導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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信息化傳統課堂微課堂翻轉課堂教學模式

教學模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學者對教學模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業課堂教學模式從未改變，我們把它叫做傳統教學模式；近幾年新起的短時間視頻教學模式，我們把它叫做微課堂教學模式；還有一種人們未曾熟知的教學模式，我們叫它翻轉課堂教學模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養人才的教學模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學模式。

一、傳統、微、翻轉課堂教學模式的概念及特征

傳統課堂、微課堂、翻轉課堂教學模式是人們對不同類型課堂教學模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統課堂教學模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學模式》一書中定義教學模式為“構成課程、選擇教材、指導在教師和其它環境中教學活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學模式是“傳遞――接受”教學模式，指出這種模式的基本程序是：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學者對教學模式有很多探討，也提出了很多教學模式，但綜合看，都是為了更好的發揮教師對課堂組織、管理、控制的主導地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發現，學術界已有研究成果中提及傳統課堂教學模式的舉不勝舉，但尚未有學者對傳統課堂教學模式做明確、完整的界定。綜合學者們的觀點，筆者認為傳統課堂教學模式是一種基本的教學組織形式，一直以來占據著課堂教學的主導地位，該課堂教學模式下教師主導課堂、學生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學模式，是教師與學生面對面進行情感交流的過程。

傳統課堂教學模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統課堂教學發展至今仍占據主導地位有其必然原因，首先，幾千年教學傳統的延續使教師和學生潛意識無條件傳承和認同傳統課堂教學模式；其次，該教學規模能夠提高教學質量和規模；第三，該教學模式有利于學生情感態度的引導和人格的培養。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統課堂教學模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學生采用相同的教學方式，傳授相同的教學內容，然而這部分學生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學生個性的發展。其次，不利于學生智力和能力的發揮。傳統課堂教學主要以“教師講、學生聽”，學生參與機會少，易產生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規模的限制。傳統課堂教學模式一般需要在固定的時間、地點由教師向學生授課，還受到教學環境和規模的限制，學生離開了這樣的時間、地點和環境就無法接受同樣的課程學習機會。

（二）微課堂教學模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應該說是個“舶來品”。我國首創提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的機會結合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行?、教育部全國高校教師網絡培訓中心也對“微課”做出了進一步的調整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學者對“微課”概念的研究仍在持續。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關鍵詞，即視頻呈現、簡短完整、數字化網絡化、個性化學習。結合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學目標、課程標準和教學實踐的要求，以簡短的教學視頻呈現，圍繞某個知識點進行完整設計與制作，能滿足個性化學習差異的一種生長型網絡教學資源。

微課堂教學模式有以下特征：

一是突破時空限制。“微課”以簡短視頻的形式呈現，就具有可轉移的特性，學習者可以接受到轉移來的微視頻展開學習，突破時間和空間的限制。

二是網絡共享性。“微課”呈現的微視頻通過網絡平臺共享給大眾，只要有網絡就可以通過觀看“微課”的形式學習微課程。

三是教學主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學主題、學習目標和對象清晰明確，重難點突出。

（三）翻轉課堂教學模式的概念及特征

“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉課堂”，最早應用于美國。2011年加拿大《環球時報》將“翻轉課堂”評為“影響課堂教學的重大技術變革”，至此翻轉課堂教學模式被廣泛應用于西方教學。同年該教學模式傳入我國，并迅速在學術界掀起研究熱潮。國內外學者對“翻轉課堂”教學模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉課堂”是在信息技術的支撐下，對傳統課堂的顛覆，即學生課前通過網絡自主學習教師下發的課程知識點視頻并完成任務單，課中學生與教師、學生與學生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內化，課后學生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學模式。

翻轉課堂教學模式有以下特征：

一是因材施教。“翻轉課堂”教學模式下，教師可以根據學生的個性特點和興趣范圍給學生布置不同的學習視頻和任務，學生也可以根據自身情況選擇自主學習的進度，實現了個性化學習和因材施教。

二是教學相長。“翻轉課堂”教學模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質量的“微視頻”，并設計一系列豐富、有趣的教學資源，以供學生選擇學習。

三是角色轉變。“翻轉課堂”教學模式中教師角色由傳統的知識傳授者轉變為教學的引導著和促進者，學生角色由傳統的知識接受者轉變為學習的參與者，兩者角色的轉變更好的促進了素質教育的開展和教學質量的提高。

二、信息化時代對課堂教學模式的影響

傳統的教學模式受科學技術的限制，融合達到的教學環境，只能以教師課堂講授，學生課堂聽課的形式完成教學，這種模式持續了很久，人們在傳統教學模式下擴大教學規模，提高教學質量。但隨著信息化時代的到來，傳統教學模式似乎已不再適應現代學生、學校、社會、國家等對課堂教學的要求，主要表現在以下幾個方面：

（一）信息化工具誘發學生排斥傳統課堂

現階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學課堂，傳統的教學課堂很難吸引住思維活躍的學生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統課堂教學模式已不能適應信息化時代的要求。

（二）信息化時代促進課堂教學模式改革

技術信息化為課堂教學改革提供了技術支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等新的課堂教學模式都有效利用了現代信息技術。

（三）多媒體技術擴充了課堂教學的內容

多媒體技術在課堂教學中添加了關于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發學生學習積極性，視覺、聽覺優勢克服了傳統課堂易疲勞、教學手段單一等缺陷，是對傳統課堂的有益補充。

（四）網絡平臺為課堂教學帶來挑戰

互聯網時代，網絡平臺的廣泛運用給教師和學生都帶來了挑戰。就教師方面而言，網絡上無數教學名師的視頻課程，無數教育機構的優秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學生，二怕自己知識結構不能滿足學生。就學生方面而言，面對互聯網上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統、微、翻轉課堂教學模式優缺點比較

通過以上對傳統、微、翻轉課堂教學模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優缺點，筆者認為傳統課堂較微課堂和翻轉課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統課堂教學模式的基礎上加入現代化信息技術手段，將傳統教學內容通過短視頻課程的形式呈現給學生，翻轉課堂則將課外、課中進行了翻轉，并將教師學生角色進行了翻轉。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學模式的發展趨勢

學術界眾多學者熱衷于研究課堂教學模式及其發展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統課堂需引進網絡教學，實現網絡教學優勢向教學實效的轉化，最終形成以傳統課堂教學為主、網絡教學為輔的課堂教學模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網絡與傳統課堂相結合的教學模式。林瑩瑩（2014）提出結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式。陳會源（2015）在其碩士畢業論文中提出基于微視頻的翻轉課堂教學模式，指出該教學模式更能激發學生自主學習。

隨著信息化時代的形成，學者對課堂教學模式的研究成果越來越現代化，結合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學模式將是在傳統課堂教學模式背景下，融合微課、翻轉課堂教學模式的復合型課堂教學模式，該模式在保留傳統課堂中教師與學生面對面情感交流等優勢的基礎上，能夠激發學生自主學習的能力和激情，還能夠培養學生的創新思維和獨立思考能力。

參考文獻：

[1]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究＼[D＼].華中師范大學碩士學位論文.

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關鍵詞：組織架構；學習資源；團隊優勢；信息素養

《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》（下文簡稱《規劃》）指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心?！痹趪医逃畔⒒l展過程中，翻轉課堂教學模式改革與實踐符合《規劃》的內涵要求，將對我國的教學改革產生深遠的變革性影響。在成人教育中推行翻轉課堂教學模式必將引起成人教育人才培養模式的變革，有助于進一步提升人才培養質量，為社會培養出更多的應用型人才。成人學歷與非學歷教育項目都包含了通識教育內容，翻轉課堂教學模式的變革也必將對通識教育帶來積極影響，筆者擬對翻轉課堂在成人通識教育教學模式改革中的應用問題進行初步探討。

一、翻轉課堂

翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。

2011年，薩爾曼?可汗在TED（美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看其創立的可汗學院的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉課堂。自此，翻轉課堂成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

在國內的教學改革實踐中，翻轉課堂近年也有了全新的發展。在基礎教育中，全國各地不少中學開始了翻轉課堂的教學實驗。如山西新絳中學，每天只上半天課（每天上午是研討課，下午全是自習課），高考錄取率不降反升。重慶市聚奎中學更是走在了全國的前列，成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的一面旗幟。在聚奎中學的翻轉課堂教學中，傳統的“灌輸式”教學模式被徹底“翻轉”，由“教師灌輸―學生接受”向“學生自主學習―發現問題―教師引導解決問題”轉化。

當前教育界出現的多媒體學習資源、微課、MOOC等研究熱點，既是現代教育技術革新的時代需求，也與翻轉課堂教學模式改革密不可分。

二、通識教育

通識教育，至今還沒有一個公認的、規范性的表述。筆者一貫認同采用李曼麗和汪永銓從通識教育的性質、目的和內容三個核心概念來界定通識教育的概念。從通識教育的性質理解，它是高等教育的組成部分，是非專業和非職業教育，它與專業教育一起構成高等教育，是所有人的教育。從通識教育的目的理解，是關注學生做人的教育，關注人的生活、道德、情感、理智的和諧發展，是培養學生的全面素質，是關注其作為社會一分子參與社會生活的需要。從通識教育的內容理解，是一種非專業性的、非職業性的、非功利性的教育，它更關注人們各方面的知識和能力培養，這種教育涉及范圍更廣泛、更全面。

20世紀中葉美國著名教育家和思想家羅伯特?梅納德?赫欽斯是通識教育思想的倡導者和實踐者，他把通識教育的對象擴大到每一個人，并對成人通識教育的內涵進行了界定。在教育實踐方面，典型的有哈佛大學在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導文理交叉；芝加哥大學的“名著課程計劃”試圖把文明經典都介紹給學生。香港中文大學、臺灣輔仁大學、臺灣大學等，試圖以通識教育的方式擴充學生知識面，拓展學生視野，使學生同時兼備人文與科學等多種素養，把學生培養成符合社會需求的全面發展的人才。

三、開放教育與翻轉課堂

成人教育在學情、師資、硬件配備、管理模式等多方面都有著明顯區別于全日制基礎教育和普通高等教育的自身特點。開放教育是以廣播電視大學為辦學實體的人才培養項目，開放教育采用的就是基于網絡、學生自學為主、教師導學為輔的教學模式。通過比較，可以發現開放教育與翻轉課堂的教學模式在教師、學生教學形式、課堂內容、技術應用等諸多要素上，有著極高的相似度。那么，開放教育本身是否就是一種翻轉課堂的教學模式呢？

在開放教育培養項目中，學習的基本狀態是準分離和自主學習、自學為主等，教學設計中課堂教學只是講重點難點，具有支持服務的功能和性質，還有開展網上小組討論等環節，也就是說，開放教育是翻轉課堂的教學模式，問題在于基層電大在教學實施中全面“復辟”為傳統的課堂教學，把翻轉的課堂一定程度上又翻轉了回去。通過開放教育教學模式的實地考察，我們不難發現，開放教育教學模式下的教師引導作用的發揮、學生自學能力的要求、課堂探究學習中的主要問題以及教師信息素養的高要求等，均與真正的翻轉課堂有著巨大差距，人才培養效果并不理想。

隨著國家開放大學的正式掛牌，廣播電視大學向開放大學的戰略轉型拉開了序幕，地方開放大學的全面籌建也已經起步。無論是廣播電視大學，還是開放大學，辦學宗旨始終保持一致，就是培養符合社會發展需要的技能型人才。在開放大學背景下，在成人教育中全面踐行翻轉課堂教學模式改革，既能提升教師的教學水平，提高學校的辦學能力，更有助于提高學生的人才培養質量，更好地實現辦學宗旨與人才培養目標。

四、開放大學通識教育領域推行翻轉課堂教學模式改革的策略

1.課程教學組織架構的合理設計

在翻轉課堂教學模式下，具體的課堂組織可以簡單地分為自學（A）、討論答疑（B）。那么在一門課程的一個有效學習時間當中，可以根據課時合理設計不同的課堂教學過程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通識課程的教師應當根據不同通識課程的性質與特點，為其架構合理的教學結構，將課堂外的“先學”與課堂內的“后教”有效地組織起來，以提高教學效果。

2.開發新型通識教育學習資源

教育信息化時代，信息技術要與教育教學深度融合，成人通識教育要依托現代信息技術開發新的資源類型。廣播電視大學向開放大學的戰略轉型已經起步，原廣播電視大學辦學系統應將傳統的通識教育學習資源進行規范化、標準化的二次開發，轉換成符合現代成人教育學習規律的資源。更重要的是應形勢發展之需要，全新開發新型學習資源。

翻轉課堂教學模式對課程教學資源有著較高的要求，大至MOOC，小到微課，這些新型的教學資源的開發與建設，將直接影響翻轉課堂的實施效果。所以翻轉課堂教學模式改革的核心內容之一就是課程教學資源的建設，而課堂教學結構變革后的“先學后教”主要借助于微課資源這一橋梁，并非傳統的教學資源。所以，只有開發出符合教學需求的微課等新型學習資源，翻轉課堂的教學模式改革才有可能真正推行。

3.整合教師資源，發揮團隊優勢

廣播電視大學辦學系統自成一體，省級電大在轉型開放大學的契機下，需要發揮其主導優勢，集合全省電大系統通識課程的教師資源，根據通識課程的特點組建教學團隊，共同開發通識課程學習資源。可以由省電大責任教師牽頭，也可以由師資力量相對突出的地方電大推薦骨干教師牽頭，組建不同通識課程的教學團隊，重點開發便于自主學習的新型通識課程學習資源。

4.教師隊伍信息素養的全面培養與提升

翻轉課堂實現了知識傳授與知識內化的反轉，將傳統課堂中的知識傳授環節轉移到課堂之前完成，知識內化環節則由原先課后做作業的方式變為課堂中的學習活動，所有這一切都是信息技術發展給教育帶來的巨大變革。翻轉課堂教學模式改革，微課資源的建設，都對教師與學生的信息素質能力提出了新的要求，尤其是教師的資源開發能力、課堂內的組織引導與答疑解惑能力的培養與提升，必須借助現代信息化的教學技術。

在信息化時代，能夠使用現代化教學手段成為教師必備的業務素質之一，教師具備一定的新型學習資源開發能力也成為翻轉課堂教學模式改革的關鍵。

《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》對教育信息化的發展與改革明確了方向。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式改革與實踐符合《規劃》的內涵要求，將對我國的教學改革產生深遠的變革性影響。而在開放大學通識教育領域推行翻轉課堂教學模式改革，進而全面推廣到成人學歷教育與非學歷教育領域，將引起成人教育人才培養模式的變革，進一步提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]孫華.通識教育的中國境遇[J].江蘇高教，2013（3）.

[2]王斌.論通識教育與技能型創新人才的培養[J].黑龍江高教研究，2013（5）.

[3]陸欣.美國通識教育對中國大學生文化素質教育的啟示[J].教育理論研究，2012（5）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（4）.

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關鍵詞：翻轉課堂;課程改革;理論優勢;實踐爭議

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0095-03

當人們還在熱烈地討論著3D打印技術是否能夠引領全球第三次科技革命的時候，新興的科學技術也在悄然革新著也許并不起眼的三尺講臺。隨著互聯網信息技術的發展和教育信息化的需求，以高新科技為依托的新型課堂模式不斷呈現在大家的面前。翻轉課堂（Flipped Classroom）無疑是當下最熱門的教育改革和教育創新話題之一。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在享譽全球的TED（Technology Enrichment Design）大會上發表了題為《讓我們用視頻重塑教育》（Let’s Use Video to Reinvent Education）的演講，他在演講中再次向世界介紹了可汗學院的創建與發展，在談到可汗學院的目標時，薩爾曼?可汗說：“我們的目標是用科技使世界的教育變得‘人性化’?！盵1]當年，“翻轉課堂”還被《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大科技變革。之后，翻轉課堂改革之風刮到了中國，伴隨著我國各地中小學的試驗性探索以及“慕課”在我國各大高校的興起，翻轉課堂在我國也得到了越來越多的關注和討論。2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow了一項調查報告揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：88%的受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度;67%的受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高;80%的受訪教師聲稱他們的學生的學習態度得到了改善;99%的受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。

翻轉課堂最早的實踐者喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）認為，翻轉課堂的理論基礎是本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）為代表推廣的“掌握學習法（Master Learning）”。該理論認為，如果在一個班級的教學中合理地實施掌握學習的方法，班級中將近80%的學生都能掌握教授的所有的重要內容，而傳統的教學模式下只有20%的學生能夠完全掌握。[2]這是翻轉課堂的理論優勢與實現目標，但是在實踐操作中翻轉課堂也的確出現了很多問題，教育工作者在改革的過程中也不斷遇到各種困境。因此，翻轉課堂在廣泛傳播的過程中也遭遇了非議與質疑。

理論優勢

1.直面學生個體需求

在傳統的課堂模式下，教師“主動”地講，學生“被動”地聽。對那些能夠完全理解并能很好消化吸收課堂內容的學生來說，課堂時間總顯得“充裕”?？墒?，對于很難跟上教師節奏的學生來講，同樣的45分鐘會顯得尤為“緊張”。因此，這部分學生就在教師全然沒有察覺的情況下悄然“落后”了。然而，傳統的課堂被“翻轉”之后，情況就不一樣了：教師課上傳授的時間轉移到了課下進行，因此學生可以“自定步調”地學習，對于不懂的地方可以選擇暫?；蛑貜?，不用擔心課堂上無奈的落伍了。[3]“翻轉”的課堂滿足了每位學生不同的需求，突出了“學生為中心”的學習理念。學生可以按照自己的節奏和學習方式進行學習，自主地安排學習時間，讓學生真正成為自己學習的“主人”。此外，在“翻轉”的課堂上，教師能夠對學生進行“一對一”的輔導，解決每位學生個性化的需求。

2.增強師生互動交流

“對話式教學”一直是我們新課改追求的目標，也是改革的有效途徑。但長時間以來，由于各種主客觀原因，師生之間的真正“對話”一直很難建立起來。在翻轉課堂模式下，“家庭作業課上做”的方法為師生間對話交流提供了主觀和客觀的可能性。首先，學生課上寫作業的過程完全在教師的可控制范圍之內，教師可以隨時解決學生在作業中遇到的困難并及時糾正作業中的錯誤，并且教師可以根據自己直觀的觀察來了解每位學生的學習習慣和風格，進而進行有針對性的因材施教。另外，學生課下的自主學習勢必會產生很多疑問，需要課堂上教師的解答和幫助，這些都是需要師生之間的直接溝通才能完成的。其次，客觀上來講，課前觀看教學視頻“解放”了很多課上“有限的”時間，讓教師在不擔心耽誤課程進度的前提下可以有充足的時間為學生答疑解惑。只有在主客觀條件都允許的情況下，才為師生之間真正的溝通對話提供了可能性。[4]

3.促進教師專業發展

在翻轉課堂中，教師從傳統課堂的講授者變成了組織者，這就要求教師有更強的控制能力和領導能力。此外，翻轉課堂是一種全新的教學模式，而微課則是這種創新模式的教學載體。作為翻轉教學的一種新型教學手段，微課為翻轉教學提供了強大的課程支持，同時也為教師的專業發展提供了可能性。一方面，微視頻的制作依托于信息技術快速發展的成果，教師想要完成微視頻的制作，必須要了解并會操作平臺，而且能夠抽煉知識的精華為學生制作高水平的教學視頻，讓學生真正能從中受益。教師掌握智能化技術以后，可以隨時搜集學生的學習數據，對學生的學習階段水平進行評估并且給予指導。在這樣的過程中，教師的信息技術水平一定也會有明顯的提高和發展。另一方面，微視頻的制作一般是在學科組教師共同努力下完成的，這樣既鍛煉了教師的合作意識，也促進了教師之間的互相學習和共同進步。

4.為教師提供可操作的設計模型

翻轉課堂在實際教學中要想取得成功并推而廣之，為教師提供操作性強并且有指導意義的翻轉課堂教學設計模型也是十分必要的。美國富蘭克林學院的教授羅伯特?陶伯特（Robert Talbert）根據自己的教學實踐總結出了翻轉課堂的教學結構。該結構把翻轉課堂的進程分為課前和課中兩個階段。課前學生的任務是觀看視頻并進行一些指導性練習。課中教師會對學生先進行快速而簡單的評估，然后幫助學生集中解決有利于促進知識內化的一些問題，最后是進行總結和反饋。

實踐爭議

1.是否加重學生課外學習負擔

我們改革追求的理念是“以學生為中心”，那么最終的落腳點一定就是學生的切身學習體驗與學業發展。如今，有很多教育工作者提出這樣的質疑：學生課前的“過度預習”實際上已經大大延長了學生課外學習的時間，加重了學生的課后負擔。然而，也有人提出恰恰相反的觀點：正是由于翻轉課堂課前的“預學習”大大提高了學生課堂聽課的效率和質量，學生們很多額外的課后理解負擔就減少了。

2.是否增加教師教學難度

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day一書中提到微視頻制作的具體過程與要求。兩位教師認為，如果想要吸引學生并讓學生產生好感，教師制作的視頻就應當短小精悍、生動活潑、重點突出、意義明確，并且還要激發學生的學習熱情和求知欲望。[5]這對很多一線教師著實提出了不小的挑戰。即使教師掌握了相應的視頻處理技術，根據具體班級、具體科目的具體情況制作出高質量高水準的教學視頻也必然需要教師付出更多的努力。

3.適用性問題有待考證

一方面，學科適用性問題有待考證。翻轉課堂并不是萬能的，不能對所有的學科都一概而論，一蹴而就。從目前翻轉課堂在西方的發展現狀來看，翻轉課堂主要應用于包括數學、物理、化學等學科的自然科學領域。究其原因，主要是這些學科有相對明確的概念界定和操作規則，學生可以通過視頻學習概念等理論知識和基本操作性規則。但是在社會科學以及人文科學領域的應用上，翻轉課堂則明顯存在局限性。另一方面，技術水平適用性有待考證。眾所周知，可汗學院對美國的翻轉課堂的實踐與發展起到了巨大的推動作用，該網絡平臺為教師提供免費的視頻課程資源和實踐指導。然而，中國至今沒有類似的“可汗學院”，教師沒有資源豐富的網絡平臺可以直接利用，而自己開發也實在困難重重，這必將成為在中國發展翻轉課堂的制約因素之一。[6]

小結

翻轉課堂在世界上得到了越來越多的關注和討論絕非偶然，它必定有其理論基礎和實踐可能性。因此，翻轉課堂對中國教育界來說既是機遇也是挑戰，我們沒有理由拒絕翻轉課堂，拒絕任何能夠為我國課程改革注入的新鮮血液。我們應當對此抱著科學批判的態度，去蕪存菁，為我所用，讓我們的課程改革之路更加順利暢通！

參考文獻：

[1]Salman Khan. Let’s Use Video to Reinvent Education

[2][5]Jonathan Bergmann and Aaron Sams. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. USA：2012.

[3]譚姣連，徐曉東.用視頻轉變學生的學習方式[J].中國遠程教育，2013（5）.

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作為數字時代的教育人，無論我們身處繁華都市，還是西部邊陲，都能深切地感受到技術給課堂帶來的變革?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”，抬眼四周，以多媒體和網絡為核心的信息技術正以驚人的速度進入教學的各個領域和環節中，對教育產生了深刻的影響。俯身回望，看看我們的孩子，作為電子時代的新一代，他們對電子產品的親近感遠勝于其他，如果我們的課堂，對外看不到時代的巨變，對內關注不到學生學習方式的變化，那無異于“掩耳盜鈴”。

從哪里入手呢？對，就是課堂。如果我們把課堂還給學生，那么教師該退到哪里？如果足夠信任學生的自我學習能力，那么自主學習的內容怎么界定？如果調動家校合力翻轉我們的課堂，那么前置學習的媒介是什么？如果學生課前都已經達成了雙基的目標，那么課堂上我們又該做些什么？面對接踵而至的問題，通過深入課堂反復摸索，求證專家對比論證，借力互聯網學習提升，我們開始了基于微課的翻轉課堂模型的建構與思考。

以我講授的《圓的認識》一課來說，本節課的內容包括：圓的特征、圓心、直徑和半徑?！皥A的認識”是在學生直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的。它是學習曲線圖形的開始。它與“圓的周長和面積”“軸對稱圖形”的學習關系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務。在教學設計前，我先對學生進行了前測，從前測中，發現關于圓的認識，學生也并不是一張白紙，98%的學生已經畫過圓，38%的學生能夠用圓規畫出一個工整的圓，66%的學生聽說過或部分聽說過圓心、半徑與直徑的概念。16%的學生能夠正確地在一個圓里畫出半徑與直徑。這些數據表明，學生對圓的相關知識不是一無所知，所以在教學時要充分考慮學生的這些知識起點。

基于以上情況，我對本節課做了如下設計：

課前導學部分，讓學生借助教材、自主學習單、微課達成認識圓各部分名稱這一教學目標。課上互學部分通過三個探究活動，讓學生在操作、觀察、思考等活動中進一步理解和掌握圓的特性。課后練習部分通過分層練習發展能力。

微課作為翻轉課堂的有力支持，在本節課主要表現在：課前微課，通過小方（正方形）、小三（三角形）、小平（平行四邊形）以及小圓（圓）的對話引入話題，激起學生的學習興趣，并通過與已經學過的圖形進行比較發現圓是曲線圖形。從欣賞生活中的一組熟悉的實物圖片中抽象出數學中的圓形，讓學生充分地感受到：圓形是我們生活中常見的圖形，數學中的圓來自于現實生活中的圓形，生活中的圓是附著在立體中的，可能是一個立體的截面的外圈。數學中的圓就是對這些圓形的抽象與概括。使其經歷數學知識源于生活的過程。這樣的過程是一個數學化的過程，也是一個應用數學知識的過程，學生經歷這樣的學習過程，有利于形成良好的數學觀。

課中微課，設計了各種圓的畫法，引導學生關注各種運動中形成的圓形，讓學生更深入地理解“圓是到一個定點距離等于定長的點的集合”這一圓的本質屬性，最后引出我國古代《墨經》對圓的記載，并讓學生嘗試解釋“圓，一中同長也”這句話的意思。這一環節的設計既是數學本質的剝繭抽絲，也是數學文化的傳承發揚，將數學課上出文化味道，讓理性思維閃耀感性光輝。

課后微課，將拓展練習答案以微課的形式加以呈現，讓學有余力的學生課后繼續探究，實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”。

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【關鍵詞】翻轉課堂；鋼琴教學；應用

隨著社會經濟的發展，市場對人才的需求越來越旺盛，高校作為培育人才的關鍵，承擔著為國家輸送優秀人才的任務。鋼琴教學對于培育學生的專業素養和綜合素質的提高都有著重要作用，是很多高校音樂專業的重點科目。然而，當前一些高校的鋼琴教學仍然存在諸多問題，嚴重制約了鋼琴教學品質的提升。翻轉課堂模式的產生，為傳統鋼琴教學模式注入了活力。利用翻轉課堂模式，把學生變成鋼琴教學的主體，以學生的實際學習情況作為教學內容設計的前提，能夠有效促進鋼琴教學質量的提高。

一、翻轉課堂的概念與特點

（一）翻轉課堂教學的概念界定

翻轉課堂（翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式）最早起源于美國科羅拉多林地高中，兩位化學教師為了讓缺課的學生跟上教學進度，錄制教學視頻在網絡上讓學生進行觀看，并在線解答學生的疑難問題，這種教學模式在進行推廣后大受學生的歡迎。翻轉課堂在信息化環境中，賦予學生更多自由，學生在教室外接收知識，在教室內將知識內化，通過選擇更適合自己的方式進行學習，明顯提高了學生的學習熱情。在翻轉課堂模式下，學生完全成為教學的主體，改變了由教師主動授課、學生被動接受的傳統教學模式，同時讓學生和教師之間有更多的交流，促進了學生學習的自主性。

（二）翻轉課堂教學的特點

翻轉課堂利用互聯網媒介進行教學，相較于傳統教學模式，它有著鮮明的特點。其一，能夠實現教學過程中的時空轉換。一般而言，教師教學和學生受教是同步進行的，而翻轉課堂使學生能夠自主學習、獨立思考，教師提前錄制視頻內容對學生進行課下輔導，教學效率大有提高。其二，翻轉課堂對教學內容進行分解，將課堂知識切割成小的知識點，讓學生更易掌握。其三，可再現教學過程。傳統教學模式下，教師在課堂授課后，學生即使做筆記也很難再現老師授課場景，很多地方不能及時復習，翻轉課堂則能夠通過回放教學視頻來重現教師授課過程。

二、當前我國高校鋼琴教學存在的問題

（一）學生鋼琴專業基礎存在差異

隨著現代教育的進一步發展，很多高校都實行了擴招，這一規定導致招收的學生專業素質存在參差不齊的現象。入校后學生鋼琴技能差別較大，部分學生在入校前接受過專業的鋼琴課程學習，對鋼琴的基本知識掌握較為扎實，在大學接受鋼琴學習時也更加容易進入狀態。但還有一部分學生在進入大學之前從沒接觸過鋼琴教育，幾乎是零基礎入學，對鋼琴學習也沒有系統的認識，在鋼琴學習過程中顯得尤為吃力，力不從心，進而導致學生對鋼琴學習喪失興趣。面對這兩種完全不一樣基礎的學生，無疑對教師的教學工作提出了挑戰。

（二）傳統教學模式不能滿足新時代學生需求

鋼琴教學與其他課程教學相比有很大不同。傳統的鋼琴教學往往采用一對一的教學模式，這種教學模式因為能夠對學生因材施教，在最初的教學過程中取得了很好的效果，得到大眾的廣泛認可，但也逐漸顯露出一些弊端。由于學生接受的都是獨奏教學，很少有機會進行集體交流或合奏，學生間的合作機會很少，很難與其他人進行經驗交流。由于上課的時間有限，大部分學生很難在課堂上完成對所有演奏技巧的掌握，更多是在課堂外進行練習，一旦遇到錯誤便很難及時得到糾正。教師往往采用填鴨式教學方式進行知識傳授，師生之間的交流討論很少，學生的創新能力沒有得到很好的培養。尤其是隨著大學擴招，學生數量增加使得傳統獨奏教學模式更加難以維系，鋼琴教學勢必需要尋找新出路。

（三）教學設施落后，教學師資不夠

近年來，高校鋼琴學生人數不斷增加，很多學校原有的鋼琴教學設備已不能滿足現有的教學需求，這對于鋼琴教學質量有著極大影響。由于鋼琴教學設備的落后，很多高校的鋼琴教學內容無法得到徹底的落實，在相同的教學時長下，如今一堂鋼琴教學往往只能達到原來1/2甚至1/3的教學效率，嚴重影響教學進度。同時，很多高端的鋼琴設備只存在于一線城市的高校中，很多二三線城市鋼琴教學設備落后，某些教學內容也無法實現。目前一些高校專業鋼琴教師匱乏，教師的教學任務繁重，對教學水平的提高產生很大影響。

三、翻轉課堂在我國高校鋼琴教學中的應用

（一）教學內容的選擇要科學合理

在翻轉課堂模式下，學生主要在課堂外通過教學視頻的形式學習鋼琴知識，因此對于教學視頻內容的選擇應該更加慎重。教師在制作視頻時應盡量選擇學生感興趣的內容，優質的教學視頻有助于提高學生對課程學習的理解和興趣的培養。此外，翻轉課堂還應該滿足高校鋼琴教學的要求。通常情況下，高校鋼琴教學課程根據教學內容一般劃分為鋼琴文化背景、音樂基本知識、專業技法講解以及伴奏合奏技巧等。筆者在教學中發現，學生對于與自身生活學習相關的作品顯然更關注，因此教師在選擇教學視頻內容時可多選擇通俗易懂的作品來調動學生的積極性。鋼琴教學還講究知識的全面性，在制作翻轉課堂課件時，教師既要重視鋼琴基本彈奏技巧，還要重視培養學生的音樂創新表達能力和領悟能力。同樣，關注學生實際應用能力的培養、幫助學生適應今后的工作環境也是鋼琴教學視頻中應該注意的內容。

（二）教學視頻制作要把握好時長

一般而言，翻轉課堂的教學視頻都不宜過長。學生是教學視頻的接受對象，但他們的注意力很難長時間集中。在課堂上，學生到了課堂后半段往往就容易出現注意力不集中的現象，更何況是在沒有人監督的課下環境。因此，教師制作視頻時最好將時長控制在20分鐘之內，將重要的教學要點分解成小的知識點進行講解，這樣能夠有效提高教學效率。此外，視頻資料的選擇要盡量易于學生理解，學生在學習時才能夠繼續維持興趣。另外，視頻拍攝還要注意成像的品質，高清畫質的影像能夠提高學生的觀賞興趣，拍攝視頻時最好使用高性能的攝像機，選擇背景較為單一的環境進行拍攝。

（三）注重師生互動交流

在運用翻轉課堂模式時，教師應該注意多對學生進行指導，尤其應該重視師生之間的互動交流，及時對學生在自學過程中遇到的疑難問題進行解答，使學生能夠在最快時間掌握正確的演奏方法。剛開始可能會由于對學生目前的水平不太了解，制作的視頻反響差強人意，遇到這樣的問題后，教師應及時調整視頻內容。教師應經常性地與學生討論視頻內容的合理性，例如是否應該增添或減少某些視頻內容，通過與學生進行交流能夠及時發現學生的興趣點。同時，教師還應該加強對學習資源中重點、難點的指導，通過實例示范讓學生更易掌握課后練習的要領和學習目標。

（四）恰當設計教學活動

翻轉課堂的目的，究其根本是為了提高學生的鋼琴演奏能力與綜合素質，并增強就業時的競爭力。為了使學生更好地掌握技巧與知識，教學活動的設計應該更加靈活多樣，可以采用翻轉課堂與小組合作相結合的模式進行教授。目前，大多數鋼琴課都采用獨奏教學模式，學生很難與其他人進行技巧交流，將多人合奏模式納入教學中能夠有效解決這一問題。教學內容要根據教學目標而設定，不是一成不變的，因此在進行教學活動設計時也應該隨著教學內容的不同進行調整。教師在翻轉課堂中主要發揮引導作用，利用學生的探索精神進行課堂教學，讓學生在自我追逐知識的過程中掌握更多的技巧。

四、翻轉課堂模式在鋼琴教學中的優勢及意義

（一）引導學生發揮主觀能動性，維持學習熱情

以學生為主體的翻轉課堂模式，能夠使學生避免“灌輸式”教育，引導學生發揮自身主觀能動性。教師同步指導，使學生在學習過程中遇到問題時能夠在最快時間得到解決，學生對鋼琴知識的掌握也能夠更牢固。翻轉課堂模式能夠針對不同學生的實際鋼琴水平調整視頻內容，即使回到課堂后，教師也能夠根據學生能力的差異進行分組練習，及時掌握學生的學習情況。學生在課堂下學習視頻內容，教師在課堂上解答疑難點，翻轉課堂極大地提高了教學效率和教學品質。

（二）促進教學資源合理配置，構建和諧課堂

翻轉課堂模式基于互聯網進行，通過教師制作視頻分享給學生進行鋼琴教學。很多高校目前的鋼琴教學中，專業鋼琴教師明顯匱乏，教師教學課時多，教學任務繁重，尤其是鋼琴教學講究針對性，更使得教學效率難以提升。翻轉課堂模式能夠在很大程度上緩解很多高校存在的教育資源分配不均的問題。通過教學視頻的網絡傳播，還能使不同地域、不同高校的學生都享受到優質的教育資源，對學生鋼琴知識面的擴大很有幫助。同時，在翻轉課堂模式下，學生能夠通過分組練習彼此交流學習心得和學習經驗，師生之間的交流也能夠明顯增加，有利于增進師生之間的感情，促進和諧課堂的構建。

結語

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，對促進傳統教學模式改革起了很大幫助，實現了鋼琴教學模式的創新。作為傳統教學模式的有效補充，翻轉課堂實現了教學的時空異步，對教學內容的分步講解，并且再現了課堂教學過程，在調動學生積極性的基礎上有效提高了學習效率。目前而言，翻轉課堂的應用還不夠廣泛，在實際的應用過程中也不夠系統和成熟，切實發揮翻轉課堂的優勢，將對我國高校鋼琴教學質量的提升發揮巨大作用。

參考文獻：

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[5]熊奕萍．多媒體技術在高校鋼琴教學中的應用[J]．藝海，2014（2）．

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關鍵詞：課堂教學質量;傳統技術;新技術;結合（融合）

課堂教學是教育教學活動中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。課堂教學是實現高職院校人才培養的主陣地，承載著傳授知識、培養能力、提高技能等多重功能，是實現教書育人的核心場所，是一定時間和空間里最大化地實現培養人才的一種教學形式。采用傳統技術和新技術結合（融合）來提升課堂教學質量是教學改革的重要內容，已經引起各方面的高度關注。但傳統課堂教學理念根深蒂固，講授法一直處于課堂教學方法的主體地位，加之部分高職院校面臨規模大、資源少等諸多現實問題，課堂教學改革仍然困難重重。因此，打破原框架構建傳統技術與新技術結合（融合）的新的課堂教學形式是當前高職院校課堂教學改革的關鍵所在，也是全面推動高職院校教學改革的重要著眼點。

一、用于課堂教學的傳統技術與新技術的界定

用于課堂教學的傳統技術與新技術是依據教學手段的發展過程所作的區分。傳統技術一般是指依賴教師口頭及身體語言的面授方法、依賴書本教材的學習方法和班級授課制下發展起來的對粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等教學器具的具體運用;新技術是指教學中運用以聲、光、電為輔助的電化教學手段、以計算機技術為基礎的多媒體教學手段和建立在網絡信息平臺上的現代教育技術手段的總稱[1]。隨著幻燈、電影、電視機、計算機等不斷在教學領域推廣使用，為教學手段的現代化提供了技術基礎，使教學手段現代化變成了現實。現代化教學手段能提供豐富的信息量與極強的表現力，因此受到很多教育工作者和學生的追捧。國家非常重視新技術的應用，在教育規劃綱要中，教育信息化被納入國家信息化發展整體戰略，到2020年，國家將基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系。

二、傳統技術與新技術孰優孰劣

傳統技術手段在多年的發展和運用中，被形象地概況為“四個一”：一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴。受制于技術和手段，傳統的教學方法很難在有限的課堂時間內全面系統地向學生傳授某一學科體系，一度成為枯燥、落后、填鴨式教學的代名詞。新技術獨具的大信息量呈現、多感官刺激、超時空演示、高品質共享等優勢，能夠把抽象、微觀的教學內容利用圖像、動畫進行動態模擬，很好地處理了傳統教學模式中的教學難點，從而使之得以突破，因此，新技術大有取代傳統技術的“發展方向”地位的趨勢。

隨著國家對教育投入的不斷加大以及電化設備、計算機、網絡技術的日益普及，教師從對新技術的憧憬者、嘗試者變為普及應用者，但也有相當一部分人成為實踐當中的反思者。過度使用新技術也出現了很多短板：如新技術手段喧賓奪主，過多或不恰當地吸引了學生的注意力，束縛了作為目的的抽象思維進程;新技術增大了課堂的密度和容量，但無疑也會減少學生自主思考的時間和空間，限制了學生的創造性思維，不利于學生智力的發展;資源與課件的共享牽涉到知識產權問題;由于對新技術掌握的水平參差不齊，新技術的運用并非都能達到賞心悅目的正效應;各種新技術引進后，不管是老師還是學生，動手寫字的時間越來越少，師生的書寫能力有越來越差的趨勢……

雖然傳統技術手段受到激烈抨擊，但它并沒有被完全拋棄。因為新技術并不是十全十美，傳統技術也不是一無是處;新與傳統是相對概念，此時的新亦會成為彼時的傳統。例如，講解推理演繹的知識點時，利用新技術展示課程內容可以節約時間，但學生的演練過程和做題中出現的問題不能有效地反映出來，必需使用傳統技術，讓學生在黑板上板演解題過程，才能及時反饋出課堂教學效果，同時也給學生展示自己的學習成果的平臺，提高學生的解題規范性，滲透科學知識的嚴謹性，從而更好地提高學生的解題能力，有效地激發學生的學習興趣。因此傳統技術與新技術各有優劣，應將兩者有效地融合，才能更好地提升課堂教學質量。

三、傳統技術與新技術結合（融合）以提升課堂教學質量的方法

用于課堂教學的新技術只不過是輔助教學、服務教學的一種手段，對教學只能起到一定的幫助作用。因此，需要正視新技術的輔助地位而不能過分夸大，更不能讓整個教學過程完全依賴新技術，而是要采用兩者有機結合（融合）的課堂教學方法才能有效地提升課堂教學質量。

1.虛擬實驗室

在傳統的實踐教學中，主講教師一般都是先編寫教案或講義，準備器材，然后在課堂上系統地講解并演示課程內容。但有些學科知識更新換代非常快，加之部分高職院校硬件教學條件有限，無法直接搭建硬件平臺。針對這種情況，教師可以先采用傳統手段，先向學生講解實驗原理，然后采用相關技術手段搭建虛擬實驗室來模擬實驗現場環境。該方式既能克服資源短缺問題，又能使學生深入理解相關知識。

2.傳統課堂+網絡課堂

隨著現代新技術的發展，教學資源也應發生相應的變化，越來越多的課程建設成為網絡課程。網絡課程是指借助于網絡技術構建某門學科的教學內容及實施教學活動的綜合[2]。學生通過網絡課程獲取知識，是提高教學質量的輔助手段之一，能讓學生不受時間和空間的限制，隨時隨地進行課程學習[3]。雖然傳統的課堂教學仍然是高職教育的主要形式，但結合網絡課程能為學生課前預習和課后復習提供素材，能夠幫助學生了解將要學習的內容并能進行系統的復習，這無疑有助于課堂質量的提高。

3.慕課+翻轉課堂

“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解釋為“大型開放式網絡課程”是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，與遠程教育有較大的相似之處，但它是在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上來運行的?！澳秸n”也和精品課程或者公開課有一定的相似之處，但前者側重于把課程放到網上之前，后者則側重于把課程放到網上之后。“慕課”出現于2008年，2011年出現了“井噴”現象并迅速席卷全球。

“翻轉課堂”FCM（Flipped Class Model）也稱為“反轉課堂”、“顛倒課堂”或者“翻轉課堂教學模式”，發源于美國，并迅速成為全球的關注熱點?；舅悸肥前褌鹘y的學習過程翻轉過來，教師有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把教學內容由課內延伸到課外，讓學生在課外完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，達到更好的教學效果[4]。

將“慕課”應用于課堂教學，需要重新定義課堂、教師、學生、教學內容等構成教學的幾個要素，即用“翻轉”的思維來改進“慕課”和課堂，形成“慕課+翻轉課堂”教學模式。教師要認真選取教學內容，保證學生對“翻轉課堂”教學感興趣，積極參與，體現出與傳統課堂教學的不同。此外，教師一定要在“翻轉”課堂教學中給予學生及時反饋、鼓勵、幫助，及時進行一對一的輔導，并且教師在課堂教學中一定要將學生共同出現的課前作業中的問題作為例題來講，只有這樣學生才會感受到課前任務與課堂教學之間的緊密聯系性和相關性。只有教師和學生在“翻轉課堂”教學中進行及時有效的互動，切實為學生解決課程中的問題，學生的學習成績才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平臺的翻轉課堂

微信是騰訊公司推出的可以使用手機、平板進行交流的比較流行的即時通訊軟件，其交流模式主要是一對一進行，也可進行群聊、發送圖文或者語音，通過移動網絡或者WiFi實現隨時隨地的交流。將微信應用到教學交互活動中，可以使得教學的交互更加自由、方便、及時。微信公共平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，主要是一對多的傳播模式。翻轉課堂的有效實施需要學情分析，選擇微信公共平臺作為學情分析的載體，一方面是因為它所提供的數據統計和分析功能，另一方面則是微信軟件和微信公共平臺相對于其他學情分析軟件，學生使用起來更加方便、快捷。

利用微信公共平臺進行翻轉課堂的教學活動，課前進行學情分析，讓教師在課前就了解到學生對知識的掌握情況，使整個課堂教學活動安排有的放矢，針對性更強，體現了“教師主導、學生主體”的教學結構，實現了以學生為中心的教學理念，提高了學生的學習興趣。此方法也得到一些老師的大膽嘗試，如吳思茗[5]等給出了英語課中采用微信及微信公共平臺下的翻轉課堂的實踐案例。

5.微課

“微課”是教師利用視頻記錄圍繞某個知識點或教學環節所開展的簡短、完整的教學活動。具有即時短小、主題突出、便于自學和情景交互等優點[6]。但又由于其時間短，使得課程結構呈現碎片化和很難做到統一規劃，使課程的邏輯性和系統性受到影響。采用微課方式教學時，教師還需要結合傳統的教學手段，進行相應的講解和引導，特別是涉及到推理性比較強的知識點，采用傳統黑板板演的方式，學生更容易理解，也能給予學生更多的時間進行思考，從而領會所學內容。

從辯證的角度來看，傳統技術手段與新技術手段各有優劣，二者皆不可偏廢。只有使兩者有機地結合（融合），才能取得最佳的教學效果。雖然傳統技術暴露出各種問題，但也具有新技術手段所不可替代的優勢;新技術手段作為現代教育教學改革的大趨勢，有著超越傳統技術的優勢，但其畢竟只是作為一種教學的輔助手段，其作用并不是萬能的，更不可能取代傳統技術。教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，教師應通過精心的教學設計，選擇最合適的教學媒體，適度、適時、適事、適情，應將二者有機結合（融合），在教學中取長補短，相得益彰，提升課堂教學質量，才能更好地提高學生的整體素質。

參考文獻：

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械工業出版社，2001.

[4] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂

教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：79-

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[5] 吳思茗，左揚揚，孟琦.基于微信及微信公共平臺的翻

轉課堂模式探究[J].中國醫學教育技術，2015，（1）：

44-47.

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關鍵詞：“慕課”；“微課”；知識圖譜

1 研究背景

1.1 我們即將進入“后IT時代”

國防科技大學校長楊學軍在2013科技委年會的主題報告中提出“我們將進入后IT時代”，21世紀，信息、生物、材料、能源、環境科學和技術發展領域取得了新的重大突破，正在醞釀一場新的產業革命，人類社會也即將跨入后IT時代。[1]IT技術與教育的深度交融而產生的“慕課”勢必會帶來教育的變革，當然，美術教育也不會例外，需要我們的持續關注。

1.2 “慕課”與“翻轉課堂”

（1）“慕課”的產生與發展?！澳秸n”是英文縮略詞MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，也可以說，慕課是大規模開放在線課程的中文簡稱。其由斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）和喬治?西門子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被廣為傳播，2013年在中國高校升溫。2014年，慕課風暴來襲，大量的在線課程（MOOCs）已成為當下教育界的潮流涌動，傳統的學術課程都在爭先恐后地揣摩這種趨勢的發展方向，它將帶給基礎教育怎樣的影響與啟示？基礎教育又會面臨什么樣的機遇和挑戰？對于這一新生事物，需要我們對其系統審視和全面思考。 （2）“翻轉課堂”（“顛倒課堂”）。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上發表演講報告《用視頻重新創造教育》，闡述了一種新的教學模式：可汗學院（Khan Academy）的教學視頻上傳平臺，中學生晚上在家即可觀看，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。[2]“翻轉課堂”憑借“慕課”平臺，為我們展現了一種新的教學方式。自慕課產生之初就對傳統的教學模式產生了強烈沖擊。在與翻轉課堂相結合的教學中，教師課前要錄制一段8～10分鐘的學習視頻上傳云服務器，學生在課前先利用微視頻進行學習，課堂上再針對有疑問的知識點進行互動交流，以便有針對性地組織學習。通過這種新型的教學方式，把課堂大部分時間給了學生，教師主要負責引導和問題的解惑，不僅鍛煉了學生的各方面能力，而且更直觀地對學生做出評價。在此新模式下，如何讓教師和學生理解知識點之間的內在關聯極為重要。針對這一模式，又有人稱之為“基于系統設計的碎片化學習方式”，其特點在于緊扣教學目標，在實踐中圍繞課程標準展開教學。有了這樣的制度設計，教師在幫助學生掌握知識點的過程中會更準確，更高效，闡明知識的學科結構，學習也會更有意義。

1.3 “微課”與微視頻

（1）“微課”?！拔⒄n”，是最近從“翻轉課堂”（有學者稱其“顛倒課堂”）中涌現出來的新概念。根據教學論的系統觀，“微課”（又稱“微課程”）可以界定為：時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。[3]“微課”以視頻為主要載體，圍繞一個點記錄課堂教育的重難點或教學過程，“微課”的核心要素是課堂教學視頻（課例片段）、教學設計、與教材相關的教學反思、實踐的檢驗和學生的反饋、教師的意見及其他補充教學資源課件的主題。因此，“微課”既有別于傳統教學資源，也是在其基礎上拓展延伸的新型教學資源。 （2）“微視頻”。微視頻，作為慕課的載體，能有效提高知識傳遞的效率。這種以微視頻為主導的基于網絡條件的先學后教模式與傳統模式相比，主要體現在講解生動、反饋及時、易于保存和檢索。

2 知識圖譜與系統設計下碎片化學習

2.1 知識圖譜的制作必要性

由于“慕課”具有開放、大規模、課程透明等特點，是更為便捷、高效的學習模式。因此，在美術課程內容、知識結構、知識點劃分及學習安排，特別是對課程知識點梳理方面，“慕課”對課程知識體系的構建提出一系列新要求，美術教師對課程體系要有深刻認識，進而調整課程知識結構和內容。洞悉課程知識結構及知識點之間的關系，對其明確說明、描述、分塊、分組、分群，更清晰地探究每對知識點間的相互關系，將所有知識點按內在關系分成一系列可以獨立學習的知識群，也就是本文中所指的知識圖譜。知識圖譜，又稱“思維導圖”。本文將知識圖譜定義為可視化的探究初中美術教材中的知識資源及其之間相互聯系的一種形式，反映了學科自身邏輯與學生認知發展客觀規律，是安排學習進程的依據。在以微視頻為基礎的翻轉課堂設計中構建美術教材知識圖譜具有非常重要的意義，是本土化“系統設計下碎片化學習”的具體落實。因而，對中學美術教材中的知識進行系統地梳理和知識體系構建是十分必要的。

2.2 面向“微課”的美術課程知識圖譜構建策略

篇8

關鍵詞：翻轉課堂；市場營銷學；大學教學改革；

作者簡介：何凡(1980-)，男，四川南充人，四川師范大學，副教授，博士，主要研究方向：會計理論、會計教育；

在課程和教學論領域中，“教”與“學”的關系是一個被持續廣泛關注的論題，教育研究者通過對教學模式的研究對此論題進行了深入分析。教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的教學環境支持下，為實現一定的教學目標，對教學活動的程序、教學要素之間的關系以及教學策略的采用進行設計和組織而形成的完整、系統、穩定的教學樣式。符合素質教育要求的教學模式以學生發展為本，以學生為主體，使學生在學習過程中掌握自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，發展主體意識，提高學習能動性，培養創新精神和實踐能力，使教學成為師生合作、積極互動、共同發展的過程[1]。經過多年的教學模式改革，大學各專業人才培養模式日趨多元化，但課堂教學在專業人才培養過程中依然發揮著不可替代的核心作用，要提高人才培養質量，首要的是加強微觀課堂教學改革，使學生能夠從課堂上獲取最多的知識容量，培養學生不斷更新和獲取知識的能力，提升學生的專業實踐操作技能[2]。

近年來，以建構主義為理論基礎的翻轉課堂教學模式作為實現上述目標而進行的一項新的嘗試，正逐步被引入大學課堂教學改革。那么在教學中如何具體運用翻轉課堂的教學模式，翻轉教學模式在教學中有哪些優勢與局限，翻轉教學模式與其他教學模式之間是否應該配合使用？為有效提高翻轉課堂教學模式在大學專業課教學中的效果，上述問題亟待解決。本文以市場營銷學為例，對上述問題進行探討，第一部分介紹翻轉課堂的要旨，第二部分分析市場營銷學課程特點及教學中的問題，第三部分闡述市場營銷學翻轉課堂的教學設計。

一、翻轉課堂要旨

(一)翻轉課堂與建構主義理論

建構主義亦稱結構主義(Constructivism)，最早經由在兒童認知發展領域著名的日內瓦學派創始人皮亞杰(J.Piaget)提出，他認為兒童通過“同化”和“順應”兩個基本過程建構關于外部世界的知識，這些知識以“平衡—不平衡—新平衡”的循環方式得到豐富和發展。在此基礎上，斯騰伯格(RobertJ.Sternberg)則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真探索。而后，維果斯基(LevVygotsky)提出文化歷史發展理論，該理論強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景有重要作用，發現“交互活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用[3]。他們認為，每個人都在以自己的經驗為背景構建對事物的理解，因此只能理解事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解，教學中要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面[4]。

建構主義教學理論的上述觀點在翻轉課堂教學模式中得到了充分的體現。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在翻轉課堂中將所謂傳統教學的“課中環節和課后環節”顛倒為“課前環節和課中環節”[5]。在教學過程中，學生成為學習過程中的積極行動者，通過實際參與完成真實的任務來實現自我知識的建構，而教師則成為學生學習活動的支持者，教學策略的重點是促進學生的學習，而不能干預學生的選擇。這樣教師在課堂中講授時間縮短，而學生自主學習時間得以延長，并且學習活動基于現實生活中的真實情境，讓學生在交互協作中完成學習任務。當然，在翻轉課堂中學生并非完全獨立地進行學習，建構主義的“交互活動”和“社會交往”主要體現在翻轉課堂強調通過技術支持構造協作學習環境，學生可以就學習內容反復地與同學和教師進行交互，從而擴展和創造深度的知識。

(二)翻轉課堂基本環節

與傳統教學過程中的“先教后學”——教師在課堂中首先講授知識內容，再通過學生課后訓練完成知識內化的過程不同，翻轉課堂的基本環節可以總結為“先學后教”——知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成，從而形成翻轉課堂[6]。具體而言，翻轉課堂包括問題引導、問題解決、效果評析三個基本環節。在問題引導環節，教師以學生已有知識為基礎，提出與后續知識緊密相關的關鍵問題，并將相應的課堂教學微視頻發放給學生，學生在課外觀看教學視頻，回答教師提出的關鍵問題，并且將自己不能解決的問題及時反饋給教師，教師對收集到的問題進行分析歸類，提前做好引導準備；在問題解決環節，教師通過教學設計將分析歸類的問題在課堂上組織學生進行互動和交流并進一步反饋學習情況，促使這些問題得以解決；在效果評析環節，教師組織課堂測驗對學生的學習效果進行檢驗，以保證學生學習進度一致。

(三)翻轉課堂優勢與局限

現代教學模式的變革途徑是多元而不是唯一的。每一種模式都各有利弊，很難區別出誰好誰不好[7]，翻轉課堂亦不例外。其優勢表現在以下方面：首先翻轉課堂增加了學生對某一知識點的學習次數，通過課前的視頻觀看、課堂中的交互討論與課后的效果評析，每一個知識點至少學習了三遍，這一過程是典型的漸進式知識構建行為，漸進式知識構建策略能有效降低學生學習過程中知識內化的難度，更自然地完成知識的內化。隨著認識的不斷深入和經驗的不斷豐富，新的知識一次次地和學生原有的知識結構發生接觸，在接觸的過程中學生的知識得以建構[8]。其次，翻轉課堂通過對教學流程的變革，縮短知識講授時間，拓展了學生思考的空間，使學生能更加主動積極地內化和整合知識，更有利于加深對知識的理解和記憶[9]。另外，在翻轉課堂中以問題的提出為學習起點，問題解決過程中學生自我思考、生生交互溝通，匯集了認知、思考、情感等綜合因素，為培養學生解決特定情景下不同問題的思維能力提供了途徑，不僅著眼于問題的解決，更重要的是培養學生獨立思考的能力。

當然，翻轉課堂也存在一些局限：第一，翻轉課堂對教學條件要求較高，如果沒有理想的信息技術設備支持，很難順利進行相應的教學活動；它對學生要求較高，對學生的學習態度、學習能力以及班級學生的能力差距都有較高要求，如果學生學習態度不積極，很難保證其能完成課堂之外的各項任務，學習能力如果未達到較高水平，在先學環節問題太多，也很難在課堂中進行全面深入的交互討論，班級學生的能力差距也不能太大，這樣便于教學進程的統一。第二，翻轉課堂中師生關系建構的缺失。翻轉課堂多強調顯性知識的建構，但教育過程是顯性知識傳授和隱性知識熏陶的結合，隱性知識包括的內容很多又難以簡單界定，比如教師的思維方式、做人處事原則甚至是肢體語言、講話的語氣語調等對學生都有著顯性知識所不具備的重大影響力，正是通過這些影響力才使得教師和學生之間建構良好的師生關系，使教師成為活生生的人而不是授課機器。但在翻轉課堂中由于教師參與時間大幅度縮減，隱性知識，這種更多以潤物細無聲的方式感染學生的教學內容，被學生內化的難度增大，可能影響師生關系的建構。

二、市場營銷學課程特點及教學中的常見問題

20世紀初期，生產力水平日益提高，為解決生產和消費的尖銳矛盾，美國產生了對市場經營實踐進行總結和指導并局限于流通領域的市場營銷學。在隨后的時間里，科技革命不斷提高世界主要資本主義國家的生產力水平，經濟競爭在世界范圍內演變得更加激烈，市場營銷學也隨之傳播到歐洲、日本和其他國家，成為戰后主要歐洲國家和日本等國經濟迅速發展的重要推動力。市場營銷學于20世紀70年代傳入中國，隨后得到了快速傳播和運用，教育部于1999年將市場營銷學列為工商管理類專業的核心課程之一，其得到如此重視的原因主要在于市場營銷學教學注重時效、實用和創新的特征。在信息化和全球化的背景下，市場環境瞬息萬變，對參與競爭的各個行業都產生了客觀而重要的影響，市場營銷學是所有高校專業教育中最直接面向和研究市場的部分[10]，特別強調企業以滿足消費者需求為中心，快速調整營銷組合以適應不可控的營銷環境變化，因此市場營銷學教學特別重視時效性；市場營銷教學也強調實用性，更強調用什么和怎么用等問題，教學內容中的營銷組合包括產品、價格、渠道、促銷、品牌等實用性的策略內容，這要求教學中教師能引導學生理論聯系實際，并且不斷創新；市場營銷學教學也具有動態性的特征，由于市場營銷環境是企業不可控制但能對企業產品和服務需求產生影響的全部因素的集合，不可控性是其本質屬性，營銷環境中的相關因素的變動最終會影響需求水平，而無論是宏觀營銷環境還是微觀營銷環境，其變動都是絕對的，因此要求企業以其可以控制的營銷組合去適應自身環境的變化，進而導致營銷策略的動態調整；而這一過程本身就是不斷創新的過程，以創新的方式更加準確地認知營銷環境的變化，也要求以創新的方式去適應營銷環境的變化，沒有一成不變的成功模式，有效的創新才能使企業在營銷中比競爭對手更能滿足顧客需要，踐行現代市場營銷的本質要求。因此在教學中要求能促使學生針對營銷環境的動態變動提出創新性的營銷策略組合，這是市場營銷學教學中另一個重大課題。

在現實的市場營銷教學中實現上述由課程特點決定的教學要求面臨著一些困難和問題。首先，教師講授型教學模式降低了學生學習參與程度。傳統的市場營銷教學模式中，教師講授是教學的最主要環節，一方面是由于市場營銷學知識點多，知識內容更新速度快；另一方面是教師對市場營銷實踐的動態變化感知慢、缺乏實踐素材。在這一過程中，學生很難參與其中，從學習結果來看，學生雖然掌握了市場營銷學的基本框架，學會了市場營銷管理的基本方法，但是很難駕馭動態變化的營銷環境，同時創新營銷組合的能力沒有得到訓練，降低了學習的價值。其次，學生被動接受式的學習習慣限制了教學信息的豐富度。我國學生在中學階段形成的應試教育習慣在大學階段想要快速改變是比較困難的，學生習慣被動地接受學習，對于自己主動獲取知識的行為，表現得無所適從，而且學生之間主動學習能力差距較大。在市場營銷學的教學過程中，教材中的概念、基本理論內容豐富但理解上并不困難，這些內容如果在課堂中全部講授需要大量時間，甚至幾乎占用全部時間。如果不講授又影響學習過程中的運用，因此要求學生課前課后要自行閱讀，但現實中學生做到這點比較困難，因此限制了課堂中教學信息的豐富程度。此外，市場營銷學教學中常進行案例教學，案例教學不僅需要學生提前閱讀案例，還需要學生運用已掌握的知識思考和分析，并且在案例基礎上主動搜集輔助材料，豐富相關信息，這些對在中學階段以應試教育為主的學生來講屬于較難實現的要求。

三、市場營銷學翻轉課堂教學設計

(一)推行翻轉課堂教學模式的條件

根據筆者所在團隊的教學經驗，推行翻轉課堂教學模式有三個必備條件，一是學生學習態度和能力，二是教師組織翻轉課堂的教學經驗，三是硬件設備條件。

(二)翻轉課堂教學設計內容

1.總體思路

市場營銷學課程教學過程中力圖體現該課程的時效性、綜合性、實踐性的特點。特別強調和突出“教”與“學”、“知”與“行”的結合，在具體的教學實踐中，以教師講授為基礎，通過教學設計環節中對學生教材閱讀、習題訓練、案例討論、學術論文研讀、“營銷時例”材料搜集分析討論、專著閱讀等方面的具體要求，力求充分調動學生主動學習的積極性，并通過詳細的課業完成質量檢驗，對學生的學習過程進行評價和指導。

2.教學組織

以每學期學習課時共48學時為例。在第一次課堂教學中，將整學期相關學習資料發放給每位學生，包括課程教學進度計劃、個人學業完成情況記錄表、各章教學PPT、各章練習題、各章配套案例材料、小組研討推薦論文和專著目錄。上述資料中有兩項內容需重點強調：一是課程教學進度表，其中詳細安排了整個學期每一次課堂教學中需掌握的內容以及檢驗方法。以課程教學進度表中第二次課的教學安排為例(C、D分別表示第幾章和第幾節)，第二次課：學習目標為通過本章學習理解與市場營銷有關的概念，了解市場營銷理論產生的歷史背景與階段特征以及市場營銷學在中國的傳播、應用等基本知識，掌握研究市場營銷學的方法；內容包括C1案例討論、C1D1-C1D4、課前閱讀、C1D1-C1D4、基礎知識PPT；重點內容為C1D1；課后練習是C1課后練習題目；課后閱讀C2D1-C2D3；C2案例《麥當勞與肯德基是對手還是同盟》；閱讀心得；自學疑問。在第二次課中，學生課前閱讀教材C1D1-C1D4、基礎知識PPT和C1案例，然后將自己的閱讀心得和自學中的疑問記錄在課程教學進度表中，并通過班級QQ群將疑問上傳給教師，以便教師能提前準備引導的主要問題。課堂教學以案例討論為引導，組織學生交流學習心得，對學習疑問進行交流。安排第二次課后的學習任務，以任務和問題引導學生主動學習。二是基礎知識PPT，由于翻轉課堂模式實施時間較短，所以我們以基礎知識PPT代替微視頻，在基礎知識PPT中，將與課程有關的引導資料、關鍵知識點、重點問題等進行了介紹，就學生實際學習效果來看，與微視頻相比差別不大，這一方法在一定程度上也是對翻轉課堂模式的一種新的嘗試。

3.知識拓展環節設計

以學期之初的推薦論文和專著目錄為基礎，首先要求每位學生從中選擇至少兩項內容進行課外閱讀，并以論文的形式提交閱讀研究報告。上述推薦讀物分為兩個階段，第一階段以篇幅較短的優秀研究論文為主，便于學生在基礎知識較薄弱和時間較短的情況下予以掌握；第二階段的讀物以專著為主，因為后期學生已掌握了較為豐富的基礎知識，時間也相對充足，閱讀專著對知識拓展更加有利。報告提交的時間點在課程教學進度表中進行了明確規定，便于學生掌握完成各項學習任務的進度。為加強學生之間的交流，將學生按照四人一組進行分組，并從小到大排定序號，每組學生將推薦目錄中文獻相同的序號的題目作為小組論題題目，分組研讀和討論，最后按照課程教學進度計劃表中規定的時間，提交一份小組報告，并用15分鐘的時間在課堂中介紹小組研討成果。

(三)翻轉課堂教學考核方案

課程總成績為100分，過程性評價占總成績的30%。學習過程中，要求每一位學生完成課程基礎知識的學習，并至少參與三個論題的研討(其中一個為其所在小組的研討內容)。小組論題提交小組學習報告，自選論題提交個人學習報告。每一個報告以10分為滿分，根據報告內容的實際情況評定分數，計入平時成績，并計入期末總成績。期末以閉卷筆試方式考試，滿分100分，按70%加權后計入期末總成績。

篇9

1.目前存在的問題

目前，機械基礎課程的教學以傳統的老師講授式教學為主。為了使中職學生更好地掌握機械基礎的基本理論知識，培養學生的動手實踐能力，各中職學校也在不斷探索機械基礎課程的教學模式，如案例教學、項目驅動教學、合作學習等教學模式。這些以教師為主的教學模式，都是一次性不可重復的。學生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其教學內容，若有一個知識點疏漏就會對后續內容產生較大的影響。同時，這種填鴨式教學對于一些專注力和自我約束力不高的學生，很難達到良好的學習效果。學生之間個性差異的存在，不能根據自身情況安排和控制學習，使傳統教學中不便重復學習的以教師為主導的課堂知識傳授很難實現分層教學，更無法讓更多學生對課堂知識點達到完全理解的程度，因此需要不斷進行改進，探索新的教學方法，以滿足不同個性的學生。

2.對微課的認識

到目前為止，國內外還沒有一個對微課的權威界定，很多人認為微課就是微視頻、微課程、微課件、課堂實錄。筆者認為這樣的理解有點太片面，因為微課跟這些概念有區別又有聯系。筆者認為微課是一種以短視頻為載體，將碎片化的知識點按一定結構組合成可視化語法，并在網絡上傳播的教學資源，在設計上遵循“以學生為中心”的原則，選題上聚集重難點，突出要點。為了減少學生在線下自學的時感到枯燥，效率低下，微課設計都是短小精悍，保證在10分鐘內，講解一針見血，切中要害。這樣可以使學生省時省力，效率最大化。在機械基礎課程中有很多不容易理解的抽象化的知識點，如鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件、機構的急回運動特性、輪系的傳動比等。為了突破這些碎片化的教學重、難點，讓學生能有針對性地自主學習，“微課”是最實用的教學資源。教師將機械基礎課程各知識點進行分解細化，將一個個碎片化的知識點轉化成微任務，讓學生帶著微任務去學習思考。另外，利用“微課”中的圖像、文字、音頻的刺激，讓學生注意力更集中，在幾分鐘之內完成教學重、難點的分析講解，并且具有可重復播放的優勢，根據學生個性需求進行學習，直到完全掌握知識點。

3.翻轉課堂的教學模式

所謂“翻轉課堂”（Flipped the Classroom或Inverted Classroom）也稱顛倒課堂或反轉課堂，是指在信息化環境中，教師根據教學內容教學計劃，將若干碎片化的教學內容制作成微課，學生在上課前根據自己的計劃自主完成與本課程相關的微課學習，課中教師根據學生自主完成的情況進行互動交流、作業答疑和協作探究，以此促進學生自主學習，更好地吸收教學內容。由此可見翻轉課堂的教學模式一般有以下三個階段：第一階段是課前學生通過網絡的自主學習，同時可在網上提出在自主學習中出現的相關問題，教師必須提供微課，最好能做到在線輔導；第二階段是課堂的“消化吸收”，課中教師通過網絡或交流中提前了解到學生相關問題并給予有效指導，學生運用已學的知識對問題進行研究討論，促進學生對知識的消化吸收；第三階段是課后的對已學知識的鞏固，在機械基礎課程中有好多內容跟日常生活知識相關，學生通過對課內知識的學習，深化到日常生活中實際應用，教師提供必要的指導和點評，以滿足學生將固化的知識得以個性化拓展。

翻轉課堂與傳統課堂相比，優勢在于學生可以自主安排學習，方便學生反復學習和復習，可以把在課前自學時遇到的疑問在課堂上得到老師的指導，還可以從家長、同伴或老師那里獲取幫助，在課堂上將會有更多的同伴協作學習。對教師角色轉變來說，教師從講臺上的權威變為學生身邊的指導者，課堂的組織者，引導學生學習，幫助學生答疑解惑，學生從被動接受變為主動學習，翻轉課堂上教師與學生的聯系將更加密切。 二、 基于微?n的翻轉課堂在中職機械基礎課程中的實施

1.課程分析

該課程是一門機械類基礎知識和設計制造相結合的專業課程，通過課程的學習使學生掌握工程力學、機械工程材料、機械零件與傳動等多方面內容，為以后從事機械行業進行專門化訓練打好基礎，了解機械行業總的技術特征，培養分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術創新意識，具備機械行業的一般工程素質。

2.課前環節

（1）教師活動。第一， 開發課程資源。微課視頻的制作要確保有趣、有效。機械基礎里的很多抽象化的理論知識如四桿機構急回特性、曲柄存在的條件等，如果做成微課形式讓學生觀看效果更顯著。微課視頻的可互動性、視覺效果、學習時間不長等優勢可大大提高學習效率，視頻播放進度還可以按需調整，以適應不同基礎程度學生的學習。

第二，設計自主學習任務單。自主學習任務單主要有三大塊內容，第一部分是學習指南，第二部分是學習任務，第三部分是困惑與建議。

第三，教學資源。在上課前幾天，教師把做發的微課和自主學習任務單通過家長微信群、學生QQ群、公共郵箱、校園網站等方式提供給學生，引導學生課前自主學習。

第四，收集問題與評價。激發學生積極自主學習，鼓勵學生在學習時隨時學習中遇到的問題，對于個別問題，學生之間可以線上或線下交流解決或教師在線解決，收集共性問題在課堂上解決。教師根據學生網上學習每個知識點所獲得的經驗值和自主檢測的得分進行學習效果的評價。

第五，制訂課堂輔導計劃。根據學生課前自主檢測情況進行總體分析，對錯誤率較高題目重點分析，找出哪些學生在哪個知識點上存在什么問題。在課堂上針對重點進行講解，對于普遍比較薄弱的知識點再制訂統一的講授計劃，使課堂講授的效率更高。

（2）學生活動。第一，學生的自主學習。自主學習就是指觀看老師課前提供的微課，按照自主學習任務單完成學習任務，通過同伴互助學習，互相交流提高自主學習的能力也提高了學生的溝通協作能力。

第二，自主檢測。學生根據自主任務單的要求完成相關測試作業，并且將答案上傳到平臺，便于老師收集問題，掌握學生的學習情況，制訂課堂輔導計劃。翻轉課堂中的課前自主學習不是傳統課堂上的“預習”，而是自主的深度學習。

第三，反饋問題。學生在自主深度學習中發現問題或提出困惑與建議并上傳。反饋過程能夠培養學生發現問題能力，也便于老師根據反饋的問題有針對性地制定課堂教學活動。

3.課中針對性的知識內化

（1）教師角色的轉換。顛倒之后的課堂，改變了教師灌輸知識、學生被動接受的形式。教師角色從教學主體變為課堂的組織者和幫助者，引導學生自主學習，幫助學生解決問題。

（2）學生來做學習的主人。課前學生對知識點已大概熟悉，在課堂上就能夠更熟練地掌握，在機械基礎課堂上可以讓學生在課前按自學的理論知識制作成作品，在課堂上將作品進行展示。教師詳細觀察學生的學習成果，針對學生展示的學習成果進行綜合分析和評定，對存在的問題進行講解，鼓勵學生積極參與到課堂，成為課堂的主人。

（3）構建平等的師生關系。在傳統教學模式下，教師處于主導地位，以教師講授為主，師生關系不平等。而在翻轉課堂模式下，課堂中以同學之間、教師和學生之間的探索交流為主，在問題討論中都是師生之間在平等的互動。同時，在活躍的課堂氛圍中，學生通過已學的知識積極表達自己的觀點。這樣不僅有利于同學之間相互學習，而且有助于教師通過學生的表達發現學生的閃光點，加強了學生對學生、教師對學生的了解，擺脫傳統師生關系的束縛，建立民主平等的新型師生關系。

4.課后鞏固提高

學生根據在學習中存在的問題做進一步的自我評價和積極反思，教師則可以根據課堂中出現的不同問題再布置相應的課后作業，鍛煉學生的自主學習和知識遷移能力。教師進一步完善課前的各種教學資源，把每次課的微課都上傳至網絡平臺，建成整個機械基礎學科的微課資源庫。這樣的網絡資源庫便于學生在課后自己在線學習或下載，對薄弱知識點多復習和總結，做相關的自測題，以更牢固地掌握知識，還可以在線留言提問，教師及時對問題進行解答。 三、存在的問題分析及解決措施

1.沒有電腦和網絡怎么實施翻轉課堂

翻轉課堂是一種高效的教學模式，但是并不是每一個學生都有電腦，還有一些地區的學生在家里也不具備上網的條件。在這種情況下用翻轉課堂時，先在課堂時間里用大屏幕播放微課，讓學生根據觀看微課內容去做筆記。每2～3分鐘停頓一下，并向學生提問，引導他們就其中的關鍵內容稍作討論。視頻播放之后，接下來就進入正式的課堂教學，在這個活動中，讓學生互相協作，去發現一些教師沒有講而他們自己能夠發現并且自己能夠學會的知識，讓他們去創造性地學習。等到課堂快結束的時候，教師通常會有幾分鐘的時間去總結這堂課，再放一次微課的視頻。這樣的話，學生就可以針對聽課時所遺落的部分或者不懂的問題做筆記，這樣一堂課下來，整體的效果也不錯。

2.如何贏得家長支持

翻轉課堂是全新的方式，也必然面臨很多困難（如說服家長讓孩子回家看視頻等）。讓家長接受教師的理念，理解這么做的目的，和家長探討怎樣可以做到更好，這些工作非常必要，而且越早越好。盡早贏得家長的支持，不但能使教學實施更順暢，甚至會從家長們那里得到啟發。具體做法如下：初期通過開家長會、致家長的一封信等方式達成理念統一；中期可用電話、郵件溝通等方式進行效果反饋；末期用可用調查問卷、做家長的滿意度調查等方式進行總結反思。

3.課堂中學生保持沉默怎么辦

很多教師在翻轉課堂之初最大的擔憂就是學生的沉默。教師滿腔熱情，學生一言不發，課堂氣氛冷清實在是一件尷尬的事情。對此教師要去了解學生，了解他們為什么會沉默？據此，可作以下分析。首先，一些學生的沉默是因為性格內向，不喜歡說話，但不說話并不意味著不思考。這種情況可以創造機會讓他們能夠參與進來，如找一些除了?f話以外的表現方式，讓他感覺到自身的參與。其次，還有些學生保持沉默的原因是擔心被大家認為愚蠢。這種情況教師就要多以鼓勵為主，消除學生對于感覺起來很愚蠢的恐懼感。另外還有可能是感覺自己準備不夠充分，這時教師需要在提問前確保為學生準備了充分的鋪墊，提供了足夠的支持。

學生保持沉默的原因還有很多。教師要結合具體的情況進行具體的分析，除了要揣摩學生的心理，教師也要控制自己的行為，對發言積極的學生建立一些獎勵制度，還要通過問卷、談話或者線上交流的方式與學生溝通，更多地了解自己的學生。

4.如何激發學生自主學習興趣和動力

激發學生自主學習興趣和動力有以下幾點措施：首先是自主學習內容難度的選取要恰當，減少學生在自主學習階段中的學習障礙；其次是為學生設計自主學習任務單規劃路徑，保持學習資源的連貫性，至少讓學生在連續的一個章節內嘗試自主學習，以便形成習慣，培養學生自我管理能力；最后最重要的兩個模塊是微課和反饋練習。激發學生學習積極性最好的辦法就是把微課做得生動有趣，有交互式的教學過程，還能引導學生自主探究問題。微課是翻轉課堂和自主學習的核心，但學而不思則罔，如果沒有合適的練習，再好的微課也只能發揮一半功效。

5.翻轉課堂上需要的一些輔助教學技巧

翻轉課堂的教學模式中，教師的角色發生了一些變化，需要提升一些輔助教學技巧。

（1）提問技巧。在翻轉課堂中，教師要學會用問題來推動學生的討論，來引導學生參與課堂的活動，從開放式的問題開始，逐步地把問題的范圍縮小，最終直擊問題的關鍵核心的地方。還可以圍繞著問題開展一些相?P的活動。

（2）傾聽的技巧。學生發言時，教師要聽出學生發言的主題是什么，主旨是什么，還要聽出他的話外音，在傾聽時還要一些眼神的交流，讓他感覺到在被傾聽著，感覺到自己被尊重。

（3）回應技巧。有研究表明，老師在回應之前，如果沉默5～10秒，學生就可以學到更多的東西，回應時復述一些關鍵點引用學生之前的回答，讓學生感受到自己的回答受到了重視，回應時還可以追問一些新的問題。

（4）觀察的技巧。上課時，教師在教室中不停走動，觀察學生動態，聽取學生之間的對話，進行記錄或者錄音，及時提出一些問題。

（5）指導的技巧。指導時，要讓學生知道這個指導的意圖和想法，一定要等待、保證學生都安靜之后再提供指導，可以用口頭和書面的方式同時提供指導，在給指導的時候，還可以向學生做一些示范的動作。

（6）鼓勵的技巧。要采用肯定的語言，要肯定學生的成就。

篇10

關鍵詞：智能手機 中職生 課堂教學

一、概念界定

百度百科為智能手機下了這樣的定義：智能手機（Smartphone），就是“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的一類手機的總稱”。可見，智能手機聯網之后就是一部微型電腦，我們的學生手指輕輕一點，隨時隨地就能鏈接外部豐富多彩的世界，溝通交友、游戲娛樂、查詢信息、網上購物或是網店經營，幾乎無所不能。毋庸置疑，智能手機為我們的學生拓寬了學習渠道，增長了見識，開闊了視野。但是，智能手機就像一把“雙刃劍”，在給學生帶來便捷的同時，也為學生帶來了深遠的負面影響。有人形象地形容過，一百年前人們躺著吸鴉片，一百年后人們躺著玩智能手機，姿態是如此相似。把手機比喻成當年的鴉片，可見智能手機對于人們的影響之深。

二、中職生使用智能手機的現狀

通過問卷調查和訪談法，中職生使用智能手機現狀分析總結如下：

1.通過調查，100%的中職生使用手機，其中高達95%的學生使用的是智能手機。

2.在被調查中職生中，只有18%的學生在手機用途中選擇與父母通話，82%的學生選擇手機使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天、玩游戲、自拍、聽歌、看電影、看小說、瀏覽信息、查閱資料。

3.在手機使用時間段的調查中，有48%的被調查學生表示只在課余時間使用手機，而52%的被調查學生則表示在課余時間和課堂時間均使用過手機。住校學生則78%的被調查者表示晚休熄燈后仍然會使用手機。

4.在“什么情況下會在課堂上使用智能手機”這一調查中，有32%的被調查學生選擇課堂教學枯燥，有18%的被調查學生選擇教師沒有注意到自己，有35%的被調查者選擇缺乏學習興趣，有15%的被調查者選擇就是愛玩手機。

5.通過訪談法，90%的教師反對學生上課使用手機，因為上課使用手機的負面影響很多。具體表現在：分散學生的課堂注意力;經常手機百度教師提問和考試題答案，使學生喪失思考問題、解決問題的能力;模仿網絡語言，語言能力下降;課堂突發事件時，起到推波助瀾的副作用。

通過以上分析，我們不難發現現在的中職生大范圍地使用智能手機，不僅在課余時間使用，課堂時間的使用頻率也在不斷上升，這對于我們中職學校的正常課堂教學提出了嚴峻的挑戰。

三、智能手機對中職課堂的挑戰

通過訪談法，我們對中職生在課堂使用手機的情況分析總結如下：

1.正常的課堂教學秩序被打亂，學生注意力被分散。實例一，數控學生A說：“有的學生故意上課手機不調成震動，手機或者短信鈴音設置成搞笑或者潮流音樂，目的是引起其他學生的注意，出風頭。”實例二，汽修學生B說：“有時候上課聽不懂，就偷偷地拿出手機來玩游戲，或是和別的同學發短信聊天，聊得不亦樂乎，甚至會忘記還在上課?！边@些現象分散了學生的注意力，打斷了教師正常的教學思路，正常的課堂秩序被打亂。

2.正常的課堂教學效果被削弱，學生的學習和思考能力下降。實例一，某專業老師說：“在平時講課時，當我講到某個知識點，需要學生理解討論的時候，有部分學生就會通過智能手機在網上瀏覽，找到標準答案，并且會感覺自己很聰明，值得炫耀?！敝悄苁謾C的這些功能，讓他們不學習、不思考就能獲得標準答案，嚴重偏離了課堂教學的目的。

3.正常的課堂教學本質被忽視，學生慢慢喪失了創新能力。實例一，某文化課老師說：“在平時單元測試的時候，學生會提前把重點難點用智能手機拍下來，遇到不會的題目時，個別學生甚至會偷偷用智能手機百度搜索答案，智能手機成為新的考試作弊工具?！睂嵗?，某專業課老師說：“在學生上實訓課做項目，指導學生拓展訓練的時候，學生總會用智能手機搜索，模仿別人現有的成果，咀嚼別人吃過的東西，沒有任何的創新意識?！俣纫幌?，你就知道’，成為他們的口頭禪?！陛p易就能獲取知識，讓我們的學生沒有對知識的敬畏之心，放棄了思考與創新，偏離了教學的本質。

4.智能手機功能利用狹隘化，手機依賴在不斷增強。目前許多教師傳統的教育觀念仍未轉變，僅視智能手機為一種娛樂游戲溝通工具。學生更是如此，只關注智能手機的聊天溝通功能、游戲功能、音樂、影視以及娛樂八卦功能，對手機越來越依賴;更有甚者，產生了手機焦慮癥，一時看不到手機就像丟了什么貴重物品，坐立不安。

5.課堂問題行為多樣化。由于智能手機這一特殊的工具流行在校園中，并沒有與之相對的有效的管理手段，于是一些新的課堂問題行為產生了：在課堂上通過智能手機與網友聊學習無關的話題，收發查看與學習無關的郵件，玩與學習無關的游戲，觀看與學習無關的影視，無視學習任務漫無目的的網絡閑逛等。

通過以上的分析總結，不難看出智能手機對于我們的傳統課堂沖擊巨大。怎樣讓學生從對智能手機的依賴，轉而回歸到我們的課堂教學，這成為我們執教者首先要解決的問題。

四、中職生回歸課堂教學的對策研究

1.學校層面上。

一是可以加強數字化校園的建設和運用。數字化校園就是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術基礎上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，從而使數字資源得到充分優化利用的虛擬教育環境。實例：淄博某學校在數字化校園建設上有了自己的成果，借助數字化校園平臺創新教學方式，學科教學特點與平臺、平板有機有效的結合，傳統的預習、學案、閱卷評卷沒有了，學生的預習、重難點知識獲取、思維導圖設計、練習測試等都在老師與學生的“發送”和“提交”中完成，學生的學習積極性和自主性得到提高，學為主體、個性化學習得到了完美體現。

二是可以設置校園公共手機。實例：臨沭某學校集中購買手機發放給所有班級，各班設置自己的班級公共手機，通過對智能手機“疏”與“堵”的有效結合，來加強對校園手機的管理。該校為了確保公共手機的使用效果，統一印制《班級公用手機使用記錄簿》，出臺一系列配套制度，降低了學生使用智能手機對教學秩序的影響。

三是可以開設智能手機第二課堂，學習智能手機強大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關比賽，引導學生合理使用智能手機這一工具。兩年前美國的科學促進會就進行了一項名為《“主動探索者”項目將智能手機變成課堂研究工具》（“Active Explorer” Project Turns Smart Phones into Classroom Research Tools）的研究。該研究認為：可以將日益常見的智能手機變成一個強大的工具，用于學生親身體會和實踐對知識的學習。該項目最終在Washington， D.C.的四個學校進行推廣，旨在將學生訓練成更加主動的學習者和合作者。AAAS“技術與學習項目”建立了主動探索者網站和移動平臺，并利用一個致力于教育發展的智能手機公司提供無線傳輸服務。學生利用智能手機收集數據，比如拍照的時候會自動通過智能手機的GPS記錄下入侵植物的地理坐標。學生們統一將這些信息上載到一個網站，就可以分享他們的發現，可用于制作幻燈片、漫畫書或其他極富創意的演示。項目開發者認為，無論什么主題，學生對老師布置的任務，通過借助智能手機，成績是建立在知識獨立獲取之上的，而不是僅僅從書本和訓練中獲取。

2.教師層面上。

一是改變傳統課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹立終身學習的理念。在基于網絡的智能手機課堂教學環境下，教師的角色已經發生了變化，從傳統課堂知識的傳遞者變為幫助者、引導者和合作者。傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行課堂教學，必定會被現在的學生所淘汰。隨著智能手機進入課堂，教師原有的權威地位受到挑戰，教師只有在新型的信息環境中不斷地接受學習，不斷地充實完善自我，才能在課堂教學過程中樹立一個道德、行為典范，以自身的知識魅力和人格魅力來教導和影響學生，才能抓住學生的需求，號準學生的脈搏，從而保證課堂正常的教學秩序。

二是學習新媒體環境下先進的課堂教學方法，增強課堂吸引力和時效性，與時俱進。時下倍受關注的微課、反轉課堂、慕課，都是我們教師需要積極學習和認真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點。微課的作用是講清楚一個問題，它面向學生，給學生看，任務驅動，清晰具體有趣。英特爾全球教育總監Brian Gonzalez認為：“翻轉課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流?！狈D課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程，80%的人宣稱翻轉課堂改善了學生上課的態度。翻轉課堂這種“顛倒”的教學理念如果大范圍全面推行，將發展成為慕課。慕課（MOOC）就是“大規模在線開放課程”，正以信息化和網絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向沖擊著中國的教育。 這些教學模式的最終走向，將會引發智能教育。智能教育將成為推動社會變革的重要力量，在這種力量的引領下，充分發揮智能手機的正面作用將不再是難題。

三是教師首先要適度使用智能手機，學習智能手機正面功能，從而加強師生互動。師生互動并不是簡單的一問一答、老師講課學生記筆記，更應該包括行為互動、情感互動、認知互動。要在學生模棱兩可、認識疑惑和錯誤產生時，引導學生進行師生互動，而不是放任學生使用智能手機去百度答案。通過互動，促進師生共同思考，在師生觀點沖突中加強交流，最后去偽存真、獲得知識，這樣的課堂才是師生心靈交融、情感呼應的園地，教師才能成為學生真真正正的良師益友，正常的課堂教學才能得以順利開展。

3.學生層面上。

沒有規矩，不成方圓。中職生年齡小，心智還未成熟，抵制誘惑的能力弱，因此學生要積極主動地參與到學校和教師對于智能手機的管理中來，跟隨老師的教育教學改革，合理適度地使用智能手機。