導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇深度閱讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，能夠喚起學(xué)生情感。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置合理的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更好的理解。比如，美讀是學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行感知的一個(gè)重要方式，也是在作品中獲取美感的一個(gè)基本途徑。它能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化成為有聲語(yǔ)言，將用來(lái)儲(chǔ)存信息的各個(gè)符號(hào)載體轉(zhuǎn)換成為作者的真情實(shí)感，使學(xué)生直接感受作品的思想。比如，對(duì)《琵琶行》進(jìn)行美讀，大弦下面的四句必須急讀，情調(diào)比較輕快，間關(guān)兩句要放慢速度，一定要流暢，冰泉下面四句是為了進(jìn)行的蓄勢(shì)，一定要讀小聲，銀瓶下面四句主要是對(duì)樂(lè)曲與終止進(jìn)行描寫，一定要緊張熱烈，直到裂帛而止。在美讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)入到角色中，使得讀者在想象的過(guò)程中聆聽(tīng)琵琶的樂(lè)音。美讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其得到審美感受。

二、利用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生審美感知進(jìn)行培養(yǎng)

第一，可以利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)出美的氛圍。音樂(lè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于審美客體良好的審美情感，創(chuàng)設(shè)良好的審美情境，使學(xué)生在其中得到美的享受，使客體與主體之間在感情上引起共鳴，使欣賞者在不知不覺(jué)中深入到藝術(shù)形象之中，感受作品的情感，得到良好的審美體驗(yàn)。比如，教師在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以選擇《春江花月夜》這一古箏名曲，在上課之后播放，樂(lè)曲旋律優(yōu)美，之后將其當(dāng)作背景音樂(lè)，將課文之中比較優(yōu)美的句段選擇出來(lái)，由教師和學(xué)生不斷進(jìn)行誦讀和體會(huì)，在音樂(lè)和課文一起融合的審美氛圍之中，對(duì)課文能夠深入理解與認(rèn)識(shí)。第二，可以利用影像進(jìn)行教學(xué)。在課堂中播放錄像，能夠讓學(xué)生對(duì)作品中的意蘊(yùn)美有直觀的感受。比如，《壺口瀑布》這一課，教師可以播放錄像，使學(xué)生對(duì)壺口瀑布的氣勢(shì)以及壯美有一定的認(rèn)識(shí)，之后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品之中，借助影像的作用，使學(xué)生對(duì)作品有良好的領(lǐng)悟。

三、對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘

在新修訂好的語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著大量審美信息，審美價(jià)值很高。但是這些名篇佳作中的語(yǔ)言并不是對(duì)生活進(jìn)行直述，它們對(duì)如畫的景物進(jìn)行描繪，對(duì)栩栩如生的人物形象進(jìn)行塑造，表現(xiàn)出深邃的思想對(duì)人進(jìn)行感染，進(jìn)行教育。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言文字有良好的理解，從而認(rèn)識(shí)美并對(duì)美進(jìn)行鑒賞。在課文中，蘊(yùn)含了很多自然美以及人性美和藝術(shù)美。比如，要對(duì)課文中的自然美進(jìn)行挖掘。自然美是各種美的基礎(chǔ)，它能夠?qū)ξ幕R(shí)加以豐富，同時(shí)還能陶冶情操，對(duì)人格進(jìn)行美化。在語(yǔ)文教材中包含著很多自然美。比如，《壺口瀑布》以及《荷塘月色》等，都是客觀自然美和主觀情感美之間的統(tǒng)一，所以，能夠產(chǎn)生美感，領(lǐng)悟美的精神。這些作品展現(xiàn)出來(lái)的自然美其實(shí)都是作者自己審美意識(shí)的一個(gè)反映，能夠在學(xué)生面前呈現(xiàn)出比較典型的美景，需要教師不斷進(jìn)行啟發(fā)以及引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等進(jìn)行感知，在大腦中形成形神兼?zhèn)洚嬅妫罱K對(duì)作者情感進(jìn)行感悟。四、拓展閱讀，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造美的能力進(jìn)行培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不只是對(duì)于課文的閱讀，同時(shí)還是對(duì)于各種文學(xué)文本進(jìn)行的閱讀。被選入到課本中的作品數(shù)量是一定的，還有很多比較好的作品沒(méi)有在課本中進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，教師不能讓學(xué)生審美眼光只局限在課本閱讀之中，一定要從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，從而使學(xué)生眼界得到拓展，對(duì)學(xué)生閱讀審美進(jìn)行豐富，積累審美經(jīng)驗(yàn)。第一，教師一定要利用各種途徑對(duì)學(xué)生在課外閱讀方面的具體狀況進(jìn)行了解，從而有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。第二，教師一定要常常推薦一些比較好的文學(xué)作品，從而使學(xué)生不斷閱讀，對(duì)自身審美素質(zhì)進(jìn)行積累。另外，教師還要經(jīng)常進(jìn)行課外活動(dòng)，使學(xué)生的審美眼光不只是局限在書本中，要將其引到社會(huì)生活之中。作品之中的美的形象都是來(lái)自生活。學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的時(shí)候不斷發(fā)現(xiàn)美，還要在社會(huì)生活中養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，不斷發(fā)現(xiàn)自己生活中的美，使學(xué)生熱愛(ài)生活，創(chuàng)造美。

篇2

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施文化滲透的意義

改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，全球化趨勢(shì)下，國(guó)際間的交流越來(lái)越大地影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而只有熟悉自身文化，在此基礎(chǔ)上更多地了解其它國(guó)家的文化，才能更好地發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)，這就需要更多了解我國(guó)文化和世界文化的人才，所以我們應(yīng)該重視高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透。

1、文化滲透影響著民族精神、國(guó)民素質(zhì)

我們都知道，語(yǔ)言是依存特定文化背景而產(chǎn)生的，只有深入了解語(yǔ)言所處地的文化才能正確理解語(yǔ)言所要表達(dá)的深層含義。能夠全方位地幫助我們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自身文化，從而更加全面了解英語(yǔ)。能夠在高中英語(yǔ)課堂中，有效地滲透文化，能夠更深地理解所學(xué)語(yǔ)言的深層含義，能夠準(zhǔn)確把握具體話語(yǔ)的潛在內(nèi)涵，增進(jìn)文化的了解，有助于學(xué)生對(duì)民族精神的深層體會(huì)。

2、實(shí)施文化滲透是語(yǔ)言教學(xué)目的的關(guān)鍵

教師的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此，通過(guò)介紹英語(yǔ)所在國(guó)的文化背景，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有著更深層次的了解，從而幫助學(xué)生更恰當(dāng)、有效地運(yùn)用語(yǔ)言。這就需要教師在傳授基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷滲透英語(yǔ)語(yǔ)言與文化之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這種文化滲透方式可以強(qiáng)化學(xué)生直接理解和記憶英語(yǔ)，更好地完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師在高中英語(yǔ)課堂上，在具體教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故、傳說(shuō)等等，并且給學(xué)生詳細(xì)解釋來(lái)由和原委，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)透徹領(lǐng)悟英語(yǔ)所處國(guó)的文化內(nèi)涵之后，通過(guò)比較與評(píng)價(jià)中西方文化，發(fā)現(xiàn)中西文化的融合與差異。在逐步改變學(xué)生的思維方式的前提下，讓學(xué)生在吸收西方文化的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透策略分析

1、圖式理論法

圖式理論一般被用來(lái)解釋閱讀理解的心理機(jī)制，基本上沒(méi)有直接用于文化滲透課堂之中。本文筆者提出的圖式理論法指的是，通過(guò)多姿多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生掌握的背景知識(shí)，不斷豐富新的文化背景知識(shí)，指導(dǎo)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而達(dá)到理解的最終目的一種教學(xué)方法。

高中生已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)，文化的差異會(huì)阻礙他們?cè)陂喿x過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以筆者認(rèn)為，以圖式理論方法給學(xué)生指導(dǎo)，經(jīng)常使用圖式理論讓學(xué)生接觸更多國(guó)外的文化背景知識(shí)，這種方式有助于高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)。在一定的積累之后，越來(lái)越多的文化背景知識(shí)能夠被學(xué)生所認(rèn)識(shí)，掌握，知識(shí)就會(huì)在學(xué)生大腦中形成無(wú)數(shù)個(gè)圖式，這些圖式令讀者在遇到類似的文化時(shí)起到幫助理解的作用。

2、文化滲透法

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)法滲透英語(yǔ)閱讀

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革也在有序地開(kāi)展和實(shí)施，為我國(guó)教育的不斷完善提供了更多的力量。中學(xué)英語(yǔ)閱讀在教學(xué)過(guò)程中還存在著一些不足，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效地改革是促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效舉措。語(yǔ)文教學(xué)法充分總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)中的一些有效方法，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有良好的指導(dǎo)意義和實(shí)踐作用。將語(yǔ)文教學(xué)法融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教學(xué)改革下對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討，對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。

一、語(yǔ)文教學(xué)法概述

教學(xué)方法不僅是教師組織和掌控課堂教學(xué)活動(dòng)的有效手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)知識(shí)的一種思維方法。通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的學(xué)習(xí)充滿興趣，還能夠在學(xué)習(xí)中自主地去獲得相關(guān)的知識(shí)，并能夠提高自己的思維能力和學(xué)習(xí)效率，也能在學(xué)習(xí)中不斷積累和形成有助于自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)成效都會(huì)形成好的影響，而不合適的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生在教學(xué)中失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

語(yǔ)文教學(xué)法是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征等情況，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的而總結(jié)和提煉出來(lái)的有利于推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法。語(yǔ)文教學(xué)法是教師和學(xué)生共同合作采取的方法，包括相應(yīng)的教法和學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)法包括很多方面的教育因素，具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性。語(yǔ)文教師能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)法進(jìn)行有效地掌握和熟練地運(yùn)用，對(duì)其有效開(kāi)展教學(xué)和形成良好的教學(xué)風(fēng)格具有重要的影響。

語(yǔ)文教學(xué)法的分類可按照縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行。縱向結(jié)構(gòu)是依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的流程進(jìn)行劃分的，可以分為準(zhǔn)備教學(xué)階段、實(shí)施教學(xué)階段和檢測(cè)教學(xué)階段三類教學(xué)方法。而橫向教學(xué)方法則是針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容而實(shí)施的不同的教學(xué)方法。這主要包括關(guān)于聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)方法，關(guān)于說(shuō)話訓(xùn)練的教學(xué)方法，關(guān)于閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方法，關(guān)于寫作訓(xùn)練的教學(xué)方法。形成相應(yīng)固定模式的教學(xué)方法是在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的具有良好實(shí)踐效果的方法。而教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中也得到了新的發(fā)展，產(chǎn)生了一些比較新穎的教學(xué)方法。

二、初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法無(wú)新意。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法上仍然沿用了過(guò)多的傳統(tǒng)方式，使學(xué)生不能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從而影響了英語(yǔ)閱讀的效果。一些教師在講解閱讀詞匯時(shí)，往往還按照教師講解、學(xué)生識(shí)記、檢查聽(tīng)寫等程序進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程成了枯燥的記筆記和背大量的單詞的過(guò)程，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了一定的消極影響。而一些教師在講解閱讀短文的內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)花大量時(shí)間去講解里面的語(yǔ)法知識(shí)和單詞，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和閱讀英語(yǔ)短文的興趣。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位。一些英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)用大量的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的講解，不給學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解或疑惑的機(jī)會(huì)，也不與學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流。如，在閱讀文章的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師不是積極地去引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大意，而是自顧自地一上來(lái)就直接對(duì)文章大意和具體內(nèi)容進(jìn)行講解。這種將教師的“教”放在主體地位的方式不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，還使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于一種比較死氣沉沉的狀態(tài)，不能夠達(dá)到滿意的課堂效果。

（三）過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)。一些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，往往把大量的時(shí)間放在對(duì)單詞、知識(shí)點(diǎn)和文章內(nèi)容的講解中，而對(duì)學(xué)生在閱讀技巧方面的點(diǎn)撥時(shí)間就相應(yīng)變得比較少，讓學(xué)生自主閱讀的時(shí)間更是很少甚至沒(méi)有，還沒(méi)有很好地介紹相應(yīng)的文化背景。這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀提高興趣，還對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力的提高造成一定的阻礙，不利于相應(yīng)的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，一些教師還讓學(xué)生做大量的關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，而忽略了對(duì)閱讀能力的練習(xí)。

（四）不重視課外閱讀。課堂上的英語(yǔ)閱讀時(shí)間畢竟非常有限，要想讓學(xué)生能夠有效提高自身的英語(yǔ)閱讀水平，課外閱讀便是一個(gè)非常有效的途徑。無(wú)論是教師通過(guò)教材以外的其他資料進(jìn)行課堂閱讀的補(bǔ)充還是學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，都能有效地提高學(xué)生的閱讀面和閱讀能力，也能對(duì)課堂教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。而在現(xiàn)實(shí)情況中，一些教師只針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的閱讀練習(xí)，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的不利影響。

三、如何將語(yǔ)文教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

（一）用語(yǔ)文教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)法中關(guān)于興趣培養(yǎng)的方法主要有引導(dǎo)法、討論法、表演法等。這些形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)法不僅有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些講故事或者表演等方式的語(yǔ)文教學(xué)法將英語(yǔ)閱讀的相應(yīng)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中更加地積極主動(dòng)。

（二）用語(yǔ)文教學(xué)法讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)在講解知識(shí)的同時(shí)，往往對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的搜集和講解，有時(shí)候還會(huì)結(jié)合作品進(jìn)行相應(yīng)的討論。這不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文化知識(shí)，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，也能夠促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)中的啟示法、商議法、討論法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行有效的了解，并將閱讀素材放置在相應(yīng)的背景中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和相關(guān)討論。將語(yǔ)文教學(xué)的相應(yīng)方法運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)的了解，還能夠讓學(xué)生更深入地去了解閱讀素材。

（三）用語(yǔ)文教學(xué)法鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。語(yǔ)文和英語(yǔ)同屬于語(yǔ)言，所以在它們的教學(xué)中往往會(huì)有很多的共通之處。語(yǔ)文需要學(xué)生不斷提高自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，英語(yǔ)也是如此。語(yǔ)文教學(xué)法中關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的鍛煉方法有很多種，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文方面的各項(xiàng)能力進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練和有效地提高。將語(yǔ)文教學(xué)法中提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的方法運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，無(wú)疑能幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力。教師可以運(yùn)用例如精讀、跳讀、略讀、默讀、抄讀等方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行有效地訓(xùn)練，以使其能夠掌握各種閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

（四）用語(yǔ)文教學(xué)法創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式。語(yǔ)文教學(xué)法非常注重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非常重視。語(yǔ)文教學(xué)法中的很多方法都是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以充分運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)法中的引導(dǎo)法、討論法、啟發(fā)法等內(nèi)容，充分發(fā)揮出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體地位，使其能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程起到相應(yīng)的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師也在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從而能夠很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，也能有效提高教學(xué)效果。

（五）用語(yǔ)文教學(xué)法幫助實(shí)現(xiàn)有效的課堂補(bǔ)充。與生活實(shí)際進(jìn)行有效地結(jié)合，不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的形式，而且使語(yǔ)文教學(xué)的視野更加寬闊，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提供了有效的幫助。語(yǔ)文教學(xué)法中的課堂延伸法可以應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生通過(guò)一些演講、故事會(huì)、英語(yǔ)沙龍的形式達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效果。這些方式不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，還能使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中開(kāi)拓自己的閱讀視野，鍛煉自己的閱讀能力，也為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供輔助作用。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教學(xué)改革中還面臨著一些問(wèn)題。為了促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展，將語(yǔ)文閱讀法運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的一種方法。語(yǔ)文教學(xué)法是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)總結(jié)，與英語(yǔ)教學(xué)有著一定的相似性，也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也要結(jié)合相應(yīng)的具體情況運(yùn)用合適的語(yǔ)文教學(xué)法。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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篇4

深圳市高中生 議論文寫作 問(wèn)題 對(duì)策

高中生寫作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫作難度對(duì)高中生而言是最大的。因?yàn)樽h論文的寫作無(wú)論在內(nèi)容和思想上都對(duì)學(xué)生的寫作能力有更高的要求。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的寫作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對(duì)學(xué)生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒(méi)有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問(wèn)題，本研究采用調(diào)查法對(duì)此進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點(diǎn)、普通、職高選取）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷420份，回收有效的問(wèn)卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)23個(gè)調(diào)查題目。在自編調(diào)查問(wèn)卷以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個(gè)人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對(duì)議論文的興趣和認(rèn)識(shí)；(3)學(xué)生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學(xué)生對(duì)教師評(píng)改議論文的情況的評(píng)價(jià)。

3 統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS16.0軟件對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與分析

（1）深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣

從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說(shuō)的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對(duì)議論文寫作“沒(méi)有特別好感”為40.7，對(duì)議論文“沒(méi)有感覺(jué)，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點(diǎn)，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對(duì)議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫作，這是一個(gè)不容樂(lè)觀的現(xiàn)象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對(duì)雜文隨筆評(píng)論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說(shuō)的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂(lè)取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛(ài)快餐文學(xué)。

（3）深圳市高中生課外活動(dòng)的情況

課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開(kāi)闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和提高其思辨能力的重要渠道。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語(yǔ)文課外活動(dòng)更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報(bào)會(huì)周期長(zhǎng)，娛樂(lè)性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛(ài)劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對(duì)議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對(duì)高中生對(duì)議論文的寫作看法進(jìn)行了調(diào)查：

一是深圳市高中生對(duì)寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文的寫作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對(duì)象不止一個(gè)，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對(duì)材料作文的畏難心理。

二是對(duì)深圳市高中生認(rèn)為要寫好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫好議論文必須“主動(dòng)進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動(dòng)訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的愿望。

上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強(qiáng)對(duì)他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出以下教育對(duì)策：

1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學(xué)生的寫作欲望。教師對(duì)議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點(diǎn)：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點(diǎn)，高中生心智比較成熟，有個(gè)性化的見(jiàn)解和思考，期待以成人的眼光去剖析問(wèn)題解決問(wèn)題，所以教師需要選擇有個(gè)性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性。提高教師議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性要做到：

（1）講評(píng)課少批評(píng)多鼓勵(lì)，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點(diǎn)突出，爭(zhēng)取讓學(xué)生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時(shí)效性必須縮短作文的批改時(shí)間。教師單槍匹馬來(lái)完成這項(xiàng)工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來(lái)并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評(píng)改任務(wù)提供評(píng)改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動(dòng)評(píng)改。評(píng)改工作結(jié)束后，教師的講評(píng)課要針對(duì)凸顯出的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會(huì)影響到他們的議論文寫作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個(gè)方面入手：

（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語(yǔ)文教材及語(yǔ)文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來(lái)的，要鼓勵(lì)學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫(kù)，《史記》中各種立體生動(dòng)的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵(lì)的導(dǎo)師的知識(shí)）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能夯實(shí)課本知識(shí)，深化課本內(nèi)容，對(duì)開(kāi)闊眼界和寫出個(gè)性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點(diǎn)：

①為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來(lái)。②幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書。教師可定期開(kāi)出一些閱讀書目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部?jī)?nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個(gè)歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對(duì)他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再?gòu)牟煌慕嵌葋?lái)比較辨別，分析人物的獨(dú)具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。

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3.開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動(dòng)（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開(kāi)展辯論賽，通過(guò)選取值得論辯的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。

4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對(duì)議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：

（1）加大對(duì)學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強(qiáng)審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會(huì)審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過(guò)表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，命題作文的題目的特點(diǎn)一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點(diǎn)出了中心論點(diǎn)，對(duì)這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語(yǔ)部分，因?yàn)檫@部分往往是題目要求的重點(diǎn)。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注定語(yǔ)。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對(duì)比聯(lián)想，兩類事物的對(duì)比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ龋热纾廊伺c花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

③是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)辨證的分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因、整體與部分、內(nèi)容與形式等關(guān)系。它往往體現(xiàn)在關(guān)系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關(guān)系是一正一反對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系：藏為了更好的露，藏是露的基礎(chǔ)和依托，露是藏的歸宿和寄托。

篇5

開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：論文題目

好的論文題目應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確、規(guī)范

準(zhǔn)確就是論文的名稱要把論文研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

2.簡(jiǎn)潔

不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，論文題目要簡(jiǎn)短、明確、有概括性，最好不要超過(guò)20個(gè)字。

開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：論文研究目的、意義

主要內(nèi)容包括：

1.研究的有關(guān)背景(課題的提出)：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。

2.通過(guò)分析指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。

開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：文獻(xiàn)綜述

關(guān)于這項(xiàng)的書寫應(yīng)該事前做大量的調(diào)查與閱讀。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。

開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：論文研究目標(biāo)

論文寫作的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本論文研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本論文寫作的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。

開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：論文寫作的方法

具體的寫作方法可從下面選定： 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、 個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。

開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：論文完成階段

篇6

關(guān)鍵詞： 高中作文 議論文 寫作思路

作文作為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要考核指標(biāo)，在高考中近年來(lái)常常以議論文的形式出現(xiàn)。雖然在課堂教學(xué)中已經(jīng)引起很大的重視，但是訓(xùn)練的次數(shù)并未和分?jǐn)?shù)的提高成正比，很多學(xué)生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)境況，我們不妨從以下三個(gè)方面進(jìn)行思路整理的訓(xùn)練，從根本上扭轉(zhuǎn)議論文寫作的態(tài)勢(shì)。

一、以大量閱讀為基礎(chǔ)，連接生活巧構(gòu)思

議論文不同于小說(shuō)、散文等文學(xué)體裁，其最大的特點(diǎn)是行筆之前先構(gòu)思。關(guān)于構(gòu)思，現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅以筆代槍，針砭時(shí)弊，其雜文可以說(shuō)是現(xiàn)代議論文的雛形。在他的創(chuàng)作過(guò)程中，鮮少有攤開(kāi)紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個(gè)打腹稿的過(guò)程就是構(gòu)思。

構(gòu)思的基礎(chǔ)是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個(gè)發(fā)現(xiàn)文章中心思想的過(guò)程，這個(gè)中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個(gè)逐漸深入，將創(chuàng)作與閱讀進(jìn)行連接的過(guò)程。我們可以把發(fā)現(xiàn)中心思想的過(guò)程看做是發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思意圖的過(guò)程，因?yàn)闃?gòu)思的成立本身就是在對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行去粗取精、去偽存真的過(guò)程。

構(gòu)思是一個(gè)消化的過(guò)程。文章的構(gòu)思必然要鎖定一部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容最可能是來(lái)源于生活。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)并不算豐富，要完整地經(jīng)歷這樣的過(guò)程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)思進(jìn)而主動(dòng)構(gòu)思的過(guò)程中相輔相成。因此，構(gòu)思是基于對(duì)閱讀材料的理解，沒(méi)有活生生的材料，就無(wú)從構(gòu)思。在構(gòu)思過(guò)程中，隨著對(duì)生活理解的深入，文章主題思想會(huì)逐步明確。然后根據(jù)主題的需要，對(duì)材料加以整理、選擇，進(jìn)而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲(chǔ)備，儲(chǔ)備達(dá)到一定的量，學(xué)生的構(gòu)思提綱就將成型。

構(gòu)思確立后要明確觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的形成建立在大量的閱讀上，各種聯(lián)想、對(duì)比、質(zhì)疑、想象等方法無(wú)非是為更好地體現(xiàn)觀點(diǎn)所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點(diǎn)的辯證性。由此可見(jiàn)，閱讀是議論文寫作的基石。

二、以整體布局為出發(fā)點(diǎn)，搭建思維路徑

議論文的構(gòu)思和行筆都離不開(kāi)整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現(xiàn)出思維的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題，然后是分析問(wèn)題，最后是解決問(wèn)題。因此，常見(jiàn)的議論文的結(jié)構(gòu)模式有并列式、總分式、對(duì)比式、遞進(jìn)式和綜合式等。

并列式與總分式都是首先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用橫向思維，并排從幾個(gè)方面對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行論證。提出論點(diǎn)的同時(shí)，齊頭并進(jìn)地闡釋論點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)與升華。這種模式的關(guān)鍵是用客觀真實(shí)的眼光進(jìn)行多角度的觀察與分析，認(rèn)識(shí)事物運(yùn)用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。

遞進(jìn)式則是運(yùn)用縱向思維，逐層深入論證，達(dá)到分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的目的。以“誠(chéng)信”為例，學(xué)生可以先從社會(huì)上的信用危機(jī)入手，逐步分析形成這種現(xiàn)象的原因，然后就這一原因如果任其發(fā)展下去可能造成的影響進(jìn)行闡述，引領(lǐng)讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會(huì)分明遞進(jìn)，一以貫之。這種模式的核心在于分論點(diǎn)地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據(jù)地論證，它們之間是逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，前一個(gè)分論點(diǎn)派生出后一個(gè)分論點(diǎn)，論據(jù)也是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，其最終都是要為共同的中心服務(wù)。

對(duì)比式的結(jié)構(gòu)是提出觀點(diǎn)，然后運(yùn)用反向思維，正反對(duì)比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅(jiān)硬”開(kāi)始，這種強(qiáng)烈的對(duì)比使得論點(diǎn)更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。

綜合式的結(jié)構(gòu)是將上述結(jié)構(gòu)模式綜合運(yùn)用。其實(shí)，寫無(wú)定法，只要是立意明確，觀點(diǎn)清晰，闡釋到位，運(yùn)用哪種結(jié)構(gòu)模式并沒(méi)有硬性的規(guī)定，反而是創(chuàng)造性地運(yùn)用對(duì)于議論文的寫作更有利。

三、以行文為依托，處處皆是教學(xué)

在確定全文的中心論點(diǎn)，設(shè)計(jì)好全文的結(jié)構(gòu)思路之后，就開(kāi)始進(jìn)入提筆寫作的實(shí)質(zhì)階段。每一個(gè)自然段所要表達(dá)的意思要進(jìn)行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)、銜接不夠的現(xiàn)象，就是在行文中不注意合理安排的結(jié)果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴(yán)密，是議論文寫作思路訓(xùn)練的重要一環(huán)。

首先要做好段內(nèi)的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規(guī)律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說(shuō)整體架構(gòu)完了，每一個(gè)段落開(kāi)始都是“胡言亂語(yǔ)”。段內(nèi)的層次，句子之間的關(guān)系一定要按照一定的順序安排。運(yùn)用好起承轉(zhuǎn)合，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合優(yōu)秀的文章進(jìn)行講讀，并立刻讓學(xué)生付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關(guān)系和組合順序，從而培養(yǎng)學(xué)生行文的秩序感，達(dá)到文從字順的效果。

其次要注重語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言感受能力決定思路的流暢程度。平時(shí)一定要注意讀寫不分家，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，積累豐富的語(yǔ)言材料，在此基礎(chǔ)上復(fù)述、口頭作文、書面作文等進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生在表述過(guò)程中思路與語(yǔ)言的清晰與完整的目的。

本文分列的三個(gè)步驟將高中議論文寫作進(jìn)行清晰的思路訓(xùn)練整理，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鐘玉.高中議論文寫作教學(xué)模式初探[D].上海師范大學(xué)，2009.

篇7

關(guān)鍵詞:教師;黨員;專業(yè)閱讀

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0240-02

我國(guó)幅員遼闊,由于歷史和自然的原因,廣大西部邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平,特別是教育發(fā)展水平與東部及中部地區(qū)相比,還有相當(dāng)大的差距。黨員教師作為邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的中堅(jiān)力量,對(duì)于一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,乃至區(qū)域內(nèi)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有著極其重要的作用。因此,邊遠(yuǎn)地區(qū)的黨員教師必須自覺(jué)適應(yīng)時(shí)代的變化和區(qū)域教育發(fā)展的要求,通過(guò)卓越高效的專業(yè)閱讀,建立以突出的專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)術(shù)影響力為基礎(chǔ),永葆先進(jìn)性的學(xué)習(xí)模式。

一、加強(qiáng)專業(yè)閱讀是黨員教師永葆先進(jìn)性的內(nèi)在要求

黨的先進(jìn)性是黨的生命所在。特別是在教育發(fā)展相對(duì)滯后的邊遠(yuǎn)地區(qū),由于優(yōu)質(zhì)教育資源和信息都相對(duì)匱乏,邊遠(yuǎn)地區(qū)教師中的黨員更應(yīng)該忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),與時(shí)俱進(jìn),善于學(xué)習(xí),主動(dòng)接受更先進(jìn)的文化,用現(xiàn)代文化武裝自身,用先進(jìn)的文化教育引導(dǎo)學(xué)生,提高師德水平,注重教書育人,時(shí)時(shí)處處發(fā)揮身教勝于言教的作用。邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師還應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量,隨著時(shí)代的發(fā)展,不斷提高自己的教育教學(xué)水平,以創(chuàng)新意識(shí)不斷探索本學(xué)科的前沿,始終成為教師群體中教育創(chuàng)新和改革的示范者,能夠以最新的教學(xué)手段和技術(shù),貫穿于課堂,服務(wù)于學(xué)生,并積極參與科學(xué)研究工作。總之,邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師要在先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)的要求下,不斷提高責(zé)任意識(shí),加強(qiáng)黨性修養(yǎng),自覺(jué)成為“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀的忠誠(chéng)實(shí)踐者。

二、邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的策略分析

(一)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的存在的問(wèn)題。

1、閱讀數(shù)量嚴(yán)重不足。閱讀數(shù)量不足是當(dāng)今社會(huì)普遍存在的問(wèn)題。據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示,我國(guó)居民每年平均閱讀量不到一本,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家居民閱讀水平。在邊遠(yuǎn)地區(qū),黨員教師往往還是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干,工作任務(wù)重,且經(jīng)常身兼數(shù)職,事務(wù)龐雜,加之信息資源有限,參加學(xué)術(shù)交流和研討的機(jī)會(huì)較少,能接觸到的學(xué)術(shù)資料匱乏,激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不夠健全等原因,其閱讀量也同樣不容樂(lè)觀,專業(yè)閱讀更是嚴(yán)重不足。

2、閱讀范圍有限,質(zhì)量不高。由于條件限制,邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師往往只能接觸到非常有限的教學(xué)專業(yè)期刊,這些期刊的特點(diǎn)是其文章偏重教學(xué)實(shí)踐,注重具體的教學(xué)方法,但缺乏理論深度和原創(chuàng)精神,缺乏對(duì)教育的整體思考和學(xué)理探索,不足以指導(dǎo)教師從教育改革發(fā)展大局和邊疆教育實(shí)際的角度思考和改進(jìn)自身工作,對(duì)拓寬教師的教育視野,提升教育引領(lǐng)能力幫助有限。

(二)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師開(kāi)展專業(yè)閱讀的必要性

作為科研訓(xùn)練的重要組成部分,專業(yè)閱讀是教師拓展知識(shí)基礎(chǔ)、進(jìn)行學(xué)術(shù)積累和跟蹤教學(xué)前沿的重要手段,也是其學(xué)習(xí)模仿知名教師教學(xué)方法、不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教育能力,研究能力的重要途徑。缺乏專業(yè)閱讀,必然導(dǎo)致教師觀念陳舊,知識(shí)技能落后,不能很好適應(yīng)教育改革發(fā)展需要,特別是難以滿足新課程改革的教師專業(yè)素養(yǎng)要求。黨員教師的專業(yè)閱讀不足,往往會(huì)導(dǎo)致其對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)前沿問(wèn)題把握不準(zhǔn),教學(xué)質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足、缺乏理論厚度、研究能力弱,嚴(yán)重影響其個(gè)人教學(xué)和專業(yè)影響力,阻礙其在教學(xué)崗位上充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用,對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)步,學(xué)科發(fā)展及個(gè)人專業(yè)水平的提升都存在諸多不利。因此,如何引導(dǎo)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀能力、閱讀質(zhì)量進(jìn)而提高研究能力,是師資隊(duì)伍建設(shè)和基層黨建工作一個(gè)重要課題。

(三)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的策略建議

1、專業(yè)閱讀要以自己感興趣的本專業(yè)經(jīng)典著作、第一手的文獻(xiàn)資料和社會(huì)調(diào)查資料為主。以中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例,既要閱讀語(yǔ)文教育類專著、又要閱讀作文教學(xué),閱讀教學(xué),文體教學(xué)等分類著作,還要閱讀各種關(guān)于語(yǔ)文教育的學(xué)術(shù)調(diào)查報(bào)告,通過(guò)這些閱讀,就可以對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育的基本規(guī)律,基本方法和模式有較為全面的專業(yè)了解。

2、專業(yè)閱讀要以本領(lǐng)域知名學(xué)者的代表作為主。專業(yè)閱讀要有品位,要取法乎上,多閱讀代表本學(xué)科最高水平的著作和論文。知名學(xué)者的作品并非都是精品,學(xué)術(shù)閱讀要以其成名作或代表作為主。除了閱讀專著、學(xué)術(shù)自選集、文集、文存,還不妨用作者的姓名作選項(xiàng),在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)搜索代表性文章,在電腦上為每位專家建立專門的電子文件夾,平時(shí)反復(fù)閱讀、揣摩,博采眾長(zhǎng)。

3、深度閱讀權(quán)威期刊報(bào)紙和重大課題成果,跟蹤學(xué)科前沿。學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威期刊用稿重點(diǎn)代表了學(xué)界研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn);閱讀國(guó)家社科基金課題、教育部重大規(guī)劃課題等省部級(jí)以上課題的專著和論文;閱讀知名高校與科研機(jī)構(gòu)的知名導(dǎo)師指導(dǎo)的優(yōu)秀學(xué)位論文;閱讀權(quán)威的學(xué)術(shù)文摘。同時(shí),經(jīng)常瀏覽優(yōu)秀的學(xué)術(shù)網(wǎng)站和學(xué)術(shù)書店,了解學(xué)界最新信息。

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；教學(xué)方法；批判性

思維能力很多教師提出當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的一大問(wèn)題是沒(méi)有想法，不會(huì)思考，換言之，就是批判性思維能力較弱。縱觀學(xué)生英語(yǔ)議論文的寫作質(zhì)量，主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是思想內(nèi)容缺乏深度，缺乏獨(dú)立的批判精神；二是論辯結(jié)構(gòu)不完整，缺乏反駁意識(shí)和能力，缺乏有力的事實(shí)依據(jù)加以論證。

1加強(qiáng)論辯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

在論辯結(jié)構(gòu)上，議論文寫作中一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是僅從自己的立場(chǎng)出發(fā)，羅列觀點(diǎn)，不會(huì)融入反方觀點(diǎn)，展開(kāi)反駁論證。盡管立場(chǎng)明確，但是如果缺乏對(duì)相反觀點(diǎn)的反駁，是辯證思維比較薄弱的表現(xiàn)，缺乏較強(qiáng)的說(shuō)服力；另一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題是文章不乏好觀點(diǎn)，但是缺乏深入而有力的論證。這兩個(gè)問(wèn)題都與缺乏論辯結(jié)構(gòu)的知識(shí)有關(guān)。在議論文結(jié)構(gòu)上，學(xué)界多引用和參考StephToulmin的理論。該理論提出，文章的論辯順序一般采取以下3個(gè)步驟：首先論證本人觀點(diǎn)（argu－ment），接著論證相反觀點(diǎn)（counter-argument），然后反駁相反觀點(diǎn)（rebuttalargument）。在這三步寫作中，每一個(gè)語(yǔ)步完整的論辯結(jié)構(gòu)都含有3個(gè)部分，即提出觀點(diǎn)（claim）、提供證據(jù)（data）和說(shuō)明理由（wanrrant）[1]。“claim”指提出作者的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是可以拿來(lái)討論或爭(zhēng)論的，不是事實(shí)性的陳述。“data”是為支持觀點(diǎn)立場(chǎng)所提供的各種事實(shí)依據(jù)，如生活實(shí)例、研究結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。“warrant”是指說(shuō)明和解釋那些列舉的事實(shí)證據(jù)為什么能夠支持所提出的觀點(diǎn)。論辯文或者議論文，是判斷是非、證明自己見(jiàn)解和主張的文字表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。傳統(tǒng)修辭認(rèn)為，論辯應(yīng)從邏輯（logos）、情感（pathos）和倫理（ethos）這3個(gè)方面訴諸讀者。也就是說(shuō)，邏輯上，要闡釋概念、解剖分析、提供證據(jù)、正反論證；情感上，要使用真實(shí)、生動(dòng)、具體的事例；倫理上，要順應(yīng)讀者對(duì)好與壞、對(duì)與錯(cuò)、正與反的判斷原則。融入反方觀點(diǎn)并進(jìn)行反駁，這是議論文寫作的重要一環(huán)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，同時(shí)也是學(xué)生寫議論文的薄弱環(huán)節(jié)。要給學(xué)生樹立一個(gè)基本的觀念，即任何觀點(diǎn)都是主觀的，當(dāng)你聲明自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)時(shí)，就要面對(duì)不同意見(jiàn)，重要的是指出不同意見(jiàn)的根本問(wèn)題所在，提高論辯的說(shuō)服力。可以說(shuō)，反駁是議論文寫作中對(duì)學(xué)生來(lái)講最難的地方。反駁要抓住反方觀點(diǎn)中最有力的部分給予還擊。要做到這一點(diǎn)不容易，首先得真正理解反方觀點(diǎn)為什么是那樣一個(gè)立場(chǎng)，論證的邏輯是什么，問(wèn)題究竟出在哪里。然后思考通過(guò)怎樣的論證把它駁倒。有的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有真正理解一個(gè)爭(zhēng)議性事件的不同立場(chǎng)及觀點(diǎn)的本質(zhì)，反駁起來(lái)不著邊際。就反駁策略而言，一方面，要注意避免犯一推就倒的錯(cuò)誤。如果作者只挑選反方觀點(diǎn)中微不足道的部分將其駁倒，盡管論辯的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)看似完整，實(shí)際上避重就輕；另一方面，分析問(wèn)題時(shí)要注意避免非黑即白的簡(jiǎn)單思維。各種因素可能同時(shí)在起作用，需要厘清關(guān)系，抓住起主要作用的因素來(lái)談，但也承認(rèn)其他因素的存在。這里有一個(gè)技巧叫做Rogerianargument———讓步策略。首先承認(rèn)對(duì)方立場(chǎng)中有一定道理的部分，表達(dá)對(duì)這個(gè)部分的理解，承認(rèn)某類因素的存在。但是這種妥協(xié)不是立場(chǎng)的妥協(xié)，而是出于情感上的包容，是一個(gè)以退為進(jìn)的策略。然后將矛頭指向?qū)Ψ接^點(diǎn)中的關(guān)鍵問(wèn)題，運(yùn)用反駁，進(jìn)一步證明自己觀點(diǎn)的合理性。學(xué)生存在的第二個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是缺乏“說(shuō)明理由”。說(shuō)明理由（warrant）是提出觀點(diǎn)（claim）和提供證據(jù)（data）之間的重要支撐和銜接，在提出觀點(diǎn)和提供事實(shí)依據(jù)之后，緊跟著需要說(shuō)理和分析。學(xué)生寫作常缺少說(shuō)理部分，寫出觀點(diǎn)、給個(gè)例子就完事。至于例子如何支持觀點(diǎn)、如何解釋觀點(diǎn)，似乎成了讀者的事情。要清晰呈現(xiàn)論辯結(jié)構(gòu)，需要學(xué)會(huì)區(qū)分觀點(diǎn)（opinion）與事實(shí)（fact），并且在寫作中使用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式。首先，什么是觀點(diǎn)？觀點(diǎn)具有可議論性（debatable），“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”講的就是有不同觀點(diǎn)的存在。在論證自己的觀點(diǎn)、提出與反駁不同的觀點(diǎn)時(shí)，都需要注意所提的內(nèi)容是一種主觀想法，具有可議論性，值得討論。什么是事實(shí)？作為事實(shí)，“丁是丁，卯是卯”，本身沒(méi)有可爭(zhēng)論性。

2創(chuàng)造自由批判環(huán)境

除了從論辯結(jié)構(gòu)出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的思維以外，課堂教學(xué)中還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生能夠自由批判的交際環(huán)境。批判性思維是在不同思想交流和碰撞過(guò)程中自然發(fā)生的，自由的思想就一定會(huì)面對(duì)批判。培養(yǎng)批判性思維能力，交際型教學(xué)是必要條件之一。非交際型的課堂是一言堂，教師總是扮演權(quán)威角色，學(xué)生的看法得不到尊重。如果只有教師的看法才是決定成績(jī)的依據(jù)，那么學(xué)生有不同的想法就不敢、不會(huì)、不愿表達(dá)，根本談不上培養(yǎng)批判性思維能力。相反，交際型教學(xué)重視信息差異、情感差異、觀點(diǎn)差異、師生平等交流。教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生就有真正的思想活動(dòng)，師生間、同學(xué)間就有真正的思想交流。在交際型教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的探討是開(kāi)放的，沒(méi)有唯一的答案。在交流過(guò)程中，教師的主要作用是幫助學(xué)生面向不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的思想。寫作教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造自由批判環(huán)境，不僅要選擇有一定思想深度和難度的作文題目，而且在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，要有一個(gè)大的目標(biāo)，即幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和研究，分析別人的觀點(diǎn)，用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。同樣，同伴互評(píng)活動(dòng)也是創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間自由批判環(huán)境的一種方式。對(duì)于學(xué)生的同伴互評(píng)意見(jiàn)，教師可以跟進(jìn)評(píng)價(jià)，形成一個(gè)自由發(fā)表意見(jiàn)、互相尊重不同意見(jiàn)的書面交際環(huán)境。

3鼓勵(lì)母語(yǔ)深層閱讀思考

或許有人擔(dān)心很多學(xué)生的英文寫作中已充斥母語(yǔ)思維下的翻譯痕跡，語(yǔ)言很不地道，如此母語(yǔ)閱讀是否會(huì)加深這樣的負(fù)面影響。實(shí)際上，母語(yǔ)深層閱讀是加強(qiáng)英語(yǔ)寫作中思想內(nèi)容深度的一個(gè)催化劑，與英語(yǔ)表達(dá)不矛盾。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的思維認(rèn)知水平通常超過(guò)他們的外語(yǔ)水平，二語(yǔ)寫作的遣詞造句過(guò)程就是語(yǔ)言與思維的匹配過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)語(yǔ)言能力弱的學(xué)生來(lái)講，其寫作中的表現(xiàn)通常是選用簡(jiǎn)單的外語(yǔ)從事超出他們語(yǔ)言水平的思維活動(dòng)，導(dǎo)致寫作中縮減或規(guī)避大量思想內(nèi)容，而對(duì)語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，其寫作中的表現(xiàn)是不斷尋求最合適的詞匯和話語(yǔ)方式，從而更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。這個(gè)發(fā)現(xiàn)與Bereiter和Scardamalia（1987）的發(fā)現(xiàn)在本質(zhì)上是一致的，即寫作能力是從低水平階段的知識(shí)述說(shuō)（knowledge-telling）向高水平階段的知識(shí)重建（knowledge-transforming）不斷發(fā)展的。語(yǔ)言水平低，搜索不到合適的詞語(yǔ)，只能規(guī)避復(fù)雜的思想內(nèi)容，滿足于知識(shí)述說(shuō)；語(yǔ)言水平高，不斷搜索合適的詞語(yǔ)表達(dá)深層的意義，述說(shuō)的知識(shí)得以轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。這是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，如果母語(yǔ)閱讀能夠啟動(dòng)強(qiáng)有力的思辨，將有力地激發(fā)遣詞造句過(guò)程中的搜索匹配動(dòng)力，從而表達(dá)出深刻復(fù)雜的思想內(nèi)容，更加有助于轉(zhuǎn)化和重構(gòu)知識(shí)。因此，母語(yǔ)閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語(yǔ)寫作的思想深度[2]。

4更新課程設(shè)置理念

除了課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還有很多工作可以做。比如在本科教育中，各類課程都可以融入批判性思維的培養(yǎng)，如口語(yǔ)課、跨文化交際課、西方思想經(jīng)典課、英語(yǔ)閱讀課等。從英語(yǔ)寫作課的設(shè)置上來(lái)說(shuō)理念的更新很重要。例如，美國(guó)普渡大學(xué)（PurdueUniversity）對(duì)寫作課中的研究思辨元素非常重視。由于研究思辨型寫作貫穿于大學(xué)教育課程始終，因此其從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就為學(xué)生提供研究性寫作指導(dǎo)。反觀國(guó)內(nèi)大學(xué)，傳統(tǒng)的寫作課程設(shè)置觀念是從敘事文體開(kāi)始，一年一年“循序漸進(jìn)”，從本質(zhì)上把“研究思辨”當(dāng)作非常難的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，似乎它與低年級(jí)學(xué)生無(wú)關(guān)，非要到高年級(jí)才學(xué)習(xí)不可。思辨能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)不是矛盾的關(guān)系，可以結(jié)合起來(lái)。同時(shí)在課程設(shè)置中，把研究思辨的目標(biāo)分割開(kāi)來(lái)。每個(gè)學(xué)期有各自的階段性目標(biāo)，而階段性目標(biāo)體現(xiàn)在閱讀寫作的總字?jǐn)?shù)、引用資源的數(shù)目、遵循研究性寫作規(guī)范的要求以及研究性寫作的語(yǔ)類特征等多個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玉琪.二語(yǔ)寫作中批判性思維能力的評(píng)估及其啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）：13-16.

篇9

一、答辯出題范圍

論文答辯的出題來(lái)自申報(bào)者論文的內(nèi)容，答辯小組考評(píng)人員在閱讀申報(bào)者提交的技師論文后，一般會(huì)根據(jù)論文的內(nèi)容提出4～8個(gè)答辯題，出題通常會(huì)涉及以下方面：

1.論文談到的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，答辯考評(píng)人員在閱讀完申報(bào)者提供的論文后，會(huì)根據(jù)論文中可提問(wèn)的地方，出1～3個(gè)答辯題。這類題通常比較簡(jiǎn)單，論文中能找到答案。

2.論文未講清的問(wèn)題

若申報(bào)者論文中存在未闡述清楚的問(wèn)題，有必要在答辯前搞明白。因?yàn)檫@類問(wèn)題必然會(huì)被答辯考評(píng)人員提出，由申報(bào)者回答。

3.與論文相關(guān)的問(wèn)題

任何專業(yè)都有與之關(guān)聯(lián)的專業(yè)或工種，例如，數(shù)控加工與普通機(jī)加工即為關(guān)聯(lián)工種。在考核數(shù)控加工專業(yè)申報(bào)者時(shí)，提問(wèn)一些與論文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的普通機(jī)加工知識(shí)是完全可能的，也是合情合理的。

4.提高或展望型問(wèn)題

對(duì)于內(nèi)容先進(jìn)、有創(chuàng)新、寫作上乘的論文，則答辯考評(píng)人員有可能與申報(bào)者就相關(guān)技術(shù)的發(fā)展前景及趨勢(shì)進(jìn)行探討。當(dāng)然，作為高級(jí)技師的申報(bào)者，還可能會(huì)被問(wèn)到與論文相關(guān)的較為高深的理論問(wèn)題。一來(lái)考核他們的理論功底，二來(lái)促進(jìn)并引導(dǎo)他們向更深層次學(xué)習(xí)和發(fā)展。需要指出的是，上述幾類答辯問(wèn)題，并非每個(gè)申報(bào)者都會(huì)涉及。對(duì)于大多數(shù)一般層次的申報(bào)者，通常只會(huì)問(wèn)及前兩類問(wèn)題；較高層次的申報(bào)者一般也只會(huì)問(wèn)及第三類

問(wèn)題。

二、申報(bào)者的準(zhǔn)備

申報(bào)者進(jìn)入論文答辯現(xiàn)場(chǎng)后，可能會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)現(xiàn)象。腦子里一片空白，5～10分鐘的論文內(nèi)容簡(jiǎn)述，三言兩語(yǔ)便宣告結(jié)束。考評(píng)人員一提問(wèn)，便什么都想不起來(lái)，什么都答不上來(lái)。這種臨場(chǎng)緊張現(xiàn)象，多數(shù)申報(bào)者都會(huì)遇到，為此，申報(bào)者應(yīng)做好以下準(zhǔn)備：

1.論文準(zhǔn)備

技師論文答辯的第一步是申報(bào)者簡(jiǎn)述論文內(nèi)容，其目的無(wú)外乎有兩個(gè)：一是讓申報(bào)者在簡(jiǎn)述論文內(nèi)容時(shí)，緊張情緒能夠得到一定程度的緩解；二是增強(qiáng)答辯考評(píng)人員對(duì)論文的了解，以便于答辯和評(píng)分。申報(bào)者應(yīng)在答辯前充分掌握論文內(nèi)容，并精心提煉，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（通常為10～15分鐘）完成論文內(nèi)容的介紹。內(nèi)容包括論文的題目、選擇該題目的緣由和論文的要點(diǎn)、論文的結(jié)論，論文的要點(diǎn)可以從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三方面進(jìn)行闡述。

為減少和避免臨場(chǎng)緊張帶來(lái)的不利影響，可將簡(jiǎn)述內(nèi)容寫成稿子并背熟。同時(shí)，也要準(zhǔn)備好必要的輔助材料，如實(shí)物、掛圖、表格、相片等，答辯開(kāi)始前，可以懸掛于黑板或墻上，這樣既可以使申報(bào)者在論文闡述時(shí)有據(jù)可依，又避免了緊張帶來(lái)的慌亂。另外，還可給考評(píng)人員留下準(zhǔn)備充分的好印象。當(dāng)然，若能借助PPT演示文稿介紹論文內(nèi)容，效果會(huì)更好。

需要注意的是，由于種種原因，有些申報(bào)者的闡述過(guò)于簡(jiǎn)單，僅用三五分鐘甚至更短的時(shí)間。這是一種得不償失的做法：第一，他（她）們放棄了介紹論文的機(jī)會(huì)；第二，給考評(píng)人員留下了不認(rèn)真、敷衍了事的壞印象；第三，考評(píng)人員將有更多、更充分的時(shí)間來(lái)提問(wèn)。為此，建議申報(bào)者在答辯前，進(jìn)行試講或同行間互講，一來(lái)便于把握闡述時(shí)間，二來(lái)可以鍛煉自己的表達(dá)能力，三來(lái)發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)糾正。

2.答問(wèn)準(zhǔn)備

技師論文答辯的第二步是由申報(bào)者回答考評(píng)人員的提問(wèn)，答辯前申報(bào)者應(yīng)做一些答題準(zhǔn)備。首先，應(yīng)反復(fù)閱讀論文，從論文的主題、基礎(chǔ)知識(shí)、解決問(wèn)題的方法、結(jié)論等內(nèi)容入手，找出出題點(diǎn)。其次，通過(guò)閱讀論文，查找有無(wú)未闡述清楚的問(wèn)題，找出出題點(diǎn)。再次，從論文中查找相關(guān)專業(yè)或工種關(guān)聯(lián)內(nèi)容，找出出題點(diǎn)。例如，對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)的申報(bào)者，可考核機(jī)械工藝基礎(chǔ)與夾具知識(shí)、金屬切削原理與工量具知識(shí)、新材料新設(shè)備的發(fā)展動(dòng)向及其應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化新技術(shù)、可編程控制器知識(shí)等。這一點(diǎn)對(duì)于前兩類問(wèn)題回答不甚理想的申報(bào)者來(lái)說(shuō)尤為重要，它往往是考評(píng)人員給予申報(bào)者論文答辯的最后機(jī)會(huì)。作為技師，對(duì)于相關(guān)工種的知識(shí)要有一定深度的了解。這部分內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)根據(jù)論文內(nèi)容去考慮，當(dāng)然，這些內(nèi)容無(wú)需考慮太深，滿足論文內(nèi)容需要即可。最后，可以從已完成答辯的申報(bào)者那里了解相關(guān)課題的有關(guān)問(wèn)題。

三、答問(wèn)“五不”

技師論文答辯其實(shí)是一次技術(shù)交流，尤其是答問(wèn)環(huán)節(jié)，不但是申報(bào)者與答辯考評(píng)人員面對(duì)面交流的過(guò)程，而且是申報(bào)者向前輩專家學(xué)習(xí)、請(qǐng)求指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。因此，在答問(wèn)過(guò)程中建議做到“五不”。

1.不匆忙作答

答辯時(shí)，對(duì)于考評(píng)人員提出的問(wèn)題，不要未聽(tīng)清楚就匆忙作答。正確的做法是，在考評(píng)人員提出問(wèn)題時(shí)，申報(bào)者聚精會(huì)神地聽(tīng)，必要時(shí)可將問(wèn)題記在預(yù)先準(zhǔn)備的筆記本上，邊記邊思考考評(píng)人員所提問(wèn)題的中心與要點(diǎn)，以便于準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

2.不答非所問(wèn)

答辯時(shí)，如果對(duì)考評(píng)人員所提問(wèn)題沒(méi)有理解清楚，請(qǐng)不要貿(mào)然回答，以免答非所問(wèn)。正確的做法是，請(qǐng)考評(píng)人員將問(wèn)題再?gòu)?fù)述一遍，對(duì)于問(wèn)題中不能理解的概念，可以請(qǐng)考評(píng)人員作些解釋或說(shuō)明，也可先談?wù)勛约簩?duì)問(wèn)題的理解，并問(wèn)明考評(píng)人員的意圖，得到肯定答復(fù)后再作回答。

3.不模棱兩可

作答時(shí)，不要模棱兩可、支支吾吾。正確的做法是，在弄清考評(píng)人員所提問(wèn)題的確切含義后，在短時(shí)間內(nèi)用肯定自信的語(yǔ)氣、流暢的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地回答。

4.不強(qiáng)詞奪理

答辯時(shí)，對(duì)于沒(méi)有把握的問(wèn)題，千萬(wàn)不要抱有僥幸心理，強(qiáng)詞奪理。因?yàn)榭荚u(píng)人員是本行業(yè)的專家，有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所有問(wèn)題是經(jīng)過(guò)慎重考慮，甚至經(jīng)過(guò)專門研究后提出的。正確的做法是，以謙虛的口吻試著作答，能回答多少就回答多少，即使講得不很貼切，也不要過(guò)于緊張，只要回答的內(nèi)容與所提問(wèn)題有關(guān)聯(lián)，考評(píng)人員通常會(huì)引導(dǎo)和啟發(fā)申報(bào)者進(jìn)入正題。對(duì)于實(shí)在不能回答的問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)話實(shí)說(shuō)，用誠(chéng)懇的態(tài)度獲得考評(píng)人員的諒解，得到換一個(gè)問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)。

5.不默不作聲

答辯時(shí)，不到最后一個(gè)問(wèn)題，千萬(wàn)不要放棄，不要一問(wèn)三不知，甚至默不作聲。因?yàn)橐磺型庖蚨际峭ㄟ^(guò)內(nèi)因起作用的，拒絕回答問(wèn)題，考評(píng)人員想幫助你也無(wú)可奈何了。

篇10

關(guān)鍵詞：讀者閱讀 閱讀推廣 校園文化建設(shè)

一.當(dāng)前大學(xué)校園閱讀文化發(fā)展的基本現(xiàn)狀

由于信息化時(shí)代，知識(shí)的儲(chǔ)存，流通，獲取知識(shí)更加快捷。大學(xué)校園閱讀文化受到了較大的沖擊與挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生的課外閱讀，普遍存在著盲目選擇讀物，讀書方法不科學(xué)，閱讀習(xí)慣不良，追蹤新知識(shí)不明銳、閱讀速度低下、閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。根據(jù)有關(guān)學(xué)者對(duì)部分大學(xué)和學(xué)生的隨機(jī)訪問(wèn)，當(dāng)前校園閱讀文化構(gòu)建與發(fā)展中存在以下幾種突出的問(wèn)題。

1.網(wǎng)絡(luò)淺閱讀盛行

由于網(wǎng)絡(luò)信息和視頻信息以及電子文本信息的大量出現(xiàn)，隨處可見(jiàn)的圖文并茂信息資源，使很多大學(xué)生目不暇接。想多了解知識(shí)就得多收集信息，多看書。然而，信息多、內(nèi)容廣，讀書的時(shí)間有限，就自然地養(yǎng)成了淺閱讀習(xí)慣。這種淺閱讀，表現(xiàn)為對(duì)瀏覽信息的一帶而過(guò)，缺乏深入的閱讀分析和思考。

2.功利性閱讀突出

在校學(xué)生都要經(jīng)歷過(guò)很多關(guān)考試，在這種目的性強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)下。很多學(xué)生重視知識(shí)的掌握，而不重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，在很大程度上不能做到知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，更缺乏在知識(shí)掌握基礎(chǔ)上的實(shí)踐創(chuàng)新和技術(shù)突破。

3.圖解性閱讀流行

不重視通過(guò)文字閱讀去理解知識(shí)，反思問(wèn)題。多見(jiàn)于學(xué)生以個(gè)人愛(ài)好、個(gè)人娛樂(lè)為選擇目的的閱讀。這種閱讀擴(kuò)大了學(xué)生形象思維的發(fā)展，但對(duì)學(xué)生抽象思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，產(chǎn)生了不良影響。

二.華師圖書館推廣閱讀文化的實(shí)踐

為了有效地開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)工作，秉承“好讀書，讀好書，讀書好”的價(jià)值觀念，強(qiáng)化圖書館館創(chuàng)新服務(wù)的功能，華師圖書館持續(xù)舉辦“風(fēng)雅悅讀會(huì)”“文華公書林”系列講座與與各類活動(dòng)，選請(qǐng)一批專家學(xué)者作為主講嘉賓，幫助在校大學(xué)生和研究生解讀經(jīng)典，傳授論文之道，集知識(shí)性與學(xué)術(shù)性于一體，融演講和交流互動(dòng)于一堂，在倡導(dǎo)讀書、組織讀書、服務(wù)讀書以及全民閱讀推廣活動(dòng)中，起到了示范和引領(lǐng)作用。使圖書館的服務(wù)向多樣化、個(gè)性化、合作化、深層次發(fā)展，豐富了圖書館的功能。它使圖書館服務(wù)變被動(dòng)為主動(dòng)，從靜態(tài)的文獻(xiàn)資源中心向動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)交流中心和知識(shí)服務(wù)中心轉(zhuǎn)變。把閱讀指導(dǎo)與推廣貫穿于圖書流通、宣傳、咨詢服務(wù)以及組織管理和各項(xiàng)活動(dòng)中，引導(dǎo)讀者了解閱讀的本質(zhì)，培養(yǎng)讀者對(duì)傳統(tǒng)文本閱讀的興趣，從而提高了同學(xué)們的閱讀、寫作、鑒賞、組織協(xié)調(diào)、交際等各種能力。在這些交流互動(dòng)活動(dòng)中，縮短了圖書館與大學(xué)生的距離，擴(kuò)大了圖書館的影響力，又再次培養(yǎng)了圖書館服務(wù)的創(chuàng)新能力，以鼓勵(lì)華師學(xué)子保持良好閱讀習(xí)慣。

2014年華師圖書館“風(fēng)雅讀書會(huì)”為讀者開(kāi)展論文之道講座。旨在為同學(xué)們就論文寫作、投稿等諸多環(huán)節(jié)答疑解惑，專家們從如何利用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行選題分析、學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范、投稿技巧以及我國(guó)學(xué)術(shù)期刊的等級(jí)、分布等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做了詳細(xì)地講解與介紹，將閱讀延伸至寫作。

從讀自己的書到換別人的書讀，開(kāi)展圖書置換活動(dòng)，此活動(dòng)在于為廣大學(xué)子搭建讀書交流的平臺(tái)，讓校園學(xué)子有更多讀書交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)換書和捐書，不僅能重現(xiàn)閑置圖書的生命力，延續(xù)了好書存在的價(jià)值和能見(jiàn)度，同時(shí)也能借圖書交流，讓廣大學(xué)子分享閱讀資源，同享知識(shí)的喜悅，共同營(yíng)造書香校園。

2014年華師圖書館出了全校的閱讀報(bào)告，年度借閱榜單出爐，榜單公布了年借閱量最高的十本書，也評(píng)選出了“讀書之星”，“藏書之星”。以鼓勵(lì)華師學(xué)子保持良好閱讀習(xí)慣。