導語：如何才能寫好一篇如何培育創新能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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那么，創新教育的實質是什么呢？影響教學改革的因素很多，其中一項就是傳統的“以教為本”的觀念仍未根本改變，這嚴重影響到了教學改革的順利開展。實施創新教育是擺脫“老師講，學生聽”的傳統教學模式的必然要求。創新教育著力培養學生的創新精神和創新能力，在創新教學課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導者”，由“教師傳授”轉變為“學生探究”，讓學生在教學中始終處于創新思維狀態中。

在中學數學教學中實施創新教育，就是教師結合學生的具體實際，組織豐富多彩的數學教學活動，讓學生在教學活動中樹立創新意識，提高創新能力。學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心。教師首先要從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。教師如果自身刻板老套，沒有創新能力，不難想象他也教不出具備創新精神的學生，因此教師首先要自己樹立創新意識，提高創新能力。教師要能深刻地理解和把握教材，并要善于把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，讓學生通過教學活動能自然而然地樹立創新意識，提高創新能力。

教育學家烏中斯基說過，沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍狀態，最有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力，從而激發創新能力。這就告訴我們，興趣是學習的動力，也是創新的動力。學生只有對學習內容感興趣，才能全身心地投入，才可能激發出創新潛能。因此教師要想辦法讓學生在問題解決過程中獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。教學過程中，缺乏教師的激勵性和肯定的評價，教學是算不上成功的。興趣與成功是相輔相成的。興趣可促使學習取得成功，而成功又可激發學習興趣?！皩W起于思，思源于疑”。好奇是學生的天性，有目的地創設情境，能激發學生的學習興趣，創設適當的問題情境能幫助學生產生強烈的求知欲望。在教學中恰如其分地提出問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，從而使學生得到最優秀的發展，并從中感受到成功的樂趣，體驗到成功的喜悅。

美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@充分體現了創建一種民主、平等的教學氛圍對創新能力的形成和發展所起的重要作用。師生情感融洽，學生才可能對教師產生一種親近感，從而“親其師，信其道”。只有這樣學生才能敢想、敢問、敢說，從而激發創新思維，最大限度地提高創新能力。

數學是思維的體操，數學中蘊含著豐富的思維方法，特別要注重培養學生的直覺思維能力、求同思維能力、反思維定勢的思維能力、形象思維能力以及立體思維能力。數學思想方法是數學的精髓，它蘊含于數學知識發生、發展和應用的過程中。要想讓學生學好數學，教師必須注意在教學過程中對學生進行數學思想方法的滲透，讓學生掌握科學有效的方法去解決、思考實際問題，從而有效激發學生創新思維，將創新教育落到實處。教師還要教會學生要善于挖掘題目中的隱藏條件，通過類比的方法以及幾何問題代數化、代數問題幾何化等多方位的訓練，培養學生的發散思維能力。

此外，數學學習還不能離開閱讀，這與其他學科也有一定的類似之處。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學?！边@表明數學教學中重視閱讀教學也是提高教學效率的一個好方法。教師要引導學生在閱讀過程中進行積極思維，對教材中提供的“原材料”主動進行邏輯推理，培養推理與“發現”的思維，從而真正鍛煉學生的創新思維能力。

總之，培養學生的數學創新能力，是創新型社會發展的需要，是教育改革的必然。創新能力的培養不僅僅需要豐富的書本知識，更需要進行廣泛的動手操作和實踐活動。數學課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師縱觀全局，以現代教育教學理論為指導，將高中學生數學創新能力的培養貫穿于整個數學課堂教學過程中，使課堂真正成為著名教育家陶行知所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的創新搖籃。這就要求我們教師要充分協調教學中的各種因素，不斷探索實踐，積極反思總結，為學生的創新能力的培養以及學生的終生發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

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1.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,有興趣才有動力。語文課程本身富有趣味,如果一個老師有能力將學生的興趣調動起來,那他的教學活動就成功了一半。學生的興趣不是天生的,要靠老師去培養、去激發、去導入。首先可以從導入新課入手,激發學生興趣,讓學生如見其人,如聞其聲,如臨其境,使學生用一種愉悅的心情進入語文天地。作為老師,在課堂上要注意知行結合,營造興趣氛圍,激勵學生的創造性思維。同時,要注意引導學生廣泛地閱讀美文,鼓勵他們寫讀書筆記,心得感悟,培養學生真正喜歡語文。

2.改進教師的教學方法。傳統的語文教學沒有很好的遵循學生的認知規律,教師只管教,學生只是被動吸收,課堂上往往是教師說的頭頭是道,而學生的創新能力得不到培養和鍛煉,因此教法必須改進。

2.1 創設寬松環境,激發學生創新潛能。創新教育是合作性教育,是一種以學生為主體,以師生合作為基礎的民主教育。優化教學課堂,把教學的各個環節轉移到人的發展上來。從強調學生學會轉變為強調學生會學,教師的教必須服務于學生的學,改變以教師為中心、教師權威的觀點,讓學生有充分的動口、動腦、動手的時間和空間,有探索問題的信心和勇氣,并體會由此成功帶來的喜悅。在和諧活躍的課堂上,鼓勵學生創新,使學生敢于創新。

2.2 鼓勵學生質疑,培育學生創新萌芽。創新意識來自質疑?！皩W貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題,才能產生創新的沖動。在語文教學中,教師應充分挖掘教材中蘊含的創新教育素材,鼓勵,啟發,誘導學生多提問題、多質疑。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創新意識的具體表現。在課堂教學過程中,教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”,更要善于啟發學生對一些問題從不同角度思考、質疑,然后提出不同的理解和主張?；卮饐栴}只要言之成理,自圓其說。哪怕只是一點創新的火花,教師都應予以肯定和表揚,以提高他的創新積極性。

2.3 引導學生實踐,培養學生創新品質。語文學習的外延等于生活。開展課外活動有利于學生把所學知識運用到實際中去,發揮學生的特長,培養個性,促進全面發展。如何開展課外活動呢?一是成立各種興趣小組,如朗讀小組、讀書角等,讓學生在小組活動中,培養自己的能力。二是開展多種活動,如演講比賽、故事會等活動,讓學生在這些活動中,鍛煉自己的能力。三是適當的引導學生走出校門,認識社會。如開展社會調查等綜合實踐活動。讓學生在實踐中培養自身的創造力。

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關鍵詞: 中職語文教學 創新能力 培養

新課程標準要求教師的課堂教學要促進學生積極主動地發展,推進學生學習方式的改變,充分挖掘學生的個性潛能,促進學生創新能力的發展。因此,培養中職生的創新能力,是時展對教育提出的要求,是素質教育的重要內容。那么,在中職語文課教學中怎樣培養學生的創新能力呢?我認為可從以下幾方面著手。

一、以情激趣,以疑激思,培養學生的創新能力

教學活動的目的,不僅僅是傳授知識,更重要的是教會學生如何自主學習,包括如何促進學生的全面發展。要做到這一點,教師的教學策略必須轉變:由重知識的傳授轉向重學生的發展,由重教師的教轉向重學生的學,由重結果轉向重過程?！笆谥贼~不如授之以漁”。課堂教學的基本思路是遵循學生的認知規律,以素質教育思想為指導,以學生主動參與為前提,以自主學習為途徑,以合作討論為形式,以培養創新精神和實踐能力為教學重點。具體可分為三步進行。

1.建立民主、和諧的教學氛圍。

民主、和諧的教學氣氛是培養學生創造能力的重要條件。在教學中,教師要尊重學生在學習過程中的主體地位,不要以絕對權威自居,而是充當教學的組織者、引導者,靈活地調節課堂氣氛,及時掌握學生的思想脈搏,在師生間架起一座情感的橋梁,尊重學生,信任學生,把學生視作知識的探索者、問題的發現者和矛盾的解決者。

2.創設情境,激發興趣,啟迪學生的思維。

一堂課首先要有一個好的導入,讓導入起到影響全局、輻射全課堂的作用。我曾經看到過這樣精彩的導語――《長亭送別》的導語:“人的一生就是不斷奮斗、追求的一生,大多數人要四處漂泊,不斷登上新征程,往往意味著又一次的別離。別離情從古唱到今,無論是‘勸君更進一杯酒’的惆悵,還是‘天下誰人不識君’的豪邁,都難掩‘風蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里,最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人……”這樣的導入能激起學生學習的興趣,而學生有了興趣就會進入自主的探究學習階段。同時在學生自主學習的過程中,教師要充當好教學策劃的總設計師,指導他們怎么樣找資料,怎樣分工,等等,當好學生學習行為的教練員。學習從本質上是一個“內化”的過程,在內化過程中,教師應該承擔起學生學習行為的咨詢指導工作,幫助學生解決學習探究中出現的問題。

3.疑點點撥,合作探究。

學生在自學探究中是學中有探,探中有學,一般問題都可以在邊學邊探中解決,不能解決的問題可以集中解決。面對學生的疑問,教師不必急于解答,只要綜合學生的問題,組織學生合作探究就可以。合作探究可以使學生集思廣益、思維互補、各抒己見,以獲得更準確的結論。我在教學《致橡樹》時,抓住“攀緣”“癡情”,讓學生好好體會。難道“攀緣”本身錯了嗎?這里錯不在于攀緣,而是錯在“攀緣”之后還要“炫耀”自己。一方對另一方癡情不好嗎?不好的是“重復單調的歌曲”。于是我告訴學生,別以為好懂就簡單地以為自己讀懂了,凡事要多問幾個為什么。

二、加強思維訓練是提高創新能力的前提

創新能力最終必須落實到學生的思維方式和思維能力上,創造性思維從他們內在因素來看是一種綜合性思維。在訓練中要全面抓好形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等,而思維的落實要結合課文有計劃、有步驟地進行。如文學作品的教學可側重形象思維的訓練,注重培養學生的聯想和想象力。而在議論文、說明文的教學中則可側重抽象思維的訓練,同時可進行擴散性思維的訓練。擴散性思維能突破現有知識圈,克服固定性的思維障礙。尤其是在作文教學中,綜合利用以上幾種思維方式有助于開闊思維,找到更多的源頭活水?？傊?一旦良好的創造性的思維品質形成了,學生就會有不竭的創新能力。

三、加強學生的主體地位,優化問題的設計

無論教師用何種方式進行教學,都不能忘記以學生為主體。只有當學生真正成為學習的主人,成為課堂的主體,學生才可能真正融入課堂,積極開動思維,進行創造性勞動。如何真正做到以學生為主體呢?很多教師都做了很多嘗試,但效果卻不盡如人意。究其原因是多方面的,而主要的恐怕則是課堂形式的單一性。在教學過程中,很多教師確實是擺脫了“老師講,學生聽”的滿堂灌的狀態,但他們又都陷入了另一種形式:課堂只限于教師問問題,學生回答問題,一旦學生回答不上來,則由教師代答,更有甚者大發雷霆,致使學生喪失學習語文的信心。其實提問的形式可以是多樣化的,一個學生不能回答的問題可以考慮讓其他學生來回答,這樣會使其他學生積極思考,不至于認為與他無關。如果連續幾個學生都不會,那就是這個問題本身不適合他們回答,或者是教師的點撥不到位。對于這種情況,教師可以適當考慮采用啟發式教學的方法,讓學生在教師的啟發中有所領悟。

出現以上問題的主要原因是問題不合理則,根據一個問題是否合理要看學生的具體情況而定,一定要充分考慮到學生的現有水平,不宜過難也不宜過簡單。因為難了學生沒有學習的積極性,簡單了又容易使學生浮躁,不注意鍛煉自己的思維。因而最好是由易到難,逐步深化,逐步建立起以學生為主體,教師為主導,思維訓練為主線,創新力為目標的新的語文教學理念。在整個語文教學過程中要突出以多讀、多看、多練、多說為主的實踐訓練。

四、教師自身創造能力培養

創造教育對我國教育來說雖然不是一種新思想,但無疑是一個新課題,它對宏觀的教育體制和微觀的教育措施等都必將帶來一場前所未有的挑戰。培養創造性人才,需要創造教育,而創造教育的開展,則需要一大批具有創造教育能力的教師。

教師既是知識的傳授者,又是創造性教育的實施者,因此培養學生的創造性,教師是關鍵。

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創新，其實質是創造性，它并不是高不可攀的，而是人皆有之。創造性是主體發展的最高體現。新課程以創新精神和實踐為重點，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，教師要抓住有利的時機，使學生在創造的實踐中激發興趣，增加知識，增強自信，從而使學生體驗到成功的喜悅。

一、憑借好奇的心理，激發創新的欲望

好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人積極思考，大膽探索，可以說它是一把打開創造之門的鑰匙，對小學生來說，由于受知識、能力等方面因素的限制，許多東西都能引起他們的廣泛興趣。對此在教學中教師要積極引導，激發他們的求知欲望，教師面對學生的好奇心切不可諷刺打擊，要保護他們的好奇心，激發他們的求知欲望。記得有位學生用“想”造這樣一個句子：“我想聽到開花的聲音。”這個句子表現了學生對未知世界的強烈好奇心。另一位教師聽說一位學生因在生物課上學了解剖動物的方法，十分好奇，想看看狗的內臟是怎樣的，就殺死了校長的愛犬。這位教師不批評也不訓斥，卻要求這個學生畫了幅動物的內臟分布圖，以示懲罰，結果學生十分樂意地接受了這個懲罰，畫出的圖也非常準確，還被掛在生物展覽館里。這個學生后來也成為出色的生物學家。兒童期是人的一生中最具有創新稟賦和潛能的時期，保護這種天賦，需要我們保護兒童的好奇心，并憑借這種好奇心，積極引導，激發他們樂于創造的欲望。

二、創設寬松的氛圍，突破創新的障礙

贊可夫認為：要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能夠造成這樣良好的教學氣氛，不管多么優秀的教學方法都不可能發揮其應用的作用，因此，在課堂教學中，教師首先要改變以往的“一言堂”、“老師問，學生答”的課堂形式。把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用，營造出民主、活躍的課堂氛圍。營造這種氛圍教師要做好六個字：微笑、點頭傾聽。微笑代表了一種親密的關系，是一種“我很喜歡你”、“我不討厭你”的一種具體外在的表現。它可以拉近教師與學生的距離。點頭是一種肯定，是一種對學生的無聲鼓勵，教師通過眼神、姿態集中精神與學生溝通。傾聽是認真地聽，教師通過仔細聽及時捕捉學生的反饋信息，從而及時地給學生正確的引導。其次教師還需走進學生的生活中，彎下腰來和學生做朋友，讓學生能以朋友之心與你交談，說出自己的喜怒哀樂，同時教師還要幫助學生排憂解難，讓學生感覺教師可以信賴，以此增進師生的關系，鼓勵學生自由說出自己的觀點，最終達到培養學生的創造力。

三、憑借大膽的想象，放飛創新的翅膀

想象是培養學生創造性思維較有效的方法之一，是創造性思維的翅膀。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”作為語文老師可能大家都體會到，學生在習作時，想象力豐富的學生能放得開，收得攏，內容充實、富于文采。反之，想象力貧乏的學生思路枯澀，寫作時就事寫事，平淡無奇，不形象，不感人?？陀^事物是想象的基礎，教學中教師要引導學生加強對客觀事物的觀察，在觀察中積累豐富的材料，同時有重點地將教材引入生活，讓學生學的主動，把死知識變成活知識，讓學生在生活中想象，一千個學生就有一千個哈姆萊特，在生活中創造哈姆萊特。同時教師還要利用插圖及現代媒體拓展學生的想象空間激發學生想象的興趣，放飛學生想象的翅膀，讓學生體會到學習的樂趣。

四、擁有質疑的品質，增強創新的能力

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師要引導學生勤于思考問題，敢于提出問題為學生創造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。如：小學語文課本中《第八次》一文，學完課文后，教師可引導學生質疑：1蜘蛛第八次結網成功的原因是什么？2王子布魯斯如果見到蜘蛛第七次結網就成功了，他會怎樣想？3成功后的布魯斯懂得了什么？他會怎樣去做？通過質疑，大家紛紛發表自己創造性的見解，在相互的交流中從而也進一步掌握了課文的內容。在練就學生質疑能力時，教師還必須結合小學語文學科特點，將質疑貫穿于教學始終、用創新教育的思想觀念培養具有創新素質的人才。

五、采用激勵的方法，調動創新的積極性

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【關鍵詞】高中語文；創新思維；創新能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0065-01

高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

應試教育局限了學生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發展。一般來講，許多人談創新總是從系統論、控制論等方面說，對學生來說，不妨從最簡單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創新的基本要素。語文課本應是最具魅力的課堂，學生學起來熱門、有趣、投入。只有先調動了學生興趣，然后才能談及培養學生的創新精神。興趣是最好的老師。把語文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調動學生的胃口，然后根據每節課的特點，設計成有趣的內容引導學生學習，使得每堂課都是內容盡而趣未盡，課結束而味幽遠，始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態。

只要師生之間能夠平等對話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的充分發揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍的創設，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

必須創設良好的課堂環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛，不斷激發學生學習的主動性，使學生的創新潛能得以挖掘。在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養學生的創新能力，首先要求教師設計和創造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養學生根據問題層層深入進行探究的學習習慣，培養學生創新思維品質，激發學生學習興趣。在課堂教學中，多開展一些有意義的活動?；顒又薪處煈鹬貙W生的主體地位，發揮其自主學習的作用，讓學生多動腦、多動口、多動手。教師要抑制自我中心意識，讓自己成為課堂教學的組織者、引導者，以豐富多彩的活動吸引學生主動參與，讓他們既學到知識，又能挖掘出創新潛能。開展活動的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩歌朗誦、開辯論會等，還可以編演課本劇。這些活動有效地鍛煉了學生的動腦、動口、動手、動筆等能力。另外搞好課外活動是培養學生的創新能力的必要環節。課外活動是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生的創新能力的必要環節。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論，可以開展個人或集體采訪調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創新等。這樣既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。有利于知識的積累，創新理念的培養。大量書籍的閱讀，拓寬思維的領域，進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養學生創新能力的有效載體。個人或集體采訪、調查以及到大自然中去思考探究對學生創新能力的培養至關重要。

高中語文教學應走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。應走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；應走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現實的生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養，豐富自己的創造儲存，給學生創造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創造，從而提升創新能力，提高學生的語文綜合素養。

開放式的教學可以充分激發學生的創新潛能，促進學生思維的變通性與創造性。教師要對教材進行適當的加工處理。把教學的重點放在讓學生經歷有關的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。教師應注重激發學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得深切的活動體驗。

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教育是藝術， 藝術的生命在于創新。隨著教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。培養學生求異思維、創新意識，就是要引導學生盡量跳出單一式習慣性思維的束縛，使思維透過擴散型的多渠道，躍入新的境界，進而收到脫陳布新，迸發出智慧的火花。愛因斯坦曾說“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。”在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢？我認為應從以下幾個方面做起：

1 創設情境，激發創新思維，消除學生的心理障礙

學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯干的情感才能使學生的主體性，創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。

教學中，教師應充滿活力地對待每個學生，態度要求和藹可親，以此喚起學生積極的情感。另外，我還注意發揚民主，鼓勵學生發表自己的意見，使學生敢問、敢說，甚至敢指出教師的錯誤；盡可能的滿足學生的各種學習欲望；融洽師生關系，營造良好的學習氛圍。

教學中，我借助錄音機、錄像、電視、計算機、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，創造良好的氛圍，激發起學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿，情趣盎然，全神貫注，有利于他們創新思維的開發。

2 精心設置教案，啟發聯想，培養多向思維

聯想為作為一種擴散型思維，又是實施求異探新能力的基礎之一設置教案時，我盡量將一般易于聯想到的都點出來，為的是開掘學生的聯想、求異與探新的深刻度。

由于學生在起始階段的自學能力較差，為了促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的創新能力，我精心設置教案和課題，使學生能展開想象的翅膀，培養多向思維。備課中，針對課文盡可能找出學生的疑難點、易錯處，精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。然后把掌握知識的重點放在思考上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的能力。

3 精心策劃教學活動，營造課堂氣氛，開創學生的創新思維

開展課堂活動是為了營造一個寬松、活躍、和諧的學習氣氛，提供學生展示自我學習能力、開創創新思維的又一個平臺。讓學生都能登上這個大平臺，自然地走進英語學習的語境，展開思維，大膽地進行聽說讀寫訓練。課堂活動有多種形式，如看圖說話、復述故事、對話表演、課文朗讀比賽、小組討論學習匯報、新單詞學習記憶方法推介拼比、單詞編寫片段作文、小老師問題解答等等。活動中設有個人賽、小組賽、男女賽，活動中還需要教師的適時點撥，有評價和獎勵機制。這種活動的開展既能體現學生個體的獨立性，又有小組的協作精神，形成了書本知識和師生情感的交互網絡，滿足了學生對知識推進的向往欲。 4 優化課堂教學，培養創新思維

課堂教學是學生獲得知識最直接、最可靠的途徑之一。要發展學生的創新思維，在課堂上就必須引導學生進行有目的的思考，充分利用英語豐富的詞匯和多變句型的特點培養學生的創新思維。如在學習“i’ll be a…”這一句型時，筆者讓學生試著暢談自己的理想，并積極幻想實現理想首先要做的三件事，并試著用英語表達，如果表達不了，就用動作來展現，讓其他同學或教師幫著說出來。如有一名男同學說：“i’ll be a builder. i’ll do three things. the first one is looking for a piece of ground.then build a beautiful house. then歡迎你們參觀?！庇捎谒詈笠痪洳粫f，筆者就發動同學們一起幫助他來想，最后得到了一個大家一致認可的答案：“welcome to my new house.”許多同學都想象著自己的將來，很多人的回答都出乎筆者的意料，這充分體現了學生創新思維所產生的效果。與此同時，教師要教會學生如何獨立開啟創新思維，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創新意識，開發智力潛能。如在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在

桌子上貼上銀行、商店、學校、醫院、交通紅綠燈之類的圖片。這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮”。為了增加趣味性，再請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學生將自己融入模擬真實的情境中，學會問路時使用的英語語言知識。另外，講故事、情景對話、小品表演、即興發表見解等都是培養學生想象力、進行創造型思維活動的有效途徑。

5 積極評價，鼓勵創新思維

教學中，學生往往產生一種稀奇古怪的、非常離奇的想法，這時候，假如教師給以嚴厲的批評、職責，會阻礙學生創造思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和藹寬松的環境之中，才能及其主動的內部活動。只要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創新思維。

在評價中，我注意誠懇、熱情、公正、客觀，使學生體驗到評價的嚴肅性。我注重發揮評價的鼓勵作用，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采用了幾種方式進行評價：①鼓勵性評價。②分層次評價。

實踐證明，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容的對待學生，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造思維才能得以發展。

參考文獻

1 楊名聲等.創新與思維.教育科學出版社，1999

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一、英語教學與培養創新能力間的關系

1. 英語的發展是一個不斷創新的過程。

英語自產生之初至今已發生了巨大的變化。語言的發展變化本身就是一個不斷創新的過程。在其發展過程中，人們不斷地豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的發展而日益增多，目前已發展至上千萬個，其語法結構、語音也在發生著變化。

2. 英語如同其他語言一樣，都是人類創新文化的載體。

人類歷史的無數次創新都被包括英語在內的各民族語言所記錄，在其語言結構和優秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰自我的創新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》，愛因斯坦用英語寫下了《相對論》，還有無數的英文作家寫下了無數的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創造出了人類文明。

3. 英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。

我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創新思想和創新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們中涌現出了一大批像嚴復、詹天佑等具有創新精神的科學家、教育家和文學家。而我國自改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經濟的不斷發展，文化的不斷進步。

二、充分發掘初中英語教材中的創新教育素材

現行英語教材中許多內容是最為生動的創新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創新。

例如JEFC第三冊介紹了美國發明家愛迪生童年的故事，教師在教授這一課時可以啟發和引導學生學習他們善于動腦、勤于動手、樂于創新的精神。

又如JEFC第二冊第39課中有個關于乘電梯的問題：“Why doesn’t he use the lift for the last three floors？” 文中也沒有列出標準答案，因此教師可以充分利用這個問題讓學生展開積極討論，訓練學生的發散性思維能力，尋求所有可能的答案。

三、在課堂教學過程中培養學生的創新能力

1. 在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維。

求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定式，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習New Concept English 第一冊第75課時，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的問題，讓學生各抒己見，展開熱烈討論。有學生大膽地指責shop assistant這句話帶有明顯的性別歧視，我及時地表揚了他，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。

2. 在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性。

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視對學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。

本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家?！钡姆绞絹硪雒刻谜n的新知識點，并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如有一次我在復習教材Junior English for China初一第17單元Could you help me，please？時，我抱了個看似十分沉重大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me？”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學并問他：“Could you help me？” 他接過箱子便說：“Certainly.” 然后我又問他：“Is it heavy？” 他掂了掂箱子的分量說：“No, it isn’t heavy. It’s light. ”（這些正是這一單元所要學的內容）。隨后我又借機問學生：“What is in the box，do you know？” 學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎勵。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何用英語描述事物，學生們也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。

3. 在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言。

學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯及各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be”和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be”和“have/has”結構的例句，將他們分類羅列，學生們分類羅列的過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在……有……”。又如語音教學中，有的學生發現worse，word，world，work這些詞中的or 都念[?蘅:]，便好奇地問老師：“是不是所有的or 只要放在w后就發[?蘅:]的音，教師此時便可賣一下關子，引導學生通過查字典的方式自己去尋找答案，找出單詞的發音規律來，并啟發學生對于其他的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和英語學習的小竅門來。

4. 在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段。

以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。

英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如本人在創意制作課件“Where are you from？”時，設計了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，不但學習了知識，還開闊了眼界，拓展了思維。

四、通過生動有趣、富于啟發的英語課外活動培養學生的創新精神

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際、激發創造性思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養。在活動中，教師可以組織學生依據現有的水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。

本人在組織學校英語課外興趣活動時，讓同學生們一起將英語活動室布置成頗有童趣的英語角。在英語角內學生們布置了Household Corner（生活功能區）、ReadingCorner（閱覽功能區）和Audio-video Corner（視聽功能區），充分利用身邊的實物和場景來學習英語，并通過自編自演英語小品、創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。

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1創設情境，激發探究意識

《語文課程標準》指出：“語文教學應創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣和求知欲望?！眱和摹白罱l展區”是我們創設情境、實施情境教學的基本依據。教師可根據教學內容與學生求知心理之間所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知識的渴求，從而激發探究意識。因此在教學中，教師應注重挖掘生活資源，創設一種身臨其境、觸物探究的學習情境，使學生通過觀察、求知、實踐激發學語文的欲望，進而開啟創新之門。如教學第一冊《菜園里》一課，教師可以充分利用“菜地、集體、圖片資料”等課程資源。課前，帶學生參觀學校寄宿生菜地的蔬菜，要求家長帶孩子走訪市場，鼓勵孩子收集有關蔬菜的圖片資料。課上，先讓學生自學兒歌，后設疑：“同學們，通過自學兒歌和課前參觀走訪，你知道了什么？”為學生提供展示的平臺，讓學生自由、充分表達自已的見解。這樣，通過參觀菜地、走訪市場、收集圖片等方式，使學生初步了解和感知了蔬菜的有關知識，進而引導學生在課堂上匯報讀書情況，進行課程資源調查情況交流，既培養了學生搜集和處理信息的能力，又激發了學生自主探究的意識。

2實踐操作，體驗探究歷程

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生尤其是低年級學生以具體形象思維為主，因而在認知過程中，實踐操作是啟發學生思維的前提，所以教師應加強對小學生的實踐操作訓練，讓學生在探究操作中充分發揮學習潛能，體驗探究歷程，改變“教師演、學生看”的被動局面，大膽放手，讓學生積極參與探究性、創造性的活動。如語文活動課《水果拼盤》，可這樣引導學生操作探究：①認識自備的各種水果；②說說你最愛吃的水果外形有什么特點；③動手操作，切一切，嘗一嘗，你最愛吃的水果是什么滋味；④小組合作，制作水果拼盤：⑤分組介紹自制水果拼盤的構思和特點。學生在實踐操作交流中，理清了思路，激活了思維，實現了相互啟發、共同進步的目的，從而體驗了自主探究的歷程。

3聯系生活，明確探究方向

讓學生自主探究，并不是放任自流，而是讓學生有法可循，不是音目地進行，而要有一定的探究方向，這樣才能讓學生在自主探究活動中，學習的主動性得以充分發揮。

生活是語文教學的源泉，我們要學會把兒童生活、生活中的自然、活動中的生活搬進課堂，在教學中結合生活實際，設計各種問題，讓學生在課堂上講生活、議生活、演生活、寫生活，并從中明確探究方向，掌握探究方法，使語文教學更加生活化、活動化、兒童化，變生活中的素材為教學中的資源。如教學《第一場雪》時，教師可以采取依景設境、誘情拓思的教路進行教學，雪天，窗外雪花紛飛，銀裝素裹。教師應抓住這一生活資源，巧施遷移，帶領學生到室外盡情感受。放飛的“小鳥”在雪地上，歡呼雀躍、體驗、感悟、觀察、想像?；氐秸n堂，學生靈性激蕩，寫作欲望強烈。教師抓住這一契機，憑借《第一場雪》的寫作特點，引導習作。其結果，學生的習作文路清晰，是仿寫，卻自然；是寫景，卻充滿童真童趣，展示出各自的語言魅力。

4拓展空間，形成探究能力

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1 培養學生創新能力的必要性

創新型教師要以人為本，點燃學生創新的思維火花，新課程標準的基本理念是“以人的發展為本，教師必須富有創新精神，在教學中要培養學生的創新能力，教師必須首先成為一個富有創新精神的人。只有教師自身具有創新精神、富有創造能力，才能激發學生對體育創新的向往與追求。體育教師的“創新精神”主要包括首創精神、成功欲、甘冒風險及以苦為樂的精神。每位體育教師都要將此作為個人重要的專業素養，以此影響和激勵學生。

鼓勵學生大膽探索、求新，想他人未曾想、做他人曾未做的事，要突破傳統方法，打破原有的平衡格局。創新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在體育教學活動中，學生的種種創新還常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等相伴。學生不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改正錯誤、完善方法的過程，也是創新所必須經歷的過程。假如不給他們“犯錯”的機會，而用傳統的方法輕易否定和代替，非但剝奪了學生探索的樂趣，失去了嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待“良性爭吵”，多給學生創造“犯錯”的條件和機會，這對培養學生的創新態度大有裨益。

培養學生體育創新的技能。逆向思維是創新思維的重要組成，逆向思維就是從常規思維的反面去思考。一般的體育教學是通過正確的示范和講解，引導學生觀察與思考。而運用逆向思維，則是有目的地從正確動作的反面（即錯誤動作）開始，讓學生觀察、思考，產生迫切解謎的心理，這更能激活學生的興趣和積極的思維，并能培養學生的體育創新技能。比如教“前滾翻”時，教師用一方塊做實驗，方塊當然不會滾動。抓住這一時機，教師可啟發學生仔細觀察與思考，學生不難想到圓球或圓形物體容易滾動，人在做“前滾翻”的動作時，人體團得越圓越容易滾動，從而使他們悟出“前滾翻”正確動作的原理，實現體育技能的自我創新。

2 培養學生體育創新思維能力

學生在體育上的創新思維，主要是指發散性思維。發散性思維具有多端性和靈活性兩個特點，在體育教學中，要創造一切可能的條件和機會，激發和培養學生的創新思維，讓他們大膽探索，勇于實踐，不斷提升自己的思維品質和創新能力。由此啟發學生大膽想象，積極討論，各抒己見，找出解決問題的關鍵，開發學生的潛力，發展學生的多向思維。

1.1進行新穎的場景設計

學生對體育教學認識的傾向和情緒狀態直接關系到學生創新意識的產生與否，體育課與其它學科不同，它具有空間大、活動強、轉移頻和室外上課等特點。因此，教師要充分利用客觀環境來增強良好的課堂教學氣氛，課前，老師必需根據教學內容和教學需求，精心組織，合理規劃，將美觀大方的圖形，清晰的線條，新穎的情景道具等展現給學生，給學生增添美感，引發好奇，激發學生的學習興趣，喚起創新激情。

1.2創建良好的師生關系

健康的師生關系，崇高的教師威信是喚醒學生內在的創造潛能的重要條件，教師要把激情、微笑、情趣帶入課堂，在教學過程中熱情地關心，愛護每一位學生，尤其要厚愛身體素質差，協調性、接受能力低下的學生，讓他們能真切地感受到教師的熱忱與溫暖。對每為學生都抱以尊重與信任的態度。同時，教師在工作態度、思想品質、業務水平、教育能力等方面，也要嚴以律己，增強學生對教師的尊重和信任，試想一下，有時我們一個規范、流暢、優美的示范就能使學生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定難度和驚險性的動作更能博得同學的欽佩和贊嘆，這樣，不僅增進了師生友誼，而且還能激發學生鍛煉熱情，何樂而不為呢？因此，只有在這種良性互動，情感交融的民主，平等教學氛圍中才有利于萌發創新精神。

1.3制造創新輿論

為學生創設一種民主、平等、信任的課堂氣氛，減少對學生思維和行為的無謂限制，不對學生獨特的想法進行批評或挑剔，形成一種鼓勵創新、崇尚創新的氛圍。教師可以通過課上講解創新，與個別同學談創新，也可以通過小組與小組討論創新等多種組織形式來調動學生創新的積極性，引導教育學生了解體會創新的重要性，激起學生內心的創新欲望，從而塑造一個創新的輿論氛圍。

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【關鍵詞】高中語文創新思維創新能力

高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

應試教育局限了學生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發展。一般來講，許多人談創新總是從系統論、控制論等方面說，對學生來說，不妨從最簡單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創新的基本要素。語文課本應是最具魅力的課堂，學生學起來熱門、有趣、投入。只有先調動了學生興趣，然后才能談及培養學生的創新精神。

興趣是最好的老師。把語文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調動學生的胃口，然后根據每節課的特點，設計成有趣的內容引導學生學習，使得每堂課都是內容盡而趣未盡，課結束而味幽遠，始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態。

只要師生之間能夠平等對話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的充分發揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍的創設，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

必須創設良好的課堂環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛，不斷激發學生學習的主動性，使學生的創新潛能得以挖掘。在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養學生的創新能力，首先要求教師設計和創造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養學生根據問題層層深入進行探究的學習習慣，培養學生創新思維品質，激發學生學習興趣。在課堂教摘 要 高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

創新能力教學中，多開展一些有意義的活動?；顒又薪處煈鹬貙W生的主體地位，發揮其自主學習的作用，讓學生多動腦、多動口、多動手。教師要抑制自我中心意識，讓自己成為課堂教學的組織者、引導者，以豐富多彩的活動吸引學生主動參與，讓他們既學到知識，又能挖掘出創新潛能。開展活動的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩歌朗誦、開辯論會等，還可以編演課本劇。

這些活動有效地鍛煉了學生的動腦、動口、動手、動筆等能力。另外搞好課外活動是培養學生的創新能力的必要環節。課外活動是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生的創新能力的必要環節。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論，可以開展個人或集體采訪調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創新等。這樣既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。有利于知識的積累，創新理念的培養。大量書籍的閱讀，拓寬思維的領域，進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養學生創新能力的有效載體。個人或集體采訪、調查以及到大自然中去思考探究對學生創新能力的培養至關重要。

高中語文教學應走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。應走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；應走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現實的生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養，豐富自己的創造儲存，給學生創造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創造，從而提升創新能力，提高學生的語文綜合素養。

開放式的教學可以充分激發學生的創新潛能，促進學生思維的變通性與創造性。教師要對教材進行適當的加工處理。把教學的重點放在讓學生經歷有關的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。

教師應注重激發學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得深切的活動體驗。提倡質疑問難，訓練學生的創新思維。學起于思，思源于疑，質疑是一種善于發現問題、探索問題、解決問題的寶貴品質。