導語：如何才能寫好一篇醫學檢驗專業職業規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 醫學檢驗 在校本科生 就業認知 就業期望

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

隨著科學事業不斷發展，近年來醫學檢驗專業不斷更新技術和政策改革，隨之而來的就業等問題逐漸受到廣泛關注。川北醫學院醫學檢驗專業是四川省特色專業，研究將以醫學檢驗專業本科在校大學生的就業認知及期望數據為基礎，來探索醫學檢驗專業學生就業認識及就業動態趨勢，并根據我們的調查分析針對就業指導方面提出建議。

1 對象與方法

1.1 研究對象

為2009～2012級川北醫學院醫學檢驗專業在校本科生，共計480人，抽樣調查320人，有效樣本是269，樣本有效率為84.06%。

1.2 研究方法

對在校生進行就業認知及期望的調查，以及對有效的本科畢業生就業單位進行回顧，資料錄入Excel表格進行頻數和百分比分析。

2 結果與分析

2.1 一般情況

2010年～2012年川北醫學院醫學檢驗專業就業率一直處于比較高的水平，達到90%以上。調查數據顯示認為醫學檢驗專業就業容易的同學占18.22%，情況一般的占57.99%同學，比較困難的占6.32%同學，不了解就業情況的同學也占相當的比例。被調查的在校生中，約有66.91%有過職業規劃，其中詳細規劃的僅占10.00%，沒職業規劃的占29.00%，同時也存在少數部分人（約4.09%）職業規劃由父母決定。

2.2 最主要就業壓力來源

社會在發展中每個時期對人才的需求都不一樣，相應地，專業、學歷對于就業的影響也就顯現得比較明顯。①數據分析最主要的就業壓力來源于用人單位門檻太高，占49.44%。其次，有33.83%的在校生認為畢業生逐年增長，供大于求，才是他們最主要的就業壓力。家庭的過高期望及薄弱的課外實踐也成為影響學生就業的因素。當然，目前女生就業更為嚴峻也不容忽視。詳見表1。

2.3 期望的工作類型

由表2數據分析知道，大部分的同學（78.07%）在未來職業規劃中會選擇醫務工作，這說明了醫學生形成了比較穩定的就業取向。而暫時不工作繼續深造的學生占10.04%。除上述之外，報考公務員、個人創業、科研所就職及其他行業也是同學們期望選擇。

2.4 期望的醫院等級

總體來說，同學們的就業期望大都趨向于三級醫院。從2012～2009級，對三甲醫院的就業期望呈明顯降低趨勢，而對三乙醫院的就業期望趨勢與前者相反。隨著在校專業知識的積累和相關就業信息的分析了解，以及對川北醫學院醫學檢驗專業往屆畢業生的就業去向的認知，2009級學生的期望的醫院等級主要是三乙醫院（40.35%），而其他低年級學生更加傾向于三甲醫院。

2.5 各年級期望月薪

1999年中國科學院公布的“中國城市居民職業聲望量表”顯示，“醫生”在69 種職業中排行第14。②本專業四個年級同學對工資期望值不同，2012級同學工資期望值較其他年級高，68.03%的同學在經濟浮動和物價持續上漲的現狀下期望工資待遇達3000元甚至更高。

3 討論及建議

（1）川北醫學院醫學檢驗專業近四年的招收人數比全省其他醫學院校多。78.07%的同學選擇從事醫務工作，說明學生通過在校期間的積累學習，已樹立了較牢固的專業思想，并形成了比較穩定的就業取向。從醫院級別的選擇期望中不難看出，該專業學生大多期望醫院等級是三甲和三乙醫院，沒有充分認識到我國目前的醫療人才分布格局和醫療衛生服務模式改革及醫療人才在省市大型醫院已趨飽和，而基層醫院嚴重不足的現狀。結合醫學生特點，計劃暫時不工作繼續深造的學生占10.04%。在就業形勢嚴峻的情況下，一部分學生會選擇繼續讀書來逃避就業壓力，造成了就業觀的扭曲；同時因為很多學生期望進入大型醫院獲得更好的發展，而這些醫院的門檻要求高等因素使得在校生早有繼續深造的規劃。

（2）川北醫學院醫學檢驗專業近幾年就業率一直保持很高的水平，但來自各方面的就業壓力激勵該專業學生不斷尋找強化自身能力的方法及途徑。調查分析，川北醫學院醫學檢驗專業在校生能夠清楚地認識到有無專業技能、外語能力、溝通交際能力、社會實踐經驗等對就業的影響，他們認為其中最需要強化的方面是專業能力（44.61%）；其次是良好的溝通交際能力及外語能力。數據逐一分析得知，良好的溝通交際能力是2012級學生認為應對就業壓力的最重要的法寶，比例為33.33%；然后再是強硬的專業能力（28.00%）。隨著在校期間專業知識的積累及對社會實際情況的更深入認知，2009級在校生更加重視專業能力，比例占56.14%，而2010級有51.43%的人，2011級有46.27%的人。整體數據說明現在的學生已經意識到了學習成績在今后的就業當中不是唯一的標尺， 綜合素質才更重要。與此同時，隨著我國經濟的不斷發展，信息化時代的到來，計算機能力、與人合作的能力都成為了用人單位考察學生的重要指標，也是所有學生亟待提高的就業能力。

（3）通過對川北醫學院醫學檢驗學專業在校本科生就業認知及期望的調查分析， 從事醫務工作是醫學檢驗學專業在校生最主要的就業期望。因此，在今后的就業工作中，高校在在校學生就業規劃中及畢業生就業過程中的主導地位和作用必須加強，建立全程化就業指導體系，為大學生提供多方面（開設就業專題講座等）的指導，使學生充分認識就業的重要性和艱巨性，加強學生就業心態的教育，引導在校本科生端正就業心態；同時引導學生積極了解社會職業發展和職業素質要求，努力掌握專業技能，積極參加社會實踐活動，提高自己的社會適應能力；引導學生認識基層工作的重要性，鼓勵更多的人服務于基層；結合醫學生需要終身學習的特點，鼓勵更多的在校生選擇考研、規培等途徑緩解就業壓力。學校應對就業課程的內容和方式進行深入的調研和嘗試性的改革，采用開放式的授課方式，增加學生的實踐環節，提高在校生對就業指導課程的興趣及認知度，鼓勵更多的在校生擴大擴細自己的就業規劃，為走向更多的社會服務平臺做好準備；同時加強與用人單位聯系，建立起一批穩定的就業基地。③

注釋

① 北京地方高校學生就業心態和就業能力分析研究——基于2009屆畢業生的調查[J].中國校外教育2010（1）：11-12.

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關鍵詞：大學生；職業興趣；職業生涯規劃；調查；分析

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0247-02

職業興趣是個人職業成功的一個重要條件，曾獲諾貝爾物理學獎的美籍華人丁肇中說過：“興趣比天才更重要。”實踐證明在影響個人職業生涯規劃與發展的主觀因素中，職業興趣就如一雙無形的手，發揮的作用最大。個人在規劃職業生涯時，興趣不但是選擇的重要依據，而且能提高工作效率，充分發揮才能，同時是保證職場成功和職場穩定的重要因素[1]。大學生在走向社會前，給自己的職業生涯一個清晰的定位，是就業乃至職業升級的關鍵一環。劉丹等人調查發現大學生對職業生涯規劃沒有深刻理解，職業生涯規劃的意識淡薄，沒有針對個人的具體情況制訂科學合理的職業規劃，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計，大學生職業規劃中也存在學生本人規劃能力有限的問題[2]。基于職業興趣傾向在擇業中的重要性，本研究采用霍蘭德中國職業興趣量表對大理學院部分在校大學生進行了問卷調查，旨在為我校制定職業生涯規劃方案提供參考依據。

一、對象與方法

1.對象。大理學院目前有醫學類、工科類、教育類等十五個二級學院，分為臨床醫學、醫學檢驗、預防醫學、衛生檢驗等30多個專業方向。本研究采用分層隨機抽樣方法，隨機抽取一至三年級的在校大學生400人進行問卷調查，回收390份，回收率97.5%，有效問卷共計374份，有效率95.9%。

2.調查表設計。測試內容包括基本情況及大學生專業興趣調查表，依據每位學生在6種興趣量表上的得分高低來判斷其職業興趣。①基本情況，包括年級、性別、是否獨生子女、專業、生源地、家庭所在地、每月生活費、父母親職業上一學年的學習成績等。②專業興趣調查表，為準確了解大學生的專業興趣，筆者根據美國職業心理學家霍蘭德（J.E.Holland）以人格類型為基礎的六種職業類型理論，采用劉連龍等自編的大學生專業興趣調查表，共包括6個項目：喜歡與具體的事物打交道的職業；喜歡解決抽象問題或科學研究活動；喜歡用形態或語言表現的藝術類工作；喜歡與人打交道的職業；喜歡為達到某一目標而操縱人、驅動人的工作；喜歡在有高度秩序性、規則性的環境中任務具體明確的工作[3]。由于每個人的職業興趣不止一種，大學生可以根據自己的職業興趣在上述6項中根據自己的興趣選擇期望的職業，并以1～6的順序代表第一和最后考慮的職業。

3.數據處理。數據整理后，采用Epidata3.1軟件進行錄入，運用SPSS17.0統計軟件進行分析，采用χ2檢驗得出結論，檢驗水準采用α=0.05，以P

二、結果與討論

1.調查對象基本情況。由表1可知，共調查1～3年級在校大學生374人，其中獨生子女居多（61.2%），醫學類學生為主（77.1%），云南籍居多（85.6%），農村生源為主（75.4%）。

2.不同年級大學生專業興趣吻合度。由表2可見，總體上大學生專業興趣與其就讀專業完全吻合的比例偏低（34.8%），基本吻合為（23.0%），完全不吻合所占比重較高（42.2%）。不同年級大學生之間專業興趣吻合度差異具有統計學意義（χ2=11.545，P=0.021

3.不同性別大學生專業興趣吻合度。由表3可見，大學生專業興趣與其就讀專業吻合程度在性別上呈現差異，差異具有統計學意義（x2=9.095，P=0.011

4.不同專業大學生專業興趣吻合度。由表4可以看出，不同專業之間其專業興趣存在差異，差異具有顯著統計學意義（x2=26.741，P=0.008

我校在校大學生專業興趣與就讀專業吻合度較低，并存在年級、性別和專業差異。目前許多職業都需要大學生有很好的交際及溝通能力，這就要求其應該更加關注人際關系并積極參與社會活動，同時加強學生科學研究和實驗探索方面興趣的引導[4]。因此，學校應充分利用職業測評加強對大學生職業興趣取向的引導，利用已有職業測評系統，根據其職業興趣特征進行有效引導，指導學生樹立正確的擇業觀，促使學生全面了解自我，以達到以興趣定職業；并且應該根據其職業興趣、年級、性別及專業特征等，有區別有針對性地開展。作為大學生，應做好自身職業生涯規劃，端正自我認識，全面了解自我，協調專業和興趣的矛盾，進而探索專業目標，使之更好地與其興趣取向相統一。

參考文獻：

[1]李健英.大學生職業興趣調查與職業指導[J].福建農林大學學報，2006，9（5）：66-69.

[2]劉丹，潘蘇蘇.大學生職業生涯規劃的問題與思考[J].改革與開放，2010，（4）：31-32.

[3]劉連龍，徐丹，何山.大學生專業興趣調查及對策研究[J].高等工程教育研究，2009，（2）：116-120.

[4]肖永春，劉明波.大學生職業興趣現狀分析[C]//高校心理健康教育專業化研究——第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學術交流會論文集，2004.

基金項目：大理學院2010年度團學工作調研課題，大理學院預防醫學教學團隊建設項目。編號：TDI-02

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關鍵詞 輔導員 大學生 職業生涯規劃 就業指導 教學模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

College Students' Career Planning and Employment

Guidance Practice Teaching Mode

――Based on the Perspective of Counselors

QIAN Lu， LI Xiaoxing

（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Haining， Zhejiang 314408）

Abstract In recent years the employment of university graduates becomes one of the most concerned social issues， the response to this situation， the state of colleges and career planning and career guidance related courses increasingly high demands. This article from the Independent Institute "career planning and career guidance" throughout the course of the current situation and issues of education research， analysis counselors as career planning and career guidance curriculum strengths and weaknesses of teachers teaching in the curriculum， the focus on the fit of Independent college counselors with the daily work of combining career planning and career guidance teaching.

Key words counselor; college students; career planning; employment guidance; teaching mode

2007年教育部辦公廳發出《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》，提倡所有普通高校從2008年起開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。東方學院積極響應教育部號召，不斷重視職業生涯規劃教育并開設了“職業生涯規劃和就業指導”課程，經過逐步地探索，2012年制訂并實施了“職業生涯規劃和就業指導”課程全程化教育方案，取得了一定的教學成果和經驗，但是從課程開始以來的實際教學情況來看，還是存在一些問題，亟待進一步深化改革教學。

1 “職業生涯規劃和就業指導”課程教學現狀及問題

第一，對課程重視不夠，資源投入力度較低，沒有形成比較健全有效的實施體系。首先，缺乏專職的師資隊伍。從事相關教學工作的老師大部分都是由從事學生工作的輔導員或者在其他崗位的行政人員兼任，他們往往是在做學生日常管理工作或其他事務的同時兼做職業指導工作，時間和精力都有限。這些半路出家的教師相對于專職教師來說，對職業生涯規劃和就業指導相關知識的掌握缺乏系統性，造成了在上課過程中以傳授理論知識為主，課程缺乏專業性、實踐性和可操作性。其次，課時安排較短，課程間隔較長，導致師生間交流不足，無法充分發揮大學生職業規劃課程對大學生應有的作用。最后，由于開設該課程時間較短，還處于初期探索階段，課程體系尚不完善，職業規劃測評和培訓欠缺，實踐教育缺乏等等，沒有形成較健全有效的實施體系。

第二，課程流于形式，學生意識淡薄，教學效果有待實踐檢驗。首先，該課程主要以專題講座和公選課的形式開展，采取較為傳統的老師上課學生聽課的形式，僅停留于理論層面，沒能與實踐很好的結合，教育流于形式。其次，由于大學生本身知識、閱歷等方面的限制，學生對“職業生涯規劃和就業指導”課程的重要性認識不充分，對職業規劃不重視，缺乏主動性，很多學生處于一種迷茫狀態，不知道制定目標和計劃，對該課程的學習態度就是為了修到學分。最后，學校對該課程的安排具有臨時性，上課時間并沒有提前在教務系統的課表上做出安排，而是在開課前臨時通知任課老師和學生。導致該課程開課時間與任課老師日常時間安排出現沖突，老師調課情況時有發生。對學生來說，由于上課時間由輔導員臨時通知，往往會出現學生忘記上課的情況，課堂上缺勤人數也較多。在實際教育過程中教學效果流于形式，并沒有真正起到指導學生進行科學的職業生涯規劃的作用。東方學院2012級學生第一次實施全程化教學方案，實際教學結果還有待檢驗。

2 輔導員在“職業生涯規劃和就業指導”課程教學中的優勢與不足

2.1 輔導員在“職業生涯規劃和就業指導”課程教學中的優勢

（1）輔導員開展職業生涯規劃和就業指導教育更有利于實現教育全程化。大學生從入學到畢業，輔導員的教育和管理一直貫穿始終，工作是連續不斷的。這為職業生涯規劃和就業指導教育全程化提供了條件。輔導員可以把大學生職業生涯規劃教育融入到四年的日常管理工作中，分階段、分層次地開展教育指導工作，并使各個階段有機聯系、相互貫通，教育更有實效性。

（2）輔導員從事學生工作第一線，更加了解學生，有利于實現指導的具體化。輔導員的工作涉及到學生的方方面面，擔負著對大學生進行思想引導、學習指導、 心理疏導、生活輔導和成才向導的職責。與一般專業老師相比，輔導員與學生的接觸更多，相處時間更長，掌握學生相關信息豐富，對大學生個體的了解也更直接，能夠更加準確地把握學生性格、心理及目標規劃，同時能動態地掌握學生的學習、 生活狀況和職業生涯各階段目標的實現情況，很容易做到根據學生的實際情況給予具體化的指導，教育更有針對性，更加有利于學生的個性發展。

（3）輔導員能較便捷的與畢業學生取得聯系，更有利于對學生的跟蹤調查，了解職業生涯規劃和就業指導教育對學生實際就業的后續影響。

2.2 輔導員在“職業生涯規劃和就業指導”課程教學中的不足

（1）輔導員日常事務較多，投入“職業生涯規劃和就業指導”課程教學的時間和精力有限。輔導員的工作是多頭開展且持續不斷的，密切關注學生思想動態做好思政教育工作的同時要妥善處理學生日常事務，做好學生資助工作、心理健康教育以及各類學生黨建、團學社組織和班級建設、學生公寓管理、社會實踐和課外科技活動指導等工作，這些工作占據了大量的時間，輔導員沒有更多的精力來投入到職業生涯規劃和就業指導相關教學工作中，導致職業生涯規劃和就業指導教育被隨意應付，教學效果不佳。

（2）輔導員專業背景不一，欠缺職業生涯規劃和就業指導相關專業知識。高校招聘輔導員時往往對專業不限，后期又只經過簡單培訓就開始上“職業生涯規劃和就業指導”課程，因此很多輔導員的關于該課程的專業基礎薄弱，使得在教育學生的過程中無法將理論與實踐很好的結合，課程內容單薄，根據課件照本宣科，無法實現真正的職業生涯規劃和就業指導。

（3）輔導員上課機會較少，課堂教學經驗不足。輔導員承擔課程較少，相對缺乏課堂教學經驗，課堂缺少趣味性，無法吸引學生的注意力，實際教學效果欠佳。

3 輔導員“職業生涯規劃和就業指導”課程全程化教學與日常工作相結合教學模式探討

（1）課上課下雙向互動模式。由于職業生涯規劃和就業指導的課程課時較短，師生在課堂上的交流時間有限，因此要充分發揮輔導員工作的優勢，合理利用日常工作時間在課堂下與學生展開互動。通過召開主題班會、個別談話等方式，將“職業生涯規劃和就業指導”課程的教學融入日常工作中，與學生進行充分的互動，建立課上課下雙向互動模式。

（2）專業教研室團隊模式。為了進一步提高輔導員職業生涯規劃和就業指導的專業能力以及上課技巧，要以現有的輔導員就業創業團隊為依托，設立“職業生涯規劃和就業指導教研室”，通過團隊的形式開展教學資料的搜集工作，共享教學資源，豐富課程內容。同時請有經驗的教師對授課輔導員進行課程教學指導，有助于輔導員提高課堂授課能力，強化課程效果。此外，以教研室為中心，組織授課輔導員強化學習職業生涯規劃和就業指導專業知識，開展相關方面的學術研究，進一步提高專業能力。

（3）思政教育與職業規劃就業指導相結合模式。.輔導員的本職工作是開展思想政治教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生的世界觀、人生觀和價值觀會在很大程度上影響就業觀念。隨著大學生的三觀呈現多元化趨勢，若學生無法樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在職業選擇過程中往往會過多關注個人的、眼前的物質利益，無法了解自己真正想要做什么，因此會在職業規劃上迷失方向，無法對自己未來的職業方向做出合理的規劃。承擔授課任務的輔導員通過建立思政教育與職業規劃相結合模式，在引導學生樹立正確三觀的同時，結合學生特點指導學生進行以個人長遠發展為目標的職業規劃，樹立正確的成才觀和就業觀，對大學生今后職業發展有深遠影響。

（4）第二課堂教育與職業規劃就業指導相結合模式。第二課堂是組織實踐教學的重要載體，通過開展第二課堂教育教學活動，培養學生專業應用能力、創新創業精神、溝通協作意識等，促進學生全面發展，這也是大學生職業生涯規劃和就業指導的最終目標。輔導員在進行“職業生涯規劃和就業指導”課程全程化教學過程中要突出學生的主體地位，將第二課堂教育與職業規劃就業指導相結合，根據大學生不同階段的認知、特點和職業發展的需要，指導學生參與各類校園文化主題活動，如大學生職業規劃比賽、崗位分析大賽、模擬面試大賽等。此外，輔導員應有目的、有計劃地引導學生積極參與社會實踐，把課堂帶出校園，帶領學生參觀企業單位、參與社區服務、進行社會調研、參加社會實習、兼職等實踐活動，使大學生在與社會接觸的過程中，形成全面、客觀的自我認知和崗位認知，了解崗位需求與自身素質的差距，不斷調整、改進、完善職業生涯規劃，實現自我成長和發展。

參考文獻

[1] 廖小文.從輔導員視角談大學生職業生涯規劃教育的完善[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2011（1）：2013：87-89.

[2] 郝曉麗，仲愛萍.輔導員開展大學生職業生涯規劃教育探究[J].教育教學論壇，2013（7）：273-274.

[3] 張菡.全程化大學生職業生涯規劃教育模式研究[J].學校黨建與思想教育，2012（5）：79-80.

[4] 張秀梅，王越芬.輔導員是大學生職業生涯規劃的主心骨[J].文教資料，2011（10）：169-170.

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關鍵詞： 醫學生 職業生涯規劃 現狀 指導方法

管理大師彼得·杜拉克把職業生涯規劃簡單地歸結為四個問題:①我真正想做什么？②我為什么要去做？③我現在正在做什么？④我為什么這樣做?這些問題歸納了職業生涯規劃的精髓，回答了這些問題，也就把握了職業生涯的方向，就會從各個問題中直面現實與理想的差距，確定最佳的職業奮斗目標，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。［1］高校醫學生由于其專業的特殊性，很大一部分在填報志愿時對自己以后從事的職業認識較少，而大學生職業生涯規劃課程在我國高校職業指導中才剛剛起步，在課程開發、內容體系等方面還處于探索階段，需要在實踐中不斷完善。本文就醫學生職業生涯規劃的現狀及對策做如下思考。

1.醫學生在職業生涯規劃中面臨的問題

1.1醫學生職業生涯規劃意識淡漠。

目前，雖然大學生職業生涯規劃越來越受到各高校的重視，但相當一部分學生不知道自己能夠干什么，更不知道自己適合干什么。筆者在2011年9月對川北醫學院臨床醫學、麻醉、檢驗、眼視光四個專業300名大學生進行了“醫學生職業生涯規劃”問卷調查，結果顯示，40.5%的學生不了解自己的興趣和能力；65.8%的學生不清楚醫學發展面臨的優勢和劣勢；對自己將來有明確設計的只有15%。由此可見，目前相當多的醫學生尚未認識到職業生涯規劃的重要性，對什么是職業生涯規劃還沒有真正的認識，意識淡漠，缺少實際的實施，這必將影響他們未來人生的發展。

1.2動機的差異性增加了職業生涯規劃指導的難度。

近年來大學學費大幅提高，生活費用增加，一些貧困大學生經濟壓力很大，只能考慮按期完成學業，但是，大多數醫學生來自農村和偏遠地區，報考醫學院校就是為了以后擺脫貧困，不愿回當地基層醫療單位就業。用人單位方面，較大規模的醫院要求應聘者擁有碩士以上學歷或是足夠臨床經驗，并有相關的資格證書，因此普通院校的醫學本科畢業生要想進入高級別的醫院并不是那么容易，一般來說只有兩種途徑，其一是選擇考研；其二是選擇一個較低的平臺到小型的鄉鎮醫院去工作，等積累一定的臨床經驗之后再轉到較大的綜合型醫院工作。［2］諸多因素對大學生正確的職業生涯規劃產生干擾，因此加強務實有效的指導和教育很有必要。

1.3大部分醫學生對自己認知不清。

大學生隨著年齡的增長、閱歷的增加，自我意識和認知能力不斷增強，但對自己的認識并不全面，對事情的觀察和思考容易停留在表面。有的對自己的期望值過高，有的對自己缺乏必要的信心，因此對自己確定的理想與目標不切合實際，由于主觀與客觀的差距，就會產生自怨自艾的心理，不能正視社會上不合理的現象，不能正確評價自身的優勢與不足，容易形成心理障礙。

1.4缺乏專業指導人才。

職業指導人員的水平直接關系到教育效果。醫學生職業生涯規劃要求指導老師具備合理的知識結構，熟悉學生所學專業特點，掌握相關醫學領域政策法規，并具備與職業規劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。［3］目前，大多數高校并沒有成立專門的職業生涯教育機構，為大學生提供職業生涯教育的機構基本上是就業指導中心和二級學院的學生管理辦公室，對學生輔導主要是輔導員和心理咨詢老師做一些簡單工作。就業指導中心更多的是行使行政職權，發揮行政功能，很少針對醫學生職業生涯發展道路進行全面化、系統化的教育。大學階段是大學生確定職業取向的關鍵時期，專業指導人員的缺乏在客觀上給學生的職業生涯規劃造成了很大的困難，嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育的進程。

1.5醫學生職業生涯規劃的校園氛圍未完全形成。

雖然很多院校已經開始關注個人職業生涯規劃，而且有的學生對自己的職業生涯有了初步的計劃，但大多數學生沒有把自己的行動與規劃統一起來，沒有認真執行，缺乏自我激勵和自覺行動。由于職業生涯規劃的校園氛圍未完全形成，教師在教學實踐活動中較少融入生涯教育，缺乏主動施教的意識，學生對自己的生涯規劃缺少積極性，很少主動對自己職業生涯規劃尋求指導。這往往導致知識儲備不夠、社會閱歷較少的醫學生在職業生涯規劃過程中暴露出種種問題，走入誤區，導致社會實踐的方向不夠明確，不能很好地把學習與自己的職業目標、人生目標結合起來。

2.醫學生職業生涯規劃教育與指導方法

筆者六年來從事醫學生輔導員及就業指導工作，結合本院幾屆畢業生的職業生涯規劃和就業指導工作，得出以下指導方法。

2.1成立就業指導中心，專職負責學生畢業就業問題。

就業中心主要職責是：宣傳、貫徹國家和四川省有關高校畢業生就業工作方針、政策，落實學校有關決議、決定；按照省就業指導中心和學校的工作計劃，制訂畢業生就業方案，指導、檢查、督促各學院開展畢業生就業工作；構建畢業生就業服務體系，加強就業指導工作隊伍建設；開展就業指導、職業生涯設計與規劃教育及咨詢服務工作；完善就業信息網絡，為畢業生提供信息化服務；開拓就業市場，建立就業基地，不斷拓寬就業渠道，推薦畢業生就業；負責畢業生派遣，協助做好畢業生文明離校；負責畢業生跟蹤調查和社會用人需求反饋分析，為學校辦學決策提供參考。［4］

2.2對教師進行培訓，打造職業化、專業化的教師隊伍。

為授課教師創造外出學習的機會，讓他們在外出學習的過程中提高自己；邀請校內外專家到學校為授課教師進行系統培訓，提高授課教師的理論知識和課堂教學水平；鼓勵職業指導老師考取職業指導師、就業指導師和心理咨詢師證書，開展科學研究工作，從而具有較深的學科專業知識，并具有教育學、心理學等相關知識，具備健康的心理素質和豐富的指導經驗，滿腔熱忱，言傳身教，成為大學生人生規劃的引路者。

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【關鍵詞】職場真人秀；大學生；職業生涯規劃能力

凡事預則立，不預則廢，職業生涯規劃可謂職業生涯成功的前提。在就業難的大背景下，媒體行業也開始將重心轉向“立業”，一大批職場真人秀節目應運而生。大學生職業生涯規劃能力指大學生依據職業生涯發展的主客觀條件，結合大學這個職業生涯發展階段的特點，確定相應的職業生涯發展目標，擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定時間期限的能力[1]。職場真人秀節目是指在金融危機的影響下和失業率持續飆高的背景下產生的，以電視為媒介、以求職招聘為主題，應聘者志愿參與事先設定好的情景，從而展示自己職業技能和素質的電視節目。職場真人秀節目不僅將真實的招聘環節搬上銀屏，同時也給大學生提供了了解職場的新途徑[2]，為求職者彰顯自我、個性求職提供了廣闊的平臺。其逐漸興起的態勢引起了本文關于職場真人秀節目對大學生職業生涯規劃能力影響的思考。

1、對象與方法

1.1 對象

正式調查在鄭州大學、信陽師范學院、漯河醫學高等專科學校等12所高校進行，隨機選取1067名學生作為調查對象。剔除廢卷后共獲得有效問卷994份，有效回收率為93.2%。

1.2 工具

采用襲開國等（2010）編制的《大學生職業生涯規劃能力問卷》作為研究工具。該問卷共有26個項目，包含認識自我、認識環境、確定目標、制定計劃、反饋修正5個因子，內部一致性信度為0.942。自編《職場真人秀調查表》主要考察大學生對職場真人秀的觀看頻率、關注原因、信任程度以及對節目的評價等方面，共19道題，其中單選17道，多選2道。

1.3 統計方法

采用SPSS19.0軟件包對數據進行頻數分析、描述性統計分析、t檢驗和方差分析。

2、結果

2.1 大學生職業生涯規劃能力在看完節目后會與他人交流的頻率上的差異分析（見表1）

由表1可知，大學生職業生涯規劃能力及其一階因子確定目標的能力、認識自我的能力、制定計劃的能力以及反饋修正的能力在看完節目后與他人交流的頻率上的差異均達到顯著水平。

“經常”及“偶爾”與他人交流節目中的內容的大學生在確定目標的能力、認識自我的能力、制定計劃的能力和職業生涯規劃能力上的得分顯著高于“從不”的大學生；“經常”與他人交流節目中的內容的大學生在確定目標的能力、制定計劃的能力、反饋修正的能力及職業生涯規劃能力上的得分顯著高于“偶爾”的大學生；“經常”與他人交流節目中的內容的大學生在反饋修正的能力上的得分顯著高于“從不”的大學生。

2.2 年級和觀看頻率對職業生涯規劃能力的對因素方差分析（見表）

多因素方差分析顯示，年級和職場真人秀節目觀看頻率交互作用顯著（F=2.18，p

2.3 兼職情況和節目中嘉賓點評的可行程度對職業生涯規劃能力的多因素方差分析（見表3）

多因素方差分析表明，兼職情況和嘉賓點評可行度存在顯著的交互作用（F=2.87，p

進一步的簡單效應檢驗表明，節目中職業規劃師等嘉賓的點評的可行程度在“有，與專業不相關”兼職上的簡單效應顯著（F=6.66，p

3、討論與建議

3.1 針對大三學生開展職業生涯規劃課，并將求職者個人情況與自身較為相似的職場真人秀節目引入課堂（每月一次左右）

本研究表明，不同年級的大學生其職業生涯規劃能力存在顯著差異，且觀看頻率僅對大三學生有影響。由于“經常看，每周至少一次”和“有時看，平均每月一次”的大三學生職業生涯規劃能力無顯著影響，而經常看和有時看節目的大學生與其他大學生相比差異顯著，因此建議平均每月觀看一次左右；觀看與自身情況較為相似的節目的大學生其職業生涯規劃能力顯著高于觀看與自身不太相似節目的大學生。

目前，大學生職業生涯規劃中存在3個主要問題：自我認知缺乏、職業認知缺乏和對社會認知缺乏[3]。有資料顯示學生的認知和老師的認知很相近，教師的認知對學生有著很大的影響，因此老師的作用顯得很重要[4]。因此，教師可以將職場真人秀節目融入職業規劃課堂，平均每月播放一次與大學生情況較為相似的節目，使大學生在這一過程中以求職者為比較對象，提高自我的認知水平。

3.2 大學生在觀看節目后應經常交流并注重交流的內容

觀看節目后與他人交流是一個反饋的過程，經常與他人交流節目內容的大學生職業生涯規劃能力顯著高于偶爾交流和從不交流者，且交流內容若為求職者的表現、面試官的問題及建議等方面，更有助于職業生涯規劃能力的提高。因此，注重觀看后交流的內容方會事半功倍。

3.3 鼓勵大學生理論與實踐相結合，在積極從事與專業相關的兼職活動的同時觀看嘉賓點評可行度較大的節目

兼職是接觸工作世界最直接的一種方式，大學生可以通過兼職了解社會現實，認清形勢，建立自己的人際關系網，同時提升自己的職業能力，看到自己的優勢和不足，為畢業后步入社會做好準備，從而加強自己求職的信心，形成自己的職業價值觀[5]。由研究結果可知，從事和專業相關兼職活動且觀看嘉賓點評可行度較大的節目的大學生其職業生涯規劃能力顯著高于其他大學生。因此，我們應當鼓勵大學生將學與用相結合，通過兼職等形式實踐自己從課堂和職場真人秀節目等途徑中學到的知識經驗和態度，為將來的職業發展打下良好基礎。

【參考文獻】

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[2]歐倩.我國職場電視節目的教育功能研究[D].南京藝術學院，2011.

[3]李軍.大學生擇業價值取向及職業生涯規劃調查分析[J].合肥學院學報（社會科學版），2007，24（01）：115-118.

篇6

[關鍵詞]高等學校 學生管理 思考

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0142-02

當代大學生是社會中享受高等教育的特殊群體，大學生的素質和能力決定著國家未來的發展與進步，因此大學生素質和能力的培養就成了重中之重。1977年，由于“”的因素而中斷了十年的高考制度得以恢復，中國由此重新迎來了尊重知識、尊重人才的春天，這激勵了成千上萬的人重新拿起書本，加入到求學的大部隊中去。由此以后的很多代大學生都分外珍惜求學機會，他們寒窗苦讀，掌握了真材實料的文化知識，進入大學殿堂，進而走上工作崗位，為國家的建設揮灑熱血。而今，自大學擴招以來，越來越多的學生能夠進入大學學習，原本是為國家培養人才、儲蓄精英的好機會，但網上卻出現了“浮躁的一代”這樣的詞組來形容當代大學生，“月光族”、“租房族”、“網絡族”這些大學生的專屬代名詞越來越普及，“浮躁”、“迷茫”、“糾紛”等詞經常從大學生嘴中蹦出。大學生的現狀已經發展到一個不容樂觀的程度，高校領導以及大學教師不禁感嘆：現在的大學生究竟是怎么了？這種現狀又是為什么？而我們如何能夠給予幫助？下面結合近幾年管理工作的經歷，就抓好大學生的管理工作，談談自己的幾點體會。

一、加強大學新生思想教育的管理

從學生將進入大學時來分析，現今幾乎所有的學生上小學、初中、高中，一步一步地按部就班，就是為了考上大學，因為大人們都說，只有努力學習上了大學才有出路，上了大學才能輕松，上了大學就沒人管了……于是我們看到，許多大學新生像脫韁的野馬，伴隨著高考成功的喜悅，他們懷著激動、盼望的心情從高中走進大學殿堂，準備開始悠閑的大學生活，但大學新生所扮演的社會角色、所在的生活和學習環境以及特點、所遇到需要相處的人際關系等都發生了重大的變化。如果銜接得好，對整個大學甚至以后更長時間的成長都能產生積極影響，否則，其消極的影響也不可低估。是否能在轉變和過渡的過程中更快更好地適應大學生活，是大學新生面臨的最嚴峻的問題。那么此時，高校的管理工作所飾演的角色就比較重要了，需要當好大學新生的引導者、約束者和促進者。我們要在這三個層面上做好大學新生的管理工作，第一個層面即引導工作。大學新生剛入學，對于大學的生活和學習環境都不了解，失去了高考這個方向后，突然變得無所適從，這是最常見的。因此，從高校領導層到各專業的輔導員都應當提出完備的管理方案，從住宿、吃飯到上課、自習，應該面面俱到，告訴新生們應該和不應該做什么，至于怎么去做，可以適當地讓新生自己去琢磨。第二個層面即約束工作。我們應該強調的是，學習仍然是現階段大學生最主要的任務，絕不能夠整天宅宿舍、打游戲，因此，應該通過上課點名或者其他方式對大學新生的上課率進行管理和約束。同時要及時與新生們溝通，不能讓他們對于上課點名等措施產生負面情緒，點名只是一種方法，目的是讓新生們的學習生活更規范，有更嚴謹的紀律性。第三個層面即促進工作。大學生活畢竟是精彩而與眾不同的，各個社團各種活動都充分地吸引大學新生的眼球，應該對包括學生會、社團聯合會等的招聘工作以及其他活動做好宣傳工作，大力地促進和推動大學新生們在這個新環境里去尋找鍛煉和提高自己的機會。對表現好的學生還可以有一定的獎勵措施，讓新生們覺得，大學生活的確很美好，同時也鼓勵他們不斷提高自己，不斷進步。

二、加強大學生職業生涯規劃教育的管理

我們的管理工作還應該著重于幫助大學生進行職業生涯的規劃。這對于大學生十分重要，而很多大學生甚至對此沒有概念，這不得不說，是高校教育的一大盲區。大學生職業生涯規劃是指學生在大學階段進行的職業生涯規劃的過程，它主要包括大學期間的學習規劃、生活規劃、愛情規劃和職業規劃。是否進行職業生涯的規劃，直接影響到大學生的學習生活質量，更嚴重影響到擇業、就業甚至未來職業生涯的好壞。狹義的大學生職業生涯規劃是指大學階段主要是就業的準備期，主要目的在于為今后的就業和工作發展做好準備。客觀來看，進行系統的學習和實踐是非常重要的，而此時，高校應該聘請那些具備豐富的職場經驗并且接受過系統的職業生涯輔導訓練的老師，對高校大學生進行職業生涯規劃工作的教育和指導。對于大部分大學生來說，職業生涯規劃絕對是最根本的保障。在做出規劃前，大學生首先要認識到職業生涯規劃的重要性，職業生涯活動將與學生一同渡過大學生活并且伴隨他們今后的很長一段人生旅途，擁有成功的職業生涯才能走出完美人生。因此，職業生涯規劃具有非常重要的意義。首先，職業生涯規劃可以挖掘大學生的自我潛能，增強個人實力。其次，職業生涯規劃可以增強大學生個人發展的目的性與計劃性，增加成功的機會。另外，職業生涯規劃還可以提升大學生面對競爭時的能力與技巧。在其做出職業生涯規劃的過程中，高校教師應該保持高度關注，在學生迷茫的時候及時給予幫助與指導，幫助學生順利且成功地作出學習、生活、愛情以及職業規劃，使其在大學階段取得更大的提高與進步。

三、加強大學生畢業實習紀律的管理

針對大學生畢業前的實習管理，我們依然需要下苦工夫。畢業實習的重要性不言而喻，尤其對于醫學生而言。實習不但能夠鍛煉自己的動手能力，將學習的理論文化知識運用于實踐當中，反過來更能檢驗書本上理論的正確性。將自己的理論知識與實踐融合，進一步鞏固、深化進而直觀地掌握已經學過的理論知識，提高綜合運用知識的能力，培養自己發現問題、解決問題的能力，加強對醫務工作、醫療過程和醫患關系的認識。實習讓大學生更廣泛更直接地接觸社會，了解社會需要，加深對社會各個層面的認識，增強個人對社會的適應性，將自己融入社會這個大熔爐中，培養自己的實踐能力，縮短我們從一名大學生到一名工作人員之間的思想和能力距離，為以后進一步走向社會打下堅實的基礎。實習還能夠幫助醫學畢業生充分了解醫院的構成和職能所在，熟悉整個工作流程，從而認清本專業的職業范圍。更能為自己未來的職業生涯規劃起到關鍵性的指導作用。因此，我們要通過討論與研究，制定出系統的實習制度，首先就必須讓學生們對實習工作提高重視程度。校內實習期間，嚴格遵守學校有關實習的規章制度，服從專業老師的領導，做好記錄，注重理論與實踐相結合，善于發現問題。校外實習期間遵守各實習部門的規章制度，要有嚴格的工作時間觀念，不遲到、不早退，虛心向有經驗的同事請教，積極且主動地完成各科室分配的任務，與科室同事和諧相處。每天都應該認真總結當天的實習工作所遇到的問題和收獲，并且還應該撰寫實習心得體會。只有這樣認真對待實習工作，實習才能真正起到它的作用，讓大學生的學習生活更加充實和有意義。

當我們真正抓住以上幾個方面的管理工作，大學生的現狀必定會有明顯的改善和提高。大學生剛入學時，就能夠對大學環境和生活有一個全面的認識，給自己找到奮斗與前進的方向，就不會“糾結”；大學生在校期間，協助其做好職業生涯規劃，使其學習、生活、情感以及最后的職業安排都井井有條，就不會“浮躁”；大學生畢業實習時，讓其充分認識到實習的重要性，進而認真地對待實習，使其能夠快速適應從學生到工作人員角色的轉換，就不會“迷茫”。當然，大學生現狀的改變不是一朝一夕的事情，這需要高校付諸長期的行動與努力，與大學生一起改進。社會的進步需要大學生來推動，而大學生的進步需要高校狠抓其素質和能力的培養，在管理層面做出更完善更優質的安排，要真正使他們從浮躁的一代轉變為有文化，更有人文精神的一代。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 寧俊波，王濤，郭春花，楊金香，鄭王巧.藥學專業本科新生入學教育探索與實踐[J].中國醫藥導報，2012，（34）.

[3] 鄒浩，周恒洋.增強高校新生職業生涯規劃教育實效性的思考[J].華南理工大學學報（社會科學版），2012，（5）.

篇7

[基金項目]本文系2010年度江蘇省高校哲學社會基金項目“醫學相關專業大專生職業價值觀研究”（項目編號：2010SJD880113）的研究成果和2012年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“蘇州衛職院學生心理狀態的前瞻性研究”（項目編號：2012SJB190014）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0101-02

近年來國家大力發展職業教育，每年大量的高職畢業生涌向人才市場，面臨著嚴峻的就業壓力，幫助和引導學生擇業和順利就業成為教育管理工作者的當務之急。本研究通過采用自編的高職高專學生職業價值觀問卷，調查江蘇省醫學相關專業的學生，分析當前學生職業價值觀的現狀和主要影響因素。

一、研究對象

本研究取樣于蘇州衛生職業技術學院、江蘇健康學院和南通大學護理學院等衛生類院校在校大學生。對研究對象告知研究目的，以自愿參加為原則。共發放問卷800份，回收獲得有效問卷736份，有效問卷率92%。參與調查年齡17～23歲，平均20.2±1.5歲，男生122名，女生614名。

二、研究方法

1.一般情況調查問卷。包括姓名、性別、年齡、院校、專業、來源地、是否獨生子女、父母職業、家庭經濟狀況、自我感覺家庭收入、想從事職業、就業經歷、父母意見等。

2.自編高職學生職業價值觀問卷。該問卷嚴格按照心理測量學原則編制，包括5因子30條目，采用Liket5級記分，5因子分別為個人聲望、自我發展、職業保健、人際關系、家庭因素。正式問卷具有較高的可信度，各因子及總分的Cronbach，sα系數為0.702～0.860，重測信度為0.716～0.890，可以用來測量醫學相關專業學生的職業價值觀。

3.職業價值觀相關調查項目。本部分主要了解與職業價值觀相關的一些情況，例如是否了解自己的興趣愛好、性格氣質能力、對專業的就業形勢等。

4.統計學分析。應用SPSS13.0統計軟件進行數據統計分析。采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析檢驗社會人口學和其他因素對學生職業價值觀的影響。

三、研究結果

1.醫學相關專業學生職業價值觀得分情況。（總分和各因子分值表刪除）F1～F5各因子平均得分分別為：1.68、1.94、1.89、1.93、2.04。分值越低說明受重視程度越高。結果表明，醫學相關專業學生的職業價值觀因素結構中，F1（個人聲望）和F3（職業保健）排在前兩位，其次為F4（人際關系）、F2（自我發展因素）、F5（家庭因素）。

2.相關因素分析。對醫學相關專業學生職業價值觀及各因子的相關因素進行分析，結果顯示：男女在職業保健和家庭因素以及職業價值觀總分方面有顯著差異（P分別0.00、0.013、0.049）。年級方面，一、二年級在職業保健因素方面有顯著差異（P=0.015），三年級人數相對較少，不進入分析。在來自農村、縣城和城市學生比較中家庭因素方面有顯著差異（P=0.047），其中農村和縣城差別顯著（P=0.025）。家庭收入方面，家庭收入2萬以下，2萬～3萬，3萬～5萬和5萬以上4個組，在個人聲望因素方面具有顯著性差異（P=0.019）。其中主要是2萬～3萬組和5萬以上組之間有顯著差別（P=0.02）。父親單位分別是事業機關、國企、民企、私企、個體、務農等組間，在人際關系方面表現出顯著差異（P=0.012）。其中事業單位和個體（P=0.016），事業單位和務農（P=0.018），以及私企和個體、務農之間有顯著差異（P均為0.04），表明父親的工作單位和性質影響到子女對人際關系重視程度。在母親單位上，人際關系也表現出顯著差異（P=0.048），其中主要是事業單位與個體、務農組間有顯著差別（P分別為0.045、0.009）。就職經歷包括全職、兼職和未工作組，3組在個人聲望方面具有顯著差異（P=0.046），其中主要是全職和兼職組間差異顯著（P=0.032）。父母意見包括無影響、參考和完全遵照組，3組自職業保健因素方面存在顯著差異（P=0.019）。其中沒影響組與參考組、遵照組間均有顯著差異（P分別為0.01、0.009），而參考組和遵照組間差異不顯著。

3.不同年級學生的職業價值觀比較。結果表明：三個年級的學生職業價值觀存在差異，其中職業價值觀總分和個人聲望、職業保健因子表現出顯著差異。在個人聲望因素方面，一年級與二年級，一年級與三年級之間有顯著差異（P值分別為0.02、0.004）。一年級學生對個人聲望要求較低，而二、三年級學生對此方面的要求逐年提高，說明年長的學生希望能有較高的個人聲望，得到更多人的尊重，體現了思想的轉變。在職業保健因素方面，三年級與一年級，三年級與二年級之間存在顯著差異（P值分別為0.000、0.000），表明隨著對專業課性質的了解，對專業領域的風險有了一定的了解，因此在擇業時對職業保健的要求也逐漸提高。職業價值觀總分在三組間也表現出顯著差異，隨著年齡增長，學生在擇業時考慮因素也逐漸增加，主要表現在一年級和二年級差別明顯（P=0.003）。

4.同一級的縱向比較。醫學相關專業學生一般在二年級結束后進入實習期。實習一年期結束后，參加完學校的各類考試就進入正式工作。本部分采用配對資料，同一年級學生在第一、二年級時的職業價值觀進行t檢驗分析。結果表明：學生在一年級和二年級時，職業價值觀發生了明顯變化，其中在個人聲望、自我發展、職業保健及總分表現出顯著差異。個人聲望方面：二年級比一年級時對個人聲望的要求顯著提高，提示學生希望有較高的社會地位得到尊重。自我發展方面：二年級時對自我發展的要求也有顯著提高，說明學生的思想逐漸成熟，對自己未來開始規劃。職業保健方面：學生隨著專業知識的學習，對未來從事的醫學相關工作的責任和風險有所了解，因此對未來職業的保健因素的重視程度增加。在人際關系和家庭因素方面，沒有顯著差異。職業價值觀總分，二年級時分數顯著下降，表明學生的職業價值觀隨年齡增長正在不斷發展。

5.醫學相關專業和非醫學專業高職學生職業價值觀比較。為了做一些相應比較，對蘇州地區5所高職院校學生也進行了抽樣調查。結果表明：醫學相關專業和非醫學專業學生相比，職業價值觀總體基本一致，但在職業保健因素方面，兩者存在顯著差異，其中醫學相關專業的學生更加重視職業保健因素。考慮與職業性質有關，醫學相關專業屬于高危職業，風險較高、壓力較大，故學生對從事職業的保健因素考慮較多。

6.相關情況。對醫學相關專業學生的一些相關情況，統計結果如下：22.6%的學生認為填寫這次職業價值觀問卷很有意義，89.1%的學生認為填寫這份問卷是有用的。針對“從事一項自己不熱愛的職業很平常”，26.3%的學生不同意這個說法，49.3%的學生比較同意；同時調查中顯示出的較為一致的結果有，28.1%的學生較為同意自己只會從事自己感興趣的職業；只有少部分27.9%的學生表示，如果覺得工作很“郁悶”就會換工作，說明學生在對待職業方面，有比較謹慎的態度。67.8%的學生認為比較了解自己（興趣愛好、性格氣質能力等），25%的學生表示不太確定。56.7%的學生對職業測評，以及向職業規劃專家咨詢感興趣。在專業的就業形勢方面，52.9%的學生比較樂觀，22.5%的學生不太樂觀。專業的不同明顯影響就業態度。

四、討論

1.現狀分析。調查結果顯示，醫學相關專業學生的職業價值觀5個維度中家庭因素排第一位，其次是自我發展、人際關系、職業保健，最后是個人聲望。許多學者研究指出，80年代青年人擇業最重要的幾乎都是自我實現的滿足，90年代大學生逐漸將保健因素列為擇業的重要條件，而本研究中當代醫學相關專業學生在注重個人聲望，希望得到尊重的同時，也將職業保健因素放在重要位置，這表明在目前競爭激烈，生活成本增高的情況下，學生對生理需求和安全需求有所增加。

2.醫學相關專業學生對職業的認識。討論中，81%學生對“職業是安身立命、確證生命價值的方式”持同意觀點；89%學生認為職業對個人成長有幫助，76.4%同意職業能讓自己被社會所認可，78%學生認為對職業的熱愛可以在與職業的磨合中培養。以上數據表明學生對職業的價值有較為清楚的認識，能站在社會價值的起點上重新審視個人價值，能夠深刻理解個人價值與社會價值的統一。由此推論隨著我國社會生活方式與社會組織形式的變化，特別是醫療行業多年來的改革和體制的完善，以及近年來大學推行的職業生涯教育，醫學相關專業學生對職業的期望也更為接近現實。

3.職業價值實現途徑多樣化。隨著我國“市場導向、學校和各級政府提供就業指導和服務、畢業生和用人單位雙向選擇”就業機制的不斷完善，大學生自我意識水平不斷提高，職業價值取向出現了多元化，醫學相關專業畢業生表現出愿意主動參與競爭，通過各種途徑來實現自我的職業價值。隨著網絡信息的逐漸普及和快速發展，學生獲取信息的渠道和途徑變得更加容易而快捷。學生從一入校就關注就業信息，特別是在實習期間，通過各種方式擴大就業機會，職業價值觀實現的途徑呈現多樣化。

篇8

關鍵詞：班導師；營養學；培養目標；課程設置；比較研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0215-02

高校班導師制起源于19世紀牛津大學的導師制，主要目的在于指導學生學習和生活，密切師生關系[1]。近年來在借鑒國外本科生導師制的基礎上，結合我國高等教育的發展需求，由專業教師擔任班導師已逐漸成為新形勢下本科生教育和培養中的一項新舉措和新的教育教學制度。目前，我國高校內實行的班導師制是將班主任制與導師制相結合，由專業教師對學生進行個性化引導，實施以學生為主體，以學生的生存智慧和學業智慧的成長為目的，發揮教師導引、協調作用的一種高等教育教學管理模式[2，3]。上海交通大學醫學院在2010年10月啟動了班導師工作制，并在2009級本科生中開始試點推行。該院班導師工作制的工作宗旨為“關愛為本，做學生的貼心朋友；能力為重，做學生的學業導師；德育為先，做學生的道德表率”，從而使班導師在思想引領、專業導航、科研啟發、創新激勵等方面發揮重要作用，并通過與班級輔導員“雙師聯動”，共同增強班級的凝聚力建設[4]。上海交通大學醫學院班導師工作開展至今，已在臨床醫學、檢驗系、營養系等專業方向的27個班級中配備班導師32名。該項工作中的班導師主要由醫學院和附屬醫院教學、醫療和科研第一線的專業人員擔任，針對學科方向、組織形式等差異探索班導師工作的帶教模式，充分挖掘學生多樣化的發展潛力，在激發學生的學習興趣、主體意識、創新精神和職業規劃等方面發揮引領作用。作為我們小組帶教的2010級營養系班導師工作的活動之一，結合帶教班級的學生需求，我們通過走訪、座談、電話詢問等多種方式，對目前國內不同類型院校中營養學專業的本科教育培養模式進行比較和分析，幫助醫學院營養系本科生更全面了解和掌握國內營養學相關專業本科教育的發展近況、培養模式和未來發展方向，以此發揮班導師在指導學生中的“思想引領，專業導航”的作用。

一、班導師工作選題的確定

工作伊始的活動內容就是在學生中通過座談交流、網絡聯系以及班委動員等方式熟悉了解了每一位學生的個人情況、興趣愛好和疑難困惑。在匯總了班級學生的總體需求后，我們發現，專業認同感欠缺、學習動力薄弱、自我發展方向不明確是目前學生中普遍存在的問題，因此幫助學生認識自身特點、明確學習目的、做好學業計劃和職業生涯規劃成為我們班導師工作的首要任務。為此，我們擬定了以了解國內其他院校相關專業為調研和比較的班導師活動原則，以此幫助學生更好地實現專業定位和職業預期。

二、營養學相關專業院校的選擇和教學背景比較

經過同學們前期調查，共同確定了國內本科教育中涉及營養學的代表性院校，并將其歸為三類：醫科類、綜合類和農科類。為此選擇了上海交通大學醫學院、上海交通大學和南京農業大學三所院校為各自代表，對其本科生教學進行分析比較。上海交通大學醫學院營養系成立于2004年12月，是在原公共衛生學院營養教研室基礎上，將上海交通大學醫學院附屬新華醫院、瑞金醫院、仁濟醫院等臨床營養中心（或科）的人才資源和科研力量整合而成，同時也是上海市醫學重點學科—營養衛生學科的重要組成部分。上海交通大學食品科學與工程系為上海交通大學農業與生物學院的下設專業，該專業成立于1993年，以培養優秀的食品科學人才為目標，培養的人才大多活躍在食品行業的各個領域。南京農業大學中涉及營養專業相關的動物科學專業為南京農業大學動物科技學院的三個本科專業之一。動物科技學院在90多年的發展歷史中，于動物科學各領域取得了一批豐碩的科研成果，培養了包括中國工程院院士任繼周教授和劉守仁教授在內的一大批高級專門人才。

三、培養目標和課程設置比較

為了更全面了解上述三類院校中營養學專業的培養目標、培養模式和課程設置等方面的內容，我們采用現場走訪、學生座談或是電話咨詢等方式初步獲得三類不同院校的培養目標和培養模式的異同點。首先從培養目標上來看，三類院校根據各自專業的人才就業定位不同制定相應的培養目標：醫科類院校的營養專業主要培養具有現代醫學、營養學和食品學的基礎知識和技能，熟悉營養相關疾病的營養防治，熟悉營養與食品衛生檢驗、食品衛生監督和管理等營養相關領域的高層次營養專業人才。和醫學院營養專業以醫院營養師為主的寬口徑培養目標不同的是，綜合性院校中的食品科學與工程專業旨在培養具有化學、生物學、食品工程、食品安全與營養、食品分析與檢測等方面基本理論和基本技能，能在食品領域內從事食品生產技術管理、科學研究、產品開發、工程設計及食品質量與安全檢測、控制、監督、執法、管理等方面工作的復合型高級工程技術人才。而農科類院校中的動物科學專業的人才培養目標則是培養具備動物遺傳育種與繁殖、動物營養與飼料科學、現代畜牧生產、經營與管理方面的基本理論和操作技能，能在畜牧產業及其他相關部門或單位從事有關教學科研、生產開發、經營管理及科技推廣工作的應用型、復合型人才。由此可見，正是由于三類院校的專業定位不同，培養目標也不同，學生的就業目標也就大相徑庭了。和上述培養目標相銜接，三類不同院校中營養相關專業的課程設置也呈現部分重疊和各有專業導向的特點。如表1所顯示的，三類院校的營養相關專業在基礎課程和專業特色課程方面都有部分相同的課程設置，如在基礎課程階段的化學課程設置（包括無機、有機、分析化學），在專業特色課程的設置上，上海交大和交大醫學院都有設置食品營養學、食品工藝、食品檢驗和分析等課程；三類院校課程設置中的特色課程則體現了這些院校中對專業的精確定位和未來就業的知識和技能儲備：如在醫學院營養專業中，設置的病理生理、生物化學、醫學免疫學、公共衛生類課程等，將以醫學院營養專業畢業的學生針對醫院人群和亞健康人群進行營養輔助支撐為目的，上述這些課程的設置可以使學生能夠更好地了解生理和病理條件下的人群狀態；而在以工科為特色的上海交通大學食品專業中，還設置和食品生產相關的課程，這也主要基于該專業培養的學生會有一部分進入食品生產領域，在食品質量控制、生產設備更新換代、電子化改造等方面都可以在本科教育階段奠定扎實的理論和實踐基礎；相對于上述兩個學校在課程設置上的相似性，調查中涉及的農科類院校中的涵蓋營養學的學生更多的是針對現代畜牧業發展需要而培養的人才，所以在他們基本圍繞現代畜牧業發展的育種、環境、種類等方面進行專業課程設置，顯示出顯著的專業差異和特色。

四、本科階段培養過程比較

在本科學習階段，三類院校的培養過程也是各有特色：上海交通大學醫學院依托醫學院的臨床教研資源，醫學營養專業的本科學生從三年級開始將依托醫院為基地進行臨床實習；上海交通大學食品科學與工程專業依托農業與生物學院的實踐培育中心和科研服務平臺，為本科學生提供食品安全與營養相關的實訓項目和實踐內容；南京農業大學不僅重視本科生的基礎科研能力訓練，還將就業技能培訓和畜牧產業生產實習作為重要的綜合性實踐教學環節。三類院校相關專業的本科階段修業年限均為四年，學生本科畢業后，醫學院授予理學學士學位，上海交通大學食品科學與工程專業授予工學學士學位，南京農業大學授予農學學位，這也是由各個專業依托的院校所決定。在學生就業方面，上海交通大學醫學院培養學生的畢業去向多為醫院營養科室、科研院所、營養與食品監督部門以及營養相關企業等；上海交通大學食品科學與工程專業學生畢業后的就業去向主要有食品制造加工企業、相關國家監督防疫部門、科研院所等；南京農業大學學生畢業去向主要有與動物飼料、動物養殖相關的畜牧產業、科研院所或技術管理部門等。

五、綜合比較分析

通過班導師活動比較了目前國內不同類型院校中營養學相關專業的培養現狀后發現，在不同類型院校中的營養學相關專業的培養目標和模式既有相似性又各具特色和側重點。醫學院的營養專業以人體健康和疾病預防為教學重點，所培養的人才主要服務于臨床科室和健康監督部門；綜合類大學的食品科學與工程專業以食品科學為教學核心，涉及食品相關的方方面面，這就要求學生掌握多門學科的交叉知識，同時還重視實踐應用，因而學生畢業后就業方向較為多元化；而作為農科院校的動物科學專業則緊緊圍繞農業生產中的重要組成部分——動物（家畜），教學內容具有鮮明的專業針對性和實用性，培養目標清晰明確。從比較結果來看，不同類型院校的營養學相關專業豐富了人們對營養學各個方面的研究，使不同類型的營養學專業人才得到系統完整的教育和培養，更好地滿足了社會生產中的實際需求，使之成為不同領域中的專業指導者。同時，雖然分屬不同類型的院校，但三個專業在課程設置上還有不少相似或相同之處，因此在未來就業或繼續深造方面可以互通，通過增加彼此間的交流學習，從學生自身發展和學科創新性建設等方面都會帶來益處。

通過本次班導師活動，使本小組帶教的2010級營養系本科生較為全面地了解了本專業的教學和培養特點，同時也掌握了目前國內不同類型院校中營養學專業的發展形式，拓展了他們對營養學專業的認識。通過分析比較，同學們更加明確了在未來本科階段的學習方向和學習目標，并可以充分結合自身興趣特長更有針對性地做好職業規劃和人生發展計劃。因此，我們深切地感受到，班導師工作制的實施有效對接大學生思想狀況多樣化和個人成才發展的需求，同時還在一定程度上彌補了專職思想政治教育工作者在指導大學生專業學習中的欠缺，將切實推進卓越人才培養目標，提升人才培養內涵。

參考文獻：

[1]吳靜芳.以效率為視角的高校班導師導學模式[J].中國大學教學，2008，（6）：59-61.

[2]趙鑄.發揮本科生班導師的立德樹人功用[J].中國高等教育，2008，（17）：38-39.

[3]蔣青青，黃曉陽.激發本科生學習動力的班導師工作方法的探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010，（3）：243-244.

[4]用愛為學生導航——關于在上海交通大學醫學院實施班級導師制的倡議書[Z].

篇9

文/ 清琴

在本科學歷嚴重貶值的時代，碩士學歷顯得更加重要了。趁著還年輕，本科畢業趕緊讀研吧。

首先，大學畢業立即讀研，一鼓作氣完成學業，性價比較高。大學期間，沒有工作、婚姻等諸多事情的羈絆，生活相對比較單純，業余時間比較充裕，還擁有適合學習的環境和資源，對復習備考非常有利。在畢業前考上研究生，一畢業就可以接著讀研，連續的學習省去了畢業―工作―考研―讀研這一過程中的適應階段，長時間連續的學習能夠讓專業更加扎實，為將來從事與專業相關的工作打下堅實的基礎。比如醫學這樣對從業者要求非常高的專業，一口氣讀完碩士再工作，已具備工作所需要的系統而精深的專業知識。

再者，讀研能夠讓自己有一個理性規劃人生的緩沖期。“迷茫”是大學生常常掛在嘴邊的一個詞。很多大學生不只是大學期間，甚至直到畢業都找不到自己人生的方向，有的在畢業的時候為了生存問題隨便找一份自己都不清楚是否適合自己的工作去嘗試，需要走很多彎路才碰撞出一個適合自己的方向。而選擇先考研，所報考的專業往往是自己擅長或者感興趣或者就業前景好的，在進行專業學習的過程中能夠有充裕的時間去靜心思考自己適合做什么工作并理性地規劃未來職業道路。

另外，讀研后再就業一般能夠進入更好的就業平臺。在大規模擴招之后，大學畢業生越來越多，尤其是在一線城市，舉目四望，高學歷者遍地都是，這就讓招聘者的門檻越設越高。一些對專業知識要求較高的行業對學歷的要求更是越來越苛刻，比如金融、出版、醫療等行業，動輒要求應聘者必須具有碩士學歷，甚至必須是“985”“211”高校的碩士。在公務員考試中，一些中央國家機關及其直屬機構的不少職位也要求“碩士及以上學歷”，甚至在省級公務員考試中也有一些職位要求必須具有碩士學歷才能報考。高等教育領域對學歷的要求則更加苛刻，一般需要博士學歷甚至要有海外教育背景。如果想要在找工作時不受學歷限制，一定要讀研。大學畢業先讀研究生往往能夠在畢業后進入一個更好的工作平臺，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，雖然比本科畢業不讀研的同學晚3年就業，但是在進入較好的平臺之后，發展前景會更好，三五年之后，好平臺的優勢會很明顯地凸顯出來。

反方：本科畢業先工作

文/胡楊

只要不是鐵了心要一條道走到黑做學術的人，遲早都是要走上職場拼殺的。如果打定了主意要在學術之外的道路上打拼，本科畢業就趕緊工作吧。

首先，大學畢業生都已經是成年人，理應經濟獨立。如今研究生實行全面收費政策，雖然有獎學金制度，但并不是每個人都能拿到獎學金，即使拿到了也未必能夠支付讀研期間的全部費用。“啃老”成為當下一個熱門話題，很多大學生畢業后讀碩讀博，家長不得不省吃儉用提供經濟支持。退一步說，即使家庭經濟條件很好，大學畢業還在“啃老”，不能實現經濟獨立，不能自立于社會之上，學歷再高，又有什么意義？

再者，正因為很多大學生沒有清晰的職業規劃，不能貿然考研。讀研期間，學習的知識會更加專業化，也比較注重專業研究能力的培養。如果考上了研究生，才發現自己對所選的領域并不感興趣，又不甘心就這樣放棄自己辛辛苦苦得來的讀研機會，勢必會更加痛苦。而且，如果你本來就不知道自己適合做什么工作，讀研很難幫你解決這個問題，盲目地讀到最后，還是要像本科生一樣畢業后去社會上試錯。有些人把讀研究生當作避風港，不愿意去社會上“硬碰硬”檢驗自己;還有一種人完全不清楚自己要的是什么，自我認知不夠，迷迷糊糊，認為讀了這么多年書必須拿到碩士學位才行。抱著這樣的心態去讀研，往往讀了也是白讀。如果本科一畢業就工作，即使第一份工作并不符合自己的興趣，此時年紀尚小，可以迅速轉向，在不斷的試錯中找到最適合自己的道路。此時若發現自己需要考研，能夠選擇一個與自己的人生職業規劃相符的專業，并有針對性地去學習，為實現人生目標助力。

此外，能力遠勝于一紙文憑。盡管讀研非常辛苦，但實際上真正的工作更考驗人。常常有研究生說為了趕paper熬至深夜，殊不知趕paper熬一段日子，甚至今天熬到深夜明天可以睡到中午，但職場人常常完成了一個項目又為了另一個項目加班加點，熬至深夜第二天還是得照常打卡上班。而且，工作中所面臨的困難之多、難度之大是讀書時所無法想象的，不真正走進職場，是體會不到的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，即使是讀到博士，最終也還是要進入職場的。讀碩讀博直到年近而立才進入職場，身邊比自己年輕的人卻早已擁有豐富的工作經驗，自己卻要從頭學起，而書本上的知識還不一定用得上。近日遭到高曉松炮轟的清華某博士，之所以一直迷茫，其實正是一直讀書未出學校的緣故。因此，還是畢業就把自己放進職場的大風大浪中，鍛煉自己駕馭職場船舵的能力，這個過程比讀研更歷練人，能夠學到更多的知識，也能從中發現自己的興趣點，從而更好地規劃人生，結合自己的人生規劃有針對性地學習。此時如果需要讀研再去讀，便會更加珍惜讀研機會，而非迷茫不知所措，這研讀得也就值了。

“本科畢業，工作還是考研？”調查

本科畢業，你選擇考研還是工作？

工作還是考研，哪些因素困擾你的選擇？

篇10

關鍵詞：繼續教育；模式；遠程教育

職業教育的時代，高職教師的繼續教育是教師專業發展的一個重要途徑。近年來我國高等職業技術教育呈跨越式發展的態勢，衛生高等職業院校教師的繼續教育方式也在不斷的擴展。衛生高等職業院校作為高等教育的一個重要組成部分，它與普通高等教育既有相同的部分，又有其自身衛生行業的特點。教師在繼續教育過程中，既需要關注教師在工作中專業知識與專業理論更新，更需要關注教師專業技能拓展，如臨床新技術、新操作技能的理解與實踐等，從更深層次上進行具有醫學特色的繼續教育個性化學習。我單位在繼續教育工作中應用E-learning與臨床實踐相結合的繼續教育模式取得了較好效果，現進行報告。

1衛生高等職業院校教師繼續教育調查情況

1.1調查對象的基本情況 本次調查對象主要是我校公共課及專業課任職教師。從年齡分段來看，31～40歲的教師占樣本人數的40.9%，41～50歲的教師占樣本人數的14.0%，51～60的教師占樣本人數的1.8%，60歲以上的教師占樣本人數的0.1%。參加繼續教育的青年教師所占比例最大，50來歲以上即將退休的教師非常少。中級教師和初級教師居多，兩者占樣本人數的73.8%，兼任管理或領導職務的教師占13.8%。從任教學科來看，護理專業教師占樣本人數的28.3%，醫技專業教師占樣本人數的15.5%，公共課教師占樣本人數的續16.9%，其他科目教師總計占樣本人數的32.2%。

1.2接受繼續教育的原因 調查顯示，接受繼續教育的原因，從高到低依次是：提高業務水平職（67.4%），競爭所迫（12.4%），個人興趣（11.6% ），學校推薦和鼓勵（4.8%），不喜歡當前工作（2.9%）。從年齡階段來看，各個年齡段均以提高業務水平為接受繼續教學育的主要原因，31～40歲這一階段的教師約有21.2%的人是出于自己喜歡而選擇接受繼續教育，約有14%的教師以競爭激烈為主要學習原因，"提高業務水平"在眾多因素中占54.6%。

1.3接受繼續教育的形式 繼續醫學教育在我國已經形成多種方式結合的較為成熟的體系，但傳統的教育方式仍具有不可動搖的地位，不少人仍對網絡繼續教育表現得不屑一顧[1]。臨床實踐是衛生專業教師傳統選擇繼續教育的首要形式。對于選擇非學歷教育形式的調查表明，受衛生專業技能限制，如臨床新技術、操作新技能等知識的學習，大部分教師所傾向選擇的仍是臨床實踐學習的方式。

1.4接收繼續教育的態度 教師選擇繼續教育但需考慮一些客觀存在的問題，如經費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權問題以及工作與學習時間的沖突問題等，因而導致學習主動性降低。

2 E-Learning與臨床實踐相結合的繼續教育的應用

衛生高等職業院校產出的畢業生將來是要在各級各類醫療機構中從事大量的醫療服務操作工作，知識技能的掌握與動手能力的高低直接反映了其在校期間的學習能力，因此，衛生高等職業院校的教師繼續教育應圍繞醫療機構實際工作，開展有針對性的知識與技能的同步學習。E-Learning與臨床實踐相結合的繼續教育的應用可以適宜解決存在學習機會不均或工學的矛盾。

2.1增強E-Learning學習意識，以學定教，先學后教 目前在線學習系統開發、學習支持和課程平臺搭建相關的計算機網絡技術、多媒體技術、流媒體技術、通信技術和教育應用軟件均等已取得了較好的發展。E-Learning學習方式打破了單一臨床實踐學習的弊端，解決了學習時間固定、學習地點固定的情境。通過在線學習可以第一時間了解衛生職業前沿知識動態，結合臨床操作加以實踐吸收。E-learning與臨床實踐相結合的繼續教育模式針對衛生高等職業院校教師的繼續教育立足點，為教師提供更多現代化認知、提高實際操作能力，并要求教職人員根據自己的專業特點對在線學習資源進行合理的利用，最大限度地發揮它們的作用。

2.2建立E-learning與臨床實踐相結合的繼續教育模式，使學習者逐步適應新技能 單純的E-learning學習方式中包含許多新技術，學習者在參與學習的過程中，對這些新技術會產生一段時間的不適應，嚴重的甚至會影響繼續學習的信心[2]。加強網絡繼續教育和傳統繼續教育的聯系， 保持網絡繼續教育和傳統繼續教育的共存和發展[3]。E-learning與臨床實踐相結合的繼續教育模式的優勢，在于教師希望充分發揮現代信息技術和傳統課堂的綜合優勢。（見圖1）它使教師一方面獲得專業理論知識，同時也能接觸到最新的前沿學科動態，使學習內容接近領域的發展現狀，接近臨床的工作實踐環境。如在在線學習的討論中增加互動論壇、在課件中穿插些手術操作視頻片段等，以提高視頻量，增強學習效果。學習內容適應了教師的需要，就會引發教師的內在學習動機發揮學習內容的價值，實現良好的教學效果。

圖1 E-learning與臨床實踐相結合的繼續教育學習模式

2.3多種類E-Learning學習相結合，重視支持服務研究 在促進個性學習、深度學習的在線學習技術方面，在線學習系統能否提供適當的、針對性的、有效的學習支持服務來真實模擬醫療機構的實際工作環境應作為在線繼續教育關注的重要部分。學習一些醫療機構從業者每天所必須使用的現代化的醫療支持系統如醫療信息（HIS）、電子病歷（EMRS）、醫學影像（PACS）、臨床檢驗（LIS）等系統，有利于在線學習系統的資源推進、移動協作與虛擬學習創設。

3應用建議

3.1繼續教育原則 應注重講求實效、創新提高的原則。根據學習的對象、學習條件、學習內容的不同，選擇不同學習模式，保證學習效果和學習質量。如對中級專業技術人員，可側重于深化專業知識，有計劃地安排E-Learning自學，自學本學科和相關學科的新知識，積累經驗，更新知識，同時定期參加臨床實踐/實踐活動，使其成為本專業的專業技術骨干。

3.2繼續教育考核 避免走過場等形式化考核，避免繼續教育內容在授課一結束后馬上就進行結業過關考試，一則學習項目并不是在短短的3～5d內便能掌握的，二則培訓的真正目的是學到的技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得以落實和運用。可采用以提高教學能力、實踐能力和創新能力為考核方向的開放式考核方式，如撰寫專業綜述，結合E-learning與臨床實踐學習心得撰寫綜述，要求至少參考15篇以上中文文獻，外文文獻和近3年文獻不少于2/3。綜述評價記入個人技術檔案，作為職工聘任、晉升、年度考核和續聘的重要依據之一。

3.3繼續教育與職業規劃緊密掛鉤 專業技術人員的E-learning與臨床實踐學習融入個人職業規劃中。教師晉升時要以平時E-learning與臨床實踐學習的結果、學習后撰寫論文或綜述、完成教學改革情況、科研情況等作為重要依據，對教師全面職業發展情況進行定量分析，由學校教學學術委員會統一打分，確定繼續教育學分，合格者予以聘任，優秀者可申請高聘或破格申報。

參考文獻：

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[4]德斯蒙德.基更，丁新等譯.遠距離教育理論原理[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1999，8.