地從科學(xué)的角度切入、引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主總結(jié)歸納方法并形成學(xué)生自己的理解等等行為卻少有發(fā)生。

在課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是自己所要教的內(nèi)容，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地回答教師的提問，學(xué)生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，不能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師沒有真正地引導(dǎo)和幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自己的理解并形成能力。正因如此，教育飽受專家、學(xué)生及社會(huì)的詬病。問題的根源是教育思維主導(dǎo)了教師的教學(xué)，它是知識(shí)本位和應(yīng)試為上的理念導(dǎo)致的必然產(chǎn)物。

學(xué)生都本能地渴望得到他人的尊重和賞識(shí)，現(xiàn)實(shí)的課堂中仍有許多教師不去考慮學(xué)生的反應(yīng)和需求，以自我固有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)一成不變地去實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和需求想當(dāng)然，以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，不充分尊重學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。借用2015春晚的一句經(jīng)典語錄：你以為你以為的就是你以為的？教師立場(chǎng)的實(shí)質(zhì)就是太把“我們以為的”強(qiáng)加給“學(xué)生以為的”，導(dǎo)致學(xué)生立場(chǎng)得不到尊重，學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見解缺失和枯竭。

學(xué)生立場(chǎng)得不到尊重的主要根源是：錯(cuò)誤理解了學(xué)習(xí)的價(jià)值，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)只為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下的紙筆考試。

從宏觀層面來看，首先，由于高考在人們心目中的特殊地位。幾乎所有人都明白高考無法繞越，加上高考選拔由于時(shí)間緊、人數(shù)龐大的客觀原因，本來設(shè)計(jì)的一些制度在執(zhí)行過程中都出現(xiàn)了不同程度的折扣，先進(jìn)的理念無法落地，追求的價(jià)值無法得以充分體現(xiàn)。其次，現(xiàn)在的選拔仍只能是紙筆考試，教育的評(píng)價(jià)還更多地體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的評(píng)判上，這也是教育“兩張皮”現(xiàn)象及素質(zhì)教育理念不能落地的根本原因。最后，專家對(duì)教育的設(shè)計(jì)超越現(xiàn)實(shí)太多，很多理想的措施總是無法在現(xiàn)實(shí)中落實(shí)，這也是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育受到社會(huì)大眾詬病的重要原因。

上述種種帶來的結(jié)果是學(xué)校教育為了應(yīng)試教學(xué)，碎片化傾向越來越嚴(yán)重，具體來說就是：學(xué)校教育無法與現(xiàn)實(shí)抗?fàn)帲瑢?duì)教師來說只能是考什么、教什么，對(duì)學(xué)生來說只能是考什么、學(xué)什么。

以高中物理為例，因?yàn)楦呖疾豢紝?shí)驗(yàn)操作，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎空白，盛行“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”；有的學(xué)校生源質(zhì)量層次略低，學(xué)生對(duì)高考等級(jí)要求不高，這樣的學(xué)校就采取選擇性教學(xué)，舍棄物理中一些難度大的主干知識(shí)，如“動(dòng)能”定理不教不學(xué)，選擇一些考試要求低的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如對(duì)要求低的選修模塊花大力氣，甚至把需要“理解”的內(nèi)容上成了“記憶”的要求，根本談不上素養(yǎng)的發(fā)展，這種情況在相當(dāng)一部分學(xué)校存在。這一現(xiàn)狀的實(shí)質(zhì)是教學(xué)沒有體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)，導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)普遍存在。

二、理解深度學(xué)習(xí)的概念、特征和價(jià)值

1.“深度學(xué)習(xí)”的概念。

美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出關(guān)于“學(xué)習(xí)層次”的概念。淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動(dòng)；而深度學(xué)習(xí)則處于高級(jí)的認(rèn)知水平，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及高階思維活動(dòng)。

在我國(guó)，黎加厚教授等（何玲、黎加厚，2005）學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，基于真實(shí)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題。

深度學(xué)習(xí)要求從教師立場(chǎng)、內(nèi)容立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)變，教師要從滿堂灌向少講轉(zhuǎn)變，更多地為學(xué)生搭建腳手架讓學(xué)生自主攀登而不是背著學(xué)生攀爬。從學(xué)生全面發(fā)展的視域來看，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是l展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

2.深度學(xué)習(xí)的主要特征。

第一，理解學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)、概念的理解而不是記憶，通過學(xué)習(xí)能夠深刻理解知識(shí)的本質(zhì)而非表象，從而加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。

第二，內(nèi)容統(tǒng)整。學(xué)生學(xué)習(xí)的文本要具有科學(xué)性、層次性、開放性、系統(tǒng)性，文本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，基于文本學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并能檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀況，知道自己到了哪里。通過學(xué)習(xí)文本，學(xué)生在同化、順應(yīng)中將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)新的知識(shí)信息的理解、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用。文本的層次性、開放性為解決學(xué)習(xí)的差和異奠定了基礎(chǔ)，文本的系統(tǒng)性為學(xué)習(xí)的完整性提供了保障。

第三，自主建構(gòu)。學(xué)生只有通過自主建構(gòu)才會(huì)真正掌握知識(shí)，因而在學(xué)習(xí)過程中教師要想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭好腳手架，教師在合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生提供最適切的幫助，而不是拖著學(xué)生按照自己的意愿去學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，主動(dòng)建構(gòu)形成穩(wěn)固的知識(shí)體系。

第四，遷移運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境深入理解，對(duì)關(guān)鍵要素的判斷和把握可以在相似情境“舉一反三”，也能在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用。

3.深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。

浙江省長(zhǎng)郡雙語實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室從“記憶方式”“知識(shí)體系”“關(guān)注焦點(diǎn)”等八個(gè)方面對(duì)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)作了對(duì)比（見下頁表1）。

從對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)不僅要思考“教什么”“怎么教”，更要考慮“為什么教這些”“為什么這樣教”，這是在思考教學(xué)背后更深層的意義，從而逐漸培養(yǎng)高階思維能力；深度學(xué)習(xí)不僅需要恒心、毅力，也需要適宜的方法與措施。學(xué)生只有通過深度學(xué)習(xí)方能將碎片化、片段化、淺表化的知識(shí)轉(zhuǎn)化、整合，形成知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

“十三五”期間，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化與攻堅(jiān)階段，學(xué)生核心素養(yǎng)（即學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的著力點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)是一種有效的提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

4.深度學(xué)習(xí)的流程。

深度學(xué)習(xí)要真正發(fā)生，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，為自己畫像，正確認(rèn)識(shí)自己；其次是找準(zhǔn)定位，明確自己的目標(biāo)；再次是掌握學(xué)習(xí)的方法，熟悉學(xué)習(xí)路徑，選擇合理的學(xué)習(xí)素材并利用各種資源；最后是運(yùn)用各種方法檢測(cè)自己，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。具體流程如圖1。

三、實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。所有關(guān)于教的問題的思考和設(shè)計(jì)，都應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，從課程的視角，以對(duì)學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無實(shí)際效果和意義的活動(dòng)。為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還要把握好以下五種策略。

1.預(yù)評(píng)估。預(yù)評(píng)估是教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估，涉及學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)生身心規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)生興趣及志向等，預(yù)評(píng)估要突出“精”和“準(zhǔn)”。以高三“法拉第電磁感應(yīng)定律”復(fù)習(xí)為例，通過以前的學(xué)習(xí)，一方面大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟悉法拉第電磁感應(yīng)定律，能夠熟練解決常見情境下的動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)及感生電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算及方向判斷。以下三種情況可能對(duì)學(xué)生還是有難度：導(dǎo)體棒切割長(zhǎng)度變化、磁場(chǎng)區(qū)域?yàn)榉莿驈?qiáng)磁場(chǎng)、切割速度為變速運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對(duì)影響感生電動(dòng)勢(shì)的兩個(gè)要素存在以下情況的學(xué)習(xí)還是有難度：磁感應(yīng)強(qiáng)度非線性變化、在變化磁場(chǎng)中部分導(dǎo)體電動(dòng)勢(shì)大小。當(dāng)電路的面積和所處區(qū)域磁場(chǎng)同時(shí)發(fā)生變化相關(guān)電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算有困難。

2.確立高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。高階思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。從布魯姆分類目標(biāo)教育理論來看，當(dāng)下應(yīng)試背景下的學(xué)多數(shù)停留在“記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用”的層面，教師應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的始終，要始終將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)然，關(guān)注“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上的。

3.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生以碎片化的形式將知識(shí)存儲(chǔ)于記憶中，學(xué)的越多負(fù)擔(dān)越重，而且遇到新問題時(shí)，往往無從下手。在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，教師常掛在嘴邊的一句話“要將知識(shí)串成線，織成網(wǎng)”，但在教學(xué)實(shí)施中無論是學(xué)生的文本材料學(xué)習(xí)還是課堂實(shí)施仍以片狀化的知識(shí)為主要特征，最終的結(jié)果是學(xué)習(xí)過程沒有在新舊知識(shí)之間建立連接，新知識(shí)沒有進(jìn)入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，慢慢就會(huì)出現(xiàn)問題解決效率低、效果差的現(xiàn)象。只有指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正從知識(shí)發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，將孤立的知識(shí)要素連接起來，將知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中，才能進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的提取、遷移和應(yīng)用。

4.創(chuàng)設(shè)真的情境。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問題。能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一種潛移默化影響的結(jié)果，它是一種隱性特征，因而學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須建立在一定情境之下，真實(shí)的情境具有綜合性、全面性，問題的解決可以是個(gè)體也可以是小組，涉及的知識(shí)面廣，問題具有開放性，知識(shí)的應(yīng)用具有系統(tǒng)性、開創(chuàng)性，是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，利于打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、遷移應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

5.與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方式。從動(dòng)機(jī)心理學(xué)角度來看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)樹立評(píng)價(jià)不是為了證實(shí)而是為了改進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的升值，只有在明確教育目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)可能實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)，再針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)流程，從系統(tǒng)的立場(chǎng)實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―評(píng)”一致性。過程評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)是教學(xué)教程中的重要評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)行為，積極評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。因而當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時(shí)，反饋就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)高三學(xué)習(xí)而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。■

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篇10

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)科學(xué)；云教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）12-0053-02

小學(xué)科學(xué)課要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，教師就需要進(jìn)行“云”教學(xué)實(shí)踐，依托數(shù)字課堂，不斷實(shí)踐，不停思考，在信息化環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M和操作、數(shù)據(jù)收集與處理，積極開展課堂觀察與反饋，積累一些可行的做法，總結(jié)出科學(xué)課與信息技術(shù)整合的一般教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)并改進(jìn)信息化實(shí)驗(yàn)——提高教學(xué)效率

信息化的科學(xué)課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的無紙化。在計(jì)算機(jī)里畫好實(shí)驗(yàn)方案，大家討論，進(jìn)行改進(jìn)，再動(dòng)手試一試。這樣付諸實(shí)踐，有效提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生把自己的想法用簡(jiǎn)圖表述出來，教師利用信息化手段，在電子屏幕上展示優(yōu)秀學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到資源共享、提高教學(xué)效率的目的。

筆者在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單電路》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)包涵“電池、小電珠、電線、開關(guān)……”的資源庫(kù)，要求學(xué)生用2個(gè)小燈泡、2個(gè)小燈座、1個(gè)電池盒與1節(jié)干電池、4根導(dǎo)線連接電路。在計(jì)算機(jī)客戶端上呈現(xiàn)各種器材，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊小鼠標(biāo)，畫出各種可能的連接方法，讓學(xué)生不斷進(jìn)行各種嘗試。學(xué)生只要點(diǎn)擊接線柱，把導(dǎo)線、小燈座、小燈泡、電池等材料不斷加以組合，就能組成各種各樣的電路設(shè)計(jì)方案。引導(dǎo)學(xué)生盡可能地表達(dá)想法，學(xué)生或正確或錯(cuò)誤的想法都能及時(shí)呈現(xiàn)（見圖1），利用AI程序來自動(dòng)加以判斷，展現(xiàn)了計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互的特性。在師生討論時(shí)，教師可以利用電子教學(xué)系統(tǒng)，把一組組優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，讓學(xué)生領(lǐng)略其他同學(xué)的精巧設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)的改進(jìn)。

通過簡(jiǎn)單的實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，在教育信息化環(huán)境下，教師完全可以改革傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，轉(zhuǎn)變成在信息化環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)過程。信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度整合促使教學(xué)更加智能高效。

二、模擬并操作網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)——使模糊變清晰

小學(xué)科學(xué)很多實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施下面是沒法開展觀察的，這就有必要開展計(jì)算機(jī)“模擬實(shí)驗(yàn)”，把一些學(xué)生無法用肉眼觀察到的現(xiàn)象，用形象化手段呈現(xiàn)。這樣就能更貼近學(xué)生的思維，有效解決小學(xué)生無法直接觀察的難題，促進(jìn)教學(xué)的高效開展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

筆者在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《壓縮空氣》時(shí)，學(xué)生利用教師建立的在“云”端的“針筒里空氣分子運(yùn)動(dòng)”的資料網(wǎng)頁（見圖2）進(jìn)行探究。學(xué)生很形象地了解了氣體分子被壓縮的動(dòng)態(tài)過程，通過模擬，發(fā)現(xiàn)肉眼看不到的現(xiàn)象，達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。我們建立在云端的知識(shí)，具有非常大的普適性，教師要盡可能把這些知識(shí)整理成學(xué)生易于理解、易于操作的動(dòng)畫，這樣的云才更受學(xué)生的喜歡。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)模擬不是要替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，而是要加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念更加深入的理解，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

基于“云”的教學(xué)，可以促使學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室無法進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。“云”教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的一種全新的嘗試。我們要努力實(shí)踐“云環(huán)境”的科學(xué)教學(xué)，讓信息技術(shù)與學(xué)科整合走向深入。

三、收集并處理信息化數(shù)據(jù)——化腐朽為神奇

在科學(xué)課堂上，經(jīng)常有大量的信息需要收集，而以往收集的方式主要是用記錄單匯總的形式實(shí)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)極不方便。我們應(yīng)該重視信息化的數(shù)據(jù)收集，以便于數(shù)據(jù)的整理，為統(tǒng)計(jì)圖的建立奠定基礎(chǔ)。在信息化的環(huán)境下，我們將更加有效地促進(jìn)教學(xué)向理性分析的方向發(fā)展，更凸顯科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

如2009年科學(xué)年會(huì)優(yōu)質(zhì)課《土電話——聲音的減弱》，學(xué)生使用聲級(jí)計(jì)采集了大量數(shù)據(jù)，把這些數(shù)據(jù)錄入“云”端，在云端上直接生成統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生仔細(xì)觀察統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的信息，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。顯然，數(shù)據(jù)的價(jià)值就在于統(tǒng)計(jì)結(jié)果所表達(dá)的意義，學(xué)生通過觀察統(tǒng)計(jì)圖，得出有意義的科學(xué)知識(shí)。而如果缺失了統(tǒng)計(jì)圖，我們將很難從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些，我們采用教育技術(shù)的手段，將有效促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的開展，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力和自學(xué)能力的發(fā)展。

章鼎兒老師說，信息化將是未來小學(xué)科學(xué)的一大特征。在本課中，我們能夠明顯地感受到，基于“云”的數(shù)據(jù)計(jì)算，可以大大提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)的分析而不是數(shù)據(jù)的整理上，加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。本課的教學(xué)進(jìn)程是基于“云”計(jì)算的，在信息技術(shù)與科學(xué)課的深入融合中取得預(yù)期的效果。

四、觀察并反饋信息化教學(xué)——變反饋為鼓勵(lì)

科學(xué)課提倡貼著學(xué)生的思維教。路培琦老師認(rèn)為：“我們不要粗暴地干預(yù)學(xué)生的假設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓他們充分發(fā)表自己的意見。”在信息技術(shù)與科學(xué)課深度融合的教學(xué)實(shí)踐中，教師采用電子教學(xué)系統(tǒng)，遠(yuǎn)程查看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，靜悄悄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄。讓課堂觀察成為一種教學(xué)常態(tài)，教師無時(shí)無刻不在觀察學(xué)生，進(jìn)行信息化教學(xué)反饋。當(dāng)然，這種觀察，是以得到學(xué)生同意、不干擾學(xué)生思維為前提的。通過遠(yuǎn)程觀察高效參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師在反饋時(shí)，更有針對(duì)性，言之鑿鑿。

例如，我們可以設(shè)計(jì)基于“云計(jì)算”的學(xué)生練習(xí)和分析系統(tǒng)，學(xué)生隨機(jī)抽取科學(xué)題目遠(yuǎn)程作答，在云端進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，把在觀察過程中獲取的“證據(jù)”展示給大家，學(xué)生就能夠?qū)ψ约旱牡湫汀板e(cuò)誤”有比較大的認(rèn)同感了。對(duì)于學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行研討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解，促進(jìn)教學(xué)的高效開展。

信息化反饋是信息技術(shù)與科學(xué)課的深度融合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)反饋的有效改進(jìn)，符合教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生科學(xué)思維能力的提升，是信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度融合。

信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科深度融合的前景非常光明，在科學(xué)課上運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，在“云”的環(huán)境下展開教學(xué)，將有效促進(jìn)科學(xué)課教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、觀察反饋等環(huán)節(jié)，都促進(jìn)了科學(xué)課教學(xué)效率的提高。小學(xué)科學(xué)課與信息技術(shù)整合策略的研究與應(yīng)用，引領(lǐng)科學(xué)課更加接近現(xiàn)代科學(xué)理論研究的前沿，將有效促進(jìn)科學(xué)課的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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