導語：如何才能寫好一篇孩子叛逆心理的表現，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】青少年；叛逆心理；應對

所謂叛逆，顧名思義，就是反叛的思想、行為忤逆正常的規律，與現實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。因此，可以從定義中看出叛逆心理主要表現在以下幾個方面：對于父母和老師的話，孩子不再是言聽計從，而是有了自己的看法和主張，他們勇于提出自己的意見；在事情的處理上，他們不再是和父母商量，而是根據自己的意愿行事；不喜歡父母過多的照顧、管理或干預，特別討厭大人對他的再三囑咐和重復要求，而要自己獨立去實踐；對于傳統觀念、現成結論和權威往往不迷信盲從，而是持批判的態度。中職生作為社會發展的重要潛力股，他們的發展對于國家未來發展有很大的影響。“少年強則國強”這一句話不僅僅代表著青少年知識文化水平的提高，更重要的還是青少年心理素質的健康等。而讀中職的階段也是叛逆心理最為強烈的時期。那么，中職生的叛逆心理產生的原因是什么？又該如何去解決呢？

一、中職生叛逆心理產生的原因

1.從中職生本身來說。中職生年齡一般都是在15到18歲之間，他們處在青年期的初期，無論是身體還是心理都是發展最為迅速而且最為旺盛的時期，所以人們也稱這個階段為黃金時段。中職生隨著生活閱歷的不斷增加，他們思維的判斷能力、分析能力越來越強，從而使得他們的獨立意識不斷增強，他們想問題想辦法的思維向著不同的方向發展，而且在社會發展中，社會文化水平和社會教育水平也使中職生的逆向思維水平不斷提高。但是即使是這樣，他們在生理上的成熟，比如說性別意識和獨立意識等，使他們不斷覺得自己已經成為了一個獨立的大人，他們希望自己能夠偶爾擺脫成人的監護，讓自己有屬于自己的一片天空，同樣，他們也認為自己有能力管理好自己，自己決定事情，面對這樣的心理，他們在家長的苦口相勸中，有意無意地回避、反感甚至是背離。但是也就是這樣并不代表著他們心理也成熟起來。總之他們在整體上還是不夠成熟，在認識上不夠堅定，容易受到外部條件的影響。所以對于家長和老師的苦心相勸，他們總是覺得自己的私生活被打擾到了。而且，對于中職生來說，他們還有一個比較明顯的特點，那就是他們自身的自卑感比較嚴重。中職生他們的身份比較特殊，他們大部分是基礎教育過程中被忽視的弱勢群體，他們多數是由于學習成績不好才會選擇中職校，在以前的教育過程中，他們或多或少都會受到老師、家長還有同學們的了“另眼相看”，也就是這樣他們就會對學校有一種偏見，而且認為在中職校中看不到未來，這樣就比較容易產生一種自卑心理，久而久之，他們就會因為這種思想導致在行為上無所適從和反抗。

2.從家長方面來說。家庭教育是學生教育中的一個重要組成部分，父母的不恰當的教育是導致學生心理叛逆的一個重要因素。如今一些死板的觀念還束縛著一些家長，“望子成龍，望女成鳳”是很多家長的期待，但是對于中職生在升學考試中的失手，很多家長都表示非常失望，但是他們還是希望他們能夠扭轉乾坤，所以才讓他們繼續選擇中職校，不過家長的那種失望還有失落的的情緒還是無法根除，就會在行動還有身體語言中或多或少表現出來，慢慢地中職生也會覺得自不如人。而且家長在教育過程中可能使用的方法不夠恰當，在中職生還是小時候，他們都會很聽父母的話，隨著年齡的增長，他們希望能夠擺脫父母的管束，但是家長們卻不能給予他們所希望的“自由”，自然而然，這兩者間他們的沖突就會出現，但是家長們有些時候他們根本就接受不起孩子犯錯誤，一旦孩子犯了點錯誤，他們就責罵甚至毆打孩子，根本就無視他們的自尊心和心理承受能力。他們也認為自己的生活經驗遠比孩子的要豐富得多，所以在教育的時候常常會講到這樣一句話：“我吃過的鹽比你吃過的米還要多。”也就是這樣，他們就把自己的生活經驗強加給自己的孩子，希望他們能夠少走一點彎路，完全忽視了孩子成長的需要。甚至有些家長把自己未能完成的夢想交給自己的孩子完成，完全無視他們的興趣愛好，這樣雙方的矛盾就產生了。在叛逆心理的形成中，還有一個比較明顯的表現，那就是單親家庭還有夫妻關系不融洽的家庭，中職校的一部分學生就是出身這樣的家庭，他們在平時的生活中就是缺少一份完整的愛，也就是說青少年在家庭中缺少關愛，他們的內心就會表現出一種非常不穩定、不平衡，所以這些家庭的孩子就成為了叛逆心理的一個易發的群體，而且不管是在表現還是影響過程中，都特別嚴重。

3.從家長、老師與學生的交流來說。中職生他們正處在青少年的初期，他們特別渴望能夠得到長輩們的認可，即使是一個微笑，他們都會覺得自己就是天使。很遺憾，在現實生活中，我們很少看到這樣的微笑，在家長和老師的面前，只要他們犯了一丁點的錯誤，他們就有可能在大眾的眼球下斥罵或者是毆打孩子。我們都知道，家長和老師都希望孩子能夠成長，但是方式的不正確就會使得這種成長會扭曲。而且隨著孩子獨立意識的加強，他們希望能有自己的處事方式，而不是再受到家長的管束，但是對于家長來說，他們都希望能夠傾注自己全部的精力，幫助孩子，所以很多事情都是由家長包辦的，就是這樣一個孩子的渴望獨立和家長的不恰當的關心，就使得矛盾激化，而且當矛盾產生的時候，沒有很好地進行了解，就使得孩子容易產生叛逆心理。學校教育特別是班主任的教育對于中職生的影響也是很大的，畢竟他們還不夠成熟，而且也過著住校的生活，很多東西都還是第一次，加上本身他們的基礎就不夠扎實，自卑的心理嚴重，所以這些中職生就特別需要老師的認可。但是有些老師不了解中職生的心理特點，教育思想過于陳舊，總是覺得自己本身就是課堂的主導者，總是以一種居高臨下的態度去對待學生，指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，而不是以一種平等的態度和學生交流，這容易激起學生叛逆心理。

4.網絡因素的影響。隨著科學技術的不斷普及，網絡已經成為了人們生活中不可缺少的一部分。網絡的效果如何，我們也要辯證去看待，在社會生活中，人們的行為準則有時候與學校的教育是相違背的，但是有了網絡之后，中職生與社會的聯系在渠道、廣度上都比以前有了很大的發展，中職生由于自身的閱歷不足比較容易受到周圍環境的影響，網絡忽視了對青少年受眾群體的關照， 使一些化中不良的、世俗的內容被青少年負面地接受了。他們就會隨著網絡中的一些所謂的“名人”有樣學樣，向著一種比較“有個性”的生活發展，這樣，他們就會對正常的教育產生了一種逆反心理。

二、叛逆心理的特點

1.盲目性。中職生是其處于一個思維方式向反向和多向發展的特殊時期，這階段的他們精力充足，探求知識和探索社會的能力不斷發展，他們卻找不到一條適合自己的發展道路，就盲目地封閉自己，自己感覺到一種有力無處使的感覺，但是他們并沒有因為這種感覺而畏懼，他們盲目地按照自己的感覺去行事而不管形式和結果是否都是正確的，而且，在他們經歷過升學的挫敗之后，覺得自己總是和這個社會格格不入，想找一種方法去逃避自己，所以他們在做事情的時候從來都不考慮后果，想干什么就干什么，缺乏一種冷靜思考的態度，這樣，就使得他們的行為具有了盲目性。

2.社會性。中職生叛逆心理的社會性主要表現在社會和政治對他們心理的影響。當今世界，隨著科學技術的不斷發展，青少年對外交流溝通的途徑不斷擴大，接收的信息量也不斷增加，知識面也比較寬，但是由于缺乏足夠的鑒別能力，不能對他們所接收到的心理進行辨偽，而且也有不少的非法分子，利用中職生的這種心理，投機取巧，也給中職生帶來了一些消極的影響，但是他們的生活閱歷等都還不是很豐富，在遇到事情后又不能冷靜思考，容易感情用事，這樣就比較容易形成一種逆反的心理。所以說叛逆心理具有社會性。

3.自發性。中職生叛逆心理的自發性主要表現在他們的叛逆心理主要是自己自身形成的，沒有經過任何一種物質的影響，而是在一種特定的環境和條件下通過個體間相互影響自發形成的，而且在他們的行動中，缺乏一種像指明燈的指向目標，不知道自己所處的地位，不知道究竟什么該做什么不該做，往往覺得自己已經是一名成人，已經有能力處理好很多的事情，所以他們經常是不聽勸告，一意孤行，自己想做什么就做什么，甚至有時候看到別人那樣干，也跟著干，所以說這種叛逆心理是在特定的條件下自發產生的一種表現。

4.可變性。叛逆心理的可變性表現在有些具有叛逆心理的中職生，他們并不是什么都逆反，而且是隨著環境和條件的變化和教育的作用，因勢利導，逆反心理也可以發生逆轉，這就表現在中職生心理的可變性。因為如今社會的自主意識比較強烈，但是他們的觀點和立場還不是很堅定，而且他們的思想還不成熟，只要社會和家長、老師等能夠對其進行有效地引導，那么這種叛逆心理就不會對中職生的身心健康影響過大。

三、如何調節青少年的叛逆心理

1.正確對待中職生青少年時期的心理特征。這就要求中職生能夠充分認識到叛逆是這一時期的一個心理上的弱點，因為這階段青少年的心理情緒比較容易沖動等，對于很多事情他們看到的只是單方面的，而不能夠全面去看待很多事情，可是有時候中職生會認為自己的叛逆行為是一種心理疾病，他們會和自己過意不去，很多時候都是堅持認為自己的觀點和立場就是正確的，總是和其他人唱反調，而且有些家長也以為孩子的叛逆行為是中職生變壞的一種表現，從而放棄了對他們的教育，這樣就是中職生的成長過程中漸行漸遠。所以說雙方都要認識到叛逆心理是一種正常的現象。中職生也要肯定自己，不要僅僅是因為自己是一名中職生，就覺得技不如人，“三百六十行，行行出狀元”每個人，都擁有屬于自己的輝煌，只要自己能夠努力，那么就有可能會獲得成功，所以中職生要不斷豐富自己的知識，提高對社會的洞察能力，多采納別人的建議，客觀冷靜地去分析問題，同時家長也需要正確引導孩子，使他們能夠正確對待自己發展過程中的問題。比如說，曾經有一個青少年，他染了一頭的黃頭發，黃頭發的中間還摻雜著幾撮的紅頭發，還喜歡穿著一些稀奇古怪的衣服，他很清楚自己的家長和老師都沒有辦法接受自己這樣的打扮，但是在看到家長和老師看到自己這般模樣而表現出來的嗤之以鼻的態度，他就覺得自己像是打了一場勝仗一樣。

2.應該采用平等民主的教育方式。調查表明，62.64%的青少年都希望家長、老師采用一種平等、民主的方式來教育自己，在犯錯誤時，希望老師和家長給予理解，給予幫助引導他們認識錯誤的原因，知道吸取經驗教訓。我們都知道，有時候老師和家長他們都喜歡站在一個很高的角度來指導中職生，而不是用一個平等的形式，他們總是認為自己就是生活中的引導者，自己所經歷過的東西永遠都比孩子要多，他們把自己的意愿強加給孩子，這樣的話就容易產生叛逆心理，所以家長和教師應該正確了解孩子的真正心理，讓孩子能夠真正覺得其實長輩們都是以朋友的身份出現在自己的身旁。當孩子犯錯誤的時候，老師和家長能夠傾聽一下他們內心的真實想法，以便讓他們能夠有勇氣改正自己的錯誤。對于孩子的優點，表現好的地方，不要吝嗇贊美，要把愛說出來。

3.多和中職生溝通交流。這主要包含著三個方面的交流，一個是父母，一個是老師，一個是同學。只有多和青少年交流，他們才能夠感覺到自己不是孤立的一個人。首先在父母方面，很多時候中職生叛逆心理的形成都是因為沒有和大人們進行進一步的交流，家長總是認為孩子永遠都是孩子，不管閱歷什么的都比孩子高，所以就喜歡代辦的形式管理孩子，但是如果家長們能夠多了解中職生的感受，多站在他們的角度上看問題，那么青少年的叛逆心理自然而然就消失了。其次是教師方面，對于中職生而言，他們的基礎還有生活的態度可能都不盡如人意，這些特殊的群體就需要老師的幫助，在中職校，不少的教師對自己的學生比較失望，然后就棄之不理，這種做法是非常不到位的，老師應該給予每個學生肯定的眼光，悉心教導，使他們不斷找回自信，重新面對自己的生活。最后，就是生生間的交流。在學校中，見面最多交流最多的要數同學，而且，每個同學他們的年齡，學習的目標都是相近的，所以共同語言就會比較多，因此交流也多就能夠把心中的叛逆釋放出來。

叛逆心理是中職生成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。要正確引導孩子走出叛逆的心理，他們在以后的學習生活中有可能會走向極端。叛逆心理的加劇會導致其對人對事產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。所以，無論是家長還是老師，都要使用“耐心+認可+鼓勵”的形式用愛扭轉叛逆的孩子，相信每一個孩子都是成功的孩子，正確引導他們，作為中職生也要正確認識自己的叛逆心理，將自己的叛逆降到最低。

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關鍵詞：初中叛逆生；關愛；寬容；耐心

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-158-01

叛逆是一種心理現象，叛逆心理是客觀環境與主體需要不相符時產生的心理活動，具有強烈的情緒色彩。它存在明顯的年齡特征，青少年較突出。叛逆心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成影響，重者導致過激行為，嚴重影響個人成長。因此研究學生叛逆心理的成因，尋找積極的轉化策略，是教育工作者著重研究的課題。

一、初中叛逆學生的形成原因分析

1、初中生叛逆是人性的本質使然

初中時期是一個孩子從幼稚走向成熟、開始主動承擔責任、逐漸建立自己的個性，成就一個完整的自我過程。初中生的大腦結構和機能趨于成熟，思維方式超越童年期單一化的正向思維，向逆向思維、多向思維或發散思維發展，逐漸形成孩子強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。初中生出現叛逆是普遍現象。

2、初中生叛逆是心理上不成熟的表現

青少年在心理上的成熟滯后于生理上的成熟，在心理的認知發展中，由于閱歷不足，孩子的認知容易動搖。思維有獨立性、批判性，由于認知事物和問題不全面客觀而出現偏激、片面、固執甚至極端化，把家長、教師的勸說、提醒和督促看成是不理解、不尊重的管教與約束，會在好奇心的驅使下，作出違背施教者初衷的行為。

3、初中生的叛逆與家庭的不良影響有關

家庭是孩子成長的基本環境，家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質與個性。家庭中的不良因素有：教育方式簡單粗暴，命令式的說教、無休止的嘮叨以及在學習等方面期望值過高等，給孩子造成心理上的壓力，漸漸地孩子的心理就有抵觸，進而產生叛逆心理。

4、學校教育中不恰當的教育方式

不恰當的教育方式是逆反心理產生的主導外因 ，學校教育是有目的、有計劃、由專職的教育者對學生施行的雙邊活動。對學生心理現象的形成、發展起主導作用。有些教師在教學中對學生有不公正的處理，就會導致逆反心理的產生。

5、大眾傳播與社會文化對初中生的影響

以電視、網絡為主的大眾傳播媒介注重大眾化、新奇性，不可避免地存在對青少年起負面作用的不良影響，并輻射著青少年反文化心態和反文化意識的形成。

二、初中叛逆生的轉化策略

1、投其所好，對癥下藥

對于“逆反”學生，教師應對癥下藥，因勢利導。對于缺乏經驗而造成“逆反”心理的學生，要聯系他們的實際，運用生動事例，講道理，提高他們的認知水平，形成正確觀念；對于教師因處理問題不公，造成“逆反”心理的學生，教師要承認自己的錯誤，改進方法，以行動取信學生，贏得他們的信任；對于因教師要求過高，造成“逆反”心理的學生，教師要摒棄強制手段，更不能求全責備，應制定符合學生實際的要求。筆者教過一名學生，入學成績為班級前茅，體育成績突出，但逆反心理強，熱衷踢足球，課堂上看一些關于足球信息的雜志，成績直線下降。一次老師在課堂上批評了他，從此上課就更加不認真了。老師通過了解得知，該生“吃軟不吃硬”，此后，老師從他的喜好出發，和他一起討論“足球”，收集足球名星照片送給他，不時地滲透一些道理，對其思想、心理疏導，漸漸地，他上課認真，思維活躍，成績穩步上升。因此，要消除逆反心理，最關鍵的一條是教師要找到學生叛逆的原因，從而對癥下藥。

2、用關愛和寬容的力量感化叛逆學生的心靈

（1）關愛的力量

心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進行。心理認同容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應。反之，會出現思維盲點，產生心理障礙，影響其效能。因此，要消除學生的“逆反”心理，形成心理上的認同，教師必須對學生傾注愛心，創設良好的教育環境，體貼關愛學生，以贏得學生的愛戴。筆者遇到這樣一個案例：一名男生，一直以來沉默寡言，成績較差，性格孤僻。經調查，該男生自幼父母離異，跟隨母親生活，很少見到父親，更不用說得到父愛。因而他靦腆、柔弱，缺少男子漢的陽剛之氣，心眼小，最怕別人誤解，從而把自己孤立起來。了解情況后，老師和同學主動與其交流，將他納入集體活動中，從學習、生活上關心、幫助他。漸漸地，該生成績穩步上升。

（2）寬容的力量

對學生一味指責，或過多采取冷處理的態度，會傷害學生的自尊，助長他們的叛逆思想，進而使師生間形成敵對態勢。教師不妨一改往日的嚴苛態度，用寬容的心去接納學生的錯誤，選擇時機有針對性教育，會取得意想不到的效果。

3、用耐心和堅持贏得學生信任

教師要尊重學生，學會傾聽，才能了解學生，對癥下藥。當學生充分表達意見后，教師應做出積極的反應，讓學生心情愉快，充滿成就感，有利于雙方的情感交流。對于學生的偏激行為，教師要耐心疏導，不隨意指責。當學生出現“逆反心理”，往往來勢兇猛，公開抗拒，教師不要“關、卡、壓”，先“冷處理”，摸清情況，了解原因，然后心平氣和地交流，動之以情，曉之以理，用耐心和堅持贏得學生信任，這樣才能收到良好的效果。

對初中叛逆學生的轉化，要針對其心理特點進行教育，做到教育與學生的心理相匹配。在了解學生心理特點的前提下，對癥下藥，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，轉化其為前進的動力。

參考文獻：

[1] 杜月玲.感化叛逆學生三法[J].廣西教育，2011（9）

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【關鍵詞】學生；青春期；叛逆心理；對待方法

筆者多年來從事高中教學，對學生的青春期特點，叛逆心理深有體會。現結合筆者的教學實踐以及學生的轉化工作就“正確對待青春期學生叛逆心理的研究”這個主題談一些筆者的體會和做法。

此年齡段的學生有相當部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。如果不及時矯正，發展下去對青少年的成長非常不利。

逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。

愛是世界上最動人的語言，充滿愛意的班集體則是是學生健康成長的一方沃土。筆者努力把班級體，看作是一個大家庭。無論教師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導讓學生做班級的主人，大家一起創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。

筆者在工作過程中還得到了許多學生的幫助，是學生和教師的共同努力使他們渡過了難關，戰勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關愛高二（13）班的領導——尤其是德育處王榮春主任、年級主任房玉進、楊建剛團委書記、王清軍老師等和學生的家長。所以在對待叛逆期的學生時要調動各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學生時，這些學生有很多的壞毛病。高一剛開學時的學習生活衛生等習慣差，集中調皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會，會前讓筆者好好了解情況，會上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結對子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現有了很大的進步，學生心態都非常好。學生們先后獲得過冬季長跑團體獎、運動會方隊表揚、團體操比賽第二名、優秀班集體稱號、歌詠比賽最佳組織獎、課間操跑步三等獎、衛生示范班、衛生達標班、張文哲獲年級演講比賽三等獎等殊榮，并獲得了領導和家長的好評。這一年來逼著做得最多的就是和學生融為一體，做學生的大朋友。

在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時的教育是在乎他們、關心他們的表現，不聽話當然有批評，但筆者更多的是充當引路人。要求學生做事要講求良心，尊重他人，要學會感恩，讓學生在學習和生活中自然地接受筆者的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，筆者不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點，避免與過于叛逆的學生發生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個學生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個同學都看成朋友，對于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他“行”。筆者的班級現在有很多這樣的男同學，他們學習成績很平常，比較調皮，但體育成績比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強行反對他們去打籃球，學生一定會在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機會和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學有優勢，如果你今后考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會更容易些。”此外，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對子。/在工作教學過程中，也有許多學生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學生的成長不斷努力。筆者也與學生坦誠相待，他對學生坦誠地說，他在乎的不是那點班主任津貼，在乎的是學生是否有好的習慣，在乎的是學生的學習成績，在乎的是你們今后的人生道路如何。

緊抓學生心理特點，筆者在“和睦”“團結”方面下了很多功夫。具體體現如下：邱東建轉學—筆者開了簡單的歡送會，本班的學生全到，其他班的學生也有同學來。學生們跟筆者的關系都特別好，學生有人稱呼她李姐，班里男生大多調皮習慣不大好，筆者有時也打趣說他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級QQ群昵稱就叫“盲盜”集團。不少的家長也告訴筆者孩子們在家懂事多了。

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【關鍵詞】 逆反心理 叛逆行為 青少年教育

1. 逆反心理綜述

“逆反心理”又可稱為叛逆心理，青少年成長過程中時常出現的一種心理狀態，它對青少年的心理發展有著不可忽視的影響。各個年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現得更加普遍、更加強烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關注。

青少年時期是孩子們認知和情感、理想和信念、人生觀和世界觀開始成的重要時期在這個階段，青少年的心理發展呈現出錯綜復雜、矛盾重重的特點，逆反心理表現十分突出。一方面，青少年傾向于對任何事物都持批判的態度。為了表現自己的“非凡”，為了獲得理上獨立感，他們對任何_種外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的傾向另一方面：青少年易于對不良傾向產生情感認同。處于叛逆期的青少年對人對事容易偏執、過激。他們認為自己總是正確的.認為別人總是用尖刻挑剔的態度對待他們。于是打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事。

青少年的這種逆反心理有時表現得十分強烈。他們會突發奇想地使出許多招。以此來應付家長和老師的管教。他們態度強硬，舉止粗暴，以龍卷風般的強大勢頭對抗外在的威力，以至于將逆性格發展到了極致。另一種則是以內隱的方式相對抗。這類青少年由里都透著一種逆反與叛逆，他們不與外部力量產生直接對抗，而是表現出漠不關心，冷淡。這種抵抗情緒更加強烈，對青少年心理的影響更加深刻。

2. 逆反心理產生的原因

青少年逆反心理的形成主要有以下幾方面的原因：

2.1逆反心理產生的個體因素

首先，青少年逆反心理的產生與青少年時期生理與心理，認知、情感與意志的不平衡發展狀態緊密相關。一方面，表現在生理上的成熟和心理上的成熟。當人進入青春期后，各種生理機能基本發育成熟，這使他們迫切地要求享有獨立的成人式的權力。從某種程度上來講，青少年逆反心理的產生是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，于是采取各種手段確立“自我”與外界的平等地位。另一方面，青少年階段認知的發展晚于情感、意志的發展他們追求獨立和自尊，對外界的各種刺激表現得過于敏感，反應過于強烈。

其次，青少年內心世界的自我封閉也是逆反心理產生的重要因素。青少年需要與同齡人交往，他們渴望他人和自己一樣敞開心扉真誠相待.但是由于每個人的成長環境不同、認知水平各異，在交往中不可避免的產生隔閡與分歧，使得他們的這種渴求找不到釋放的對象。他們渴望與家長溝通，得到家長的理解、認同與尊重。然而，許多家長的觀念還來不及或不愿意轉變，仍把他們當孩子看待。對于他們的煩惱、要求不能充分理解和給與積極引導，這就缺少了平等交流的平臺。于是，青少年在思想上產生沖突和矛盾，但為了維護自尊，他們不肯將自己的內心世界以積極交流的方式傳達給他人，而是更傾向于以隱性對抗的形式甚至過激的行為來表達自己的意愿。

再次，青少年易于受好奇心的驅使，產生逆反心理。大多數青少年對新事物和新知識具有強烈的好奇感，這種特殊的心理上的認知需求可以轉化為學習活動的動機。誘發學習興趣和探索精神。但是，強烈的好奇心也不可避免的成為促使他們形成逆反心理的動因。人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂的“禁果逆反”。好奇心驅使青少年甘冒受懲罰的風險去嘗試也許并不甜的“禁果”。

2.2逆反心理產生的環境因素

青少年的成長過程往往不是一帆風順的，會受到種種客觀環境因素的限制與阻礙。概括來講，造成青少年形成逆反心理的環境因素主要有家庭和學校兩個方面：

首先，不健全的家庭環境是影響青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成長的最初和最有影響的環境，它是人生中最先接受社會化的地方。然而，隨著家庭不和諧因素的俱增，家庭暴力，離異家庭，單親家庭等所引發的青少年問題日益凸顯。在這種不健全的家庭環境下成長的孩子，得不到悉心的關愛，很容易感到孤獨、無助，他們封閉自我，進而對父母、對家庭、對社會產生不滿甚至抵觸情緒，當這些消極情緒不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到合適的發泄渠道時，便會出現心理上的扭曲，進而產生強烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。一方面，一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，期望值過高，經常無視子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母與子女缺乏平等的雙向交流，觀念上產生代溝。從而導致青少年迫切希望扮演的角色與社會、家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突。

其次，學校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽視的因素。主要表現為教師缺乏對學生的尊重，缺乏與學生的思想交流.以致忽視了他們的心理感受與體驗；部分教師不具備教育學的基本知識，缺乏認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法的意識，灌輸和填鴨式的教學模式使學生對學習產生心理上的抵觸情緒：過于強調學業成績而忽視了學生身心的全面發展.使學生產生難以自解的挫折感，從而在情感上老師產生對立、背離甚至反其道而行之

3. 青少年逆反心理的教育

青少年的個性發展有其自身的特點和規律.教師對于學生的行為要進行正確、慎重的歸因，把握其特點與規律，善于增進師生之間的相互理解，努力保持師生間的積極的相互作用。青少年個性特點的不平衡性和極端性也是與其身心發展的不平衡性相對應的。因此，在教育過程中，既使是對所謂的“調皮鬼”、“搗蛋生”，教師也要重新進行審視。在這個過程中往往可以發現，這一人群的獨立意識較強，不服從學校或教師所定的一些規章制度和紀律約束，但同時他們在班級中卻有一定的影響力。因此，教師在全面地重新審視.觀察學生后.應在教育活動中多提供一些豐富多彩的、非正式的、能擴展學生個性的機會，讓這些學生能夠表現自己，而教師則從一旁進行恰當的引導，使學生在能夠得到一種成人感的同時向正確的方向過渡。

此外，對待青少年的逆反心理，教育者還應該有一個正確的現實態度。首先，要認識到叛逆心理的本質是一種跨文化的社會心理現象，這種現象過去有，現在有，將來還會出現。只要根源存在，它就不可避免地產生。因此，對于青少年中出現的叛逆心理.應泰然處之。其次，要正確分析叛逆心理的性質。叛逆心理雖是一種抵觸性很強的態度，但同時，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導，既能收到良好的教育效果。又能促進我們改進教育工作的方式方法。對待青少年中消極的逆反心理應注意分析原因進行克服、矯正和教育。

篇5

關鍵詞：學生；青春期；叛逆心理；對待方法

        筆者多年來從事高中教學，對學生的青春期特點，叛逆心理深有體會。現結合筆者的教學實踐以及學生的轉化工作就“正確對待青春期學生叛逆心理的研究”這個主題談一些筆者的體會和做法。

        此年齡段的學生有相當部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。如果不及時矯正，發展下去對青少年的成長非常不利。

        逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。

        愛是世界上最動人的語言，充滿愛意的班集體則是是學生健康成長的一方沃土。筆者努力把班級體，看作是一個大家庭。無論教師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導讓學生做班級的主人，大家一起創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。

        筆者在工作過程中還得到了許多學生的幫助，是學生和教師的共同努力使他們渡過了難關，戰勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關愛高二（13）班的領導---尤其是德育處王榮春主任、年級主任房玉進、楊建剛團委書記、王清軍老師等和學生的家長。所以在對待叛逆期的學生時要調動各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學生時，這些學生有很多的壞毛病。高一剛開學時的學習生活衛生等習慣差，集中調皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會，會前讓筆者好好了解情況，會上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結對子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現有了很大的進步，學生心態都非常好。學生們先后獲得過冬季長跑團體獎、運動會方隊表揚、團體操比賽第二名、優秀班集體稱號、歌詠比賽最佳組織獎、課間操跑步三等獎、衛生示范班、衛生達標班、張文哲獲年級演講比賽三等獎等殊榮，并獲得了領導和家長的好評。這一年來逼著做得最多的就是和學生融為一體，做學生的大朋友。

        在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時的教育是在乎他們、關心他們的表現，不聽話當然有批評，但筆者更多的是充當引路人。要求學生做事要講求良心，尊重他人，要學會感恩，讓學生在學習和生活中自然地接受筆者的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，筆者不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點，避免與過于叛逆的學生發生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個學生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個同學都看成朋友，對于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他“行”。筆者的班級現在有很多這樣的男同學，他們學習成績很平常，比較調皮，但體育成績比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強行反對他們去打籃球，學生一定會在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機會和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學有優勢，如果你今后考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會更容易些。”此外，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對子。

       在工作教學過程中，也有許多學生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學生的成長不斷努力。筆者也與學生坦誠相待，他對學生坦誠地說，他在乎的不是那點班主任津貼，在乎的是學生是否有好的習慣，在乎的是學生的學習成績，在乎的是你們今后的人生道路如何。

        緊抓學生心理特點，筆者在“和睦”“團結”方面下了很多功夫。具體體現如下：邱東建轉學—筆者開了簡單的歡送會，本班的學生全到，其他班的學生也有同學來。學生們跟筆者的關系都特別好，學生有人稱呼她李姐，班里男生大多調皮習慣不大好，筆者有時也打趣說他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級qq群昵稱就叫“盲盜”集團。不少的家長也告訴筆者孩子們在家懂事多了。

        筆者還經常與學生家長聯系，就是要讓家長們知道，我們對他們的子女是真的很關心。家長會上，針對孩子的特殊心理發育時期，叛逆心理較嚴重，不論孩考試成績和在校表現多么不盡人意，家長和教師都要采取適當的措施，防止事得其反。筆者勸慰每一個家長去找孩子的閃光點，回家之后表揚他們的進步、優點。不足也不要打罵，抓住時機正確引導。所以次日孩子們返校臉上都洋溢著幸福的笑容，那一刻筆者覺得自己也是幸福的，孩子們也不會出現開家長會不通知家長的情況了。楊梅的家長專門來校說了一番話---“我原以為我已很會說話了，沒想到（13）班的老師更會說，尤其是班主任說的更好---”，劉炳晨的家長---孩子進步了二百多個名次、王平的家長---“孩子進步很大，感謝老師”—李淦的家長---“孩子雖然在班級有點退步，但在年級卻進不了不少，說明（13）班是一個團結進步的班，感謝老師”等。還有一位家長在會后說“把孩子交到這些這么負責任的教師手上，我們放心。還有很多感謝等等的話語，這些話讓筆者心里很感動，覺得自己在心理方面工作還是有收獲的。

        班主任工作使筆者深深體會到，班主任需要的不僅僅是責任心和實干精神，還需要極大的智慧。筆者會更加努力的在以后工作中勤于思考、樂于探索。這里教師們付出的是汗水和淚水，不計較個人得失，但他們卻在乎那一份份充實，及沉甸甸的情感。希望越來越多的教師會和筆者一樣，致力于教育事業，真正關心青春期孩子的成長。 

參考文獻：

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國心理學學術大會論文摘要集[c]，2005.

[2]牛濤.中學生叛逆心理的探究與思考[j].內蒙古教育，2008(12).

[3]李艷波.對學生叛逆心理的研究[j].內蒙古教育，2009(13).

篇6

【關鍵詞】中職班主任工作

從事職業教育幾年來，本人的感觸頗深。現在的學生大多是獨生子女，由于社會、家庭、自身等諸多方面的原因，不少學生在成長過程往往都伴隨著一定的心理發展不平衡。如：性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅強；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂撞、鉆牛角尖；不能接受老師、家長的批評與指導；對他人缺乏同情心、愛心；甚至叛逆等等。

何為叛逆心理？叛逆心理是指一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態，它和中職生執拗性緊緊的聯系在一起，是中職生的一個鮮明的心理特點和年齡特征，也是發生在中職生身上的一種普遍的社會心理。如在家不聽父母話，習染不良社會習慣。在校不聽老師話；擾亂課堂紀律、不完成作業、早戀、時有逃課和夜不歸宿現象；對學校倡導的事項往往對著干，甚至不時搞點惡作劇或破壞公物。他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。

一、探究產生的原因

形成這一心理障礙的成因較復雜。主觀上學習目的不明確，尚未形成科學的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現欲望強烈。客觀上有社會陰暗面的影響，有應試教育各種弊端對其精神的壓抑或極強的自尊心遭到傷害等等。而中職生叛逆心理的產生不是固有的態度對抗，而主要是教師在教育過程中的引導是某些特征誘發的結果。例如在教育學生的活動進行過程中，學生一旦了解到教師的行為動機不是有利于他而是另有所圖，就會產生對抗心理。又如，教育時不顧及學生當時所處環境就會誘發學生的感情障礙，使學生緊閉心扉，導致學生對教師的教育采取排斥態度，拒絕接受本來能夠接受的建議。由于對學生的教育無限制的重復、啰嗦，致使學生感到厭煩，從而形成消極的態度對待教師的教育活動。

二、矯正的對策

中職生產生逆反心理的因素與社會影響、學校教育、家庭條件、個人認識和個人經歷有關，而其直接作用的一般是三種心理因素：首先由于認識上的片面性，對教育采取不信任的態度。其次，有強烈的自我表現欲和虛榮心，不能正確的評估自己，過于自信、自負。第三，受好奇心的支配。 因此，在實施矯正策略時，要對癥下藥，因情而變，且應主要采取理解和疏導的方法。

三、在教育過程中應注意的問題

1．確立適合實際的教育目標和要求。減輕學生在應試教育中的學習負擔與過高的教學目標，制定適合中職學生感興趣的理論實踐相結合的教育策略。從重理論轉變為重技能，激發學生的動手能力與探索的興趣。認真分析學生的思想狀況和心理要求，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。做到與學生真誠相待，并主動與他們溝通思想，統一認識，主動排解學生心理上的扭曲，尊重其人格，發現閃光點，給予信任和激勵，用其所長，啟迪其自愛自強自信。如我班的王同學，該生天性活潑好動，自我控制力較差，上課坐沒坐像，回答問題扭扭捏捏，還經常亂發表意見，學習成績也不理想。而家長管教甚嚴，最終導致矛盾尖銳，常與老師對著干。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；再與王同學交談，使其理解家長和老師的苦心，從這以后任課老師和同學反映王同學比以前有了明顯的改變。

2．創造良好的教育情境。首先是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。改革置學生于被動地位的課堂教學，大力減輕學生的課業負擔，轉向到技能方面的訓練，為不同層次的學生布置不同的作業，增強學習的主觀能動性，多開辟適合其表現的舞臺。積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。同時在全班同學的認可下提出了“嚴、愛、勤、博、實”五個字的班訓。

3．提高教師自身素養和教育藝術水平。學生叛逆心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。大膽利用學生叛逆心理的積極因素，培養其創新意識和能力。講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發揮學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。

篇7

一、敏銳洞察，了解學生特點

從心理發育的角度來說，叛逆心理是孩子的正常心理發展。叛逆的孩子都有些共同的特點，他們小時侯就不是很聽話，不知為什么性情變得非常暴躁、叛逆，動不動就發脾氣。作為教師首先應該去理解孩子的心理，能夠真正地從孩子的角度去考慮問題，去幫助他們解決問題，這樣才能夠緩解師生之間的沖突，逆反心理才能得以改善。

二、避免沖突，保護其自尊心

對于叛逆性重的學生，教師心里不要存有偏見。有些教師有一種心理的固定模式，為了維護師道尊嚴，把學生的每次爭論都當作一次戰斗，非要分出勝負高下不可。這種不尊重學生人格、傷害學生自尊的做法，不僅難以收到良好的教育效果，有時甚至助長學生的錯誤發展。教師應用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火――自信心、自尊心和上進心。其中自尊心是最重要的，是學生進步的基礎。父母對子女是一視同仁的，不會因子女的美丑而存在偏袒與私心。同樣，班主任也要對學生一視同仁，不要以學生成績、品德優劣而另眼相待，相反的，我們要對所有的學生傾注全部的愛。

三、耐心疏導，抓住轉化契機

抗拒和好爭辯雖然比較令人煩惱，但他們都來自于學生對自主的渴望，這些都很正常。步入小學高年級的學生已初步具備了成人化的邏輯思考能力，遇到不同觀點就可能與老師開展“舌戰”。其實，他們的某些叛逆行為僅僅是為了向世界顯示他們的獨立性，僅僅是因為其理論能力的提高。對這類學生，疏導是一種積極的教育方式。教師可以廣開言路，讓學生講真話，把各種思想意見講出來，然后選準一個突破口，抓住這個教育契機，讓學生走出叛逆的陰影。

四、適時約束，提高自控能力

強行壓制學生的叛逆性，有害身心健康，相反，極端放縱，不加約束更是后患無窮。如何約束呢？還應雙管齊下，既要培養學生的自制力，又要加強班集體的監管力度。要讓學生們明辨是非，幫助學生分清“自尊心”與“虛榮心”、“自豪”與“高傲”、“羨慕”與“嫉妒”、“競爭”與“攀比”、“個性”與“怪異”等不同心理品質的是非界限，增強他們的自制力，提高他們的“免疫力”，讓他們少走彎路，少犯錯誤。

五、家校合力，共同消除叛逆

小學生的心智還不健全，分析判斷能力還不成熟。光靠學校中的教育，遠不能達成教育的目的，學校五天的教育，可能在家兩天就化為零。在學校教育的基礎上，只有充分發揮家長和教師協同教育的作用，才能真正教育好學生。為此，作為教師，要深入研究教師和家長協同教育的方法和技巧，充分利用各種教育資源，形成有效的合力，促進學生健康成長。

篇8

您好!一到五年級，好像一切都不同了，爸媽一改從前的“懷柔”政策，開始嚴格管束和督促我。原來特別希望他們管我，可是現在我不想受他們管束了，原因很簡單，因為他們在對我的關心中透露著不信任。難道我就那么笨，要他們不停地催我笨鳥先飛?我不想聽這些話!我好想告訴他們我心里的想法，但在他們的眼中，沒有長大的孩子是不能有自己思想的。我試著和他們溝通，想告訴他們我已經很努力了，可是我討厭他們老是問我的成績和名次。我和他們的關系現在挺僵的，我覺得我一直在和他們作斗爭。在父母的眼里，我是個越來越叛逆的人，姐姐你說我該怎么辦啊?

感覺無處可逃的小可渴望溝通的小可：

你好!在你的信里，盡管用了“反抗”和“叛逆”這兩個詞，但我還是能夠感受到你有想和父母進行良好溝通的愿望。在我看來，你的“反抗”和“叛逆”都是內心渴望溝通的表現。

逆反心理是人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反態度和言行的一種心理狀態。所以，在你的信中我看到，你開始討厭他們催促你要笨鳥先飛，對他們談論你的學習成績與考試名次表現得非常不耐煩，與父母的關系在你這里演變成一場曠日持久的斗爭。

當然，逆反心理的形成還與父母的教育方式有關。父母對孩子的期望值過高，要求過于嚴格，都會在無形當中給孩子增加壓力，當這種壓力不斷地累積而又得不到有效疏導的時候，就會使人在情感上產生逆反心理，對父母的勸導與指教持回避、反感，甚至是背離的態度。

還需要了解的是，有了強烈的逆反心理，在情緒上也會產生較大的波動，比較容易急躁、激動、發怒和生氣。在這些負面情緒的控制下，對交流的雙方來說，可能會引發更大的矛盾，關系也會變得更難處理。

究竟應該怎么辦呢?這個時候，自我控制就顯得尤為重要。對于現在學習緊張而且壓力大的你來說，對父母的嚴格管束，首先要有一個正確的認識：那就是在父母的嚴格管束下，他們的“關心”始終是存在的。只是他們處理事情的方式不一定都是正確的，不一定要完全認可。因此，對于他們教導正確的部分，要認真地接受和聽取，千萬不能因為對他們的教育方式不滿而全盤否認。

篇9

無獨有偶。就在阿瓊自殺的半個月前，珠海平沙的一名初三女生劉某某也在家中割腕自殺。并且，和阿瓊一樣，劉某某仿佛也沒有明顯的自殺的理由。

這些事觸動了許多家長的心，一個朋友給我打電話說，她讀了這篇文章后，趕緊回家和女兒談了一番話。結果，她吃驚地發現，十幾歲的女兒有很多“愁”。

“本來，我以為她這個年齡是無憂無慮的、整天都開心的年齡，但沒想到她會有那么多的愁。”她說。顯然，她忘記了，當她也是這個年齡的時候，她其實也有很多愁。

為什么常被說不清道不明的憂傷所纏繞?其實，這種憂傷是青春期的特點決定的，是必然的代價，是上帝給成長著的我們一個青澀的禮物。

抑郁源自于喪失

憂愁，而且是莫名的憂愁，是青春期的一個典型特征。因為，青春期正處于一個不斷“喪失”的階段。

廣州向日葵心理咨詢中心的咨詢師胡慎之說：“抑郁情緒均來自‘喪失’，我們心理世界的任何一部分重要內容的喪失，都會引發或輕或重的抑郁情緒。”

譬如，被老板辭退、失戀、離婚、因意外而殘疾或重要的親人去世都是嚴重的心理內容的喪失。遭遇到這些嚴重心理喪失的人，必然會產生抑郁情緒。善于處理的人，通過向別人傾訴、宣泄、自我調整等方式，將這些抑郁情緒化解出去了；不善于處理的人，將抑郁悶在心里，悶得多了，就發展成了抑郁癥。

改變也會帶來抑郁。因為，改變意味著辭舊迎新，舊的心理內容被我們放棄了，新的心理內容誕生。不管新的內容會給我們帶來什么樣的積極情緒，丟失的那部分舊的心理內容仍然會讓我們抑郁。

正是因為這一點，正常的人在分手、離婚后建立新的親密關系時，主動的分手者和被動的分手者一樣都會產生或多或少的抑郁情緒，無論新的關系、新的生活多么美好，這種抑郁都不會消失。

消失不會發生，發生的是平衡和抵消。

也就是說，當改變發生時，迎來的新的心理內容產生了好的情緒，辭去的舊心理內容產生了不好的抑郁情緒。如果好的情緒多于不好的抑郁情緒，那么這個人就會整體上處于快樂狀態，他整體上就仍然是走向成長。

相反，如果不好的抑郁情緒遠遠多于好的情緒，那么這個人就可能會陷入較嚴重的抑郁狀態。這是青春期抑郁癥的核心因素。

青春期必然叛逆

胡慎之說，青春期的孩子有一對矛盾的心理沖突：脫離對父母等親人的心理依賴，走向獨立的自己。

前者意味著喪失，是辭舊；后者意味著獲得，是迎新。

在這對矛盾當中，如果后者占據了主要地位，那么盡管不斷地有莫名的憂傷襲來，我們仍然會感覺到自己的生命整體上是積極的、陽光的。相反，如果前者占據了主要地位，抑郁情緒就會成為我們的主導情緒。

但問題是，我們的文化中，不鼓勵孩子的獨立性。

“我們的文化，喜歡好孩子。”胡慎之說，“經典的好孩子，在家聽父母的話，依賴父母，在學校聽老師的話，依賴老師。這樣一來，這個孩子的獨立空間就會受到擠壓，他會覺得自己不是為自己而活，于是就缺乏動力。他可能會出色地完成老師和家長交給他的任務，但他卻表現得比較麻木，對很多事情都缺乏欲望和追求，這也是抑郁的一種體現。”

我平均每天會收到十多封信，而這些信中有三分之一是中學生寫來的，其中說得最多的句式是“為了(擔心)父母……”，而相當地缺乏“我想(要)……”這樣的句式，比較典型的句式是“如果不是為了(擔心)父母，我早就不上學了。”

對此，我的理解是，他們覺得，自己的人生不是自己的，而是父母的，他們是在為父母而活，他們學習、生活的動力來自父母的壓力。

如果他們是“壞孩子”，他們就會走上叛逆之路，不理會父母的壓力，甚至和父母對著干，父母讓他們向東，他們卻向西。這種“叛逆”，其實是青少年在爭取自己的獨立空間，試圖成為他自己。

胡慎之說，要防止青春期的孩子陷入抑郁癥，父母需要懂得以下幾點：

第一，理解孩子的叛逆心理，懂得一定程度的叛逆心理是非常正常的，是孩子走向成長和獨立的必然階段。

如果父母尊重孩子的獨立，那么這種叛逆心理就會減輕。如果父母不尊重，那么這種叛逆心理反而容易變得更強。

第二，給孩子充分的獨立空間。

在正常情況下，不必太想“知道孩子在做什么”。青春期是一個心理變化非常劇烈的階段，因為他們什么都想嘗試，今天是這種心理狀態，明天可能就變成另一種樣子，做父母的不必太為孩子偶然出現的異常行為而焦慮。

第三，青春期之前，一般說來，父母是孩子心中無所不能的“神”，孩子們普遍對父母有一定的崇拜心理，這種心理讓他們依賴父母。

但進入青春期后，這種崇拜心理一般會消失大半，孩子們會重新崇拜新的偶像，譬如明星人物、政治家、科學家等。這種心理的轉變，會讓孩子們變得不再對父母言聽計從，父母對孩子的影響力大大下降，父母應做好這種思想準備，明白孩子這種心理轉變背后的積極意義。

第四，不要對孩子偶爾出現的強烈叛逆行為一譬如離家出走、早戀等大動干戈，要理解這種行為背后的心理，適當反思是不是平時對孩子控制得太厲害了。

一般說來，強烈的叛逆行為是對父母強烈的控制欲望的一種反擊，如果父母對孩子的控制適當變弱，孩子們的叛逆程度也會自然而然地下降。

第五，孩子進入青春期后，不要再把“乖”、“很聽話”還當作優點來看。

相反，做父母的應該感覺到焦慮和擔憂，并適當地調整自己的教育方法，把孩子推向獨立的世界，減少他的依賴心理。

第六，謹防孩子陷入嚴重的抑郁狀態。

胡慎之說，如果孩子比較叛逆，你起碼不用擔心他會想到自殺，因為叛逆的孩子一般會有較強的生命力。相反，如果孩子非常聽話，那父母倒是應該有所擔憂。評定孩子是否陷入抑郁癥的標準可以概括為“三少”，即話少、行動少、情緒少。像阿瓊，在家中很少說話，暑假很少出門，情緒一直很低落，已經明顯符合抑郁癥的診斷標準了。

篇10

2、保持冷靜。急躁的父母，應該提醒自己，保持冷靜，并等待孩子冷靜后，再進行溝通。

3、尋求意見。管教孩子，有時應該尋求別人的意見，讓自己的思想更開闊。最好跟孩子的老師多加強交流，了解孩子平時在學校的表現。

4、開放自我。父母發現孩子的興趣會影響功課時，不要立即禁止，最好能多了解情況。如陪孩子去電子游戲中心，和孩子討論他們的偶像，以此提醒什么是應該學的，什么是不應該學的。只有進入孩子的內心世界，才能相處得更融洽。當父母與孩子相處融洽了，孩子就不會反叛了。

5、不斷試驗。父母管教孩子，要時常改變方式，孩子小的時候，一般只是父母講，孩子聽。上了中學后，就應嘗試雙向溝通，也聽聽孩子的建議。一旦發現某一種方法行不通，就應隨時改變方法，不斷試驗，直至發現有效的方法。

6、實踐體驗。就是通過實踐，進行體驗，以化解孩子的逆反心理。如有父子倆散步，兒子看了西瓜一定要買，父親說離家太遠，提回去太累了，不買。兒子不高興：“我喜歡吃的西瓜你不買，你喜歡我學習好，我也不好好學。”父親一想，對獨生子說：“買瓜可以，你要負責提回家。”獨生子同意了，累得滿頭大汗才把西瓜抱回家，使兒子感觸很深：“吃個西瓜真不容易啊。”

7、將心比心。父母要與孩子將心比心，相互間的關系就會融洽，孩子也就沒有逆反心理了。